CASUSTICA PEDAGGICA DE NIVEL SECUNDARIO MDULO I

1. La diferencia entre el pensamiento de Diego,

un nio de cuarto de primaria, en relacin con el
pensamiento de su hermano Armando, un
adolescente de tercero de secundaria, es que
este ltimo..................., porque se ubican en el
estadio de las operaciones formales.
a. Necesita de estmulos externos para
reflexionar.
b. Parte de los hechos para razonar.
c. Puede plantear situaciones hipotticas.
d. Presenta dificultades para la abstraccin.
2. Jos es un alumno de cuarto grado de
secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial
y tambin en primaria fue un alumno destacado,
hoy en da su pensamiento crtico y reflexivo lo
demuestra
en
las
competencias
de
argumentacin y debate que se hacen en clase.
Para llegar a adquirir esas capacidades ha
tenido que pasar los diferentes estadios del
desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la
adolescencia Cul es la secuencia correcta
segn Piaget?
a. Etapa pre-operacional, sensoria-motor,
operaciones formales y operaciones concretas.
b. Etapa sensorio-motor, pre-operacional,
operaciones concretas y operaciones formales.
c. Etapa de las operaciones concretas,
operaciones formales, etapa pre- operacional y
sensoria motora.
d. Etapa sensorio-motor, operaciones formales,
pre-operacional y operaciones concretas.
3. El profesor Pablo de primero de secundaria ha
logrado que sus alumnos sean capaces de
calcular races cuadradas exactas, ahora, su
segundo objetivo es que puedan adquirir la
capacidad de calcular races cuadradas
inexactas. Teniendo en cuenta la Teora
Sociocultural de Vigotsky, el clculo de las races
cuadradas inexactas y los pasos guiados por el
docente para alcanzar dicha capacidad
representaran respectivamente:
a. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo
prximo.
b. Zona de desarrollo potencial Zona de
desarrollo prximo.
c. Zona de desarrollo real Andamiaje.
d. Zona de desarrollo prximo Zona de
desarrollo real.

4. Siguiendo la estructura lgica del caso

anterior, el clculo de las races cuadradas
exactas, que operan por si solos los estudiantes,
se ubicara, segn Vigotsky, en el (la):
a. Zona de desarrollo potencial.
b. Zona de desarrollo prximo.
c. Zona de desarrollo real.
d. Zona de desarrollo autnomo.
5. Un estudiante de primer grado de secundaria
lee un texto desconocido para l. Mientras lee
recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio,
cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para
entender la nueva informacin que presenta
similar estructura. De acuerdo a Piaget, el
ejemplo corresponde al proceso de:
a. Asimilacin.
b. Acomodacin.
c. Equilibrio.
d. Recepcin.
6. Si un docente del rea de CTA, del nivel
secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a travs del uso de material biolgico,
aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por s mismos y
haciendo las actividades desde su propio
conocimiento;
conceptualmente,
podramos
afirmar lo siguiente: a. El docente tiene en
cuenta que los alumnos deben manipular
material, ya que se encuentran el estadio de
operaciones concretas, segn Piaget.
b. El docente conoce el concepto de
herramientas psicolgicas que propone Vigotsky.
c. El docente aplica los conceptos fundamentales
de la teora que plantea Jerome Bruner.
d. El docente sabe que al utilizar material
biolgico se produce un aprendizaje significativo
para que Ausubel no se moleste.
7. En el rea de Arte en una I. E. de nivel
secundario, segn su docente, el alumno que
ms destaca es Andrs, a quien que le agrada
observar los paisajes naturales de su contexto;
adems, se dedica a dibujar lo que visualiza con
bastante inspiracin y sensibilidad. A partir de lo
expuesto en este enunciado podemos afirmar:
a. Al utilizar sus paisajes est aplicando el
Aprendizaje por descubrimiento.

b. Podra relacionarse su modo de desarrollo

intelectual con el modelo Icnico planteado
Bruner.
c. No se nota la mediacin del docente por lo
tanto no enfoca a la Teora Sociocultural del
aprendizaje.
d. El uso del contexto le permite un aprendizaje
significativo planteado por Vigotsky.
8. En un aula de nivel secundaria, el profesor
Manuel del rea de Ciencias Sociales, promueve
frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes para que se desarrollen funciones
interpersonales
que
generen
nuevos
aprendizajes. Teniendo en cuenta estos
conceptos podemos concluir en que el docente
usa estrategias orientadas por:
a. Segn Piaget, los dems proporcionarn
valiosa informacin para los esquemas y
estructuras cognitivas. b. Segn Vigotsky, a
travs de la interaccin con los dems vamos
aprendiendo.
c. Segn Ausubel, el intercambio de saberes
previos permite el aprendizaje significativo.
d. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por
descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones.
9. El docente Pascual lleva a sus estudiantes a
realizar una visita al corredor moche chim. Al
llegar al contexto histrico hace entrega a sus
estudiantes de una gua de observacin que
deben llenar de acuerdo a lo que observaran.
Qu tipo de aprendizaje est promoviendo el
docente?
a. Condicionado.
b. Memorstico.
c. Sociocultural.
d. Significativo.
10. Si un estudiante de secundaria, en la sierra,
ha heredado de sus padres agricultores
conocimientos y capacidades en el campo,
aprende de manera ms rpida lo relacionado
con la gestin empresarial agrcola, en el rea de
educacin por el trabajo; entonces estamos ante
un tipo de:
a. Aprendizaje significativo.
b. Aprendizaje por descubrimiento.
c. Aprendizaje condicionado.
d. Aprendizaje sociocultural.
11. El profesor Jos, del rea de Matemticas,
de la I.E. Emblemtica Luis Fabio Xammar en

