Maestro: Luis Fernando Rodrguez Martnez.

1. Explique las caractersticas acadmicas del subsistema (modalidad y tipo de

bachillerato).
Es importante mencionar que la escuela donde se trabaja pertenece a los Colegios de Bachilleres
Estatales (COBACH), los cuales pertenecen al Subsistema descentralizado de los Gobiernos de las Entidades
Federativas (conocidos como Organismos Pblicos Descentralizados, OPDs), comenzaron a fundarse en los
aos setentas como una opcin alterna a los bachilleratos de las universidades. El modelo acadmico de la
institucin, sus programas y planes de estudio, son emitidos por la Direccin General de Bachillerato (DGB),
la cual pertenece a la Secretaria de Educacin Pblica (SEP).
El modelo acadmico es centrado en el aprendizaje con un enfoque en competencias, cabe mencionar
que su plan de estudios esta subdivido en los siguientes ncleos: Formacin Bsica donde se encuentran
asignaturas como; biologas, ingls, matemticas, fsicas, literaturas, qumicas, filosofa, historias, lectura y
expresin oral y escrita, entre otras. Formacin Profesional que tienen por propsito reforzar los
conocimientos adquiridos en la formacin bsica ofreciendo asignaturas que proporcionan elementos para
continuar con estudios posteriores como lo es; calculo diferencial e integral, comunicacin, ciencias de las
salud y administracin. Formacin para el Trabajo que son materias que vinculan al alumno con el medio
laboral y Actividades Paraescolares mediante talleres artsticos, culturales, de educacin fsica y
deportivos. Es relevante mencionar que imparto materias que pertenecen a la formacin bsica como los
son; matemticas l, 2,3 y 4, tambin correspondientes a la formacin profesional, como lo son calculo
diferencial y calculo integral.
El lugar donde se labora es conocido como COBAEJ plantel # 11 y se localiza en el municipio de
Guadalajara, Jalisco. Es importante mencionar que el bachillerato que se imparte es general con capacitacin
para el trabajo, la modalidad que se imparte es presencial y se cursa en 6 semestres. Es al final del segundo
donde el alumno elige la capacitacin para el trabajo ya sea en informtica o en electricidad. Cabe
mencionar que el plantel cuenta con dos turnos donde se asiste de lunes a viernes, siendo el matutino de
7:00 a 13:10 y 14:00 a 20:10 el vespertino, siendo este ltimo turno donde se trabaja y as mismo las
evidencias de los alumno Braulio Emmanuel (alto desempeo ) y Jazmn Lpez (bajo) que se
presentan. Es obligatorio para los alumnos de primero a cuarto asistir los sbados durante la maana a
participar en un paraescolar, como por ejemplo; msica, baile, teatro, futbol, bsquet, pintura, servicio
comunitario, voleibol, ajedrez entre otros. Tengo entendido que, aunque ya no es obligatorio el alumno
Braulio Emmanuel participa en futbol, mientras que Jazmn no asiste a talleres, pues menciona que
trabaja los fines de semana.
2.

Explique las caractersticas del plantel (infraestructura, contexto de la comunidad,

matrcula y normativa institucional).
Es importante destacar que la matricula en el plantel es de aproximadamente 1000 alumnos
considerando ambos turnos, donde se pone de manifiesto que la presencia del gnero femenino es
predominante. El plantel tiene 10 aos de antigedad, cuenta con 2 edificios uno de 3 y otro de 2 pisos,
adems de 4 aulas mviles (construidas bsicamente con lminas). En los edificios se localizan 9 aulas
(equipadas en su mayora con caones, de los cuales algunos ya no sirven). Tambin se tienen baos para
ambos sexos en cada edificio, una biblioteca equipada con 8 computadoras con acceso a internet
inalmbrico, ah mismo se encuentran 3 pequeos cubculos (1.80 x 2.5 mts. c/u) destinados a sala de
lectura, tutora y gabinete psicopedaggico. De igual manera se alberga un laboratorio de informtica con
40 computadoras que cuentan con acceso a internet (alrededor de 10 computadoras no funcionan), un aula
de idiomas con 30 computadoras equipadas con bocinas y auriculares, 2 laboratorios de usos mltiples y el
taller de electricidad (no funcional an, se cuenta con el espacio pero no est equipado adecuadamente), un
pequeo espacio (3 x 7 mts.) acondicionado como sala de maestros el cual resguarda aproximadamente 50
lockers usados por el personal docente y administrativo, adems en dicho espacio, se cuenta con una mesa
ovalada con alrededor de 8 sillas (todas en mal estado) y 3 pequeas mesas al fondo con 4 equipos de
cmputo. Por lo regular es insuficiente el espacio donde conviven los maestro, motivo por el cual, cuando se
tiene la necesidad de realizar trabajos propios a la docencia, algunos se los llevan a casa, otros laboran en la
biblioteca o en su defecto en alguna aula.
Organizacionalmente se encuentra dividido en aproximadamente 50 compaeros docentes y alrededor
de 30 administrativos, cabe mencionar que la relacin laboral es cordial y respetuosa. Sin embargo existe
una desvinculacin entre ambas reas, as como tambin entre los turnos. Esto repercute negativamente en
cuestiones acadmicas, disciplinarias y de control escolar. Como por ejemplo el docente que trabaja en

