A IMPORTNCIA DO LDICO PARA A APRENDIZAGEM NA EDUCAO

INFANTIL
1

Leidniz Soares Corra

2
Prof. Ms. Raquel Matos de Lima Bento

RESUMO:A importncia do ldico para a aprendizagem na Educao Infantil,

apresenta-secomo tema central deste artigo. O estudo descrito expe como
trabalhado o ldico nasescolas pblicas e privadas de educao infantil, no
municpio de Ji-Paran/RO, visandoidentificar a influncia do brincar no
desenvolvimento cognitivo e social de uma crianatornando o aprendizado atraente
e interessante. preciso abrir os olhos e compreender quebrincar para criana pode
ser mais que uma atividade diria, pode ser uma fonte de saberaliada ao seu
desenvolvimento integral. Enquanto brinca a criana faz de conta, imagina, seliberta,
aprende a controlar sua agressividade e superar seus medos. Os jogos
podemproporcionar a socializao e a obedincia a regras, alm de facilitar o
raciocnio lgicomatemtico. O aprendizado, atravs da brincadeira com a msica
tambm poder sersignificativo, principalmente se explorado devidamente na
alfabetizao. Para a criana o queest em jogo no o valor material de um
brinquedo e sim o que esse brinquedo irrepresentar para ela. fundamental que o
professor saiba organizar espaos e brincadeirasque proporcionem satisfao e
consequentemente
aprendizagem.
Contudo,
criatividade
einiciativa
so
fundamentais para se trabalhar a ludicidade na educao infantil, o
aprendizadoaliado brincadeira pode ser marcante e inesquecvel, basta se
preparar para fazer parte dessemundo to sublime e encantador.
Palavras-chaves: Ldico.Prazer.Aprendizagem.Criana.Educao Infantil.

INTRODUO
na infncia que surge a vontade de brincar. A brincadeira, a msica, o
brinquedo e osjogos trazem o mundo para a realidade infantil, desenvolvendo assim
potencialidades einmeras habilidades. Nesse novo mundo a criana poder
imaginar, criar, recriar, associar ese descobrir.
Ao brincar a criana se relaciona com outras crianas, sendo capaz de
aprender a trabalharindividualmente e em grupo. Enquanto brinca a criana se
1

Graduada em Pedagogia pela Faculdade Panamericana de Ji-Paran UNIJIPA. Email:leidnizsoares@gmail.com

2
Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio de Belo Horizonte UNI-BH. Mestre em Educao pela
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-MINAS. Professora e Coordenadora do Curso de
Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Panamericana de Ji-Paran UNIJIPA. Email:pedagogia@unijipa.edu.br

desenvolve fsica, psquica esocialmente, a brincadeira poder ainda auxiliar no

controle da agressividade e organizar rotina e suas convivncias dirias. Ademais,
um brinquedo pode se transformar em ferramentafacilitadora para que a
aprendizagem ocorra.
O professor poder disponibilizar tempo e espaos para desenvolver jogos e
brincadeirasdentro e fora da sala de aula. Atuando como mediador, poder explorar
esse momento deforma consciente, direcionando todas as atividades de maneira a
estimular a aprendizagem,valorizando no s o resultado da atividade ldica, mas a
prpria brincadeira, o simples ato debrincar, a experincia vivida e as descobertas
realizadas durante todo o processo. SegundoPiaget apud Cunha (2001, p.7) Cada
vez que ensinamos algo a uma criana, estamosimpedindo que ela descubra por si
mesma, por outro lado aquilo que permitimos que eladescubra por si mesma
permanecer com ela.
Todavia, o brincar deve ser uma atividade livre, repleta de fantasia, momentos
de seconhecer e de oportunizar a conhecer o outro. O ldico exerce uma influncia
positiva emtodas as fases do desenvolvimento infantil, inclusive na escola. Para uma
criana a brincadeira uma necessidade relativamente importante, tanto quanto
comer e vestir, fazendo parte daessncia da infncia, e deve ser sem dvida, uma
ao prazerosa na educao infantil.

1 O BRINCAR
A criana quando nasce ainda no sabe brincar, ela precisa aprender, atravs
deinteraes com adultos e outras crianas. Ela descobre atravs do contato com
objetos ebrinquedos, diferentes formas de brincar.
Brincando a criana desenvolve a sua imaginao, aprende a explorar o
mundo, ampliasua capacidade de percepo sobre ele e sobre si mesma, aprende a
organizar seuspensamentos e seus sentimentos. A liberdade que o brincar
proporciona de sumaimportncia para o desenvolvimento da criana, essa
liberdade leva a conciliar o mundo reale o mundo da imaginao. Imaginando
criana consegue regular suas prprias aes eemoes.
O brincar desperta emoes e sensaes de bem estar, liberta das angstias
e joga parafora as emoes ruins, ajudando a criana a entender os sentimentos
negativos que fazemparte do dia a dia infantil. Brincando a criana aprende a lidar

com o mundo, formando suaidentidade pessoal e autonomia, experimenta

sentimentos bons como o amor, e ruins como omedo e a insegurana, sentimentos
esses presentes na vida cotidiana.
O brincar proporciona a aquisio de novos conhecimentos, desenvolve
habilidadesde forma natural e agradvel. Ele uma das necessidades
bsicas da criana, essencial para um bom desenvolvimento motor, social,
emocional e cognitivo. (MALUF, 2003, p. 9).