el distrito de Santa Mara, a pesar de que

parezca difcil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y
territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa
referencias numricas sobre la actividad minera,
las hectreas cultivadas o las reas dedicadas al
pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de
Aprendizaje, ello responde a la caracterstica del
currculo denominada. y adems
prioriza como principio psicopedaggico
a. Flexible Aumento progresivo de la
complejidad
b. Gradualidad Construccin de los propios
aprendizajes
c. Abierto Organizacin de los aprendizajes
d. Pertinencia Significatividad de los
aprendizajes
12. Identificar las oportunidades de aprendizaje
en la comunidad implica asumir el modelo de
Escuela Abierta, que vaya al encuentro de la
cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad. De ello que el aprendizaje que se
promueva en las aulas sean socialmente
relevantes porque tienen sentido para los
estudiantes, ya que se aplica los postulados
de en su teora denominada:
a. Lev Vigostky Teora Sociocultural del
Aprendizaje.
b. David Ausubel Aprendizaje Significativo.
c. Jerome Bruner Aprendizajes por
Descubrimiento.
d. Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora
Psicogentica del Aprendizaje.
13. El modelo de Escuela Abierta, que vaya al
encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se
denomina APROPIACIN DE LA CULTURA ,
asumiendo la interaccin social como motor de
desarrollo; ello atendiendo a los postulados de
en su teora denominada:
a. Jerome Bruner Aprendizajes por
Descubrimiento.
b. Lev Vigostky Teora Sociocultural del
Aprendizaje.
c. Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora
Psicogentica del Aprendizaje.
d. David Ausubel Aprendizaje Significativo.
14. Mario, profesor de Educacin Fsica,
organiza una serie de encuentros de bsquetbol
entre los estudiantes de la clase. Para ello ha
dejado que los equipos se constituyan de forma

espontnea; sin embargo, se da cuenta que

siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge.
Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
a. No es pertinente porque no promueve la
integracin de todos los estudiantes.
b. S es pertinente porque cuida la salud de los
estudiantes con justificaciones.
c. S es pertinente porque de esta manera
promueve la agrupacin por afinidad.
d. No es pertinente porque no toma en cuenta
las
caractersticas
individuales
de
los
estudiantes.
15. Henry es un estudiante que no participa en
clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la
pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesin de
aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes
que siempre participan y obtienen calificaciones
sobresalientes. Qu estrategia metodolgica
emplearas para que Henry participe en clase y
obtenga mejores resultados en la evaluacin?
a. Evaluar utilizando la misma gua de
observacin durante todas las sesiones de
aprendizaje.
b. Identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para utilizar apropiadas tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
c. Asignar actividades adicionales al trmino de
cada sesin de aprendizaje.
d. Convocar al padre de familia para informar
sobre el desinters de los estudiantes.
16. El profesor Rodrguez ensea Historia,
Geografa y Economa a los estudiantes del
primer grado. La metodologa que utiliza es muy
peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propicindose
un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la
cultura Mochica, el profesor muestra fotografas,
laminas e incluso ceramios para que identifiquen
sus caractersticas. Todos los estudiantes
participan dando ideas y el profesor los gua a
travs de preguntas. De esta manera, llegan a
descubrir y construir su propio conocimiento.
En la situacin descrita, Cul es el modelo de
aprendizaje que utiliza el profesor Rodrguez?
a. El modelo de aprendizaje de la informacin
b. El modelo socio cultural
c. El modelo de aprendizaje cognitivo
d. El modelo de aprendizaje dirigido.