ambos turnos, se enfrenta ante la situacin de que las actas de calificaciones se les extravan a las
encargadas de control de escolar, las sanciones disciplinarias para una misma situacin conflictiva entre los
alumnos en los distintos turnos son diferentes, no existe vinculacin entre ambos turnos, es como si se
trataran de dos escuelas diferentes, cuando falta algn personal administrativo por lo regular no hay quien
supla sus labores y en consecuencia esto acarrea diversas problemticas, en ocasiones se percibe la falta de
compaerismo, se le ha mencionado esta situacin a direccin pero no ha respondido con acciones
concretas.
Como ya se mencion se contemplan 13 aulas; 4 mviles y 9 en edificios. Por lo regular en las llamadas
mviles se ubican los grupos de grados inferiores, dichos espacios son calurosos hasta tal punto que algunos
docentes optamos por impartir la clase fuera de ellas. Carecen de aire acondicionado, no cuentan con
caones, tienen amplios ventanales que no contienen vidrios, ni cortinas, piso elaborado de laminillas y por
lo regular la iluminacin est daada, todas cuentan con pintarrn. As mismo son espacios ms pequeos
que las aulas de los edificios e irnicamente son los que albergan ms alumnos aproximadamente 55
alumnos es un hecho que no cumple la normalidad de contemplar 1 metro cuadrado por alumno. Se han
realizado intentos por los tutores de los grupos y por los directivos por mandar a hacer cortinas, comprar
ventiladores, realizar mantenimiento al techo, piso, muros y a las instalaciones elctricas. Pero los mismos
han sido intranscendentes, pues al final del ciclo las aulas estn en psimas condiciones, considero la
necesidad de la vinculacin y compromiso de los padres de familia.
Por otra parte las aulas en los edificios tienen buena iluminacin, un espacio fsico adecuado, puertas en
mal estado, las protecciones de varilla que contienen los ventanales de los salones en desoldadas desde hace
algunos semestres, las bancas estn en buen estado y como ya se mencion la mayora cuenta con
computador y can, as como pintarrn. Cabe mencionar que los alumnos Braulio Emmanuel y Jazmn
Lpez toman sus clases en un aula que se ubica en los edificios, la cual cuenta con computadora y can.
El plantel por su localizacin geogrfica (zona oriente de la ciudad, prxima al municipio de Tonal), es
de fcil acceso y dispone de varias rutas de camiones y minibuses. Se tiene una presencia importante de
alumnos de la religin conocida como La Luz del Mundo, pues es, en esta zona donde se localiza la sede
internacional de dicha religin. Los alumnos que la profesan se distinguen, ya sea de una manera inmediata
o paulatina, por sus costumbres y hbitos mostrados durante el desarrollo del semestre, pero son
identificables por presentar frecuentes periodos de ausentismo, debido a que realizan varias festividades
durante el ciclo escolar donde se les requiere su presencia (Braulio y Jazmn son catlicos), sin embargo la
mayora de las veces la direccin del plantel les extiende justificantes para modificar sus inasistencias,
documento, donde se comprometen ponerse al corriente en sus actividades acadmicas, pero es una
realidad que algunos no lo llevan a cabo, afectando de esta manera su rendimiento y por consecuencia las
metas de aprovechamiento y reprobacin.
Motivo por el cual se ha tenido que implementar estrategias didcticas de forma personal para remediar
esta situacin, como es la imparticin de asesoras extra clases en el horario intermedio del plantel, adems
de utilizar el apoyo de alumnos aventajados para proporcionar asesoras, se les proporciona ejercicios
adicionales, tambin se les recomiendan revisiones de videos en la pgina www.math2me.com, donde
realizan reportes como evidencia, esto con la finalidad de fomentar el repaso de conocimiento
procedimental, ya que:
se tiene la ventaja de repetir una y otra vez el video hasta que se entienda, y lo que no se comprenda se lo
preguntamos al maestro (cita extrada de una actividad de aprendizaje titulada valorizacin de estrategias).

