Los elementos didcticos

De igual manera, en el acto educativo, la didctica considera

algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa
no tendra los frutos o resultados esperados.
Estos elementos son:
1. El alumno o alumna.
2. El profesor o profesora
3. Los objetivos
4. Los contenidos
5. Los recursos o material didctico
6. Los mtodos y las tcnicas de enseanza
7. El medio: geogrfico, econmico, cultural y social.

Los elementos didcticos

1. El alumno o alumna.
Es la persona clave de nuestro quehacer pedaggico. Es el centro
del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso
enseanza aprendizaje. En funcin de su aprendizaje existe la
institucin o centro educativo, la cual se adapta a ella o l, por esa
razn la institucin se adecua a las caractersticas del desarrollo de
los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva,
diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones.
2. El profesor o profesora:
Es un orientador(a), facilitador(a), gua, asesor(a) y acompaante
de los y las estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estmulos
e informacin, mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal
manera que permita y facilite el aprender a aprender.
3. Los objetivos.
Toda accin didctica supone objetivos, que son los que orientan el
proceso
educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden
ser del sistema educativo,
de la institucin, de un nivel, de un grado, de un curso o de una
asignatura. A su vez existen otros que son de carcter especfico,
es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por
ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.

4. Los contenidos
A travs de ellos sern alcanzados los objetivos planteados por la
institucin. Pueden ser conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
5. Mtodos y Tcnicas de enseanza
Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la
enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la
manera de aprender de los alumnos y alumnas.
6. Medio geogrfico, econmico, cultural y social:
Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en
forma eficiente, tomar en consideracin el medio en donde
funciona el centro educativo, pues solamente as podr ella
orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales
y sociales.

El Mtodo y su Importancia en el
Proceso
de Enseanza Aprendizaje
Mtodo: Podemos decir, entonces, que es un camino para lograr
los objetivos propuestos en el proceso educativo.
Existen muy diversos mtodos, es decir, diferentes formas o
maneras de organizar los procesos especficos del trabajo
educativo, en funcin de situaciones concretas y objetivos
particulares por lograr.
As, hay mtodos para divulgar, para educar, para discutir, para
investigar, evaluar, planificar o sistematizar.
Tambin, son mtodos de trabajo los que se utilicen o se generen
para establecer una secuencia organizada de pasos para elaborar
un plan o proyecto o para evaluar sus resultados.

En todo mtodo son cuestiones fundamentales:

Cmo se va a realizar, cmo alcanzar mejor nuestros objetivos;
cmo lograr trabajar adecuadamente un determinado tema o un
conjunto de ellos con un grupo especfico de personas; cmo
definir las etapas de un programa de trabajo a corto, mediano o a
largo plazo; cmo articular los contenidos de un programa dirigido
con las necesidades y los ritmos individuales?
Qu objetivo o resultado se pretende conseguir?
Qu contenido se va a utilizar?
De qu medios o recursos podremos disponer?
Qu tcnicas y procedimientos son los ms adecuados para
aplicar?
Cunto tiempo tenemos y qu ritmo debemos imprimir a nuestro
trabajo para llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo
deseado?
El mtodo didctico conduce el aprendizaje de los alumnos
en los siguientes sentidos:
De lo ms fcil a lo ms difcil
De lo ms simple a lo ms complejo
De lo ms prximo e inmediato a lo ms remoto y mediato
De lo concreto a lo abstracto
De la observacin a la
experimentacin de esta a la reflexin y a la formacin de teoras
De la accin prctica y efectiva a la interiorizacin

La Induccin y la Deduccin
En el mtodo didctico, la induccin y la deduccin, el anlisis y la
sntesis son procesos que se complementan.
Podemos decir que son mtodos principales el inductivo y el
deductivo.

El mtodo inductivo

La induccin es un modo de razonar, que consiste en sacar de los

hechos particulares una conclusin general. El mtodo inductivo
consiste en ir de lo particular y concreto a lo general y abstracto.
Por ejemplo: en matemticas, para que el alumno o alumna
relacione el concepto de numeral con el de nmero, primero debe
tener una actividad orientada para que realice agrupaciones de
piedras, semillas, palos u otro material concreto, se le piden
ejercicios para afianzar.

