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Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e
ideas ya existentes. A esta condicin del material se la denominasignificatividad
lgica.
Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera no
arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que
puede ser un texto o la informacin verbal del docente) debe dar lugar a la
construccin de significados. Ello depende, en gran medida, de la organizacin
interna del material o, eventualmente, de la organizacin con que se presenta dicho
contenido al alumno.
Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las
ideas o conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas,
tpicos o conceptos.
Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren tanto en lo que
hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son ms conceptuales, otros
ms procedimentales, ms descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la
edad y los aprendizajes anteriores.
El fundamento del aprendizaje significativo ajeno a la aplicacin de tcnicas
memorsticas radica en la relacin que pueda establecer el sujeto entre el nuevo
material y las ideas y conocimientos previos pertenecientes a la estructura
cognitiva que lo caracteriza.
Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos
previos en las diferentes reas, han demostrado que existen algunos elementos en comn:
los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han
elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y
en diferentes experiencias sociales o escolares;
los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez
cientfica. Es decir, pueden ser tericamente errneos;
Preguntas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
SI
NO
+o-
Las tcnicas de indagacin de los saberes previos sirven tanto para el diagnstico
del docente como para que los chicos participen activamente en el enriquecimiento
de su bagaje cognoscitivo.
Algunas puntas para la tarea en el aula
3.
Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que han sido
activadas y la organizacin conceptual de los materiales. Algunas actividades
posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar analogas, relacionar, aplicar,
etc., que pueden realizarse de manera individual, en pequeos grupos o en grupo
total.
Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los
alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden
volar los aviones?, por qu hay pases pobres y pases ricos?
Preparar maquetas.
Otros.
La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepcin dinmica de
la enseanza, dirigida a sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la
adquisicin significativa de nuevos contenidos.
Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a
que los alumnos activen sus saberes previos.
Estas tcnicas pueden ser de utilidad para el docente pero tambin para los chicos
en la medida en que segn sus posibilidades madurativas- pueden tomar conciencia de sus
ideas implcitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias
contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista.
Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen
una concepcin de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qu est
aprendiendo.
Para terminar
Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas
para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems.