EXPERIENCIAS PEDAGGICAS SIGNIFICATIVAS DE TU PRCTICA

Parcial Teologa 2016

Nombre de la institucin San Roberto Belarmino
Jornada Tarde
Nivel educativo Primaria.
Nombre del estudiante Felipe Andres Barragan Lozano
Nombre de la experiencia pedaggica Proceso Experiencia Enseanza-Aprendizaje.
Categora de la experiencia aula.
Tiempo parcial de auto-observacin 2 Meses (Febrero - Marzo)
Fecha 31 Marzo de 2016

1. Experiencias de enseanza.

Narre los puntos fuertes de los

procesos de

enseanza y los resultados de aprendizaje.

La identificacin de experiencias significativas es una iniciativa que me he trazado
en mi prctica docente, con el fin de compartir hallazgos, alcances y logros en el
desarrollo de competencias y mejoramiento de aprendizajes bsicos, tanto en mis
educandos, como en m. Me ha llamado la atencin, las diversas necesidades e
intereses que se encuentran en el aula. Desarrollar las clases con nios pequeos,
hace que necesariamente yo tenga que generar espacios creativos y ldicos,
actividades que causen en ellos motivacin y una constante bsqueda de
herramientas para la solucin de conflictos y problemticas generados por diversas
situaciones, ya sean de ndole familiar, social e institucional.
Los procesos de enseanza han cobrado significado, cuando encuentro en estos,
resultados representativos y claros en los estudiantes. Han desempeado un papel
importante cuatro aspectos en este proceso, y son:
-El trabajo en equipo.
-La motivacin.

-Despertar el inters en los estudiantes.

-Propiciar actividades y experiencias significativas.
Ya que son nios de seis y siete aos, las actividades que se proporcionan, deben ser
cortas e interesantes, pues el tiempo de concentracin que manejan es corto. Se
involucran con facilidad en las asignaciones, en las cuales se pueden expresar,
contar experiencias propias y aprender por medio de la prctica y del juego.

2. Experiencias de manejo de grupo. Su funcionamiento y sus resultados.

Experiencias de errores. Describa las fallas y como las ha superado y si no que va
hacer para superarlas.
Considero que uno de los desafos ms grandes para los docentes, es tener un
completo y adecuado manejo de grupo. He tratado de implementar diferentes
metodologas para lograr el control y manejo del grupo en el saln de clases. Y para
esto se han tenido en cuenta algunos aspectos tales como la edad de los alumnos, el
nivel socio-cultural y las problemticas generalizadas.
Mantener el orden en clase es una de las tareas ms difciles que enfrentan los
profesores, sobre todo cuando se cuenta con tan poca experiencia. Sin embargo, es
primordial para lograr buenos resultados en el aprendizaje. Algunos de los cambios
en nuestra sociedad as como en la actitud de los alumnos han sido positivos y han
servido para incrementar la auto-confianza y seguridad en los propios estudiantes.
Lo anterior ha hecho que el manejo de los estudiantes dentro del saln de clases y
en la vida escolar en general, sea ms difcil y ms demandante para aquellos que
estn a cargo de mantener un ambiente de aprendizaje positivo.

Afortunadamente, una gran cantidad de conductas o comportamientos negativos en

la clase pueden ser aligerados antes de que se conviertan en problemas serios de
disciplina. Estas prcticas son clave en el proceso de enseanza y son esenciales
para establecer y mantener el orden y control de la clase.
Al comienzo de la prctica, sent que era muy complicado manejar el grupo y que
as mismo, me limitaba a la ejecucin de actividades, por el temor de no saber
manejarlos y controlarlos, sin embargo, se ha venido mejorando en este aspecto por
medio de la confianza y seguridad que se les proporciona, as como tambin
adecuado y claro establecimiento de reglas y normas dentro del aula de clases.

3. Experiencias en la planeacin. Puntos fallos y puntos fuertes

La realizacin de las planeaciones de clase se tornan un poco difciles, ya que se
requieren de actividades muy variadas y la poca o casi nula disposicin de
materiales y herramientas para las clases, lo dificultan ms.
Se ha venido generando conciencia, sobre la importancia y necesidad de elaborar
los planes de clase de manera prctica y objetiva ya que este es un instrumento
terico-metodolgico que tenemos a nuestro alcance todos los profesores. Aprender
y comprender la esencia de dicho instrumento me permite con antelacin el camino
viable para el logro de aprendizajes, los cuales es necesario visualizarlos dentro de
planes estratgicos que dan direccin general en lo referente a la formacin integral
de los alumnos.
La planeacin me presenta que lo importante no es transmitir, sino ayudar al alumno
a adquirir conocimientos y a desarrollar sus capacidades. En este planteamiento es
fundamental la labor ejercida por el profesor para despertar el inters del alumno y
motivarlo, para que desempee un papel activo en su proceso de aprendizaje, y no
sea un sujeto pasivo.

4. Experiencias personales de aprendizaje. Sus desnimos y su entusiasmo. Puntos

fuertes y puntos dbiles.

La forma en la que me enfrento a una asignatura, es muy distinta a como lo haca la

mayora de profesores que a m me han dado clase, por lo tanto, lo que comenc a
hacer era imitar a los profesores que me haban dado clase y lo que me decan
algunos de mis compaeros: programaba mi asignatura, llegaba al aula, les mandaba
hacer silencio, peda que estuvieran todos sentaditos mirndome, ejecutaba las
actividades, y al final evaluaba.
Me di cuenta que tena muchas carencias, que haba cosas que no funcionaban y que
la profe tampoco me las resolva, vea que algunos alumnos no estaban a gusto y no
aprendan de manera significativa, careca de estrategias docentes. Entonces
comenc a consultar sobre metodologas innovadores, empec a conocer distintas
teoras del aprendizaje y a estar muy interesado en la tecnologa y sus posibilidades
docentes.
Una de las cosas ms importantes de las que me d cuenta es que se puede aprender,
y mucho, de los propios alumnos. Ser consciente de esto condiciona el modo en el
que vivimos una clase. Las enseanzas o conocimientos previos en nios pequeos
nos permiten conocer sus propias experiencias y darnos cuenta cmo las distintas
relaciones entre todos enriquecen una clase. Esto supone que el docente debe bajar
de la tarima, salir de la mesa de profesor, hablar de igual a igual con los alumnos y
promover una comunicacin horizontal entre todos y el aprendizaje colaborativo.
Como escuch decir al profesor Roberto Aparici, dejemos de ser profesores y
alumnos y seamos todos aprendices.

5. Experiencias institucionales para alcanzar competencias. Interrupciones y

continuidad y apoyo de los titulares.
Durante este proceso, he tenido muy buena acogida por parte de la institucin en
general. La docente titular me proporciona herramientas que fortalecen mi
desempeo docente. En diferentes ocasiones he participado de actividades
institucionales

y de la resolucin de problemas o conflictos presentados. Las

interrupciones no se dan con gran frecuencia, aunque algunas veces se generan

debido al desorden fomentado por otros grupos que quedan cerca del aula de clase.
Se han logrado adquirir competencias significativas y de calidad para mi desempeo
docente, gracias al apoyo y

buena disposicin de los profesores del plantel

educativo me han brindado. Cada da que se realiza la prctica, es una oportunidad

para aprender y lograr una formacin aportante e influyente en los educandos.