De igual forma es relevante hacer mencin que la zona donde se ubica la escuela es azotada por una
banda de asaltantes que realizan sus fechoras en motocicletas, nuestros alumnos han sido afectados
regularmente en la entrada del turno matutino y a la salida del vespertino. Motivo por el cual se les solicita
que se acompaen tanto a la entrada como a la salida. Tambin se insiste en la presencia de autoridades
policiacas ante las instancias correspondientes, adems a los padres de familia se les invita a traer y recoger
a sus hijos a las salidas, se intent en alguna ocasin conformar brigadas de vigilancia, sin mucho xito.
Cabe decir que dentro de la normatividad institucional de COBAEJ, existen diversos reglamentos que
permiten armonizar las relaciones entre los estudiantes y las diversas reas de la escuela como lo son el
reglamento general de alumnos, el reglamento de control de escolar, los reglamentos de los diversos

laboratorios, el uso de la biblioteca, as como el que regula el uso de la cancha deportiva. De igual forma
durante las primeras sesiones se establece con los alumnos un reglamento interno de clases.
3.

Explique las caractersticas de los estudiantes (estilos de aprendizaje y nivel

socioeconmico-cultural).
Con base a un test de estilos de aprendizaje del modelo VAK (visual, auditivo y kinestsico), aplicado de
manera personal por el docente, se tiene el conocimiento de que el 40% de los alumnos son visuales, el 40
% son kinestsicos y el restante 20 % son auditivos, motivo por el cual en las estrategias de enseanza se
evitan las exposiciones largas y recurrentes, en su lugar se propician actividades que realicen los alumnos.
Es digno de hacer mencin que el nivel econmico de las familias de las cuales proceden los alumnos es
bajo, pues sus salarios oscilan entre $5000 y $10000 mensuales, la mayora de sus padres no son
profesionistas, quizs, motivo por el cual algunos tienen perspectivas acadmicas muy altas de sus hijos, as
mismo se contempla un alto ndice de familias disfuncionales. Cabe aclarar que la mayora de los estudiantes
cuentan con celulares, situacin que se aprovecha pues la mayora cuenta con cmara fotogrfica, la cual es
utilizada en algunas actividades aprendizaje-enseanza como la que se presenta en este reporte, pues se les
solicito fotografiar apoyar a sus compaeros con alguna fotografa de sus exposiciones.
En lo que se refiere al aspecto acadmico se caracterizan porque en su mayora han sido rechazados
como aspirantes o han sido dados de baja de otras instituciones educativas, tambin existen alumnos de
reingreso y slo una pequea parte elige el COBAEJ como primera opcin para cursar el bachillerato, cuales
se les cuestiona el porque?, argumentan que tienen parientes dentro de la escuela, en consecuencia la
mayora de los alumnos an no han desarrollado el perfil de ingreso del nivel medio superior, se les ofrece
un curso propedutico, al cual soy invitado a impartirlo con aproximadamente 20 horas de matemticas y 20
de espaol y 10 de induccin para remediar la situacin, pero es insuficiente, cabe mencionar que los
alumnos con bajo promedio son colocados en el turno vespertino.
As mismo algunos alumnos que ingresan son mayores de edad, pues la modalidad escolarizada, les
permite egresar de la institucin con 25 aos, es frecuente encontrar en las aulas alumnos de 15 aos al
mismo tiempo con alumnos mayores de 18 aos, situacin que genera diversos problemas acadmicos y
disciplinarios, pues los mayores influencian a sus compaeros con respecto a conductas inapropiadas dentro
o fuera de la escuela, como lo son la tendencia a fumar, a usar palabras altisonantes e incluso a consumir
algn tipo de droga, entre otras cosas.
Tambin es relevante hacer mencin que una gran parte de los alumnos del turno vespertino
trabajan, por lo cual llegan cansados y algunas veces con hambre al aula y prcticamente no realizan tareas,
por lo cual la mayora de las veces se prefiere trabajar en el aula y dejar pocas tareas, cuando se identifica
la necesidad o ellos lo solicitan se les permite consumir algn alimento afuera del aula, dentro del horario de
la clase.
Es importante mencionar que Braulio Emmanuel es un alumno que decidi entrar a la escuela, porque
ingreso acompaado de familiares que tambin deseaban estudiar, eso lo animo, pues el posea 19 aos
cuando entro. Es moreno, de mediana estatura (aproximadamente 1.70 mts), de complexin mediana,
participa poco dentro de aula, tengo entendido que l no trabaja, se dedica a estudiar. De igual forma es
relevante mencionar que Jazmn Lpez es una alumna que dice que entro a la escuela, porque se
encuentra cercas de su casa. Es morena, de baja estatura (aproximadamente 1.60 mts), de complexin
mediana, participa poco dentro de aula, recurrentemente ha expresado que trabaja en una tienda de ropa.

