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FACULTAD HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
TESIS
Por:
PSICLOGA EDUCATIVA
LICENCIADA
Rector
Vicerrectora Acadmica
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin
Vicerrector de Integracin
Universitaria
Vicerrector Administrativo
Secretaria General
Decana
Vicedecano
Secretaria
Directora Departamento
de Psicologa
Director Departamento de
Educacin
Director Departamental de
Ciencias de la Comunicacin
Director Departamento de
Letras y Filosofa
Representante de Catedrticos
Representante ante Consejo
de Facultad
ASESOR DE TESIS
Licda. Mara Elena Dardn
REVISOR DE TESIS
Lic. Mario Hernndez
Agradecimientos:
A mis amigas y amigos: por todo el apoyo brindado en los aos de estudio.
A Dios: le dedico por haberme permitido alcanzar una de mis metas y sueos.
A mis Padres: lvaro Jacobo Donis, Alma Susana Duran, por el apoyo que me
brindaron durante toda la carrera.
A mis hermanas: Sofa Jacobo de Daz y Susana Jacobo Duran y mi sobrina
Marines Daz Jacobo por ser parte importante en mi vida y en mis estudios.
INDICE
Resumen
l.
INTRODUCCION
10
2. La Maestra Sombra
17
22
32
2.1 Objetivos
37
38
39
2.6 Aportes
40
III.
METODO
3.1 Sujetos
41
3.2 Instrumento
41
3.3 Procedimiento
43
43
44
45
V. Discusin de Resultados
66
VI. Conclusiones
72
VII. Recomendaciones
73
74
IX. ANEXOS
81
Resumen
la maestra sombra se
encarga de poder guiar al nio y nia, mediante tcnicas especificas que le ayuden
al nio a mejorar las reas que se encuentren deficientes.
De aqu surgi la inquietud de cmo la maestra sombra es percibida por los padres
de familia. Los resultados de este trabajo, sealaron que los padres de familia a
quienes, se les entrevist percibieron a la maestra sombra como la persona que
juega un papel importante de orientacin y acompaamiento del nio y nia. Su
trabajo es efectivo en el aprendizaje del nio y nia y logra de esta forma que el nio
se adapte mejor dentro de su aula y pueda desenvolverse en la sociedad.
I INTRODUCCIN
un papel importante en el
-1-
La maestra sombra puede llegar a tener un papel importante en los centros educativos
del pas con el fin de apoyar a los nios y nias que tengan dificultades en el aprendizaje.
La presente investigacin valor la influencia de la participacin de la maestra sombra en
el aprendizaje de los nios segn la percepcin de los padres, que han tenido esta
experiencia.
Azmitia (2009) defini que un nio con necesidades especiales dentro del aula puede
ser una tarea fcil, siempre y cuando se cuente con el conocimiento y el dominio del
tema para realizar las modificaciones ambientales. Y as como brindar la atencin que se
merecen. Por otro lado la autora sostuvo que toda sociedad debe ser conciente de las
diferentes modificaciones y adaptaciones que se deben llevar a cabo para lograr la
participacin de las personas con algn padecimiento del desarrollo en las diferentes
actividades de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del ambito acadmico.
Betancourt (2008) refiere que, Las dificultades de aprendizaje mostrando que un
gran nmero de nios, nias y adolescentes presentan dificultades en el aprendizaje a
pesar de asistir con regularidad a clase y de los grandes esfuerzos que hace el profesor
para ayudarlo a superar este problema. En ocasiones el trmino dificultades en el
aprendizaje se convierte en un problema o amenaza tanto para lo padres como para los
maestros que acompaan al nio o a la nia en la construccin de los conocimientos.
Las dificultades en el aprendizaje en la mayora de los casos no estn relacionadas a
trastornos neurolgicos, ni desrdenes en uno o ms procesos psicolgicos bsicos,
pero no por esto debemos dejar an lado esta situacin. Diversas investigaciones han
llegado a la conclusin, que los factores que provocan dichos problemas pueden ser:
-2-
Orgnicos
Madurativos
Psicolgicos y ambientales; los cuales estn implicados en la compresin y el
uso del lenguaje oral o escrito.
Por su parte, Cueli (1992) menciona que en la Educacin especial y apoyo
psicopedaggico el maestro de apoyo, es el responsable de conducir el proceso
enseanza-aprendizaje, en beneficio y bsqueda del desarrollo integral del nio y nia.
As como tambin brindarle al nio y nia con dificultades en el aprendizaje, aquellos
elementos que requiera dentro del aula y el hogar, tendientes a fortalecer procesos
psicolgicos y subsanar deficiencias acadmicas que sean necesarias para su mejor
desempeo. Los nios y nias con problemas psicopedaggicos son responsabilidad
del maestro de apoyo por lo cual debe participar en la atencin de los mismos.
-3-
Len (2009) refiere que el Aprendizaje significativo da a conocer que el ser humano
tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
aprendizaje autntico es el aprendizaje significativo, que es con sentido; Cualquier otro
ser puramente mecnico, memorstico y coyuntural. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros.
Por otra parte, Madrigal (2011) muestra que los Campos de accin del psiclogo
educativo identificando que el maestro de apoyo brinda ayuda para detectar a los
alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atencin individual a los
casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o disciplinarios. Tambin
se encargo de trabajar en la dificultad respecto de su desenvolvimiento, o en su defecto,
cualquier inquietud, aficin o talento especial, con el propsito que el educando se
conozca a s mismo y con esto desarrolle mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro
ayuda a que se de un equilibrio entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma
efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento acadmico de los
alumnos.
As mismo, Marcelo (1999) dio a conocer que la Orientacin y tutora en los
sistemas educativos refiri la importancia que el tutor ocupa en atender problemas
pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la institucin, con algunos grupos o
con algunos estudiantes en particular. Las tutoras podran pensarse como roles cuya
misin sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el
maltrato institucional, la exclusin, la marginacin, la expulsin del sistema, la
competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos actores son
formadores de subjetividad. La orientacin de parte del tutor es un proceso de ayuda
tcnica en el que se acompaa y orienta al alumno para favorecer en el aprendizaje,
decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social. El desarrollo de
una accin tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos. La accin tutorial
supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin institucional de la
escuela como en la tarea cotidiana del aula.
-4-
As mismo
organizar lo que se
trabajar con el nio que tiene dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se
logre un trabajo integral y que el nio pueda tener un mejor avance.
