Plan de Área Electronica 2016

Institucin Educativa Municipal
Luis Eduardo Mora Osejo
DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social

LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nario
PLAN DE AREA
ELECTRICIDAD Y
ELECTRNICA

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1

LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nario
CARACTERIZACIN
IDENTIFICACIN DEL AREA
NOMBRE DEL
ELECTRNICA
PLAN:
ELECTRICIDAD
GRADOS: 10 Y 11
INTENSIDAD HORARIA: 10 HS
AO LECTIVO: 2015
DOCENTE: Oscar Andrs Rosero Caldern

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
TABLA DE CONTENIDO
1.
2.
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8.
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10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
INTRODUCCIN............................................................................................................................................4
DIAGNSTICO...............................................................................................................................................6
PROPOSITIVO FORMATIVO AREA DE ELECTRNICA.......................................................................11
OBJETIVOS REA.......................................................................................................................................11
METAS DE CALIDAD..................................................................................................................................11
JUSTIFICACIN...........................................................................................................................................12
FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL.....................................................................................14
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL AREA..........................................................................................19
ENFOQUE DEL REA.................................................................................................................................20
METODOLOGA.......................................................................................................................................21
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.............................................................................................................24
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS EVALUACIN......................................................................................25
MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS............................................................................................27
MALLA CON DESEMPEOS..................................................................................................................28
MALLA PLANES DE AULA....................................................................................................................29
BIBLIOGRAFA........................................................................................................................................30
ANEXOS....................................................................................................................................................31

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1. INTRODUCCIN.
La electricidad y el magnetismo o mejor el electromagnetismo, han existido desde la existencia de la
materia, pero solo en el siglo 647 A.C, Tales de Mileto Descubro los efectos elctricos y magnticos,
la humanidad tuvo que esperar hasta finales del siglo XIX e inicios del siglo XX para contar con un
modelo terico que explique las propiedades leyes y principios que gobiernan este tipo de interaccin
fsica; Lo que proporcion, todo el siglo XX, las bases para la explotacin y para el desarrollo de
dispositivos elctricos y electrnicos que son gobernados por las mismas leyes y principios, as como
tambin ha creado novedosos dispositivos que requieren cada vez menos energa y hacen muchas
ms operaciones.
La modalidad de Electricidad y Electrnica de la Institucin LUIS EDUARDO MORA OSEJO, inicia
desde el ao de 2006 y surge como una necesidad de responderle, a la comunidad educativa, en el
sentido de dar una propuesta de bachillerato; en la media tcnica, que permita al estudiante
reconocer, estudiar, aplicar y operar con las propiedades, leyes y principios del electromagnetismo y
que; una vez terminado su ciclo de dos aos: grados 10 y 11, le permitan al egresado desarrollar
competencias que le permitan desempearse en mbitos relacionados con la electricidad y la
electrnica o en la continuacin de carreras profesionales, con universidades, en perfiles afines a su
formacin de la media tcnica.
Para lograr este fin primordial, es necesario sistematizar, organizar y planear: los estndares,
competencias y en general la estructura curricular que servir de gua y en la que nos referiremos
para no perder nuestro objetivo, y en la cual, tanto estudiantes como docentes, estamos obligados a
aportar continuamente, lo que implica que se requerirn continuos ajustes, de acuerdo a
evaluaciones y revisiones en miras al mejoramiento continuo.
Los docentes de la modalidad en electricidad y electrnica, conscientes de la caracterstica social del
modelo pedaggico que la institucin viene implementando, hemos desarrollado un componente
curricular en lo pertinente a las asignaturas propias de la modalidad teniendo en cuenta que el
estudiante se formar para la vida laboral.
Por otra parte, la modalidad tcnica en electricidad y electrnica de la IEM LUIS EDUARDO MORA
OSEJO, en aras de ampliar los horizontes de formacin acadmica que ofrece a sus estudiantes en
esta modalidad, incluye una lnea de diseo electrnico a travs de la inclusin de nuevas
tecnologas que acerquen al estudiante a la formulacin e implementacin de prototipos electrnicos
con criterios de estudio actuales que integran dispositivos de mando central como parte del diseo.
Esta propuesta apunta prioritariamente a complementar la formacin que actualmente reciben los
estudiantes de esta modalidad, para que ellos sean capaces de visualizar los nuevos adelantos
tecnolgicos que estn a su alcance, y as proyectar en el inmediato futuro ms integralmente sus
campos de accin profesional o acadmica.
Ese carcter complementario tambin busca que tanto la Institucin Educativa como sus estudiantes
marchen a la vanguardia de las nuevas tendencias educativas en el rea de electrnica, a fin de que
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todos los actores implicados directa o indirectamente con la modalidad tcnica, enfrenten de manera
contextualizada los nuevos desafos que presupone el actual y vertiginoso desarrollo tecnolgico.

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2. DIAGNSTICO
Electrnica en la actualidad
LA EDUCACIN TECNOLGICA EN EL MUNDO
El desarrollo de la educacin tecnolgica en el mundo se ha venido transformando de manera rpida
de acuerdo con los avances en las ciencias y en la produccin en los ltimos cuatro siglos. Entre la
Edad Media y el Renacimiento, el aprendizaje de la tcnica no requera conceptos tericos,
principios o leyes cientficas, sino que era un conocimiento emprico o prctico fundamentado en la
observacin, en el ensayo y error y transmitido de manera directa y oral a travs de las escuelas de
aprendices fundadas por los gremios de artesanos o de quienes dominaban un arte u oficio. Al
finalizar la Edad Media, de acuerdo con Bowen (1992), las universidades estaban orientadas
fundamentalmente a la teologa, derecho y medicina 1, mientras que las artes y los oficios eran
responsabilidad de dichas escuelas controladas por los gremios. El desarrollo de la Revolucin
Industrial empez a exigir de los maestros ms calificados las bases conceptuales o tericas para
poder desarrollar su trabajo. El avance en matemticas, fsica, navegacin, astronoma, balstica,
hidrulica, minera y arquitectura, entre los siglos XIV y XVI, y la rpida difusin de estos
conocimientos gracias a la imprenta (1453), requirieron la formacin sistemtica de los primeros
grupos de ingenieros, tambin llamados inicialmente tecnlogos. 2.
Est claro en la historia de la educacin que el siglo XVI fue una poca considerada como de alta
valoracin de la educacin hasta el punto que personajes como Erasmo y Lutero plantearon la
importancia de la educacin para el desarrollo intelectual con la caracterstica de diversificarlo y
ampliarlo a lo que en esa poca se llam lo nacional y vocacional.
En el siglo XVII se incrementan las escuelas para la educacin de ingenieros militares debido a las
polticas de expansin de los diferentes imperios que existan en la poca que fundamentaban sus
dominios sobre las diferentes colonias con base en su podero blico.
Tendencias de La Educacin Tecnolgica en el Mundo
Con la panormica de algunos de los aspectos fundamentales de la educacin tecnolgica en el
mundo es preciso concretar las principales tendencias de la educacin tecnolgica en el mundo hoy:
1
La educacin profesional es una educacin cientfica y tecnolgica. Las proyecciones de la
revolucin tecnolgica que se inici en 1975, caracterizada por el desarrollo de las
telecomunicaciones, la biotecnologa, la robtica y los nuevos materiales han posibilitado que la
formacin profesional se fundamente en un alto nivel de conocimiento cientfico para comprender y
avanzar a la par con los desarrollos y la tecnologizacin de la ciencia.
1
Bowen, J. (1992). Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Espaa: Herder.

Gmez, V. M. (1995). La Educacin Tecnolgica en Colombia: educacin terminal o primer ciclo de las ingenieras? Bogot: U.N.
157 pginas
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La formacin cientfica y tecnolgica se orienta al desarrollo de competencias. Al llegar al nivel
de desarrollo tecnolgico que requiere un soporte cientfico, la formacin profesional no se orienta
hacia el dominio especfico de unas herramientas, procedimientos o programas, sino al desarrollo de
competencias bsicas, generales y especficas que le permitan a las personas una educacin para
toda la vida. Las competencias son definidas por organismos tripartitas con participacin de
trabajadores, gobierno y empresarios.
3
Las organizaciones empresariales se estructuran como redes de conocimiento y aprendizaje.
Las estructuras burocrticas que requeran de una gran cantidad de personal para mediar la
informacin entre los de arriba y los de abajo se estn reemplazando por estructuras en red donde
los trabajadores del conocimiento laboran en equipos autodirigidos y se apoyan en las tecnologas
de la informacin para llevar a cabo trabajos con personal local, nacional o internacional.
4
La financiacin de la educacin profesional es compartida. Los gobiernos se comprometen
con la financiacin de la educacin bsica y la empresa privada financia la educacin de los niveles
intermedio y superior.
5
Currculos contextualizados y metodologas no convencionales de aprendizaje. El desarrollo
de las tecnologas de la informacin son el principal soporte para flexibilizar los currculos y
aprovechar las ventajas de Internet y medios telemticos, con el objeto de incrementar el
autoaprendizaje y posibilitar la actualizacin y entrenamiento de manera masiva a la fuerza laboral.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, adems,
aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la
vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente,
una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a
trabajar en equipo. Pero tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales
o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del
contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencias realizar proyectos comunes y prepararse para tratar conflictos, respetando los
valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia
personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades
de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para
comunicar... (Unesco, 1996: 109).
LA EDUCACIN TECNOLGICA EN AMRICA LATINA
Tendencias de la educacin tecnolgica en Amrica Latina
Los procesos de formacin tecnolgica en el continente han estado cruzados por el desarrollo en los
contextos laboral, tecnolgico y educativo y condicionado en y para las estrategias econmicas y
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sociales diseadas por los diferentes pases. De acuerdo con Weimberg (1999), las principales
tendencias de la formacin tecnolgica en el continente son:
1. Un progresivo acercamiento de metodologas, contenidos y estrategias entre los campos de la
formacin profesional y de la educacin media tcnica.
2. Una revisin de otras reas de la educacin general, como la educacin de adultos, que se
desplaza de los enfoques ms asistencialistas y remediales, al enfoque de una educacin para el
trabajo productivo.
3. Una ampliacin de las esferas de accin educativa de las instituciones de educacin profesional,
hacia niveles intermedios (p. ej., tecnlogos) y aun superiores (p. Ej., ingenieros tecnolgicos y
posgrados), sin dejar de actuar en la formacin inicial y profesionalizante.
4. Una reformulacin de los conceptos bsicos de la formacin, antes ms ligados a la idea de
adiestramiento, hacia un enfoque ms amplio e integrador, representado en buena medida por los
modelos de formacin por competencias laborales.
LA EDUCACIN TECNOLGICA EN COLOMBIA
Los desafos para los prximos aos
Los principales desafos de la educacin colombiana en los prximos aos:
1
Transformar el sistema educativo, en magnitud y pertinencia para garantizar la competitividad
del pas, conseguir una mejor calidad de vida y mayor equidad social.
2
Desarrollo continuo y articulado de competencias a lo largo de toda la vida y en todos los
niveles de formacin
3
Universalizar el acceso de todos los nios y jvenes a una educacin de alta calidad.
Mejorar sustancialmente la calidad de la educacin, a travs de estrategias transversales
Consolidar la autonoma escolar.
Aumentar los recursos para universalizar la educacin y garantizar su uso eficiente.
Mejorar las estadsticas e indicadores de la educacin.
Garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
Visin Colombia 2019

