IDEA: FUNDEC: FUNDACION PARA EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS COGNITIVOS

IDEA. INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA

ANGEL RIVIERE FUNDEC
FUNDACION PARA EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS COGNITIVOS
Nombre
Fecha de nacimiento
Fecha de aplicacin:
Profesional:

Edad

Escala: Relacin Social

Dimensin 1: Trastorno de la relacin social
Dimensin 2: Trastorno de la referencia conjunta
Dimensin 3: Trastorno intersubjetivo y mentalista
Puntuacin total de la escala Relacin Social
(suma total de las puntuaciones de las dimensiones 1,
2, 3)
Escala: Comunicacin y lenguaje
Dimensin 4: Trastorno de las funciones comunicativas
Dimensin 5: Trastorno del lenguaje expresivo
Dimensin 6:Trastorno del lenguaje receptivo
Puntuacin total de la escala Comunicacin y lenguaje
(suma total de las puntuaciones de las dimensiones 4,
5, 6)
Escala: Anticipacin/Flexibilidad
Dimensin 7: Trastorno de la anticipacin
Dimensin 8: Trastorno de la flexibilidad
Dimensin 9: Trastorno del sentido de la actividad
Puntuacin total de la Escala Anticipacin/flexibilidad
(suma total de las puntuaciones de las dimensiones 7,
8, 9)
Escala: Simbolizacin
Dimensin 10: Trastorno de la ficcin
Dimensin 11: Trastorno de la imitacin
Dimensin 12: trastorno de la suspensin
Puntuacin total de la escala Simbolizacin
(suma de las puntuaciones de las dimensiones 10, 11,
12)
Puntuacin total en espectro autista
(suma de las puntuaciones de todas las dimensiones)
OBSERVACIONES:

ORY GONZALEZ SANTANDER FONOAUDIOLOGO

ESPECIALISTA EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LICENCIADO EN EDUCACION

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ESCALA DE TRASTORNO DEL DESARROLLO SOCIAL

Dimensin 1: Relaciones sociales

Aislamiento completo. No apego a personas especificas. No
relacin con adultos o iguales
Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin
con iguales
Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales.
Las relaciones ms como respuesta que a iniciativa propia
Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones
por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa
empata. Conciencia de soledad
No hay trastorno cualitativo de la relacin

Dimensin 2: Capacidades de referencia conjunta

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por otras
personas y sus acciones
Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de
referencia conjunta
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones
dirigidas, pero no abiertas
Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no
de preocupacin conjunta
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de
referencia conjunta

Dimensin 3: Capacidades Intersubjetivas y mentalistas

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (ej:
intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de
que se vive al otro como sujeto
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin
explicita de estados mentales. No se resuelven tareas de

puntuaci
n
8
6
4
2
0

puntuaci
n
8
6
4
2
0

puntuaci
n
8

ORY GONZALEZ SANTANDER FONOAUDIOLOGO

ESPECIALISTA EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LICENCIADO EN EDUCACION

6
4

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Teora de la Mente
Conciencia explicita de que las otras personas tienen
mente, que se manifiesta en la solucin de la tarea de teora
de la Mente de primer orden. En situaciones reales, el
mentalismo es lento, simple y limitado
No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas
y mentalistas

ESCALA DE TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Dimensin 4: Funciones Comunicativas
Ausencia de comunicacin(relacin intencionada,
intencional y significante) y de conductas instrumentales
con personas
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios
en el mundo fsico(Ej.: pedir), sin otras pautas de
comunicacin
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo
fsico) pero no para compartir experiencia o cambiar el
mundo mental
Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc. Con
escasas cualificaciones subjetivas de la experiencia y
declaraciones sobre el mundo interno
No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas

Dimensin 5: Lenguaje expresivo

Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que
no son propiamente lingsticas
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay
creacin formal de sintagmas y oraciones
Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas,
pero que no configuran discurso o conversacin
Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin
flexible en las conversaciones y de seleccin de temas
relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas
no hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas

Dimensin 6: Lenguaje receptivo

puntuaci
n
8
6
4
2
0

puntuaci
n
8
6
4
2
0

puntuaci

ORY GONZALEZ SANTANDER FONOAUDIOLOGO

ESPECIALISTA EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LICENCIADO EN EDUCACION

IDEA: FUNDEC: FUNDACION PARA EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS COGNITIVOS

n
Sordera Central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay
respuesta a rdenes, llamadas o indicaciones
Asociacin de enunciados verbales con conductas propias,
sin indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo
Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con
alguna clase de anlisis estructural. No se comprende
discurso
Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia
con gran dificultad el significado literal del intencional
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de
comprensin

8
6
4
2
0

ESCALA DE TRASTORNOS DE LA ANTICIPACION Y FLEXIBILIDAD

Dimensin 7: Anticipacin
Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma
idntica (Ej. Pelculas de video). Resistencia intensa a
cambios. Falta de conductas anticipatorias
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con
frecuencia oposicin a cambios y empeoramiento en
situaciones que implican cambios
Incorporadas estructuras temporales amplias (Ej. Curso v/s
vacaciones). Puede haber reacciones catastrficas ante
cambios no previstos
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de
manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un
ambiente predictible
No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin

Dimensin 8: Flexibilidad
Predominan las estereotipias motoras simples
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios
nimios
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas
obsesivas

Puntuaci
n
8
6
4
2
0

Puntuaci
n
8
6

ORY GONZALEZ SANTANDER FONOAUDIOLOGO

ESPECIALISTA EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LICENCIADO EN EDUCACION

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Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses

poco funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo
No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad

Dimensin 9: Sentido de la actividad

Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a
consignas externas que dirijan la actividad
Slo se realizan actividades funcionales breves con
consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel
anterior
Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como
partes de proyectos coherentes, y cuya motivacin es
externa
Actividades complejas de ciclo muy largo. Cuya meta se
conoce y desea, pero sin la estructura jerrquica de
previsiones biogrficas en que se inserten
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad

2
0

Puntuaci
n
8
6
4
2
0

ESCALA DE TRASTORNO DE LA SIMBOLIZACION

Dimensin 10: Ficcin e imaginacin
Ausencia completa de juego funcional y de otras
competencias de ficcin
Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de
contenidos limitados
Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo.
Dificultades importantes para diferenciar ficcin y realidad
Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como
recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles.
No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin.

Dimensin 11: Imitacin

Ausencia completa de conductas de imitacin
Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas
Imitacin espontnea espordica, poco verstil e
intersubjetiva

puntuaci
n
8
6
4
2
0

puntuaci
n
8
6
4

ORY GONZALEZ SANTANDER FONOAUDIOLOGO

ESPECIALISTA EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LICENCIADO EN EDUCACION

IDEA: FUNDEC: FUNDACION PARA EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS COGNITIVOS

Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos

No hay trastorno de las capacidades de imitacin

Dimensin 12: Suspensin (capacidad de crear

significantes).
No se suspenden preacciones para crear gestos
comunicativos. Comunicacin ausente o por gestos
instrumentales con personas
No se suspenden acciones instrumentales para crear
smbolos inactivos. No hay juego funcional
No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones
para crear ficciones y juego de ficcin
No se dejan en suspenso representaciones para crear o
comprender metforas o para comprender que los estados
mentales no se corresponden necesariamente con las
situaciones
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de
suspensin

2
0

puntuaci
n
8

OBSERVACIONES

ORY GONZALEZ SANTANDER FONOAUDIOLOGO

ESPECIALISTA EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LICENCIADO EN EDUCACION

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2