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Quesunainteligencia?
Podemos definer la inteligencia como la capacidad que
tenemos para: resolver problemas cotidianos, generar
nuevos problemas, crear productos y/o para ofrecer servicios
dentro del propio mbito cultural. Sin embargo cabe
mencionar que de forma tradicional se ha considerado la
inteligencia como la capacidad que posee una persona para
responder asertadamente a un test.
Si obervamos la definicin anterior, la inteligencia no se
encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que
est distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen
con sus pares, con libros documentos y computadoras. Es
decir, la inteligencia est fsica, social y simblicamente
distribuida.
Definir qu es la inteligencia ha sido poco sencillo y muy
controvertido. Sabemos que en parte la heredamos, pero en
su mayora la desarrollamos. Las concepciones de la
inteligencia han ido evolucionando; desde la monoltica
(Binnet-Simon), donde surgen los tests que slo medan la
inteligencia lgico matemtica y la lingstica; la factorial,
que consideraba al intelecto compuesto por varios factores
(Spearman-Thurnstone), la centrada en el funcionamiento
cognitivo (Piaget, Vigotsky, Brunner, Wallon; enfoque
evolutivo), (Eyserneck, White, Catell; enfoque cualitativo), y
en la evolucin y desarrollo de la inteligencia, en cmo la
mente registra, almacena, procesa la informacin; y cul es
su origen biolgico y psicolgico.
Se comienza a relacionar aprendizaje y desarrollo, se toma
en cuenta la cultura y las relaciones con los dems, pero no
tomaban en cuenta otras capacidades del individuo que se
consideraban excepcionales y que no se originan slo de la
cognicin.
La
inteligencia
naturalista: Consiste en el
entendimiento del mundo natural incluyendo las
plantas, los animales y la observacin cientfica de la
naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y
clasificar individuos, especies y relaciones ecolgicas.
Tambin consiste en la interaccin con las criaturas
vivientes y el discernimiento de patrones de vida y
fuerzas naturales. Habilidad para entender el
comportamiento de los animales, sus necesidades y
caractersticas.Habilidad para trabajar con las plantas.
Conocimiento de las fuerzas enrgicas de la vida.
siguientes:
Minimizacin de los problemas de conducta
Aumento de la autoestima
Desarrollo de la cooperacin
Incremento del nmero de lderes positivos
Crecimiento del inters y afecto por la escuela
El estudio Presencia constante del humor
Incremento del conocimiento en un 40%
La teora de Las Inteligencias Mltiples, Reconoce :
La Brillantez Acadmica No Lo Es Todo.
En Cada Campo Del Quehacer Humano Se Utiliza Un Tipo De
Inteligencia Distinta. Cada Ser Humano Es Bueno Para Algo.
Beneficios en la aplicacin de las Inteligencias
Mltiples
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los
estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin
necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico
matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de
la inteligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de la inteligencia corporal - cinestsica para
poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza
el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema
escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las
dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y
la inteligencia lingstica). Sin embargo se espera que en la
mayora de los sistemas escolares actuales los docentes
QU DIFICULTADES OFRECE?
Todo este andamiaje de las inteligencias mltiples trae a la
realidad unas aplicaciones que no se pueden dejar pasar por
alto ya que a la vez afectan al alumno y al maestro.
Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista
no es fcil de lograr.
Necesidad de adiestramiento en servicio.
El programa de clases y los horarios rgidos han de
mortificarse para darle paso a horarios ms flexibles.
CMOEMPEZAR?
Con antelacin a la aplicacin de cualquier modelo de
Conclusiones
En nuestra realidad educativa, no todo es vlido ni todo es
equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se
deben conocer las distintas teoras y experiencias educativas
en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a
nuestras necesidades.
El sistema educativo actual en Honduras no es neutron ni
tampoco equilibrado en cuanto a la atencin proporcionada
a los diferentes tipos de aprendizaje esto se puede observar
a todo nivel y el desfase queue existe entre los temas
proporcionados y los avances a los cuales la globalizacin
proporciona al estudiante en general.
El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y
actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas,
sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de
evaluar tenerlas en cuenta. No podemos slo hacerlos cantar
y bailar y despus evaluarlos por escrito.
Debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo estn
y creo que all est el mayor desafo. La capacidad de
inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los
docentes, slo necesita ser activada por un estmulo que
bien puede ser ste.
Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros
mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar
a nuestros alumnos, no hay futuro para Honduras.
Bibliografa
Gardner, H. Inteligencias mltiples, La teora en la
prctica. Ed. Paidos Barcelona, Espaa. 309 p.
Luca de, S. El docente y las inteligencias mltiples.
Revista Iberoamericana de educacin.
Lupiaez, N. Seminario de inteligencias multiples.
www.uch.edu.ar/rrhh
Monteros, J.M: (2006). Gnesis de la teora de las
inteligencias mltiples. Revista Iberoamericana de
Educacin, 39 (1),1-3. Recuperado junio 26, 2014 de,
http://www.rieoei.org/deloslectores/1263Monteros.pdf