De igual forma, Weese (1997) en su investigacin sobre la Educacin especial en
Guatemala mencion que el educador o maestro de apoyo debe brindarle al nio con
dificultades en el aprendizaje la oportunidad del dominio del mundo externo, se trata
que aprenda algo nuevo, til, que satisfaga sus necesidades. Debe plantearse un nuevo
principio de estructuracin y reorganizacin. Para esto debe tomarse en cuenta la edad
y el carcter del nio. As mismo consolidarse la organizacin que el nio tiene,
hacindose necesario brindar confianza en s mismo y en los dems. El educador o
maestro de apoyo debe disponer de una batera de ejercicios de anlisis verbal, visual,
auditivo, etc, que servirn de apoyo para trabajar la dificultad de aprendizaje en el
nio.
-5-
Segn Lpez (2009) realiz un estudio, donde mencion que las escuelas son
consideradas como un agente de transformacin social, favorable para lograr igualdad
de oportunidades y propiciar la participacin colaborativa, por lo tanto su modo de
organizacin y de gestin se transforma para favorecer el servicio de educacin a los
nios, partiendo del hecho que los alumnos no necesariamente, pueden presentar
dificultades para aprender, sino que por sus condiciones personales tienen ritmos,
estilos y formas de aprendizaje diferentes, los cuales se vern potenciados o
disminuidos de acuerdo al contexto educativo donde se encuentren y a la aceptacin de
-6-
los docentes para trabajar con alumnos con necesidades especiales dentro de sus
aulas, dedicarles la atencin necesaria, facilitar su acceso en el currculo mediante
estrategias que satisfagan sus necesidades y que participen igual que sus dems
compaeros en las actividades escolares.
Segn, Prez (2009) realiz un estudio, que los nios poseen caractersticas,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes individuales, tanto los sistemas
educativos como los programas deben de considerar esas diferencias y necesidades.
Es importante que el ambiente escolar integrador debe de conducir hacia el logro de la
-7-
educacin para todos y se debe de asegurar el acceso de los nios con necesidades
educativas especiales a las escuelas ordinarias y dentro de un contexto pedaggico
adecuado a sus necesidades especiales.
Valdez, (2007) realiz la Investigacin sobre, Las necesidades educativas
especiales en trastornos del desarrollo, seal que la temtica de los dispositivos de
ayuda en el aula comn, en el caso de los alumnos y alumnas con trastornos del
desarrollo, es un tema de vital importancia. Las personas son privilegiadas para
aprender y en ese sentido la figura de la maestra integradora (o maestro integrador) ha
cobrado significativa relevancia. Este es un tema apasionante por varios motivos:
Las
-8-
Las dificultades en el aprendizaje estn causadas por varias razones, como por
ejemplo: por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin,
procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas de
aprendizaje son tambin hiperactivos y se distraen con facilidad.
-9-
de la
persona.
de
la
interaccin
entre
conocimientos
previos
nuevos
Por su parte,
escuchar en clase
del habla y
percepcin,
pues
requiere
tambin
un
cierto
grado
de
las personas
ambientes tranquilos.
continuamente
logra
expresar
las
emociones
con
comunicacin
emocional.
Expresa
las
emociones
con
- 13 -
- 14 -
presentna problemas.
avance de aprendizaje.
Montiel (2004),
As mismo, Pea (2009) indic que los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico no necesariamente cumplen con los criterios de un trastorno de
aprendizaje, a no ser que su bajo rendimiento sea resultado de una
dificultad significativa en la adquisicin y uso de las habilidades
matemticas, para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar.
Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones
normales del rendimiento acadmico, as como de dificultades escolares
debidas a falta de oportunidad, enseanza deficiente o factores culturales.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se exponen a diario a
experiencias de fracaso que van generando sentimientos de frustracin y
desinters por aprender, lo cual les desmotiva y llegan muchas veces a
dejar los estudios si no se toman medidas drsticas que permitan el mejor
desarrollo de aprendizaje del mismo.
de
enseanza
que
realizan
los
profesores
estn
2. La Maestra Sombra
- 17 -
de la
El educador debe enfrentarse todos los das a los problemas que las
dificultades causan en los nios y que, de alguna forma, intervienen en el
trabajo con el resto del grupo de sus compaeros, que en muchas
ocasiones son etiquetados o rechazados por la dificultad del nio. Sin
embargo, La aceptacin del problema es el primer paso para la
intervencin y tratamiento.
es
necesaria
una
favorable
coordinacin
entre
los
3.1 Autismo
Segn, Davies (1996), los nios con autismo a menudo manifiestan una
caracterstica necesidad por la rutina y la estructura. Su resistencia al
- 22 -
de
interpretarlas
como
seales
de
autismo.
del
aprendizaje
trastorno
obsesivo-compulsivo
As
mismo,
Howard
(1996),
mencion
que
estos
tics
vocales
- 26 -
Por su parte Villar (2000), seal que los nios con dficit de atencin con
hiperactividad
As mismo Villar (2000), coment que el nio con TDAH presenta un problema
crnico y generalizado que requiere tratamiento continuado a largo plazo y
multidisciplinario. La intervencin debe ser individualizada con programas de
intervencin desarrollados segn las necesidades especficas del nio y su
familia. La medida de la efectividad del tratamiento debe basarse en la
incidencia y severidad de los sntomas centrales el trastorno, dficit de atencin,
hiperactividad, impulsividad. La incidencia y severidad de los problemas de
conducta. El rendimiento acadmico. La presencia de trastornos emocionales
como lo es la depresin, ansiedad, etc.
Por su parte, Allen y Wicks (2008), indicaron que los problemas de atencin en
el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, se manifiestan de
diferentes formas. Los padres indican que los nios, comparado con la mayor
parte de sus iguales, pasan rpidamente de una actividad a otra y no prestan
atencin a lo que se les dice. Estos nios no paran de moverse, son inquietos,
nerviosos e incapaces de estar sentados sin moverse.
En el DSM-IV (2000), es un trastorno en el que intervienen tanto factores
genticos como ambientales. Es un trastorno de conducta que aparece en la
infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad.
Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad
para mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo
- 27 -
- 28 -
As mismo Jones (1990), dijo que los varones son infrtiles, sin manifestaciones
de la libido y tienen bajos niveles de testosterona en sangre. Aparentemente se
observa un deterioro del Cociente de Desarrollo con el paso de los aos. Sin
embargo, se tiene la certeza de que con la Estimulacin Temprana, con
adecuados planes educativos, muchos de estos nios aprenden a leer y a
escribir, a hacer operaciones aritmticas bsicas y algunos lograr pasar al nivel
Secundario. La mayora de los psiclogos y educadores opinan que es muy
conveniente tener a estos nios, de cierto modo aventajados, en escuelas de
educacin tradicional, con nios normales, que no tienen el sndrome, en
donde estarn ms estimulados y con patrones de imitacin ms elaborados,
que en una es-cuela de educacin especial.