1
Dos principios rectores:

8

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Consolidar un modelo poltico democrtico, sustentado en los principios de libertad, tolerancia y

fraternidad
Afianzar un modelo socioeconmico sin exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades
y con un Estado garante de la equidad social
2
Cuatro grandes objetivos:

Una economa que garantice mayor nivel de bienestar
Una sociedad ms igualitaria y solidaria
Una sociedad de ciudadanos libres y responsables
Un Estado de servicio al ciudadano
Formacin por competencias: Eje articulador del proceso educativo

La incompatibilidad entre la organizacin de los servicios de capacitacin organizados por
especialidades y, en algunos casos, hasta por puestos de trabajo y las demandas actuales de la
poblacin y la planta productiva. En el mundo del trabajo es cada vez ms frecuente el cambio de
perfiles ocupacionales.
1
Rigidez de los programas: En el sistema tradicional la formacin se desarrolla mediante
programas extensos que carecen de flexibilidad, entre otras razones, porque fueron diseados con
una sola entrada y una nica salida. As, dado el caso de requerirse actualizar solamente algunos
conocimientos, no existe otra posibilidad que ingresar a tomar el programa completo y de este modo,
repetir contenidos que ya se conocen.
2
Falta de conocimiento de la experiencia laboral: Frente a las barreras de entrada, el trabajador
recurre a mecanismos informales o aprovecha los espacios que le brinda el centro de trabajo para
adquirir los conocimientos que los capaciten para un mejor desempeo. Sin embargo, estos
conocimientos obtenidos a travs de la experiencia no le son reconocidos formalmente porque no
existen los mecanismos para ello.
3
La escasa informacin limitada sobre el mercado laboral: Invariablemente, cuando un
individuo llega a una empresa a solicitar empleo, no le piden los diplomas que acrediten su
formacin. Sin embargo, en los niveles operativos la mayora de las veces si se les pide el certificado
de secundaria, para asegurar que el aspirante cuente con el nivel educativo general que le permita
desempear una ocupacin con relativa eficiencia. 3
QU DIMENSIONES SE DISTINGUEN EN LAS COMPETENCIAS LABORALES?
Al referirse a competencia laboral es conveniente distinguir entre una de cuatro dimensiones que
pueden diferenciarse y significar aplicaciones prcticas del concepto de competencia. Se trata de la
Identificacin de competencias, la Normalizacin de competencias, la Formacin basada en
competencias y la Certificacin de competencias.
3
ARGELLES, Antonio. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Noriega Editores, 1996.

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1
Identificacin de competencias: Mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de
una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempear tal
actividad, satisfactoriamente. Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la
realidad del trabajo, ello implica que se facilite la participacin de los trabajadores durante los talleres
de anlisis.
2
Normalizacin de competencias: Una vez identificadas las competencias, su descripcin
puede ser de mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores, trabajadores y
entidades educativas. Usualmente, cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un
procedimiento de estandarizacin ligado a una figura institucional, de forma tal que la competencia
identificada y descrita con un procedimiento comn, se convierta en una norma, un referente vlido
para las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores.
3
Formacin basada en competencias: Una vez dispuesta la descripcin de la competencia y su
normalizacin; la elaboracin de currculos de formacin para el trabajo ser mucho ms eficiente si
considera la orientacin hacia la norma. Esto significa que la formacin orientada a generar
competencias con referentes claros en normas existentes tendr mucha ms eficiencia e impacto
que aquella desvinculada de las necesidades del sector empresarial.
Es necesario, no solamente que los programas de formacin se orienten a generar competencias
mediante la base de las normas, sino tambin, que las estrategias pedaggicas sean mucho ms
flexibles a las tradicionalmente utilizadas. De este modo, la formacin por competencias enfrenta
tambin el reto de permitir una mayor facilidad de ingreso-reingreso haciendo realidad el ideal de la
formacin continua. De igual forma, es necesario que permita una mayor injerencia del participante
en su proceso formativo decidiendo lo que ms necesita de la formacin, el ritmo y los materiales
didcticos que utilizar en su formacin, as como los contenidos que requiere.
LA ACTUALIDAD DE LA ELECTRNICA
Con el advenimiento de la microelectrnica, el hombre moderno ha visto aparecer ante s una serie
interminable de maravillas consideradas imposibles hace unas cuantas dcadas. El reloj electrnico
digital ha venido desplazando al reloj mecnico del mercado y se considera que en un futuro no
lejano lo eliminar por completo. La calculadora electrnica ha sido perfeccionada a grado tal de que
una calculadora de bolsillo puede efectuar operaciones matemticas que las primeras computadoras
de la postguerra (Segunda Guerra Mundial) no podan llevar a cabo, amn de ocupar edificios
enteros. Las comunicaciones por satlite se han convertido en una realidad prctica. El telfono
automtico de tonos que desplaz al telfono mecnico rotatorio, el telfono celular y la
automatizacin del servicio de telefona de larga distancia que antes requera de operadoras
dedicadas tambin aparecieron conjuntamente. En la industria, las plantas cuyo proceso es
controlado electrnicamente por computadoras son hoy da una necesidad absoluta. Existen
innumerables ejemplos ms que podran ocupar volmenes enteros.
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Los avances actuales prometen para el futuro productos tan asombrosos como el diagnosticador
mdico automtico, el carro electrnico controlado por computadora, visin electrnica para los
ciegos y mquinas con inteligencia artificial, para citar nicamente unos cuantos.
Todo lo anterior ha sido producto del trabajo intenso y dedicado de muchos hombres de ciencia con
gran visin para el futuro. Esta explosin tecnolgica, revolucin generada con el desarrollo continuo
del circuito integrado, ha venido a crear una gran demanda de tcnicos e ingenieros familiarizados
con una rama nueva de la electrnica, la Lgica Digital, la cual provee las bases tericas para el
diseo de todo lo arriba citado.
Desafortunadamente, no son suficientes los expertos especializados en esta materia para atender la
gran demanda que hay de ellos en los pases industrializados. El problema es ms grande an en
las naciones en vas de desarrollo. La falta de material didctico unificado, consistente con las
tcnicas pedaggicas modernas, ha creado un vaco difcil de llenar que vuelve el estudio de esta
rama algo problemtico an para estudiantes de los pases industrializados, que tratan
continuamente de conciliar las teoras abstractas aprendidas en la escuela con las enormes
diferencias que encuentran en la prctica. (SILVIO, 2009)
3. PROPOSITIVO FORMATIVO AREA DE ELECTRNICA

Los docentes de la modalidad tcnica en electrnica imparten una formacin por competencias
desde el punto de vista terico y aplicado, enfatizando en procesos de diseo electrnico,
programacin, redes elctricas y de datos, haciendo nfasis en el trabajo acadmico por proyectos
desde una perspectiva crtica e innovadora que permite generar soluciones a necesidades de su
entorno, utilizando acertadamente recursos educativos y tecnolgicos de formacin; fortaleciendo los
valores de convivencia y el trabajo solidario, en procura de formar personas emprendedoras en el
mbito tcnico y humanstico.
4. OBJETIVOS REA
Formar un grupo de personas, en un conjunto de saberes tericos y prcticos, que se
identifican con una serie de estndares por competencias bsicos, generales, y especficos en
lo referente a una disciplina en particular: la electricidad y la electrnica
Incorporar lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, en lo referente a dispositivos de
mando central en particular microcontroladores, programacin y redes elctricas y de datos.
5. METAS DE CALIDAD
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Mejorar la calidad y la pertinencia de la oferta educativa y proponer a la comunidad un

programa de electricidad y electrnica pertinente a los nuevos avances tecnolgicos y a las
necesidades del entorno.
Garantizar la actualizacin continua y, en consecuencia, la mejora de los procesos de

aprendizaje y el desarrollo de competencias que demanda el mundo moderno.
Propender por asegurar el adecuado trnsito del estudiante hacia el nivel superior o su
insercin en un mundo laboral calificado
Alcanzar la incorporacin de sus egresados en el entorno ciudadano de tal manera que