4.

Justifique como la estrategia didctica y los recursos utilizados contribuyen a la

construccin del conocimiento con base en el modelo por competencias.
Es relevante mencionar que la actividad de enseanza aprendizaje que se est presentando como
evidencia se desarroll al inicio del semestre a partir de los resultados del examen de diagnstico, que se
tom la decisin de regularizar a los alumnos de quinto semestre durante 2 semanas en las reas de
aritmtica, geometra y algebra, mediante la resolucin de problemas. As mismo, se tiene el conocimiento
de que predominan los estilos de aprendizaje visual y kinestsico, ambos con un 40 %, y el restante 20%
son auditivos. Es digno de hacer mencin que el alumno Braulio es posee un estilo de aprendizaje
denominado visual y la alumna Jazmn es kinestsica.

Se utiliz un manual previamente elaborado por el docente, con una seleccin de reactivos Enlace y
Pisa, enfatizando la eleccin de reactivos con contextos y situaciones problemticas realistas que poseen
elementos reflexivos y conflictos cognitivos, esto con la finalidad de generar inters y que el alumno tenga
necesidad de formular preguntas que para contestarlas o resolverlas necesite las matemticas.
As mismo se les instruyo para la utilizacin de una estrategia en la resolucin de problemas en
matemticas, denominada Matematizacin la cual es propuesta por la OCDE (Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico). El proyecto OCDE/Pisa examina la capacidad de los estudiantes
para analizar, razonar y transmitir ideas matemticas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar
problemas matemticos en diferentes situaciones.
Para lograr su objetivo ha investigado como los
matemticos hacen matemticas y las personas emplean las matemticas en variedad de profesiones y
trabajos. Como resultado de esas investigaciones rescatan la idea de que la enseanza de las matemticas
debe partir de la accin, es decir, se debe visualizar a las matemticas como una actividad, a la accin de
hacer matemticas lo llaman Matematizar.
De esta manera, sostienen que el proceso fundamental que los estudiantes emplean para resolver
problemas de la vida real, en el cual manifiestan la competencia matemtica se denomina matematizacin y
esta debe ser la metodologa de enseanza de las matemticas. Bsicamente la metodologa se desarrolla
en las siguientes etapas:
1. Se inicia con un problema enmarcado en la realidad.
2. Se organiza de acuerdo a conceptos matemticos que identifican las matemticas aplicables.
3. Gradualmente se va reduciendo la realidad mediante procedimientos como la formulacin de
hiptesis, la generalizacin y la formalizacin. Ello potencia los rasgos matemticos de la situacin y
transforma el problema real en un problema matemtico que la representa fielmente.
4. Se resuelve el problema matemtico.
5. Se da sentido a la solucin matemtica en trminos de la situacin real, a la vez que se identifican
las limitaciones de la solucin.
Es relevante hacer mencin que como actividades de enseanza se realizaron presentaciones en power
point, as como el diseo de una lona de las competencias disciplinares, utilizada para concientizar a los
alumnos hacia las competencias que se trabajaran durante la realizacin de los ejercicios y problemas del
manual. Para facilitar el repaso de algoritmos se les solicit a los alumnos que realizaran investigaciones,
ejercicios, problemas de tareas, revisaran videos y elaboraran un reporte como evidencia de la exploracin
de los mismos, es relevante decir que se utiliz la pgina electrnica conocida como Math2me del Maestro
Jos Alejandro Andaln Estrada, quien imparte clases en un Colegio de Bachilleres en la ciudad de Tijuana
en el estado de Baja California, Mxico.
Cabe mencionar que aproximadamente la mitad del grupo trabaja por las maanas, motivo por el cual
se enfatiza en el trabajo en el aula, dejando pocas tareas, o bien proporcionando algunas facilidades para la
realizacin de la misma, como es brindarles la oportunidad de entregarla a destiempo, siempre con la
consigna hazla, no la copies.
Durante clases, se les integro en binas para la prctica de los procedimientos, resolviendo para ellos
ejercicios y problemas del manual, momento que era aprovechado por docente para desplazarse entre las
filas de los alumnos para verificar, comprobar, retroalimentar y supervisar la realizacin de la actividad, para
posteriormente invitar algn alumno a pasar al pintarrn y compartir su solucin con el resto de grupo,
dicha participacin se registraba en una lista de control de participaciones. A continuacin se le cuestionaba
al grupo, si estaban de acuerdo con el procedimiento y la respuesta obtenida, a partir de aqu se presentaba
dos situaciones:
1.