Las siguientes razones, entre otras, explican la importancia

del mtodo inductivo en el desarrollo de las clases y en el
logro de cada objetivo por parte de los alumnos
o alumnas.
La manera como los alumnos y alumnas inician el proceso
de aprendizaje, obedece a un proceso inductivo.
En el proceso enseanza- aprendizaje, el alumno o alumna inicia el
aprendizaje asimilando hechos, situaciones y problemas
particulares, de modo que del conocimiento de stos llegue a
generalizar definiciones, principios y leyes.
El mtodo inductivo conduce a un aprendizaje comprensivo
y no memorstico.
El mtodo juega un papel decisivo porque los y las estudiantes en
estas edades aprenden con base en situaciones reales y concretas.
Ya que slo hasta cierta edad (Operaciones formales, segn Piaget)
la niez est lista para razonar sobre hechos que no puede palpar
u observar directamente, solo les queda el camino de la
memorizacin, no de la comprensin.
El proceso inductivo es la base de los mtodos de
enseanza-aprendizaje que enfatizan en el descubrimiento,
la construccin y la accin por parte del estudiantado.
Los mtodos de descubrimiento y de construccin, cuyo objetivo es
que la o el estudiante aprendan a aprender, no slo aumenta la
automatizacin y la capacidad intelectual, sino que les ensea a
comprender los procesos que utilizaron para llegar a unos hechos y
a unas conclusiones (aprender a aprender).

La manera como una o un estudiante se enfrenta a un

problema, tiende a seguir los mismos pasos de la
investigacin ordenada y del proceso inductivo:
I. Observacin de los hechos.
II. Formulacin del problema para resolver.
III. Elaboracin de posibles explicaciones o hiptesis.
IV. Recoleccin de datos.
- Determinacin de cules datos y qu informacin se necesita
para recoger.
- Determinacin de cmo se van a recoger los datos.
V. Evaluacin e interpretacin de las explicaciones o
procedimientos.

- Anlisis y evaluacin de los resultados para aceptar, modificar o

reformar las explicaciones tentativas o hiptesis.
- Establecimiento de conclusiones generales.
Son mtodos inductivos: el analtico, el intuitivo, inventivo y el de
descomposicin. Su principal procedimiento interno es el anlisis.
Se ir paso a paso, de lo que se ve a lo que no se ve; de lo
conocido a lo desconocido; de los ejemplos y los casos particulares
a la definicin o regla general; de las partes al todo; de lo concreto
a la abstracto; de fcil a lo difcil; de lo particular a lo general.
Mtodo Deductivo
Se da este mtodo cuando el proceso para estudiar un
determinado tema o problema procede de lo general a lo
particular. Deducir es inferir, sacar las consecuencia. Parte de las
definiciones, reglas, principios etc. y llega a los ejemplos y a las
aplicaciones.
Son
mtodos
deductivos:
el
sinttico,
el
demostrativo, el racional. Su frmula es ir paso a paso, de lo que
no se ve a lo que se ve; de lo simple a lo compuesto; de las reglas
y las definiciones a los ejemplos y las aplicaciones.
Su principal procedimiento es la sntesis.
El mtodo lgico
Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir
la verdad o confirmarla, mediante conclusiones ciertas y
verdaderas.
Este mtodo emplea los rigurosos procedimientos de:
Anlisis (que va del todo a las partes)

Sntesis(que va de las partes al todo)

Induccin(que va de lo singular o particular a lo universal)
Deduccin(que va de lo universal a lo particular o singular) 14
Mtodos psicolgicos
Son los que llevan la investigacin del plano del objeto al plano del
sujeto, y se fundamentan en la observacin y comprensin del ser.
El progreso de la humanidad depende, en gran parte, de los
descubrimientos cientficos,que permiten conocer, utilizar y
comprender todo lo que existe.

La ciencia utiliza el llamado mtodo cientfico, que se apoya en

tres principios:
El conocimiento no debe contradecir a la experiencia
El conocimiento se verificar en y por los hechos.
Un conocimiento es necesario cuando se basa en la
necesidad de otro.
Mtodos Activos/participativos
De acuerdo con Oscar Jara, los mtodos y tcnicas participativas se
basan en el incentivo del propio mtodo activo, del conocimiento y
el aprendizaje: el conocimiento crtico se construye, se elabora, por
medio de una serie de procesos intelectuales y motrices
queimplican realizar asociaciones, relaciones, abstracciones,
frmulas, conclusiones, anlisis
o sntesis, de forma activa y consciente.

Leyes o principios que tienen en cuenta los mtodos

activos y participativos
Principio de la intuicin: los conceptos sin intuiciones
estn vacos; las intuiciones sin conceptos estn ciegas (E.
Kant).
Principio de la actividad: Learning by doing ( J. Dewey)
Aprender haciendo.

