Revista de Investigacin en Educacin, n 10 (1), 2012, pp.

30-44
http://webs.uvigo.es/reined/

ISSN: 1697-5200
eISSN: 2172-3427

ARTCULO ORIGINAL

La evaluacin continua de las competencias en

Ciencias Sociales en el ttulo de Maestro de
Educacin Primaria
Clemente Herrero Fabregat
clemente.herrero@uam.es
Universidad Autnoma de Madrid
M Montserrat Pastor Blzquez
montse.pastor@uam.es
Universidad Autnoma de Madrid

RESUMEN: El artculo forma parte del Proyecto de Investigacin Evaluacin continua de las
competencias en Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales en el ttulo de maestro de
educacin primaria1, realizado entre los aos 2009 y 2010, dentro de la Convocatoria para el Desarrollo
de las Enseanzas, en la Universidad Autnoma de Madrid. Proyecto de Investigacin que persigue
reflexionar sobre los cambios que suponen la implantacin de las competencias en el campo de la
Metodologa y la Evaluacin para el nuevo Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria,
estableciendo un modelo de evaluacin continua de competencias, estudiando algunos enfoques, as como
propuestas concretas de criterios, tcnicas e instrumentos para su posterior aplicacin.
PALABRAS CLAVE: Evaluacin, Competencias, Ciencias Sociales, Maestro, Educacin Primaria

Continuous assessment of skills in Social Sciences in the title of Master

of Primary Education
ABSTRACT: The article comprises is part of the Project of Investigation continuous Evaluation of the
competences in Mathematics, Social Sciences and Experimental Sciences in the title of teacher of primary
education1, realized between years 2009 and 2010, within public announcement for the Lessons
development , in the Autonomous Independent University of Madrid. An Investigation that persecutes to
reflect on the changes that suppose the implantation of the competences in the area of Methodology and
the Evaluation for the new Title of Degree of Teacher in Primary Education, establishing a model of
continuous evaluation of competences, studying some approaches, and also concrete proposes of criteria,
techniques and instruments for his later application.
KEY WORDS: Evaluation, Competences, Social Sciences, Teacher, Primary Education

___________________________________
Fecha de recepcin 04/10/2011 Fecha de aceptacin 29/02/2012
Direccin de contacto:
Clemente Herrero Fabregat
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin
Universidad Autnoma de Madrid
C/ Francisco Toms y Valiente, 3
28049 MADRID

1. EVALUACIN DE COMPETENCIAS
La implantacin de las competencias exige en
el aula, necesariamente, un cambio tanto en la
labor metodolgica como en la evaluacin, en la

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medida en que las competencias ponen un mayor

nfasis en el saber hacer As, cualquier
conocimiento, el saber pero, en especial el de las
Ciencias Sociales, debe ser adquirido de forma
distinta a la usanza tradicional, que radicaba
bsicamente en conocimientos memorsticos. A
partir de ahora deben ser adquiridos de manera
razonada y planteados de manera cientfica. Y
evidentemente, si hay cambio metodolgico se
requiere de igual manera un cambio en su forma
de evaluacin.
1.1. Cinco consideraciones generales sobre
la evaluacin
Antes de proceder a presentar una propuesta
de evaluacin, analizaremos crticamente los
planteamientos ms extendidos acerca del papel y
naturaleza de la evaluacin y sentaremos las bases
de una evaluacin coherente con una orientacin
que enfatiza el aprendizaje de competencias,
puesto que, como ha mostrado la investigacin
didctica, ninguna innovacin puede llegar a
consolidarse si no va acompaada de una
transformacin paralela de la evaluacin.
1.1.1 Sobre la precisin y objetividad de la
evaluacin
Numerosas investigaciones han mostrado
notables diferencias entre las puntuaciones por
distintos profesores a un mismo ejercicio. Ms
an, un mismo ejercicio es valorado
sistemticamente con puntuaciones ms altas o
ms bajas, segn sea atribuido a un estudiante
brillante o a uno mediocre, tambin aparecen
diferencias significativas cuando es atribuido a un
alumno o a una alumna, etc.
La bsqueda de objetividad se traduce,
adems, en graves reduccionismos, al centrar la
evaluacin en los aspectos ms simples de medir y
dejar de lado todo lo que pueda dar lugar a
respuestas imprecisas. Desaparecen as los
aspectos ms creativos de la actividad evaluadora.
No resulta fcil, por ejemplo, evaluar de manera
precisa la elaboracin de hiptesis. Y dado que la
atencin de los estudiantes se dirige hacia lo que
realmente
se
valora,
se
produce
un
empobrecimiento general del aprendizaje de
competencias.
1.1.2. La evaluacin constituye un
instrumento que afecta muy decisivamente a
aquello que se pretende medir