Devemos valorizar introduo das brincadeiras na escola, pois para as

crianas o brincar a principal atividade do dia. Quando a criana aprende
brincando, o mundinho do saber ficadiretamente ligado ao do prazer, e com isso h
uma maior facilidade de assimilao doconhecimento.
A criana um ser espontneo e a brincadeira deve estar sendo aplicada
dentro dessaespontaneidade, pois, a criana brinca por prazer e porque sente
vontade de brincar, com issoest expressando seus sentimentos e desejos. Cabe ao
professor discernimento pedaggico eperspiccia para explorar da melhor maneira
esse momento, criando espaos, disponibilizandomateriais, fazendo assim a
mediao do conhecimento. Se desvalorizar o que a criana tem demais verdadeiro
que seu movimento natural e espontneo de brincar e passar a valorizar
oconhecimento formalizado, a brincadeira no ser abordada do ponto de vista
pedaggico, ouseja, como fonte de estmulo para o desenvolvimento da criana.
Criana que brinca, aprende mais, e o educador que se prope a utilizar
essaferramenta facilitadora da aprendizagem tambm aprende. brincando que a
criana atribuisentido ao seu mundo, como ela o interpreta e o assimila. O brincar
poder ser o reflexo davida real de uma criana.
difcil algum dizer que criana no precisa brincar, porm so raros os
adultosque do a seriedade que esse momento precisa. Vale a pena
lembrar que aoportunidade de brincar livremente por si s j traz efeitos
positivos para odesenvolvimento das crianas (MALUF, 2003, p. 13).

Mediando construo do conhecimento atravs do ldico, pode-se alcanar

umaeducao de qualidade e que consiga ir ao encontro dos interesses e
necessidades da criana.Segundo Maluf (2003), atuando como mediadores, os
professores podero ser capazes de
Retomar nossa prpria infncia a cada momento atravs de brincadeiras, e
ajudarcrianas a descobrirem suas verdades, seus temores, suas alegrias,

seus gestos, suasvontades e assim v-las vislumbrar novos horizontes do

saber, do sentir e do sercriana (MALUF, 2003, p.14).

O conhecimento adquirido a partir de experincias vividas se torna

significativo,explorando e envolvendo os pequenos em seu prprio mundo
imaginrio.
A criana curiosa e imaginativa, est sempre experimentando o mundo e
precisaexplorar todas as possibilidades. Ela adquire experincia brincando.
Participar debrincadeiras uma excelente oportunidade para que a criana
viva experincias queiram ajud-la a amadurecer emocionalmente e
aprender uma forma de convivnciamais rica (MALUF, 2003, p. 21).

Atravs do brincar a criana prepara-se para aprender (MALUF, 2003, p.

21). O atode brincar um estmulo, brincando a criana est aprendendo de forma
natural e espontnea.O educador dever aproveitar toda a riqueza que o ldico
oferece, envolvendo a fantasia dobrincar a favor do conhecimento. O brincar sempre
foi e sempre ser uma atividadeespontnea e muito prazerosa, acessvel a todo ser
humano, de qualquer faixa etria, classesocial ou condio econmica (MALUF,
2003, p.17).
Professores e educadores tambm devem estar preparados para o
imprevisto, poisquando se prope uma brincadeira tudo pode acontecer, cabe ao
professor desenvoltura diantedo inesperado.
Os professores, aos poucos, esto buscando informaes e enriquecendo
suasexperincias para entender o brincar e como utiliz-lo para auxiliar na
construo doaprendizado da criana. Quem trabalha na educao de
crianas deve saber quepodemos sempre desenvolver a motricidade, a
ateno e a imaginao de umacriana brincando com ela. O ldico
parceiro do professor (MALUF, 2003, p. 29).

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

(1988, p. 27),a brincadeira uma linguagem infantil que matem vnculo essencial
com aquilo que o nobrincar. A brincadeira em si, nada mais do que o uso da
imaginao. A criana usa umalinguagem simblica para separar mundo imaginrio
do mundo real.
A Educao infantil e o ldico se completam, pois o brincar est diretamente
ligado criana, a recreao parte integrante da rotina diria e ficar fora
deste momento impossvel para os pequenos, porque alm de muitas
importncias o brincardesenvolve os msculos, a mente, a sociabilidade, a
coordenao motora e alm detudo deixa qualquer criana feliz (MALUF,
2003, p.19).

O brincar se torna ainda mais significativo quando est envolvido no chamado

faz deconta. O faz de conta e a brincadeira so importantssimos aliados ao
desenvolvimento dalinguagem. Ao imaginar a criana se comunica, constri suas
prprias histrias e expressaseus desejos e vontades.
Contudo, o brincar no apenas passatempo, deve ser visto como
atividadefundamental para o dia a dia de qualquer criana, as crianas encaram o
brincar como umtrabalho, pois atravs deste momento que elas desenvolvem
talentos, descobrem seuslimites, fazem novas experincias e desenvolvem
habilidades. Enquanto a criana brinca depolcia e ladro ou de professor e aluno,
por exemplo, nota-se a seriedade com que tratam abrincadeira, tanto quanto os
adultos em suas pesquisas mais srias.
Brincar coisa sria, tambm, por que na brincadeira no h trapaa, h
sinceridadee engajamento voluntrio e doao. Brincando nos
reequilibramos, reciclamosnossas emoes e nossa necessidade de
conhecer e reinventar. E tudo issodesenvolvendo ateno, concentrao e
muitas habilidades. brincando que acriana mergulha na vida, sentindo-a
na dimenso de possibilidades. No espaocriado pelo brincar nessa
aparente fantasia, acontece a expresso de uma realidadeinterior que pode
estar bloqueada pela necessidade de ajustamento s expectativassociais e
familiares (VIGOTSKY, 1994, p. 67).

preciso dinamizar as atividades ldicas na escola, transformar o brincar em

trabalhopedaggico, saber entrar no mundo imaginrio da criana, no seu sonho, no
seu jogo eaprender a jogar com ela.

