UNIVERSIDAD AUTNOMA DE DURANGO

CAMPUS LAGUNA

TEORIA Y PRCTICA DEL QUEHACER DOCENTE

ENSAYO
LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA PRACTICA DOCENTE
ALUMNO:

Jonathan Felipe Chacn Carrillo

MAESTRO:
FRANCISCO DE BORJA ALANIS RODRIGUEZ

GOMEZ PALACIO, DURANGO A 27 DE DICIEMBRE DE 2015.

LA INSTITUCION ESCOLAR Y LA PRACTICA DOCENTE

Resumen
El sistema educativo esta conformado por tres instancias fundamentales: la
administrativa, directiva y tecnica, mismas que rigen la institucion para una buen
funcionamiento dentro de la normatividad de acuerdo a las leyes que establece el
marco normativo legal. Es donde la institucion y la practica docente se ven
interrelacionadas en dinamica de trabajo colaborativo, de acuerdo la las reglas y
normas, la labor docente debe de apegarse a la normatividad para ser funcional y
lograr la calidad educativa.

Palabras clave: Educacion, institucion educativa, normatividad, docente.

La institucion escolar tiene una organizacion administrativa y politica, jerarquica

para la planeacion y direccion de la comunidad escolar.
Es indispensable seguir algunos puntos en el ambito organizacional de tipo
administrativo para lograr una buena ruta de mejora.
Esto en base a las reformas educativas basadas en leyes y acuerdos, regulan la
normatividad minima de una institucion educativa, para ser funcional.
En palabras de Secretaria de gobernacion. Acuerdo 717.(2014). ... que se emiten
los lineamientos para formular los programas

de gestion escolar describe la

manera en que la intitucion debera de seguir la linea para adquirir tal o cual
programa que beneficie a la intitucion, de manera que la administracion de los
materiales y metodos educativos crean la administracion cientifica en un recinto
educativo.
Esta organizacion se denota en el malestar de algunos maestros por actividades
fuera de la pedagogia practica, sin embargo hay que observar la otra cara de la

moneda, ser maestro o ser directivo, es decir el maestro forma parte de una
organizacion donde el director lleva la direccion, el objetivo a seguir, y el director
estratega con un perfil de lider, llevara la visualizacion de acuerdo a lo que marca
la ley y su superior.
Lo menciona (Gather y Maulini, 2010, p. 11), La organizacin del trabajo en los
centros es uno de los ncleos duros principales, resistentes al cambio educativo,
la gran olvidada en reformas y debates sobre las mejores formas de ensear.
Cabe mencionar que los cambios generan conflictos, lo podemos describir como
dos fuerzas opuestas que chocan, y hasta que alguna de esas fuerzas cede, el
conflicto desaparece y se encuentra el equilibrio, es un ejemplo de lo que sucede
en Mexico con las instituciones educativas y las leyes de reforman la educacion.
El sindicato nacional de los trabajadores de la educacion tenia una gran influencia
en la organizacion y planeacion de las instituciones educativas, debido a la
perdida de poder politico con el encarcelamiento de la Lider, Elba Esther Gordillo,
el sindicato pierde esta influencia y nuevamente retoma el control la parte oficial, la
secretaria de educacion publica, para introducir las leyes y acuerdos educativos,
osea la reforma educativa, que bien es una nueva administracion. Seguir las
prioridades educativas, cumplir la normatividad minima, fomentar la convivencia
sana y pacifica, alto al abandono escolar, y mejora de los aprendizajes, ademas de
seguir con una ruta de mejora escolar para atender los problemas y autogestionar,
la sustentabilidad de la escuela esta en marcha, algunos maestros estan a favor,
otros en contra.

Esta transformacion intitucional conlleva a reformular la objetividad de ser maestro

y claro esta, su practica docente.
Aunque como menciona (Viao, 2006). Pg.45. Aunque existen diferencias entre
unas leyes y otras, todas carecen de un diagnstico preciso acerca del estado del
sistema educativo y ninguna ha sido evaluada. Su corta vida provoca un arraigo

superficial y crea frustracin y resistencia entre los docentes, que adquieren, eso
s, un nuevo argot. Existen unos lugares comunes que pasan por las crticas a las
reformas anteriores, la crisis de la educacin, la baja calidad de la enseanza, el
elevado fracaso escolar, la necesidad de adaptacin a los cambios sociales y
tecnolgicos, las exigencias de la globalizacin econmica y de la sociedad del
conocimiento, el proceso de convergencia europea o la necesidad de educar para
toda la vida.
En realidad el sistema educativo debe de establecer los mecanismos internos y
externos para hacer necesaria la transformacion y los nuevos acuerdos segun la
ley de educacion.
La permamencia de las estrategias en la cultura organizacional de las intituciones
deben de darle una mejora a largo plazo. Aunque si las estrategias cambian de
acuerdo a los intereses politicos la variabilidad de la calidad de la educacion se
vera afectada.

BIBLIOGRAFIA
Secretaria

de

gobernacion.

Acuerdo

717.(2014).

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

(Gather y Maulini, 2010, p. 11). En: Jos Luis San Fabin Maroto. Revista de
Educacin,

356.

Septiembre-diciembre

(2011).

Universidad

de

Oviedo.

Departamento de Ciencias de la Educacin. Oviedo, Espaa. El papel de la

organizacin escolar en el cambio educativo: la inercia de lo establecido. pg. 50.

(Viao, 2006). Pg.45. Viao Frago, A. (2004). Escuela para todos. Educacin y
modernidad en la Espaa
del siglo xx. Madrid: Marcial Pons Historia.(2006): El xito o fracaso de las
reformas educativas: Condicionantes, limitaciones, posibilidades. En J. Gimeno
Sacristn (Comp.), La reforma necesaria: Entre la poltica educativa y la prctica
escolar (pp. 42-60). Madrid: Morata.