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UNIVERSIDAD DE SONORA

DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES, ADMINISTRATIVAS Y


AGROPECUARIAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA

Materia
Teora Psicolgica II

Semestre
Sptimo

Profesora
Chiriath Jearim Lugo Lpez

Trabajo
Portafolio de Evidencias

Hecho por
Bianca Amairani Castro Mata

H. Nogales Sonora a 24 de noviembre de 2015

ndice

Pg. (as)

Introduccin..1
La herencia, el medio y la interrogante Cmo? 2
Reflexiones sobre la naturaleza de una teora del desarrollo del comportamiento y su
aplicacin5
Reflexiones sobre la naturaleza de una teora del desarrollo del comportamiento y su
aplicacin (Preguntas). 7
La psicologa infantil, el desarrollo y los patrones de la accin humana. Un ensayo sobre
conceptos y problemas. 10
Psicologa interconductual, Jr. Kantor. Captulo 2. Historia interconductual. 12
Psicologa interconductual, Jr. Kantor. Captulo 2. Historia interconductual
(preguntas).. 14
Estadio fundamental de la historia interconductual16
Psicologa interconductual Jr. Kantor. Captulo 4. Estadio bsico de la historia
interconductual...20
Captulo 5. Estadio social de la historia interconductual 23
El papel de los factores disposicionales en el anlisis conductual del desarrollo
humano 25
El habla analizada desde la perspectiva de Ribes y Lpez: Desarrollo
horizontal.. 27
Retardo en el desarrollo y educacin especial. 31
Retardo en el desarrollo y educacin especial (Mapa conceptual)..32
El lenguaje como conducta: mediacin funcional versus descripcin
morfolgica 33
Anlisis funcional del desarrollo lingstico 34
La transferencia desde una perspectiva del desarrollo 35
Conclusiones.36

Introduccin
En el presente escrito se muestran los temas desarrollados durante el ltimo parcial de la
materia Teora Psicolgica, la cual se enfoca mayormente en el interconductismo,
exponiendo a autores como Ribes y J. R. Kantor, influyentes dentro de esta corriente
psicolgica. En el marco general sobre la teora, se explica el comportamiento del individuo
desde esta perspectiva, incluyendo a la conducta como un todo y no solamente en un proceso
de estmulo y respuestas. Asimismo el comportamiento humano se define a travs del anlisis
de distintos campos en los que la persona se desarrolla como su contexto social y su historia
interconductual, como podemos ver esta corriente no deja de lado las etapas anteriores de
vida del individuo.
Es importante enfatizar que varios tpicos se abordan desde el enfoque psicolgico con
el propsito de tener una percepcin y entendimiento ms amplio sobre ello, temas de
relevancia como el habla analizada desde una perspectiva psicolgica, la explicacin no
permanece como una conducta aprendida sino que se desglosan las caractersticas de esta
adems de examinar su historia. Contenido de gran relevancia se expondr a continuacin en
distintas formas de reporte de lectura: resumen, preguntas y respuestas, cuadro sinptico y
mapa conceptual.

Tarea. Resumen sustituido por preguntas

Fecha. 17 de agosto de 2015

La herencia, el medio y la interrogante cmo?


1.- De manera general qu aceptan los psiclogos?
R: Que tanto los factores hereditarios como los ambientales afectan a la conducta como un
todo
2.- De qu es producto el organismo que reacciona?
R: Es un producto de sus genes y su medio pasado, mientras el ambiente presente que
proporciona la estimulacin inmediata para la conducta actual
3.- Cmo pueden influir los factores hereditarios?
R: La herencia puede influir en la conducta a travs del mecanismo de los estereotipos
sociales
4.- Qu establece la herencia?
R: La norma o los lmites dentro de los cuales las diferencias ambientales determinan el
resultado eventual
5.- Cules son las dos clases de influencias ambientales?
R: a) Aquellas que producen efectos orgnicos que pueden influir en la conducta b) las que
funcionan como estmulo directo para reacciones psicolgicas
6.- Cmo se hace el contraste con los efectos orgnicos?
R: Son por definicin influencias directas
7.- Quines hicieron un esfuerzo significativo por sostener la teora acerca del desarrollo
del comportamiento?
R: Bijuo y Baer (1961, 1965) El cual fue un ejercicio hermutico en el que se combinaron
teoras de Kantor
8.- Cmo se ha presentado la teora del condicionamiento operante?
R: Una taxonoma no jerarquizada de los procesos conductuales
9.- Cules procesos bsicos configuran la clasificacin de la conducta?
Aquellos relativos a los procedimientos del condicionamiento respondiente y el operante
2

10.- Cules son los tpicos especficos a una teora del desarrollo como evolucin?
R: 1) La distincin entre individuacin y desarrollo 2) El problema de continuidad y
discontinuidad 3) Los criterios para determinar las etapas y su direccin 4) Las
dimensiones lgicas de las categoras del desarrollo en contraste con aquellas de la teora de
proceso de tipo causal
11.- A qu se refiere la individuacin?
R: Cmo los aspectos y condiciones nicos de un sujeto singular interactan y convergan
con el fin de producir consistencias intra-sujeto que al compararse con tros sujetos se
conciben como diferencias individuales
12.- Con qu se relaciona la especificidad del desarrollo como objeto de estado?
a) la transicin entre procesos que comprenden una organizacin conductual
progresivamente ms completa b) La adquisicin secuencial y coordinada de habilidades y
competencia como resultado implcito de las contingencias culturales
13.- Qu nos permite el conocimiento cientfico?
R: Controlar nuestro ambiente de un modo ms efecto que cuando carece ms de el
14. Con qu tiene que ver la psicologa del desarrollo?
R: Con la personalidad y con los aspecto que caen bajo el encabezado de diferencias
individuales
15. - Bajo qu ttulo inici la psicologa del desarrollo?
R: Psicologa infantil
16.- En teora, qu representan los patrones de conductas observados?
R: En un registro acumulativo, se toman para representar el tipo de conducta que podra
esperar que ocurriera
17. Qu marca la historia interconductual?
R: Los intervalos relativamente cortos durante los cuales un organismo desarrolla sus
cualidad y capacidades psicolgicas y su equipo conductual, en comparacin con el largo
tiempo del desarrollo biolgico
18.- Qu se adquiere debido a que los organismos son animales?
R: La habilidad para entrar en ciertos tipos de interacciones dependiendo de la madurez
biolgica

19.- Cundo ocurre la conducta psicolgica?


