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PSICOLOGA

Lapsicologa educativaque surge para atender la necesidad de un anlisis msprofundo sobre lo que significa el

enseanza

aprendizaje y finalmente es importante

lainteraccin entre el alumno y el docente. Del

est

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La vida es aprendizaje
cuando deas de aprender
mueres.
Tom Cancy

CAL ES LA RELACIN
PSICOLOGA EDUCACIN:
La relacin entre educacin y
psicologa

se

podra

plantear

como una relacin unidireccional,

donde la psicologa le aporta a la
educacin conocimientos sobre el
desarrollo de las personas y sus
procesos de aprendizaje y a su
vez ayuda a llevar a cabo los
objetivos

de

la

educacin,

diseando estrategias para el

aprendizaje

desde

su

conocimiento.
Desarrollando el planteamiento
anterior se puede argumentar
que

la

psicologa

se

ha

encargado del estudio del ser

humano

en

todas

sus

dimensiones, profundizando en

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PORQUE LA PSICOLOGA ES LA CIENCIA

QUE MS APORTA AL APRENDIZAJE:

La educacin y la enseanza pueden mejorara

sensiblemente mediante la utilizacin adecuada de los
conocimientos

psicolgicos;

esta

es

la

creencia

racional de la psicologa de la educacin. Acorde a

esto, la enseanza puede mejorar sensiblemente si se
aplican correctamente los principios de la psicologa
educacional.
A medida que ha pasado el tiempo, las diversas
interpretaciones que se le han dado a la psicologa de
la educacin, han ido evolucionando, llegando al
concepto que actualmente se tiene de ella. Algunos de
sus precursores ms conocidos son William James,
John Dewey, Eduard Claparde, entre otros, los
cuales, han formulado distintos planteamientos acerca
de la psicologa educacional, acertando en que sta
era el resultado de la correlacin de dos dominios de
discurso y dos tipos de problemticas: el estudio del
desarrollo, el aprendizaje y diferencias individuales,
junto con el dominio de la incipiente psicologa

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La Psicologa aplicada a la
educacin:

La psicologa de la educacin
como disciplina puente

A
pesar
de
los
matices
diferenciales que existen en torno
a los planteamientos de la
psicologa y la educacin, hay
principios y supuestos bsicos
que son compartidos. En primer
lugar, se cree que el conocimiento
psicolgico es el nico que
permite afrontar de manera
racional y cientfica los asuntos
educativos; en segundo lugar, el
comportamiento
humano,
responde a una serie de leyes
generales que pueden ser
utilizadas
para
explicar
la
actividad de las personas; y en
tercer lugar, no es el tipo de
naturaleza de conocimiento que
maneja la psicologa de la
educacin, sino, ms bien, el
campo de aplicacin de la
educacin en donde se pretende
utilizar este conocimiento. Por lo
tanto, la psicologa de la
educacin, ayuda a comprender y
explicar el comportamiento de las
personas
en
situaciones
educativas.

A lo largo del tiempo, la psicologa

de
la
educacin
ha
ido
renunciando paulatinamente a
sus postulados que caracterizan
los
planteamientos
de
la
psicologa
aplicada
a
la
educacin. De esta forma, han
surgido nuevos postulados que
son reconocidos como puentes
entre la psicologa y la educacin.
Esto implica profundos cambios
en la manera de entender las
relaciones entre el conocimiento
psicolgico y la teora y prctica
educativa. Por ejemplo, estas
relaciones ya no pueden ir
direccionadas para un mismo
lado, porque el conocimiento
psicolgico puede ayudar a ala
comprensin de los fenmenos
educativos, como tambin estos
fenmenos pueden contribuir a
los conocimientos psicolgicos.
Por lo tanto, la psicologa de la
educacin significa la renuncia el
reduccionismo psicolgico que
caracteriza los planteamientos de
la psicologa aplicada a la
educacin.

Por otra parte, existen amplias

ramas de la psicologa que
ayudan a la educacin, como la
psicologa
evolutiva
o
del
desarrollo, la psicologa social,
psicologa de las diferencias
individuales o una psicologa
general, cada una de ellas
aplicadas al mbito de la
educacin. Tambin se pueden
encontrar otras disciplinas de la
psicologa
aplicada
a
la
educacin, como la psicologa
gentica,
un
psicoanlisis
aplicado,
la
psicologa
conductista,
la
psicologa
humanista
y
la
psicologa
cognitiva. Cabe destacar, que la
psicologa educativa no es una
disciplina propia.

Segn Mayer, las relaciones entre

la psicologa y la educacin estn
distinguidas en distintas fases. La
primera fase consiste en una
visin optimista al valor de las
aportaciones de la psicologa
cientfica a la educacin; pero a
mediados de siglo, educadores y
psiclogos se percataron que el
optimismo era excesivo y se
comienzan a cuestionar si
realmente la psicologa sirve para
guiar, orientar y mejorar la
educacin, de modo que los
psiclogos
comienzan
a
refugiarse en sus laboratorios y
los educadores se focalizan en
los problemas prcticos de su

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La naturaleza aplicada a la
psicologa de la educacin

Las dimensiones de la
psicologa de la educacin

El objeto de estudio de la
psicologa de la educacin

La psicologa de la educacin,
tiene que ver con aplicacin del
conocimiento psicolgico para
enriquecer la teora y la prctica
educativa. Pero existen dos
formas de aplicacin totalmente
distintas. La primera consiste en
que el conocimiento psicolgico
es el autntico conocimiento
cientfico de referencia, que
supone explicar y mejorar la
educacin
a
partir
de
aportaciones
psicolgicas,
mientras que la teora y prctica
educativa son un conjunto de
saberes prcticos y profesionales.
La segunda explica que el punto
de partida no es la psicologa,
sino las preocupaciones que se
plantea la educacin, en donde la
psicologa trata de comprender
mejor estas preocupaciones,
actuando en consecuencia y
enriqueciendo
sus
propios
conocimientos. En este punto es
donde se caracteriza la psicologa
de la educacin como disciplina
de naturaleza aplicada, en donde
se genera el puente entre ellas,
manteniendo
estrechas
relaciones pero sin llegar a
mezclarse las unas con las otras.