17. La profesora Negrete, en el curso de Historia,

Geografa y Economa, desarrolla en su sesin
de aprendizaje la siguiente temtica Los
brbaros. Conocedora de lo importante de
cunta informacin trae el estudiante, realiza una
lluvia de ideas. Cul es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
a. Motivar el aprendizaje.
b. Promover el conflicto cognitivo
c. Conocer los saberes previos
d. Promover el debate democrtico.
18. La profesora Patricia percibe que un
estudiante a veces es poco participativo en clase
y algo agresivo; ella desea contar con mayor
informacin sobre su comportamiento para ir
identificando las posibles causas de dicho
cambio. Qu instrumento de evaluacin sera
ms pertinente emplear?
a. Escala de actitudes
b. Lista de cotejo
c. Registro anecdtico
d. Prueba de desarrollo
19. Martha es una docente del nivel secundario
que tiene algunos estudiantes con problemas de
aprendizaje, ella debe considerar en el inicio de
su labor:
a. Manejo adecuado de las TIC en la enseanza
de su rea.
b. Recojo de informacin sobre el rendimiento,
las actitudes y las aptitudes de los estudiantes.
c. Mediacin para desarrollar la autoestima con
la aplicacin de estrategias.
d. Aplicacin de pruebas psicolgicas para
desarrollar sus clases.
20. En la educacin secundaria, la tutora la
asume:
a. El profesor de Educacin Religiosa designado
por los padres de familia.
b. Un profesor designado por el Director y
propuesto por la Asociacin de Padres de
Familia.
c. Un profesor de aula designado por el Director,
con opinin de los estudiantes.
d. Un profesor de aula propuesto por la
Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y los
estudiantes.
21. Rosa programa sus sesiones de aprendizaje
sealando los aspectos observables que el

estudiante debe conseguir, para ello utiliza

unidades de recojo de informacin y
comunicacin de resultados denominados:
a. Indicadores de evaluacin.
b. Objetivos de evaluacin.
c. Instrumentos de evaluacin.
d. Competencias.
22. La evaluacin que permite tomar medidas de
carcter inmediato y hacer un balance del
proceso de enseanza-aprendizaje as como
tomar decisiones y asumir las correcciones y
dificultades sobre la marcha, se denomina:
a. Holstica
b. Criterial
c. Formativa
d. Remedial

5 no estn de acuerdo con la danza propuesta

con el docente, porque quieren bailar festejo.
Ellos afirman que los dems compaeros
siempre obedecen lo que indica el docente,
aunque no estn de acuerdo. Ante esta
situacin, qu debe hacer el profesor?
a. Continuar con lo planificado sin atender el
pedido de los estudiantes, porque es lo que se
encuentra en su programacin y no puede
cambiar.
b. Negociar con los estudiantes, indicar que en
una prxima actividad, pueden participar con la
danza Festejo que estn proponiendo.
c. Proponer la eleccin de la danza de manera
democrtica y respetar el resultado de la misma.
d. Dialogar con los estudiantes y evaluar las
razones de su propuesta.

23. En el aula de 5 grado de secundaria,

Francisco un estudiante que ocupaba el primer
puesto en rendimiento acadmico, al trmino del
tercer bimestre se observa que ha disminuido su
promedio general en las reas de ciencias y se
ha vuelto introvertido. Sus compaeros le
comunican al profesor de matemtica que los
padres de Francisco se estn divorciando. Al
enterarse de esta situacin, el docente decide
intervenir. Para ello:
a. Conversa con los estudiantes de aula,
indicndoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estn separadas a
que vivan juntas.
b. Utiliza estrategias para generar confianza en
el estudiante y pueda expresar sus emociones a
fin de orientarlo para que logre superarse y
pueda continuar sus estudios.
c. Dialoga con Francisco indicndole que los
problemas en casa no tiene nada que ver con
sus estudios y l debe seguir adelante.
d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad
para que pueda superar esta situacin e insistir
en que mejore sus calificativos para que no
pierda la beca.

25. El profesor Timoteo del rea de Formacin

Cvica y Ciudadana tiene previsto lograr que los
estudiantes deliberen sobre un asunto pblico,
para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes: Revisan peridicos de
actualidad y diferencian hechos de opiniones,
manejan informacin concreta, explican la
racionalidad de una postura, evalan acciones y
toman acuerdos. Las capacidades ms
pertinentes que permitirn observar las
caractersticas del desarrollo cognitivo de los
estudiantes seran?
a. Problematiza un asunto pblico, explica y
aplica principios, conceptos de informacin,
ejerce, defiende y promueve los derechos
humanos.
b. Problematiza un asunto pblico, explica y
aplica principios, conceptos de informacin,
asume una posicin y construye consensos.
c. Propone y gestiona iniciativas de inters
comn, asume una posicin, construye
consensos.
d. Interacta respetando al otro, explica y aplica
principios conceptos de informacin, asume una
posicin y construye consensos.

24. Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de

Educacin por el Arte de la I.E N20873, ha
previsto en su programacin, que los estudiantes
del aula del 3 grado C participen en esta fiesta
con la presentacin de una danza. La I.E se
encuentra en un distrito donde viven gran
cantidad de personas afro descendientes. El
docente propone a los estudiantes que participen
con un Huaylash, porque esa danza le gusta al
profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula,

26. La profesora Carhuamaca es una docente

del rea de CTA que trabaja, desde hace
muchos aos en sus sesiones de aprendizaje, el
desarrollo de cuestionarios o la exposicin
individual o grupal de los estudiantes para sacar
un resumen del tema. Ella siempre determina los
aprendizajes que los estudiantes deben saber.
Qu debe hacer la docente para adecuarse a
los nuevos enfoques educativos para la

construccin de los aprendizajes de sus

estudiantes?
a. Trabajar la exposicin individual y/o grupal,
pues de esta manera estara desarrollando la
expresin oral y la fundamentacin de su
investigacin.
b. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional
pues hasta ahora le ha dado resultados
aceptables y de esa manera todos los
estudiantes comparten la misma informacin, de
manera equitativa.
c. Promover el aprendizaje cooperativo para la
investigacin de sus estudiantes desde diversas
fuentes, el uso de la tecnologa, la elaboracin
de organizadores visuales y la exposicin en
equipo.
d. Elaborar mapas conceptuales con la
sistematizacin de la informacin por cada
sesin de aprendizaje que realice, para que los
estudiantes manejen la misma informacin.
27. Zoraida ensea en una I.E ubicada a 5
kilmetros del distrito donde vive. Normalmente
va a la escuela a pie y algunas veces en
microbs. Un da se qued dormida y enfrenta
un problema; cmo llegar a tiempo a la I.E? Ella
evala esta situacin para buscar una solucin:
Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a
las 8:00 horas Si voy caminando llegar tarde a
la escuela Si voy en microbs, llegar a tiempo
a la escuela Zoraida se da cuenta que as como
ella, los estudiantes tambin enfrentan
diariamente situaciones problemticas. A partir
de la situacin planteada, cul de los
enunciados,
permite
del
desarrollo
de
capacidades matemticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a
clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden
matemticas son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la
escuela antes de las 8:00 hs.
d. Que los estudiantes aprenden a matematizar a
partir de situaciones reales.
28. Roberto est desarrollando con sus
estudiantes el siguiente aprendizaje esperado:
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas
propias del texto que produce, procurando que
esta actividad les resulte gratificante y
significativa. Cul sera la estrategia til para
lograr este propsito?
a. Considerar actividades que involucren una
participacin activa de los estudiantes.

b. Seleccionar ejercicios de anlisis de textos

cientficos y realizar dictados.
c. Producir diferentes tipos de textos aplicando
todas las reglas gramaticales.
d. Exponer las reglas gramaticales y ortogrficas
y evaluar su aplicacin.
29. Alex tiene 14 aos y estudia en el tercer
grado de secundaria. Desde hace medio ao
viene demostrando una actitud que lo est
apartando de su grupo. Suele decir que la vida
es injusta con l y que no tiene sentido. Con
frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta
sugerencias de nadie. El profesor de Persona,
Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo
para que supere esta situacin. Cul de los
siguientes aspectos debera considerar el
profesor para dar una ayuda efectiva a su
estudiante?
a. Interculturalidad y democracia.
b. Inteligencia emocional y autoestima.
c. Formacin Ciudadana y valores.
d. Identidad personal y autogestin.
30. En el rea de Matemtica, al desarrollar el
tema de polinomios, el profesor Antonio haba
programado diferentes evaluaciones para la
unidad. Tena bien claro los logros de
aprendizaje
que
deban
alcanzar
sus
estudiantes. La aplicacin de diferentes tcnicas
de evaluacin le permiti detectar que sus
alumnos tenan dificultades en la divisin de
polinomios de tercer grado. Se dio cuenta que
deba reforzar sus conocimientos sobre suma y
resta de polinomios y la ley de signos. Por tal
motivo, trabajando juntos, los estudiantes
comenzaron a mostrar mejoras y mayor dominio
en el tema de los polinomios. Qu funcin de la
evaluacin permiti recoger informacin valiosa
sobre las dificultades de los estudiantes?
a. El profesor realiz el seguimiento oportuno del
proceso de enseanza y aprendizaje, para
detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar
medidas
pertinentes
conducentes
al
mejoramiento del aprendizaje.
b. El profesor emple la identificacin de las
capacidades de los estudiantes y los estilos de
aprendizaje, entre otra informacin relevante, al
inicio del proceso de enseanza y aprendizaje
para garantizar la mejora posterior.
c. El profesor efectu la estimacin y valoracin
de los conocimientos de los estudiantes, y

tambin ampli la motivacin con miras al logro

de nuevos aprendizajes.
d. El profesor pudo implementar acciones de
ayuda teniendo en cuenta la estimacin del
desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a

partir de las evidencias

evaluacin inicial.

obtenidas

en

la