Dicho de otro modo, resulta ser, ms que la

medida objetiva y precisa de unos logros, la
expresin de unas expectativas, en gran medida
subjetivas, pero con una gran influencia sobre los
estudiantes y los propios profesores. Es bien
conocido a este respecto el llamado Efecto
Pigmalin, por el cual estudiantes designados
aleatoriamente como excelentes terminan
sindolo, gracias a las expectativas positivas que
transmite el profesor y la ayuda que les brinda. Lo
mismo ocurre, en sentido contrario, cuando los
profesores creemos estar delante de estudiantes
mediocres.
1.1.3. El profesor ha de considerarse
corresponsable de los resultados que los
alumnos obtengan
Desde la concepcin del aprendizaje de
competencias que fundamenta este artculo, carece
de sentido una evaluacin consistente bsicamente
en el enjuiciamiento objetivo y terminal de la
labor realizada por cada estudiante. Por el
contrario, el profesor ha de considerarse
corresponsable de los resultados que stos
obtengan: no puede situarse frente a ellos como
juez, sino con ellos como miembro de un mismo
colectivo; su pregunta no ha de ser quin merece
una valoracin positiva y quin no sino qu
ayudas precisa cada cual para seguir avanzando y
alcanzar las competencias deseadas, lo que exige
un seguimiento atento y una retroalimentacin
constante que reoriente e impulse la tarea. Esto es
lo que tiene sentido en una situacin de
aprendizaje creativo, orientando la construccin de
competencias.
1.1.4. La evaluacin debera pasar, segn
esto, a constituir un instrumento para favorecer
el aprendizaje de competencias
Para poner de relieve y reforzar las
competencias que ya se manejan, detectar
dificultades de los estudiantes y reorientar su
trabajo, favorecer expectativas positivas
1.1.5. Para que la evaluacin pueda jugar
un papel positivo en el proceso de aprendizaje
de competencias ha de reunir algunas
caractersticas bsicas
Entre todas ellas, podemos citar las
siguientes: ha de ser percibida como verdadera
ayuda, generadora de expectativas positivas y no
como enjuiciamiento externo; ha de extenderse a

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LA EVALUACIN CONTINUA DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

EN EL TTULO DE MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA

todas las dimensiones que conforman las

competencias
aspectos
conceptuales,
procedimentales, actitudinales rompiendo con el
reduccionismo habitual de centrarse en lo ms
fcil de medir; ha de ir ms all de lo que supone
la actividad individual de los estudiantes. La
aceptacin de la evaluacin como algo necesario
para alcanzar las competencias se ve favorecida si
se comienza evaluando aspectos distintos de la
actividad individual (inters de las actividades
propuestas, intervenciones del profesor), y
finalmente, si aceptamos que la cuestin esencial
no es averiguar quines han alcanzado las
competencias y quines no, sino lograr que la
mayora las consiga, es preciso concluir que ha de
tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el
proceso y no de valoraciones meramente
terminales.