La psicologa de la educacin
est
compuesta
por
tres
finalidades: contribuye a la
elaboracin de una teora que
permita comprender mejor los
procesos educativos, ayuda a la
elaboracin de estrategias que le
permita orientar los procesos
educativos en una direccin
determinada,
y
desarrollar
prcticas educativas ms eficaces
y satisfactorias para que se
enriquezcan las personas que
participan de ellas.

La psicologa de la educacin
como disciplina puente, se dirige
el estudio de procesos de cambio
que se producen en las personas,
el estudio de sus procesos
psicolgicos; por lo que su
relacin con la educacin es
fundamental en la participacin
de las personas en actividades
educativas. As, la psicologa de
la educacin es plenamente una
disciplina de la psicologa, porque
su enfoque va directamente a los
procesos psicolgicos de las
personas, como tambin forma
parte de una disciplina de la
educacin, ya que, los procesos
psicolgicos estn totalmente
ligados
a
las
situaciones
educativas que los producen.

La investigacin psicoeducativa,
tiene origen en el mbito
educativo, y tiene como finalidad
proporcionar
conocimiento
psicolgico til para mejorar la
educacin. Por lo tanto, las
teoras aplicadas de la psicologa
de la educacin pueden ser
consideradas fundamentales para
el progreso cientfico como las
teoras bsicas de otras reas de
la psicologa. La psicologa de la
educacin se acrecienta con los
principios
que
otorga
la
investigacin psicolgica bsica.

La psicologa educativa es una

disciplina psicolgica, lo que
equivale que su aproximacin al
estudio
de
los
fenmenos
educativos, se oriente al estudio
de los componentes psicolgicos
de estos fenmenos.
La dimensin terica o explicativa
de la psicologa de la educacin,
constituye
una
serie
de
conocimientos
conceptuales,
como principios, modelos, teoras,
entre
otros,
sobre
los
componentes psicolgicos de los
fenmenos
educativos.
La
dimensin
proyectiva
o
tecnolgica, incluye un conjunto
de conocimiento de naturaleza
sobre la planificacin y diseo de
procesos
educativos,
como
actividades de enseanza y
aprendizaje, procedimientos de
evaluacin,
entre
otros,
inspirados en el anlisis de los
componentes
psicolgicos
presentes en ellos. La dimensin
prctica, conforma conocimientos
orientados a la intervencin
directa en el desarrollo de los
procesos educativos.

Los fenmenos educativos no se

pueden descomponer para poder
estudiarlos uno a uno, sino que
abordarlos como un todo, pero sin
perder su propia identidad,
estudindolos con las diferentes
metodologas que proporcionan
las disciplinas educativas. De
este modo, la psicologa de la
ecuacin es responsable de
estudiar los procesos psicolgicos
en las variadas actividades
educativas,
sus
factores,
dificultades y consecuencias de
cada una de ellas.
Por otro lado, la psicologa
educativa est comprometida con
elaborar mtodos y teoras
cientficas que se configuren a la
prctica de la misma. Por lo tanto,
aqu es donde nos percatamos
que esta disciplina es totalmente
un mtodo aplicado.

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PRINCIPALES APORTES DE
LA PSICOLOGA A LA
EDUCACIN:
La Psicologa de la Educacin

La psicologa en el
mbito aporta al
docente las ideas
tericas necesarias
para el manejo del

Uno de los ncleos

fundamentales
y
objetivo bsico en
la educacin es
ayudar aprender al
alumno.

La psicologa va
descubriendo que
en el proceso de
aprendizaje
intervienen
una
serie de variables
que son:
Externas.
Internas/ cognitivas
del
sujeto
que
aprende.
Variables
contextuales.

surge del
inters de la
Pedagoga por los fundamentos
psicolgicos
del
proceso
educativo y la preocupacin de
la Psicologa por la aplicacin de
sus
teoras
al
contexto
educativo.
Su
aparato
conceptual es resultado del
aporte de distintas ramas de la
Psicologa como la Psicologa de
la Personalidad, la Psicologa
Evolutiva, o la Psicologa Social.
No obstante la Psicologa de la
Educacin es una ciencia en s
misma y no reductible.
La psicologa en el mbito
educativo aporta al docente los
constructos tericos necesarios
para el manejo del proceso
educativo. Su estudio es vital
para la comprensin del proceso
de formacin y desarrollo
armnico de la personalidad del
estudiante. Su funcin no es
sealar los fines ltimos de la
educacin, sino que ayuda a
precisar estos fines, a mostrar lo
que es posible alcanzar, las vas
posibles a utilizar y las que por
el contrario son quimricas
porque resultan incompatibles
con las leyes de desarrollo
mental. Por tanto, el objeto de
estudio de la Psicologa de la
Educacin
es
el
proceso
educativo y el contexto en el
cual se desarrolla y su objetivo
primordial es orientar la prctica
docente desde las leyes y
principios del aprendizaje, la
comunicacin, la formacin de
hbitos
y
habilidades,
la
formacin de valores y el
tratamiento a dar a las
dificultades
cognitivas
y

