Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua.

UNAN-Managua.

Trabajo de Didctica de la Fsica.

Carrera: Fsica-Matemtica.
III- Ao.

Turno: Tarde-Noche.

Msc. Mlida Lpez.

Autora:

Cndida Rosa Blas.

Fecha: 02/12/11

Tema:
Elaboracin de planes de clases:
Calor y temperatura para los estudiantes de 11 grado de secundaria del colegio Jess el
Buen Pastor.

Objetivos:
1-Analizar el concepto de calor y temperatura tomando en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes para relacionarlos con las concepciones cientficas y crear
situaciones de aprendizaje.
2-Elaborar planes de clase sobre el tema calor y temperatura aplicando el enfoque por
competencias que permitan al estudiante analizar el concepto de calor y temperatura.
3- Indagar sobre el enfoque por competencias mediante el anlisis de documentos para
aplicarlos en la elaboracin de planes de clase.

Justificacin
La escuela es la plataforma ms importante para que un pas progrese. Por eso sta debe
estar atenta a las necesidades de la sociedad. Pero a menudo, los jvenes que van a la
escuela durante muchos aos no estn en la capacidad de utilizar sus conocimientos
escolares en la vida diaria.
Esto debido a que la educacin en las aulas de clases se ha limitado a la transmisin de
conocimientos, donde el docente (poseedor de los conocimientos) los transmite a los
estudiantes y luego estos son extrados por medio de evaluaciones donde el estudiante
debe copiar fielmente lo que se le ha enseado. Dicho en otras palabras la educacin ha
estado basada solamente en el intelecto de los estudiantes, donde el docente hace el
papel de transmisor y los estudiantes los receptores. Este mtodo conocido como
tradicionalista, ha imperado por muchos aos.
A medida que la humanidad ha experimentado importantes cambios tanto en lo social,
poltico, econmico, cultural y cientfico tambin se ha visto la necesidad de hacer
cambios en educacin donde el estudiante debe recibir una educacin integral para
poder enfrentar al cambiante mundo moderno.
Es por esta razn que los responsables de los sistemas educativos consideran necesario
cambiar los programas de la escuela bsica y poner en prctica un nuevo enfoque: la
pedagoga de la integracin, llamada tambin enfoque por competencias, donde el
estudiante ya no ser un simple receptor de conocimientos sino el actor principal y
forjador de su propio aprendizaje. Pero, para que esto ocurra los docentes deben
apropiarse del verdadero significado de este enfoque, que les permita llevarlo a la
prctica en el aula de clases, mientras esto no ocurra el enfoque quedar limitado a
simples conceptos e ideas.
Hoy en da gran parte de docentes no tienen claro lo que significa el enfoque por
competencias aun cuando supuestamente se est implementando en las aulas de clase.
En el presente documento se trata de conceptuar el tema de calor y temperatura
haciendo uso del enfoque por competencias, tomando como referencia los
conocimientos previos de los estudiantes a travs del anlisis de hechos cotidianos de la
vida del estudiante que le permita profundizar sobre estos conceptos.
Por otra parte se trata de explicar el significado e importancia del enfoque por
competencias.
Los planes aqu elaborados tienen como fin ejemplificar situaciones de aprendizaje que
permitan al estudiante desarrollar tanto el conocimiento (saber), como las aptitudes
(saber hacer) y los valores que debe poner en prctica en su diario vivir (saber ser), que
le permita ser competitivo en el mundo en que se desenvuelve da a da. Adems que
sirvan a otros docentes como base para un mejor desempeo de su labor educativa.