- 29 -
El error se debe en este caso a una disyuncin incompleta del material gentico
de uno de los progenitores. (En la formacin habitual de los gametos el par de
cromosomas se separa, de modo que cada progenitor slo transmite la
informacin de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la
disyuncin se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud
las causas que originan la disyuncin errnea. Como en otros procesos
similares se han propuesto hiptesis multifactoriales (exposicin ambiental,
envejecimiento celular) sin que se haya conseguido establecer ninguna relacin
directa entre ningn agente causante y la aparicin de la trisoma.
- 30 -
Por su parte, Pea (2004), dijo que los nios con Asperger tienen dificultades
en tres reas principales como lo es la socializacin, comunicacin y conducta.
A veces se aprecian pronto despus del nacimiento. Con frecuencia aparecen
un ao o dos despus, tras un desarrollo inicial normal. Y
Problemas de
Por su parte, Parra (2008), seal que el Sndrome de Asperger dura toda la
vida. Mucha gente contina desarrollndose hasta avanzada la edad adulta y
aprenden a adaptarse muy bien a sus dificultades. La gente que est slo
levemente afectada viven una vida normal cuando son adultos. Pueden vivir
una vida independiente y plena, tener una familia y un trabajo. La gente que
esta mas afectada probablemente tendr una independencia ms limitada.
Depender de sus habilidades personales y del tipo de ayuda y apoyo que
necesiten para alcanzar su potencial. La ayuda ser a menudo necesaria a la
hora de vivir ms independientemente. Algunos individuos afectados de forma
intensa necesitarn supervisin y cuidados toda su vida.
As mismo, Parra (2008) indic, que el aprendizaje es el proceso por el cual se
adquiere cierta informacin y se logra almacenar para poder utilizarla de la
forma que nos sea necesaria. Los nios son capaces de aprender de diferentes
- 31 -
tratamientos individuales.
En el DSM-IV
alteracin continua y que dura toda la vida. En nios de edad escolar, unas
buenas habilidades verbales podran, en gran parte, enmascarar la gravedad de
la disfuncin social del nio y puede inducir a error a cuidadores y maestros que
se enfocan sobre las buenas habilidades verbales sin percatarse de los
problemas que se plantean en otras reas (particularmente en el ajuste social).
Las relativamente buenas habilidades verbales de los nios, pueden llevar
tambin a cuidadores y maestros, a atribuirles errneamente comportamientos
de terquedad u obstinacin. El inters en formar relaciones sociales puede
aumentar en la adolescencia, aprendiendo el individuo algunas maneras de
responder ms adaptativamente a sus dificultades.
As mismo,
Segn Vega, (2008), seal que en los nios con autismo, asperger y dficit
de atencin necesitan reforzar la estructura, modificar la conducta y lograr
- 32 -
nio
tendr
su
propio
ritmo
para
aprender.
Por su parte, Lovaas (2000) recomend el PECS, dado que es una sistema
que funciona muy bien en los nios autistas y con dficit de atencin ya que
parece que los nios aprenden con cierta rapidez. El sistema consiste en
consolidar un intercambio. ste se ejecuta a partir de coger un smbolo (objeto
real, foto, etc.) de un panel y entregarlo al adulto en seal de demanda. As el
nio aprende a que despus de la presentacin del objeto se deriva una
consecuencia. Estos objetos estn adheridos al panel con velcro para facilitar
su manejo. Forma parte fundamental del proceso averiguar el nivel de
discriminacin del nio. Es decir, averiguar si entiende los smbolos o debemos
funcionar con imgenes u objetos reales. Potenciando este tipo de asociacin e
incrementando progresivamente el nmero de objetos se puede ir construyendo
un vnculo comunicativo ms eficaz. Para establecer estos sistemas hace falta
constancia y la complicidad de los padres que garanticen su prctica tambin
en casa, slo as los resultados sern ptimos. El objetivo de este mtodo es
- 33 -
Lovaas (2000) afirm, que el ABA es otra tcnica que emplea mtodos que se
basan en principios cientficos del comportamiento: los nios autistas y asperger
no aprenden de forma natural en los ambientes tpicos, como lo hacen los
dems nios. Se hace entonces necesario la construccin de un entorno acorde
al nio para que sean capaces de ensearle comportamientos socialmente
tiles
al
Por su parte,
tiempo
vila
que
reducimos
los
problemticos.
Otra tcnica a utilizar por la maestra sombra con este tipo de nio, es la economa
de fichas, que es un caso especial de la aplicacin del refuerzo y de la extincin.
En vez de utilizar los premios reforzadores directamente, se emplean fichas que
despus se intercambiarn por una variedad de actividades agradables y bienes
de consumo. Los privilegios utilizados como premio slo podrn obtenerse a travs
de fichas y, si es necesario, las conductas indeseables se eliminan empleando la
tcnica de la prdida contingente de las mismas. Sus ventajas son claras: es un
- 34 -
diferentes maneras para controlar sus tics. La terapia conductual no es una cura
para los tics. Sin embargo, puede ayudar a reducir el nmero, la gravedad y el
impacto de los tics o una combinacin de todos esos factores. Es importante
entender que si bien las terapias conductuales pueden reducir la gravedad de
los tics, esto no significa que los tics son meramente psicolgicos ni que
cualquier persona con tics podr controlarlos. En este tipo de nios, es
conveniente mantener la rutina, la estabilidad y las costumbres escolares. Estas
ayudan a tranquilizar al nio y le ensean a que se desenvuelva en situaciones
ordenadas y previsibles, y as, saber que se espera de l. Es conveniente que
el nio sepa todo aquello que se salga de lo habitual y que le suponga un
esfuerzo o situaciones nuevas, por ejemplo exmenes sin previo aviso,
excursiones etc., de lo contrario el enfrentarse a situaciones imprevistas, le
aumentaran los tics, la hiperactividad y el estrs. Es recomendable que las
tareas que realice en clase y en casa, vayan siempre en el mismo orden y sin
- 35 -
especial
cuidado
en
prevenir
sus
problemas
de
atencin.
de
su edad,
sexo,
capacidades desarrolladas,
madurez
psicolgica y
maneras de aprender, es por esta razn que en este tipo de situaciones sale a
relucir el papel de la maestra sombra que consiste en poder ayudar la nio en
las reas que necesita mejorar en su aprendizaje. La maestra sombra tambin
ayuda a aquellos nios
- 36 -
ya que
2.1Objetivos
2.1.1 Objetivo General
Se conoci
de
Preprimaria y Primaria.