Los principales aportes de la

psicologa
educativa
se
encuentran en los modelos
educativos derivados de las
teoras
explicativas
de
los
procesos psicolgicos, como el
aprendizaje y la motivacin,
presentes en el proceso docente.
Dentro de esta base cientfica se
encuentran
los
principios
psicolgicos
del
proceso
educativo y es la psicologa
educativa la encargada de
determinar los fundamentos sobre
los cuales debe desarrollarse el
proceso formativo y de desarrollo
de la personalidad en el contexto
social en el que este se inserta.
La psicologa suministra al
educador
prctico
diversas
sugerencias que se pueden reunir
en tres captulos principales: la
funcin de la educacin y de la
enseanza, la tcnica de la
educacin y los procedimientos
auxiliares que el maestro puede o
podra emplear en su clase.
Los
distintos
enfoques
psicolgicos del aprendizaje y del
contexto en el que ste se
desarrolla han evolucionado y se
han
enriquecido.
As,
clasificndolos en funcin del rol
del estudiante y la forma en que
ocurre el aprendizaje, tenemos
que son:
1.
2.
3.
4.
5.

Conductismo.
Histrico-social.
Humanismo.
Cognitivismo.
Constructivismo.

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LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

Fsico
Contexto

Profesor
Cognitivas
Afectivas
Motivacional
es

Contenid
os
Objetivos
Medios
Evaluacin

Comportamie
nto

Sociocultu
ral
Alumno
s
Cognitivas
Afectivas
Motivacional
es
Comportamie
nto

Relacionales

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REAS DE ESPECIALIZACIN DE LA
PSICOLOGA EN EL APRENDIZAJE:

CAMPOS DE LA PSICOLOGIA
SE OCUPA

CLINIC
O

ATENCIN

EDUCACI
N

INVESTIGA

ATENCIN

SOCIAL

COMUNITAR
IO

Emocin.
Es toda
aquella informacin
que tenemos que nos hes necesaria
para as r
Aquel
Aquellos
problemas
Conducta transtorno que
presenta para
familiares, de
.
el arendizaje
educacin y
Transtorn en su salud
mental

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REAS DE ESPECIALIZACIN DE LA
PSICOLOGA EN EL APRENDIZAJE:
PSICOLOGA CLNICA: Se ocupa del diagnstico y tratamiento de transtornos o problemas
emocionales y conductuales. Los psiclogos clnicos trabajan en hospitales, clnicas, centro
de salud mental y consultas privadas, aplicando diferentes tipos de terapias a las personas
que necesitan ayuda psicolgica. El tipo de terapia que se utilice depender de la orientacin
y formacin particular del clnico y del tipo de problema que aqueja al consultante.
PSICOMETRA:Se ocupa del diseo de pruebas psicolgicas (de desarrollo, inteligencia,
personalidad, etc.) as como de su aplicacin, correccin e interpretacin. Constituye un gran
aporte a otras disciplinas como a las otras reas de especializacin psicolgica.
PSICOLOGIA EDUCACIONAL:Trabaja no solo con nios sino que con sus padres,
profesores, directivos, etc. para obtener mayor provecho de las actividades escolares y
educativas. Desarrolla, disea y evala mateariales y procedimientos para programas
educativos. Tambin se preocupa de los problemas derivados del aprendizaje y la
enseanza; por ejemplo, investigan nuevos mtodos de enseanza con el fin de hacer el
aprendizaje escolar ms efectivo.

PSICOLOGA LABORAL U ORGANIZACIONAL:Corresponde al estudio de las personas en

su ambiente de trabajo. Intenta hacer el lugar de trabajo confortable y productivo tanto para
los trabajadores como empresarios. Incluye la seleccinde personal, de capacitacin,
evaluacin de desempeo, mtodos de incentivo, entre otros.
PSICOLOGA EXPERIMENTAL Y PSICOLOGA FISIOLGICA: La primera se aboca al
estudio experimental de procesos psicolgicos bsicos (sensaciones, motivacin, emocin),
especialmente en laboratorios. La segunda, por su parte, estudia las bases biolgicas del
comportamiento, en especial del sistema nervioso y endocrino.
PSICOLOGA EVOLUTIVA: Analiza los cambios en los procesos psicolgicos y de
adaptacin a lo largo del ciclo vital. Esta rea actualmente constituye un rea de
conocimiento bsico para otras reas de especializacin, como lo es para un psiclogo
clnico o educacional. Para trabajar en cualquier rea psicolgica es necesario comprender
las dinmicas y desafos evolutivos propios de los sujetos de inters.
PSICOLOGA MDICA Y PSICOLOGA DE LA SALUD: Ambas surgen de la interseccin del
trabajo mdico y el psicolgico, y constituyen ejemplos del creciente inters y necesidad del
trabajo interdisciplinario. La primera, abarca el conjunto de conocimientos psicolgicos
necesarios y relevantes para el ejercicio de la Medicina, mientras que la segunda surge como
una aplicacin de la Psicologa conductual a la Medicina. Se apoya en los principios de
la Psicologa experimental, toma definiciones operacionales y medidas objetivas de la
conducta y de las respuestas psicofisiolgicas, y utiliza tcnicas de intervencin basadas
empricamente.