se garantice el fortalecimiento del tejido social.
6. JUSTIFICACIN
Estamos en una poca caracterizada por grandes avances en materia tecnologa donde la
electrnica como ciencia tiene un protagonismo preponderante, en procura de crear elementos
tecnolgicos cada vez ms sofisticados tendientes a generar comodidad y calidad de vida para los
usuarios. Si bien las polticas neoliberales y globalizantes requieren de personal muy competente
con su realidad, tambin se requiere de personas dinmicas, con conocimientos precisos capaces de
aprovechar esto en su desempeo laboral, mediante la produccin de artculos tecnolgicos que se
adecuan a un determinado contexto, la formulacin de proyectos empresariales; o bien mediante la
prestacin de servicios de mantenimiento de artculos electrnicos. Con esta visin se entiende que
la formacin del estudiante en la modalidad de electrnica, necesita de un bloque temporal, en el
cual se trabajen los aspectos ms relevantes y necesarios para crear elementos de anlisis, diseo,
y dems competencias que se requieren para la formacin de personal tcnico altamente calificado,
no solo en el aspecto terico, sino tambin, en lo referente a la realizacin de prcticas, para que
as, enriquezca an ms sus potencialidades; que deber aplicar en un futuro cercano.
La formacin de personas altamente calificadas en la aplicacin de principios, leyes y teoras desde
un punto de vista prctico; requiere de una parte, de una formacin integral en lo que se refiere a los
conocimientos fundamentales y unas competencias bsicas, ciudadanas y laborales; que el
estudiante debe ir ganando a medida que avanza en estudios en la modalidad tcnica, con el
objetivo de alcanzar unas competencias laborales especficas. Las personas deben ser altamente
calificadas por que se requiere que: ya sea si va a ingresar a una formacin de mayor
profundizacin, como tecnlogo o como ingeniero, o ya sea si ingresa al mercado laboral; deber
competir por su ingreso, y esto requiere buena preparacin y muy buen adiestramiento en lo
conceptual y prctico.
En este sentido el desarrollo tecnolgico actual y el estudio de la electrnica como ciencia deben
incluir procesos educativos de ltima generacin que garanticen calidad en la formacin acadmica
para responder acertadamente a las necesidades tecnolgicas imperantes. Uno de los adelantos
tecnolgicos importantes en las ltimas dcadas est relacionado con el estudio de la electrnica
dese la perspectiva de dispositivos de mando central. La modalidad tcnica en electrnica de la IEM
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Luis Eduardo Mora Osejo incluye este enfoque en su estructura curricular, ya que modifica
ostensiblemente los referentes de estudio y diseo electrnico incluyendo nuevos aspectos
acadmicos que complementan y refuerzan los contenidos tradicionales volvindolos ms integrales
y acordes con la realidad tecnolgica actual.
El estudio de la electrnica desde la perspectiva de los dispositivos de mando central introduce entre
otros aspectos los siguientes.
Reconocimiento de dispositivos de mando central como microntroladores, mdulos de
trasmisin electrnica o mdulos especficos para control de procesos.
En el rea de electrnica se deben abordar fundamentos de programacin.
La programacin como ciencia es comn a todas las reas de estudio relacionadas con la
tecnologa, entre estas: sistemas, informtica, mecatrnica, robtica, etc.
Por lo anterior la electrnica ya no solo se aborda desde la perspectiva del desarrollo de
Hardware, tambin deben considerarse aspectos de desarrollo de Software.
La electrnica ya no se debe mirar como una ciencia aislada sino en constante interaccin con
otras reas tecnolgicas.
Los dispositivos de mando central permiten optimizar la formulacin y diseo de proyectos
electrnicos.
Esta tecnologa es considerada como estndar lo cual implica que es factible su implementacin, con
algunas ventajas en cuanto a costos de implementacin e insumos electrnicos, si se compara con
otras lneas como pueden ser telecomunicaciones, electrnica industrial, control automtico, etc.
Por otra parte resulta imperioso tambin el abordaje de temticas relacionadas con el mantenimiento
de equipos electrnicos, como una forma de responder a requerimientos sociales en cuanto a
prestacin de este tipo de servicios frecuentemente solicitados a un profesional tcnico en
electrnica. Este aspecto es otro componente vital al interior de la modalidad en electrnica, y se
delinea bajo criterios de accin que apunten a responder a necesidades de mercado que giran
alrededor de reas especificadas relacionas principalmente con: mantenimiento de equipos de
cmputo, instalacin, configuracin y mantenimiento de redes de datos, mantenimiento de celulares,
entre otros. Al interior de la modalidad se definen determinadas lneas de formacin en este sentido,
dependiendo de intereses de entorno y de las expectativas de los estudiantes.
Con fundamento en la misin y visin institucionales se asume la responsabilidad de liderar y
optimizar la modalidad en electrnica que la IEM Luis Eduardo Mora Osejo ofrece a sus estudiantes,
motivados por el inters que se despierta en Ellos debido principalmente a sus caractersticas en
cuanto a su formacin acadmica, proyeccin ocupacional y perspectiva empresarial. Estos aspectos
revisten grandes expectativas para la poblacin escolar y para la comunidad en general, por cuanto
los futuros bachilleres con esta modalidad, tendrn mejores oportunidades de ingresar al campo
laboral, as como tambin, perspectivas de continuar estudios superiores en programas afines a esta
modalidad, en tecnologas o carreras profesionales en Instituciones de Educacin Superior.
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7. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL

ANTECEDENTES HISTORICOS
EDUCACIN TECNOLGICA Y COMPETENCIAS
Como se pudo apreciar en las tendencias de la educacin tecnolgica en el mundo y en Amrica
Latina, el gran cambio de la educacin tcnica impartida en una sociedad industrial bajo modelos
econmicos y tecnologas mecanizadas, hacia una educacin bajo modelos de competitividad y
productividad internacional, basados en modelos de apertura y tecnologas de las
telecomunicaciones o en la llamada era de la informacin o sociedad postindustrial, es pasar del
aprendizaje de habilidades y destrezas especficas en el manejo de herramientas o artes u oficios y
orientada a una ocupacin de por vida, hacia una educacin tecnolgica basada en el adquisicin,
uso, reflexin y autocontrol de las competencias bsicas, genricas y especficas que le permitan a
las personas solucionar problemas tecnolgicos en diferentes contextos y aprender durante toda la
vida.
Por competencia se entiende la capacidad productiva de una persona que se define y mide, en
trminos de su desempeo. Las competencias son de tres tipos: bsicas, generales y especficas.
Las competencias bsicas son las referidas aquellas dimensiones del desarrollo humano: cognitiva,
comunicativa, corporal, tica, esttica, espiritual. Las competencias generales son las que se refieren
a los desempeos generales de las ocupaciones como trabajo en equipo, toma de decisiones,
planeacin del trabajo, solucin creativa de problemas y las competencias especficas son las
propias de la tecnologa definidas en el Sistema Nacional de Formacin Laboral con participacin de
los empresarios, el sector educativo y el gobierno en general. La Institucin Educativa, entonces,
orienta los programas de educacin tcnica hacia el desarrollo de competencias bsicas, generales y
especficas, a travs de reestructuracin de las reas de la bsica primaria, bsica secundaria y la
media.
LA EDUCACIN MEDIA TCNICA
El proceso de diversificacin de la educacin media en Colombia ha tenido un desarrollo curvado a
lo largo del siglo XX. Ya desde los primeros decenios se perfilaban planteamientos y disposiciones
normativas tendientes a incentivar modalidades diferentes de las del bachillerato clsico y que
proporcionaran mano de obra capacitada en los ramos relacionados con el comercio, la agricultura,
la industria y el magisterio. Pero solo a partir de la mitad de siglo que estas ideas empezaron a
cobrar importancia dentro del sistema educativo nacional y es a partir de 1994 con la ley 115 que
queda reglamentada. La fragmentacin de dos tipos de educacin media es un rezago de la
educacin del siglo IXX, que no se ha podido superar en los inicios del siglo XXI en nuestro pas.
Hoy es imposible separar el conocimiento de las ciencias de la tecnologa. Diferentes estudios
(misin de educacin tcnica, tecnolgica y profesional) han evaluado la educacin media tcnica y
en general se ha llegado a la conclusin, que se caracteriza por concebirse como un paso o puente
hacia la educacin superior.
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Segn la ley 749 de Julio 19 de 2002, las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas de
educacin superior, organizarn su actividad formativa de pregrado en ciclos propeduticos de
formacin en las reas de las ingenieras, la tecnologa de la informacin y la administracin, as:
a) El primer ciclo, estar orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de
aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos tcnicos necesarios para el desempeo
laboral en una actividad, en reas especficas de los sectores productivo y de servicios, que
conducir al ttulo de Tcnico Profesional en...
La formacin tcnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades tcnicas que
pueden realizarse autnomamente, habilitando para comportar responsabilidades de programacin y
coordinacin;
b) El segundo ciclo, ofrecer una formacin bsica comn, que se fundamente y apropie de los
conocimientos cientficos y la comprensin terica para la formacin de un pensamiento innovador e
inteligente, con capacidad de disear, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y
procesos que han de favorecer la accin del hombre en la solucin de problemas que demandan los
sectores productivos y de servicios del pas.
La formacin tecnolgica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepcin, direccin y
gestin de conformidad con la especificidad del programa, y conducir al ttulo de Tecnlogo en el
rea respectiva;
c) El tercer ciclo, complementar el segundo ciclo, en la respectiva rea del conocimiento, de forma
coherente, con la fundamentacin terica y la propuesta metodolgica de la profesin, y debe hacer
explcitos los principios y propsitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando,
entre otros aspectos, las caractersticas y competencias que se espera posea el futuro profesional.
Este ciclo permite el ejercicio autnomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el
dominio de conocimientos cientficos y tcnicos y conducir al ttulo de profesional en...
Las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas de educacin superior en forma coherente
con la formacin alcanzada en cada ciclo, podrn ofrecer programas de especializacin en un campo
especfico del rea tcnica, tecnolgica y/o profesional. Esta formacin conducir al ttulo de
Especialista en...
Estas interacciones mutuas implican que cualquier intervencin en alguno de los niveles educativos
genera efectos en otros niveles del sistema educativo. As mismo, la eficacia de esa intervencin
depende de cambios correspondientes en los otros niveles. Por ejemplo, la conformacin de los
patrones de demanda por Educacin Superior dependen, en gran medida, de las caractersticas
internas de la Educacin Media, particularmente las siguientes:
1
Prevalencia de la educacin llamada acadmica sobre la educacin tcnica u otras
modalidades de diversificacin de la oferta curricular;
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2
El papel social que se le asigna a la Educacin Media como nivel de paso hacia la Educacin
Superior;
3
Las oportunidades existentes de exploracin de intereses y capacidades respecto a la gran
diversidad de saberes, profesiones y ocupaciones;
4
Los modelos y estereotipos prevalecientes de rol social y ocupacional, que conforman y
refuerzan las jerarquas de estatus entre las diversas reas del saber, profesiones y ocupaciones.
As construye una educacin pertinente y de calidad, que posibilita el desarrollo de competencias
bsicas, generales y especficas, para que los estudiantes puedan desempearse en un mundo de
tecnologas cambiantes y altamente competitivas.
ROBTICA
La robtica es la disciplina que estudia el manejo y funcionamiento de los robots y si entendemos por
robot como una mquina, en cuanto a que, desde una perspectiva de la fsica transforma la energa
para lograr un trabajo, y en su esencia est constituido por un ordenador, una interface, actuadores y
sensores en su estructura ms simple.
Robtica educativa
La Robtica Educativa ha sido denominada tambin como robtica pedaggica por su nfasis de
desarrollo, principalmente, en los centros.
En este sentido, se seala que la robtica pedaggica es la disciplina que se encarga de concebir y
desarrollar robots educativos para que los estudiantes se inicien en el estudio de las Ciencias
(Matemticas, Fsica, Electricidad, Electrnica, Informtica y afines) y la tecnologa.
Sin embargo, no podemos dejar de considerar que la robtica es tambin practicada en forma
creciente a travs de clubes escolares, la que ha generado competencias entre distintos clubes y
aficionados a estas actividades, que incluyen desde aprendices de corta edad hasta profesionales en
robtica.
Se han considerado los siguientes supuestos de la Robtica Educativa
Genera interesantes y motivadores ambientes de aprendizajes.
El rol del profesor se torna en facilitador y el del alumno en activo.
Promueve la transversalidad curricular, donde distintos saberes concurren a la solucin
del problema en que se est trabajando. No es extrao que un proyecto de robtica recurra a
soluciones matemticas, fsicas y otras ciencias / disciplinas; lo que otorga un valor de
integracin / totalidad y mayor acercamiento a la realidad en la cual el alumno se desempea.
Permite establecer relaciones y representaciones.
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La electrnica, ha tenido en los ltimos tiempos un crecimiento exponencial, por la relacin que tiene
con la automatizacin en la industria y en la productividad de todos los sectores de la economa,
La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los
sectores de la produccin y de los servicios, y para a continuacin en la educacin superior.
Est dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio,
finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin,
turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su
formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante
est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia. (Ley 115. Art.
32).
La era moderna se ha caracterizado por grandes avances en materia de la electricidad y la
electrnica, incorporando cada vez ms elementos que procuran un mejor vivir. Si bien las polticas
neoliberales y globalizantes requieren de personal muy competente con su realidad, tambin se
requiere de personas capaces de aprovechar esto para su beneficio, mediante la produccin de
artculos y/o explotacin de un mercado; o bien mediante la prestacin de servicios de
mantenimiento o de reparacin de artculos elctricos o electrnicos, instalaciones elctricas
residenciales o en urbanizaciones o industriales. Con esta visin se entiende que la formacin del
estudiante en la modalidad de electro-electrnica, necesita de un bloque temporal, en el cual se
trabajen los aspectos ms relevantes y necesarios para crear elementos de anlisis, diseo, y dems
competencias que se requieren para la formacin de personal tcnico altamente calificado, no solo
en el aspecto terico, sino tambin, en lo referente a la realizacin de prcticas, para que as,
enriquezca an ms sus potencialidades; que deber aplicar en un futuro cercano.
La formacin de personas altamente calificadas en la aplicacin de principios, leyes y teoras desde
un punto de vista prctico; requiere de una parte, de una formacin integral en lo que se refiere a los
conocimientos fundamentales y unas competencias bsicas, ciudadanas y laborales; que el
estudiante debe ir ganando en los cursos anteriores al 10 y en las asignaturas de las ciencias
bsicas y humanidades, y tambin requiere de otra parte, que se le prepare tanto tericamente como
en la prctica de estas teoras, principios y leyes de electrnica, con el objeto de alcanzar unas
competencias laborales especificas en electromagnetismo y en electrnica.
Las personas deben ser altamente calificadas por que se requiere que: ya sea si va a ingresar a una
formacin de mayor profundizacin, como tecnlogo o como ingeniero, o ya sea si ingresa al
mercado laboral; deber competir por su ingreso, y esto requiere buena preparacin y muy buen
adiestramiento en lo prctico. Las reas de electricidad y electrnica hacen a la modalidad de
Electro-Electrnica, se desarrollan desde el punto de vista cientfico y se aplican desde el punto de
vista tcnico; y se trabaja en los grados diez y once.
En este sentido, el desarrollo tecnolgico actual y el estudio de la electrnica como ciencia terico
prctica, debe apuntar a obtener procesos educativos actualizados en los que se involucren de
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manera pertinente procesos actuales de desarrollo tecnolgico. En el campo de la electrnica uno de

