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garantir o uso eficaz da linguagem formal nas prticas sociais que demandam um
leitor/escritor competente.
A situao crtica por que tem passado o desenvolvimento dos processos da aquisio
da lngua escrita em nossas escolas no encontra uma fonte nica de responsabilidade: a
culpa pelo fracasso escolar uma bola que passada por todos os envolvidos, gerando
acusaes mtuas de pais, alunos, professores, pedagogos, pesquisadores, governo, economia,
poltica etc,.(Cagliari, 2002, p.48). Porm, podemos buscar na trajetria histrica dos
processos de alfabetizao brasileira, sobretudo, na forma pela qual se desenvolveu a
oposio aos mtodos tradicionais, uma compreenso importante para explicar a atual
condio de crise no ensino e na aprendizagem da lngua escrita.
Como mtodos tradicionais de alfabetizao houve, por um lado, o mtodo sinttico,
aquele que caminha da parte para o todo e que contempla diferentes procedimentos como:
alfabtico (aquele da soletrao, que parte do nome das letras); fnico (que parte dos sons
correspondentes s letras) e silbico (que parte da emisso de sons). Por outro, a tendncia,
cujo processo de alfabetizao caminha no sentido inverso, considerando primeiramente o
todo e depois as partes, que o mtodo analtico, tambm chamado global.
Posteriormente, a importncia do mtodo passou a ser relativizada, principalmente
pela chegada dos trabalhos que apontam a centrao no texto como foco principal do processo
de aprendizagem da lngua materna. Esta tendncia articulada ao princpio pedaggico, que
afirma que o aluno quem deve conduzir o prprio aprendizado, consagrou a perspectiva
atualmente defendida do aprender a aprender.
A chegada no Brasil do pensamento construtivista de Emlia Ferreiro, resultante das
pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita que, a partir de 1980, revelou-se como uma
das fortes tendncias da alfabetizao em nosso pas, novos aportes tericos foram
acrescentados aos estudos sobre a alfabetizao. O construtivismo de Emlia Ferreiro
apresenta-se, no como um novo mtodo, mas como a propagao de novos conceitos,
deslocando o eixo das discusses dos mtodos de ensino para o processo de aprendizagem da
criana como sujeito cognoscente. Esse construtivismo prope o abandono dos mtodos e
prticas tradicionais e questiona a necessidade das cartilhas.
O construtivismo na alfabetizao, como tentativa de oposio aos processos ditos
tradicionais criou, segundo Mortatti (2006, p.11) um ilusrio consenso de que a
aprendizagem independe do ensino. A questo que, quando da negao do mtodo
tradicional - aquele pautado no formalismo, no etapismo, na fragmentao dos contedos e
centrado no professor - toda e qualquer sistematizao no ensino da lngua escrita e a
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sustenta, podemos obter um retrato, desfocado ou no, da atual condio desse processo:
analisar o que realmente ocorre em sala de aula. Os resultados obtidos podem ser de grande
utilidade, servindo como base para novas pesquisas e como parmetro para repensar e
reestruturar, se necessrio, a concepo e a atitude frente esse processo essencial de acesso
ao conhecimento e cidadania, que o ensino e a aprendizagem da lngua escrita na
perspectiva da aquisio de prticas sociais de leitura e escrita, que chamamos de letramento.
Portanto, luz da trajetria da alfabetizao nas nossas escolas, sobretudo no que diz
respeito ao emprego do mtodo e do desejo de superao do que se considera tradicional,
temos como objetivo investigar como o professor das sries iniciais (1 e 2 sries ou 1 ciclo)
do Ensino Fundamental das Escolas da Rede de Ensino Municipal de Curitiba tem
compreendido os rumos da alfabetizao, no interior do processo de ensino e de
aprendizagem da lngua escrita.
A metodologia de pesquisa utilizada para o desenvolvimento da investigao na
modalidade qualitativa.
O trabalho de coleta de dados est sendo realizado com professores e coordenadores
que trabalham em classes de alfabetizao (1 e 2 sries ou 1 ciclo do Ensino Fundamental
de oito Escolas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba) contemplando desde professores
com formao recente at aqueles com vinte anos ou mais, todos com trabalho exclusivo em
classes de alfabetizao. O levantamento de dados est sendo realizado, inicialmente atravs
de entrevista semi estruturada. Dessas entrevistas sero escolhidas uma ou duas turmas como
foco de observao.