R: Hasta que el organismo alcanza cierto grado de madurez biolgica
20.- Cmo es la participacin de los factores biolgicos del fenmeno psicolgico?
R: Es igual a la participacin de los factores fsicos en la accin psicolgica

Tarea. Resumen

Fecha. 18 de agosto de 2015

Reflexiones sobre la naturaleza de una teora del desarrollo del comportamiento y su


aplicacin

Se torna claro que cuando se carece de un pensamiento sistemtico sobre el problema


de la evolucin ontogentica de la conducta y de la formacin de la individualidad. En cuanto
a la teora del condicionamiento operante esta se muestra como una taxonoma no
jerarquizada de los procesos conductuales, dos de estos procesos bsicos configuran la
clasificacin de la conducta: los relativos a los procedimientos del condicionamiento
respondiente y del condicionamiento operante. Cuando estos dos procesos ocurren
simultneamente toma lugar en la forma de una interaccin algebraica aditiva o
multiplicativa dado que no es del todo incompatibles. Desde el punto de vista del desarrollo
la relacin entre conducta operante y respondiente se analiza de dos formas: 1) La conducta
operante se moldea y diferencia en trminos de topografa y control del estmulo a partir de
la conducta respondiente y 2) La conducta respondiente cambia hacia formas de conducta
operante controlada por las secuencias de estmulo mediante un proceso de desplazamiento
del estmulo causal. Sera posible decir que el desarrollo es un proceso acumulativo en el que
las conductas se modifican, incrementan en nmero y tambin en la variabilidad de la
morfologa, desplazando la mayor parte del control del estmulo correspondiente hacia
contingencias de control operante. En el momento que se analiza al papel lgico de una teora
del desarrollo, se presentan algunos temas de acuerdo a cmo evoluciona el sujeto como 1)
La distincin entre individuacin y desarrollo, es decir, entre la evolucin biogrfica y la
relacionada con los procesos, 2) el problema de la continuidad y discontinuidad, 3) los
criterios para determinar las etapas o periodos de desarrollo y su direccin y 4) las
dimensiones lgicas de las categoras del desarrollo en contraste con aquellas de la teora del
proceso de tipo causal.
En relacin a la teora del desarrollo el propsito est en la interaccin de procesos en
miembros individuales de una organizacin ambiental particular. Su poder explicativo deriva
de su nfasis en la interaccin de procesos. Sin embargo obstante en la medida en que el
desarrollo depende de la identificacin de criterios ecolgicos y culturales de efectividad, su
curso siempre se reconstruye a partir de los resultados finales establecidos o prescritos por
dichos criterios.
Como se concibe el desarrollo en una secuencia de transiciones te lleva a tres
problemas fundamentales: A) En contraste con el aprendizaje, el desarrollo no trata con los

nuevos patrones o funciones de respuesta como tales, sino con la emergencia de nuevas
formas de organizacin conductual como resultado de secuencias transicionales a partir de
condiciones previas. B) El anlisis de las transiciones en trminos de la emergencia de nuevos
procesos a partir de otros previos, merece especial atencin. El anlisis de como las
condiciones existentes de organizacin conductual interactan con nuevas contingencias en
el ambiente cultural y ecolgico de manera que permiten la transicin hacia nuevas formas
de organizacin conductual, es el objeto de estudio de una teora del desarrollo del
comportamiento. C) Las prcticas convencionales compartidas por el grupo de referencia, es
decir la cultura, impone una direccin a la organizacin del comportamiento, en trminos de
las clases de interacciones y morfologa y estructuracin de las conductas pertinentes.

Tarea. Preguntas

Fecha. 24 de agosto de 2015


6

Reflexiones sobre la naturaleza de una teora del desarrollo del comportamiento y su


aplicacin
1.- Cules son los procesos bsicos que configuran la clasificacin de la conducta?
R: Los relativos a los procedimientos del condicionamiento respondiente y del
condicionamiento operante
2.- Cmo se ha analizado la relacin entre la conducta operante y la conducta
respondiente?
R: A) Se ve a la conducta respondiente como el material crudo a partir del cual se moldea y
diferencia la conducta operante en trminos topogrficos y de control del estmulo. B) Se
piensa que la conducta respondiente cambia hacia formas de conducta operante controlada
por las consecuencias de estmulo mediante un proceso de desplazamiento del estmulo
causal
3- Cmo se ha concebido al desarrollo?
R: Como un proceso cuantitativo a lo largo del tiempo en el que los repertorios
conductuales aumentan en cantidad y se diferencian ellos mismos
4.- A qu es equivalente el desarrollo?
R: A ms conductas y morfologas de respuestas progresivamente diferenciadas
5.- En qu consiste el desarrollo?
R: En un proceso acumulativo en el que las conductas cambian aumentando en nmero y en
la variabilidad de la morfologa, desplazando la mayor parte del control del estmulo
respondiente hacia contingencias de control operante
6.- Por qu la concepcin del desarrollo concebido como cuantitativo es insatisfactoria?
R: La observacin ordinaria del desarrollo conductual parece sealar tres aspectos que no
han sido tratados en trmino analticos conductuales.
7.- Cules son los tres aspectos que no se trataron en trmino analticos?
R: 1) Aunque el desarrollo conductual comprende la ocurrencia de respuestas observables,
hay muchas situaciones en el que proceso de adquisicin tiene lugar sin cambios aparentes
en la morfologa observable de la conducta. 2) Comprende solo cambios cuantitativos y
cierto grado acumulativo, es incompleto. Carece de cambios cualitativos. 3) El
reconocimiento de diferencias cualitativas en la organizacin funcional de la conducta
presume la formulacin de una teora jerrquica de los procesos conductuales.

8.- A qu es equivalente una teora acerca del desarrollo de la conducta?


R: A las ramas histricas de otras ciencias como la fsica, incluso la sociologa
9.- Con qu tratan las ciencias?
R: Con las perspectivas sincrnicas y diacrnicas de los eventos
10.- Con que tiene que ver el anlisis sincrnico?
R: Tiene que ver con el tipo de teora que trata con procesos, es decir con el anlisis de un
dominio emprico general como est aqu y ahora
11.- Con que tiene que ver el anlisis diacrnico?
R: En la evolucin histrica de un dominio emprico
12.- Cules son ejemplos de los anlisis diacrnicos de la ciencia?
R: La astrofsica, geologa, filologa, la historia de las formaciones sociales
13.- Con qu debe tratar una teora del desarrollo del comportamiento?
R: Con la historia de los eventos psicolgicos tal como surgen y representan la rama de la
psicologa y que da cuenta de la ontogenia de la conducta
14.- Cules son los temas a saber a una teora del desarrollo como evolucin de la
conducta individual?
R: 1) La distincin entre individuacin y desarrollo, 2) El problema de la continuidad y
discontinuidad, 3) Los criterios para determinar las etapas o periodos de desarrollo y su
direccin y 4) Las dimensiones lgicas de las categoras del desarrollo en contraste con
aquellas de la teora de proceso de tipo causa
15.- A qu se refiere la individuacin?
R: A como los procesos y condiciones nicas de un sujeto singular interactan y convergen
con el fin de producir consistencias intra-sujeto que al compararse con otros sujetos se
conciben como diferencias individuales
16.- Qu es la individuacin?
R: Es un resultado del desarrollo, y este debe anaizarse en trminos de la interaccin de
procesos genricos a lo largo y a travs del tiempo
17.- Cules dos conceptos no son equivalentes?
R: La indivduacin y el desarrollo
8

18.- En otros trminos A qu se refiere la individuacin?


