GRAMTICA HISTRICA II

ALUMNA: Claudia Marina Carnevale

PROFESORA: Lila Petrella

Mayo 2016

Trabajo prctico: Ideas para el dictado de una clase en la Escuela Secundaria:

El Conde Lucanor en la escuela n 7
Luego de terminar de realizar el anlisis diacrnico del exiemplo del Conde Lucanor, me
pregunt y repregunte cmo poda tratar algunos de esos temas en una clase en el
secundario. Luego de replantearme seriamente cmo abordar las problemticas acerca de
la lengua y las normas, repens tambin cmo se desarrollaban las clases en el
secundario. Por estos motivos, me propuse pensar sin limitaciones una clase real donde el
curso no fuera terico, sino lo ms prximo a la realidad escolar. En estos momentos me
encuentro dando clases en el nivel secundario por primera vez, y pens como podra
abordar estas cuestiones para ese curso en particular (3 C de la E.E.S n 7, colegio en
Ciudadela dentro del Fuerte Apache). Este curso, est compuesto por aproximadamente
unos veintids alumnos de diferentes nacionalidades. La escuela en particular tiene una
orientacin artstica.
En principio,

comprend que lo mejor sera no limitarlos y proponerles leer algunos

fragmentos del Conde Lucanor original (versin en castellano antiguo), en particular me

interesara que lean los fragmentos del exiemplo que he analizado en el trabajo de anlisis
diacrnico exiemplo XXI-. Esto me resulta importante, porque en este exiemplo en
particular se trata el tema de la juventud y los jvenes. La lectura de estos fragmentos,
debe ser a m entender, la primera actividad; ya que buscara que ellos pudieran dar sus
impresiones sin tener informacin del contexto de la obra o cuestiones del tipo tcnicas.
Ahora bien, qu es lo que busco al proponerles esta actividad. En principio, intentar que al
leer me digan si reconocen algunas semejanzas con otros textos que han ledo, si
encuentran diferencias y en dnde en particular. En un segundo trmino, me interesa que
ellos puedan comprender que la lengua tal como la conocen ha cambiado, que hace cien
aos no se hablaba ni se escriba de la misma manera que hoy lo hacemos y que
esperamos que en otros cien aos en el futuro tampoco sea de la misma forma. En
resumen, busco que comprendan que en el futuro la lengua tambin cambiar y que
gracias a ello permanecer viva (cambio de la lengua a travs del tiempo
diacrnicamente-). Entonces, esta actividad funcionar como un disparador para romper
con el esquema que se ensea a lo largo de la educacin formal. Con esto me refiero, al

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esquema sobre una lengua estancada, que no cambia ni se modifica, donde en teora hay
una sola lengua.
Luego, explicar el contexto de la obra, un contexto histrico que enmarcar a grandes
rasgos cmo la lengua que ellos llaman espaol pas por grandes etapas y en particular
dnde se podra marcar los momentos que se comenz a estandarizar a la misma. Por
ejemeplo, voy a dar el caso de la evolucin (cambios fonticos-fonolgicos) de la palabra
hombre

o mencionar los cambios de significado de la palabra aventura. Adems,

mencionar hechos puntuales como la injerencia de Alfonso el Sabio (Alfn X s. XIII) en

trminos de los aportes para la regularizacin de la lengua, la gramtica Castellana de
Antonio Nebrija (s. XV) y la creacin de la institucin de la Real Academia (s. XVIII).
Creo que la forma ms comprensible para explicar la intervencin dentro de la
estandarizacin de la lengua por parte de la RAE, es partir de pensar cul es su ideal de
lengua (lemas: Limpia, fija y da esplendor y Unidad en la diversidad). En cuanto al lema de
limpia, fija y da esplendor , les preguntar qu creen que significan estas palabras. Les
hara preguntas reflexivas sobre qu es lo que limpia, por qu fija, el resultado de ambas
es el esplendor real de la lengua o es una ilusin. Mi intencin es guiarlos para que
comprendan que en el proceso de estandarizacin, de regulacin y creacin de las normas
por medio de esta institucin, muchos aspectos se descartan y no se toman en cuenta. As
tambin, remarcar como en este proceso mencionado hay una intencionalidad, no es un
mero resultado arbitrario; hay cuestiones polticas que se ponen en juego y determinan
esta intervencin. Explicara adems, que estas cuestiones polticas son las que
determinan que un pas como Argentina, donde hay presentes diferentes

variedades

lingsticas, tenga como idioma oficial el espaol (lengua estndar).