1.1 O BRINCAR E A CRIATIVIDADE

Como o prprio nome sugere, criatividade criar, inovar, encontrar uma
maneiradiferente, menos complicada, mais rpida de se fazer alguma coisa.
Criatividade e imaginaoso desenvolvidas pelas crianas no momento da
brincadeira, porm so habilidades queprecisam ser estimuladas e trabalhadas.
Segundo Oliveira (2000, p.36), a criatividade acapacidade de responder
emocional

intelectualmente

experincias

sensoriais.

Ela

tambmest

estreitamente relacionada ao ser artstico no sentido mais amplo da palavra.

O que falta nas escolas no material adequado e sim criatividade, uma
simplestampinha de garrafa, pode se tornar uma pea importantssima para a

criana, isso dependernica e exclusivamente da maneira que ser explorado esse

objeto. Para a criana o objeto,seja qual for, no poder proporcionar uma
brincadeira chata, pois a criana valoriza obrinquedo de acordo com sua
sensibilidade e emoo, o que conta a imaginao.
A criana no est preocupada em saber quanto custou um determinado
brinquedo, elase preocupa com o prazer que este brinquedo pode
proporcionar. Pode ser uma sucata, issono ser relevante para ela, o que e
como fazer o mais interessante nesse momento.
O professor sozinho pode tornar um espao, ainda que pobre de recursos,
em umrico ambiente educativo; no entanto, um rico espao pode ser
tambm umpauprrimo ambiente educativo. Material sozinho no funciona.
Ele precisa serhumanizado. Ele precisa vir para dentro da vida do
conhecimento que se busca. (ALMEIDA, 2003, p. 23).

A criatividade deve estar presente em todo ambiente escolar. Na confeco

debrinquedos, no que seria uma experincia gratificante na vivncia das crianas,
nasbrincadeiras realizadas, nas disciplinas aplicadas.Uma criana criativa raciocina
melhor e inventa meios de resolver suas prpriasdificuldades sem medos, mas
preciso motiv-las, deixar que as coisas fluam livremente.Se incentivarmos a criana
a utilizar sua capacidade de criao e inovao desde cedo,isso poder ajud-la na
sua vida adulta. Estas, com certeza, so habilidades importantes queprecisam ser
estimuladas e desenvolvidas ao longo da vida.

OS JOGOS NA INFNCIA
Os jogos na infncia podem ser entendidos como atividades recreativas, mas

tambmpodem ser utilizados como recurso didtico em sala de aula, ou seja,

introduzidos no comopassatempo, mas com diversos objetivos pedaggicos. Os
jogos so experincias polivalentese tambm podem promover o apoio mtuo, a
cooperao e o companheirismo.
Os jogos na infncia servem tambm como forma de interveno em relao
agressividade. Na Grcia Antiga, um dos maiores pensadores, Plato (427-348 a.
c) afirmavaque os primeiros anos da criana deveriam ser ocupados com jogos
educativos, praticadospelos dois sexos, sob vigilncia e em jardins de infncia
(ALMEIDA, 2003, p. 119). Platoera contra os jogos de competio, pois, entendia
que no valorizavam a personalidade e ocarter, trazendo assim danos a formao

da criana. Todavia, de acordo com Cunha (2001,p.29) A melhor soluo para

neutralizar os aspectos negativos e aproveitar o estmuloadvindo da competio
optar por jogos grupais, onde o vencedor o grupo.
O jogo possibilita no momento do brincar a aprendizagem, aguando a
criatividade, opensar, raciocinar, descobrir, persistir, interagir, socializar, criar e
recriar. Atravs de jogos possvel que a criana tenha uma dimenso de tempo,
quantidade e compreenso dasequncia. O jogo serve como forma de equilbrio
entre a criana e o mundo. Segundo oReferencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (1988, p. 29), primordial que:
O professor tenha conscincia que na brincadeira as crianas recriam e
estabilizamaquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do
conhecimento, em uma atividadeespontnea e imaginativa. Nessa
perspectiva no se deve confundir situaes nasquais se objetiva
determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentosou
atitudes explicitas com aquelas nas quais os conhecimentos so
experimentadosde uma maneira espontnea e destituda de objetivos
imediatos pelas crianas. Pode-se,entretanto utilizar os jogos,
especialmente queles que possuem regras, comoatividades didticas.

O jogo de regras uma estratgia valiosa na aquisio do conhecimento.

