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ESCALA MAGISTERIAL
11. La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para escribir algunos
nmeros y letras pues confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo, frecuentemente
escribe 6 en vez de 9, p en vez de q y d en vez de b. Qu tipo de problema
est a la base de estos errores?
a) De motivacin.
b) De percepcin.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
12. Juan es un estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos por tamao, forma y
color simultneamente. Adems, los puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, en qu
etapa de pensamiento se encuentra Juan?
a) Sensoriomotriz.
b) Preoperacional.
c) Operaciones concretas.
d) Operaciones formales.
13. La profesora Ins ha identificado estudiantes que estn en transicin del pensamiento pre
- operacional al pensamiento operacional concreto. C ul de las siguientes actividades
podr ejecutar con xito ms tempranamente d i c h o s e s t u d i a n t e s ?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca,
reconoce que Ana es mayor que Luca.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3
azules, reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una
en cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo
que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y
luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de
fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.
14. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un
crculo, y en el centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a Jorge qu lado del
mueco ve su compaera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del
crculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del mueco que es el que l est
viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu
caracterstica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a) Transitividad.
b) Conservacin.
c) Egocentrismo.
d) Irreversibilidad.
15. Luca es una estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha
notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se
disgusten con ella, a pesar de sentirse incmoda o cansada. Qu habilidad requiere
desarrollar Luca para enfrentar esta situacin?
a) Empata
b) Resiliencia
c) Asertividad
d) Escucha activa.
16. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente est preocupado
porque muestra algunas seales de baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias
a)
b)
c)
d)
19. El aula de la profesora Alicia est constituida por nios y nias que hablan el awajn, estos
estudiantes se encuentran en un escenario lingstico dos (2), segn la propuesta
pedaggica de EIB. Una gran dificultad del docente es que sus estudiantes no
cuentan con textos de castellano como segunda lengua para orientar los procesos
pedaggicos. Segn esta situacin de aula cmo debera trabajar la profesora?
Alicia debe solicitar a la UGEL que le enve los textos y cuadernos de castellano como
segunda lengua para trabajar con los nios.
Alicia debe identificar el nivel de dominio del castellano de cada uno de los estudiantes. Y en
funcin a ello planificar su enseanza.
La profesora debera utilizar estrategias de atencin simultnea y diferenciada con los nios
y nias de su aula.
La profesora debera ensear en awajn y dejar de trabajar el castellano.
20. Mara es docente de una IE unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su
comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el
aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido, Mara hace un listado de estos recursos y
los relaciona con los temas de las unidades didcticas que tiene programadas para el ao,
de tal manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para ayudar a lograr los
aprendizajes de sus alumnos. Esta estrategia pone de manifiesto que:
a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales
estructurados.
b) Mara conoce muy bien todos los lugares de la comunidad porque ha vivido all desde
nia.
c) Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para lograr
los aprendizajes.
d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de
otras instituciones de la zona.
a)
b)
c)
d)
b
c
d
pedaggica.
25. Los docentes de la I.E. Virgen del Carmen discutan sobre la importancia de las
programaciones didcticas. Uno de ellos manifestaba que en el marco de las rutas
de aprendizaje, la unidad didctica que contempla mayores posibilidades de
evidenciar el logro de competencias es:
a) Los talleres de aprendizaje.
b) El mdulo de aprendizaje.
c) La unidad de aprendizaje.
d) El proyecto de aprendizaje.
26.
a)
b)
c)
d)
32. La profesora Rosa plante a sus estudiantes las siguientes preguntas claves en
las actividades de la sesin de aprendizaje: qu aprendieron?, cmo
aprendieron?, con qu materiales aprendieron? Estas interrogantes estn
relacionadas a:
a. La motivacin.
b. Al recojo de saberes previos.
c. Al conflicto cognitivo.
d. A la metacognicin.
33. La evaluacin en la sesin de aprendizaje le permite al docente tomar decisiones
con el siguiente propsito:
a. Calificar cualitativa o cuantitativamente al estudiante.
b. Desarrollar un juicio valorativo del desempeo del estudiante.
c. Reajustar la metodologa, los medios y materiales.
d. Recoger informacin a travs de instrumentos de evaluacin.
b) El racionalismo.
c) El interaccionismo.
d) El condicionamiento clsico.