De esta actividad, espero que surjan situaciones que lleven a pensar que la lengua no es
solo lo que est escrito sino que es igual de importante aquello que refiere a la oralidad
(sino inducir a discutir sobre el tema con preguntas orales). De esta forma introducir el
concepto del cambio lingstico, mostrando como coexistan diferentes maneras de decir o
escribir lo mismo en el siglo XIII. Un ejemplo que se puede tomar es como los cambios
fonticos y fonolgicos de las grafas f iniciales o de las sibilantes se expresaban de
diferentes maneras en el texto. De esta explicacin llegaramos a la conclusin, que estos

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cambios se producen primeramente en el habla y luego se manifiestan en la escritura,

producto de la estandarizacin de la lengua.
En este punto, se produce un nuevo cuestionamiento, qu es la lengua. Para poder
desarrollar este concepto he pensado tomar varias definiciones que derivan de diferentes
escuelas lingsticas y sus respectivos enfoques de anlisis (estructuralismo Ferdinand
Saussure,

Lucien Tesnire- ,

teoras pragmticas Charles Filmore-, la teora del

lenguaje funcional o sociolingstica Michael Halliday-). Por ejemplo, la definicin de

Saussure de lengua que tomara es:
la lengua es un sistema de signos que expresan ideas y, por esa razn, es
comparable con la escritura, el alfabeto de los sordomudos, los ritos simblicos, las formas
de cortesa, las seales militares, etc. Simplemente es el ms importante de dichos
sistemas. As, pues, podemos concebir una ciencia que estudie la vida de los signos en el
marco de la vida social (Saussure, 1970, 60)
A su vez, la contrapondra con la concepcin de Halliday de lengua:
En el desarrollo del nio como ser social, la lengua desempea la funcin ms
importante. La lengua es el canal principal por el que aprende a actuar como miembro de
una sociedad, dentro y a travs de los diversos grupos sociales: familia, vecindario, etc., y
a adoptar su cultura, sus modos de pensar y de actuar, sus creencias y sus valores.
(Halliday, 1979,18)
De esta manera, les propongo reflexionar cmo la concepcin de lengua se modifica con
el tiempo y va a depender del punto de vista. Adems, explicar conceptos claves de la
sociolingstica como la concepcin de variedad lingstica y la concepcin de lengua
estndar (que en parte ya comenzaron a pensar en las actividades anteriores). Entonces,
retomara las diferencias que notaron con el texto seleccionado en la primer lectura,
replantendonos y repreguntndonos si realmente, aunque a ambos se los denomine
como espaol, ambos hablamos una misma lengua. Tambin les volver a preguntar, si
luego de lo charlado creen que realmente la RAE aboga por su lema de unidad en la
diversidad.
Por ltimo, me interesara trabajar como se dan los cambios sincrnicamente en la
lengua. Para ello me gustara que trabajramos canciones de diferentes artistas

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contemporneos. Es decir, me gustara que analizaran las palabras que en un mismo

periodo de: tiempo, pero en diferentes regiones, lugares, etc.; que las

comunidades

utilizan para expresarse. Algunas canciones que en particular me parece bueno trabajar,
siempre pensando en ese curso en particular, es Latinoamrica de la banda Calle 13
( reggaetn) y una cancin de cumbia que ellos eligieran ( ya que me han expresado su
preferencia por ambos gneros musicales durante la etapa diagnstica). Me parece
pertinente trabajar las letras de estos dos gneros porque son interesantes para ellos en
trminos musicales- y son cercanas a las canciones que cotidianamente elegiran. Luego,
les pedir que resalten las palabras que les llamaran su atencin, aquellas que ellos
normalmente no utilizaran o aquellas que ellos normalmente utilizan. Despus, les pedir
que piensen en qu situaciones estas canciones podran ser escuchadas, si es lo mismo
que se las escuchara en una fiesta familiar de ellos o en una convencin internacional
sobre algn tema. Me gustara que ellos se imaginen esas situaciones, indicando si en
ambos casos la recepcin de estas expresiones sera la misma, si en ambos casos la
significacin que se le dara a las letras sera las mismas. Con esta actividad busco que
ellos enmarquen la idea sobre como lo bien hablado/escrito o mal hablado/escrito depende
del punto de vista de quien los enmarca en diferentes contextos.
Por ltimo, les propondr que tomen el texto querido to1 trabajado en la etapa
diagnstica y nuevamente lo analizaramos con estos conceptos discutidos, redefiniendo si
realmente esta bien o mal escrito , que piensen si realmente se trata de errores
ortogrficos o si en ese tiempo futuro donde el lenguaje oral se est perdiendo de
acuerdo con las ideas propuestas en el texto- sera normal escribir y hablar de esa
manera. Adems, me resulta interesante que aborden este texto desde el punto de vista de
una sociedad donde las instituciones que reglan y normalizan la lengua, por ejemplo la
RAE, han desaparecido. En otras palabras me gustara que finalizaran la clase repensando
los cambios de la lengua en la oralidad y tratando de imaginar la lengua en un futuro.

Carta de Lector, publicada en el diario La Nacin en 1999. Se adjunta texto para

referencia.