Sesion 01 6° Grado PDF

Sexto grado de Primaria
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Ministerio de Educacin
Unidad Didctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didctica 1- 6.to grado de Primaria- Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada):
Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica)
Mariela Corrales Prieto

Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Sofa Irene Bahamonde Quinteros
Jos Carlos Herrera Alonso
Milagro Roco Gil Snchez
Claudia Annie Caycho Aquino

Giovanna Karito Piscoya Rojas
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de cartula:
Cristhiam Anticona Herrera

Luigi Pietro Battistolo Ramrez
Edgar Rueda Bruno
Primera edicin:
Tiraje:
Octubre 2015
60 480 ejemplares
Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015 - 14328
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
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Sexto Grado - Unidad 1
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su
planificacin con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrars una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin
y Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las nias y los nios a travs de
las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la
reflexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
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ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 5
Comunicacin.............................................................................................. 11
Unidad didctica 1
: Organizndonos mejoramos nuestra convivencia
en el aula y la escuela.................................................. 13
Sesin de aprendizaje 01 : Construyamos nuestras normas de convivencia
para vivir en democracia............................................. 19
Sesin de aprendizaje 02 : Dialogamos para planificar de nuestras actividades ... 26
Sesin de aprendizaje 03 : Leemos y reconocemos nuestros cambios ................. 34
Sesin de aprendizaje 04 : Somos parte de un grupo ........................................... 42
Sesin de aprendizaje 05 : Compartimos responsabilidades en el aula ............... 50
Sesin de aprendizaje 06 : Elaboramos un manual de convivencia....................... 60
Sesin de aprendizaje 07 : Nuestras diferencias nos ayudan a crecer:
resolucin de conflictos............................................... 67
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras metas personales para una
mejor convivencia ...................................................... 75
Sesin de aprendizaje 09 : Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar..... 82
Sesin de aprendizaje 10 : Nuestra historia de grupo a travs de ancdotas ....... 93
Sesin de aprendizaje 11 : Nos organizamos para elegir un delegado o delegada
de aula ......................................................................... 101
Sesin de aprendizaje 12 : Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia............ 107
MATEMTICA.................................................................................................... 117
Unidad didctica 1
: Organizando el aula, aprendemos matemtica ........... 119
Sesin de aprendizaje 1 : Usamos el milln en problemas cotidianos. ................ 124
Sesin de aprendizaje 2 : Representamos nmeros ............................................ 131
Sesin de aprendizaje 3 : Representamos el nmero de habitantes del Per ..... 138
Sesin de aprendizaje 4 : Descubrimos nmeros grandes y los comparamos...... 143
Sesin de aprendizaje 5 : Resolvemos problemas de dos etapas usando
estrategias.................................................................... 150
Sesin de aprendizaje 6 : Resolvemos problemas usando esquemas grficos..... 157
Sesin de aprendizaje 7 : Reconocemos los elementos del plano cartesiano
al elaborar un croquis................................................... 163
Sesin de aprendizaje 8 : Aprendemos a girar y crear figuras en el
plano cartesiano........................................................... 172
Sesin de aprendizaje 9 : Aprendemos a identificar el ngulo de giro................. 179
Sesin de aprendizaje 10 : Decoramos el aula con figuras que tienen patrones
geomtricos.................................................................. 185
Sesin de aprendizaje 11 : Ampliamos patrones geomtricos al elaborar
banderines................................................................... 194
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 202

4
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Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden a
una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las reas
curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las unidades didcticas
guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta desde
una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo
con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas reas, en el caso
de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por esta
forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos y
didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la unidad
didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se integran
las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
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En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos didcticos.
Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu

disposicin para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las nias y los nios, pero tambin con
las propias. Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didcticas se requiere un tiempo que est determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica. Sin embargo, estas reas no son
las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra est pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, adems, las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora. El nmero de
sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son: de Matemtica 7, de Comunicacin
y 5 que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los
planificadores son para que t organices en cada semana sesiones para las otras reas
Ciencia y Ambiente, Tutora, Arte, Educacin Religiosa y Educacin Fsica.
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Primera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 1
Matemtica
Matemtica
Comunicacin 3
Matemtica
RECREO
Comunicacin
Sesin 2
Matemtica
Segunda semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 4
Matemtica
Comunicacin
Sesin 6
Personal social
Sesin 7
Matemtica
RECREO
Matemtica
Personal Social
Sesin 5
Matemtica
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 8
Matemtica
Personal Social
Sesin 11
Matemtica
Matemtica
RECREO
Comunicacin
Sesin 9
Comunicacin
Sesin 10
Matemtica
Comunicacin
Sesin 12
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Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Tambin ofrecen oportunidades para que los nios
desarrollen competencias y capacidades.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalizacin, la reflexin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de la unidad didctica.
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Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

docente de planificar y
gestionar procesos de
enseanza y aprendizaje
con calidad.
Mejorar los niveles de

aprendizaje de todos y cada
uno de los nios y las nias
en la Educacin Primaria.
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Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes:
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qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que

tener en cuenta el logro
esperado en la sesin.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
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UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
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SEXTO Grado - Unidad didctica 1
Organizndonos mejoramos nuestra

convivencia en el aula y la escuela
I. Situacin significativa
Los nios y nias del sexto grado inician un nuevo ao
lleno de retos, porque es un tiempo que significa el
final de sus pasos por la primaria. En aos anteriores
han tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar
varias formas de organizacin de su aula y de sus
grupos de trabajo, han adquirido muchas experiencias
y han aprendido lo que es funcional para ellos.
En este grado, los vnculos de pertenencia con el grupo
de amigos cobra mayor importancia; por otra parte,
experimentan cambios fsicos y de comportamientos
propios de la pubertad, lo que puede ocasionar en
ellos confrontacin de ideas y puede tornarse en
conflictos entre pares cuya solucin la encuentren
entre ellos, aunque otros necesitarn de la mediacin
de algunos de sus compaeros o del docente. Frente
a ello, se preguntan: qu normas son importantes
en esta etapa escolar?; cmo podramos hacer
para abordar los conflictos entre nosotros?; cmo
comunicamos nuestras expectativas?
En esta unidad, el eje articulador es

la convivencia democrtica y
la organizacin de los estudiantes
dentro del contexto escolar. Se
trabaja la organizacin como parte
fundamental de la convivencia, ya
que posibilitar a los estudiantes, a
travs de las distintas situaciones, a
analizar, opinar, debatir, deliberar,
tomar decisiones y resolver
conflictos durante toda la unidad.
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas
de los estudiantes de sexto grado a travs de diversas situaciones de oralidad, lectura y
escritura que promuevan la participacin y la reflexin crtica de cada uno de los nios y nias al
organizarse y organizar su aula, fortaleciendo as una toma de decisiones que asegure mejores
actitudes ciudadanas, como la participacin, el dilogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar
una convivencia democrtica.
13
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Sexto Grado - Unidad Didctica 1
II. PRODUCTOS

Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades.
Manual de convivencia.
Ancdotas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de comunicacin
COMPETENCIAS
Se expresa oralmente.
CAPACIDADES
Expresa con claridad sus
ideas.
Comprende textos
orales.
Comprende textos
escritos.
Escucha activamente
diversos textos orales.
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a un
tema especfico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
informacin.
Presta atencin activa y
sostenida dando seales

verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas
de interaccin propias de su
cultura.
Recupera informacin de
Reconoce la silueta o estructura
diversos textos escritos.
externa y las caractersticas de

diversos tipos de textos.
Localiza informacin en diversos
tipos de textos con varios

elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Produce textos escritos.
Deduce las caractersticas de
las personas, los personajes,

los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos de
textos con algunos elementos

complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
informacin.
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rea curricular de Personal social

Competencias
Capacidades
Convive respetndose a s
mismo y a los dems.
Construye y asume normas y

leyes utilizando conocimientos
y principios democrticos.
Participa
democrticamente.
Indicadores
Participa activamente en la
elaboracin de normas de
convivencia.
Expresa su opinin en
el cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los dems.
Propone metas que favorezcan la
convivencia.
Interacta con cada persona

reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Se relaciona cordialmente con sus

compaeros, sin discriminarlos
por razn de gnero, discapacidad,
etnia, condicin social, apariencia
u otra condicin..
Maneja conflictos de manera

constructiva a travs de
pautas, estrategias y canales
apropiados..
Utiliza el dilogo para resolver los

conflictos.
15
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Construyamos nuestras normas
de convivencia para vivir en
democracia
Sesin 2: Dialogamos para planificar

nuestras actividades
Participan proponiendo y opinando sobre

las normas de convivencia.
Elaboran el cartel de convivencia con las
normas acordadas.
Dialogan para establecer las actividades

que realizarn en la unidad.
Organizan las actividades en un
planificador, en el que establecen el
cronograma para su desarrollo en el aula.
Sesin 3: Leemos y reconocemos nuestros

cambios
Sesin 4: Somos parte de un grupo
Leen una ancdota.

Ubican informacin que se encuentra en el
texto usando un organizador grfico.
Establecen cules son sus objetivos como

grupo clase, a partir de aquello que tienen
en comn.
Sesin 5: Compartimos responsabilidades

en el aula
Sesin 6: Elaboramos un manual de

convivencia
Reconocen las diferentes necesidades

para la organizacin del aula y establecen
grupos de responsabilidades.
Escriben siguiendo la estructura del texto y

el propsito de dar a conocer lo escrito.
Elaboran un manual de convivencia.
Sesin 7: Nuestras diferencias nos ayudan

a crecer: resolucin de conflictos
Sesin 8: Eelaboramos nuestras metas

personales, para una mejor
convivencia
Exploran diferentes alternativas de solucin

ante un conflicto, buscando la manera de
resolverlo.
Se proponen metas personales y

reconocen cmo beneficia a su grupo el
logro de sus metas.
Sesin 9: Leemos para mejorar nuestra

convivencia escolar
Sesin 10: Nuestra historia de grupo a travs

de ancdotas
Trabajan estrategias de comprensin

lectora.
Analizan la temtica ciudadana de la
historia.
Escriben ancdotas a partir de sus

vivencias en el trabajo en grupo.
Publican sus ancdotas en un cuaderno de
vivencias del aula.
Sesin 11: Nos organizamos para elegir un

delegado o delegada de aula
Sesin 12: Evaluamos nuestros acuerdos de

convivencia
Reconocen las funciones de un delegado o

delegada de aula. Se organizan y participan
en la eleccin de un representante como
aula.
Articulan las actividades de comprensin

y produccin de texto, as como de
expresin y comprensin oral con temtica
de ciudadana, para evaluar los indicadores
trabajados en la unidad.
Evaluacin de la unidad.
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V. EVALUACIN
rea curricular de comunicacin
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Evaluamos
nuestros
acuerdos de
convivencia.
Lista de Cotejo
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas

en torno a un tema
especfico a partir de
sus saberes previos y
fuentes de informacin.
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atencin activa

y sostenida dando
seales verbales y no
verbales al participar en
un dialogo
Comprende textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Reconoce la silueta o
estructura externa y las
caractersticas de un
texto narrativo.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos textos

con algunos elementos
complejos sobre
normas a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de informacin.
rea curricular de Personal Social

Situacin:
Nos
organizamos
para proponer
al delegado de
aula
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
Propone y gestiona
iniciativas para
el bienestar de
todos y para la
promocin de los
derechos humanos.
Usa los mecanismos de

participacin estudiantil
de la escuela para
viabilizar propuestas de
mejora de esta.
Instrumento:
lista de cotejo
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VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 6. 6.to grado de Primaria, Ministerio de Educacin.
Libro Personal Social 6. 6.to grado de Primaria, Ministerio de Educacin.
Referencias bibliogrficas:
Ministerio de Educacin del Per (MINEDU)
2013 Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1.
Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima:
MINEDU.
rea curricular de Personal Social. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima:
MINEDU.
Comprensin y produccin de textos escritos. IV y V ciclo. Tercer a sexto grados de Educacin
Primaria. Lima: MINEDU.
2013 Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo
2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo- quinto y sexto grados de Educacin
Primaria. Lima: MINEDU.
Cuentos y leyendas ilustrados por nios
s. f.
Cuento ilustrado. Consulta: 30 de octubre de 2014.
<http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/
Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm>
EducaRueca
s. f.
Consulta: 29 de octubre de 2014.
<http://www.educarueca.org>
18
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SEXTO Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Construyamos nuestras normas de

