PROYECTO

PEDAGGICO
DE AULA

Curso: Educar en y para la diversidad

Estudiante: Luis Gallardo Cochifas
Carrera: Pedagoga en Qumica y Ciencias Naturales

Contextualizacin
Esta experiencia fue realizada en la clase de matemtica del preuniversitario El Cincel, el
cual es una organizacin poltico-educativa de Valparaso que brinda un espacio de
preparacin para la PSU e instancias de anlisis y reflexin de la realidad econmica, poltica
y social a estudiantes, trabajadoras y trabajadores que quieran ingresar a la Educacin
Superior. Dado que es un proyecto autogestionado, no cuenta con un lugar definido para
ejecucin. Este ao, el preuniversitario utiliza las dependencias del Instituto Superior de
Comercio, INSUCO, el cual est ubicado en la Avenida Argentina n 747. El equipo est
conformado por 15 docentes y una sicloga. Posee una estructura basada en
coordinaciones; acadmica, finanzas y poltica y de asuntos estudiantiles, adems del taller
de orientacin vocacional, las cuales buscan brindar todas las herramientas y apoyos
necesarios para que las y los estudiantes puedan rendir la PSU.

Caracterizacin del grupo de estudiantes

Actualmente, se acompaa a 31 estudiantes, entre los cuales hay 17 secundarios (todos de
cuarto medio) pertenecientes a distintos establecimientos educacionales; Instituto Superior
de Comercio, Liceo n1 de nias, Liceo Eduardo de la Barra, Instituto Martimo, Colegio
Winterhill y Colegio Aconcagua de Quilpu , 11 egresados que bordean los 19 a 23 aos;
algunos ya han estado en la Universidad y quieren volver a entrar, otros ven que es
necesario profesionalizar sus conocimientos y otros ven que estudiar puede darles mayores
posibilidades para la vida, adems de 3 adultos, los cuales, segn han expresado, ven en la
educacin universitaria una posibilidad de poder complementar sus vidas.

Evaluacin inicial y determinacin de necesidades

Al tener un grupo heterogneo tanto por edades como por liceos de procedencia,
ocupaciones y contextos familiares, se hace necesario poder cohesionarlos para as generar
un ambiente propicio para el aprendizaje y comodidad de todos los que conforman la
organizacin. Como se describi anteriormente, la intervencin se realiz en la clase de
matemtica dado la necesidad de fomentar el trabajo en equipo entre las y los estudiantes,
para que puedan aprovechar de mejor manera las instancias de aprendizaje. Se observ
que, dado que los estudiantes no se conocen entre ellos, se limita el proceso de cooperacin,
hacindolos dependientes del profesor en caso de dudas o consultas que se generan
durante la resolucin de ejercicios.

Planificacin de la estrategia pedaggica

Segn las observaciones realizadas, se decide intervenir el espacio con la intencin de
fomentar la identidad de grupo, generando confianza y motivacin respecto al proceso de
aprendizaje y como este puede construirse de forma colectiva. De esta manera, los
estudiantes podrn estar conscientes de que es necesario y provechoso acompaarse entre
ellos durante este proceso. Para esto, se realizar una actividad en la cual puedan
conocerse, adems de ejercitar los contenidos estudiados hasta el momento.

Actividad: Todos somos uno

La siguiente actividad busca la generacin de identidad de grupo, as como crear confianza y
motivacin hacia la clase de matemtica y los desafos que esto presenta, a travs de un
juego no competitivo, el cual se desarrollar como taller.
El juego consiste en la creacin de grupos heterogneos de estudiantes, los cuales debern
resolver ejercicios y acertijos matemticos atingentes a los contenidos estudiados para poder
pasar a las siguientes etapas, terminando en una actividad final en la que todos deban