Alm disso, como procedimento para maximizar a confiabilidade, utilizaremos o
critrio da triangulao (Alves, 2001, p.171). Segundo Alves (2001) a triangulao ocorre
quando buscamos diferentes maneiras para investigar um mesmo ponto (p.172). Nesse
sentido, o caderno dos alunos das turmas observadas e a proposta pedaggica em relao ao
processo de ensino aprendizagem da lngua escrita sero investigados para complementar os
dados coletados.
Todos, posteriormente, sero observados, categorizados, avaliados e tabulados para
verificao
de
resultados
qualitativos
quantitativos
da
pesquisa,
permitindo,
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que a criana, ao entrar na escola, j est equipada, j possui suas prprias habilidades
culturais, que apesar de primitivas, foram construdas ao lidar com os complexos problemas
de seu ambiente. Portanto, antes de atingir a idade escolar, a criana possui uma pr-histria
individual da escrita, primitiva, mas importante ao desenvolvimento de seu aprendizado, e que
vai sendo perdida assim que a escola proporciona criana um sistema de signos
padronizado e econmico (p. 144).
Aqui Luria atenta para o cuidado que a escola precisa ter em ralao ao conhecimento
prvio da criana devido importncia quanto a seu desenvolvimento mental. De forma que,
nas etapas de desenvolvimento pelas quais a criana vai passando, h uma reduo como
condio ao desenvolvimento de uma etapa superior, ou seja, aquilo que a criana sabia at
que passasse para a compreenso de algum aspecto mais complexo, deixa de ser utilizado por
ela; descartado, reduzido, sendo que um novo conhecimento torna-se base e, assim,
subseqentemente. Ento o conhecimento anterior importante para estimular o passo
seguinte.
Nesse sentido, a partir da anlise do uso de signos e suas origens na criana, Luria
afirma que no a compreenso que gera o ato, mas muito mais o ato que produz a
compreenso, de forma que antes que a criana compreenda o sentido e o mecanismo da
escrita, ela efetua inmeras tentativas para elaborar mtodos primitivos, que formam sua prhistria da escrita. Ressalta que esses mtodos no se desenvolvem de imediato, mas passam
por certo nmero de tentativas e invenes, constituindo uma srie de estgios com os quais
devemos nos familiarizar.
Luria (1998) apresenta esses estgios da pr-histria da escrita, onde procura nos
auxiliar quanto ao entendimento do processo de aquisio desse complexo sistema de signos.
No primeiro estgio demonstra que a criana relaciona-se com coisas escritas sem
compreender seu significado funcional, de forma que a condio mais fundamental exigida
para que a criana seja capaz de iniciar-se na escrita est na compreenso desta como um
signo auxiliar.
Os estudos realizados por Luria (1998) quanto pr-histria da escrita tiveram incio
com crianas que no sabiam escrever, crianas que tinham entre trs e cinco anos, e,
portanto, sem que houvesse ocorrido alguma mediao quanto ao entendimento do aspecto
funcional auxiliar da escrita. Nesse ponto, observou que as crianas apreendiam a escrita de
forma externa, puramente intuitiva, imitando a forma de escrever dos adultos e longe de ser
um meio para recordar, para representar algum significado, mas um ato suficiente em si
mesmo. At que determinada criana demonstrou que seus rabiscos eram mais que simples
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garatujas, apontando qual rabisco significava cada uma das sentenas ditadas, de forma que
algumas crianas estavam aplicando uma forma primitiva da escrita, por meio de sinais
topogrficos. Nesse estgio a criana faz uso de um signo primitivo, ainda no
instrumental.
Aps este primeiro estgio, afirma que a criana deve dar o segundo passo,
diferenciando este signo e fazendo-o expressar realmente um contedo especfico. Segundo
Luria (1998), esse caminho pressupe que um salto deve ser dado pela criana ao substituir
um signo no diferenciado por um diferenciado, ou seja, de um signo primrio para um signo
que revela um contedo particular; o que revela um salto qualitativo quanto ao
desenvolvimento de formas complexas de comportamento cultural.
Nesse sentido, observou que quando passou a incluir o fator nmero e quantidade nas
sentenas, abriu-se, pela primeira vez, o caminho para o uso da escrita como expediente
funcional, erguendo-se assim do nvel da imitao meramente mecnica para o status de um
instrumento funcionalmente empregado; portanto, pela primeira vez a criana capaz de ler
sua prpria escrita, ainda que confusa e de contornos imprecisos e inconstantes (LURIA,
1998, p.165).