Si tenan dudas al respecto, se le solicitaba al alumno que explicara, de no ser as, se solicitaba
el apoyo a algn otro de sus compaeros, si an no queda clarificada la situacin, entonces se
replanteaban las preguntas y
se les guiaba hacia la identificacin del error en los
razonamientos realizados, cuando se agotaban las posibilidades de participacin de los
alumnos, entonces se retroalimentaba al grupo, les explicaba y retroalimentaba los
procedimientos y la solucin obtenida, as mismo se les invitaba a reflexionar sobre las
dificultades encontradas.

2.

Cuando el procedimiento y la respuesta obtenida era correcta, y nadie aparentemente tena

dudas, se cuestionaban a algunos alumnos que se consideran de bajo desempeo, para
comprobar si el ejercicio y/o problema haba quedado entendido.

Para cerrar la dinmica se le realizaba la invitacin a algn alumno a compartir un procedimiento

distinto al expuesto, esto con la finalidad de ofrecer al grupo diferentes perspectivas y evidenciar la
utilizacin de diferentes enfoques.
Una parte importante de la actividad de enseanza-aprendizaje que se presenta consisti en repartirles
con base a su nmero de lista los problemas considerados difciles (incremento del nivel de complejidad) a
los alumnos, asignndoseles 2 problemas a cada uno, para que seleccionaran uno y organizaran una
exposicin con la resolucin del mismo, guindose para ello en la lista de cotejo de la matematizacin, la
cual previamente haba sido proporcionada y ejemplificada por el docente durante las clases previas.
Deban presentar el problema en cartulina o en un papelote, se les menciono que el problema tena que
venir anotado y que de igual forma tambin agregaran los procedimientos utilizados, que deban de explicar
los procesos aritmticos, algebraicos, geomtricos y/o variacionales que hayan utilizados, as como
argumentar la respuesta encontrada, y contemplar la posibilidad de resolver el problema de manera distinta,
a manera de comprobacin, de igual manera se les menciono que seran evaluados durante su exposicin
con la lista de cotejo de la matematizacin.
Se tomaban las notas correspondientes en la lista de cotejo del alumno y se le preguntaba a algn otro
alumno, si estaba de acuerdo con los procedimientos y resultados expuestos?, esto con la finalidad de
incentivar su participacin, con base a su respuesta se generaba un ambiente de aprendizaje donde se
discutan los procedimientos y la respuesta obtenida, de esta manera se fomentaba la aclaracin de dudas y
la retroalimentacin del problema expuesto.
La evidencia de alto desempeo que se presenta corresponde al alumno Braulio Emmanuel Vargas
Solorio del grupo de 5B. El cual se caracteriza por ser un alumno de rendimiento regular, que sin embargo
para esta evidencia que se presenta, es considerado de alto desempeo. La evidencia de bajo desempeo
que se presenta corresponde a la alumna Fernanda Jazmn Lpez Cortez, la cual se caracteriza por ser un
alumno de rendimiento regular, que sin embargo para esta evidencia que se presenta, es considerada de
baja desempeo.
Cabe mencionar que los problemas que se les asigno, Enlace (Planea) lo clasifica como perteneciente al
grupo reflexivo, ya que incluyen elementos de reflexin y comprensin en profundidad por parte del
estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver un problema. Relacionando las
capacidades de los alumnos para planificar estrategias de resolucin y aplicarlas en escenarios de problema
que contienen ms elementos y pueden ser ms originales (o inusuales) que los del grupo de conexin.
El alumno Braulio explico que la situacin podra ocurrir de forma cotidiana en los bancos, pues es el
lugar donde se ahorra y es sabido que se puede hacer en distintos tipos de monedas, para resolver la
situacin l tuvo comprender lo que necesitaba hacer, y durante este proceso tena que identificar las
posibles relaciones presentes en la informacin, esto le permiti extraer los datos que necesitaba a partir del
texto, adems de extraer informacin de la grfica, la cual tuvo que interpretar.
Es destacable que en la cartulina que presento se aprecia que organizo la informacin matemtica, ya
que mostro orden y claridad en el desarrollo de las operaciones necesarias para resolver el problema. De
igual manera menciono que haba comprobado los resultados intermedios con calculadora.
De forma general para la resolucin del problema aplico 6 procedimientos necesarios y vinculados entre
s, procedimientos que explico (para lo cual tuvo que interpretar), argumento y comprob. Adems mostro
disposicin hacia la aclaracin de dudas de sus compaeros, con lo cual evidencio un entendimiento
completo de la situacin planteada. A manera de conclusin se afirma que el alumno Emmanuel evidencio el
perfeccionamiento de las competencias contempladas en la realizacin de esta actividad, lo cual se puede
evidenciar en su respectiva lista de cotejo.
La alumna Jazmn explico que la situacin podra ocurrir dentro de las compras en un supermercado,
ella para resolver la situacin tuvo comprender lo que necesitaba hacer, y durante este proceso tena que
identificar las posibles relaciones presentes en la informacin, esto le permiti extraer los datos que
necesitaba a partir del texto, adems de extraer informacin de la tabla, caracterstica presentes en las