- 37 -
La maestra sombra
El aprendizaje
- 38 -
Valdez (2009), seal que la maestra sombra, se ve o parece notar algo muy
diferente de los objetivos que se sostienen de la autonoma o independencia
del alumno. La maestra tiene un papel permanente o sombra del nio, muchas
veces se ve a la maestra sombra con el nio dentro del aula a la par de l, pero
esto debe de verse con naturalidad, comprender y aprender a vivir con sta.
y dificultades de
aprendizaje
de
cada
las
nio,
Esta investigacin abarc como estudio de campo a los padres de nios que
cursan actualmente los grados de preprimaria y primaria y que asistieron a un
- 39 -
2.4 Aporte
es
Por otra parte, aport informacin valiosa y de ayuda a las personas que se
dedican al trabajo de auxiliar a los nios con diferentes problemas educativos, en
este caso proporcionando informacin a la maestra sombra.
- 40 -
III METODO
3.1 Sujetos
Caractersticas de Sujetos:
3.2 Instrumento
- 41 -
A) Opinin
basada en juicios
B) Actitud
C) Conocimiento
El
3.3 Procedimiento
- 44 -
EC
Evaluacin de cada
caso
PC
Periodo corto de ayuda
EF
Eficacia en el
aprendizaje
DN
Diferentes necesidades
IDC
Integracin dentro de
clase
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
PREGUNTA NMERO 1
Considera que la maestra sombra es necesaria en el
proceso de aprendizaje del nio?
Esto esta sujeto a evaluacin segn cada caso (SA01)
Es dependiendo del caso que tenga el nio(SC01)
No, ya que en algunos casos (SE01)
Dependiendo del caso que sea (SC01,Preg5)
Pero dependiendo del caso que tenga el nio
(SD01,Preg5)
En el caso de mi hijo, fue necesario por un perodo
corto (SA02)
En mi caso fue por un perodo corto que necesite del
apoyo de la maestra sombra. (SB02)
Puesto que logro mejorar en su aprendizaje (SA03)
para su avance en el aprendizaje (SC01,Preg3)
Ya que si hemos visto avances en nuestro hijo en
muchos aspectos, pienso que la maestra sombra es
parte importante para que el nio cambie en las reas
dbiles (SB01, Preg5).
Pero si es efectiva para el cambio del nio
(SC0,Preg5)
Desde que recibi la ayuda de la maestra a mejorado
en su comprensin lectora, su letra es mas legible y
en la realizacin de tareas es mas
rpido,(SB01,Preg7)
en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su
atencin, (SC01,Preg7)
y esto le ayudo a mejorar en sus notas (SB01,Preg9).
Cada nio tiene diferentes necesidades (SA01)
Ha logrado adaptarse ms a su clase (SD01,Preg7)
Ha logrado adaptarse ms a su clase, (SE01,Preg7)
Si, mi hijo logro integrarse un poco ms en su clase
(SB01,Preg9)
Solo lo ha ayudado en si en integracin
(SD01,Preg12)
Aunque es importante decir que la maestra sombra si
sirvi de apoyo en el avance de aprendizaje de mi
hijo, (SA03)
Y donde se requiere el apoyo de la maestra sombra
para tener un refuerzo en el rea en que se encuentra
- 45 -
mal. (SB01).
La maestra sombra es fundamental en el caso de mi
hijo porque el necesita de una gua constante en su
aprendizaje y comportamiento. (SC02).
Tambin ayuda al refuerzo de aprendizaje del nio
(SD02, Preg2)
y tambin a mejorar en su aprendizaje y conducta
(SE01, Preg 2).
Tambin tiene dificultades en su aprendizaje, es por
eso que tuve la necesidad de tener el apoyo de la
maestra sombra (SD02, Preg3).
ya que la maestra lo gua en aquellas reas que se
encuentran bajas. (SC02,Preg5)
y que les ayude en su aprendizaje (SB01,Preg6).
mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido
orientando de cmo debe de manejar cada situacin
difcil que se le presente en sus materias (SB02,
Preg6)
Y aprendizaje (SB01,Preg8).
y que sin el apoyo de la maestra sombra no seria lo
mismo ya que ella es fundamental para el proceso de
aprendizaje de nuestro hijo. (SB01,Preg 12)
DA
Dificultades de
aprendizaje
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.
Cdigo
PREGUNTA NMERO 2
Para usted que significa la maestra sombra?
y lo apoyo a integrarse con sus compaeros (SD02).
Es la persona que da apoyo y gua y ayuda al nio a
integrarse dentro del aula (SE01)
Tambin ayuda al refuerzo de aprendizaje del nio
(SD02)
y tambin a mejorar en su aprendizaje y conducta
(SE01).
IDC
Integracin dentro de
clase
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.
SMS
Significado de la
maestra sombra
FA
Apoyo y relacin con la
familia.
- 49 -
Cdigo
EF
Eficacia en el
aprendizaje
IDC
Integracin dentro de
clase
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
DA
Dificultades de
aprendizaje
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.
APC
Falta de apoco por parte
del colegio
PCC
Proceso de cambio
PREGUNTA NMERO 3
Que lo motiv a tomar la decisin de tener el apoyo
de la maestra sombra?
para su avance en el aprendizaje (SC01)
AP
Atencin personalizada
AT
Autoestima y actitud
Cdigo
DA
Dificultades de
aprendizaje
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
PREGUNTA NMERO 4
La maestra sombra ha influido en tener una mejor
orientacin para que ustedes logren manejar las
diferencias de aprendizaje de su hijo?
nos ha hecho ver como podemos trabajar los
problemas de aprendizaje (SB01)
Relaciones sociales (SB01).
No. Estas diferencias se han ido manejando conforme
el nio mejor sus relaciones sociales (SD01)
Para que cambie su comportamiento (SE01).
FA
Apoyo y relacin con la
familia.
- 51 -
AT
Autoestima y actitud
- 52 -
Cdigo
EC
PREGUNTA NMERO 5
Recomendara a otras familias el tener la opcin de
una maestra sombra para tratar los diferencias de
aprendizaje de sus hijos?
Dependiendo del caso que sea (SC01)
pero dependiendo del caso que tenga el nio (SD01)
Evaluacin de cada
caso
EF
Eficacia en el
aprendizaje
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
AMSCE
Apoyo de la maestra
sombra en casos
especiales.