39. Desde la mirada de la autonoma escolar, existe hallazgos que permiten afirmar que
si bien se est cambiando, desde disposiciones normativas, la nueva concepcin de
escuela, an no ingresa a los espacios escolares ni de manera suficiente ni adecuada
en las aulas.
Segn este contexto podemos afirmar que la escuela tiene instalado uno de los
enfoques de la formacin en servicio:
a.
b.
c.
d.
40. Segn el estudio cualitativo en cinco escuelas estatales de Lima, la formacin integral
de los estudiantes por definicin no puede reducirse al mbito del aula (y dentro de
este espacio a los aspectos cognitivos), esto provoca la negacin de la
interdependencia entre el aprendizaje y la convivencia.
Segn este contexto cul es la alternativa correcta?
a. La educacin no solo debe enfatizar el desarrollo de habilidades cognoscitivas.
b. La formacin de los estudiantes debe promover la participacin de la escuela en la
comunidad y viceversa, adems de promover la demanda cognitiva en los
estudiantes.
c. La formacin integral de los estudiantes debe enfatizar su atencin en el clima
institucional fuera y dentro de la escuela.
d. La prctica pedaggica del docente debe estar orientada a fortalecer las
capacidades y competencias de los estudiantes.
41. Hasta los 11 aos, las operaciones intelectuales son concretas, siempre hacen
referencia a objetos que se pueden manipular; pero, a partir de esa edad, los nios ya
pueden hacer operaciones sin tener los objetos delante, solamente con sus smbolos
o representaciones; es decir, con las:
a) Figuras
b) Palabras
c) Cosas
d) Frases
c) Asimilacin
d) Acomodacin
43. Se considera que el ambiente cultural que rodea a los nios influye en el proceso de
aprendizaje y por ende en los avances que presentan porque:
a) Los estudiantes son lo que reciben del medio y la escuela no puede hacer nada para
cambiar esta realidad.
b) Los estudiantes son lo que reciben del medio, pero la escuela puede cambiar esta
realidad si presenta al estudiante espacios adecuados para su desarrollo.
c) La escuela est llamada a plantear todas las estrategias posibles para posibilitar el
desarrollo de los estudiantes independientemente del medio social en el cual se
desarrollan.
d) Los estudiantes son lo que reciben del medio y la escuela tiene la responsabilidad de
aportar para cambiar esta realidad social.
44. Una estudiante de Pedagoga est realizando sus prcticas pre profesionales en una
I.E., y llama su atencin que en distintas aulas hay estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) y cree que deberan ir a un colegio especial. Al conversar
con el Director de la IE ha recogido estas ideas: Se requiere elaborar un plan que
posibilite el trabajo preventivo que ayude al alumno en la adquisicin de sus logros y que
Identifique todas las ideas que demuestran un conocimiento sobre educacin inclusiva.
Segn lo manifestado, el Director ha actuado adecuadamente por lo que:
a) El Director demuestra conocimiento del tema.
b) El Director demuestra su liderazgo directivo.
c) El Director demuestra su capacidad de Gestin Curricular.
d) El Director acta de forma pertinente demostrando capacidad para orientar la prctica
pedaggica.
45. En una I.E., el profesor Alberto, desea comprender mejor porqu algunos alumnos
practican valores ticos de respeto y responsabilidad en la IE y otros no, para ello realiza
lectura de diversas literaturas sobre el tema y lo que se necesita tener en cuenta sobre
factores del desarrollo humano, tales como: El nivel de desarrollo moral. Su inteligencia.
La edad cronolgica de los estudiantes. Con lo que se puede demostrar en el docente su
inters por incrementar conocimiento del desarrollo moral del estudiante.
Segn lo manifestado, el docente ha actuado adecuadamente por lo que:
a) Demuestra capacidad de aprendizaje para los estudiantes.
b) Control de emociones de los estudiantes del sexto grado.
c) Demuestra orientacin de aprendizajes y reconocimiento de las caractersticas del
alumno.
d) Demuestra dominio de enseanza para los aprendizajes en situaciones diversas e
inclusivas.