R: A un resultado singular del desarrollo en trminos de competencias particulares y estilos
interactivos
19.- En qu consiste la ruta terica?
R: En reconstruir o sintetizar la conducta actual del individuo como el resultado peculiar de
las interacciones incidentales de las contingencias durante su desarrollo
20.- Con qu se relaciona el desarrollo?
R: Con las condiciones genricas que permiten la interaccin secuencial y coordinada de
procesos
21.- Con qu se relaciona el contenido del desarrollo?
R: Con escenarios tpicos e individuos abstractos pertenecientes a dichos escenarios
22.- Qu permite el fundamento de la teora del desarrollo basado en los procesos?
R: Que la teora del desarrollo pero no los conceptos per se, tengan un papel explicativo
restringido
23.- En qu est interesada la teora del desarrollo?
R: En la interaccin de procesos en miembros individuos de una organizacin ambiental
24.- A qu se refiere la discontinuidad?
R: Se refiere al cambio cualitativo observado en la organizacin de un fenmeno bajo
cambios cuantitativos continuos
25.- Qu es la memoria?
R: Un proceso o actividad especial dirigida al pasado, es decir, retroaccin

Tarea. Resumen

Fecha. 25 de agosto de 2015

La psicologa infantil, el desarrollo y los patrones de la accin humana. Un ensayo


sobre conceptos y problemas
En la vida diaria, surgen interacciones con otros individuos por eso se puede
desarrollar el conocimiento de los dems y ayuda al de uno mismo tambin. Freud dice que
este conocimiento adquirido es casi siempre errneo cuando se le juzga con base en criterios
ajenos e independientes. Nuestro conocimiento est sujeto a prejuicios enraizados
profundamente y a deseos de los cuales no somos conscientes, por lo tanto aun cuando
queramos no es factible que los erradiquemos. Pero a pesar de lo anterior este conocimiento
nos sirve muy bien la mayor parte del tiempo en nuestra vida cotidiana, pues nos sera
imposible la interaccin con otros y nuestra vida. El conocimiento experimentado resulta de
la experiencia individual y de las experiencias de otros. Aprendemos de la experiencia de
otros a travs de distintos medios: cuando recibimos consejos de alguien, somos influidos
por distintas reas artsticas. El entendimiento que un individuo tiene de la vida dentro de
todas las culturas de todos los pueblos, es acumulativo a lo largo de las generaciones y se
construye a partir de experiencias previas de otros.
En cuanto al conocimiento cientfico que podemos adquirir se dice que es una
expresin natural de la curiosidad del hombre, este nos permite controlar nuestro ambiente
de una manera ms efectiva que cuando no lo tenemos. Tal conocimiento nos da la
posibilidad de construir puentes, comunicarnos rpidamente, curar enfermedades, nos ha
permitido hacer que nuestras vidas sean ms confortables. No podemos negar que la
psicologa se ha desarrollado de gran manera a travs de los aos, sin embargo Ryle ha notado
que distintas reas de la psicologa son un error categorial porque son el resultado de una
mezcla de conceptos porque ha llevado a que el mismo conjunto de fenmenos sea estudiado
bajo diferentes nombres, siguiendo cada uno una va que le es propia, sin beneficiarse por lo
alcanzado por otros medios. Centrndonos ms en la psicologa del desarrollo y su historia
conceptual, esta sustituy a la psicologa infantil, pues la llamada psicologa en aquellos
tiempos era ms bien en referencia a los adultos. Se hizo de esta manera porque no era posible
identificar claramente la edad en la que termina la niez y el deseo de enfocarse sobre el
desarrollo. Sin embargo se debe de expresar que el rea de desarrollo es necesario que se

10

distinga de otras reas de psicologa pues se centra en el desarrollo que de la edad, pero estos
cambios que surgen en el desarrollo no pueden ser atribuibles a la edad.
Pasando por Skinner y sus registros acumulativos, es necesario sealar que mostraban
el desarrollo de la conducta de una forma a otra. Los datos del estado estable muestran los
estados A y B pero no los cambios que sufre A cuando se transforma en B. Existen dos
razones principales por las cuales la investigacin psicolgica presta atencin limitada a la
forma como los patrones de accin se desarrollan y mantienen. 1) Los mtodos analticos de
la estadstica denominaron a la psicologa, estos mtodos han determinado como deben
analizarse los datos obtenidos, y han impuesto que tipo de investigacin cual debe ser el
diseo necesario para que los datos que se obtengan puedan ser susceptibles de anlisis por
esa clase de tcnicas. 2) Dentro de la investigacin tipo operante los anlisis de estado estable
han desplazado al registro acumulativo, el cual hace posible trazar en forma continua y
registrar de manera segura, los cambios que ocurren en la corriente conductual, a lo largo del
tiempo. Sin embargo nicamente se puede aplicar a ocurrencias repetidas del mismo acto
siempre y cuando ocupen un breve lapso, estos actos se registran a lo largo de periodos
extendidos de tiempo que llevan una hora o ms. Tales registrados repetidamente son
inducidos deliberadamente por el investigador para los fines de trabajo que en ese momento
lleva a cabo mediante el moldeamiento y otros procedimientos semejantes. Los fenmenos
conductuales que son descubiertos en experimentos en los que estn implicadas esa clase de
respuesta, llevan conclusiones que deben ser confirmadas por estudios de la conducta natural
de los organismos, tanto en una especie como en especies diferentes. Sealando una distinta
dificultad se encuentra que ningn registro acumulativo y ningn anlisis cuantitativo que
tenga algn significado es posible que aparezca ante la ausencia de unidades bien definidas.
En estas limitaciones una estrategia productiva ha sido crear una o ms unidades como la
opresin de una palanca, las cuales no existen ordinariamente en el repertorio conductual de
un sujeto y si llegan a presentarse no lo hacen con consecuencias prolongadas de repeticiones.

11

Trabajo en clase. Reporte de lectura

Fecha. 01 de septiembre de 2015

Captulo 2. Historia interconductual. PSICOLOGA INTERCONDUCTUAL. JR.


KANTOR
Todas las interacciones psicolgicas son histricas. En esta interconexin histrico
con los objetos lo que distingue los eventos psicolgicos de los eventos biolgicos y fsicos.
El carcter especfico de las interacciones psicolgicas est determinado por las experiencias
reactivas previas del individuo. El carcter especfico de las interacciones psicolgicas son
lo que llamamos historia interconductual. Es a travs de esta historia que el individuo
desarrolla todas las respuestas que ejecuta.
Dado que los segmentos conductuales como eventos unitarios son separables en las
acciones del organismo y en las del objeto del estmulo, podemos al menos separarlos, por
esto se enfatizan dos aspectos de la historia interconductual: la historia reactiva y el otro es
la evolucin del estmulo. La historia interconductual marca los intervalos relativamente
corto durante las cuales un organismo desarrolla sus cualidades y capacidades psicolgicas
y su equipo conductual. Aunque los rasgos biolgicos estn sujetos a grandes mutacin
requieren de grandes perodos para quedar establecidos. En cuanto a los tipos de origen de la
conducta, nuestras respuestas tienen dos tipos de orgenes conductuales: El inmediato y el
progresivo. Nuestra historia comienza cuando en realidad puesto a que los organismos
psicolgicos son animales, la habilidad del organismo para entrar en cierto tipo de
interacciones depende de la madurez biolgica. El crecimiento biolgico del individuo marca
tambin el inicio de su biografa reactiva y su historia psicolgica. De acuerdo a ello,
fechamos el inicio de la historia interconductual de los organismos en algn pinto de su
ultimo desarrollo intrauterino. Cada organismo reacciona a sus propios procesos digestivos.
Como podemos asumir que tales reacciones toman lugar antes del nacimiento, podemos
concluir que la vida psicolgica del organismo empieza en ese momento.
La biografa reactiva es paralela a la maduracin biolgica, es decir que la conducta
psicolgica no ocurre entonces sino hasta que el organismo alcanza cierto grado de madurez
biolgica. En general, el desarrollo de interacciones psicolgicas complejas debe esperar a la
maduracin del individuo. Es importante sealar que en realidad no hay punto en que el
desarrollo psicolgico del individuo cese. A esta falta de total paralelismo entre el desarrollo