convivencia para vivir en democracia
Para qu elaboramos nuestras normas de
convivencia?
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos participemos en la elaboracin, el
seguimiento y la revisin peridica de su cumplimiento.
Antes de la sesin
Lee desde la pgina 51 hasta la 56 de Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente
su ciudadana. V ciclo. 5.to y 6.to grados de Educacin Primaria.
Lee el libro Comunicacin 5, pgina 142, y prepara un papelote con las
vietas.
Prepara un cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Prepara un papelote con el cuadro para registrar las dificultades, causas,
consecuencias y propuestas, el cual ser llenado por los estudiantes.
Materiales o Recursos a Utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
Papelote con el texto Por la razn o por la fuerza?.
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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)
a Trabajar en la Sesin
COMPETENCIAS
Convive respetndose a s
mismo y a los dems.
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye y asume normas y leyes

utilizando conocimientos y principios
democrticos.
Participa activamente
en la elaboracin de
normas de convivencia.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y presntate si tienes un grupo
nuevo. Luego pdeles que se ubiquen en media luna, de forma que
todos puedan verse para iniciar el dilogo.
Plantea una dinmica de presentacin que t conozcas y que te ayudar
a la integracin de los estudiantes nuevos si los hubiera, as como a crear
un ambiente clido y dispuesto para el dilogo. Pide a cada uno que se
presente indicando su nombre y solictale que precise que es lo que
ms le gusta hacer. Da inicio siendo el primero en presentarte y decir
qu es lo que ms te gusta. Luego los nios y nias irn presentndose
uno a uno.
Anmalos a participar con expresiones como las siguientes: qu bonito
nombre!, qu gusto tan interesante!, bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo ao y el ltimo de primaria; que estn
creciendo y que pueden realizar ms cosas con mayor autonoma,
por lo que este ao esperas mayor iniciativa en la participacin, la
colaboracin y la resolucin de las dificultades cotidianas en el aula.
Lee en voz alta el texto Por la razn o por la fuerza?.
Pregunta a continuacin: qu ocurri con los nios?; les ha sucedido
algo parecido?, cundo?, cmo se sintieron? Indica que lean el texto
en forma individual y silenciosa.
Comunica el propsito de la sesin:
proponer y acordar nuestras normas de
convivencia democrticamente.
Plantea las normas de convivencia que
guiarn esta sesin:
Por ser la sesin en la que

los estudiantes acordarn
recin sus normas de
convivencia, el docente
plantea las normas que
guiarn la presente sesin.
20
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Solicitar la palabra para participar.

Escuchar las ideas y opiniones de los dems.
Respetar las diversas ideas y opiniones expresadas por sus pares.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Retoma el texto Por la razn o por la fuerza?, indcales que lo

ubiquen en su libro Comunicacin 6 (Anexo 1) y solicita que un nio o
nia, voluntariamente, lo lea en voz alta. Recurdale que al leer debe
hacerlo con entonacin adecuada.
Pregunta lo siguiente: de qu trata el texto?; cul es la situacin
problemtica?; cmo la solucionan?; recuerdan alguna situacin
similar que hayan vivido este ao o el ao pasado?; por qu suceden
estas situaciones en la escuela?; qu podramos hacer para evitar que
se den estas situaciones en el aula y en la escuela?
Comntales que todos juntos darn respuestas a estas preguntas a
partir de la reflexin y el anlisis de diversas situaciones que se viven
en la escuela.
Anlisis de informacin
En forma individual
Solicita a las nias y a los nios que recuerden situaciones vividas
que han generado dificultades entre compaeros. Luego pdeles que
reflexionen y propongan alternativas de solucin para mejorar la
convivencia en el aula y en la escuela.
Indcales que completen el siguiente cuadro:
Situaciones que dificultan la
convivencia entre compaeros
Qu hacer para mejorar?
En grupos pequeos
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y solicita
que cada uno comparta lo anotado en su cuadro, para que despus
puedan consensuar cules son las situaciones ms recurrentes que
dificultan la convivencia. Debern elegir cuatro o cinco, luego indicar
para cada una las causas por las que se dan, las consecuencias de la
dificultad y qu soluciones propondran.
21
17/09/15 22:55
Usa un organizador (puede ser un cuadro como el siguiente) para

realizar un anlisis de cada dificultad en la relacin de convivencia y
poder establecer, de ese modo, una propuesta de solucin. Deben
escribir por grupos en un papelote.
CAUSA
Qu dio
origen al
problema?
DIFICULTAD
Cul es el
problema de
convivencia?
CONSECUENCIA
Qu est
generando el
problema?
PROPUESTA
Qu haremos
para superar el
problema?
Indica a cada grupo que es importante que estn atentos a que cada
integrante opine y que las respuestas que coloquen sean del consenso
de todos.
El consenso es una forma democrtica de ponerse de acuerdo para tomar
decisiones, de modo que todos los participantes se sientan identificados.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente las situaciones que han
acordado. Mientras, ve apuntndolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones
lo hagan de manera clara y con buen tono de voz, de manera que todos
sus compaeros los escuchen.
Coloca todos los papelgrafos en las paredes y
dales un tiempo para que observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares.
Hazles la siguiente pregunta: cules de esas
situaciones son las que ocurren ms seguido e
interfieren con nuestra convivencia, por lo que
deberamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, aydalos
a elegir tres o cuatro situaciones que sean
ms urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Recuerda que para que las

normas funcionen deben
ser pocas, para facilitar el
recuerdo y responder a las
necesidades ms urgentes.
Las normas deben ser
revisadas peridicamente y,
una vez logradas, se pueden
cambiar para as tener
nuevos retos de trabajo.
Toma de decisiones
Hazles la siguiente pregunta: qu acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
22
17/09/15 22:55
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las
normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones
y a estar ms a gusto en el aula.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregntales: qu
ttulo les podremos dar? Ellos podran contestar: Nuestros acuerdos
del aula, Nuestros compromisos, Lo que debemos recordar, As
me siento bien, etc. Aydalos a que elijan un nombre.
Acompaa a los estudiantes a dar una leda de las normas acordadas
para asegurarse de que estn bien escritas y que se entiendan. Para
darles mayor seriedad, pueden registrarlas en el cuaderno de actas del
aula.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de forma que los
estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Estas
deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
Escuchamos con atencin y sin interrumpir cuando otra persona est
participando en clase.
Antes de pasar las normas a la cartulina para colocarlas en un lugar
especial dentro del aula, revisen los siguientes criterios entre todos
para ver si las normas cumplen los requisitos:
Las normas de convivencia planteadas
S NO
1. Son de fcil comprensin.