A medida que la humanidad ha experimentado importantes cambios tanto en lo

social, poltico, econmico, cultural y cientfico tambin se ha visto la necesidad
de hacer cambios en educacin donde el estudiante debe recibir una educacin
integral para poder enfrentar al cambiante mundo moderno.
Es por esta razn que los responsables de los sistemas educativos consideran
necesario cambiar los programas de la escuela bsica y poner en prctica un nuevo
enfoque: la pedagoga de la integracin, llamada tambin enfoque por
competencias,(Xavier Rogers 2006) donde el estudiante ya no ser un simple
receptor de conocimientos sino el actor principal y forjador de su propio
aprendizaje. Pero, para que esto ocurra los docentes deben apropiarse del verdadero
significado de este enfoque, que les permita llevarlo a la prctica en el aula de
clases, mientras esto no ocurra el enfoque quedar limitado a simples conceptos e
ideas.
En el presente documento se trata de conceptuar el tema de calor y temperatura
haciendo uso del enfoque por competencias, tomando como referencia los
conocimientos previos de los estudiantes a travs del anlisis de hechos cotidianos
de la vida del estudiante que le permita profundizar sobre estos conceptos.
Los planes aqu elaborados tienen como fin ejemplificar situaciones de aprendizaje
que permitan al estudiante desarrollar tanto el conocimiento (saber), como las
aptitudes (saber hacer) y los valores que debe poner en prctica en su diario vivir
(saber ser), que le permita ser competitivo en el mundo en que se desenvuelve da a
da. Adems que sirvan a otros docentes como base para un mejor desempeo de su
labor educativa.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Los estudiantes confunden los conceptos de calor y temperatura al relacionarlos entre si.
No pueden hacer diferencia entre estos dos conceptos.
Los/as docentes tienen dificultades al elaborar las diferentes actividades que le permitan
a los estudiantes apropiarse adecuadamente de estos conceptos.

Concepto
Temperatura

Ideas alternativas
Calor de un cuerpo
Medida del calor que posee
un cuerpo.

Concepto cientfico
Es una magnitud fsica que
se refiere al movimiento
molecular debido a una
variacin trmica.

Calor

Temperatura de un cuerpo.
Energa almacenada.
Diferencia de temperatura.
Calor y temperatura es lo
mismo.

Es una forma o proceso de

transferencia de energa de
un cuerpo de mayor
temperatura a uno de
menor temperatura.

Plan de clases. N 1
Colegio Jess el Buen Pastor.
I- Datos Generales.
Fecha: 29/11/11
Grado: 11
Disciplina: Fsica
Prof: Cndida Rosa Blas.
Unidad: I- Calor y temperatura.
Indicador de Logro:
1- Emite sus ideas sobre calor y temperatura mediante la reflexin de hechos
cotidianos.
2- Realiza experimentos sencillos que le permitan comprender el concepto de calor
y temperatura.
3- Manifiesta compaerismo, solidaridad y respeto por las opiniones de los dems
al trabajar en equipo.
Eje transversal: 3- Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribucin de
tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
Contenido: Calor y temperatura.
II- Actividades.
A) Iniciacin.
Saludo.
Oracin.

Orden y aseo del aula.

Asistencia.
Revisin de tareas.

B) Desarrollo.
B-1. Iniciacin
Forme equipos de trabajo (4 5 estudiantes) para realizar el siguiente experimento:
I- 1- Deposite dentro de un recipiente con agua, partculas de aserrn. Lo sita sobre
un calentador.
2- Sintetice sus conocimientos teniendo en cuenta las observaciones y las
discusiones de su equipo referente a:
Lo que ocurre con las partculas de aserrn a medida que la temperatura
vara.
La relacin que existe entre el movimiento molecular y la temperatura.
En base a lo anterior qu es temperatura?
II.1- En un recipiente con agua a temperatura ambiente introduzca un recipiente con
leche o caf hirviendo.
2-teniendo en cuenta sus conocimientos y las observaciones y discusiones de su equipo
explique:
Lo que ocurre en ambas sustancias con la magnitud de la temperatura.
La sustancia que posee mayor o menor energa interna.
La sustancia que cede o absorbe energa interna.
La causa de la variacin del aumento o disminucin de la energa interna de un
cuerpo.
Direccin y sentido en que ocurre esta transferencia de energa.
Nombre que recibe esta energa transferida.
En base a lo anterior Qu es calor?.
En plenario expongan las conclusiones de su equipo y con ayuda de la maestra analicen
cada una de las situaciones planteadas.
B-2. Conclusin.
Al hablar del tema calor y temperatura en nuestra vida cotidiana nos encontramos con
ideas errneas de estos dos conceptos, mismas que son utilizadas como verdades
absolutas en nuestro lenguaje. As por ejemplo: durante un da soleado decimos que
hace mucho calor o que la temperatura aument debido al calor, etc. En la medida que
profundicemos en el tema aclararemos dudas y tendremos un concepto ms acertado del
significado de calor y temperatura.
C- Evaluacin.
Expone de forma coherente sus ideas de calor y temperatura.
Colabora con su equipo al realizar los experimentos planteados.
Demuestra solidaridad, compaerismo y respeto hacia los dems.