12

psicolgico y biolgico es la divergencia en la historia total de la vida del individuo. En las


influencias biolgicas, nacer como un animal humano significa solo que el individuo es capaz
de desarrollar una historia interconductual, no quiere decir que inevitablemente lo har. La
biografa de un individuo no depende solo de la naturaleza biolgica de la especia humana
sino de varios acontecimientos del organismo durante su desarrollo biolgico. Las
condiciones antropolgicas en las que se desarrollan las conductas de los individuos
constituyen el auspicio inevitable de toda conducta humana.
Las condiciones antropolgicas determinan que funciones estimulativas especficas
de los objetos sern atribuidas bajo distintos auspicios humanos.

Las posibilidades

psicolgicas apartadas por las condiciones culturales son provistas por las oportunidades de
contactos con el estmulo. Los psiclogos estn empezando a apreciar con ms claridad que
el entendimiento del fenmeno psicolgico es grandemente realizado por la investigacin del
origen y desarrollo de actividades especficas del organismo.

13

Trabajo en clase. Preguntas

Fecha. 01 de septiembre de 2015

Captulo 2: Historia interconductual


1.- Qu distingue a los eventos psicolgicos de los biolgicos y fsicos?
R: La interconexin histrica de los individuos con los objetos
2.- A qu llamamos historia interconductual?
R: La experiencia conductual completa de un individuo donde desarrolla todas las
respuestas que ejecuta
3.- Qu es la biografa reactiva?
R: Concierne al desarrollo de respuestas y funciones de la maduracin del organismo
4.- Qu es la evolucin del estmulo?
R: El desarrollo por personas u objetos de funciones de estmulo
5.- Qu tipos de orgenes tienen nuestras respuestas?
R: El inmediato y el progresivo
6.- De qu depende la habilidad del organismo para entrar a ciertos tipos de interacciones?
R: De la madurez biolgica
7.- En qu consiste el desarrollo embriolgico?
R: En la organizacin y perfeccin de las estructuras orgnicas y en el desarrollo de sus
funciones
8.- Cundo inicia la historia interconductual de los organismos?
R: En algn punto de su desarrollo intrauterino
9.- Por qu el organismo existe como un individuo biolgico antes de que haya cualquier
tipo de interaccin biolgica?
R: Porque la conducta psicolgica no ocurre sino entonces hasta que el organismo alcanza
cierto grado de madurez biolgica
10.- Qu se encontr en los primeros aos de la biografa reactiva?
R: Que su desarrollo psicolgico es paralelo a su desarrollo biolgico

14

11.- Qu ocurre despus de que el individuo ha alcanzado su completo desarrollo


biolgico?
R: Su desarrollo y la conducta psicolgica continan expendindose y evolucionando
12.- Cmo se debe entender la relacin biolgica y psicolgica?
R: La forma ms efectiva es considerar a los factores biolgicos como participantes de la
respuesta psicolgica
13.- Qu significa nacer como un animal humano?
R: El individuo es capaz de desarrollar una historia interconductual, no quiere decir que
inevitablemente lo har
14.- Cmo las condiciones culturales juegan un papel importante en la conducta?
R: Porque gracias a esta se desarrollan acciones y tambin influyen en su ejecucin
15.- Por qu las posibilidades y limitaciones culturales no estn limitadas o confinadas a
destrezas y capacidades?
R: Porque dondequiera que prevalezcan ciertas ideas y creencias podemos esperar que
afecten la historia interconductual de las personas
16.- Las posibilidades psicolgicas aportadas por las condiciones culturales de qu son
provistos?
R: Principalmente por las oportunidades de contacto con estmulos
17.- Cmo se entiende mejor el fenmeno psicolgico?
R: Realizado por la investigacin del origen y desarrollo de actividades especficas del
organismo
18.- Qu determinan las condiciones antropolgicas?
R: Determinan qu funciones estimulativas especficas de los objetos sern atribuidas bajo
diferentes auspicios humanos
19.- Qu proveen las condiciones culturales?
R: Las tcnicas, pensamientos, mitos, lenguajes y otros actos de la civilizacin con los
cuales interacta la persona
20.- Qu significa la ausencia de elementos culturales en una sociedad?
R: Significa que se pone una limitacin cultural distintiva sobre el desarrollo del individuo

15

Trabajo en clase. Resumen sustituido por preguntas Fecha. 14 de septiembre de 2015


Estadio fundamental de la historia interconductual
1- Qu constituye la vida psicolgica de un individuo?
R: Constituye un desarrollo progresivo de diferentes formas de interaccin con las cosas
2.- El desarrollo de la vida psicolgica del individuo de que dependen?
R: De las oportunidades que el individuo tenga para entrar en contacto con los objetos y las
personas
3.- Qu comprenden las condiciones biolgicas y humanas?
R: Incluyen los diferentes proceso de maduracin y las humanas numerosas circunstancias
sociales y econmicas
4.- Cules son los res estados en la evolucin de historia interconductual?
R: El estadio fundamental, el bsico y el social
5.- Qu representan las etapas?
R: Un proceso cuando el individuo primero comienza a ejecutar ciertos tipos de respuesta
6.- De que dependen las interacciones psicolgicas en la etapa fundamental?
R: De la maduracin biolgica del organismo
7.- Las interacciones infantiles Qu constituyen?
R: se consideran transitorias, constituyen el paso del organismo de la mera funcin
estructural hacia las interacciones
8.- En la etapa transitoria de qu depende cualquier tipo de interaccin psicolgica?
R: Depende para su operacin muy estrechamente de las estructuras anatmicas y funciones
9.- En la etapa fundamental del organismo en qu formas de interacciones participa?
R: Tres formas de interaccin; tipo reflejo, tipo aleatorio y ecolgica
10.- La respuesta de un segmento de comportamiento reflejo en qu consiste?
R: Consiste en un sistema reactivo unitario simple
11.- Cul es una de las caractersticas primarias del tipo reflejo interaccin?