aportar para resolver el ltimo acertijo. Para esto, en cada estacin hay un sobre para cada
grupo, el cual tiene en su interior uno de los ejercicios y 4 sobres con una alternativa cada
una. Si el grupo elige una alternativa incorrecta el sobre contendr una x y si acierta, sabr
cul es la estacin a la que debe seguir. Para corroborar que no abran todos los sobres y as
avancen, se les pide que anoten en su bitcora la cantidad de aciertos y fallos en cada
estacin.
El juego cuenta con 5 estaciones las cuales sern nombradas como estacin 1, 2, 3, 4 y 5,
cada una en una sala de clases distinta y sin un orden lgico en su nombramiento. En las
primeras 4 estaciones, los grupos debern resolver distintos ejercicios y acertijos de
operaciones matemticas, tanto con nmeros naturales, enteros y racionales como algunos
de pensamiento lgico. Cada grupo recorrer un camino distinto pero se encontrarn en la
estacin 5, donde todos aportarn con algo. Al llegar a esta estacin, se pide a los
integrantes que anoten la hora a la que terminen de resolver su parte del acertijo, para que,
en caso de que haya un grupo que se demore ms, los que hayan llegado antes puedan salir
en bsqueda de uno de estos y ayudarlos en un a llegar a la etapa final. Para cada grupo, los
ejercicios y acertijos debern ser elegidos de manera tal que sean distintos pero impliquen la
utilizacin de las mismas herramientas para poder resolverlos. Para estar seguros de la
comprensin por parte de todos, se le entrega a cada uno una bitcora, en la cual deben
anotar la resolucin de los ejercicios, adems de sus apreciaciones respecto a las temticas
del desafo y los contenidos de estas. Adems, cada grupo cuenta con la posibilidad de pedir
2 pistas durante el circuito, las cuales debern facilitar la resolucin mas no dar las
respuestas de los ejercicios.

Ejecucin de la estrategia planificada

La clase anterior a la realizacin de la actividad, se pidi la cooperacin de todas y todos
para probar un taller de matemtica. Se les explic a los estudiantes que era imperante que
el juego no fuese una competencia, ya que se buscaba cronometrar el tiempo real en el que
es posible resolver el juego.
Se crearon 4 grupos; A, B, C y D, de los cuales el grupo A estuvo compuesto por 3
estudiantes, mientras que los grupos B, C y D fueron conformados por 4 estudiantes. El

grupo A fue enviado a la estacin 1, el grupo B a la estacin 2, el grupo C a la estacin 3 y el

grupo D a la estacin 4. Las estaciones eran salas ubicadas en distintos pisos y con distintos
nmeros, de manera tal de no generar ansiedad o sentimientos de victoria y/o fracaso al
compararse con otros grupos. Dado que cada uno recorri un camino distinto, solo se
encontraron cuando el tiempo de resolucin fue distinto. El grupo D pidi una pista en la
estacin 4, mientras que los otros 3 pidieron sus pistas en la etapa final. Durante la actividad,
el moderador se preocup de ver el avance de los estudiantes al enfrentarse a los distintos
desafos. El primer grupo en llegar a la etapa final fue el grupo D y luego de 20 minutos de
haber terminado, los grupos C, B y A llegaron separados por 5 minutos aproximadamente.
Dado que el grupo D lleg primero, se le pregunt a los 10 minutos de haber terminado el
acertijo de la estacin 5 si iran en bsqueda de sus compaeros, a lo que estos
respondieron que dependera de si alguno de los otros grupos as lo quera. Se consult a los
otros grupos y estos mencionaron que estaban bien encaminados y que preferan terminar la
actividad ellos mismos. Cuando todos terminaron y aportaron con lo que se les peda, se
recogi lo obtenido por los distintos grupos y se dio trmino a la actividad. Esta se desarroll
en 2 horas y 40 minutos aproximadamente. Se pudo observar que al llegar a la ltima
estacin, los integrantes de cada grupo compartan ms y que, en la recogida final, el
ambiente imperante era de satisfaccin por la tarea realizada entre todas y todos. El rol que
tuve durante la actividad fue el de moderador, ya que soy yo quien realiza las clases de
matemticas.