Plan de clases N 2
IDatos Generales.
Colegio Jess el Buen Pastor.
Fecha: 29/11/11
Grado: 11
Disciplina: Fsica.
Unidad: I- Calor y Temperatura.
Indicador de logro:
1- Defina el concepto de calor y temperatura mediante el anlisis de experimentos
sencillos.
2- Redacta con precisin las conclusiones de los experimentos realizados.
3- Prctica hbitos de orden, aseo y honestidad al trabajar en equipo.
Eje transversal: 3- Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribucin de
tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
Contenido: Calor y Temperatura.
IIActividades.
A-Iniciales.
Saludo.
Orden y aseo del aula.
Oracin.

Revisar asistencia.
Revisar tareas.
B-Desarrollo.
B-1- Iniciacin.
Forme equipos de trabajo y defina con sus compaeros basndose en los
experimentos realizados y el apoyo de libros de texto.
Primer experimento.
1-Qu ocurre con las partculas de aserrn del experimento realizado a medida que la
temperatura vara?
R = Al realizar nuestra experiencia, apreciamos que las partculas de aserrn
adquieren mayor movimiento a medida que la temperatura de ka sustancia asciende.
En cambio, si la temperatura desciende, el movimiento en las partculas de aserrn
disminuye, hasta llegar al reposo.
2-Qu relacin existe entre el movimiento molecular y la temperatura?
R = El movimiento que adquieren las partculas de aserrn se debe a los choques
continuos que ocurren entre las molculas (o tomos) con las partculas de aserrn
que se encuentran suspendidas en el liquido. Estos choques ocurren gracias al
movimiento de agitacin trmica que poseen las molculas, incrementndose esta
agitacin y estos choques si la temperatura en el cuerpo asciende, y decrecen si
disminuye la temperatura
3-Qu es temperatura?
R = Est relacionada al movimiento de las partculas debido a una variacin de la
temperatura
Segundo experimento.
1- Qu ocurri en ambas sustancias con la magnitud de la temperatura?
R = Desde el momento en que se colocan en contacto ambas sustancias, la energa
interna de la sustancia de mayor temperatura desciende, mientras que en la sustancia
de menor temperatura ocurre lo contrario, es decir, su energa interna aumenta. Este
proceso de liberacin y de absorcin de energa deja de ocurrir en cuanto las dos
adquieren la misma temperatura.
2- Qu sustancia posee mayor o menor energa interna?
R = Al realizar la experiencia pudimos comprobar que la sustancia que se encuentra
en el interior del recipiente pequeo (leche o caf) posee mayor energa interna y
temperatura, lo que nos evidencia que la agitacin trmica de sus molculas
(movimiento molecular) es muchas veces mayor que la sustancia del recipiente
mayor; esta tiene menor energa interna y menor temperatura, por lo que la agitacin
trmica de sus molculas es menor.
3- Qu sustancia cede o absorbe energa?
R = La sustancia de mayor energa interna cede parte de su energa a la sustancia
que posee menor temperatura (de menor energa interna).

4- Cul es la causa del aumento o disminucin de la energa interna de un cuerpo?