esos adelantos tecnolgicos en las ltimas dcadas est relacionado con el rea de diseo
electrnico a travs de la denominada tecnologa de microcontroladores. La tecnologa de
microcontroladores se considera como tecnologa estndar que est al alcance no slo de los pases
productores de tecnologa sino tambin de los pases en va de desarrollo como es el caso
Colombiano.
La tecnologa de desarrollo tecnolgico con microcontroladores modifica ostensiblemente los
referentes de estudio y diseo electrnico ya que debe incluir nuevos aspectos acadmicos que
complementan y refuerzan los contenidos tradicionales volvindolos ms integrales y acordes con la
realidad tecnolgica actual.
El estudio de la electrnica desde la perspectiva de los microcontroladores introduce entre otros
aspectos los siguientes.
El estudio de la electrnica gira alrededor de un Cerebro o unidad de procesamiento central.
En el rea de electrnica se deben abordar fundamentos de programacin.
La programacin como ciencia es comn a todas las reas de estudio relacionadas con la
tecnologa, entre estas: sistemas, informtica, mecatrnica, robtica, etc.
Por lo anterior la electrnica ya no solo se aborda desde la perspectiva del desarrollo de

Hardware, tambin deben considerarse aspectos de desarrollo de Software.
La electrnica ya no se debe mirar como una ciencia aislada sino en constante interaccin con
otras reas tecnolgicas.
Los microcontroladores permiten optimizar la formulacin y diseo de proyectos electrnicos.

Los anteriores elementos evidencian las bondades de incluir una lnea de estudio en
microcontroladores en cualquier pensum acadmico relacionado con el rea de electrnica.
El hecho de que esta tecnologa sea considerada como una tecnologa estndar implica que es
factible su implementacin, con algunas ventajas en cuanto a costos de implementacin e insumos
electrnicos, si se compara con otras lneas como pueden ser telecomunicaciones, robtica, control
automtico, etc.
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8. COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL AREA

El rea de electricidad y electrnica, trabaja sobre tres competencias como ejes articuladores de
formacin, haciendo nfasis que no son independientes, son complementarias, por lo cual
generalmente se realizan proyectos compuestos donde se desarrollan tosas al mismo tiempo.
Implementa modelos de circuitos electrnicos con diversos componentes y
determinadas funcionalidades
Desarrolla configuraciones de conexiones elctricas teniendo en cuenta conceptos,
magnitudes y patrones de medicin
Desarrolla simulaciones de circuitos elctricos y electrnicos
Estas competencias se desarrollan el toda la formacin tcnica de los grados 10 y 11.
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ENFOQUE DEL REA

La modalidad en electrnica de la IEM Luis Eduardo Mora Osejo est orientada a la formacin de un
tcnico comprometido con la idoneidad en el trabajo, demostrando responsabilidad, eficiencia y alta
calidad tanto tcnica como humana. Su formacin le permitir ofertar un servicio tcnico profesional
en el rea de electrnica de ptimo nivel en el mbito regional y nacional. Sus conocimientos le
permiten adems tener una visin para la creacin de su propia empresa. Por tanto esta modalidad
ofrece una formacin terica, practica y humana pensando siempre en construir en el estudiante una
visin de futuro para ingresar al mundo laboral o para continuar estudios en reas afines a la
tecnologa y la electrnica.
Desde el punto de vista acadmico y tcnico, el propsito del rea es capacitar al estudiante para
que pueda realizar convenientemente una tarea o un trabajo determinados, con los requisitos
pertinentes de calidad que el trabajo electrnico le demandan.
Desde el punto de vista humano se busca formar ciudadanos integrales, comunicativos, capaces de
reconocer diferencias con los dems y ver en estas la posibilidad de aprender o de ensear y as
crecer cada da, reconociendo en la formacin de las competencias ciudadanas, una manera de vivir
en comunidad y en paz.
El rea pedaggico promueve un enfoque en el aprendizaje basado en problemas y modelado de
situaciones, consistente en enfrentar al alumno a problemas, en escenarios reales y complejos, o
simuladores de la realidad, para que mediante un proceso de motivacin y acompaamiento
desarrolle nuevos conocimientos, habilidades y valores, enfatizando sobre todo la formacin en
competencias laborales generales y especficas relacionadas con: diseo electrnico, formulacin de
proyectos y mantenimiento de determinadas series de equipos.
Su formacin se llevar a cabo utilizando los ms modernos mtodos de diseo, programacin
simulacin, mantenimiento e implantacin de proyectos, incluyendo paquetes software, componentes
electrnicos y enfoques conceptuales que respondan a las necesidades tecnolgicas actuales.
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9. METODOLOGA
Los docentes de la modalidad en electrnica, conscientes de la caracterstica social del modelo
pedaggico que la institucin viene implementando, adems de los requerimientos desde el M.E.N.
de trabajar por estndares de competencias laborales y ciudadanas; proponemos una estructura
metodolgica en lo pertinente a las asignaturas propias de la modalidad teniendo en cuenta que esto
es como el AQU y el AHORA; en los que el estudiante se formarn desde el punto de vista
acadmico, tcnico y humano.
Esta modalidad presenta aspectos especiales los cuales se enmarcan en cuatro grandes ejes de
apropiacin del conocimiento: fundamentos tericos, paquetes software para la simulacin y
programacin de aplicaciones electrnicas, montajes fsicos y formulacin de proyectos. En este
sentido la modalidad debe contar con los correspondientes insumos educativos en cuanto a
espacios fsicos asignados, acceso a aulas de informticas que cuenten con los paquetes software
especializados, dotacin de insumos electrnicos, etc. Bajo estas condiciones es notorio que el rea
debe incluir procesos formativos y pedaggicos para acercar a los estudiantes a esos tres ejes de
formacin en el que el la asimilacin de los fundamentos tericos de la electrnica, la integracin de
las nuevas tecnologas y la aplicabilidad practica de los conocimientos constituyen la estructura
fundamental del proceso formativo.
Por tanto, para hacerle frente a estos retos se tienen en cuenta las siguientes propuestas
pedaggicas como la fuente de los principios educativos coherentes y pertinentes a esta modalidad.
Se consideran los siguientes referentes:
La Escuela Nueva o tambin llamada Escuela Activa es una corriente que busca romper los
paradigmas de los esquemas tradicionales educativos, caracterizados por los modelos rutinarios
donde el alumno preponderantemente se convierte en un agente repetitivo de contenidos y de las
instrucciones acadmicas sugeridas por los docentes. La Escuela Nueva por su parte defiende el rol
activo del estudiante como una condicin como garanta para el aprendizaje, el rol activo implica que
el estudiante se debe convertir en el protagonista principal de la bsqueda del conocimiento, a travs
de actitudes como la accin, la manipulacin y la experiencia acadmica.
La escuela nueva cada vez gana ms adeptos en el sector educativo: En el ltimo tiempo, la
escuela activa ha ganado un amplio espacio entre los maestros y las instituciones del sector
educativo. Cada vez ms grupos de maestros en general jvenes simpatizan con sus ideas, sus
propsitos y reflexionan y se solidarizan con sus postulados. Hay que reconocerlo, la escuela activa
genera empata. Y es lgico que produzca confianza una escuela que reivindica el papel activo del
nio, que se enfrenta al autoritarismo y al verbalismo de la escuela tradicional y que convierte al nio
en sujeto y no en un objeto de la prctica educativa: la pedagoga de la accin y el activismo. 4
4
DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggicos, Hacia una pedagoga dialogante. Cooperativa Editorial Magisterio.
Segunda edicin. 2006. pp 109 110
21