Estruturandoespao e tempo, desenvolvendo a casualidade, chegando ao
entendimento de regras e limitespara se alcanar objetivos. O professor trabalhando
com os jogos poder enriquecer suasaulas, pois, quando bem trabalhados, os jogos
podem proporcionar o desenvolvimentointelectual da criana. Jogar pode trazer
prazer e diverso, mais dever estar totalmenteenvolvido com a aprendizagem.Ao
brincar e jogar a criana aceita que outras crianas participem, percebendo
aimportncia da socializao, aprende regras, a ganhar e a perder, que so
princpios
fundamentais para a vida e para formao de sua personalidade.
O professor dever estar sempre mediando aprendizagem baseada em
jogos para queo jogo seja usado de maneira significativa alcanando assim bons
resultados. A introduo dejogos como recurso didtico nas aulas de matemtica
podem diminuir os bloqueiosapresentados por alguns alunos. Segundo Kishimoto
(2000, p.75), para o desenvolvimentodo raciocnio lgico matemtico, o mediador
deve organizar jogos voltados para classificao,seriao, sequncia, espao,
tempo e medidas.

Entretanto, o ato de jogar no dever ser empregado para preencher o espao

vazio. Ojogo, assim como a brincadeira, deve ser aplicado como mtodo de
aprendizagem, mtodoeste mediado de forma agradvel para as crianas. O jogo
no pode ser visto, apenas, comodivertimento ou brincadeira para desgastar
energia, pois ele favorece o desenvolvimentofsico, cognitivo, afetivo, social e moral
(KISHIMOTO, 2002, p. 95).O jogo uma das experincias mais ricas para criana,
onde ela pode se divertir,aprender e se desenvolver integralmente.

2.1 OS JOGOS INFANTIS E A SOCIALIZAO

O jogo uma maneira de impulso da criana que ocorre de forma natural tendo
afuno de motivar, mobilizar esquemas mentais, estimular o pensamento, a
ordenao detempo e espao, raciocnio lgico, entre outras.
Ao jogar o ser humano est realizando uma atividade natural. Ensinar utilizando
jogose brincadeiras torna o ambiente e a aprendizagem mais atraente, gratificante e
significativa,estimulando assim o desenvolvimento da criana. Aprender jogando
para o aluno umaforma simples de assimilao da realidade.
Para se trabalhar com jogos infantis necessrio que os educadores disponham
deestratgias envolventes que desperte o interesse dos pequenos, professor e
alunos em totalsintonia. Deve-se valorizar a importncia do trabalho em equipe,
proporcionando assim atroca de ideias, autoconfiana e a socializao.
A participao em jogos e brincadeiras contribui para a formao de atitudes
sociaiscomo: respeito mtuo, cooperao, aceitao as regras, iniciativa pessoal ou
grupal, senso deresponsabilidade e de justia. Atravs de jogos a criana aprende a
lidar com regras e limites,e a conviver em sociedade.
A criana que sempre participou de jogos e brincadeiras grupais saber
trabalhar emgrupo; por ter aprendido a aceitar as regras do jogo, saber
tambm respeitar asnormas grupais e sociais. brincando bastante que a
criana vai aprendendo a serum adulto consciente, capaz de participar e
engajar-se na vida de sua comunidade.(VIGOTSKY, 1994, p.82-83)

O papel do educador fundamental no intuito de preparar a criana para

jogar ecompetir de forma sadia. Quando o clima da sala de aula de cooperao e

respeito pelooutro, a criana prepara seu emocional para aceitao do ganhar ou

perder como algo natural.
Brincando e jogando a criana tambm tem acesso a novas descobertas e
sedesenvolve mais rpido, pois segundo Piaget (1978) os jogos so classificados
por trs etapasque correspondem s trs fases do desenvolvimento infantil.

Fase sensrio-motora (do nascimento at os 2 anos aproximadamente): a criana

brinca sozinha, sem utilizao da noo de regras.

Fase pr-operatria (dos 2 aos 5 ou 6 anos aproximadamente): As crianas

adquirem anoo da existncia de regras e comeam a jogar com outras crianas

jogos de faz-de-conta.

Fase das operaes concretas (dos 7 aos 11 anos aproximadamente): as crianas

aprendem as regras dos jogos e jogam em grupos. Esta a fase dos jogos de
regrascomo futebol, damas, etc.
Assim Piaget apud Rizzi (1997) classificou os jogos correspondendo a um tipo
deestrutura mental:Jogo de exerccio sensrio-motor;Jogo simblico;Jogo de regras.
Jogo do exerccio sensrio-motor: um jogo em que sua finalidade o
prprioprazer do funcionamento, constitui-se em repetio de gestos e
movimentos simplescomo agitar os braos, caminhar, pular, ao descobrir
suas funes, h um sentimentode felicidade.
Jogos Simblicos: Consiste em satisfazer o eu por meio de uma
transformao doreal em funo dos desejos, ou seja, tem a funo de
assimilar a realidade, elaincorpora a seu mundo, objetos, pessoas ou
acontecimentos significativos e osreproduz atravs de suas brincadeiras.
Jogos de faz de conta que possibilita a crianasonhar e fantasiar revela
angstias, conflitos e medos aliviando tenses e frustraesso importantes
para que se trabalhe diferentes tipos de sentimentos e a forma delidarmos
com eles.
Jogos de Regras: como o prprio nome diz o jogo de regras se caracteriza
pelaexistncia de uma srie de leis impostas pelo grupo, sendo que quem
descumprirser penalizado, uma forte competio pelos participantes,
geralmente jogado emparceria e um conjunto de obrigaes o que o faz
tornar-se social, so importantespara que a criana entende que nem
sempre levemos vantagens aprendendo assim alidar com as emoes
(PIAGET, 1978, p. 148).