 Principio del realismo: La educacin debe ser para la vida

con la vida (P. Freire).
Principio de la repeticin: Lo mal aprendido entorpece
aprendizajes posteriores y lo bien aprendido, los potencia ( F.
Secadas).
Principio de la individualizacin: Una enseanza a la
medida de cada educando sera solucin al aprendizaje
ptimo (A. Ferriari).
Principio de la socializacin: Juntos en todo lo que sea
posible, separados slo en lo necesario (K. Stocker).
Principio de libertad: Libertad y confianza, forman el
carcter; aquellas deben crecer a medida que crecen los
educandos ( C. Bertier).

Principio de refuerzo positivo: Las consecuencias

positivas, verbales o no verbales, materiales o sociales, que
siguen a todo aprendizaje, hacen que este aumente
(Krumbol.TZ).

Qu promueve el mtodo activo y participativo?

Promueve el saber y el aprender a aprender.
Crea y fomenta la responsabilidad.
Fomenta el aprender a tomar decisiones.
Escucha, hace hablar.
Promueve la utilizacin de varias tcnicas de trabajo en equipo.
Propone objetivos y planifica con la participacin de sus
estudiantes.
Se preocupa por la evolucin de los equipos que orienta.
Evala con la participacin de los alumnos y alumnas.
Estimula, orienta, ayuda y tranquiliza.
A manera de ejemplo se presenta las posibles etapas de un
mtodo activo para orientar el proceso de formacin de los
y las estudiantes:

 Primera etapa: Elaborar el plan de trabajo junto con la

comunidad y los alumnos o alumnas.
Segunda etapa: Presentar, analizar y discutir con los padres
y madres de familia y alumnado el plan de trabajo.
Tercera etapa: Constituir los equipos de trabajo y elegir a
sus responsables y dems roles.
Cuarta etapa: Reuniones con las personas responsables de
los equipos de trabajo.
Quinta etapa: Reunin con cada equipo de trabajo
Sexta etapa: Investigacin bibliogrfica individual de cada
estudiante.
Sptima etapa: Verificacin de la presentacin de los
trabajos individuales realizados, al resto del equipo.
Octava etapa: Taller o plenaria de interaprendizaje con
todos los equipos.
Novena
etapa:
compromisos.

Discusin

general

acuerdos

Dcima etapa: Evaluacin del trabajo realizado.

Concepcin metodolgica dialctica

La realidad como proceso histrico
La concepcin metodolgica dialctica entiende la realidad como
un proceso histrico.En este sentido, concibe la realidad como una
creacin de las personas y que con nuestros pensamientos,
sentimientos y acciones, transformamos el mundo de la naturaleza
y construimos la historia otorgndole un sentido.
La realidad histrico- social como totalidad
La concepcin metodolgica dialctica entiende la realidad
histrico-social como totalidad: un todo integrado, en el que las
partes (lo econmico, lo social, lo poltico, lo cultural, lo individual,
local, nacional, internacional; lo objetivo, lo subjetivo, etc.)

La realidad en permanente movimiento

La concepcin metodolgica dialctica concibe la realidad en
permanente movimiento: una realidad histrica siempre
cambiante, nunca esttica ni uniforme, debido a la tensin que
ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de
sus elementos.
Somos sujetos partcipes
Desde la perspectiva dialctica, nos aproximamos a la
comprensin de los fenmenos sociales, desde el interior de sus
dinmica, como sujetos partcipes en la construccin de la
historia, totalmente implicados de forma activa en sus procesos.
No podemos contentarnos con describir y observar
Por ello, no podemos aspirar simplemente a describir los
fenmenos y a observar sus comportamientos, sino que
debemos proponernos intuir y comprender sus causas y
relaciones, identificar sus contradicciones profundas, situar
honradamente
nuestra
prctica
como
parte
de
esas
contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones
tendientes a transformarla

Articulacin entre teora y prctica

De esta visin surge una comprensin articulada entre teora y
prctica, que privilegia, en definitiva, a la prctica, colocando a la
teora en funcin e interaccin con aquella: en los procesos
educativos por ejemplo, debemos siempre partir de la prctica
de las y los estudiantes, seguir todo un proceso de teorizacin,
que permita comprender esa
prctica dentro de una visin histrica y de totalidad (he ah el
aporte de la teora), para finalmente volver de nuevo a la
prctica, y gracias a una comprensin integral y ms profunda de
los procesos y sus contradicciones, orientarla conscientemente en
una perspectiva transformadora.