46. Rodolfo es un nio de 5 aos. Cuando alguien visita la casa, da los buenos das.
Todos los que lo ven y le sonren. l se siente feliz. Qu resultado de aprendizaje
muestra Rodolfo?
a) Conductas
c) Habilidades sociales
b) Representaciones sociales
d) Actitudes
47. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio de cuarto de primaria, en
relacin con el pensamiento de su hermano Javier, un adolescente de tercero de
secundaria, es que este ltimo, porque se ubican en el estadio de las operaciones
formales. Seleccione una respuesta.
a) Necesita de estmulos externos para reflexionar.
b) Parte de los hechos para razonar.
c) Puede plantear situaciones hipotticas.
d) Presenta dificultades para la abstraccin.
b) Ausubel-Teora
significativo
del
aprendizaje
59. La profesora Alejandrina recuerda que la etapa 6-7 aos coincide, en la mayora de
los pases, con el inicio de la enseanza bsica. Esto es as porque es en ese momento
cuando el nio comienza a desarrollar un pensamiento lgico, su egocentrismo intelectual
ha desaparecido y ya es capaz de distinguir su punto de vista del de los dems. Esto
permite una percepcin del mundo ms equilibrada, el trabajo cooperativo, la discusin y
el razonamiento con los otros, aceptar y entender normas que hacen posible los juegos
organizados, etc. Todo ello provoca un progreso en la inteligencia. A todo este repertorio
de conductas respecto a los dems, tan importantes para el progreso intelectual, Piaget lo
denomina:
a) socializacin.
c)
d) equilibracin
b) centracin
transformacin
60. La profesora Anglica, docente de la IE San Eulogio de Carabayllo, reconoce que
cuando los nios ya tienen la lgica completamente desarrollada, piensan acerca de lo
abstracto, pueden explicar qu significa la palabra creatividad y se hacen hiptesis de
sus pensamientos abstractos y se forman opiniones de acuerdo a como ellos piensan,
reconoce que dichas caracterstica reflejan lo que Jean Piaget denomin periodo o
estadio:
a) operatorio concreto
c) preoperacional
b) operatotio formal
d) sensoriomotor
61. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea, la
actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:
a) El material sea colorido aunque no tenga sentido.
b) Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas.
c) El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada.
d) Las actividades y el material de trabajo sean presentadas de manera secuencial.
62. La profesora Ana ha recibido este ao a Juan, un estudiante considerado inclusivo, qu
estrategia podra implementar para conseguir su incorporacin exitosa al grupo?
a) Desarrollar una metodologa y una evaluacin que contemplen diversas actividades de tipo
cognitivo, procedimental y actitudinal.
b) Reunirse con los padres de Juan y solicitarles que sea asistido por un tutor extraescolar.
c) Trabajar de manera individual y aislada con Juan proporcionndole material diferenciado.
d) Bajar el nivel de exigencia en las actividades programadas e irlo complejizando progresivamente.
63. Un grupo de docentes de la I.E. Sagrado Corazn, unen criterios y planifican en sus
actividades el uso del Multimedia como medio Audiovisual y material de soporte a la planificacin
de una Sesin de Aprendizaje. En esta actividad, Laura, la docente del rea de Comunicacin
propone las siguientes actividades: Presentacin de diapositivas sobre tcnicas de lectura:
Subrayado, sumillado y resumen, Lectura de un texto en la pantalla; finalmente, subrayar las ideas
principales y secundarias. Para desarrollar la capacidad Identifica ideas principales y secundarias
en textos diversos. Segn lo planteado, la planificacin de la actividad hecha por el docente es
adecuada en el Marco del Buen Desempeo Docente?
a) La actividad NO es pertinente porque no utiliz la laptop.
b) La actividad NO deja de ser pertinente porque si utiliz medios audiovisuales.
c) La actividad No es pertinente porque no demuestra la capacidad lograda por los alumnos.
d) La actividad No deja de ser pertinente porque la Docente si uso de las TIC.
64. Un grupo de docentes de la I.E. Lorente, reciben informacin de los cambios conceptuales del
Currculo 2013; ah reconocen y valoran la nueva propuesta de las Rutas de Aprendizaje como una
de las Polticas Educativas Nacionales. Frente a ello cada uno decide leer y presentar su propuesta
de Planificacin a la Direccin. Frente a esto el Director sugiere que exista una Planificacin
conjunta para fortalecerse en equipo. Segn lo planteado en el Marco del Buen Desempeo
Docente, los docentes deben llevar cabo una reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica.
As:
a) Deben reunirse en equipo cada fin de semana para planificar sus actividades.
b) El Director debe reunir en equipos a los docentes e implementar un taller de Actualizacin.
c) Los Docentes deben formar equipos de trabajo con colaboracin entre pares.
d) El Docente debe buscar su participacin actividades de desarrollo profesional (capacitaciones,
actualizaciones en Rutas de Aprendizaje).