AT
Autoestima y actitud
ESC
Estructura del Colegio
NRMA
No es necesario el
apoyo de la maestra
sombra
RMA
Con apoyo de la
maestra sombra
AV
Avance en el nio
Si la recomendaramos, (SB01)
Si la recomendara (SC01)
Si, (SD01)
Si, lo recomendara (SE01)
El acompaamiento de la maestra dentro de la clase
le ayuda al nio a sentirse ms seguro y capaz y
puede lograr a llegar ser ms independiente y lograr
tomar sus propias decisiones (SB02).
Pero siempre es bueno el acompaamiento de la
maestra para el avance del nio tanto en el colegio
como en casa. (SD01)
- 53 -
Cdigo
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
PREGUNTA NMERO 6
Cul es su percepcin sobre el trabajo el de la
maestra sombra?
y que les ayude en su aprendizaje (SB01).
mediante el apoyo de la maestra que lo ha ido
orientando de cmo debe de manejar cada situacin
difcil que se le presente en sus materias (SB02)
AP
Atencin personalizada
TRL
Trabajo lento
SD
Beneficios de la maestra
sombra para la
sociedad.
CAPM
Capacitacin de la
maestra sombra
- 55 -
Cdigo
EF /EFEficacia en el
aprendizaje
No mejoro mucho en su
aprendizaje
IDC
Integracin dentro de
clase
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
PREGUNTA NMERO 7
Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel
escolar y familiar desde que recibi la ayuda de la
maestra sombra?
En su aprendizaje mejoro un poco (SA02)
Desde que recibi la ayuda de la maestra a mejorado
en su comprensin lectora, su letra es mas legible y
en la realizacin de tareas es mas rpido,(SB01)
en cuento a su aprendizaje ha ido avanzando en su
atencin, (SC01)
Le falta mucho mejorar en esta rea (SC01)
pero en la evolucin de su aprendizaje no fue tanto el
apoyo (SA01,Preg12)
Ha logrado adaptarse ms a su clase (SD01)
Ha logrado adaptarse ms a su clase, (SE01)
Como lo dije anteriormente se ha logrado adaptar a
sus compaeros (SA01).
Tambin su nivel de agresividad fue menos lo que
tambin le permiti desenvolverse mejor en su
ambiente escolar y familiar (SA02).
Al igual que en sus relaciones sociales. (SC01)
Ha mejorado en la relacin con sus compaeros.
(SE02)
los padres
OMSH
Orientacin de la
maestra sombra en los
hbitos
IDER
Influencia de la maestra
sombra en la estructura,
rutina e independencia
del nio.
AV/AVAvanzo Poco
Avance en el nio
TRL
Trabajo lento
Cdigo
PREGUNTA NMERO 8
Como se lograron estos cambios o avances en su
hijo?
y aprendizaje (SB01).
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
TA
Tutoras para el refuerzo
en el aprendizaje del
nio
FA
Apoyo y relacin con la
familia.
AT
Autoestima y actitud
MD
Momentos difciles
OMS
Orientacin por parte de
la maestra sombra hacia
los padres
OMSH
Orientacin de la
maestra sombra en los
hbitos
TMS
Trabajo o papel de la
maestra sombra
Cdigo
EF
Eficacia en el
aprendizaje
IDC
Integracin dentro de
clase
CDS
Conducta, adaptacin y
(SD01)
para que el mejorara en su actitud (SB01)
Para esto tenamos que colaborar y guiarnos por lo
que la maestra nos indicara que hiciramos en
momentos difciles donde mi hijo no se poda
controlar.(SA02)
Ya que ella trabajo mucho con diferentes programas y
nos dio orientacin de cmo trabajar con mi hija en el
cambio de conducta. (SE01)
PREGUNTA NMERO 9
Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor
integrativa con los nios y la familia?
y esto le ayudo a mejorar en sus notas (SB01).
desenvolvimiento social.
FA
Apoyo y relacin con la
familia.
Cdigo
CMUC
Comunicacin
constante
CMUCPoca comunicacin
PREGUNTA NMERO 10
Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la
maestra sombra en su hijo?
Normal, aunque siempre mantenamos buena
comunicacin, era muy constante. (SA01)
Es una comunicacin amplia. (SB01)
La comunicacin que yo tengo con la maestra
sombra es muy cercana, (SC01)
Se tiene una comunicacin constante ella nos
consulta sobre ciertas decisiones a tomar con mi hija,
(SE01)
No tenemos mucha comunicacin, (SD01)
- 59 -
INT
Intervencin de la
familia en el trabajo de
la maestra sombra
INTPoca Intervencin de la
familia en el trabajo de
la maestra sombra
Cdigo
M
Materiales
IF
Informacin
PREGUNTA NMERO 11
Cmo apoya usted a la maestra sombra en el
trabajo que realiza con su hijo o hija?
En ocasiones le brindaba materiales que le ayudaran
a mi hijo a mejorar. (SA01)
La apoyo con materiales como libros o juegos o
diferentes cosas con las que ella necesite trabajar
(SB01)
Le brindo libros que ayudaran al mejor rendimiento de
mi hijo, materiales, cursos y talleres que ayudan a ir
actualizndose de que tcnicas se pueden utilizar
para trabajar con el Autismo. (SC01)
La apoyo con los materiales que necesita (M-D01)
Le apoye en darle informacin mas especifica sobre
las cualidades o caractersticas de mi hijo de cmo
eran sus reacciones ante ciertas situaciones, para que
ella se diera una idea de su comportamiento y de lo
que le corresponda trabajar, (SA01)
Y tambin tratamos de guiarnos por los consejos que
nos dice, de cmo debemos de trabajar en nuestro
carcter o diferentes conductas que pueden afectar a
nuestro hijo. y sobre aquellas cosas que se deben de
cambiar en casa para que se mejore y que a mi hijo le
- 60 -
Cdigo
EF /EFEficacia en el
aprendizaje
Eficacia en el
aprendizaje
IDC
Integracin dentro de
clase
AMSA
Apoyo de la maestra
sombra en el
aprendizaje del nio
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
TA
Tutoras para el refuerzo
en el aprendizaje del
nio
RA
Rendimiento acadmico.
AT
Autoestima y actitud
OMSH
Orientacin de la
maestra sombra en los
hbitos
ESC
PREGUNTA NMERO 12
Usted cree que el apoyo y participacin de la
maestra sombra a ayudado en el desarrollo y
evolucin del aprendizaje de su hijo?