La efectividad de una evaluacin como

instrumento de aprendizaje impone su realizacin
a lo largo del proceso. Habr que encontrar, pues,
un equilibrio entre la necesidad de una evaluacin
continua y la disponibilidad real del tiempo para
llevarlo a cabo.
Lgicamente no es posible evaluar si se ha
logrado cierta competencia, si no se pueden
observar conductas o productos relacionados con
dicha competencia. Es por ello que se necesitan
elaborar instrumentos que den cierta garanta de
estabilidad en las observaciones y que permitan
hacer comparaciones entre estudiantes.
Por ello hay que plantear una serie de
instrumentos de evaluacin que se presentan a
modo de modelos de evaluacin con diferentes
niveles de concrecin:

1.2. Una propuesta de Evaluacin

Segn los planteamientos que acabamos de
presentar tiene una particular importancia el que
los alumnos se impliquen en su proceso de
aprendizaje continuo y obtengan el mximo
provecho de su trabajo. La evaluacin habr de
jugar, pues, ms que nunca, un papel de
retroalimentacin que transmita expectativas
positivas y reoriente adecuadamente el trabajo.
Las
actividades
de
evaluacin
de
competencias que se proponen deben estar
perfectamente integradas en el proceso de
aprendizaje. Es tambin conveniente que los
alumnos desarrollen alguna tarea ms extensa que
ponga en tensin todo su saber y su saber
hacer y culmine, en cierto modo, elaborando
algn producto que requiera de un amplio
despliegue de competencias.
No se tratara de poner el nfasis en plantear
pruebas para calificarlas (desde mal a excelente),
sino de proponer la realizacin de actividades y de
proporcionar la retroalimentacin y ayudas
necesarias hasta lograr que el dominio de la
competencia sea, al menos, aceptable.

- el primer nivel, consistira en elaborar un

listado de instrumentos,
- y en el segundo nivel, se hace una
descripcin de los instrumentos aplicable a la
materia de Ciencias Sociales.
2. EL MODELO DE EVALUACIN
En el presente apartado se describen como
modelos algunas propuestas de evaluacin. No se
trata, ni mucho menos, de proponer todas las
actividades de evaluacin incluidas. Las
ofrecemos tan solo como modelos para que el
equipo de profesores disponga de un punto de
partida a la hora de planificar la evaluacin.
2.1. Primer nivel: delimitacin de tcnicas.
Instrumentos de Evaluacin
Segn T. Tenbrink (1987) hay cuatro
tcnicas bsicas para obtener informacin
evaluativa: observacin, interrogacin, anlisis y
test. A su vez, dentro de cada tcnica, este autor
distingue diversos instrumentos de evaluacin, tal
como se recoge en el siguiente cuadro:

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TCNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin

Listas de control
Anecdotario
Ordenacin
Escala de Evaluacin
Diario

Interrogacin

Entrevista
Cuestionario
Pruebas sociomtricas
Tcnicas proyectivas

Anlisis

Tareas de adquisicin
Tareas de repaso
Tareas de transferencias
Resolucin de problemas
Proyectos
Portafolio

Test

Test de cuestiones escritas elaborado por el profesor

Test estandarizados

Cuadro 1. Instrumentos de evaluacin de competencias segn T. Tenbrink

Por tanto, una tcnica, es el mtodo, mientras

que un instrumento es el aparato concreto.

observados
mediante
lo
que
denomina
instrumentos, dispositivos o recursos evaluativos.

Algunos instrumentos se pueden utilizar con

ms de una tcnica, as, por ejemplo, una lista de
control se puede utilizar para analizar una tarea
escrita y tambin para observar a una persona
cuando est exponiendo un tema.

Recursos evaluativos, segn G. Hawes,

son: informes escritos, informes orales,
presentacin en formato multimedia, exmenes
orales y escritos de la materia de una asignatura,
lista de chequeo y escala de apreciacin.

Pero en la evaluacin de competencias en

Educacin Superior es ms operativo el
planteamiento de G. Hawes (2005), quien seala
que toda competencia se expresa mediante
comportamientos o indicadores que pueden ser

Tambin resulta oportuno considerar lo que

Cano Garca (2008), nos presenta como
Instrumentos de Evaluacin: proyecto final,
practicum, tablas de observacin, simulaciones y
portafolios.