competencias esperadas. Es destacable que en la cartulina que presento no se aprecia que organizo la
informacin matemtica, tan solo transcribi el problema, no evidencio las operaciones necesarias para
resolver el problema. De igual manera menciono que haba utilizado la calculadora para realizar las cuentas.
Cuando se le solicito anotar las operaciones que haba realizado para la resolucin del mismo, las anota de
forma incorrecta, y no fue capaza de explicar la respuesta obtenida, respuesta que si embargo si tena
sealada de forma correcta en su papelote.
De forma general para la resolucin del problema aplico 4 procedimientos necesarios, donde tuvo la
necesidad de compararlos entre s, procedimientos que explico con el uso de la calculadora, argumento y
comprob. Adems mostro disposicin hacia la aclaracin de dudas de sus compaeros, con lo cual evidencio
un entendimiento completo de la situacin planteada. Al establecer la retroalimentacin con sus compaeros
y con la mediacin del profesor se percat, del error cometido en el papelote, en cuanto a la notacin
empleada. Sin embargo realizo la aclaracin que aunque lo anoto mal, la operacin la realizo en forma
correcta con el empleo de la calculadora. Uno de su compaero paso al frente junto con ella y la apoyo en la
realizacin de las operaciones en el pintarrn necesarias para resolver el problema.
A manera de conclusin se afirma que la alumna Jazmn confundi el orden de elementos involucrados y
se mostr incapaz a de traducir el problema en trminos matemticos, as mismo muestra poca habilidad en
la argumentacin escrita de las operaciones, sin embargo muestra un alto desempeo en el empleo de la
calculadora, as como el empleo de pensamiento lgico. Por lo cual al valorizar su correspondiente lista de
cotejo, apenas cumpli con los requisitos de localizarse en el nivel intermedio.

5.

Describa las caractersticas de aprendizaje, los conocimientos previos, y los intereses de

los estudiantes como base para el diseo de las actividades de enseanza aprendizaje.

PROPOSITOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE.

Asignatura: Calculo Diferencial Resolucin de Problemas Semestre: Quinto Ubicacin del aula: Edificio.
Ncleo de formacin: Profesional Campo Disciplinar: Matemticas
Carga horaria: 3 sesiones de 50
min/semana.
Finalidad de la asignatura: Analizar cualitativa y cuantitativamente la razn de cambio instantneo y
promedio, lo que permitir dar soluciones a problemas del contexto real del estudiante al facilitarle la
formulacin de modelos matemticos de problemas financieros, econmicos, qumicos, ecolgicos, fsicos y
geomtricos.
Una segunda finalidad es consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y
profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar.
Actividad de enseanza-aprendizaje correspondiente al Bloque I denominado Argumentas el
estudio del clculo mediante el anlisis de su evolucin, resolucin de problemas, modelos matemticos y su
relacin con hechos reales.
Objetos de aprendizaje del Bloque:
Evolucin del Clculo.
Modelos y Resolucin de problemas.
Nombre de la Actividad: Estrategias para la Resolucin de Problemas.
Objetivo de la actividad: Emplear la Matematizacin en la resolucin de problemas.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR.
Categora: Piensa crtica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
COMPETENCIA GENERICA QUE SE DESARROLLA TRANSVERSALMENTE.
Categora: Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o

variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
COMPETENCIA DISCIPLINAR QUE SE DESARROLLA TRANSVERSALMENTE.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

6.

Justifique, con base en el modelo por competencias, las actividades o instrumentos de

evaluacin incluidos en la estrategia didctica.
Como ya se mencion se emple una evaluacin de diagnstico, tambin se dise e implemento
una lista de cotejo para modelar, retroalimentar y evaluar el uso de la matematizacin en la resolucin de
problema, lo cual permite focalizar y destacar los aspectos que se desean promover en el alumno, lo que le
permitir crear esquemas para la resolucin de problemas en matemticas, ya que esto a su vez coadyuva el
desarrollo de las competencias disciplinares y genricas.
As mismo cabe mencionar que dicho instrumento se le proporciono al alumno al inicio de curso,
donde se le solicito que la revisara, esto con la intencin de ofrecer elementos para la autoevaluacin y la
autorregulacin de su aprendizaje.
Es relevante decir que el cumplimiento de las acciones descritas en la lista de cotejo estn
encaminadas a fomentar las competencias genricas y disciplinares, como por ejemplo: Identificar el
escenario y/o ambiente (contexto) donde est inmerso el problema, Utilizar materiales lingsticos,
esquemas y/o dibujos, tabulaciones, grficas, diagramas y smbolos para representar y organizar la situacin
problemtica, Extraer informacin a partir del texto y/o diagrama y/o frmula y/o tabla empleados en su
planteamiento lo cual me permite identificar los elementos matemticos presentes, as como las posibles
relaciones entre ellos y reconocer si existe informacin innecesaria y Apuntar el problema en trminos
matemticos (lenguaje simblico y formal). Estn encaminadas desarrollar las siguientes competencias.
Genricas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Disciplinares.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
De igual forma las siguientes actividades: Resolver los algoritmos y/o procedimientos empleados en el
planteamiento formal de la situacin, Resolver el problema mediante algn procedimiento distinto, Apuntar
el problema en trminos matemticos (lenguaje simblico y formal). Fomentan el desarrollo de la
competencia disciplinar denominada: 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
As mismo la realizacin de las actividades; Utilizar materiales lingsticos, esquemas y/o dibujos,
tabulaciones, grficas, diagramas y smbolos para representar y organizar la situacin problemtica,
Visualizar los algoritmos y/o procedimientos idneos para su solucin, Reflexionar sobre todo el proceso
matemtico y los resultados obtenidos e Interpretar los resultados con una actitud crtica. Fomentan el
desarrollo de: 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
De igual manera para la competencia disciplinar denominada: 4. Argumenta la solucin obtenida
de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es
necesario que el alumno: Argumente los algoritmos y/o procedimientos empleados para la solucin del
problema, Compruebe los resultados mediante un procedimiento alternativo y verifique si el resultado
obtenido tiene sentido con el problema resuelto.
Y el cumplimiento de las competencias disciplinares 2, 3 y 4, descritas en los prrafos anteriores
desarrollan la siguiente competencia genrica: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Por lo cual se afirma que la evaluacin de la exposicin mediante la lista de cotejo diseada para tal
fin, valoriza el cumplimiento de las competencias descritas anteriormente. De igual forma se realiz la
evaluacin formativa y sumativa mediante una lista de control de participaciones, lista de cotejo para el

control del portafolio y la revisin del manual, esto de acuerdo con el siguiente marco evaluativo, que
previamente se estableci en mutuo acuerdo alumno-maestro.
25% Examen.
15% Exposicin de problema.
10% Participaciones en clases.
20 % Portafolio (integrado de la realizacin de tareas y actividades de clases).
20% Manual contestado (con procedimientos).
As mismo cabe destacar que los puntos obtenidos mediante las exposiciones a travs de la lista de
cotejo se tomaron en cuenta para la calificacin del primer parcial, utilizndose de esta manera tambin una
evaluacin sumativa. Es digno de hacer mencin que el alumno Braulio Emmanuel, obtuvo 16 de 16
puntos en su lista de cotejo y la calificacin que obtuvo correspondiente al primer parcial fue de 90 de 100
puntos posibles, mientras que la alumna Jazmn Lpez, obtuvo 11 de 16 puntos en su lista de cotejo y la
calificacin que obtuvo correspondiente al primer parcial fue de 70 de 100 puntos posibles.