Pero en la evolucin de su aprendizaje no fue tanto el
apoyo (SA01)
Pero en el aprendizaje aun falta mejorar. (SC01)
En su aprendizaje no mucho, (SD01)
en lectura, (SE01)
solo lo ha ayudado en si en integracin (SD01)
Adaptacin (SA01)
y en su conducta (SE01).
EFA
Eficacia en atencin
IDER
Influencia de la maestra
sombra en la estructura,
rutina e independencia.
Cdigo
CDS
Conducta, adaptacin y
desenvolvimiento social.
PREGUNTA NMERO 13
Cmo fue que usted se entero de la ayuda de la
maestra sombra?
Para que mi hijo lograra cambiar su agresividad
(SA01)
- 62 -
Cdigo
CP
Caractersticas o
cualidades sobre la
personalidad de la
maestra sombra.
EPS
Experiencia profesional
PREGUNTA NMERO 14
Qu caractersticas personales, profesionales y
tcnicas considera usted que debe de tener una
maestra sombra?
Debe de tener paciencia y tener conocimientos
profesionales sobre el problema que tiene el nio para
poder trabajar en esa rea, (SA01).
Tambin debe de tener mucha discrecin sobre el
problema que tenga el nio y sobre todo tener criterio
al momento de tomar un decisin para que sea la
mejor. Tambin la maestra debe de estar preparada
emocionalmente para que no le afecte lo que le esta
pasando al nio, puesto que en algn momento se
puede volver una carga fsica y mental. (SB02)
tambin debe de tener paciencia ya que con el
problema que tiene mi hijo se necesita mucho de esto
porque el necesita de muchas oportunidades para
poder aprender. Creo tambin que la maestra debe de
estar actualizndose da a da sobre el autismo, como
tratarlo?, que tcnicas usar? Etc. (SC02)
Debe de tener organizacin y una planificacin de
trabajo. (SD01),
Debe saber los mtodos a utilizar para cada caso y
debe de ser extrovertida, creativa y divertida, con
mucha motivacin e iniciativa. (SE01).
Supongo que tambin debe de tener conocimientos en
el rea de psicologa y el material adecuado para
trabajar con el nio. (SA01)
Considero que la maestra sombra debe de tener
conocimientos del rea de psicologa, ya que estn
trabajando con una persona y la psicologa estudia al
ser humano,(SB01)
Debe de tener conocimientos en el rea de Psicologa
Clnica o educativa, (SC01)
As como conocimientos en el rea de psicologa y
debe de estar preparada y utilizar tcnicas especiales
para tratar cada problema ms en el rea de
aprendizaje. (SD02)
Debe de tener experiencia en el ara de psicologa de
cmo abordar las dificultades de aprendizaje y
necesidades en cada nio, (SE01)
- 63 -
Cdigo
AT
Autoestima y actitud
MD
Modificacin conductual
ECFP
Programas
PREGUNTA NMERO 15
Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la
maestra sombra para el aprendizaje de su hijo?
y programa de autoestima. (SD01)
Lo nico que se es que la maestra sombra trabajo con
una modificacin conductual (SA01)
Solamente se que ha trabajado modificacin
conductual (SD01)
y modificacin conductual tiempo fuera. Contratos
Conductuales. (SE02)
Tanto en casa como en el colegio. Recuerdo que se
trabajo economa de fichas y tiempo fuera. (SA02)
Algunos, como programas de lectura, y atencin.
(SB01) Si conozco, ha usado economa de fichas
para mejorar conductas en mi hijo tambin ha utilizado
programas especficos para trabajar la estructura
como el pecs y tambin utiliza mtodos para mejorar
la atencin. (SC01)
Si. La economa de fichas. (SE01)
Cdigo
ECFP
Programas
MH
Practica de mtodos y
herramientas.
PREGUNTA NMERO 16
Pone usted en prctica los mtodos y herramientas
sugeridas por la maestra sombra?
Me ha funcionado la economa de fichas puesto que
los hbitos de mi hijo cambiaron mucho y el poder
colocarle ms rutina y estructura nos ha beneficiado a
todos en la familia. ( SA02)
Me ha funcionado el programa Pcs y economa de
fichas, tambin los cursos sobre como trabajar la
agresividad y emociones de los nios autistas. (SC02)
Trato la manera de orientarme por las indicaciones
que me diga la psicloga y maestra sombra para
realizar un mejor trabajo y que podamos avanzar en
familia. Tambin trato la manera de cambiar ciertas
actitudes que se que estn mal en mi y que afectan a
mi hijo. (SA01)
Los pongo en prctica en casa, con mi familia,
tambin me instruyo con libros que me dan tcnicas
para poder manejar la situacin y as mismo le informo
a mis dems hijos de cmo podemos trabajarlo entre
- 64 -
todos. (SC01)
MHNo. (MH- SB01)
Poca Prctica de
No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para
mtodos y herramientas. ponerlos en practica. (SD01).
No. Ya que trabajo todo el da y no me da tiempo de
trabajar los mtodos. (SE01)
- 65 -
V. Discusin de Resultados
Se conoci
estableci que la influencia que tiene la maestra sombra dentro del aula escolar
es funcionable para la evolucin de aprendizaje del nio, logrando de esta
manera que el nio mejore en las reas en las cuales se encuentra deficiente.
Es importante tomar en cuenta que los padres tienen la opinin que cada nio
debe de ser comprendido en sus diferencias de aprendizaje y que su cambio va
a depender del contexto o ambiente que le rodea.
Esto lo apoya Betancourt (2008) que escribi el articulo Las dificultades de
aprendizaje donde muestra que un gran nmero de nios, nias y adolescentes
presentan dificultades en el aprendizaje a pesar de asistir con regularidad a clase
y de los grandes esfuerzos que hace el profesor para ayudarlo a superar este
problema. En ocasiones el trmino Dificultades de Aprendizaje (DA) se convierte
- 66 -
Los padres tienen una actitud positiva sobre la labor que desempea la maestra
sombra en el aprendizaje del nio. Su postura es de respeto, comunicacin,
confianza y colaboracin en el trabajo que realiza con el nio. Consideraron que
la misma es necesaria para el progreso de aprendizaje y comportamiento del
nio, tambin tiene una funcin importante para que el nio logre una mejor
integracin con sus compaeros dentro del aula y que pueda desenvolverse en
su medio de una forma efectiva.
la razn y hacen lo que creen mejor para sus hijos y solamente dan ordenes a
la maestra sombra de lo que deben de hacer.