2. Explican lo que queremos decir.
3. Estn escritas con palabras que conocemos.
4. Estn redactada en primera persona plural.
5. Estn escrita de manera positiva.
Pide que cada grupo pase en limpio y

decore una de las normas de convivencia
elegidas. Puedes sugerir hacerlo en tiras
de cartulina de colores diferentes. Un
grupo puede elaborar el ttulo.
Cuando terminen, coloquen entre
todos las normas en un lugar visible del
aula, para que puedan recurrir a ellas
constantemente cada da.
El ltimo paso Ponemos

en prctica nuestros
compromisos no
est descrito en esta
sesin porque debemos
asegurarnos de que se vaya
implementando a partir de
esta unidad y durante todo
el ao.
23
17/09/15 22:55
Recurdales que las normas son de trabajo diario y que, por eso, sern
parte de sus propsitos del da y las evaluarn constantemente para
saber cmo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participacin de cada uno de

los estudiantes, pues las sesiones 1 y 2 te ayudarn
a reconocer el punto de partida de cada uno, para
poder implementar estrategias que les ayuden en el
logro de los aprendizajes propuestos.
Comenta a los estudiantes sobre la importancia y la necesidad de la

participacin de todos en esta sesin; que cada uno es parte del grupo
y que, si queremos mejorar todos, tenemos que comprometernos con
las normas elegidas. Proponles que para ello todos podran firmar el
cuaderno de actas como un smbolo del compromiso asumido.
3. CIERRE
10
minutos
Pide a cada estudiante que evale su participacin en esta sesin con

los siguientes indicadores:
Responde marcando una X
S NO
Me he centrado en el tema que hemos trabajado.

He escuchado lo que han propuesto mis compaeros.
Particip proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos

aprendido hoy?; cmo nos hemos organizado?; qu pasos hemos
seguido para lograrlo?; todos hemos participado? Ayuda a los
estudiantes a recordar cmo han trabajado para establecer los acuerdos
desde el recojo de sus saberes previos, el anlisis de situaciones y
propuestas y la elaboracin de las normas de convivencia.
Aydalos a continuar la reflexin sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles esto: en otros lugares tendrn normas de
convivencia?; tenemos normas de convivencia en casa?; sera
bueno tenerlas? Comntales que pueden llevar a casa estas preguntas
para conversar en familia.
Tarea a trabajar en casa

Indica a los nios y nias que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en
la presente unidad, que les ayuden a organizarse para una mejor convivencia. Deben
llevarla al aula para compartirla con sus compaeros.
24
17/09/15 22:55
Anexo 1
Sexto Grado
25
17/09/15 22:55
Dialogamos para planificar

nuestras actividades
Para qu usamos el lenguaje al participar
en un dilogo?
Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones,
experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,
sobre un tema de inters comn, como se hace en
situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 66 y 67 del libro Comunicacin 6.
Lee las pginas de la 62 a la 65 de Rutas del Aprendizaje. Qu
y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1.
Comprensin de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto grado de
Educacin Primaria (2014).
Ten listo un papelote para anotar las actividades que acuerden.

Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro Comunicacin 6.
Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias? Fascculo 1.
Comprensin de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto
grado de Educacin Primaria (2014).
26
17/09/15 22:54
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos Escucha

orales.
activamente
diversos textos
orales.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Se expresa
oralmente.
INDICADORES
Presta atencin activa y sostenida dando seales

verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir
de sus saberes previos y fuentes de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos lo
realizado en la sesin anterior, en la que elaboraron las normas de
convivencia.
10
minutos
Pdeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea

que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: qu vamos
a hacer en esta unidad?; cmo podramos hacer para saberlo? Las
respuestas de los estudiantes deben llevar a la planificacin de las
actividades en forma conjunta.
Comunica el propsito de la sesin: dialogar para planificar las
actividades que se desarrollarn durante la unidad.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Diles que cada estudiante presentar dos actividades que consideran

que se pueden realizar en el aula, para ver cul de ellas se escoge, pero
para ello todos se deben poner de acuerdo en las pautas que hay que
27
17/09/15 22:54
seguir durante el dilogo. Deben revisar las pginas 66 y 67 de su libro

Comunicacin 6.
El dilogo planificado tiene un tema
sealado, se da con una finalidad, se
definen los roles, se toma en cuenta
la alternancia de turnos y se utiliza un
tono formal.
Antes del dilogo

En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situacin de
comunicacin y planifica con ellos el contenido
del dilogo.
Cul es el propsito de nuestro dilogo?
Quines sern los participantes del
dilogo?; sobre qu vamos a dialogar?;
qu aspectos creen que necesitamos
para mejorar nuestra convivencia en el
aula?; cmo lograremos mantener el hilo de la
conversacin?
Recuerda: el
propsito de
un dilogo es
intercambiar
ideas, opiniones,
experiencias o
sentimientos sobre
un tema de inters
comn.
Establece con los estudiantes cmo se organizarn para el dilogo.