R = La sustancia de mayor energa interna cede parte de su energa a ka sustancia
que posee menor temperatura (de menor energa interna), provocando en su interior
un aumento en la agitacin de sus molculas y tomos, es decir, un aumento en la
energa interna del cuerpo, lo cual generalmente conlleva a una elevacin de
temperatura.
5- En qu direccin y sentido ocurre la transferencia de energa?
R = Esta transferencia de energa interna de una sustancia a otra, o de un cuerpo
hacia otro, ocurre del cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor
temperatura, nunca en sentido contrario.
6-Qu nombre recibe la energa transferida?
R = Calor.
6- Qu es calor?
R = Es la transferencia de energa de un cuerpo a otro.
En plenario cada equipo expondr sus conclusiones.
La maestra aclarar los conceptos que presenten ideas errneas en su definicin.
B-2 Conclusin.
Al realizar nuestra experiencia apreciamos que las partculas de aserrn adquieren
mayor movimiento a medida que la temperatura de la sustancia asciende. En
cambio, si la temperatura desciende, el movimiento en las partculas de aserrn
desciende hasta llegar al reposo.
El movimiento que adquieren las partculas de aserrn se debe a los choques
continuos que ocurren entre las molculas (o tomos) con las partculas de aserrn
que se encuentran suspendidas en el lquido. Estos choques ocurren, gracias al
movimiento de agitacin trmica que poseen las molculas, incrementndose esta
agitacin y estos choques si la temperatura en el cuerpo asciende, y decrecen si
disminuye la temperatura.
Esto nos conduce a pensar que existe una relacin muy estrecha entre la energa
cintica promedio que posee cada una de las molculas de un cuerpo, con la
temperatura que esta adquiere o posee.
La TEMPERATURA, es una medida utilizada por la fsica, que expresa el nivel de
agitacin que poseen los tomos de un cuerpo. De manera coloquial relacionamos la
temperatura con la sensacin subjetiva del calor, lo que no es preciso ya que en
realidad sentimos subjetivamente lo que llamamos calor cuando entramos en
contacto por ejemplo con un ambiente a mayor temperatura que la de nuestro
cuerpo, habiendo transferencia de energa. La temperatura entonces esta relacionada
con la energa interna (tcnicamente la suma de la energa asociada al movimiento
de las partculas, lo que conocemos como energa cintica interna, mas la energa
potencial interna) de un cuerpo; o sea a mayor temperatura mayor ser la energa
interna.
El CALOR, es una de las distintas formas en que se manifiesta la energa, no es
mas que la energa en transito o la cantidad de energa que se transmite de un cuerpo
hacia otro debido a la diferencia de temperatura que existe entre ellos.

Esta transferencia de energa interna de una sustancia a otra, o de un cuerpo a otro,

ocurre del cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo de menor temperatura,
nunca en sentido contrario.
C- Evaluacin.
Explica el concepto de calor y temperatura utilizando lenguaje cientfico.
Expresa por escrito sus ideas de calor y temperatura de forma coherente y sencilla.
Deja el lugar de trabajo limpio y ordenado al finalizar la clase.

Plan de clases N 3
I-Datos Generales.
Colegio Jess el Buen Pastor.
Fecha: 29/11/11
Grado: 11
Disciplina: Fsica.
Unidad: I- Calor y Temperatura
Indicador de logro:
1- Explica el concepto de calor y temperatura mediante la realizacin de trabajo
prctico.
2- Realiza trabajo prctico.
3- Demuestra responsabilidad, honestidad y seguridad al trabajar en parejas.
Eje transversal: 3- Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribucin de
tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
Contenido: Calor y Temperatura.
II-Actividades.
A-Iniciales.
Saludo.
Orden y aseo del aula.
Oracin.

Revisar asistencia.
B- Desarrollo.
B-1-Iniciacin.
De un tarjetero elija una tarjeta segn el color de su preferencia. Forme pareja con el
estudiante que tenga una tarjeta del mismo color.
I-Con su pareja analice lo siguiente:

Ana conecta una plancha y la deja hasta que el automtico se apague.