Esto lo apoya Valdez (2009), que denomina maestra sombra a una maestra de
apoyo, integradora o auxiliar, quien acompaa al nio durante el horario
escolar, y le ayuda a reforzar las reas dbiles o dificultades de aprendizaje que
presenta el nio. La funcin principal de esta, es crear un puente de
comunicacin y entendimiento entre el nio con el ambiente escolar, este no
solo incluye a su maestra y compaeros de clase, sino tambin otras maestras
y nios de otros grupos.
As mismo, Silvia (2009) inform en el artculo Diario de una maestra de apoyo
mostrando que la maestra tutora es necesaria en actividades que implique
necesidad de dos personas en el aula, para ayudar en el periodo de adaptacin
del nio. La maestra de apoyo no hace el trabajo de otro, ni hace lo que otro/a
por su inexperiencia o incapacidad o dejadez no quiere hacer. Es importante
saber que la maestra tutora en ocasiones necesitar el apoyo del maestro de
grado para programar y organizar lo que se trabajara con el nio que tiene
dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se logre un trabajo
integrativo y que el nio pueda tener un mejor avance.
Los padres tienen el conocimiento de que la maestra sombra tiene como labor
guiar al nio en las reas dbiles. Ella le ayuda a fortalecerlas. El trabajo que
realiza es bueno y dicen que una de las caractersticas principales que necesita
la maestra sombra en el trabajo con el nio, es la paciencia y de que tenga los
- 68 -
Por otra parte los padres consideraron que la maestra sombra forma un papel
importante no slo con el nio con diferencias de aprendizaje, sino tambin en
casos con necesidades educativas especiales. Cabe mencionar que los padres
dicen que
la maestra sombra
- 69 -
Por otra parte, los padres opinaron que debe de tomarse en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje, pues cada nio tiene diferentes maneras de aprender. Es
por esta razn que deben de realizarse modificaciones o buscar estrategias que
permitan que este pueda avanzar en el rea que esta fallando.
Algunos padres pusieron en prctica los mtodos o tcnicas que les brinda la
maestra sombra para trabajar con sus hijos, mientras que otros no lo pusieron
en prctica por motivos de trabajo ya que no les da tiempo. Entre los programas
que han funcionado en los nios, se encuentran: la modificacin conductual,
pecs y economa de fichas para mejorar los hbitos.
Esto lo apoya Madrigal (2011) que escribi el artculo de Campos de accin del
psiclogo educativo mostrando que el maestro de apoyo brinda ayuda para
detectar a los alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atencin
individual a los casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o
disciplinarios. Tambin se encarga de trabajar en la dificultad respecto de su
desenvolvimiento, o en su defecto, cualquier inquietud, aficin o talento especial,
con el propsito de que el educando se conozca a s mismo y con esto desarrolle
mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro ayuda a que se de un equilibrio
entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta
fundamental que es el debido crecimiento acadmico de los alumnos.
Segn, Vega (2008) escribi el articulo El rol de la maestra sombra dentro de la
escuela regular mostrando que la maestra sombra es aquella que tiene intereses
y motivaciones personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano,
principalmente en su dimensin psicolgica. Esto significa, que hay un perfil
personal para ejercer favorablemente la labor integrativa con los nios. La maestra
sombra tiene inicialmente estudios enfocados a la psicologa y la pedagoga. Estos
- 70 -
estudios son importantes y, agregara yo, son la base para despus empaparse de
conocimientos ms especficos, como lo es, en este caso, el espectro autista.
En general
- 71 -
VI. Conclusiones
- 72 -
VII. Recomendaciones
- 73 -
VIII. Bibliografa
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- 74 -
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18. Dvila, S. (2008) El trabajo del psiclogo en una institucin a la que acuden
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con
necesidades
educativas
especiales.
Tesis
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19. Davies J. (1996) The role of the specialist for families with autistic
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34. Marchesi, A. (2004) Qu ser de nosotros, los malos estudiantes.
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47. Prez, M.
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red)
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57. Silvia A. (2009) Diario de una maestra de apoyo (en red) Mxico:
Disponible en: www.clima.org.mx/integracioneducativa.pdf
- 79 -
en
PAIDS.
62. Villar I. (2000) Dficit de atencin con hiperactividad Madrid: CEPE S.L.
Disponible en http://www.kiebalam.com/
- 80 -
ANEXOS
- 81 -
Opinin
Cree que el apoyo y participacin de la maestra
sombra a ayudado en el desarrollo y evolucin del
aprendizaje de su hijo.
Percepcin
Actitud
- 82 -
Conocimiento
maestra sombra.
La maestra sombra forma un papel importante en el
aprendizaje del nio
- 83 -
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que ustedes logren manejar las
diferencias de aprendizaje de su hijo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5 Recomendara a otras familias el tener la opcin de una maestra sombra para tratar los diferencias de
aprendizaje de sus hijos?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- 84 -
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Qu cambios o avances ha tendido su hijo a nivel escolar y familiar desde que recibi la ayuda de la
maestra sombra?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Ejerce favorablemente la maestra sombra, la labor integrativa con los nios y la familia?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su hijo o hija?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12. Usted cree que el apoyo y participacin de la maestra sombra a ayudado en el desarrollo y evolucin del
aprendizaje de su hijo?
14. Qu caractersticas personales, profesionales y tcnicas considera usted que debe de tener una maestra
sombra?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15. Conoce, que mtodos o herramientas utiliza la maestra sombra para el aprendizaje de su hijo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
16 Pone usted en prctica los mtodos y herramientas sugeridas por la maestra sombra?
Si----- NO-----
- 86 -
TRANSCRIPCION DE ENTREVISTAS
Entrevista Nmero 1
en su
- 87 -
realizo un buen trabajo aunque fue muy lento, puesto que a mi hijo le costo
acoplarse a su maestra sombra. (TRL-SA02)
e incluso logro llevarse mejor con sus maestras de grado ya no les pegaba ni
gritaba (CDS-SA01). En mi familia logro tambin cambiar su comportamiento y
actitud se tuvo una mejor relacin conmigo y con su abuela. (FA-SA02).
10. Cmo maneja la comunicacin e intervencin de la maestra sombra en su
hijo?
Normal, aunque siempre mantenamos buena comunicacin, era muy
constante, (CMUC-SA01) yo nicamente le daba orientacin de cmo deba de
trabajar en la conducta de mi hijo y ya ella me deca que se deba de hacer para
lograr los cambios y la maestra lograba intervenir en lo que le corresponda.