Diles que primero compartirn en grupos pequeos y luego con toda
la clase. Recurdales que al dialogar deben pensar en cmo van a
iniciar su participacin, qu van a decir primero, de qu manera van
a introducir el tema, cmo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
Indica que, como oyentes, presten atencin a las ideas que expresan
sus compaeros con respecto de las actividades que proponen, dando
seales a travs de sus gestos de que estn escuchando (por ejemplo,
asentir con la cabeza); y, como hablantes, que expresen sus ideas y las
expliquen a sus compaeros. Por ejemplo: mencionar cmo pueden
ayudarse cuando ven que hay una pelea, porque a veces uno se mete
y le dicen que no debe hacerlo. Tambin deben cuidar de no hacer
pausas largas o repeticiones innecesarias.
28
26/09/15 04:51
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pdeles que se sienten
en crculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que
elijan un representante del grupo que d la palabra, que establezcan los
turnos de participacin y centren el tema del dilogo y que presenten
las actividades que han seleccionado (tarea anterior), para que sean
trabajadas por ellos durante la unidad.
Pide que, cuando todos hayan presentado, se pongan de acuerdo para
ver cules son las que elegirn por grupo, las cuales escribirn en un
papelote para presentarlas a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del dilogo y si estn
respetando los acuerdos establecidos. Registra lo que vas viendo.
En grupos clase
Solicita a los nios y nias que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelgrafos que
han acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones
tengan en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Brinda cierto tiempo para que, luego de la presentacin de cada
compaero, observen los papelgrafos que han pegado con todas las
actividades para ser trabajadas durante la unidad. Diles que identifiquen
las que son comunes. Pregunta lo siguiente: qu actividades comunes
encuentran?
Orintalos para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar su
convivencia en el aula. Pueden decir ideas como estas: formar nuestros
grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qu
responsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a
nuestro representante del aula, etc.
Despus de ponerse de acuerdo en cules sern las actividades que
se pueden realizar, elabora con ellos un planificador que incluya el
cronograma.
Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles
de hacerlas, los materiales que necesitarn y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:
Actividades
Cronograma
Cuadro de
responsabilidades
Materiales
Responsables
Papelotes
Cinta
adhesiva
Todos
29
17/09/15 22:54
Decide el cronograma con los nios y las nias, de acuerdo con el

tiempo que cuentan: puede hacerse por da o por semana.
Coloca el papelgrafo con la planificacin de las actividades en un lugar
visible del aula, para que las tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.
Despus del dilogo

En grupos clase
Pregunta lo siguiente: el dilogo fue constructivo?, por qu?; a
qu producto llegamos dialogando y ponindonos de acuerdo?; qu
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras
ideas y dialogar ms fluidamente?; cmo fue la participacin de los
miembros del grupo?
Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudiantes que deben anotar en ella
aquella actitud que les result ms difcil asumir durante el dilogo.
Luego de completarla, deben pegarla en su cuaderno o colocarla en el
flder de sus trabajos.
Nombre:
Participar en el dilogo requiere del que habla
y del que escucha
La actitud que debo mejorar durante el dilogo
es
3.
CIERRE
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias las actividades realizadas durante
la sesin: dialogar y planificar las actividades que realizaremos para
mejorar nuestra convivencia en el aula.
Propicia un dilogo con los estudiantes sobre la importancia y la
necesidad de la participacin de todos en esta sesin. Conversa con
ellos sobre el hecho de que cada uno es parte del grupo y que, si
queremos mejorar, todos tenemos que comprometernos a cumplir con
estas actividades.
30
17/09/15 22:54
Genera la metacognicin a travs de estas preguntas: qu aprendimos

al participar en el dilogo?; qu tuvimos en cuenta como hablantes
y oyentes antes de dialogar?; todos hemos participado?; qu
actividades elegimos?
Aydalos a continuar la reflexin sobre los espacios en que es
importante participar. Puedes preguntarles esto: en qu otros lugares
necesitamos del dilogo y de la planificacin de actividades?

Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el da
de hoy acerca de la atencin al que habla y del ordenamiento de las ideas, para
que el que escucha pueda comprender. Diles que les cuenten las actividades que
quedaron elegidas y cul de ellas necesitar de su apoyo.
31
17/09/15 22:54
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Expresa con claridad

sus ideas.
Presta atencin activa

y sostenida dando
seales verbales y no
verbales segn el tipo
de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura
al participar en un
dilogo.
Ordena sus ideas en

torno al dilogo a
partir de sus saberes
previos y fuentes de
informacin.
Logrado
Comentarios/
observaciones
No logrado
32
17/09/15 22:54
Anexo 2
Sexto Grado
Nombre:
Participar en el dilogo requiere del que habla y del que escucha
La actitud que debo mejorar durante el dilogo es
33
17/09/15 22:54
Leemos y reconocemos
nuestros cambios
Para qu usamos el lenguaje cuando
leemos una ancdota?
Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca
del contenido de un texto narrativo y compartir sus
propias experiencias de cambios fisiolgicos con sus
compaeros.
Antes de la sesin
Lee de las pginas 32 a 37 del fascculo de las
Rutas del Aprendizaje Comprensin y produccin
de textos escritos IV y V ciclo MINEDU-gob.pe2013.
Ten listos los libros de sexto grado de
Comunicacin en la pgina 11.
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes (Anexo 2).

Libros de sexto grado
Papelotes
Plumones
Limpia tipo o cinta masking tape
Lista de cotejo
34
Z_sesion 03_integradasU1 34_41.indd 34
17/09/15 22:50

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos Recupera informacin de

escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y

las caractersticas de un texto narrativo.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin

anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construccin de sus normas de convivencia en la sesin 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada nio o nia
tiene caractersticas personales nicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: cules son los cambios fsicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo? Cmo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comenta que el propsito de esta sesin es leer con ellos un texto
narrativo. Pregunta: qu sabemos? Qu es un texto narrativo? Qu
caractersticas tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesin.
35
17/09/15 22:50
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Invita a los nios y nias a ubicar la pgina 11 de su libro de Personal
Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaa al
texto.
Roberto tiene 11 aos y cursa el sexto
grado en el colegio Los Caminos. Un
lunes no quiso ir al colegio. Su mam
no entenda lo que le pasaba, pero
finalmente lo oblig a ir. En realidad, tena
que exponer un trabajo; pero no quera
hacerlo, pues saba que todos se burlaran
de l por el acn que tiene en el rostro y
el pequeo bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, lleg el momento
de la exposicin y, ni bien sali al frente,
sus compaeros empezaron a burlarse
de l. Roberto se avergonz y se puso
rojo. Sin embargo, en ese momento, su
profesor intercedi y pidi silencio a la
clase para que empezara la exposicin.
En esta sesin
se evaluarn el
cumplimiento
de los acuerdos
establecidos en la
sesin 1, pues esto
se debe lograr de
forma progresiva.
(Anexo 2).
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba

nervioso; ya senta un poco de fastidio en al
garganta, pero continu. Sin embargo, el momento
ms vergonzoso que sufri fue cuando, a mitad de la exposicin, le
empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidi salir corriendo del saln.
Pregunta: qu observas en la imagen? Qu edad podra tener este
nio? Por qu?
Pide a un nio o nia voluntaria lea el primer prrafo del texto en voz
alta. Pregunta:
Para qu leern este texto? Establece junto con los nios o comparte
con ellos que van a leer para conocer cules son los cambios que
ocurren en esta etapa del desarrollo y cmo afectan las relaciones
con sus compaeros.
36
17/09/15 22:50
Qu tipo de texto ser? Por qu? Cul es la estructura de este