Desconecta la plancha y plancha su blusa que est ajada.
1- Conteste segn lo observado:
a) Qu sucede al conectar la plancha?
b) Qu ocurre cuando Ana plancha la blusa?
c) Qu ocurre al dejar desconectada la plancha? por qu ocurre esto?
d) Si planchamos la tela sin haber conectado la plancha qu ocurre? por qu?
II-basado en lo estudiado anteriormente explique lo siguiente:
1-Si depositamos partculas de aserrn en un recipiente con agua y lo colocamos en
un calentador, Qu ocurre con las partculas a medida que la temperatura vara?
2-Cul es la diferencia entre calor y temperatura?
3-Cundo un cuerpo cede o absorbe energa?
4-En que direccin o sentido ocurre la transferencia de energa?
5-Por qu el termmetro debe tocar el cuerpo para medir la temperatura?
Presenten su trabajo ante la maestra para ser evaluado.
C- Evaluacin
Revisar las respuestas acertadas cientficamente.
Valorar la participacin en el trabajo asignado

I-

Conceptos de temperatura y calor.

a) Segn el diccionario.
Temperatura: Termol. Nivel trmico de los cuerpos en relacin con la energa
cintica de las molculas que los forman. El anlisis de la estructura molecular de
los cuerpos permite definir la temperatura como una medida de la energa cintica
media de sus molculas.
Calor: Termol. Energa de movimiento de las molculas de los gases, lquidos y
slidos, que determina la elevacin de temperatura de los cuerpos, su fusin,
evaporacin, variacin de volumen, variacin de la resistencia elctrica, etc. La
medida del estado trmico de un cuerpo es la temperatura, mientras que el calor se
considera como una fuerza de energa en trnsito: la energa calorfica pasa de un
cuerpo a otro.
b) Oscar Meynard Alvarado.
La temperatura que posee un cuerpo, no es ms que la sumatoria de toda la energa
cintica promedio del cual dispone cada una de las molculas de un cuerpo.
El calor, es una de las distintas formas en que se manifiesta la energa, no es ms
que la energa en trnsito o la cantidad de energa que se transmite de un cuerpo
hacia otro debido a la diferencia de temperatura que existe entre ellos.
c) Beatriz Alvarenga lvarez.

La temperatura es una magnitud fsica que sirve para indicar si un cuerpo est ms
caliente o ms fro que otros cuerpos tomados como referencia.
Calor es la energa transferida de un cuerpo a otro como resultado solamente de una
diferencia de temperatura entre ellos.

II-

Qu es el enfoque por competencias?

Primero, precisar dos o tres competencias que cada alumno debe haber desarrollado, al
finalizar el ao escolar, en cada disciplina; en funcin de esas competencias, definir lo
que el alumno debe adquirir (conocimientos, (saberes), saber hacer, saber ser). Para el
educador, esto constituye los objetivos de su curso y sus actividades.
Luego, mostrar al alumno de que sirven esos conocimientos. Por ejemplo, uno no
estudia la gramtica por el simple hecho de estudiarla sino porque la gramtica sirve
para leer y escribir. Esto contribuye a motivar al estudiante.
Finalmente, confrontar al alumno a situaciones complejas para poner en prctica lo que
se ha aprendido. Esas situaciones se acercan a situaciones de la vida real.

III- Qu quiere decir ser competente?