(INT-SA01)
11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
Le apoye en darle informacin mas especifica sobre las cualidades o
caractersticas de mi hijo de cmo eran sus reacciones ante ciertas situaciones,
para que ella se diera una idea de su comportamiento y de lo que le
corresponda trabajar, (IF-SA01) y en ocasiones le brindaba materiales que le
ayudaran a mi hijo a mejorar. (M-SA01)
- 90 -
Por parte del colegio donde esta mi hijo, me indicaron que necesitaba una
maestra sombra (COL-SA01) para que mi hijo lograra cambiar su agresividad
(CDS-SA01) y mejorar su rendimiento acadmico (RA-SA01) de lo contrario no
lo aceptaban que siguiera estudiando. Si no tomaba la opcin de la maestra
sombra mi hijo se tenia que cambiar de colegio, es por eso que me tuve que ver
en la necesidad de contratar a una maestra sombra.
profesionales sobre el
problema que tiene el nio para poder trabajar en esa rea, (CP-SA01)
supongo que tambin debe de tener conocimientos en el rea de psicologa y el
material adecuado para trabajar con el nio. (EPS-SA01)
maestra sombra?
Entrevista Nmero 2
a su clase ya que el ha sido muy rechazado por sus compaeros y esto tambin
le desmotiva en sus estudios. (RA-SB02)
4 La maestra sombra ha influido en tener una mejor orientacin para que
ustedes logren manejar las diferencias de aprendizaje de su hijo?
Si, la maestra nos ha proporcionado informacin y nos ha guiado de cmo
debemos de manejar la situacin con mi hijo (OMS-SB01), nos ha hecho ver
como podemos trabajar los problemas de aprendizaje (DA-SB01) y adaptacin
de nuestro hijo (IDC-SB01) y esto ha ayudado a que el mejore en sus estudios
(RA-SB01) y relaciones sociales (CDS-SB01). Consideramos que la maestra
sombra ha trabajado mucho no solo con el nio sino que tambin con las familia
(FA-SB02) y pienso que esto es importante para que se pueda trabajar en
equipo, donde todos colaboramos y se logren mejoras.(TE-SB02)
- 93 -
en cuenta para saber cual es nuestra opinin, siempre nos hace participar de
las actividades de mi hijo.(INT-SB01)
11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
La apoyo con materiales como libros o juegos o diferentes cosas con las que
ella necesite trabajar (M-SB01) y tambin tratamos de guiarnos por los consejos
que nos dice, de cmo debemos de trabajar en nuestro carcter o diferentes
conductas que pueden afectar a nuestro hijo. (IF-SB01)
problema que tenga el nio y sobre todo tener criterio al momento de tomar un
decisin para que sea la mejor. Tambin la maestra debe de estar preparada
emocionalmente para que no le afecte lo que le esta pasando al nio, puesto
que en algn momento se puede volver una carga fsica y mental. (CP-SB02)
pero el
maestra sombra?
No. (MH- SB01)
Si----- NO---X--
Entrevista Nmero 3
- 96 -
En el caso de la
reas que se van a rehabilitar y de cuales sern las funciones especificas que
ella ejercer en el trabajo de mi hijo y de la familia (OMS-SC02) siempre con un
mismo objetivo de trabajar juntos (TE-SC02) para el avance de mi hijo. (AVSC02)
- 98 -
11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
Le brindo libros que ayudaran al mejor rendimiento de mi hijo, materiales,
cursos y talleres que ayudan a ir actualizndose de que tcnicas se pueden
utilizar para trabajar con el Autismo. (M-SC01)
- 99 -
maestra sombra?
Si---x-- NO-----
Entrevista Nmero 4
1. Considera que la maestra sombra es necesaria en el proceso de
aprendizaje del nio?
Pienso que cada nio tiene diferentes dificultades de aprendizaje que deben
de cubrirse (DA-SD01). En el caso de mi hijo, fue necesario ya que no se
lograba adaptar socialmente por su agresividad y que sus hbitos no son los
mas buenos, es por eso que si necesita de su maestra sombra. (CDS-SD02).
- 100 -
compaeros (IDC-SD02).
tomada en cuenta en
nuestra sociedad, (SD-SD02) es decir, que su labor sea mas reconocida y que
les den mas oportunidad del papel que tiene con los nios. En el caso de mi hijo
- 101 -
extras y cursos a los cuales lo metimos para que mejorara en sus relaciones
sociales y autoestima. (TA -SD02)
11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
- 102 -
La apoyo con los materiales que necesita (M-SD01) y sobre aquellas cosas
que se deben de cambiar en casa para que se mejore y que a mi hijo le puedan
estar afectando y necesite cambiar. (IF-SD01).
maestra sombra?
No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para ponerlos en practica. (MHSD01).
- 103 -
- 104 -
- 105 -
Si, ya que la maestra sombra dentro del colegio le ayudo mucho a mi hija a
integrarse y a mejorar la relacin con sus maestras. (IDC-SE01)
11. Cmo apoya usted a la maestra sombra en el trabajo que realiza con su
hijo o hija?
La apoyo con la informacin diaria de cmo ha estado trabajando mi hija en
casa, sobre como podemos colaborar para que ella avance. (IF-SE01)
maestra sombra?
No. Ya que trabajo todo el da y no me da tiempo de trabajar los mtodos. (MH-SE01)
Si----- NO---x-No. Por el trabajo no se tiene mucho tiempo para ponerlos en practica.
Cmo las pone en prctica?
- 107 -
Total de Entrevistas: 5
Total de Preguntas: 16
Clasificacin de Sujetos:
Cdigo
Letras - Prrafos
Sujeto
SA
01
Sujeto
SB
02
Sujeto
SC
03
Sujeto
SD
04
Sujeto
SE
05
Significado
EC
PC
EF- EF
DN
Diferentes necesidades
IDC
AMSA
DA
Dificultades de aprendizaje
CDS
CDS-
AMSCE
SMS
TA
FA
APC
PCC
Proceso de cambio
- 108 -
RA
Rendimiento acadmico.
AP
Atencin personalizada
AT
Autoestima y actitud
MD
Momentos difciles
HD
Habilidades y destrezas
Psicloga
OMS
TE
Trabajo en equipo
OMSH
ESC
EFA
Eficacia en atencin
NRMA
RMA
IDER
AV
Avance en el nio
PRBM
TMS
TRL
Trabajo lento
SD
CAPM
CMUC
Comunicacin constante
CMUC-
Poca comunicacin
INT
INT-
Materiales
IF
Informacin
PSM
COL
CP
sombra.
- 109 -
EPS
Experiencia profesional
MD
Modificacin conductual
ECFP
Programas
MH
MH-
PREG
Nmero de Pregunta
- 110 -