tipo de textos?
Qu caractersticas tiene?
Registra sus hiptesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante
y despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pregunta a los nios: de qu forma podemos leer el texto para saber lo
que dice acerca de los cambios en los nios y cmo afecta su vida diaria
en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
ledo: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc.
Aydalos a establecer la relacin entre el tipo de lectura y el propsito
lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que estn antes o despus para deducir su
significado en el texto. Acompalos y orintalos especialmente a los
nios que ms necesitan de ti.
Pide a tus los nios y nias formen grupos de 5 integrantes.
Despus de la lectura
En grupos clase
Invita a los nios a sentarse en media luna y pdeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
Qu significa en el texto nervioso, gallos, avergonzado? Pide
a tus nios que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego
deben leer todo lo que dice en el prrafo donde se encuentra cada
una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pdeles
que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el
diccionario.
Presenta el siguiente grfico (en un papelote o en la pizarra) e invtalos
a identificar los elementos y la estructura del texto narrativo.
37
17/09/15 22:50
El texto narrativo:
Lugar o escenario
dnde ocurrieron
los hechos?
Cundo ocurri?
Situacin inicial
o inicio
Personajes
Nudo o
problemtica
Acciones o
acontecimientos
Situacin final o
desenlace
Narrador
Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de

acuerdo para completar el grafico. Promueve la reflexin a manera
de preguntas La ancdota es un texto narrativo?Por qu? Cmo
se inicia la ancdota?Cul es el nudo y cmo termina? Quines son
los personajes? Donde ocurre? Cules son los acontecimientos ms
importantes?
Acompalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: todos
los nios pasamos por los cambios que est experimentando Roberto?
Por qu creen que se dan estos cambios? En qu cosas cambiamos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
3.
CIERRE
10
minutos
Explica a tus nios que Roberto al igual que muchos

de ellos est entrando a la pubertad, es por ello que
este cambio fsico y emocional que experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los nios que pueden
leer ms acerca de estos cambios en las pginas 11 y
12 de su libro de Personal Social.
Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes

preguntas: la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
que vives en el aula? Por qu? Indcales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los nios sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compaeros y compaeras,
explcales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesin.
38
17/09/15 22:50
Anexo 1
Sexto Grado
Roberto tiene 11 aos y cursa

el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no
quiso ir al colegio. Su mam
no entenda lo que le pasaba,
pero finalmente lo oblig
a ir. En realidad, tena que
exponer un trabajo; pero no
quera hacerlo, pues saba que
todos se burlaran de l por el
acn que tiene en el rostro y el
pequeo bigote que le ha salido.
En esta sesin
se evaluarn el
cumplimiento de los
acuerdos establecidos
en la sesin 1, pues esto
se debe lograr de forma
progresiva. (Anexo 2).
Como era de esperarse, lleg

el momento de la exposicin
y, ni bien sali al frente, sus
compaeros empezaron a
burlarse de l. Roberto se avergonz y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedi y
pidi silencio a la clase para que empezara la exposicin.
Cuando comenz a hablar, Roberto estaba nervioso; ya

senta un poco de fastidio en al garganta, pero continu.
Sin embargo, el momento ms vergonzoso que sufri fue
cuando, a mitad de la exposicin, le empezaron a salir los
tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidi salir corriendo del saln.
39
17/09/15 22:50
Anexo 2
Sexto Grado
40
17/09/15 22:50
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Nombres y apellidos de los
estudiantes
caractersticas del texto
narrativo.
Logrado
Comentarios/
observaciones
No logrado
41
17/09/15 22:50
Somos parte de
un grupo
Para qu somos parte de un grupo?
Pertenecer a un grupo nos permite socializar
con los dems, aprender a convivir con las
diferencias de cada uno y al mismo tiempo
reconocerlos y valorarlos.
Antes de la sesin
Lee desde la pgina 41 hasta la 45 del fascculo 1 de Rutas del
Aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden nuestros
nios? V ciclo. rea Curricular Personal Social. 5.to y 6.to
grados de Educacin Primaria.
Prepara en un papelote el cuadro sobre las caractersticas
grupales similares.
Prepara cuartillas de papel A-4.
Planifica que esta sesin sea realizada despus de recreo.

Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A-4.
42
17/09/15 22:50

COMPETENCIAS
Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta con cada

Se relaciona cordialmente con sus
persona reconociendo
compaeros, sin discriminarlos por razn
que todas son sujetos de
de gnero, discapacidad, etnia, condicin
derecho y tienen deberes. social, apariencia u otra condicin.
1.
INICIO
En grupo clase
Solicita que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo
aprendido en las sesiones anteriores.
20
Elabora un organizador grfico en la pizarra o en un papelote. En l

irs recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
minutos
Toma como referencia este tipo de organizador:
1 sesin
2 sesin
3 sesin
Luego motiva a los nios y nias a que encuentren relaciones o asociaciones

entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con estas preguntas:
qu hicimos en la primera sesin?, en la segunda?, y en la tercera?;
qu tiene que ver una sesin con la otra?; el hecho de ir creciendo y
cambiando, cmo influye en nuestra organizacin de grupo?
Recuerda que en la primera sesin se elaboraron las
normas para mejorar la convivencia; en la segunda
sesin se organizaron las actividades para mejorar
la convivencia; y en la tercera se ley un texto sobre
cambios que se dan en la pubertad, relacionndolo
con la propia experiencia de los estudiantes.
43
17/09/15 22:50
Refuerza la idea de que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a

estar en contacto con otros, con quienes tendremos que convivir; as,
es necesario poner en prctica buenas actitudes para una convivencia
democrtica.
Incentiva a los nios y nias a revisar
sus normas de convivencia y a que
elijan cul de ellas tendrn en cuenta
en esta sesin.
Plantales que el propsito de esta
sesin es reconocerse como parte de
un grupo.
Recuerda que el estar en