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LA EVALUACIN CONTINUA DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

EN EL TTULO DE MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA

Por ltimo, presentamos lo que Escalona y

Loscertales (2008), denominan formas de
evaluacin: exmenes, comentario de texto,
realizacin de ejercicios prcticos, resolucin de
problemas,
presentacin
de
problemas,
presentacin de proyectos, presentacin de tesis,
presentacin de un ensayo, presentacin de un
trabajo, presentacin de un informe sobre un
trabajo de campo y exposicin oral.
En definitiva, todos los aspectos que entran
en la prctica educativa son susceptibles de
considerarse objetos de evaluacin en la medida de
que proporcionan informacin que permite
conocer la idoneidad del proceso educativo de un
modo integral, mxime cuando estamos
considerando una evaluacin continua que

Materia

requerir de informacin para retroalimentar el

proceso de enseanza/aprendizaje. Desde esta
perspectiva, consideramos un procedimiento
pragmtico que nos permita una operativizacin
sencilla de la evaluacin de competencias.
Se trata en esencia, de establecer
correlaciones entre las competencias que hay que
desarrollar, los indicios o indicadores de dichas
competencias (producciones de los alumnos,
conductas) y los dispositivos de evaluacin.
En el siguiente Cuadro, estn presentes las 6
competencias de la materia de Ciencias Sociales,
con las conductas y producciones de los alumnos,
y los dispositivos de evaluacin. Se han
explicitado las competencias de carcter
dominante para Ciencias Sociales.

Competencias de materia

Conductas y

Dispositivos de evaluacin

producciones del
alumnado
1.- Comprender los principios bsicos de las Ciencias Sociales.

Matriz de valoracin

CC.SS.

CC.SS.

3.- Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una

Informes escritos

Proyectos

orientacin instructiva y cultural.

CC.SS.

4.- Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la

prctica del pensamiento social.

Portafolio

1.- Comprender los principios bsicos de las Ciencias Sociales.

Matriz de valoracin

CC.SS.
Cuestionario de evaluacin
CC.SS.

2.- Conocer el currculo escolar de las Ciencias Sociales .

Unidades didcticas
Cuestionario de autoevaluacin de

6.- Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante

CC.SS.

trabajo en grupo

recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de

competencias bsicas en los estudiantes.

Exposicin oral

1.- Comprender los principios bsicos de las Ciencias Sociales.

Pruebas escritas

CC.SS.
Examen
CC.SS.

Preguntas abiertas, tipo test,

resolucin de problemas,

3.- Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una

preguntas cerradas, estudio de

orientacin instructiva y cultural.

casos
1.- Comprender los principios bsicos de las Ciencias Sociales. Exposicin de trabajos
CC.SS.

2.- Conocer el currculo escolar de las Ciencias Sociales.

y experiencias de

Matriz de evaluacin de
experiencias de laboratorio

laboratorio

Cuadro 2. Competencias, conductas y producciones del alumnado y dispositivos de evaluacin.

Elaboracin propia

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2.2. Segundo nivel: Instrumentos para la

valoracin de la formacin docente por
competencias: las matrices de evaluacin y su
aplicacin para el diseo de una unidad
didctica, los informes escritos
Para el segundo nivel se van a proponer una
serie de instrumentos, las matrices o rbricas y los
informes.
2.2.1. Las Matrices de evaluacin y su
aplicacin para el diseo de una unidad
didctica
Como se ha indicado anteriormente, en el
primer nivel, se elaboraba un listado de
instrumentos aplicables a cualquier materia.
Ahora, en este segundo nivel, se van a estudiar los
instrumentos aplicables a la materia de Ciencias
Sociales. Los instrumentos que presentamos
permiten analizar y valorar diferentes unidades
didcticas.
Una de las formas de especificar los criterios
de calidad en la evaluacin de competencias es
mediante la utilizacin de las rbricas o matrices
de valoracin, que facilitan la calificacin del
trabajo del estudiante en las diferentes asignaturas
y/o temas que son complejas, imprecisas y
subjetivas.
La rbrica puede definirse como un conjunto
de criterios especficos que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y las competencias,
logradas por el estudiante en un trabajo o
asignaturas. La matriz o rbrica de valoracin
sirve para averiguar cmo est aprendiendo el
alumno, pudiendo considerarse como una
herramienta de evaluacin formativa.

Entre las ventajas del empleo de las rbricas

en la evaluacin, podemos sealar las siguientes:
ayudan al profesor a evaluar de forma ms rpida;
permiten al profesor describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar; permiten que los estudiantes conozcan
los criterios de calificacin con que sern
evaluados; permiten que el alumno evale y haga
una revisin final de sus trabajos (el alumno, al
conocer el nivel de calidad esperado, es ms fcil
que lo haga bien); facilitan la ayuda de los
alumnos en la evaluacin (autoevaluacin y
evaluacin entre compaeros); reducen la
subjetividad en la evaluacin; proporcionan
criterios especficos para medir el progreso del
estudiante; y adems, son fciles de utilizar.
Los principales tipos
valoracin son los siguientes:

de

matrices

de

1.- Matriz comprensiva. El profesor evala la

totalidad del proceso o trabajo de enseanzaaprendizaje sin juzgar por separado las partes
que los componen.
Generalmente se utilizan cuando pueden
aceptarse pequeos errores en alguna parte del
proceso, sin que ellos alteren la buena calidad del
producto final. Son ms apropiadas para utilizar en
los casos en que las actividades planteadas
requieren que el estudiante proponga una respuesta
sin que necesariamente haya una respuesta
correcta nica.
El objetivo de los trabajos y actividades que
se califican con esta herramienta se centra en la
calidad, dominio o comprensin general tanto del
contenido especfico como de las habilidades que
incluye la evaluacin en un proceso
unidimensional.

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EN EL TTULO DE MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA
Calificacin

Descripcin Indicadores calidad

Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta

Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
4
respuesta

Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos
3
en la respuesta

Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

No comprende el problema

No responde. No intent hacer la tarea

Cuadro 3. Modelo de plantilla para matrices de valoracin comprensivas

2.- Matriz analtica: Matriz de evaluacin del

diseo de una unidad didctica. En este
segundo tipo de matriz, el profesor evala
inicialmente, por separado, las diferentes
partes del proceso o trabajo y posteriormente
suma las puntuaciones obtenidas para obtener
una calificacin total. Son tiles cuando se
pide una respuesta muy enfocada, es decir,
hay como mucho dos respuestas vlidas y la
creatividad no es el factor ms importante.
Hemos elaborado una matriz para evaluar el
diseo de una unidad didctica. Como puede
observarse abarca todos los aspectos del proceso
educativo: presentacin y lenguaje, estructura,
adecuacin al currculo, metodologa y adecuacin
de la evaluacin a los objetivos.
Estas matrices de valoracin de una unidad
didctica posibilitan una doble finalidad, por un
lado pueden permitir a los alumnos interrogarse
sobre la presencia y optimizacin de los distintos
aspectos de la unidad didctica, lo cual, es
favorecido por el formato de cuestionario y, por

otro, permiten objetivizar y cuantificar con una

calificacin la unidad didctica una vez finalizada.
Mediante el trabajo de elaboracin de la
unidad didctica, los alumnos desarrollan
especialmente la competencia n 2: conocer el
currculo escolar de las Ciencias Sociales, y la
competencia n 6: desarrollar y evaluar
contenidos del currculo mediante recursos
didcticos
apropiados
y
promover
las
competencias correspondientes en los estudiantes.
En menor grado estaran implicadas otras
competencias.
A continuacin se presentan dos dispositivos
de evaluacin de unidades didcticas, de
elaboracin propia, que hemos denominado Matriz
de Evaluacin del Diseo de una Unidad
Didctica y Gua para el Anlisis de Unidades
Didcticas, as como un tercer dispositivo de
evaluacin, que es un Formulario para la
Evaluacin de la Exposicin Oral de una Unidad
Didctica o Proyecto, adaptado, siguiendo las
pautas de Escalona y Loscertales (2008).

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ASPECTOS
FORMALES:
Presentacin y
lenguaje

INSUFICIENTE: 1, 2, 3

CORRECTO: 4, 5, 6

EXCELENTE: 7, 8, 9

No respeta los aspectos

formales de la escritura
(sintcticos, ortogrficos,
gramaticales). La
presentacin est poco
cuidada.