A criana utiliza uma lgica diferente para pensar em cada etapa da vida.
Para Piaget(1978) so fases do desenvolvimento da criana, e se apresentam em
uma sequncianecessria e esses estgios no devem ser interrompidos, j que
uma etapa prepara a outra.Isso acontece tambm com os jogos. Em cada etapa do
desenvolvimento infantil um tipo dejogo se apresenta mais adequado.

A criana deve ser compreendida como um ser em pleno desenvolvimento,

importante que as escolas e os educadores, incentivem a prtica do jogo, como
forma deaperfeioar esse desenvolvimento infantil.
De uma forma geral o ldico vem a influenciar no desenvolvimento da
criana, atravs do jogo que a criana aprende a agir, h um estmulo da
curiosidade, acriana adquire iniciativa e demonstra autoconfiana,
proporciona odesenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao (VIGOTSKY,1994, p. 81)

Os jogos grupais aproximam as crianas e a partir deles que elas aprendem

atrabalhar em equipe, passam a entender que a competio necessria em
relao ao desafio ea superao, devem saber ainda que as regras existem para
estabelecer uma ordem, e que setrabalharem em grupo, podero obter mais
sucesso. O ato de jogar nada mais que aconstruo do conhecimento aliada ao
prazer.

A MSICA COMO FERRAMENTA PEDAGGICA

A msica passa a fazer parte da vida da criana desde muito cedo, ainda no

ventre da me acriana ouve sons e percebe os estmulos musicais. A partir do

nascimento a criana j emitesons, mais tarde brinca com a fala, pode criar uma
msica e cantar. A msica est presente emdiversas situaes da vida humana,
portanto preciso que seja incorporada ao cotidianoescolar da criana. A msica, de
acordo com o dicionrio Aurlio, definida como arte oucincia de combinar sons
de modo agradvel ao ouvido (2001, p.477).
Brescia (2003, p. 25), conceitua a msica como [...] combinao harmoniosa
eexpressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras
variveisconforme a poca, a civilizao, etc. Gardner (1995 p. 21), em sua teoria
das intelignciasmltiplas, afirma que a msica uma das inteligncias humanas
que compreende a habilidadede reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar
instrumento musical. Todavia, a msica uma das linguagens da arte que est
presente no cotidiano e todos se relacionam com elasendo msicos ou no.
A linguagem musical deve ser valorizada como um mecanismo essencial para
aformao intelectual da criana. Ela representa uma poderosa fonte de estmulos,
equilbrio efelicidade.

De fato, visvel a fascinao que a criana sente ao ouvir msica. O som

despertaalegria, vontade de danar e cantar e instiga movimentos, sendo um rico
recurso pedaggicoque pode ser usado em diversas atividades da vida escolar
como: Na hora do lanche, naexplanao dos contedos e nos momentos de
descontrao. Brescia (2003, p. 82), afirma quecantar pode ser um excelente
companheiro de aprendizagem, contribuindo com asocializao, a aprendizagem de
conceitos e a descoberta do mundo. Tanto no ensino doscontedos quanto no
recreio, cantar pode ser um veculo de compreenso, memorizao ouexpresso
das emoes.
A msica pode ser desenvolvida como forma de linguagem para diversas
disciplinas,no somente no campo cultural, pois a msica pode melhorar o
desempenho e aconcentrao, alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de
matemtica, leitura eoutras habilidades lingusticas das crianas (BRESCIA, 2003,
p. 60).
O mundo contemporneo visual e sonoro, sabendo disso o professor deve
explorarao mximo a msica, pois a mesma poder auxiliar em sala de aula.
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de
expressar ecomunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da
organizao erelacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica
est presente em todasas culturas, nas mais diversas situaes: festas e
comemoraes, rituais religiosos,manifestaes cvicas, polticas, etc. Faz
parte da educao desde h muito tempo,sendo que, j na Grcia antiga
era considerada como fundamental para a formaodos futuros cidados ao
lado da matemtica e da filosofia (BRASIL, 1998, p. 45).

Sendo um recurso inesgotvel na transmisso de conhecimento, a msica,

assim comoas brincadeiras e os jogos, se bem trabalhada pode desenvolver a
criatividade, prazer emouvir, ajuda ainda a rever a sensibilidade, aumenta a
capacidade de concentrao, desenvolveo raciocnio lgico, memria, ateno, auto
estima, alm de ser um forte desencadeador deemoes. Para Brescia (2003, p.81),
[...] o aprendizado de msica, alm de favorecer odesenvolvimento afetivo da
criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenhoescolar dos alunos e
contribui para integrar socialmente o indivduo.
A msica representa um processo mental, pois exige organizao de sons,
impeordem e forma as percepes que podem ir se tornando mais complexas e
elaboradas. Amusicalizao de vital importncia, pois desperta o lado ldico da
criana, aperfeioandoassim o conhecimento, a alfabetizao, a inteligncia, a