Anlisis reflexivo del actuar pedaggico

Durante la planificacin de la actividad, se hizo necesario conocer la base de los juegos no
competitivos y la bsqueda de acertijos en bibliografa. Adems, se consult a 2 estudiantes
de pedagoga en matemticas, externos al equipo del preuniversitario, si los acertijos
cumplan con los requerimientos de contenido implicados. Se hizo evidente que la precaria
formacin en didctica de las matemticas complic la bsqueda de ejercicios adecuados
que no fuesen preguntas de facsmiles PSU. Adems, dado que no se contaba con un
registro anterior y se buscaba que los estudiantes no estuviesen apremiados por el tiempo,
se pidi el horario de la clase siguiente. En cambio, la relacin horizontal entre estudiantes y

docentes que busca el preuniversitario fue un apoyo ya que la actividad se desarroll de

manera tranquila y divertida con la cooperacin de todos los que fuimos parte. Al ser un
equipo horizontal, se dieron las facilidades para realizar la actividad sin mayores
complicaciones. Dado que se orient el taller2 de manera que se cronometrara el tiempo
real de ejecucin, los estudiantes lograron jugar sin sentir que haba ganadores o perdedores
y pudieran enfrentar el desafo de manera colectiva.

Anexos
Ejercicios y acertijos utilizados
Y va de cenaspolticas
Para los fines de este problema,
definiremos PCE y PSOE como
partidos de izquierda; UCD y AP como
partidos de derecha. O sea, que PCE y
PSOE, por una parte, y UCD y AP, por
otra, tienen la misma tendencia
poltica.
Adolfo, Felipe, Manuel y Santiago,
representantes de los cuatro partidos
polticos arriba enunciados, pero cuya
correspondencia
se
trata
de
determinar, ya que no sabemos de
qu partido es representante cada
uno, deciden ir a cenar juntos.
1.- Enfrente del representante del
PSOE se sent Adolfo.
2.- El que se sent enfrente del
representante del PCE no era Manuel.
3.- A la izquierda del representante de
UCD se sent Felipe.
4.- A la izquierda del representante de
AP no se sentaba Santiago.
5.- Manuel y Santiago son de distinta
tendencia poltica.
Quin es el representante de cada
partido?
Cada oveja con su pareja
Adolfo, Felipe, Manuel y Santiago son
representantes de UCD, PSOE, AP y
PCE, aunque no necesariamente en el
orden enunciado.
1.- Adolfo y Santiago asistieron
recientemente a la conferencia del
representante del PSOE en el club
siglo XXI.
2.- El representante de AP es un
fumador empedernido.
3.- Felipe es un gran aficionado a
escribir, siendo el nico de los cuatro
que ha publicado un libro.

Correspondencias polticas
Adolfo, Felipe, Manuel y Santiago son
miembros de UCD, PSOE, AP y PCE,
pero ninguno de ellos lo es del partido
que tiene por representante a su
homnimo a escala nacional (es decir,
que Adolfo no es de UCD, Felipe no es
de PSOE, Manuel no es de AP y
Santiago no es de PCE). Al preguntar
por la afiliacin de cada uno de ellos
me dijeron:
1.- Adolfo es del PCE
2.- Felipe es de UCD
3.- Manuel no es del PCE
4.- Santiago no es de AP
Inmediatamente se ve que mis
informantes bromeaban, ya que
Manuel no es de AP. Entonces me
reconocieron que 3 de las 4
afirmaciones eran falsas.
Quin es del PSOE?

La comisin del Congreso

En una comisin del Congreso los
diputados del PSOE son la mitad que
los de UCD. Los de UCD con los del
PCE suman 8. Los AP son la mitad que
los del PCE.
Cuntos diputados forman la
comisin?
Los componentes de la comisin
Una comisin del Congreso estaba
formada
por
13
diputados
pertenecientes a CD, PCE, PSOE y

4.-En sus desplazamientos, Manuel y

Adolfo
siempre
van
en
el
departamento de no fumadores.
5.- El libro del representante de UCD
ha tenido gran xito.
Quin es el representante de cada
partido?

Qu cifra falta?
En la siguiente suma, en la que cada
letra representa una cifra, se trata de
determinar cul es la cifra que falta.
AB
CD
EF
+GH
I I I

Multiplicacin literal
Se trata de hallar la cifra que
representa cada letra en la siguiente
multiplicacin:
ABCDExF
GGGGGG

UCD. El nmero de los componentes

de cada partido era diferente del de
los otros. En total cinco entre
diputados del PCE y del PSOE.
Asimismo haba 6 entre diputados del
PSOE y de CD.
Qu partido tena 2 componentes?