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Se trae a colacin en esta propuesta los postulados educativos de la Escuela Activa, ya que en el
rea de electrnica se debe inducir en el estudiante esa curiosidad donde a travs de un rol activo y
protagnico, sea capaz de apropiarse del conocimiento con el uso de distintos recursos a su alcance
como las nuevas tecnologas o los paquetes software de programacin y simulacin. En estas
condiciones los docentes de la modalidad la mayora de las veces asumen un rol orientador, ms
que el rol tradicional de instructor o repetidor del cocimiento.
La creatividad y el diseo como capacidad humana. Estas capacidades humanas han contribuido a
crear y desarrollar el entorno que da a da encontramos a nuestro alrededor, y sus repercusiones
hacen parte de todos los campos que han forjado el desarrollo humano y tecnolgico.
En resumen, la capacidad de disear y crear se halla, por mltiples razones, en el ncleo de nuestra
existencia como especie. Ninguna otra del planeta tiene esta capacidad. Nos permite construir
nuestro hbitat en formas nicas, sin lo cual seriamos incapaces de distinguir la civilizacin de la
naturaleza.5
Por tanto, y ms an cuando se est recibiendo una formacin tcnica resulta conveniente despertar
esa capacidad de disear y/o crear estructuras y modelos, que ms tarde sean la base de la
adquisicin de competencias mucho ms eficientes que se manifiesten a travs de actos para
implementar soluciones tecnolgicas a determinadas necesidades del entorno, o bien para la
formulacin de proyectos productivos.
El uso decidido de las nuevas tecnologas en proceso formativo. En la actual sociedad de la
informacin y la comunicacin se observan importantes transformaciones sociales, tecnolgicas y
culturales que estn modificando y proponiendo nuevas rutas para construir el conocimiento. En
general, los cambios ms importantes en el contexto educativo que se derivan como resultado de la
inclusin las nuevas tecnologas, son:
El conocimiento deja de ser lento y escaso, por el contrario lo que abunda es informacin.
La escuela deja de ser el nico medio que pone en contacto a las nuevas generaciones con el
conocimiento y la informacin. Frente a la "saturacin informativa" proveniente de las nuevas
tecnologas, la escuela tiene una nueva funcin en la educacin de los sujetos.
Replanteo de las competencias y destrezas que ensea la escuela: se requiere mayor
flexibilidad y atencin a las caractersticas de cada alumno, desarrollar en cada uno mltiples
inteligencias para resolver los problemas cambiantes, complejos y ambiguos del mundo real,
iniciativa personal y actitud para asumir responsabilidades, habilidad para trabajar
cooperativamente junto a otros y para comunicarse en ambientes laborales altamente
tecnificados.6
Una vez ms las nuevas tecnologas ponen de manifiesto la necesidad de adaptarse a nuevos
esquemas educativos, donde aspectos como la iniciativa formativa tanto de estudiantes como de
docentes, adems de las habilidades creativas y exploratorias resignifican los nuevos horizontes de
5
HESKETT, John. El diseo en la vida cotidiana. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 2005. p.p. 8-9
AMAR, Victor Manuel. Las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Universidad de Cdiz
UCA, Servicio de publicaciones. Cdiz. 2006. p.65
6
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la educacin. A nivel de la modalidad en electrnica, las nuevas tecnologas metodolgicamente

inciden en el proceso educativo a travs de:
Ser la fuente de acceso a mltiples fuentes y formatos de prestacin de la informacin, con la

consecuente diversificacin de modos y estilos de acercarse al conocimiento.
Medio que estimula la recursividad, el aprendizaje autodidctico y las actitudes creativas y
propositivas de los estudiantes.
Herramienta determinante en la solucin de problemas, creacin de proyectos electrnicos,
retroalimentacin y correccin de errores.
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10. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Las estrategias pedaggicas trabajadas en el rea, por las caractersticas mismas de la modalidad,
son aquellas que promueven el trabajo prctico y grupal, ya que por los costos mismos de los
proyectos y control eficiente de los materiales, es difcil que los estudiantes realicen sus
actividades de forma individual, adems la manipulacin de herramientas en muchas ocasiones
requiere la ayuda de compaeros, por otra parte es importante consultar en diferentes fuentes de
informacin lo relacionado a caractersticas propias de los microcontroladores o conexiones de
los dispositivos auxiliares a utilizar, es as que las estrategias pedaggicas utilizadas son.
Estudio de caso.
Aprendizaje basado en proyectos
Trabajo en grupo
24

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11. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que acompaa cotidianamente la vida de todo individuo, es un proceso
mediante o a travs del cual se recopila informacin sobre un objeto, aspecto o un proceso de
formacin. Es un trabajo que involucra actividades que tienen como objeto determinar y valorar los
logros alcanzados por los estudiantes con respecto a lo deseable por el proceso educativo. Las
finalidades de la evaluacin del aprendizaje son variables y dependientes del contexto donde se
desarrolle. En la cual tienen una relacin con los objetivos educativos y el papel de la educacin en
relacin con el individuo y la sociedad.
La evaluacin del aprendizaje se presenta como una actividad de todo proceso de enseanza
aprendizaje, que los actores realizan mediante un anlisis sobre el cumplimiento de los propsitos,
los objetivos preestablecidos y las competencias presupuestadas para el rea. De esta forma se
busca dar un juicio evaluativo que manifieste de diferentes maneras y se evidencien las fortalezas y
las debilidades presentadas por los estudiantes, por tanto la evaluacin no se limita a la obtencin de
unas calificaciones, sino que compromete un proceso de seguimiento a los estudiantes que permita
refirmar los aprendizajes adquiridos en unos casos y superar falencias acadmicas en otros.
La modalidad en electrnica en concordancia con los lineamientos Instituciones formula un proceso
de evaluacin integral en la cual se deben incluir los aspectos del saber, saber hacer y el ser; siendo
consecuentes con el anhelo de formar personas conscientes, altamente sensibles en lo social y
propositivas reconociendo que no somos personas acabadas y que aprendemos tambin de los
procesos de Heteroevaluacin, Autoevaluacin y Coevaluacin.
Los tipos de evaluacin para el rea de electrnica se sintetizan en la siguiente tabla, de los cuales
el modelo principal es la evaluacin por competencias y los restantes constituyen otros criterios
evaluativos que completan y refuerzan el proceso dadas las caractersticas tericas, prcticas y de
formulacin de proyectos de la modalidad:
Tipo de Evaluacin
Evaluacin por
competencias
Evaluacin continua
Evaluacin
Caractersticas
*Evaluacin de tipo cualitativa que tiene en cuenta las
dimensiones del SER, SABER y SABER HACER.
*La valoracin cualitativa resulta de un anlisis integrar de cada
estudiante.
*Apunta a la superacin y perfeccionamiento de los distintitos
componentes de aprendizaje los que se realizan a travs de
seguimientos transversales en cada una las distintas reas de
la modalidad.
*Se realiza a lo largo de todo el ao escolar, en cada periodo
acadmico y para cada una de las competencias propuestas.
*Siempre los resultados precedentes son el punto de partida
para la formulacin de los procesos evaluativos subsiguientes.
*La valoracin definitiva de un determinado trabajo acadmico
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Procesual
Evaluacin
intermedia
Evaluacin
diagnostica
Evaluacin de
componentes
es el resultado de un seguimiento constante en el avance de las

competencias que contribuyen a la consolidacin de una
valoracin final.
*Estandariza los procesos de superacin de las competencias
acadmicas de los estudiantes.
*Transcurrido la mitad de cada periodo acadmico y al final del
mismo, se realiza un seguimiento de los estudiantes con el
nimo de buscar estrategias para sortear debilidades y prevenir
altos estndares de mortandad acadmica.
*Se realiza con el acompaamiento de todos los docentes del
rea.
*Al comienzo de cada calendario acadmico se valoran
fortalezas y dificultades alcanzadas en el calendario anterior,
esto se constituye en la base para formular estrategias en
cuanto a procesos acadmicos y recursos inherentes al rea.
*Valorar el nivel acadmico y expectativas de los estudiantes
como punto de partida del proceso de enseanza aprendizaje.
*Ya que uno de los componentes de formacin de la modalidad
en electrnica es la formulacin de proyectos, este tipo de
evaluacin se incluye aqu, por ser la ms pertinente para tal
propsito, y porque apunta a valorar el logro de las metas
establecidas en cada proyecto de aplicacin electrnica.
Escalas valorativas:
ESCALA DE VALORACION NACIONAL
Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
ESCALA INSTITUCIONAL
S
A
B
BJ
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12. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