16

R La simplicidad de que la respuesta no requiere de ninguna clase de conducta precurrente


12.- De dnde se origina la accin refleja?
R: Pertenece a una fase de origen inmediato de la historia interconductual
13.- Cules son algunas caractersticas del comportamiento reflejo?
R: Los reflejos son constantes en su operacin, ocurren en la misma forma, persisten a
travs de su historia reactiva
14.- Con que pueden ser diferenciados los dos tipos de segmentos reflejos?
R: Sobre la base de localizacin de estmulos
15.- Qu son los reflejos interoceptivos?
R: Son aquellos en los que el organismo est interactuando con algn objeto estimulo
16.- Qu son los reflejos exteroceptivos?
R: Son estmulos por condiciones fuera del organismo
17.- Por qu ha surgido la confusin de los dos tipos de reflejos?
R: Las respuestas psicolgicas reflejas tienen sus bases en el carcter biolgico del
organismo
18.- En qu consiste un reflejo fisiolgico?
R: Consiste solamente de la operacin de un rgano en particular, una glndula o un
msculo
19.- Qu es estmulo fisiolgico?
R: Es cualesquiera que ponga en operacin esta estructura del rgano
20.- Qu es el estmulo?
R: Cualquier cambio en el ambiente de un tejido excitable, el cual si es suficientemente
intenso excitar al tejido causando una actividad caracterstica
21.- Cul es la importancia del experimento del reflejo condicionado?
R: Yace en la demostracin que proporciona de como la interconexin estmulo y respuesta
se organiza
22.- En qu consiste el proceso de condicionamiento?

17

R. Esencialmente de dotar a un objeto con un tipo particular de funcin estmulo por va de


ejecutar un tipo especfico de respuesta hacia l
23.- De qu depende el tipo de reacciones que pueden ser condicionadas?
R Del tipo de organismo en cuestin y tambin de su historia interconductual
24.- Qu es el reflejo condicionado?
R: Solo uno de muchos tipos de conexiones estmulo-respuesta que se dan a travs del
contacto del organismo con los objetos estmulo
25.- A que estn arraigados los movimientos aleatorios?
R: A la accin biolgica, mientras que otros se encaminan hacia un comportamiento
psicolgico
26.- Cmo los movimientos aleatorios estn conectado con el fenmeno biolgico?
R: Primero dependen de la diferenciacin estructural del organismo, segundo del
comportamiento que es aleatorio, paralelo a la interaccin biolgica
27.- Qu constituyen los segmentos de comportamiento aleatorios?
R: Contactos incordiadnos con las cosas
28.- Cules son dos importantes consideraciones que se debe estar de acuerdo con los
movimientos aleatorios?
R: En primer lugar, debemos considerarlos como materia prima de muchas conductas y
representan en forma genuina los principios de las acciones complejas
29.- Qu significa del omitir los movimientos aleatorios?
R: El organismo no podra tener una conducta organizada
30.- Cmo es la conducta psicolgica?
R: Es desorganizada hasta que es integrada definitivamente a travs de una interconexin
especfica con una funcin estmulo
31. Qu son los tropismos?
R: Son actividades fisiolgicas que no son localizables en algn rgano o estructura
particular
32.- Qu proponen los segmentos conductuales ecolgicos?

18

R: Suponen que el organismo se va complementando en la medida en que lo hace su equipo


biolgico
33.- Cmo puede ser definido el segmento conductual ecolgico?
R: Como formas elementales de reacciones diferenciadas hacia cosas, basadas en las
caractersticas de los objetos
34.- Qu ocurre a travs de las interacciones?
R: El individuo descubre los beneficios que las cosas pueden proporcionarle
35.- Cul debe ser considerada una cualidad nica?
R: Desde el punto de vista interconductual, cada cualidad, color, sabor u olor de una cosa.

19

Trabajo en clase. Preguntas

Fecha. 28 de septiembre de 2015

Captulo 4. Estadio bsico de la historia interconductual


1.- En qu consiste el desarrollo psicolgico temprano del infante?
R: En una progresin gradual que se aleja de la forma biolgica de accin
2.- Qu constituye el desarrollo bsico de la conducta en la infancia temprana?
R: En la etapa bsica del desarrollo psicolgico avanza paralelamente con la maduracin
biolgica
3.- Cundo empiezan las actividades bsicas?
R: En la infancia y la niez temprana
4- Qu constituyen los patrones de conducta del individuo?
R: Tomando a las reacciones bsicas como base se desarrollan una gran cantidad de
respuestas psicolgicas
5.- Desde cundo el individuo comienza a construir reacciones que permanecen como
rasgos caractersticos?
R: Desde los primeros das de vida del organismo
6.- De qu se forma el equipo conductual de una persona?
R: De las reacciones bsicas que sern parte del mismo de forma permanente
7. A qu se deben muchas de las dificultades de los padres con el cuidado de los nios?
R: A que no saben cmo controlar el desarrollo de la conducta de sus nios, o son
negligentes en su supervisin
8.- Qu comienza a construir el individuo en sus primeros das de vida?
R: Reacciones que permanecen como rasgos caractersticos
9.- Cmo se puede descubrir el surgimiento del equipamiento bsico del individuo?
R: Cuando observamos cuidadosamente el curso de las interacciones del individuo
1.- A travs de que se desarrollan algunos rasgos conductuales?
R: A travs de interacciones no observables y sutiles que parecen sr inevitables y del todo
resistibles

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10.- Qu condiciones aseguran la permanencia de la conducta bsica?


R: La no interferencia de respuestas que impidan su completo establecimiento y la
estabilidad cultural de su comunidad que garantiza la permanencia de los resultados
11.- Cundo se desarrolla la conducta bsica de la persona?
R: En la vida temprana del individuo
12.- Cundo pueden erradicarse las respuestas bsicas?
R: Cuando se cambia de escenario
13.- Cules son las condiciones que debe cumplir el ser humano para encajar en un grupo
humano?
R: Sus habilidades, lenguaje, conocimiento y creencias deben adecuarse al ambiente
humano
14.- Cmo son las condiciones del individuo cuando inicia el periodo bsico?
R: El individuo esta interactuando ahora con las cosas bajo la influencia de las personas
15.- Qu son las propiedades atribuidas?
R: Consiste de cualidades que pertenecen a las cosas porque el individuo o grupo que
reacciona a ellas en cierta forma
16.- Qu lleva a la individualidad?
R: La independencia relativa de la accin de un individuo con respecto a su estructura
biolgica
17.- Cules son algunas respuestas de la etapa bsica?
R: Respuestas de adaptacin, de proteccin, respuestas de manipulacin y de construccin
18.- Bajo qu circunstancias los infantes desarrollan conducta expresiva y comunicativa?
R: De acuerdo a que hay comunin
19.- Cules son los principales ejemplos de respuestas de proteccin?
R: El infante aprende a golpear, patear u otra forma de protegerse de las personas, cosas y
animales que pueden daarle
20.- En qu consiste la conducta de exhibicionismo?