capacidade de expresso, acoordenao motora, a percepo sonora, matemtica e

espacial. A musicalizao auxiliatambm na psicomotricidade j que percebe-se que
atravs da msica e da dana, a crianaprecisar movimentar-se explorando seu
corpo e o espao fsico.
A utilizao de instrumentos musicais tambm importante para a educao
porproporcionarem mltiplas experincias sensoriais, perceptivas e solicitarem o
equilbrio econtrole da motricidade. A vivncia com o mundo da msica proporciona
o improviso, acriatividade e melhora a qualidade de vida j que a msica, como
muitos dizem alimenta almae eleva o esprito, alm de oportunizar o conhecimento
de diferentes gneros musicais.
Os contedos mediados atravs da msica se tornam mais atraentes e
significativos, epodem ser trabalhados em todas as reas como: folclore e cultura,
matemtica, lnguaportuguesa, cincias, entre outras. Tambm possvel que a
alfabetizao ocorra atravs damsica, ou seja, se a criana associar a msica, as
letras ou palavras, haver um maioraproveitamento em relao a qualquer outro
mtodo. Em outra abordagem, as cantigas deroda e brincadeiras cantadas so
formas de linguagem que chegam as crianas de maneirarpida, por conter rimas
que facilitam a memorizao, elas servem como fonte de saber paraque as geraes
atuais aprendam como se deu o desenvolvimento cultural de povos dediferentes
lugares do mundo e faa descobertas associadas a sua prpria cultura.
A brincadeira e a msica so muito importantes no desenvolvimento da
criana, assimsendo, devem ser utilizadas como aliados pedaggicos no processo
de aprendizagem desde aeducao infantil. O professor dever estar atualizado no
que diz respeito ao conhecimento,isso deforma ampla e abrangente, para que possa
inserir a brincadeira, o jogo e a msica noespao escolar com objetivo, trazendo
uma prtica pedaggica alegre e um ambiente escolaracolhedor e repleto de
interao. Chiarelli &Barreto (2005, p. 6) afirmam que a msica faz aabertura de
canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e
contribuindo para a formao integral do ser.
A msica deve estar presente no dia a dia da escola, os alunos devero
aprender aapreciar a msica tambm como arte e como bem cultural.
O educador pode selecionar msicas que falem do contedo a ser
trabalhado em suarea, isso vai tornar a aula dinmica, atrativa e vai ajudar
a recordar informaes.Mas, a msica tambm deve ser estudada como

matria em si, como linguagemartstica, forma de expresso e um bem

cultural. A escola deve ampliar os gneros,apresentando novos estilos,
proporcionando uma anlise reflexiva do que lhe apresentado, permitindo
que o aluno se torne mais crtico (SNYDERS, 1992. p.14).

A msica deve ser utilizada como recurso importantssimo para o

desenvolvimentocognitivo, lingustico, psicomotor e afetivo da criana na educao
infantil. De fato, o tipo demsica no importa desde que tenha um objetivo
pedaggico, pois, essa metodologia pode seruma forte aliada na assimilao do
conhecimento. A msica sempre lembrada em umdeterminado momento
marcante. A vida de cada ser humano tem uma trilha sonora, por isso fundamental
reforar a sua importncia tambm na educao.
Muitas vezes, mesmo j adultos, nossas melhores lembranas de situao
deacolhimento e carinho dizem respeito s nossas memrias musicais. J
presenciamosvivncias em grupos de professores que, a princpio, no
apresentava memria desua primeira infncia. Ao ouvirem certos acalantos,
contudo, emocionaram-se epassaram a relatar situaes acontecidas h
muito tempo, depois confirmadas porsuas mes (NOGUEIRA, 2003, p.60).

A msica pode proporcionar grandes ganhos ao educador e ao educando, j

que temuma funo libertadora proporcionando assim momentos de improviso e
criatividade Brescia(2003, p. 81).Na educao infantil a msica atua como
ferramenta incentivadora da criatividade nascrianas, numa convivncia grupal e
serve como um fator de desinibio. Contudo a msica uma experincia concreta
que poder atuar como um recurso facilitador da aprendizagem.

4 A LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL NO MUNICPIO DE JI-PARANA

VISO DOS EDUCADORES
A pesquisa emprica deste artigo foi realizada em duas creches pblicas e
uma escolaparticular do municpio de Ji-Paran, com a participao de seis
professores de educaoinfantil. As instituies de ensino da Rede Pblica atendem
a populao de baixa renda,creches situadas na periferia voltadas exclusivamente
para a educao infantil. A Escolapertencente Rede Privada atende crianas da
classe mdia, com a modalidade de ensinoEducao Infantil e Ensino Fundamental
de 1 a 5 ano.No decorrer da pesquisa foi possvel observar que as escolas so

organizadas, as salasde aula so alegres e atrativas, atendendo a proposta do

ldico numa viso educativa.

4.1 METODOLOGIA
Para a realizao desta pesquisa, inicialmente foram realizadas observaes
nasescolas para verificar na prtica cotidiana o trabalho com o ldico na educao
infantil.
Com o intuito de comprovar a prtica observada e averiguar a opinio e o
trabalho dosprofessores da educao infantil, foi utilizado como instrumento de
pesquisa um questionriocom base nos objetivos deste estudo. O questionrio foi
devidamente estruturado, poisconforme Marconi e Lakatos (2007, p. 99), a
elaborao de um questionrio requerobservncia de normas precisas, a fim de
aumentar sua eficcia e validade.
Optou-se pelo questionrio pela praticidade deste instrumento, com o
questionrio esua anlise, foi possvel fundamentar a apresentao de pontos para
uma anlise da prticapedaggica sobre o ldico e sua importncia na
aprendizagem de crianas de educaoinfantil. O questionriofoi composto por nove
questes abertas e subjetivas. Elaboramos asquestes buscando fundamentar o
posicionamento do pblico alvo, com base em autores jestudados, para melhor
entendimento dos dados apresentados, ambos se complementando.
Aps a realizao das observaes e da aplicao dos questionrios foi
realizada aanlise dos dados coletados em campo.