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DESARROLLO FSICO Y COGNOSCITIVO:

DESARROLLO FSICO
Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y fluidas. Sin embargo, su
coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y capacidades fsicas varan.
Las destrezas motrices finas tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden afectar la capacidad
del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domsticas,
como tender la cama o lavar los platos.
Habr diferencias considerables en estatura, peso y tipo fsico (contextura) entre los nios de este
rango de edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la nutricin y el
ejercicio, pueden afectar el crecimiento de un nio.
El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 aos. Los hbitos
sedentarios en nios en edad escolar estn ligados a un riesgo de presentar obesidad y cardiopata de
adultos. Los nios en este grupo de edad deben hacer una hora de actividad fsica por da.
Tambin puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan a desarrollar las
caractersticas sexuales secundarias. Para las nias, las caractersticas sexuales secundarias incluyen:

El desarrollo de las mamas

El crecimiento de vello en el pubis y las axilas

Para los nios, estas caractersticas incluyen:

Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho

Crecimiento del pene y los testculos

LA ESCUELA
A los cinco aos, la mayora de los nios estn listos para comenzar a aprender en un ambiente escolar.
Los primeros aos se centran en el aprendizaje de lo bsico.
En el tercer grado, el enfoque se vuelve ms complejo. La lectura se centra ms en el contenido que en
la identificacin de letras y palabras.
La capacidad para prestar atencin es importante para el xito tanto en la escuela como en la casa. Un
nio de seis aos de edad debe ser capaz de concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos.
Para los nueve aos, un nio ya debe estar en capacidad de centrar la atencin durante una hora
aproximadamente.

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DESARROLLO FSICO Y COGNOSCITIVO:

DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los nios que estn comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar oraciones simples pero
completas que contengan un promedio de cinco a siete palabras. A medida que el nio progresa a travs
de los aos de escuela elemental, la gramtica y la pronunciacin se vuelven normales. Al ir creciendo,
los nios usan oraciones ms complejas.
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o de la inteligencia.
Adems, los nios que no son capaces de expresarse bien pueden ser ms propensos a tener
comportamientos agresivos o rabietas.
Un nio de seis aos normalmente puede seguir una serie de tres rdenes consecutivas. Hacia la edad de
10 aos, la mayora de los nios pueden seguir cinco rdenes consecutivas. Los nios que tienen un
problema en esta rea pueden tratar de cubrirlo respondiendo de forma insolente o haciendo payasadas.
Rara vez pedirn ayuda porque temen que se burlen de ellos.
COMPORTAMIENTO
Las dolencias fsicas frecuentes (como dolor de garganta, de estmago y en las extremidades) pueden
deberse simplemente a un aumento de la conciencia corporal del nio. Aunque no suele haber evidencia
fsica que corrobore dichas dolencias, es necesario investigarlas para descartar una posible enfermedad
importante. Esto tambin le asegurar al nio que el padre se preocupa por su bienestar.
La aceptacin de los compaeros se vuelve ms importante durante los aos de edad escolar. Los nios
pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de "un grupo". Hablar acerca de
estos comportamientos con el nio permitir que ste se sienta aceptado en dicho grupo, sin cruzar los
lmites de los patrones de comportamiento en la familia.
Las amistades a esta edad tienden a establecerse principalmente con miembros del mismo sexo. De
hecho, los nios que estn en los primeros aos de la edad escolar a menudo hablan sobre como los
miembros del sexo opuesto son "extraos" y "terribles". Los nios se vuelven menos negativos hacia el
sexo opuesto a medida que se acercan a la adolescencia.
Mentir, hacer trampa y robar son ejemplos de comportamientos que los nios en edad escolar pueden
"probar" a medida que aprenden a lidiar con las expectativas y normas establecidas para ellos por la
familia, los amigos, la escuela y la sociedad. Los padres deben manejar estos comportamientos en
privado con sus hijos (para que los amigos del nio no lo molesten). Los padres deben mostrarse
dispuestos a perdonar y aplicar castigos que correspondan al comportamiento.
Es importante que el nio aprenda a hacerle frente al fracaso o la frustracin sin perder la autoestima.

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DESARROLLO FSICO Y COGNOSCITIVO:

SEGURIDAD: La seguridad es importante en el caso de los nios en edad escolar. Los nios en
edad escolar son muy activos. Ellos necesitan actividad fsica y aprobacin de sus compaeros y
desean intentar comportamientos ms osados y aventureros.

A los nios se les debe ensear a participar en deportes en reas adecuadas, seguras y
supervisadas, con un equipo apropiado y las reglas. Las bicicletas, las patinetas, los patines en
lnea y dems equipos para deportes recreativos deben ajustarse al nio. Deben utilizarse slo
mientras se sigan las reglas de trnsito y peatones y mientras se use equipo de seguridad, como
rodilleras, coderas, protectores de mueca y cascos. Los equipos deportivos no deben utilizarse de
noche ni en condiciones climticas extremas.
Las clases de natacin y de seguridad en el agua pueden ayudar a prevenir ahogamientos.

Las instrucciones de seguridad sobre el uso de fsforos, encendedores, parrillas, estufas o

fogatas abiertas pueden evitar quemaduras mayores.