21

R: Consiste en la ejecucin de trucos de todo tipo y hacerse notar


21.- Cules son las condiciones que facilitan y retardan el desarrollo de la conducta
bsica?
R: Desarrollo previo, condiciones higinicas, el impacto de la civilizacin, el nivel de
inteligencia de la familia y el estatus econmico de la familia
22.- Qu son respuestas de acomodacin?
R: Sugieren un rango enorme de acciones que estn tan inculcadas en los individuos que es
imposible separarse de ellas
23.- Qu incluyen las respuestas intelectuales?
R: Que incluso los nios pequeos viven llenos de opiniones las cuales son tomadas en su
mayor parte por los adultos
24.- Cul es el impacto en la civilizacin?
R: Es la civilizacin o cultura la responsable del tipo de ideas, creencias, leguaje y prcticas
25.-Cmo impacta el estatus socioeconmico al nio?
R: Los recursos econmicos condicionan el rango de experiencias que el nio puede tener

22

Trabajo en clase. Resumen

Fecha. 06 de octubre de 2015

Captulo 5. Estadio social de la historia interconductual


El organismo humano posee la infancia ms prolongada, porque el equipamiento de
la personalidad del individuo es adquirido bajo el formato de la familia. Despus viene la
etapa social del desarrollo, abandona el crculo familiar para asumir una posicin autnoma
en su comunidad.
La diferencia entre la etapa social o adulta es la independencia reactiva del individuo.
El periodo social vara con el individuo. La etapa social o adulta comienza cuando los
individuos avanzan con pasos pequeos en la aventura antes de dejar por completo el crculo
familiar. Las actividades iniciadas en el periodo bsico llegan a fructificar en el etapa social.
Se puede distinguir mejor entre los periodos bsico y social del desarrollo sobre la base del
desarrollo biolgico de la persona. Pocas reacciones sociales son paralelas a la maduracin
biolgica del organismo. En cuanto al periodo social se debe enfatizar ms la naturaleza de
acciones que el desarrollo cuando se llega a este periodo. Por ello es el periodo de madurez
psicolgica. En la etapa adulta podemos enfatizar ya sea la fase de desarrollo. Existen cuatro
tipos de conducta social:
a) Conducta suprabsica. Si estudiamos el habla de diferentes individuos que viven en una
gran ciudad, nos daremos cuenta que todos hablan espaol, sin embargo encontraremos que
existen variaciones en el vocabulario, pronunciacin, gramtica, calidad de voz y en los
tpicos de conversacin, estas variaciones representan rasgos que provienen desde un
periodo temprano, es decir rasgos de sus lugares de origen son llevados a la ciudad
metropolitana. Son rasgos suprabsicos porque son actividades adultas originadas en la etapa
bsica, las cuales continan operando a travs de grandes intervalos de la vida conductual de
la persona. Son ejemplos de esta conducta, caminar, hacer gestos, habilidades tcnicas como
coser cocinar, escribir, jugar, tejer, sumar y dibujar.
b) Conducta Contingencial. La vida adulta est repleta de emergencias y eventualidades.
Constantemente somos exhortados a enfrentar situaciones favorables y desfavorables, a
resolver problemas, resistir tormentas, aprovechas oportunidades y a obviar y resolver crisis.
A la conducta ejecutada bajo tales circunstancias le llamamos Contingencial.

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c) Conducta idiosincrtica. La conducta distintiva de tales artistas constituye la cumbre de


la accin idiosincrtica. A las respuestas idiosincrticas podemos caracterizarlas como las
ms individualizadas debido a que las personas que las ejecutan han construido en sus propias
experiencias. En el campo del arte, tales experiencias consisten usualmente de una gran
extensin de experimentos con las tcnicas y procesos convencionales que otros artistas han
empleado. Sin embargo no debemos cometer el error de pensar que la conducta idiosincrtica
est limitada a la conducta artstica, Es posible para cada individuo involucrarse en contactos
nicos con las cosas y condiciones, las cuales resultan en la construccin de formas de accin
que lo marcan con una personalidad bastante distintiva.
d) Conducta cultural. La uniformidad es la esencia de la conducta cultural, es tal conducta
la que marca a los individuos como miembros de grupos psicolgicos especficos. No importa
cun grande puedan ser tales grupos las acciones de cada persona conforman patrones
sociales distintivas, las cuales son totalmente tpicos y convencionales. Mientras que los
individuos ejecutan reacciones sociales o culturales se entremezclan con otros en la
formacin de un grupo particular. Como miembros de los grupos psicolgicos sociales, los
individuos comparten con cada uno de los otros las reacciones especficas, las cuales
constituyen los pensamientos, manierismos, lenguaje, creencias e ideas de tales grupos.
Dos formas de desarrollar reacciones culturales:
Las sociedades han desarrollado diferentes tcnicas e instrumentos que llevan a la
homogeneidad de la conducta en todas las unidades en un grupo y el estmulo para las
reacciones culturales: Las propiedades de las personas o de las cosas que propician las
respuestas culturales distintivas son estmulos culturales o institucionales.

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Trabajo en clase. Preguntas

Fecha. 06 de octubre de 2015

El papel de los factores disposicionales en el anlisis conductual del desarrollo


humano
1.- En un principio Qu se dijo sobre la motivacin?
R: Se usaba para referirse a algunos de las condiciones que influan en una interaccin
2.- Qu dificultad se encontraba en los trminos anteriores?
R: Implicaban estados fisiolgicos no observables de tipo subjetivo
3.- Cmo defini Skinner a las operaciones motivacionales?
R: Condiciones que afectan a los estmulos contingentes y por lo tanto a las interacciones
4.- Cmo defini Brady a las operaciones de potenciacin?
R: Aquellas condiciones que determinan la potencia de las consecuencias que definen
funcionalmente los procesos conductuales
5.- Qu trmino emplearon Goldiamont y Dynet?
R: Variables potenciadoras y la definieron como aquellos procedimientos que potencian las
consecuencias
6.- Qu son las operaciones de establecimiento para Michaels?
R: Cualquier cambio en el ambiente que altera la afectividad reforzante de algn objeto o
evento y altera la frecuencia a momentnea de la conducta que sigue a dicho reforzamiento
7.- Cmo se definen los factores disposicionales?
R: Como las circunstancias generales del ambiente que operan como condiciones
facilitadores de una unidad conductual
8.- De acuerdo a la perspectiva de Kantor, sobre los factores disposicionales Qu se
menciona?
R: Que los evnetos adquieren muchas funciones de estmulo como consecuencia de la
historia de una persona
9.- Cul es la variacin de las categoras de factores disposicionales que se presenta?
a) Operaciones que afectan el estado fisiolgico de la persona que manifiesta un
comportamiento b) circunstancias fsicas y c) condiciones socioculturales

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10.- Qu condiciones biomdicas funcionan como factores disposicionales?