Hay algunos errores en los

aspectos formales de la escritura
(sintcticos, ortogrficos,
gramaticales). La presentacin es
correcta.

Respeta los aspectos formales

de la escritura. La presentacin
est muy cuidada.

ESTRUCTURA

La UD no est estructurada. La UD est estructurada pero falta La UD est bien estructurada y

algn elemento.
contiene todos los elementos
Faltan elementos
bien desarrollados.
importantes.

ADECUACIN
DE LA UNIDAD
DIDCTICA AL
CURRICULO

No se han tenido en cuenta

las indicaciones del
currculo para disear la
UD.

Se tienen en cuenta las

indicaciones del currculo, pero
hay algunas carencias.

La UD est bien adecuada a las

indicaciones del currculo en
todos sus elementos.

METODOLOGA

No estn claros los

principios metodolgicos.
Las actividades y recursos
son poco apropiados.

Los principios metodolgicos

estn definidos. Las actividades
propuestas son correctas. Los
recursos utilizados son
adecuados.

Los principios metodolgicos

estn bien definidos. Las
actividades y recursos
propuestos son adecuados, bien
definidos y originales.

Los criterios de evaluacin

estn poco claros. No se
aportan instrumentos de
evaluacin o no son
adecuados a los objetivos.

Los criterios de evaluacin son

adecuados a los objetivos. Los
instrumentos propuestos son
correctos.

Los criterios e instrumentos de

evaluacin son adecuados a
los objetivos. Se tiene en
cuenta la evaluacin de la
propia UD.

ADECUACIN
DE LA
EVALUACIN A
LOS OBJETIVOS

PUNTOS

TOTAL

Cuadro 4. Matriz de evaluacin del diseo de una unidad didctica. Elaboracin propia

para

A continuacin de esta matriz de evaluacin

el diseo de una unidad didctica,

presentamos
mismas.

una Gua para el anlisis de las

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EN EL TTULO DE MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA
GUA PARA EL ANLISIS DE UNIDADES DIDCTICAS

Cada factor considerado es valorado en una pentaescala en la que el significado es el siguiente: 1=en absoluto... 5=totalmente.

ASPECTOS FORMALES

- Ha desarrollado de modo ptimo todos los aspectos formales (Correccin gramatical y ortogrfica, presencia de ndice,

1 2 3 4 5

paginacin, portada, bibliografa, ilustraciones)?

OBJETIVOS

- Los objetivos didcticos de la Unidad Didctica, son coherentes con los objetivos definidos para el Ciclo en el currculo oficial?

1 2 3 4 5

- Expresan con claridad el grado de aprendizaje que deben adquirir los alumnos?

1 2 3 4 5

- Hacen referencia a distintas capacidades bsicas y a distintos tipos de contenidos?

1 2 3 4 5

- Se incluyen objetivos relacionados con los temas transversales?

1 2 3 4 5

CONTENIDOS

- Son adecuados al grado de desarrollo de los alumnos?

1 2 3 4 5

- Estn contextualizados al entorno en el que se encuentra el Centro Escolar?

1 2 3 4 5

- Son coherentes con los objetivos propuestos?

1 2 3 4 5

- Es adecuada la secuenciacin propuesta?

1 2 3 4 5

- Se presentan contenidos transversales?

1 2 3 4 5

ACTIVIDADES

- Son coherentes con los objetivos?

1 2 3 4 5

- Son coherentes con los contenidos?

1 2 3 4 5

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- Est presente la globalizacin?

1 2 3 4 5

- Aprenden haciendo y experimentando?

1 2 3 4 5

- El juego ocupa un relieve importante?

1 2 3 4 5

- Estn adaptadas a los nios concretos?

1 2 3 4 5

- Utilizan distintos modos de agrupamiento en consonancia con los distintos tipos de tareas a realizar?

1 2 3 4 5

- Estn relacionadas entre s y organizadas con un estructura interna (actividades de iniciacin.de desarrollo de consolidacin)?