El uso de cinturones de seguridad es la forma ms importante para la prevencin de

lesiones mayores o muerte por accidente automovilstico.
CONSEJOS DE EDUCACIN: Si el desarrollo fsico del nio parece estar fuera de la norma,
hable con su proveedor de atencin mdica. Si las habilidades de lenguaje parecen retrasarse,
solicite una evaluacin de lenguaje y habla. Mantenga una comunicacin estrecha con los
maestros, otros empleados de la escuela y los padres de los amigos del nio, de manera que usted
pueda estar al tanto de posibles problemas.

Estimule a los nios a expresarse abiertamente y a hablar de sus inquietudes sin miedo a
represalias.

Al tiempo que alienta a los nios a participar en diversas experiencias sociales y fsicas,
tenga cuidado de no programarles demasiadas actividades en su tiempo libre. El juego libre o
simplemente el tiempo de descanso es importante para que el nio no siempre se sienta
presionado por el rendimiento.

En la actualidad, los nios estn expuestos a travs de los medios de comunicacin y de sus
compaeros a muchas cuestiones relacionadas con violencia, sexualidad y drogadiccin. Hable de
estos temas con sus hijos en forma abierta para compartir inquietudes o corregir conceptos
errados. Puede ser necesario establecer lmites para garantizar que los nios estarn expuestos a
ciertos asuntos slo cuando estn preparados para ello.
Estimule a los nios a participar en actividades constructivas, como deportes, clubes, artes,
msica y programas de nios exploradores. Ser sedentarios a esta edad incrementa el riesgo de
sufrir obesidad de por vida. Sin embargo, es importante no programar demasiadas actividades
para el nio. Trate de encontrar un equilibrio entre el tiempo con la familia, los trabajos escolares,
el juego libre y las actividades estructuradas.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
EDUCACIN:
DESARROLLO COGNITIVO SEGN
JEAN PIAGET
El desarrollo cognitivo del nio o la nia, o lo que Piaget (1979) denomin desarrollo
espontneo del pensamiento, depende de factores internos individuales (sistema organizativo
del pensamiento y personalidad), del desarrollo orgnico y del contexto situacional; la suma de
estos factores nos induce a pensar que a partir de una misma realidad pueden existir
pensamientos completamente distintos.
El modelo organizativo del pensamiento es la consecuencia de la seleccin de aquellos
aspectos que son ms llamativos, importantes, interesantes, para cada individuo ante una
situacin u objeto. Como factor determinante a la hora de construir la realidad social interior o
seleccionar determinados aspectos externos encontramos la personalidad, que tiene una doble
direccin, al mismo tiempo que condiciona la percepcin del entorno, tambin es condicionada
por el ambiente, hasta el punto de no poderse desarrollar de forma plena en un ambiente
coercitivo y sin tolerancia
Piaget (1979) nos presenta el proceso madurativo humano mediante una serie de periodos o
estadios (sensoriomotriz preoperatorio operatorio formal) con unas caractersticas y
posibilidades metales especficas. El desarrollo y la maduracin se producen de la siguiente
manera: un aprendizaje prctico e intuitivo basado en la informacin sensorial, que tras un
tiempo de prctica y reflexin se convierte en un pensamiento simblico donde se maneja lo
aprendido de forma abstracta y puede ser aplicado a una situacin real.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
EDUCACIN:
La corriente de lapsicologaencargada de la cognicin es lapsicologa cognitiva, que analiza los
procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los
mecanismos que estn involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los
ms complejos.

Eldesarrollo cognitivo(tambin conocido comodesarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los

procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Estedesarrolloes una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo
que est vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.

La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido
como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.
Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que
una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten
errores o fallos en el procesamiento de informacin.
La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin de la
psicoterapia que se centra en la reestructuracin cognitiva, ya que considera que las distorsiones
mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones.
Aprendizaje cognitivo:

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se encuentran Piaget,
Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la informacin entra al
sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha
persona.
Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:
*Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es el
aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria
haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitacin es la
respuesta al aprendizaje.
*Perodo preoperacional: A partir de los 2 aos y hasta llegar a los 7 el nio puede analizar las cosas
mediante los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles llenos de metforas prcticas que
permiten que el pequeo tome conciencia de su entorno. la limitacin que existe en esta etapa se
encuentra ligada a la lgica, y es la imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona
reacciona
frente
a
lo
que
aprende.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
EDUCACIN:
*Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se caracteriza por el
desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero sobre situaciones presentes y
concretas, no es posible an, de acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para
clasificar sus conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el
tiempo y el espacio, discerniendo qu cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasa. Se da tambin
en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reaccin frente a los conocimientos
es la lgica en el instante que ocurren los hechos.

*Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo comienza a
desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesita el pensamiento para formular
hiptesis y conseguir la resolucin a los problemas. Comienza a manifestar inters en
las relaciones humanas
y
la
identidad
personal.
El deterioro cognitivo
Antes de cerrar esta definicin me interesara compartir un punto ms acerca de lo cognitivo. Segn lo
han revelado determinados estudios, a partir de los 45 aos puede verse una disminucin del
funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el lugar donde dejamos
las llaves de casa o la lecturade un texto varias veces sin conseguir comprenderlo, etc. Son simples hechos
que suelen relacionarse con abundante estrs o un nivel alto de tensin o ansiedad (en algunos casos es
slo eso) pero en muchas ocasiones son los primeros sntomas de enfermedades que sern diagnosticadas
aos ms tarde, tales como Demencia o Alzheimer.
La forma en la que los cientfico pueden diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a travs de
estudios sobre la memoria, el vocabulario, las habilidades para comprender su entorno y la capacidad a la
hora de responder a problemas de escritura y semntica.
El deterioro cognitivo puede tardar 20 o 30 aos en manifestarse y los detonantes pueden ser
enfermedades mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce la forma
medicinal en la que pudiera prevenirse este dao, sin embargo se sabe que llevando una vida sana es la
mejor manera en la que podemos evitar caer en este deterioro o contraer las enfermedades que se
encuentran vinculadas con l.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
EDUCACIN:
DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PIAGET
El desarrollo cognitivo del nio o la nia, o lo que Piaget (1979) denomin desarrollo
espontneo del pensamiento, depende de factores internos individuales (sistema organizativo
del pensamiento y personalidad), del desarrollo orgnico y del contexto situacional; la suma de
estos factores nos induce a pensar que a partir de una misma realidad pueden existir
pensamientos completamente distintos.
El modelo organizativo del pensamiento es la consecuencia de la seleccin de aquellos
aspectos que son ms llamativos, importantes, interesantes, para cada individuo ante una
situacin u objeto. Como factor determinante a la hora de construir la realidad social interior o
seleccionar determinados aspectos externos encontramos la personalidad, que tiene una doble
direccin, al mismo tiempo que condiciona la percepcin del entorno, tambin es condicionada
por el ambiente, hasta el punto de no poderse desarrollar de forma plena en un ambiente
coercitivo y sin tolerancia
Piaget (1979) nos presenta el proceso madurativo humano mediante una serie de periodos o
estadios (sensoriomotriz preoperatorio operatorio formal) con unas caractersticas y
posibilidades metales especficas. El desarrollo y la maduracin se producen de la siguiente
manera: un aprendizaje prctico e intuitivo basado en la informacin sensorial, que tras un
tiempo de prctica y reflexin se convierte en un pensamiento simblico donde se maneja lo
aprendido de forma abstracta y puede ser aplicado a una situacin real.
Tabla 1. Caractersticas cognitivas de los nios y las nias
(Piaget)

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DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
RELACIN APRENDIZAJE-DESARROLLO
SEGN LEV VYGOTSKY
EDUCACIN:
Al hablar de desarrollo hacemos referencia a la mejora progresiva de potencialidades humanas
tales como el lenguaje, el razonamiento, la memoria, la atencin,vamos a intentar describir la
repercusin del aprendizaje en estas potencialidades.
Vygotsky (1988) considera a todas las personas seres sociales y por lo tanto el conjunto de
conocimientos que adquieren son un producto social, que es asimilado como consecuencia de
un proceso conjunto de aprendizaje y de desarrollo orgnico. La relacin que existe entre
aprendizaje y desarrollo se explica mediante el concepto Zona de Desarrollo Prximo (ZDP),
donde encontramos dos niveles evolutivos: el primero que se manifiesta a travs de las tareas
que el discente es capaz de realizar por l mismo (Nivel Real de Desarrollo) y el segundo
mediante las actividades que realiza con ayuda (Nivel de Desarrollo Potencial).
Para Vygotsky (1991) la persona desarrolla dos tipos de funciones mentales: unas
determinadas genticamente y que reflejan nuestra reaccin o respuesta al ambiente
(Funciones Mentales Superiores) y otras adquiridas a travs de la interaccin social y que
determinan la forma de ser, los valores, la cultura,(Funciones Mentales Inferiores).
Los patrones de pensamiento que el individuo desarrolla a lo largo de su vida para afrontar las
tareas, no se deben exclusivamente a factores innatos o genticos, sino que en gran parte son
producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

PROCESO DE APRENDIZAJE SEGN DAVID AUSUBEL

El aprendizaje es un proceso mediante el cual toda informacin nueva se asocia a un aspecto
relevante del individuo (concepto integrador) y sobre el cual se apoyan y se construyen los
nuevos conocimientos. Ausubel acu el trmino aprendizaje significativo. Este tipo de
organizacin del conocimiento altera tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento
como
la del nuevo conocimiento. Y surge en contraposicin a los mtodos de aprendizaje repetitivo o
memorstico, para Ausubel aprender es sinnimo de comprender, ya que esta es la forma de
recordar mejor los conceptos, los procedimientos y las actitudes.
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DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL:

Cuando nace, el nio est muy indefenso, a la vez tiene una gran capacidad de aprendizaje y se siente
atrado por los estmulos de origen social.
El nio indefenso, bien dotado para el aprendizaje y pre orientado socialmente, tiene adems una serie
de necesidades bsicas, algunas de las cuales son:
1.
2.
3.
4.
5.

Proteccin de los peligros reales e imaginarios contra la vida y la salud.

Cuidados bsicos como la alimentacin, limpieza, temperatura adecuada, etc.
Posibilidad de establecer vnculos afectivos estrechos con algunos adultos.
Exploracin del entorno fsico y social.
Actividad ldica con objetos y personas.
El grupo social donde nace el nio le transmite la cultura acumulada a lo largo de todo el curso del
desarrollo de la especie. Esta transmisin cultural implica valores, costumbres, asignacin de roles,
enseanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares y se lleva a cabo a travs de determinados
agentes sociales, encargados de satisfacer las necesidades del nio.
Los procesos de socializacin
La socializacin es un proceso interactivo necesario al nio y al grupo social donde nace, a travs del cual
el nio satisface sus necesidades y asimila la cultura a la que la sociedad se perpeta y desarrolla.
Los procesos de socializacin son fundamentalmente tres:

1.
2.
3.