El desarrollo de proyectos electrnicos y elctricos, requiere necesariamente el uso de herramientas
e instrumental adecuado para el desarrollo de proyectos, es as que se trabaja con kits armados
por la institucin que contienen herramientas de trabajo bsicas que permiten que los
estudiantes desarrollen las competencias esperados, sin embargo los costos de materiales son
el impedimento ms grande para realizar prcticas, ya que los estudiantes no cuentan los
recursos econmicos para costearlos y la institucin no los proporciona.
Entre las necesidades de ambientes para el aprendizaje, se tienen:
Kits con insumos bsicos como:
Cautn, alicate, corta frio, multmetro, pinza multiamperimtrica, probador de fase, destornillador de
pala, destornillador de estrella, protoboard.
Equipos de cmputo:
12 equipos de bajas prestaciones
Software:
Programas de modelamiento y simulacin de situaciones y circuitos electrnicos.
Aulas:
Aulas con conectores elctricos y distribucin fsica adecuada para el trabajo en grupo.
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13. MALLA CON DESEMPEOS
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 10
Grado
Periodo
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el dcimo grado de

formacin:
10
Implementa modelos de
circuitos electrnicos
con diversos
componentes y
determinadas
funcionalidades
A. Comprendo la ciencia
electrnica como parte
importante del
desarrollo tecnolgico.
B. Aplico distintos
dispositivos electrnicos
bsicos en la
implementacin de
circuitos electrnicos de
pequeas prestaciones.
Desarrolla
configuraciones de
conexiones elctricas
teniendo en cuenta
conceptos, magnitudes
y patrones de medicin
C. Entiendo conceptos
bsicos relacionados
con electricidad,
magnitudes,
simbologa e
instrumentos de
medicin.
28
Desarrolla
simulaciones de
circuitos elctricos y
electrnicos
D. Identifico las diferentes
plataformas de
simulacin y
programacin
electrnicas.
E. Realizo simulaciones de
dispositivos, circuitos
elctricos y electrnicos
con software de
simulacin
F. Aplico los conceptos de
la teora de
Microcontroladores para
la formulacin de
proyectos electrnicos
de pequeas
prestaciones,
enfatizando en el uso de
Microcontroladores de
gama baja.
Periodo
Grado

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con diversos
componentes y
determinadas
funcionalidades
A. Amplia el conocimiento
de componentes tales
como diodos,
transistores, leds, rels,
fotorresistencias, etc.
B. Integra componentes en
montajes fsicos
electrnicos,
generalmente
dependientes de
magnitudes elctricas
de corriente continua
Desarrolla
configuraciones de
teniendo en cuenta
C. Aplica conceptos,
mtodos y simbologa
de elementos para la
formulacin de
base.
A. Implementa montajes
fsicos de componentes
electrnicos en asocio
con microcontroladores
de gama media.
B. Resuelve situaciones
problema
involucrando criterios
de corriente, voltaje y
potencia elctricas
Desarrolla
simulaciones de
electrnicos
D. Realiza simulaciones de
circuitos enfatizando en
el anlisis de variables
elctricas.
E. Maneja la estructura de
programacin de
microcontroladores a
travs de variables,
sentencias de decisin,
sentencias repetitivas y
libreras
F. Utiliza componentes
electrnicos en la
formulacin de
proyectos controlados
con micros
C. Desarrolla proyectos
donde aplica
simulaciones para
proyectos especficos.
Tabla N 2 Desempeos de Aprendizaje Grado 10
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 11
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el undcimo grado de
formacin:
29
Grado
Periodo

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11
con diversos
componentes y
determinadas
funcionalidades
A. Realizo revisin de
conceptos relacionados
con la teora elctrica y
electrnica.
B. Estructuro proyectos
aplicando conceptos de
y elementos de mando
central.
Desarrolla
configuraciones de
teniendo en cuenta
C. Reconozco y aplico los
fundamentos de
alambrado y diagramas
de conexiones
A. Estructuro proyectos
central
B. Identifico como realizar

el clculo de
instalaciones elctricas
residenciales
A. Desarrollo proyectos
central
B. Identifico como realizar

el clculo de
residenciales y su
implementacin.
Desarrolla
simulaciones de
electrnicos
D. Realizo simulaciones de
dispositivos, circuitos
elctricos y electrnicos
con software de
simulacin.
E. Simulo proyectos
electrnicos de
pequeas prestaciones,
enfatizando en el uso de
Microcontroladores de
gama media.
C. Establezco la
funcionalidad de
componentes
electrnicos de display y
teclado para su
implementacin con
microcontroladores..
C. Aplico los conceptos de
la teora de
Microcontroladores para
simular proyectos
electrnicos ya
formulados.
Tabla N 3 Desempeos de Aprendizaje Grado 11
30

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14. MALLA PLANES DE AULA

Grado: 10
Periodo: Primero
Unidad de
Competenc
ia
Implement
a modelos
de circuitos
electrnico
s con
diversos
component
es y
determinad
as
funcionalid
ades
Indicadores de
Desempeo
DS
1A
Describe el origen de la
electrnica como ciencia y los
distintos campos de accin
relacionados con la
electrnica, adems reconoce
la fsica del electrn como
base del funcionamiento de los
dispositivos electrnicos.
Cmo lo van a
aprender?
(Estrategia Pedaggica)
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
(Medios de evaluacin)
Trabajo individual
Consultas
Trabajo Colaborativo
Mapa Conceptual
Maneja
adecuadamente
fuentes de
informacin,
realizando la actividad
en los tiempos
establecidos.
Capacidad de
abstraccin y manejo
adecuado de
informacin.
relacionados con la electrnica
y analiza como estos
repercuten en su proyecto de
vida, adems explica la fsica
del electrn como base del
funcionamiento de los
31

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
1B
relacionados con la electrnica
y analiza como estos
repercuten en su proyecto de
vida, realiza interrogantes
sobre la actividad desarrollada
determinando su aplicabilidad
en el entorno, adems
propone ejemplos de cmo la
fsica del electrn es la base
del funcionamiento de los
El estudiante identifica
fundamentales, reconoce
magnitudes y configuraciones
serie paralelo de resistores,
identifica la teora de circuitos
para encontrar parmetros
desconocidos y realiza
medicin de parmetros
elctricos.
Solucin de Problemas
Talleres de aplicacin
Material de apoyo
conceptual y aplicado
Capacidad de
identificar dispositivos
electrnicos
fundamentales como
diodos, resistores y
transistores.
Demuestra la
comprensin de
magnitudes y
32

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
configuraci
ones de
1C
El estudiante identifica y
comprende el funcionamiento
de dispositivos electrnicos
fundamentales, demuestra la
comprensin de magnitudes y
configuraciones serie paralelo
de resistores, aplica la teora de
circuitos para encontrar
parmetros desconocidos y
realiza medicin de parmetros
elctricos en circuitos
electrnicos.
El estudiante identifica y
comprende el funcionamiento
de dispositivos electrnicos
fundamentales, demuestra la
comprensin de magnitudes y
configuraciones serie paralelo
de resistores, aplica la teora de
circuitos para encontrar
parmetros desconocidos con
base en procesos lgicos
matemticos, y realiza
medicin de parmetros
elctricos en circuitos
electrnicos, adems propone
estrategias para mejorar los
montajes presentados.
Identifica conceptos bsicos
relacionados con electricidad,
magnitudes, simbologa e
instrumentos de medicin.
configuraciones serie
paralelo de resistores.
Aplica la teora de
circuitos para
encontrar parmetros
desconocidos con base
en procesos lgicos
matemticos.
Implementa y realiza
medicin de
parmetros elctricos
en circuitos
electrnicos de
pequeas prestaciones.
Estudio de Caso
Mapa Conceptual
Resumen
33
Mapas conceptual
sobre fundamentos de
electricidad

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Diagramas
explicativos de
generacin de la
electricidad
Identifica y analiza
adecuadamente, conceptos
bsicos relacionados con
electricidad, magnitudes,
simbologa e instrumentos de
medicin.
Talleres de ejercicios
Guas propuestas
Taller prctico de
medicin de
magnitudes elctricas
conexiones
elctricas
teniendo
en cuenta
conceptos,
magnitude
sy
patrones
de
medicin
Identifica, analiza adecuadamente,

conceptos bsicos relacionados
con electricidad, magnitudes,
simbologa e instrumentos de
medicin, adems propone
alternativas diferentes de solucin
de problemas y colabora con sus
compaeros del grupo.
Trabajo Individual
Lnea de tiempo
Consulta
Consultas acerca de
elementos y funciones
de un circuito elctrico.
Guas de formulacin
de circuitos serie,
paralelo.
Talleres de solucin de
problemas de circuitos
Taller prctico de
montaje
Verificacin de
funcionalidad
Taller colaborativo
mediciones
Desarrolla
simulaciones de
circuitos
elctricos
y
electrnicos
1D
Reconoce software, aspecto

importante de simulacin de
circuitos y Realiza simulaciones
de circuitos elctricos y
electrnicos base.
Estudio de Caso
34
Documentos de apoyo
Talleres prcticos de
reconocimiento
de

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
1E
B

electrnicos base, desarrollando
las actividades en los momentos
oportunos y de manera adecuada.
electrnicos base, desarrollando
las actividades en los momentos
oportunos y de manera adecuada,
realizando propuestas de
mejoramiento a las aplicaciones y
colaborando con los compaeros.
Integra dispositivos elctricos y
electrnicos para construir
circuitos bajo el entorno de
simulacin.
simulacin, analiza su
funcionamiento y realiza
interrogantes respecto al
funcionamiento.
Estudio de Caso
35
Documentos de apoyo
Talleres prcticos.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
1F

simulacin, analiza su
funcionamiento y realiza
funcionamiento, colaborando con
los compaeros y aplicando
posibles mejoras.
Identifica las generalidades y
gamas de Microcontroladores,
relacionando las principales
caractersticas del software para
trabajo con micros, aplicando los
conceptos de funciones, variables
y estructuras de repeticin para
construir pequeos algoritmos
para microcontroladores.
para microcontroladores, y realiza
funcionamiento.
Estudio de Caso
Documentos de apoyo
Mapas conceptuales
de clasificacin
Documento de trabajo
de reconocimiento
Talleres de relacin de
funcionalidades
Actividades de
reconocimiento de
partes de un proyecto
36

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1

para microcontroladores,
colaborando con los compaeros
y aplicando posibles mejoras.
DS
Semana
1A
10
11
12
13
14
1B
1C
1D
X
x
x
x
1E
1F
x
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
37

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Periodo: Segundo
Unidad de
Competenc
ia
Implement
a modelos
de circuitos
electrnico
s con
diversos
component
es y
determinad
as
funcionalid
ades
Indicadores de
Desempeo
DS
2A
2B
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
Reconoce la estructura,
caractersticas y funcionalidad
de elementos
semiconductores electrnicos
y describe las distintas
aplicaciones de diodos,
transistores, leds, rles, etc.
de elementos
Realiza las actividades en los
tiempos especificados
de elementos
Realiza las actividades en los
tiempos especificados, genera
interrogantes y colabora a los
compaeros del grupo
Trabajo individual
Consultas
Mapa Conceptual
Acopla distintos componentes

electrnicos en diseos de
Solucin de
Problemas
Maneja
adecuadamente
fuentes de
informacin,
realizando la actividad
en los tiempos
establecidos.
Capacidad de
abstraccin y manejo
adecuado de
informacin.
38
Talleres de aplicacin
Documento de apoyo
de diseo electrnico