III-1- Qu es competencia?
Es lo que permite a cada uno realizar correctamente una tarea compleja. No hace falta
confundir competencia con hazaa o competicin.
Realizar hazaas es ser el mejor, entrar en competicin con otros, aunque atropelle a los
participantes. Ser competente no constituye una amenaza para los dems. Al contrario,
las competencias de todos hacen la fuerza de un grupo, de un pueblo, de un barrio
Las competencias de los habitantes de una ciudad pueden ser complementarias. Por
ejemplo, la panadera es competente para hacer el pan, pero no sabe regir los problemas
de circulacin. Es el polica quien es competente en ese caso. La secretaria es
competente para manejar los problemas administrativos, mientras que su jefe es
competente para gerencial, dirigir un equipo de trabajo
III-.2- Qu competencias deben adquirir los alumnos?
El docente debe ensear lo que est indicado en los programas oficiales. Esos
lineamientos definen las competencias que unifican las principales exigencias de
los programas, ao a ao, disciplina por disciplina. Son las llamadas competencias
de base (CB).
Para llegar a desarrollar esas competencias de base, se les desglosa en objetivos.
Estos estn asociados a los contenidos de los programas.
En la pedagoga de la integracin es importante que todos los alumnos adquieran
esas competencias de base.
III-3- Qu es ser competente?

Ser competente es, entonces

saber hacer frente a los problemas de la vida diaria.
Para ello, el educador debe dar a los estudiantes las herramientas, llamadas recursos.
Debe tambin mostrarles cmo utilizar esos recursos para resolver una situacinproblema.

IV- Qu es la pedagoga de la integracin?

IV-1- Qu significa integrar?
Durante mucho tiempo, la escuela ha pensado que para que un alumno triunfara en la
vida, bastaba con darle conocimientos (saber) y saber hacer.
Pero es como si le diramos un azadn y una pala, que le explicramos la germinacin
de la zanahoria y las tcnicas de riego, y que uno piense que gracias a eso, sin haber
metido los pies en el campo, pueda cultivarlo.
Integrar los conocimientos (saber) y los saber-hacer, es utilizarlos de forma concreta en
situaciones de la vida cotidiana.
El alumno debe ser capaz de transferir sus aprendizajes del contexto escolar al contexto
cotidiano. Pasar de la teora a la prctica es indispensable.
Para ensearles a integrar sus conocimientos (saber), se presenta a los estudiantes
situaciones complejas, llamadas situaciones de integracin, y se les invita a tratar de
resolverlos.
IV-2- Diferencia entre integracin y revisin.
No hay que confundir la integracin con la revisin. Una revisin, es el repaso de los
aprendizajes adquiridos anteriormente de manera normal. Durante una revisin, el
docente es quien vuelve a dar y explicar las lecciones.
La integracin es hacer resolver situaciones problemas nuevas para cada uno de los
alumnos. Son sobretodo ellos quienes trabajan.
Algunos alumnos conocen sus lecciones pero no logran utilizar sus conocimientos
(saber) para resolver una situacin-problema. Es por esta razn que el docente debe
aprender a integrar sus conocimientos (saber), saber hacer y saber ser.
El repaso permite recordar los conocimientos (saber) de los alumnos mientras que la
integracin les permite utilizarlos y ponerlos en prctica.
Si el alumno no aprende a integrar, no podr vincular sus diferente conocimientos
(saber) entre si. No podr ir mas all de una simple restitucin de conocimientos (saber),
o resolucin de ejercicios escolares. No ser capaz de hacer frente a nuevas situaciones,
en la vida o en el transcurso de sus estudios.
IV-3- Cmo planificar actividades de integracin?
El alumno integrar mejor sus conocimientos (saber) si se encuentra regularmente
expuesto a situaciones-problemas (actividades de integracin). Para lograr esto, el
docente puede planificar sus cursos durante todo el ao incluyendo cinco o seis perodos
dedicado a la integracin de los aprendizajes.
1- Prever el perodo de evaluacin final al concluir el ao.
2- Reservar un perodo al finalizar el ao para que los alumnos resuelvan
situaciones-problemas. Estas situaciones-problemas deben llevar a los alumnos a
poner en practica las competencias