contacto con otros nos
exige retos y que en el
proceso aprendemos a
tolerar, dialogar, participar,
respetar, comprender, etc.
En otras palabras, se
aprende a convivir
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: qu es un grupo?;
para qu se hacen los grupos?; qu tipos de grupos conocen?;
ustedes tienen grupos?
Comntales que estas y otras preguntas sern resueltas por todos
durante el desarrollo de la sesin.
Analizamos la situacin
En grupo clase
Pide a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
preguntas planteadas en la problematizacin: qu es un grupo?;
para qu se hacen los grupos?; qu tipos de grupos conocen? Anota
las ideas expresadas en la pizarra.
Solictales que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen
las respuestas que se parecen.
Indcales que se va a dialogar sobre las diversas ideas para llegar a
algunas conclusiones.
En grupos pequeos
Organiza a los estudiantes en grupos de seis.
Recurdales que para lograr ponernos de acuerdo sobre una definicin
es importante que cada quien exprese con claridad su punto de vista.
Indica que se puede tomar como base lo que otro compaero expres,
para lo cual todos deben estar atentos.
44
17/09/15 22:50
Orienta las respuestas de los

estudiantes tomando en cuenta las
ideas fuerza del recuadro, de forma
que se facilite llegar a un acuerdo
sobre las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra
y pregunta a los estudiantes si
consideran que las ideas anotadas
recogen lo que quisieron expresar.
Recuerda
Un grupo es el conjunto
de personas unidas por un
objetivo comn.
Estas personas se
relacionan entre s
asumiendo algunas
normas y compartiendo
diversas experiencias.
Esta consulta tiene la intencin de focalizar algunos saberes sobre lo que

consideran que es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras
preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
Pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta
a la siguiente interrogante: cul es la utilidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estn atentos a lo que
cada integrante opina, y que las respuestas que sealen deben recoger
el parecer de todos.
Indica que deben anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el saln.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra
legible y con el tamao adecuado para que pueda ser ledo por todos.
Pide a cada grupo que designe a un nio o nia responsable de anotar
las respuestas y a otro nio o nia que sea el encargado de presentarlas
al grupo clase.
Explica que el estudiante encargado de socializar lo trabajado en el
grupo debe hacerlo de forma clara y en voz audible para todos.
En grupo clase
Orienta a los estudiantes a identificar cules son las situaciones o las
ideas que se repiten en torno a la utilidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a la
pregunta planteada.
Explica que todos nosotros formamos parte de un grupo En el aula
existen personas que son ms cercanas a uno, personas con las cuales
sentimos mayor cercana por intereses comunes, etc. Por ejemplo,
quienes les gusta jugar fulbito, quienes admiran a algn artista o
quienes disfrutan de conversar.
Pdeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren de que
han escrito lo que ellos queran decir. Acompaa en todo momento a los
grupos de trabajo, sobre todo a aquellos que ms te necesitan.
45
17/09/15 22:50
Aclara a los estudiantes que, si bien formamos parte de un grupo

donde encontramos intereses comunes, tambin vamos a encontrar
diferencias.
Reconocer las diferencias enriquece a los
grupos. Esto nos reta a valorar la diversidad que
encontramos en nuestras aulas. Podemos sealar
que, as como nuestro grupo es diverso, el Per
tambin lo es.
Trabajo individual
Realiza la siguiente pregunta: quines del
aula forman parte de tu grupo?
Solicita que anoten en cuartillas de papel
los que consideran que forman parte de
su grupo. En la cuartilla pide que copien
el siguiente formato:
Mi grupo lo
conforman
Mi nombre
Recuerda acompaar en esta

actividad de manera especial
a aquellos estudiantes que se
encuentren menos integrados
a un grupo o a la dinmica
del saln.
Tenemos en
comn
Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y que lo

importante es reconocer los rasgos que tenemos en comn.
Acrcate a aquellos estudiantes a los que les cueste identificar algn
grupo de pertenencia.
Recoge las cuartillas de los estudiantes y cercirate de que todos hayan
contestado.
Estas cuartillas de papel recogen informacin valiosa sobre las relaciones
afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes ms integrados
o a aquellos menos integrados o aislados de la dinmica grupal.
Luego, realiza lo siguiente:
Seala a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en comn y
que, si bien tienen rasgos comunes, en el interior de cada uno existen
diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es mi grupo
46
28/09/15 09:26
Pregunta a los estudiantes qu significa para ellos esta afirmacin.

Recoge las ideas expresadas y antalas en la pizarra.
Toma de decisiones
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados,
entrgales un papelote.
Indcales que copien el cuadro que previamente habas colocado en un
papelgrafo en la pizarra. Solicita que anoten all sus respuestas.

Mi aula es mi grupo
Objetivo comn
Qu queremos lograr?
Similitudes
Qu tenemos en comn?
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y que lo

anotado debe recoger la opinin de todos.
Indcales que el papelote debe ser escrito con letra lo suficientemente
clara y grande, que permita su fcil lectura por el resto de estudiantes.
Indica que cada grupo debe presentar sus conclusiones pegando los
papelgrafos en la pizarra.
Pide a un par de voluntarios que, junto con los dems estudiantes,
reconozcan los elementos comunes en los papelgrafos. Pide a otros
dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las
anoten en un papelote.
Invita a los estudiantes a presentar el
Entre los objetivos
papelgrafo con los rasgos comunes que
gru
pales no olvides
como grupo tiene el aula.
dar nfasis a aquellos
Explica que, como todo grupo, tenemos
vinculados a la integracin
(ser ms unidos, ser ms
objetivos comunes y rasgos comunes; sin
amigos, conocernos ms)
embargo, en el interior de cada grupo
y los relacionados con la
existe diversidad y diferencias.
labor acadmica: hacer
un trabajo, realizar una
Enfatiza que, si bien esas diferencias
investigacin, etc.
pueden ser causa de conflicto (lo veremos
en otra sesin), son tambin seal de
diversidad, y esta es positiva en un grupo.
47
17/09/15 22:50
Seala que durante este ao avanzaremos como grupo para el logro de

nuestros objetivos: valorar lo que tenemos en comn y ser respetuosos
con las diferencias.
Pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los objetivos
comunes que como grupo surgieron. Deben hacerlo con buena letra
en una cartulina, luego la decorarn para pegarla sobre la pizarra, de
forma que nos recuerden lo que como grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que se ir descubriendo el camino para lograr
esos objetivos a lo largo de las sesiones.
Pregunta lo siguiente: qu compromiso podemos asumir a nivel de
grupo para ayudarnos a cumplir el objetivo propuesto?
Observa atentamente la participacin de cada uno
de los estudiantes, pues eso te permitir determinar
liderazgos, visiones frente a lo que significa el trabajo
en comn, lo que te ayudar a adecuar las estrategias
pedaggicas para este grupo.
3.
CIERRE
10
minutos
Recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:

Reconocer qu es un grupo.
Identificar cul es la utilidad de un grupo.
Reconocer cul es mi grupo dentro del aula.
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: qu hemos aprendido?; por qu es
importante formar parte de un grupo?; podemos ayudarnos a mejorar
nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, cmo?; nos resulta til
para la vida lo aprendido hoy en clase?
Escucha sus respuestas y felictalos por los aprendizajes logrados.