En ingls, dos por dos son tres

En efecto, as resulta de la siguiente
igualdad, en la que las letras han
sustituido a las cifras, que hay que
identificar.
TWO x TWO = THREE

Criptograma triple
Resolver el siguiente criptograma:
ABC = JE
3
DEF = JE
6
GHI = JE
9

Trueque indio
En una tribu india del Amazonas,
donde todava subsiste el trueque, se
tienen las siguientes equivalencias de
cambio:
- Un collar y una lanza se
cambian por un escudo
- Una lanza se cambia por collar
y un cuchillo
- Dos escudos se cambian por 3
cuchillos
A cuntos collares equivale una
lanza?

La cena
Alberto, Bernardo, Carlos y Diego
fueron a cenar en compaa de sus
esposas.
En el restaurante ocuparon una mesa
redonda y se sentaron de forma que
se
cumplan
las
siguientes
condiciones:
1.- Ningn marido se sentaba al lado
de su mujer.
2.- Enfrente de Alberto se sentaba
Carlos.
3.- A la derecha de la mujer de
Alberto se sentaba Bernardo.
4.- No haba dos hombres juntos.
Quin se sentaba entre Alberto y
Diego?

Igualdades de cuatro
Pueden
escribir
100
solamente siete cuatros?

usando

Y usando solamente seis cuatros?

Parentesco
Los parentescos son curiosos, observ
Alberto. Jaime tiene el mismo
parentesco contigo que el que yo
tengo con tu hijo.
As es, respondi Carlos. Y t tienes el
mismo parentesco conmigo que Jaime
contigo.
Cul es el parentesco entre Carlos y

Jaime?

Veinticuatro combinaciones
Existen 24 posibles combinaciones de
los cuatro dgitos 1, 3, 4 y 8 para
obtener
- 4 nmeros primos
- 7 productos de dos nmeros
primos impares
- 1 cuadrado de un primo
- 8 nmeros divisibles por 2
(pero no por 4)
- 2 nmeros divisibles por 4
(pero no por 8)
- 1 nmero divisible por 8 (pero
no por 16)
- 1 nmero divisible por 16

Veinticuatro combinaciones
Existen 24 posibles combinaciones de
los cuatro dgitos 1, 3, 4 y 8 para
obtener
- 4 nmeros primos
- 7 productos de dos nmeros
primos impares
- 1 cuadrado de un primo
- 8 nmeros divisibles por 2
(pero no por 4)
- 2 nmeros divisibles por 4
(pero no por 8)
- 1 nmero divisible por 8 (pero
no por 16)
- 1 nmero divisible por 16

Ustedes deben buscar:

- 1 nmero primo
- 1 producto de dos nmeros
primos impares

Ustedes deben buscar:

- 1 nmero primo
- 1 producto de dos nmeros
primos impares

2 nmeros divisibles por 2

1 nmero divisible por 4 (pero
no por 8)

2 nmeros divisibles por 2

1 nmero divisible por 4 (pero
no por 8)

Veinticuatro combinaciones
Existen 24 posibles combinaciones de
los cuatro dgitos 1, 3, 4 y 8 para
obtener
- 4 nmeros primos
- 7 productos de dos nmeros
primos impares
- 1 cuadrado de un primo
- 8 nmeros divisibles por 2
(pero no por 4)
- 2 nmeros divisibles por 4
(pero no por 8)
- 1 nmero divisible por 8 (pero
no por 16)
- 1 nmero divisible por 16

Veinticuatro combinaciones
Existen 24 posibles combinaciones de
los cuatro dgitos 1, 3, 4 y 8 para
obtener
- 4 nmeros primos
- 7 productos de dos nmeros
primos impares
- 1 cuadrado de un primo
- 8 nmeros divisibles por 2
(pero no por 4)
- 2 nmeros divisibles por 4
(pero no por 8)
- 1 nmero divisible por 8 (pero
no por 16)
- 1 nmero divisible por 16

Ustedes deben buscar:

- 1 nmero primo
- 1 producto de dos nmeros
primos impares
- 2 nmeros divisibles por 2
- 1 nmero divisible por 8 (pero
no por 16)

Ustedes deben buscar:

- 1 nmero primo
- 1 producto de dos nmeros
primos impares
- 2 nmeros divisibles por 2
- 1 nmero divisible por 16