Procesos mentales de socializacin: adquisicin de conocimientos.

Procesos afectivos de socializacin: formacin de vnculos.
Procesos conductuales de socializacin: conformacin social de la conducta.
Estos vnculos una vez establecidos, unen al nio con los dems y, su mantenimiento se convierte en uno
de los motivos fundamentales de la conducta pro-social.
Los procesos mentales de socializacin son muy amplios y diversos: conocimiento de los valores,
normas, costumbres, personas, instituciones y smbolos sociales, as como el aprendizaje del lenguaje y
la adquisicin de conocimientos transmitidos a travs del sistema escolar y otras fuentes de informacin.
La socializacin implica tambin la adquisicin de conductas consideradas socialmente deseables, as
como el evitar aquellas que son juzgadas como antisociales.
El proceso inicia con el nacimiento y permanece a lo largo del siclo vital.
Procesos mentales de socializacin
La adquisicin de conocimientos sociales es uno de los aspectos fundamentales del desarrollo social.
Estas adquisiciones son muy numerosas, y algunas de ellas se dan slo embrionariamente en la etapa
que aqu nos ocupa.
Conocimientos sociales.

a.

b.

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Referidos a personas:
Reconocimiento, identidad y roles.
Diferenciacin entre conocidos y extraos.
Sentimientos, pensamientos, intenciones y punto de vista de lo dems.
Relaciones entre las personas: amistad, relaciones familiares, etc.
Conocimiento de la sociedad:

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DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL:

Desde el momento del nacimiento, los nios pequeos son capaces de percibir algunas expresiones
emocionales de los dems y tener experiencia vicaria de ellas. Nios de pocos das se contagian de
expresiones emocionales de los dems a travs de la visin o de la audicin. Adems, en los primeros
das de vida aprenden algunas seales e indicios sociales.
El reconocimiento de algunas emociones e indicios sociales no significa que los nios reconozcan ya a
las personas en cuanto tales, sino que se trata de un mero contagio emocional o del reconocimiento de
determinadas asociaciones o contingencias, del reconocimiento de la recurrencia de determinados
estmulos que se repiten y no, del reconocimiento de la persona como algo global.
El reconocimiento de las personas en cuanto tales es hasta el segundo trimestre de vida, hacia los tres
o cuatro meses. Donde los nios ponen de manifiesto numerosas conductas diferentes, segn la
persona con quien interacten (lloro, sonrisa, contacto corporal, mirada, etc.). Por eso buscan ms
contacto con las personas que conocen que con las que les son desconocidas.
A lo largo del segundo trimestre de vida, antes de los seis meses, los nios reconocen perfectamente a
determinadas personas que adquieren un gran significado conductual para ellos. Los nios distinguen
claramente a determinadas personas, manifiestan clara preferencia por interactuar con ellas y recibir
sus cuidados, reaccionan con frecuencia ante su ausencia de forma clara: cambios en la temperatura y
ritmo cardaco, lloro, expresin de tristeza, etc.
Durante el segundo semestre del primer ao de vida, por el octavo mes, se produce un cambio
cualitativo en el conocimiento social de los conocidos y extraos. Los nios no solo discriminan entre
personas que les son familiares y los desconocidos, sino que adoptan una posicin de cautela, recelo
o miedo ante los desconocidos. Esto depende de la forma del encuentro con el extrao el que el nio
manifieste menor o mayor cautela, recelo o miedo. Estas reacciones se expresan en conductas
visuales, sonoras y motoras, que ponen de manifiesto que el nio hace una valoracin de la persona
que se acerca a l y de la situacin en que el encuentro tiene lugar.
El reconocimiento de s es posterior al reconocimiento de las otras personas. Hasta el ltimo trimestre
del primer ao de vida, aunque los nios reconocen cisas que les pertenecen y elementos parciales de
su cuerpo, reaccionan ante su imagen como si fuera la de otro.
A partir de los 15-18 meses, la capacidad de reconocimiento depende menos del carcter contingente
de su propia imagen, distinguindola de la de los dems con mayor xito. En la segunda parte del
segmento ao de vida, los nios reconocen su imagen con claridad independientemente de su carcter
contingente o no.
La adquisicin de la identidad sexual sigue un triple proceso:

a.

Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de objetos. Los nios,

en relacin con estas actividades manifiestan preferencias segn su sexo antes de los
dos aos.
b.
Auto clasificacin en una de las dos categoras sexuales. Supone no slo un
conocimiento social de la identidad sexual y de gnero de los dems, tambin un
conocimiento de s mismo. Este juicio lo hacen entre el ao y medio y los tres aos.
c.
A partir de los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero
para definir con claridad sus preferencias y valoraciones.
Procesos conductuales de socializacin.

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PRINCIPALES TEORAS DEL

Conductism APRENDIZAJE:
o: Su fundador fue J.B Watson; sus experimentos fueron desarrollados con
animales y luego extrapolados a las personas.
Defiende la utilidad de los mtodos objetivos (observacin y el
experimento).
Defenda que el objeto de estudio de la psicologa deba ser la conducta,
porque nada que no pudiera ver, medir o cuantificar deba ser el objeto de
estudio de la referida ciencia.

Paradigma
Conductist
a

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Establece el esquema de estmulorespuesta, planteaban que para un

mismo estmulo, existe un mismo
sistema de respuesta. Esto es
mecnico porque interpreta al
hombre como una mquina, adems
ignoran las diferencia individuales.
Emplean
el
modelo
estmulorespuesta
y
el
principio
de
razonamiento como esquema para
explicar la conducta

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Les importa predecir

y controlar la
conducta
Entre los principales
precursores del
constructivismo,
aparecen: Ivn P.
Pavlov, Edward L.
Thorndike, John B.
Watson.