1 2 3 4 5

EVALUACIN

- Se distinguen los tres tipos de evaluacin: inicial, formativa, sumativa?

1 2 3 4 5

- Los instrumentos de evaluacin son variados?

1 2 3 4 5

- Hay adaptaciones curriculares?

1 2 3 4 5

-Utiliza diversos lenguajes en funcin de los diversos casos?

1 2 3 4 5

-Permiten un aprendizaje personalizado segn las capacidades y ritmo de aprendizaje?

1 2 3 4 5

METODOLOGA

- Se definen los principios metodolgicos?

1 2 3 4 5

- Hay un enfoque globalizador?

1 2 3 4 5

- Se especifican diversos criterios de agrupamiento?

1 2 3 4 5

- Se desarrolla la distribucin de tiempos?

1 2 3 4 5

Cuadro 5. Gua para el anlisis de unidades didcticas. Elaboracin propia

Con el fin de revisar la presentacin oral de

una unidad didctica o un proyecto hemos

utilizado un formulario adaptado de Escalona y

Loscertales
(2008).

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 39

LA EVALUACIN CONTINUA DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

EN EL TTULO DE MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA

Ejecucin
Velocidad

Adecuada

Demasiado lenta o demasiado rpida

Audicin

Clara e inequvoca

Confusa

Atencin suscitada

Mantiene la atencin

No la mantiene

Amenidad

Exposicin amena

Aburrida

Manejo del tiempo

Con control

Sin control

Exposicin bien preparada

Evidencias claras de falta de

Contenido
Preparacin previa

preparacin
Dominio del tema

Alto

Bajo o nulo

Organizacin

Estructurada de manera lgica

Desestructurada, falta de lgica

Pertinencia

Exposicin ajustada al tema

Desajustada

Rigor acadmico

Alto

Bajo o nulo

Cuadro 6. Formularios para la evaluacin de la exposicin oral de una unidad didctica o un proyecto

La valoracin de la gua de anlisis de

unidades didcticas se presenta en el siguiente
cuadro:

Malo

Insuficiente

Practicidad

Adecuacin

Indeciso

Suficiente

Bueno

Cuadro 7. Valoracin de la Gua de Anlisis de las Unidades Didcticas

En este instrumento de evaluacin el

incremento del nivel de concrecin de los

elementos de la unidad didctica valorados

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 40

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determina una buena adecuacin, pero a costa de

que la aplicabilidad se ve dificultada.
Se propone en consecuencia, que este
instrumento puede ser una gua orientativa para los
alumnos y un instrumento auxiliar para
discriminar alguna categora que pudiera quedar
oculta con el uso de la matriz de evaluacin.
2.2.2. Los informes escritos
Los informes escritos sern valorados
mediante una matriz de evaluacin.
Hemos
considerado que los informes ms adecuados para
la materia de la Ciencias Sociales, son los
siguientes: escribir un breve ensayo sobre algn
aspecto del tema tratado; escribir un breve ensayo,
ayudndose de la bibliografa complementaria a la
que pueda tener acceso, respecto a algn aspecto
del tema tratado; analizar crticamente una
representacin conceptual elaborada por nios;
analizar en algn libro de texto el modo de
presentar a los nios un tema concreto; escribir un
glosario con los trminos epistemolgicos que se
manejan en el tema; describir alguna nueva
actividad fcil de realizar con los nios en el aula;
pedirles que comenten y evalen el contenido del
tema, indicando el mayor o menor inters que, a su
juicio, tienen los aspectos incluidos, valorando la
mayor o menor claridad de los contenidos, etc;
escribir un texto divulgativo acerca de algn
aspecto del tema tratado; construir un cuadro que
sintetice los conocimientos introducidos en el
tema; realizar un estudio bibliogrfico de las
preconcepciones de los nios sobre el tema
tratado; construir un dossier con las noticias
aparecidas en la prensa, a lo largo de una semana,
sobre algn aspecto de inters ambiental o social;