65. El Director de la I.E. Tpac Amaru, en una visita inopinada a un docente verifica en su Carpeta
Pedaggica que, a nivel de aula, el docente conocedor de las particulares necesidades de los
alumnos de su aula y en relacin con las capacidades del Proyecto Curricular de la I.E., construye
sus unidades didcticas. Segn lo manifestado, la planificacin del docente es adecuada para
alcanzar el logro de aprendizaje propuesto?
a) El docente ha realizado un buen Desempeo docente.
b) El docente ha realizado una Planificacin Curricular.
c) El docente ha realizado una Planificacin Pedaggica del trabajo.
d) El docente ha diagnosticado correctamente la planificacin.
66. En una I.E., el Director determina que se tiene que tener en cuenta la contextualizacin del PCI
como un instrumento de gestin que se formula en el marco de Diseo Curricular Nacional. sta se
elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un
diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje.
Por lo que el Director encabeza el liderazgo de la planificacin de este documento orientando a los
docentes en cada proceso a seguir. Segn lo manifestado, el Director ha actuado como un lder
pedaggico del docente por lo que es adecuada para alcanzar logros de aprendizaje propuestos:
a) Porque forma parte de la propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
b) Porque expresa el modelo didctico de la IE y en su elaboracin participa la comunidad
educativa.
c) Porque Considera los lineamientos y los niveles de concrecin curricular para la atencin de las
necesidades educativas especiales es los estudiantes con discapacidad, y con talento y
superdotacin.
d) Porque demuestra capacidad tcnica en la orientacin del Proyecto.
67. El Director de la I.E. Petronila, invita a un Docente destacado a participar de la Elaboracin del
PEI para una mejor Planificacin Pedaggica a travs del PCI. Frente al hecho el Docente niega su
participacin por no ser miembro Directivo ni Jerrquico menos del CONEI. El Director tomar
decisiones frente a esta actitud. Segn lo planteado en el MBDD, el Docente:
a) Participa en la gestin de la Institucin Educativa sino lo sancionan.
b) Participa slo en actividades pedaggicas dentro de su jornada laboral que le corresponda.
c) No puede participar debido a que l no conoce Instrumentos de Gestin.
d) Participa en la Gestin de la IE para la mejora de los procesos de Aprendizaje Enseanza.
68. El profesor Juan est planificando una sesin de aprendizaje de Ciencia y Ambiente
relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla homognea
de fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy
utilizado como joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algn lugar de
casa. La razn es que le atribuyen que tiene propiedades para alejar los malos espritus, que
irradia energa para la buena suerte. Qu estrategia es la ms pertinente teniendo en cuenta el
enfoque intercultural?
a) Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el acero es una mezcla homognea de
fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento cientfico y no son valederos.
b) Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene propiedades sobrenaturales para alejar
malos espritus y por lo tanto est comprobado que es una mezcla de fierro y carbono.
c) Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las propiedades del
acero y luego explicar con sustento terico del texto que el acero es una mezcla homognea.
d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y carbono, y
luego comentar de la falsa creencia del pueblo sobre las propiedades que tiene el acero.
69. Un estudiante de estilo visual-kinestsico, aprender mejor cuando:
a) Participa en las exposiciones.
b) Prepara esquemas de lo que lee.
c) Leyendo la informacin.
d) Repasa lo que lee.
70. Los docentes del rea de Comunicacin se han propuesto la siguiente meta de aprendizaje:
que los estudiantes logren producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su
propsito educativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes
actividades:
1) Lectura de obras clsicas de la literatura europea.
2) Interpretacin y control de lectura de las obras ledas.
3) Presentan una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo propuesto, la programacin de los docentes es adecuada para lograr la meta de
aprendizaje propuesta?
a) La programacin de los docentes Si es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite
afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
b) La programacin de los docentes Si es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.
c) La programacin de los docentes NO es la ms adecuada porque est incluyendo lecturas poco
significativas y fuera de contexto de los estudiantes.
d) La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan
en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
CLAVE DE RESPUESTAS:
1. PRUEBA: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
1
B
11
B
2
B
12
C
3
D
13
D
4
D
14
C
5
A
15
C
6
B
16
B
7
A
17
A
8
A
18
D
9
A
19
B
10
C
20
C
7
C
17
B
8
A
18
A
9
B
19
B
10
A
20
D
2
A
12
D
3
B
13
B
4
C
14
B
5
D
15
A
6
B
16
C