R: Enfermedades fsicas, lesiones y el dolor crnico
11.- Qu factor disposicional se encuentra en la psicologa del desarrollo?
R: Uno que consiste en la habilidad para llevarla acabo
12.- De qu sirven las circunstancias fsicas?
R: Pueden servir de fondo a los estmulos antecedentes o a las condiciones que penetran
una interaccin
13.- Qu condiciones fsicas afectan a una interaccin completa?
R: Temperatura, humedad, polucin sonora y area
14.- Qu incluyen las condiciones socioculturales?
R: a) las instituciones culturales b) la presencia y las acciones de una persona o un grup y c)
los estmulos verbales en la forma de reglas habladas o escritas
15.- Qu pueden generar los factores disposicionales mltiples?
R: Pueden fortalecer conductas incompatibles y generar conflicto y a veces respuestas de
compromiso

26

Tarea. Preguntas

Fecha. 20 de octubre de 2015

El habla analizada desde la perspectiva de Ribes y Lpez: desarrollo horizontal


1.- En base a la teora general del comportamiento propuesta por Ribes y Lpez Cmo
sugiere Mares dividir el estudio del desarrollo?
R= En dos partes: I) El anlisis de las transiciones de un nivel funcional a otro y 2) el
anlisis de las transformaciones lingsticas operadas dentro de un mismo nivel funcional
2.- Cules son los dos planteamientos que se hacen para el trabajo expuesto?
R= La concepcin de lo psicolgico como campo de interaccin y b) el anlisis funcional
de la estructura de lo psicolgico que posibilita una clasificacin de la conducta
3.- Qu propuso Kantor para cambiar el concepto de conducta?
R= La propuso cambiar por una interpretacin de campo
4.- Cmo conceptualizan Ribes y Lpez al campo intercondcutual?
R= Como un sistema de contingencias con diversos niveles de mediacin funcional
5.- Cmo son entendidas las relaciones de contingencia en el nivel psicolgico?
R= Como las relaciones de dependencia recproca entre los factores constitutivos de un
campo interconductual
6.- Cules son los tres tipos de contingencia?
R= Las relaciones contingenciales que derivan del ambiente fsico-qumico 2) las
relaciones contingenciales que derivan de los grupos animales y 3) las relaciones
contingenciales normativas, que son construidas e impuestas por el hombre
7.- Cmo definen a la mediacin?
R= como el proceso por el cual diversos eventos entran en contacto recproco directo o
indirecto
8.- Cul es el desligamiento funcional?
R= es entendido como la posibilidad que tiene el organismo de responder de forma
relativamente autnoma de las propiedades fsico-qumicos de los eventos concretos y la
situacin inmediata
9.- Qu es la funcin contextual?

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R= En este nivel funcional las respuestas del organismo se vinculan con las propiedades o
relaciones que las contextualizan en tiempo y en espacio: el organismo se vuelve reactivo a
diferentes cambios en el ambiente
10- Qu es funcin suplementaria?
R= El organismo transforma los lmites del campo psicolgico. El organismo media una
relacin contextual, que sin su conducta le sera impuesta por el ambiente
11.- Qu constituye la funcin selectora?
R= El organismo responde a una dimensin funcional cuyos valores particulares cambian
de momento a momento
12.- Qu constituye la funcin sustitutiva referencial?
R= este solo puede estructurarse con la participacin del lenguaje. Un individuo a travs de
un sistema reactivo convencional (lenguaje) pone en contacto a otra persona con
propiedades no aparente o con eventos no presentes en una situacin especfica
13.- Qu constituye la funcin sustitutiva no referencial?
R= Se caracteriza porque el ser humano reacciono no a los eventos en s mismo sino a
contactos que sustituyen a aquellos eventos, esto ltimo le permite al individuo desligarse
funcionalmente de los eventos concretos
14.- Cul es el primer punto que se necesita trabajar para el estudio de la ontogenia del
lenguaje?
R= Esto se relaciona con el cuestionamiento sobre porqu un individuo avanza, se mueve
en una direccin, se transforma, se desarrolla. Una respuesta sera la direccin del cambio
en el desarrollo ontognico est determinada por la interaccin que se establece entre las
caractersticas reactivas del ser humano y el arreglo de las contingencias ambientales.
15.- El arreglo de las contingencias que definen la direccin del cambio lingstico de que
derivan?
R= Principalmente de la normatividad construida e impuesta por el hombre
16.- Dnde se dan la mayora de las interacciones humanas?
R= Se dan en situaciones o escenarios definidos socialmente
17.- Cul es el primer segundo que se necesita trabajar para el estudio de la ontogenia del
lenguaje?

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R= Tiene que ver con la definicin de las competencias conductuales que se vinculen
funcional y morfolgicamente con el desarrollo lingstico
18.- Cmo podemos sintetizar a la vinculacin que se establece entre el gesto, el dibujo el
juego simblico y la escritura?
R= En tres dimensiones independientes entre s: 1) La produccin de signos por parte del
nio 2) El desarrollo de un simbolismo de segundo orden sobre aquellos signos producidos
por el nio y 3) el uso de esos signos en forma similar al que puede darse en el lenguaje
escrito
19.- Cmo sugiere Kroll promover el desarrollo de la escritura?
R= A travs de fortalecer las habilidades de comunicacin oral; promover el uso de
aquellas formas de lenguaje oral que se asemejen ms a las formas escritas y practicar el
habla como preparacin para escribir.
20.- Qu investigaron Mares, Rueda y Huitrn (1986)?
R= En qu medida el aprender a referir relaciones al hablar sobre un tema, se transfiere al
hablar y escribir sobre un tema diferente
21.- Cul fue uno de los puntos que resultaron de la investigacin previamente
mencionada?
R= Los nios entrenados a hablar sobre los cangrejos, al solicitarles que escribieran lo que
saban sobre estos, lo hicieron de forma similar a su lenguaje hablado. Los nios del grupo
control informaron que no conocan a los cangrejos
22.- Qu se logr a travs del entrenamiento?
R= Que es caracterstico del habla humana, la vinculacin entre habla referente, que al
fundirse constituyen una forma distinta de comportamiento que no puede ser identificada ni
con la interaccin con el referente ni con la interaccin vocal
23.- Cmo se caracterizaron los procesos de transferencia a nivel sustitutivo referencial?
R= 1) En los intercambios sustitutivos referenciales si: el evento referente es el mismo, la
persona ha desarrollado dos sistemas reactivos lingsticos y los sistemas lingsticos
guardan una relacin de equivalencia entre sus elementos

24.- Qu es lo que posibilita la incorporacin a travs de entrenamiento referencial, de


respuestas lingsticas vinculadas con descripciones funcionales?
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R= Posibilita la inclusin de esas respuestas en la descripcin de relaciones semejantes


entre otros eventos.
25.- Por qu el aprendizaje de los lenguajes cientficos implica no slo el desarrollo
horizontal?
R= Porque tambin implica el desarrollo vertical, ya que el individuo debe desligarse
funcionalmente de los objetos concretos y de los escuchas especficos y presentes para
lograr manejarse dentro de la lgica que impone el propio sistema.