4.2 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

De acordo com os dados coletados atravs desta pesquisa foi possvel
constatar que osprofessores das escolas pblicas e da particular tem opinies
semelhantes em relao aoldico e sua importncia na educao infantil.
A partir das observaes sobre como os educadores das escolas visitadas
trabalham aludicidade com as crianas na educao infantil, percebeu-se que h um
cuidado e atenoespecial para o momento do brincar, desenvolve-se um momento

para a msica e a dana, hum momento par a recreao de forma livre e esse
trabalho faz parte do cotidiano escolar. Oseducadores de todas as instituies se
mostraram motivados e comprometidos com a questoda ludicidade, o brincar faz
parte da rotina escolar.
As escolas dispem de espao fsico e playground para realizao das
brincadeiras, oseducadores das escolas as quais observamos so totalmente
envolvidos e do a seriedadenecessria ao momento ldico.
Tanto as escolas pblicas quanto a particular desenvolvem brincadeiras
criativas,msicas, jogos, dramatizao com teatro de fantoches, entre outros. H um
trabalho voltadopara surpreender e envolver as crianas, os professores esto
procurando inovar sempre.
4.2.1O que o Ldico
Ldico qualquer atividade que quando executada propicia o prazer. Para
osprofessores entrevistados, de uma forma geral, ldico aprender brincando, com
prazer,tornando o aprendizado significativo j que trabalha a socializao, a
memorizao,desenvolve o lado emocional, psicolgico, motor e cognitivo.
Todos os professoresconcordaram que o ldico no apenas sinnimo de
brincadeiras, pois, atravs do brincar acriana desenvolve a imaginao, a
criatividade, a cooperao, sendo tambm uma forma deexpresso de linguagem.
Assim como afirma Aguiar (1999, p. 58), A atividade ldica obero das atividades
intelectuais da criana, sendo por isso indispensvel a prticaeducativa. Brincando
a criana espontnea e a partir da podem acontecer coisasimprevisveis, sendo
esse o ponto alto da brincadeira.
O ldico o parceiro do professor, jque desenvolve habilidades e leva a
criana a fazer novas descobertas atravs de suasexperincias (MALUF, 2003, p.
29).
4.2.2 A importncia do brincar para a aprendizagem
Os educadores entrevistados afirmaram que o ldico tem sido utilizado por
eles comouma forte ferramenta para a aprendizagem.Cem por cento (100%) dos

entrevistados disseram que o ldico pode despertarinteresse nas crianas, sendo

assim a criana poder unir o til ao agradvel e aprenderbrincando.
Negrine

(1994),

em

estudos

realizados

sobre

aprendizagem

desenvolvimentoinfantil, afirma que "quando a criana chega escola, traz consigo

toda uma pr-histria,construda a partir de suas vivncias, grande parte delas
atravs da atividade ldica".(NEGRINE, 1994, p. 20), comprovando assim que o
brincar pode ser usado como umaferramenta facilitadora para a aprendizagem,
baseada em experincias vividas.
4.2.3Jogos, brincadeiras e aprendizagem
Todos os educadores entrevistados utilizam jogos e brincadeiras em sala de
aula comseus alunos e acreditam serem recursos indispensveis para o
desenvolvimento de qualquercriana, j que o jogo um impulso natural da criana
e tem a funo de motivador. Atravsdo jogo criana obtm prazer e realiza um
esforo espontneo e voluntrio para atingir oobjetivo.
Segundo os professores os jogos so mais trabalhados no ensino da
matemtica e asbrincadeiras podem ser introduzidas a qualquer momento, desde
que com objetivopedaggico. Todos concordaram que atravs dos jogos h um
maior interesse nas atividadesdesenvolvidas por parte dos alunos. O jogo um
excelente recurso para facilitar aaprendizagem. Neste sentido, Carvalho (1992)
afirma que
[...] o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um aspecto
significativoe afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da
criana, j que ela semodifica de ato puramente transmissor a ato
transformador
em
ludicidade,denotando-se,
portanto
em
jogo.
(CARVALHO, 1992, p. 28)

preciso observar as crianas no ato de brincar e jogar, pois atravs deste

momentoldico possvel compreend-las e avali-las diante dos diversos tipos de
comportamento quepodem apresentar enquanto brincam e jogam.
4.2.4O brincar e os contedos escolares
A opinio dos entrevistados unnime em relao positividade do brincar e
suaimportncia em adequ-lo a toda e qualquer disciplina.Segundo os educadores o

professor poder enriquecer sua aula e torn-la atraenteutilizando o ldico, sejam

jogos ou brincadeiras, desde que voltados para a propostapedaggica e os
contedos a serem trabalhados.
4.2.5Espao Fsico para atividades ldicas
Todos os professores entrevistados afirmam que nas escolas e salas de aulas
as quaisatuam h espao fsico suficiente para realizao de suas atividades ldicas
com seus alunos oque consideram importante para a criana. Criana quer ser livre,
quer correr, pular, brincarde bola, faz parte da sua vida e do seu desenvolvimento.
4.2.6O professor da Educao Infantil e o trabalho com a ludicidade
De uma forma geral os professores da educao infantil que participaram
destapesquisa se sentem preparados para trabalhar com a ludicidade dentro e fora
da sala de aula,pois vo se redescobrindo, trocando experincias com as crianas e
reconhecendo atravs desuas vivncias que brincadeira coisa sria.
A educao ldica contribui e influencia na formao da criana,
possibilitando umcrescimento sadio, um enriquecimento permanente,
integrando-se ao mais altoesprito democrtico enquanto investe em uma
produo sria do conhecimento. Asua prtica exige a participao franca,
criativa, livre, crtica, promovendo ainterao social e tendo em vista o forte
compromisso de transformao emodificao do meio (ALMEIDA, 2003, p.
41).