escribir un manifiesto de defensa de la

Naturaleza, del medio ambiente, de la coeducacin
o de cualquier tema con implicaciones sociales;
escribir un dilogo entre dos o tres estudiantes que
discuten en torno a un problema ambiental o
social, sosteniendo posturas diferentes; sintetizar
en un cartel el contenido de un tema; elaborar un
cuestionario para el estudio de las preconcepciones
de los nios; escribir un ensayo en torno a aquellas
ideas y conceptos que el estudio del tema le haya
ayudado a profundizar; confeccionar un fichero de
las experiencias propuestas en el tema que
considere de inters, incluyendo en cada ficha las
observaciones y comentarios que considere
pertinentes; escribir un glosario de los conceptos
incluidos en un tema; realizar un estudio crtico
del conjunto del tema: aspectos de inters,
carencias, etc. y elaborar y llevar al aula una
programacin para un tema de su inters.
Un tipo de instrumento de evaluacin para la
elaboracin de documentos o informes escritos,
puede ser el seguido por Escalona y Loscertales
(2008). Las pautas para la elaboracin de un texto
escrito, ofrecidas por estas autoras, proporcionan
el desarrollo de un complejo proceso que hemos
tratado de resumir y agilizar, omitiendo algunas de
ellas. La omisin de estas fases se justifica al
prescindir de determinadas lecturas previas para la
elaboracin de una programacin de aula. Por el
contrario, algunas fases se desdoblan para resaltar
el carcter especfico del proceso programador.
As, por ejemplo, el denominado desarrollo
del argumento corresponde al desarrollo de los
distintos apartados de la unidad didctica, tal como
aparecen definidos en la matriz de evaluacin.

Revista de Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 41

LA EVALUACIN CONTINUA DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

EN EL TTULO DE MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA
Etapas
1. Reflexionar sobre el tipo de documento que hay que preparar.
2. Lectura comprensiva y crtica de diferentes textos y materiales.
3. Seleccin de la informacin necesaria a partir de la documentacin manejada.
4. Relacionar las ideas extradas de las diferentes lecturas.
5. Realizar la crtica de las mismas.
6. Poner un ttulo adecuado al documento.
7. Elaborar un guin provisional de los contenidos.
8. Abordar una primera redaccin segn el guin provisional.
9. Desarrollar el argumento de manera sistemtica.
10. Revisar el contenido del texto final y el ndice.
11. Revisar la redaccin y la ortografa.
12. Dar la presentacin adecuada al documento final.

Cuadro 7. Pautas para la elaboracin de un texto escrito (adaptacin de Escalona y Loscertales, 2008)

Por tanto, este cuadro ha servido de gua para

la matriz de evaluacin de la unidad didctica,
presentada anteriormente.
3. CONSIDERACIONES FINALES
La operativizacin de los instrumentos de
evaluacin desarrollados, necesariamente requerir
la implicacin de los alumnos en el proceso, y ello
permitir iniciar un proceso de evaluacin
formativa que progresivamente se ir mejorando
en futuras actuaciones.
En esta lnea abierta, los alumnos podran
participar no slo en el conocimiento de los
instrumentos de evaluacin con los que son
valorados sus trabajos, sino que podran participar
en su propia elaboracin.
Para que la evaluacin deje de ser un trmite
acadmico y adquiera carcter asesor, formativo y
pedaggico, los instrumentos de evaluacin deben
considerarse herramientas en constante evolucin.
La evaluacin de la evaluacin debe ser un

principio encaminado hacia la plasticidad de las

herramientas que puedan ser adaptadas a
diferentes contextos y a diferentes profesores.

NOTAS
1. Proyecto de Investigacin, llevado a cabo por los
profesores Clemente Herrero Fabregat, Alfonso
Garca de la Vega, Andrs Garca Ruiz, Guillermo
Jimnez-Ridruejo,
M
Montserrat
Pastor
Blzquez, Natalia Ruiz Lpez, Csar Senz de
Castro y Aurelio Santisteban Cimarro,
pertenecientes al Grupo de Investigacin PR-010
Investigaciones educativas del medio social y
natural, del Departamento de Didcticas
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