Este paradigma
tiene mucha
infuencia en el
campo de la
pedagoga. Es el de
ms tradicin en la
Psicologa
Educativa y con
ms proyecciones
de aplicacin en el
anlisis conductal.

Conductismo

Conductismo

Conductismo
es un movimiento
en la psicologa que
sostiene el uso de
procedimientos
estrictamente
experimentales para
la observacin de
conductas
(respuestas) con
relacin al
ambiente(estmulo).

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Cognosictivis
mo:

Etimolgicamente significa

conocimiento y conocer. Conocer es

captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza,
cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales.
Cognicin se puede definir como un conjunto de procesos mentales
que tienen lugar entre la recepcin de estmulos y la respuesta a
estos
Tambin puede ser entendida la cognicin como complejas
funciones que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
Son procesos estructurales inconscientes que derivan de
experiencias del pasado, facilitan la interpretacin de estmulos y
afectan la direccin de conductas futuras, existiendo esquemas

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Cognitivis
mo

Los conceptos

mediante su
integracin

se aprenden

a las
estructuras
cognitivas
(mapas)

que posee el
estudiante

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Paradigm
a
Cognitivo

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Crtica del paradigma conductista

Infuencia de la teora ciberntica
Infuencia de la gramtica
generativa

Orgene
Indagacin de los procesos de creacin y construccin de smbolos y
significados para interpretar el mundo o la realidad, y donde se
involucran linguistas, filsofos, neurlogos, antroplogos y matemticos
especializados en el tratamiento de la informacin.

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TEORIA DE APRENDIZAJE

PRINCIPAL
ES

Enfoque
cognoscitivista

ENFOQUES

20s y 60s

Jean Piaget

Jerome Bruner
Aprendizaje por

David Ausubel
Aprendizaje
significativo

Robert
Gagne

H.
Gardner
24

El aprendizaje se efecta
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario

El
aprendizaje
ocurre
mediante
la
construccin
gradual de conocimientos, que
ocurre gracias a la puesta en
relacin de los anteriores con
los nuevos conocimientos.
Exige la organizacin de estos.
Se efecta a partir de tareas
globales
Asimilacin
:

Acomodaci
n:

El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir a una
nueva comprensin. Aprendizaje
por descubrimiento

El individuo al explorar el
ambiente en el que se
desenvuelve toma partes
las cuales transforma e
incorpora

El
individuo
transforma su propia
estructura
para
adecuarse
a
la
naturaleza
de los
objetos
que
sern
aprendidos.
La capacidad para resolver
problemas es la meta principal,
el conocimiento verbal es la
clave de la transferencia, el
mtodo del descubrimiento es
el principal para transmitir el
conocimiento

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para

adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin
representadas en cualquier campo de conocimiento

aprendizaje, qu es lo que debe ser

construido para la facilitacin del
aprendizaje. Aqu se incluyen los
eventos del aprendizaje, acordes al
modelo de procesamiento de la
informacin aqu presentado

La teora de las inteligencias

mltiples sugiere un nmero de
formas distintas para que el
individuo aprenda.

Conjunto de formas bsicas del

aprendizaje
Destrezas intelectuales.
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.

Lingstico, musical, lgicomatemtico, espacial, Kinestsico ,

intrapersonal e interpersonal
(Habilidades sociales).

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Enfoques
Skinner:

Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susque

Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y constr

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Watson
Watson demostr su teora del condicionamiento clsico por medio de un experimento con un
beb de aproximadamente nueve meses llamado Alberto. Para realizar este experimento,
Watson situ al beb en un aposento vaco e introdujo en la habitacin una rata blanca.
El experimento consisti en familiarizar la rata blanca con el beb. En el principio el beb,
jugaba con la ratite, la tomaba en sus manos y no senta temor alguno de tenerla cerca. Alberto
comenz a demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que l tocaba la rata un fuerte
rudo era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor.

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Enfoques

Vigostky
Nucleo de la estructura teorica de Vigostky: la creencia en el mtodo gentico o evolutivo, la
tesis de que los procesos psicolgicos superiores tienen su origen en procesos sociales, la tesis de
que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los
instrumentos y signos que actan de mediadores.
Originalidad de V: interrelaciones e interdefinicin de los tres temticos tesis de que los
procesos semiticos forman parte de ambos fenmenos, individuales y sociales, y or tanto
posible establecer un puente entre ellos.

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Brunner:
Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la
teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en
situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades
para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la
accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes
construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante
del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido
que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la

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Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa
a un slo principio, enunciara ste: el factor ms
importante que infuye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente (Ausubel, 1986).

Ausubel:

El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por

aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una
nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada

Caractersticas del aprendizaje significativo:

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se

encuentran

en

la

estructura

cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la

estructura

cognitiva.

La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual

preexistente.

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BIBLIOGRAFA:
-

https://sites.google.com/site/portafolionathalie/periodo-ii-desarrollo-ycaracteristicas-individuales-de-los-ninos-y-ninas-en-la-etapa-de-la-ninez-y-lainfancia/tema-2-desarrollo-cognitivo-fisico-y-social-infantil.

http://pensagrafico.blogspot.com/2011/04/mapa-conceptual-sobre-la-teoria-del.html

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