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Desarrollo Nacional
Prof. Dr. Ricardo Cantoral
DME Cinvestav, IPN
Programa Interdisciplinario para el
Desarrollo Profesional Docente
en Matemticas PIDPDM
Educacin y CT+I
En todos esos casos, la creatividad y la
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Cinvestav
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I. Ejemplos clsicos
Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Desarrollo Nacional
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Dispositivo tecnolgico
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Pensamiento prctico
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El principio de la palanca
F x D es, Fuerza X Distancia
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Heurstica y Justificacin
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Propiedad arquimideana.
Dados dos segmentos A y B, siendo
A de longitud menor que B, siempre
es posible obtener un segmento
mayor que B, reproduciendo A un
nmero finito de veces. Este es uno
de los fundamentos del Anlisis
Matemtico actual.
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Se le quita ms de su mitad
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Clculo Infinitesimal
Junto con el de la tangente, el problema del rea es
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Prcticas de referencia y
anidacin de prcticas
y
B
/
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C
/
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Modelo de Kuhn
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Modelo de Cantoral
Accin | Prctica
social
Actividad |
Prctica de
referencia
Prctica | Pr.
Socialmente
compartida
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I.
Mxico en Paz
II.
Mxico Incluyente
III.
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PND y PECiTI
El PECiTI se desprende del PND, que dice:
Hacer del desarrollo cientfico, tecnolgico y la
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Estrategias
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Est. 4 Contribuir a la
transferencia y
aprovechamiento del
conocimiento, vinculando a las
instituciones de educacin
superior y los centros de
investigacin con los sectores
pblico, social y privado.
Est. 5 Contribuir al
fortalecimiento de la
infraestructura cientfica y
tecnolgica del pas.
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PISA
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Competencia matemtica
Capacidad
de un individuo
Considera a la
competencia matemtica
con tres dimensiones: Contenido,
procesos y situaciones.
El contenido: conocimientos
matemticas propios.
resolver, e interpretar
Situacin
de
aprendizaje el quid
del xito en nuestra estrategia
formativa.
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TEMAS
Aritmtica y
lgebra
Geometra y
Trigonometra
Clculo y
Probabilidad
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EJES
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y
medida
Manejo de la
informacin
COMPETENCIAS
Capacidad de un
individuo para analizar,
razonar y comunicar de
forma eficaz; a la vez de
plantear, resolver, e
interpretar problemas
matemticos en una
variedad de situaciones.
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Los procesos
cognitivos para la
apropiacin de dichos
contenidos
matemticos sigue un
orden distinto
Parten de la accin, se consolidan con la experiencia, se apoya
en las conjeturas, heursiticas, en los intereses y contextos de
significacin de quien aprende. Los contextos semnticos que
brinda la escuela no resultan suficientes para significar al
objeto, se precisa de una reelaboracin del contenido con
fines de aprendizaje, de un rediseo del dME
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CURRCULA
TEMAS
1990
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EJES
2000
COMPETENCIAS
2010
PRCTICAS
2020
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II
Los alumnos son capaces de aplicar procedimientos aritmticos y geomtricos simples para la
comprensin de diversas situaciones similares a las que se estudian en el aula, adems de la
identificacin de relaciones espaciales. Resuelven problemas geomtricos bidimensionales y
tridimensionales que involucran transformaciones y el manejo de los elementos de figuras.
Resuelven sistemas de ecuaciones.
III
Los alumnos son capaces de analizar las relaciones entre dos o ms variables de un problema
contextualizado para estimar u obtener un resultado. Resuelven problemas relacionados con
procesos sociales o naturales que involucran variables y unidades fsicas, y realizan clculos
con razones y proporciones. Extraen informacin de tablas o grficas para resolver problemas
que involucran operaciones.
IV
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S, existe una
manera matemtica
de pensar que puede
difundirse socialmente
En un
aula extendida,
saber como
conocimiento en uso
bajo la idea del
participativo y crtico
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Teora Socioepistemolgica
La
constitucin del
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Una propuesta
de perfil de
egreso de EMS
para competencias
disciplinares bsicas para
jvenes de 18 aos en
matemticas. A. Moreno
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Estrategias variacionales
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Comparacin
Seriacin
Estimacin
Prediccin
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La fuerza de la matematizacin
De nio fue el
color, la forma, el
peso de grande
es la
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CT+I
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CT+I
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CT+I
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CT+I
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CT+I
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Metas nacionales
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V. Conclusiones
Ricardo Cantoral, Cinvestav IPN
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Principales conclusiones
La EDUCACIN, la CIENCIA, la TECNOLOGA y la
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T. 52 + (55) 57.47.38.19
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Ricardo Cantoral
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