30

Trabajo en clase. Resumen

Fecha. 19 de octubre de 2015

Retardo en el desarrollo y educacin especial


En la historia de la psicologa en general se vincula a la historia del campo de la
educacin especial. La psicologa del desarrollo evolucion su trmino a: estudio de los
cambios que se verifican en la organizacin de la conducta. El enfoque de la psicologa del
desarrollo y la educacin se torn a tres aspectos generales: definicin y estudio de la
inteligencia, desarrollo de instrumentos de medicin y diseo de estrategias de intervencin
y prevencin. Se llam retraso mental a las personas que no estaban dentro de la norma de
los test paramtricos que median la inteligencia. Lleg un punto que gracias a la evaluacin
conductista de dejo de lado que los aspectos genticos y biolgicos eran los principales
factores de la conducta. En la dcada de los setenta el conductismo propone el trmino de
retardo en el desarrollo en lugar de retado mental. Este cambi permitido desarrollar
estrategias distintas de evaluacin y entrenamiento. Por esto el planteamiento conductista se
convirti en el mejor mtodo alternativo dentro de la educacin especial. No obstante en la
actualidad se pueden hacer crticas sobre el modelo, as como: 1) la explicacin de la
conducta es muy simplista traduciendo la conducta humana al modelo de la triple accin de
contingencia. Tomando en cuenta lo anterior se aadieron los aspectos relacionados con la
educacin de la relacin familiar y la observacin del funcionamiento conductual del nio en
ambientes naturales. Esto trajo como consecuencia nuevas tcnicas de modificacin de
conducta. El interconductismo pone de relieve la interaccin entre el organismo y el ambiente
como centro de inters terico. En este punto se hace manifiesto el campo interconductual
propuesto por Kantor. Este modelo fue retomado por varios autores a lo largo de los aos.
Sobre el desarrollo psicolgico, se seala que toda la conducta psicolgica consiste de
actividades de los organismos y entonces las caractersticas del evento psicolgico dependen
en parte de un previo desarrollo biolgico de especies e individuos. Kantor expresa que en el
desarrollo psicolgico individual cada persona pasa por reacciones psicolgicas simples, las
cuales se irn convirtiendo en conductas cada vez ms complejas. En el modelo de campo y
paramtrico se seala que el proceso de evolucin psicolgica intervienen varios aspectos:1)
La capacidad reactiva del individuo 2) las competencias conductuales y 3) a naturaleza social
del ambiente.

31

Trabajo en clase. Mapa conceptual

Fecha. 19 de octubre de 2015


Retardo en el desarrollo y
educacin especial

Evolucin de
formas
especificas del
individuo
Esto es
Taxonoma
centrada en el
nivel de aptitud
funcional

Aspectos
importantes para
el estudio sobre
el desarrollo
Son
1) Utilizar
categoras
funcionales
2) Emplear
categoras
formales
3) Las categoras
deben ser claras

Avances en la
investigacin

Estrategias
para la
educacin
especial

Investigacin
observacional

Se emplea
Para caracterizar
las interacciones
del infante en el
retardo

Desde el
interconductismo

Se aportan datos
de interacciones
lingsticas
sociales y
cognitivas

Modificar los
patrones
familiares

Estudio de
intervencin e la
modificacin de
patrones de
conducta madrehijo

El primer efecto
del programa de
entrenamiento

Consisti
Distinguir cuando
la conducta iba
dirigido a
interacciones con
el hijo

En estudios futuros

Disear estrategias
educativas que
consideren que
siguieron la inv.

Objetivo del
programa
desarrollado por
Guevara

Se corrigen errores
de la articulacin,
lectura y escritura

Con los resultados


obtenidos
Se dise
Manual de
prcticas para la
educacin especial

32

Trabajo en clase. Reporte de lectura

Fecha. 26 de octubre de 2015

El lenguaje como conducta:


mediacin funcional vs.
Descripcin morfolgica

dd
Concepto de
contingencias

Se describe la
proximidad
temporal de las
respuestas

Transicin de las
interacciones
sustitutivas

Adquisicin
del sistema
reactivo
convencional
Se distinguen
cuatro
aspectos
Desarrollo del
lenguaje
a) adquisicin
de las
morfologas
fonticas

Se describen los
efectos futuros
de un estmulo

Conducta
sustitutiva

Concepto
confundido con la
case en la
disponibilidad de
tales sistemas

d) Transicin
del responder
convencional

Formas de
interaccin

b) adquisicin
de las unidades
estilsticas de la
conducta

c) Desarrollo
funcional de
tales
morfologas

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Tarea. Mapa conceptual

Fecha. 03 de noviembre de 2015


Anlisis del desarrollo
lingstico

Proceso de
constitucin del
conocimiento
cientfico

Relacin entre
postulados
tericos y
hechos

Determinan

Carcter de un
esquema
conceptual

Anlisis central
en la forma de
lenguaje

Desarrollo
psicolgico
individual

Niveles de
mediacin y usos
lingsticos

Anlisis
ambientalistas
formal del
lenguaje

Proceso de
desligamiento
funcional

Estrategia de
anlisis
funcional

Segundo tino de
desligamiento
funcional

Se caracteriza
por la
vinculacin ms
directa con los
planteamientos
del modelo

Anlisis
ambientalistas
funcional del
lenguaje

Interconductismo,
anlisis psicolgico
del lenguaje

Subsistema
psicolingstica

Trminos de las
formas de
reestructuracin
, estmulo
respuestas

Niveles de anlisis

a) contextos de
interaccin
b) Funcin E-R
c) Usos
lingsticos

Fenmeno
lingstico
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Tarea. Cuadro sinptico

Investigacin
sobre
transferencia

Problema de
transferencia

Primer sentido
de
transferencia

Fecha. 03 de noviembre de 2015

Estudio del
cmo y por
qu aprendido
en una
situacin

Reviste de
importancia

Se desarrolla

Thorndike

La transferencia
desde el
desarrollo
psicolgico
Campo
institucional

Modelos que
han abordado
los temas

Idea de Ryle

Se busca

Contexto de las
teoras
generales

Segundo
sentido de la
transferencia

Siglos
anteriores por
la doctrina de
las disciplinas
formales

Integrar los principios de


aprendizaje y
reestructuracin del
conocimiento

Entre lo externo e interno

La divisin externo
e interno

En el campo
educativo

Entre las funciones


controladoras
estrictamente fsicas del
ambiente

Como categora
analticadescriptiva de la
mente

Error conceptual

35

Conclusiones
En cuanto a los temas abordados durante la materia, la mayora de ellos desde mi
propia perspectiva fueron de mucha utilidad (y sern) para la obtencin del conocimiento
sobre las distintas teoras psicolgicas del comportamiento, adems de revisar
investigaciones bastante interesantes por ejemplo sobre cmo los infantes adquiran el
conocimiento por medio de lectura o exposicin a distintos estmulos en vivo y las diferencias
en el grupo de control. Ahora bien, con respecto a la clase, al principio no me agradaban la
dinmica en general de la materia porque pareca muy montono sin embargo en
retrospectiva, en cuanto a las actividades de exposicin frente al grupo, ya que fueron
bastantes las ocasiones en que realizamos exposicin, tengo pensado que nos ser favorable
para el futuro pues algunos les sirve como prctica en cuanto a si se quieren desarrollar en el
rea de expositores frente a una audiencia, en lo personal me result provechoso porque
siento que pude desarrollar un poco ms mi habilidad en cuanto a exposiciones.

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