7. Analice el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.

Al final del curso se les solicito a los muchachos que realizaran una reflexin donde describieran que
estrategias de enseanza-aprendizaje aplicadas en la asignatura, les han ayudado a aprender ms,
enseguida se muestran algunos resultados obtenidos.
la resolucin de problemas con el uso de la lgica matemtica y procedimientos aplicando todo lo que se ha
aprendido dentro y fuera del aula de clases... (Alumno Vargas Solorio Braulio)
las exposiciones en matemticas me ayudaron a perder un poco la vergenza a hablar en pblico y me gustaba
cuando los compaeros pasaban al pintarrn a explicar sus respuestas (Alumno David Rafael Luna)
Los ejercicios de todos los temas que el profesor nos explic y que realizamos en clases fueron de mucha ayuda
para aprender sobre la materia, compartir los procesos con los compaeros en el aula favoreci entender los ejercicios
por los diferentes puntos de vista. (Alumno Oscar Velzquez Sols)
a m me ayudo aprender cmo resolver los problemas en matemticas, no porque no supiera como, si no que ayudo
a organizarme y a darme cuenta que un problema se puede resolver de mucho modos (Alumna: Flores Garca Mnica
Vanessa)

A manera de conclusin la mayora de los alumnos, mencionaron la exposicin de problemas como una
estrategia que les ayudo a aprender. Cabe mencionar que la situacin de enseanza-aprendizaje descrita se
aplic en 70 alumnos y se considera que la realizacin de esta actividad, fue exitosa para el aprendizaje, ya
que las comparaciones de los resultados entre los exmenes de diagnstico y el formativo, fueron diferentes
de una manera significativa. En el examen de diagnstico solo el 20% de los alumnos agrego procedimientos
a sus respuestas, mientras que en el formativo esto subi al 50%, de igual forma el promedio de aciertos en
el diagnstico fue 45%, mientras que en el examen complementario fue casi del 80%. Y con respecto al
desarrollo de las competencias genricas y disciplinares y tomando como base las evaluaciones de la lista de
cotejo de la matematizacin podemos afirmar que el 40% de los alumnos alcanzaron niveles sobresalientes,
el 30 % se ubic en los niveles intermedios y el restante 30% no logro alcanzar desarrollo satisfactorios de
las competencias propuestas.
8. Analice su prctica docente a partir del logro de los objetivos de aprendizaje.
Considero que la mejor parte de la prctica docente se present mediante el proceso de mediacin, ya
que consisti, en que el centro de la accin fuera el estudiante y no el docente, de tal modo que la
intervencin de este ltimo fue para resolver dudas, guiar, cuestionar, motivar, retar. As mismo la
resolucin de problemas contextualizados que exponan, permiti al alumno aprender a partir de conflictos,
ya que desestabilizaban esquemas previos, produciendo reajustes en sus saberes, aqu se hizo necesaria la
figura del mediador para apoyar el proceso de asimilacin y acomodacin. Tambin como un hecho
rescatable fue que se foment el aprendizaje social que permiti la relacin entre estudiantes, esto
mediante el trabajo por equipos y las discusiones grupales. Cabe mencionar que una fortaleza es que se
motiva la participacin del alumno mediante preguntas intercaladas, para proponer procedimientos y
compartir las diversas respuestas encontradas.
Algunos alumnos recurren a sus compaeros de equipo para la resolucin de dudas, al uso de las
calculadoras y preguntar a otros alumnos de otros equipos. Pero en general los alumnos se muestran
comprometidos en la solucin de problemas, existen sin embargo algunos que se limitan a esperar y a copiar

los procedimientos de sus compaeros. Es importante decir que la evaluacin fue de diagnstico, formativa y
sumativa. Particularmente se trabaj en la parte formativa, si bien es cierto que el docente revis y califico
el trabajo hecho por los alumnos, se encontr la necesidad de fomentar la participacin dentro del proceso
de evaluacin mediante autoevaluaciones y coevaluaciones.