Los medios o ayudas didcticas

Recursos didcticos.
Ms de alguna
comentarios:

vez

hemos

escuchado

los

siguientes

La maestra o maestro, habla, habla y habla

Es muy difcil entenderle y ms cuando escribe en el pizarrn
Sin profesor(a) sera igual, Sabes en qu consiste la clase? Llega,
sacamos nuestros libros y a leer. En casa hacemos un resumen de
lo ledo. Cada clase es igual
Ojal sea larga la pelcula, sino despus vendr el fastidio de la
clase
Estn bonitas las transparencias, aunque no tengan que ver con
el tema de la clase.
Al escuchar estos comentarios, se traslucen diferentes
situaciones por parte del
profesor o profesora:
Al menos que sea muy buena expositora o expositor, se
pierde monologando, sin hacer uso de algo que objetive su
exposicin.
No es organizado (a) en su exposicin y tampoco lo es
haciendo uso del pizarrn.
No selecciona ni relaciona el material con el tema que est
tratando.
Utiliza el material solo para llamar la atencin del grupo.
Utiliza, en la mayora de sus clases, nicamente la palabra, el
pizarrn, el libro o uno que otro de los recursos modernos, y
no siempre de la mejor manera o en el momento adecuado.

Recursos didcticos de los que el profesor o

profesora debe valerse para hacer ms eficaz el
proceso enseanza aprendizaje
Entre los principales recursos se cuenta con los siguientes:

Material impreso:

Libros, revistas, peridicos textos programados etc. Su uso

es de vital importancia en el procesos enseanza aprendizaje.
-

El Pizarrn.

Es uno de los recursos ms generalizados y del que no

siempre se obtiene el provecho debido. Se utiliza para:
-

Desarrollar problemas y frmulas;

Elaborar cuadros sinpticos, guiones, resmenes etc.
Hacer grficas diagramas etc.
Ilustrar fenmenos, procesos, etc. haciendo uso:
Del trazo con patrn.
Del cazador de figuras.
Del proyector de opacos.
De cortinas o papel para cubrirlos.
De figuras con imn, de ser posible.

Rotafolio

Consiste en una serie de lminas unidas que pueden rotarse.

Contienen dibujos, grficas, frases, etc. o simplemente las hojas
para escribir sobre ellas en la medida en que se desarrolla la
leccin.
Se utiliza para:
El desarrollo sinttico de un tema.
Ilustrar un proceso o fenmeno.
-

Carteles

Consiste en lminas sueltas, contienen dibujos, grficas, frases,

etc.

Se utilizan para:

Propiciar una discusin reflexiva

Despertar el inters por asuntos de diversa ndole
Estimular la capacidad creadora del alumno o alumna
-

Grficas

Se utilizan para:
Representar cualitativa o cuantitativamente un hecho, proceso
etc.
Favorecer la interpretacin reflexiva y fundamentada de los
cambios manifestados en determinado fenmeno.
-

Ilustraciones:

Fotografas, murales, grabados entre otros

Se utilizan para:
Estimular el inters por el tema de estudio
Propiciar la observacin, interpretacin y comentario del problema
en cuestin.
Facilitar la comprensin de un hecho, fenmeno, etc.
-

Mapas

Se utilizan para:
Representar grficamente una realidad fsica
Ubicar al alumnado en un espacio determinado.
Facilitar la comprensin de hechos o fenmenos.
-

Material de experimentacin

Maquinarias, instrumentos, materiales, sustancias, etc..

Se utiliza para que el alumno o alumna:
Verifique sus propias hiptesis
Ponga en prctica las informaciones tericas recibidas.
Tenga posibilidades de desarrollar sus capacidad creadora.
Afirme, compruebe y aplique lo aprendido.

Material audiovisual

Televisin, pelculas, transparencias, filminas, videos, etc.

Se utilizan para:
Acercar al estudiantado a la realidad
Ilustrar un tema de estudio
Proporcionar una visin sinttica del tema
Estimular y mantener el inters de las alumnas y alumnos
-

Radio, disco, grabaciones, casetes y otros.

Se utilizan para:
Facilitar el aprendizaje de idiomas,
la enseanza de la msica y la literatura y
la enseanza de otros contenidos.
Los recursos y medios didcticos facilitan el proceso
enseanza- aprendizaje, siempre y cuando:
Se hayan preparado y seleccionado con anterioridad.
Permitan que el alumno o alumna se aproxime a la realidad.
No obstaculicen el proceso de razonamiento, por parte del alumno
o alumna.
Sean giles y variados.
Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de la capacidad
creadora.
tanto del profesor(a) como del alumno(a).
Sean utilizados en el momento oportuno.