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
circuitos que trabaja con

corriente continua, adems
realiza el montaje fsico del
diseo de circuitos para
verificar funcionalidad
Desarrolla
configuraci
ones de
conexiones
elctricas
teniendo
en cuenta
conceptos,
2C
B

circuitos que trabaja con corriente
continua, adems realiza el
montaje fsico del diseo de
circuitos para verificar
funcionalidad, desarrolla las
actividades en el tiempo previsto.

circuitos que trabaja con
corriente continua, adems
realiza el montaje fsico del
diseo de circuitos para
verificar funcionalidad,
desarrolla las actividades segn
las especificaciones
presentadas, en el tiempo
previsto y responde a los
cuestionamientos realizados.
Formula diagramas de conexin
elctrica dadas unas determinadas
condiciones y elementos
elctricos, Involucra en diagramas
de conexin la simbologa de
elementos elctricos y las tcnicas
de conexionado.
Material de apoyo
conceptual y aplicado
Mapas descriptivos
Talleres de
implementacin fsica
y medicin
Interpretacin de
situaciones planteadas
Diagramacin
Solucin de
Problemas
Mapa Conceptual
Consulta
39
Diagramas segn las

especificaciones
presentadas.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
magnitude
sy
patrones
de
medicin
Desarrolla
simulaciones de
circuitos
elctricos y
electrnicos
Desarrolla
simulaciones de
circuitos
elctricos y
electrnicos
Desarrolla
simulaciones de
circuitos
elctricos y
electrnicos
2D
B
de conexionado. Realiza
propuestas de optimizacin de
configuraciones y de diagramas
de conexin.
de conexionado de manera
ordenada y adecuada. Realiza
propuestas de optimizacin de
configuraciones y de diagramas
de conexin evidenciando su
conocimiento al respecto.
Utiliza diseo tericos previos
como base de simulacin de
circuitos elctricos. Obtiene
variables y patrones de medida
bajo el entorno de simulacin de
PROTEUS
circuitos elctricos
relacionndolos adecuadamente.
Obtiene variables y patrones de
medida bajo el entorno de
simulacin de PROTEUS
proponiendo opciones de mejora a
los modelos presentados.
Estudio de Caso
Documentos de apoyo
Documentos de apoyo
al trabajo
Talleres de simulacin
40

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
2E
B

circuitos elctricos
relacionndolos adecuadamente.
Obtiene variables y patrones de
medida bajo el entorno de
simulacin de PROTEUS
proponiendo opciones de mejora a
los modelos presentados,
colaborando a los compaeros en
el desarrollo de las actividades.
Utiliza estructuras de datos y
algortmicas en la programacin
de un microcontrolador de gama
media. Compila un programa para
microcontrolador y verifica su
funcionamiento a travs de
simulacin
simulacin, realiza el anlisis de
informacin responde
adecuadamente a los interrogantes
presentados.
simulacin, realiza el anlisis de
Estudio de Caso
Documentos de apoyo
Talleres de
programacin
Documentos de apoyo
de aptitud lgica
Documentos de apoyo
de simulacin
Ejercicios de
construccin de
algoritmos
41

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
2F
informacin responde
adecuadamente a los interrogantes
presentados, colabora
asertivamente en el grupo.
Resuelve situaciones planteadas
de programacin mediante el uso
de estructuras algortmicas
estudiadas asociando
componentes de visualizacin y
entrada de datos a la
programacin de
microcontroladores
programacin de
microcontroladores, analiza las
potencialidades y responde
acertadamente a los interrogantes
planteados.
programacin de
microcontroladores, analiza las
potencialidades y responde
acertadamente a los interrogantes
planteados, propone mejoras a los
productos desarrollados.
Ejercicios de
construccin de
algoritmos
Estudio de Caso
42
Documentos de apoyo
Documentos de apoyo
de simulacin

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
DS
1A
2B
Semana
10
11
12
13
x
x
x
x
2C
2D
2E
2F
14
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Periodo: Tercero
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Cmo lo van a
aprender?
43
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Implementa
modelos de
circuitos
electrnicos con
diversos
componentes y
determinadas
funcionalidades
3A
Realiza el desarrollo de
las actividades
planteadas, sin embargo
su progreso es lento
porque no enfoca toda
su energa al desarrollo
de actividades, requiere
mucho acompaamiento
porque no realiza
similitudes con procesos
anteriores para
incrementar su
aprendizaje.
las actividades
planteadas en el pero no
en el tiempo
especificado, porque no
aprovecha el tiempo de
manera adecuada,
desarrolla el proyecto,
de forma autnoma,
requiere
acompaamiento y
apoya a los compaeros
con inconvenientes en el
desarrollo de las
propuestas presentadas.
Estudio de Caso
Mapa Conceptual
Talleres de
explicativos.
Documentos de apoyo
de diseo electrnico
Prcticas de
laboratorio
Talleres de
implementacin fsica
44
Desarrollo de las
actividades
programadas en los
tiempos especificados.
Revisin de Mapas
conceptuales
solicitados.
Presentacin de la
Implementacin de
funcionales con el uso
de micros previamente
programados

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
configuraciones de
conexiones
elctricas teniendo
en cuenta
conceptos,
magnitudes y
patrones de
medicin
3B
las actividades
planteadas en el tiempo
especificado, haciendo
nfasis en la solucin de
interrogantes generados
al desarrollar el
proyecto, de forma
autnoma, apoya a los
compaeros con
inconvenientes en el
desarrollo de las
propuestas presentadas.
El estudiante identifica las
distintas variables que hacen
parte de un diseo de conexin
de elementos elctricos,
utilizando aplicacin de leyes
elctricas para reconocer el
concepto de carga y su relacin
con otras magnitudes.
de elementos elctricos y las
analiza correctamente,
Mapas descriptivos
Exposiciones de
modelos obtenidos
Diagramacin
Talleres solucin de
problemas
Interpretacin de
situaciones planteadas
Sustentacin de
soluciones
Evaluaciones de
clculos elctricos
Prcticas de medicin
45

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
simulaciones de
circuitos elctricos
y electrnicos
3C
B

de elementos elctricos y
propone formas de uso,
El estudiante, realiza la solucin a
problemas planteados de manera
adecuada, generando una
simulacin computacional
correcta y realizando la
compilacin, correccin de
errores y pruebas de funcionalidad
errores y pruebas de
funcionalidad, adems analiza
cmo realizar variaciones validas
al proyecto.
Estudio de Caso
Documentos de apoyo
Talleres de simulacin
Documentos de apoyo
de simulacin
Presentacin de la
simulacin del proyecto
en el entorno de Proteus
Genera la compilacin,
correccin de errores y
realiza
pruebas
de
funcionalidad.
46

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
DS
3A

errores y pruebas de
funcionalidad, adems propone y
pone en funcionamiento nuevas
aplicaciones al proyecto.
Semana
10
11
12
13
14
3B
3C
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Grado: 11
Periodo: Primero
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Cmo lo van a
aprender?
47
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Implementa
modelos de
circuitos
electrnicos con
diversos
componentes y
determinadas
funcionalidades
1A
Identifica conceptos
relacionados con sistemas de
numeracin. Realiza ejercicios
ecuaciones lineales de 2X2 y
3X3 para solucin de circuitos
elctricos. Desarrolla ejercicios
de configuracin de
resistencias y condensadores.
de configuracin de
resistencias y condensadores,
realiza las actividades en los
tiempos estipulados y
correctamente.
Clase magistral
Actividades de
Ejemplo
Estudio de caso
Taller de aplicacin
Trabajo en grupo
48
Desarrollo de las guas

de trabajo
Realizacin del Taller de
aplicacin en los tiempos
propuestos y de manera
adecuada.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
1B
de configuracin de
resistencias y condensadores,
realiza las actividades en los
tiempos estipulados y
correctamente, adems
colabora con los compaeros.
Identifica
conceptos
fundamentales
de
motores
elctricos.
Desarrolla
simulaciones
sobre
motores
elctricos
y
variacin
de
velocidad.
Realiza
montajes
sobre el uso de motores
elctricos.
fundamentales de motores
elctricos. Desarrolla
simulaciones sobre motores
elctricos y variacin de
velocidad. Realiza montajes
elctricos. Realiza la actividad de
manera adecuada y en los
Trabajo en grupo
Consulta
Estudio de Casos
Talleres
reconocimiento
de
Talleres de relacin de
funcionalidades
Consulta sobre tipos de

motores elctricos y su
funcionamiento.
Realizacin del Taller de
aplicacin en los tiempos
propuestos y de manera
adecuada.
Entrega
el montaje
propuesto del manejo de
motores en tiempos y
requerimientos.
49

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
configuraciones de
conexiones
elctricas teniendo
en cuenta
conceptos,
magnitudes y
patrones de
medicin
1C
fundamentales de motores
elctricos. Desarrolla
simulaciones sobre motores
elctricos y variacin de
velocidad. Realiza montajes
elctricos. Realiza la actividad de
manera adecuada y en los
tiempos especificados,
analizando las posibles
variaciones al modelo y
proponiendo nuevas
funcionalidades.
Recuerda
los
principales
conceptos
relacionados
con
electricidad.
Reconoce
los
principales smbolos utilizados en
instalaciones
elctricas
residenciales. Aplica conceptos
sobre el principio del alambrado y
los diagramas de conexiones con
sus componentes
Recuerda
los
principales
conceptos
relacionados
con
electricidad.
Reconoce
los
instalaciones
elctricas
sus componentes, desarrolla las
actividades en los tiempos
especificados y de manera
correcta.
Realiza un resumen de
los principales elementos
de
instalaciones
elctricas residenciales.
Resumen
Trabajo en grupo
Estudio de Casos
.
Taller
Video Explicativo
Documentos de apoyo
Realiza un mapa mental

sobre herramientas para
el alambrado de las
Realizar un taller donde
se
identifiquen
los
principales
smbolos
elctricos
Realiza un diagrama
inicial de un plano de
instalacin elctrica
50