Este segundo estgio abre caminho para o desenvolvimento, atravs da mediao dos
pesquisadores, do terceiro estgio, passando de uma atividade grfica expressiva
diferenciada para a descoberta da escrita pictogrfica, sendo esta portadora do primeiro
uso da escrita como meio de expresso, onde o desenho torna-se uma escrita por signos.
Atravs desses estgios vimos que o aprendizado da lngua escrita envolve todo um
processo de desenvolvimento do pensamento que, quando estimulado, mediado, produz
avanos. Um processo pelo qual a criana passa a compreender lentamente a escrita como
instrumento, como smbolo, como mediao. Compreender estes dados fundamental para
que o ensino da escrita no se restrinja a um mero treinamento artificial.
O ltimo estgio apresentado por Luria o da escrita simblica, caracterizado pelo fim
da pr-histria da escrita na criana, quando esses conhecimentos sero transmitidos de
maneira organizada pela escola. Nesse estgio, observa que a criana ainda est longe de
compreender o mecanismo integral da escrita, uma vez que as capacidades de abstrao e de
discriminao no esto muito bem desenvolvidas e que esse domnio ocorre muito depois de
seu domnio externo.
Nesse momento, preciso, portanto, compreender o carter abstrato da escrita,
fundamental, tambm para compreender a relao da criana com a escrita.
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Segundo Vigotski (1993, p.123), a escrita uma situao nova e estranha para a
criana. No caso da fala, esta no precisa ser conscientemente dirigida, pois a situao
dinmica da vida se encarrega disso. J na escrita, observa que somos obrigados a criar a
situao, ou a represent-la para ns mesmos, o que exige um distanciamento da situao real.
Na primeira srie de estudos acerca das relaes entre aprendizado e desenvolvimento
apresentadas por Vigotski foram examinados os nveis de desenvolvimento das funes
psquicas necessrias para a aprendizagem das matrias escolares bsicas, tais como leitura,
escrita, aritmtica, cincias naturais. As investigaes demonstraram que no incio do
aprendizado essas funes no poderiam ser consideradas maduras, mesmo nas crianas que
se mostravam capazes de dominar com xito o currculo. Tomando como exemplo a escrita,
Vigotski (1993, p.122) questiona: Por que razo a escrita torna-se to difcil para a criana
em idade escolar, a ponto de, em certos perodos, existir uma defasagem de seis a oito anos
entre a sua idade lingstica na fala e na escrita?. Responde que a razo est em que a
escrita uma funo lingstica distinta que difere da fala oral tanto na estrutura como no
funcionamento, sendo que at mesmo o seu mnimo desenvolvimento exige um alto nvel de
abstrao, pois a escrita revela uma simbologia de segunda ordem. Isto significa que quando
escrevemos carro, sua escrita nada tem da aparncia de um carro, nada tem do seu significado.
Trata-se da utilizao de smbolos, as letras, para retratar outro objeto, o carro. Reside a, a
maior dificuldade enfrentada pela criana no processo de aquisio da lngua escrita: a
capacidade de abstrao, ou seja, compreender que as idias esto distanciadas dos objetos e,
que para escrever a palavra carro, nos utilizamos de letras que nada tem em comum com o
objeto carro, mas que representam os sons da fala.
Portanto, ao aprender a escrever, a criana precisa se desligar do aspecto sensorial da
fala e substituir palavras por imagens de palavras: uma fala apenas imaginada, que exige a
simbolizao de imagem sonora por meio de signos escritos, o que deve ser muito mais difcil
para a criana do que a fala oral.
Esse desenvolvimento pressupe a passagem, ainda que de forma lenta, da atitude
inconsciente e espontnea da criana para uma atitude consciente em relao lngua escrita.
Uma vez que, segundo Vigotski (1993, p. 124),
a escrita tambm exige uma ao analtica deliberada por parte da criana. (...) Na
escrita, ela tem que tomar conhecimento da estrutura sonora de cada palavra,
dissec-la e reproduzi-la em smbolos alfabticos, que devem ser estruturados e
memorizados antes. Da mesma forma deliberada, tem que pr as palavras numa
certa seqncia, para que possa formar uma frase. A escrita exige um trabalho
consciente porque a sua relao com a fala interior diferente da relao com a fala
oral. A escrita desenvolvida em toda a sua plenitude, mais complexa do que a
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fala oral (...) A escrita, ao contrrio, tem que explicar plenamente a situao para que
se torne inteligvel.
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