3- Prever al principio del ao un perodo de revisin de las competencias de base

del ao anterior.
4- Organizar en el transcurso del ao, de manera regular, los aprendizajes en cinco
o seis ciclos (a veces llamadas secuencias). Estos aprendizajes son definidos
en trminos de conocimientos (saber), saber-hacer y saber-ser.
5- Prever al final de cada nivel (cada cinco semanas) un perodo para las
actividades de integracin y las evaluaciones formativas. Se define este perodo
como mdulo de integracin semana de integracin.
IV-4- La pedagoga de la integracin es entonces
La puesta en prctica de un enfoque que construye los aprendizajes etapa por etapa,
que permita a los alumnos hacer frente a cualquier situacin de la vida cotidiana.
Solo hay integracin si el alumno posee recursos: conocimientos (saber), saberhacer y saber-ser.
Solo hay integracin si el alumno vuelve a usar sus aprendizajes en un nuevo
contexto (una nueva situacin problema). Esta situacin es mas compleja y rica que
una aplicacin de clases o un ejercicio: la situacin-problema demanda varios
conocimientos (saber) y saber-hacer.
Solo hay integracin si el alumno se implica personalmente en la resolucin de la
situacin problema. El alumno debe encontrar por si mismo cuales son los
conocimientos y los saber-hacer que deben ser movilizados y articulados para
resolver la situacin-problema. Nadie puede integrar en lugar de otra.

V-

Qu debo cambiar en prioridad en mis prcticas de

clase?

V-1-Cmo realizar una pedagoga activa?

En la pedagoga de la integracin, la prioridad es dada a los mdulos de integracin: los
alumnos son muy activos porque a menudo trabajan solos. Pero la pedagoga de la
integracin propone tambin que los alumnos se vuelvan ms activos en el transcurso de
los aprendizajes puntuales.
Que los alumnos se vuelvan mas activos no significa crear caos, ni dejar que el docente
pierda el control de la situacin. Quiere decir que se les solicita que participen cada vez
ms en clase para que ellos construyan sus propios aprendizajes.
Para que los alumnos se vuelvan ms activos, el docente debe conocer bien sus
situaciones didcticas.
Por ejemplo el docente propone a los alumnos que busquen como hacer una caja a partir
de una hoja de cartn para hacerlos descubrir el patrn de un adoqun. Aqu los alumnos
estn activos en el descubrimiento de la nocin y no pasivos.

Al concluir este trabajo se pudo comprobar que los estudiantes expresan conceptos
errneos de calor y temperatura en su lenguaje cotidiano.
Al estudiar las diferentes teoras que existen sobre el tema se pudo comprobar,
mediante experimentos sencillos, que la temperatura se refiere al movimiento molecular
debido a una variacin trmica, y el calor es transferencia de energa de un cuerpo de
mayor temperatura a otro de menor temperatura.
La aclaracin de estos trminos servir para que los estudiantes tengan conocimientos
ms amplios que les permita expresarse de forma acertada al hacer uso de los conceptos
mencionados.
De igual forma al elaborar los planes de clase se pudo comprobar que los docentes no
estn del todo claros del significado e importancia del enfoque por competencias que
actualmente se practica en las aulas de clase, por lo que, al elaborar las situaciones de
aprendizaje no estn de acorde con el enfoque que se pretende aplicar y, de esta manera
se sigue utilizando el mtodo tradicionalista, transmisin-recepcin.
Al indagar sobre el enfoque por competencias se comprob que este est basado en la
integracin de los estudiantes mediante la confrontacin de situaciones- problemas que
le permitan al estudiante poner en prctica sus conocimientos para resolverlos y de esta
manera ser competente al enfrentar situaciones similares en su vida cotidiana.

Con este enfoque el estudiante no solamente adquiere conocimientos (saberes) sino

tambin saber-hacer y saber ser.

BIBLIOGRAFIA.

Alvarenga Alvarez Beatriz (Fsica 2, tercera edicin).

Diccionario Enciclopedia IBALPE.

Documentos (folletos) de Didctica de la Fsica.

Meynard Alvarado Oscar. (Fsica V ao de Secundaria, edicin 2005)

Pgina Web. Documento Enfoque por Competencias.