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
simulaciones de
circuitos elctricos
y electrnicos
1D
Recuerda
los
principales
conceptos
relacionados
con
electricidad.
Reconoce
los
instalaciones
elctricas
sus componentes, desarrolla las
actividades en los tiempos
especificados y de manera
correcta, proponiendo formas de
optimizar las conexiones y
colaborando con los compaeros.
Realiza simulaciones de
elementos elctricos y
electrnicos que resuelvan
necesidades particulares.
Integra dispositivos elctricos
y electrnicos para construir
simulacin.
Realiza simulaciones de
elementos elctricos y
necesidades particulares.
simulacin, resuelve
adecuadamente los
interrogantes planteados sobre
el funcionamiento del circuito.
Realiza diagramas y
prcticas de conexiones
elctricas domiciliarias.
.
Estudio de Caso
Documentos de apoyo
Actividades prcticas de
programacin y
simulacin
Solucin de
Problemas
51
Desarrollo de las
actividades propuestas en
los tiempos estipulados y
de manera adecuada.
Las simulaciones son
funcionales y sus
resultados son validados.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
1E
Realiza
simulaciones
de
elementos
elctricos
y
necesidades
particulares.
simulacin,
resuelve
adecuadamente
los
interrogantes planteados sobre
el funcionamiento del circuito,
propone
aspectos
de
mejoramiento y adaptacin del
circuito.
Simula
diferentes
posibilidades del trabajo
con
motores.
Simula
diferentes posibilidades del
trabajo con pantallas LCD.
Simula
diferentes
con teclado
Simula
diferentes
con
motores.
Simula
diferentes posibilidades del
trabajo con pantallas LCD.
Simula
diferentes
con teclado, desarrolla las
actividades con el material
requerido, en los tiempos
estipulados.
Estudio de Caso
Documentos de apoyo
programacin y
simulacin
Solucin de
Problemas
52
Desarrollo de las
actividades propuestas en
los tiempos estipulados y
de manera adecuada.
Las simulaciones son
funcionales y sus
resultados son validados.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
DS
Simula diferentes posibilidades

del trabajo con motores.
del trabajo con pantallas LCD.
del trabajo con teclado,
desarrolla las actividades con
el material requerido, en los
tiempos estipulados, colabora
a los compaeros en
problemas presentados.
Semana
10
11
12
13
14
1B
1C
1D
1E
1A
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Periodo: Segundo
53

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Unidad de
Competenc
ia
Indicadores de
Desempeo
DS
Implementa
modelos de
circuitos
electrnicos con
diversos
componentes y
determinadas
funcionalidades
2A
Identifica los diferentes elementos

relacionados con pantallas LCD.
Realiza montajes sobre el uso de
pantallas LCD. Identifica los
diferentes
elementos
relacionados
con
teclados.
Teclados.
diferentes
elementos
relacionados
con
teclados.
Teclados,
responde
a
los
interrogantes
planteados
y
desarrolla las actividades en los
tiempos establecidos.
diferentes elementos
relacionados con teclados.
Teclados, responde a los
interrogantes planteados y
desarrolla las actividades en los
tiempos establecidos, colabora
con los compaeros a resolver
dudas e inquietudes.
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
Estudio de caso
Mapa conceptual
Trabajo en grupo
Taller de aplicacin
Realiza abstracciones
que permiten generar
la identificacin
adecuad de los
dispositivos LCD y
teclados, utilizados con
microprocesadores
para introducir y
visualizar informacin.
Desarrolla las
actividades propuestas
en los tiempos
especificados y de
manera adecuada.
54

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
configuraciones de
conexiones
elctricas teniendo
en cuenta
conceptos,
magnitudes y
patrones de
medicin
2B
Determina los requisitos para

una
instalacin
elctrica.
Realiza el clculo de la carga.
Identifica circuitos derivados y
alimentadores. Reconoce las
salidas. Realiza clculo de la
carga en los circuitos derivados
una
instalacin
elctrica.
carga
en
los
circuitos Trabajo en grupo
derivados,
analiza
los
ejercicios de manera adecuada Estudio de Casos
en los tiempos especificados.
una
instalacin
elctrica.
carga
en
los
circuitos
derivados,
analiza
los
ejercicios de manera adecuada
en los tiempos especificados,
colabora con los compaeros y
realiza propuestas de mejora a
los ejemplos presentados.
55
Realizar un taller donde

se
identifiquen
los
principales
requisitos
para una instalacin
elctrica.
Desarrolla actividades de
clculos de carga para
alumbrado y contactos
Taller
Resumen
Desarrolla
un
taller
donde reconoce que es
un circuito derivado,
derivado
individual,
tensin y carga mxima
de circuitos derivados.
Identifica los
portalmparas y
contactos como
principales elementos de
salida
Por medio de ejemplos
de casos particulares,
realiza clculos de carga
para circuitos derivados.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
simulaciones de
circuitos elctricos
y electrnicos
2C
Amplia el reconocimiento del Estudio de Caso

entorno de trabajo de los
paquetes de programacin. Trabajo Colaborativo
Comprende las instrucciones
base de inicio de un micro de Solucin de Problemas
gama media. Relaciona y
clasifica las estructuras de
datos
inmersas
en
la
programacin de un micro.
Amplia el reconocimiento del
entorno de trabajo de los
paquetes de programacin.
Comprende las instrucciones
base de inicio de un micro de
gama media. Relaciona y
datos
inmersas
en
la
programacin de un micro,
analiza los ejercicios de
manera adecuada en los
56
Documentos de apoyo
programacin y
simulacin
Talleres prcticos bajo

los entornos de
programacin
Talleres de
codificacin de
sentencias
programacin
y
simulacin

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
DS
Amplia el reconocimiento
del entorno de trabajo de
los paquetes de
programacin. Comprende
las instrucciones base de
inicio de un micro de gama
media. Relaciona y
datos inmersas en la
programacin de un micro,
analiza los ejercicios de
manera adecuada en los
tiempos especificados y
realiza propuestas de
mejora.
Semana
10
11
12
13
2A
2B
2C
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Periodo: Tercero
57
14

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Unidad de
Competenc
ia
Indicadores de
Desempeo
DS
Implementa
modelos de
circuitos
electrnicos con
diversos
componentes y
determinadas
funcionalidades
3A
El estudiante estructura una

propuesta novedosa sobre el
desarrollo de un proyecto que
solucione un problema real
aplicando las competencias
desarrolladas, realiza todos los
procesos necesarios para la
realizacin del proyecto en los
tiempos especificados, crea un
prototipo implementado
fsicamente y realiza pruebas
de funcionalidad.
realizacin del proyecto en los
tiempos especificados, crea un
prototipo implementado
de funcionalidad, el diseo
realizado funciona
correctamente y lo sustenta de
manera adecuada.
Cmo lo van a
aprender?
Estudio de caso
Trabajo en grupo
Qu van a utilizar?
Con qu evaluar?
(Medios didcticos)
Actividades de
Ejemplo
Taller de aplicacin
Valoracin de todas las

etapas de la
construccin del
proyecto,
Proyecto de asignatura. Estructura de la

propuesta.
Presupuesto de los
elementos necesarios
Algoritmos necesarios
para solucionar el
problema propuesto
Pruebas de
compilacin y
funcionalidad.
Implementacin
fsicamente el proyecto
y realiza pruebas de
funcionalidad.
58

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Desarrolla
configuraciones de
conexiones
elctricas teniendo
en cuenta
conceptos,
magnitudes y
patrones de
medicin
3B

consecucin del proyecto en
los tiempos especificados, crea
un prototipo implementado
de funcionalidad, lo sustenta de
manera adecuada y realiza
anlisis de mejoras posibles.
El estudiante realiza clculos Trabajo en grupo
de
carga,
relaciona
los Estudio de Casos
conductores
de
circuitos
derivados, cadas de tensin,
proteccin de sobrecorriente de
circuitos alimentadores y los
dispositivos de salida, y genera
listas de materiales para las
instalaciones
elctricas
residenciales con su respectivo
presupuesto.
Taller
Resumen
Realiza un taller donde

relaciona
los
conductores de circuitos
derivados, cadas de
tensin, proteccin de
sobrecorriente
de
circuitos alimentadores y
los dispositivos de salida.
Actividad de seleccin de
materiales
para
59

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
El estudiante realiza clculos

de
carga,
relaciona
los
conductores
de
circuitos
instalaciones
elctricas
presupuesto,
realiza
planos
elctricos de una propuesta en
particular.
de baja tensin.
Revisin de listas de
materiales
para
las
residenciales con su
respectivo presupuesto.
El estudiante realiza clculos

de carga, relaciona los
Desarrolla
simulaciones de
circuitos elctricos
y electrnicos
3C
conductores de circuitos
presupuesto, realiza planos
elctricos de una propuesta en
particular y crea una maqueta
explicativa de la instalacin.
El estudiante realiza simulaciones

con los componentes establecidos
del proyecto de electrnica
particular, genera los algoritmos
de programacin y realiza la
simulacin correspondiente.
Estudio de Caso
Documento de apoyo de
aplicacin
60
programacin y
simulacin
Revisin
de
los
algoritmos presentados y
pruebas
de
funcionalidad.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
DS
3A
El estudiante realiza simulaciones

con los componentes establecidos
particular, genera los algoritmos
de programacin y realiza la
simulacin correspondiente,
explica el funcionamiento de cada
uno de los componentes
seleccionados.
El estudiante realiza
simulaciones con los
componentes establecidos
particular, genera los
algoritmos de
programacin y realiza la
simulacin
correspondiente, explica el
funcionamiento de cada
uno de los componentes
seleccionados y propone
diversas alternativas de
uso de la aplicacin
generada y las implementa
Interrogantes
a
problemas particulares
de
los
proyectos
presentados
Indagacin a propuestas
de mejoramiento a las
aplicaciones presentadas.
Semana
10
11
12
13
3B
3C
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
61
14

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
62

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
15. BIBLIOGRAFA
Bowen, J. Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Espaa: Herder, 1992.
Gmez, V. M. . La Educacin Tecnolgica en Colombia: educacin terminal o primer ciclo de las ingenieras?
Bogot: U.N, 1995. 157 pginas
ARGELLES, Antonio. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Noriega Editores,
1996.
DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggicos, Hacia una pedagoga dialogante. Cooperativa
Editorial Magisterio. Segunda edicin. 2006. pp 109 110
HESKETT, John. El diseo en la vida cotidiana. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 2005. p.p. 8-9
AMAR, Victor Manuel. Las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Universidad de Cdiz
UCA, Servicio de publicaciones. Cdiz. 2006. p.65
63

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
16. ANEXOS
64

Plan de Área Electronica 2016

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