Contudo, educar com ludicidade um ato planejado carinhosamente, de

forma que aproposta venha seduzir e envolver seus alunos ao prazer de conhecer.
4.2.7Tipos de brincadeiras
possvel se trabalhar diversos tipos de brincadeira com as crianas na
escola deeducao infantil. Os professores relataram que cada brincadeira
apresenta caractersticasprprias, podendo ser aprimoradas pelas crianas que
esto livres para utilizar a criatividade.
As brincadeiras mais citadas pelos professores foram: cantigas de roda, dana
dascadeiras, jogo de damas, jogo da memria e teatro de fantoches.

4.3.8Brincadeira e agressividade
Quando

perguntamos

respeito

da

agressividade

em

relao

brincadeirasdesenvolvidas na escola, dos seis professores entrevistados apenas um

respondeu que algumasbrincadeiras podem gerar agressividade, os demais
acreditam que cabe ao professor conduzi-lasde forma harmoniosa. Segundo
Almeida (2003, p. 123) o bom xito de toda a atividadeldico-pedaggica depende
exclusivamente do bom preparo e liderana do professor.
Cabe ao professor mediar s brincadeiras e prop-las de acordo coma fase
dedesenvolvimento a qual as crianas se encontram, ressaltando a importncia da
convivnciaem grupo.
4.2.9A importncia da msica na Educao Infantil
difcil encontrar algum que no se relacione com a msica [...]
escutando,cantando, danando, tocando um instrumento, em diferentes momentos e
por diversas razes(BRITO, 2003, p. 31).
Todos os professores entrevistados concordaram que a msica pode auxiliar
naalfabetizao e na memorizao de contedos e que os alunos ficam alegres e
adoram odesenvolvimento de atividades com a msica. Todos trabalham as cantigas
de rodas, que sotcnicas antigas, porm extremamente necessrias para trazer de
volta a cultura de nossosantepassados, culturas regionais e o folclore.
Contudo, a msica deve ser apresentada para as crianas de forma ldica
porintermdio de recreao, assim poder proporcionar uma forma mais simples de
assimilaodo conhecimento, com alegria e animao.
A msica tambm tem o poder de estimular movimentos, contribuindo assim
para odesenvolvimento fsico, afetivo e intelectual da criana. A msica e sua
ligao comdiferentes reas do conhecimento beneficia o processo educacional
permitindo mltiplasabordagens interdisciplinares.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs da pesquisa proposta neste artigo, pode-se compreender melhor o

papel doldico na educao infantil e que brincar para a criana coisa sria.De
acordo com os relatos obtidos atravs das entrevistas feitas com professores
deeducao infantil, podemos concluir que o ldico para eles representa: interesse,
alegria,criatividade, motivao, interao, socializao e que a unio de todos esses
elementos podeser utilizada diariamente em sala de aula, facilitando o processo de
aprendizagem e odesenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor da criana.A
pesquisa realizada mostrou que criana sempre criana, independente de
condiosocial. Ficou confirmado ainda que as escolas tem valorizado o ldico e que
o mesmo vistocomo um aliado para a aprendizagem de crianas na educao
infantil.
O brincar importante, no porque coisa de criana, mas porque a melhor
forma deaproximar o mundo da fantasia do mundo real, que mesmo com toda sua
complexidade, setorna simples pelo olhar de uma criana. fato que brincando,
jogando ou cantando a criana aprende valores e aprendetambm a lidar com seus
prprios sentimentos e frustraes. A msica pode auxiliar em todoo processo de
aprendizagem,

como

fonte

de

saber

repassada

atravs

da

memorizao,assimilao, ritmo, cultura, etc. A msica tambm faz parte da vida

cotidiana e tambm leva alugares, a lembranas e a momentos inesquecveis.
Enquanto brinca a criana ela mesma, sem medo de errar, sem limites para
sonhar.Desta forma, poder aprender de uma maneira mais profunda e significativa.
A imaginao transformadora, um pedacinho de pau, poder ser um cavalo veloz,
e esse o ponto alto da brincadeira, essa liberdade, a criatividade e o simples fato
de ser crianana sua verdadeira essncia. Enquanto brinca a criana se oportuniza
a aprender e aaprendizagem se torna interessante para ela.
Ademais, a msica, o brinquedo, os jogos e todas as descobertas que giram
em tornodo ldico, s tm a acrescentar para o desenvolvimento integral da criana
com o mundo ecom si mesma.Os profissionais que se dispuserem a trabalhar com
educao infantil, devero terconscincia sobre o verdadeiro sentido da brincadeira
e o bem que ela pode proporcionar, obrincar vai alm de ocupar o tempo das
crianas na hora do intervalo. Devero entender aindaque precisam ter muito
envolvimento, afetividade, doao e sensibilidade para utilizar oldico como aliado
do processo de aprendizagem.

Contudo, a escola de uma vez por todas deve perceber que a criana, o
brinquedo, osjogos, a msica e as brincadeiras se completam e tudo isso no pode
ser desvinculado depropostas pedaggicas para a Educao Infantil.
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