Solicita a cada estudiante que pregunte a sus padres lo siguiente: cmo eran sus
grupos cuando tenan tu edad?; a qu se dedicaban?; por qu formaban parte de
ellos? Indcales que registren las respuestas en su cuaderno.
48
17/09/15 22:50
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Interacta con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
estudiantes
Se relaciona cordialmente
con sus compaeros, sin
discriminarlos por razn de
gnero, discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia u
otra condicin.
Logrado
Comentarios / observaciones
No logrado
49
17/09/15 22:50
Compartimos
responsabilidades en el aula
Para qu compartimos
responsabilidades en el aula?
Para que los nios y nias desarrollen el sentido de
la responsabilidad y la autonoma, al asumir tareas
que benefician no solo a ellos sino que involucran
al colectivo. Cumplir con ellas ser una forma de
autorregularse en grupo y ayudarse a mejorar por el
bien comn.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para registrar las
responsabilidades que van a elegir y quines sern
los responsables.
Ten una caja y papelitos para colocar los nombres
de los estudiantes para el momento del sorteo.

Papelotes.
Hojas bond (para la votacin).
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Una caja de cartn.
50
17/09/15 22:51

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive
Construye y asume normas y Expresa su opinin en el cumplimiento
respetndose a s
leyes utilizando conocimientos de sus responsabilidades y de las
mismo y a los dems. y principios democrticos.
responsabilidades de los dems.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos

la sesin anterior (formacin de grupos). Comntales que, como
grupo, tambin hay cosas que pueden hacer que funcionen mejor,
organizndose dentro del aula para favorecer una convivencia armnica
y democrtica.
Pdeles que recuerden en qu ayudaban dentro del aula hasta el ao
pasado de manera constante; es decir, lo que hacan todos los das.
Espera a que los estudiantes den sus respuestas y haz una lista con
ellas en la pizarra (por ejemplo, pueden decir barramos (barrer),
limpibamos la mesa (aseo de mesas), llevbamos los comunicados
a otras aulas (secretario), etc.
Comenta que este ao, como han crecido un poco ms, ya pueden
realizar mejor y con mayor autonoma las tareas en las cuales van a
colaborar.
Comunica el propsito de la sesin: establecer, elegir y elaborar un
cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y acuerden aquellas
en las que se pondr nfasis en el desarrollo de la presente sesin.
51
17/09/15 22:51
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Realiza las siguientes preguntas: qu responsabilidades

asumen sus padres o familiares en casa?; qu pasara si nadie
asumiera responsabilidades en casa?; solo los adultos asumen
responsabilidades?; qu responsabilidades tienen ustedes en la
escuela y en casa?; qu es una responsabilidad?
Comntales que, junto con ellos, resolvern estas preguntas durante el
desarrollo de la presente sesin.
De manera individual
Solicita a los estudiantes que resuelvan
las siguientes preguntas en su cuaderno:
Qu responsabilidades asumen sus
padres o familiares en casa?
Qu pasara si nadie asume
responsabilidades en casa?
Solo
los
adultos
asumen
responsabilidades?
Tienen responsabilidades en
casa?, cules?
Recuerda que los nios y

nias ya han tenido estas
experiencias de asumir
las responsabilidades a lo
largo de los aos y tienen
familiaridad con ellas,
pero es importante que
reconozcan el sentido y la
importancia de ellas dentro
del aula.
En grupo clase
Organiza la clase en semicrculo y promueve el dialogo a partir de las
preguntas planteadas anteriormente.
Escchalos y luego diles que en clase tambin hay tareas en las cuales
ellos colaboran, y que estas, como se ha trabajado en otros aos, son
las responsabilidades que realizan cotidianamente.
En grupos pequeos
Forma grupos de cinco estudiantes y pdeles que reflexionen sobre las
responsabilidades que han hecho a lo largo de estos aos, qu piensan
o qu ideas tienen sobre ellas. Pregunta lo siguiente: qu es una
responsabilidad?; por qu es importante?
Luego plantales que reflexionen y lleguen a un consenso sobre las
preguntas planteadas en el cuadro que previamente colocaste en la
pizarra.
52
17/09/15 22:51
Pdeles que elijan un representante para que anote las ideas que se
van dando en su grupo y que van consensuando en tarjetas o cuartillas,
para colocarlas en el cuadro que colocaste en la pizarra.
Grupo
Qu es una responsabilidad?
Por qu ser
responsable es
importante?
Cmo contribuye
en mi desarrollo?
Cmo aporta a
mi grupo en el
aula?
En grupo clase
Invita a los representantes de los grupos a compartir cada respuesta
consensuada, para que se logre una sntesis del aula.
Aydalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo
cuadro empleado en los grupos.
Recuerda que es importante que los nios y las nias reconozcan
el sentido de las responsabilidades a partir de la importancia que
tienen para ellos y para el grupo.
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan
en ellos la autonoma y autorregulacin colectiva en situaciones
cotidianas escolares, que ms adelante se trasladarn a otros
contextos mayores de participacin en la sociedad.
Recalca a los estudiantes la importancia de participar dentro de

un espacio que es suyo y en el cual ellos tambin pueden aportar
de diferente manera, para que la convivencia sea ms armnica y
democrtica.
Explica que, para ello, en los grupos se elegirn responsabilidades para
ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor, donde
todos nos involucramos para mejorarlo.
En grupo clase
Retoma la lista de las responsabilidades
sealadas al inicio de la sesin y pregunta
a los nios y nias lo siguiente: han
recordado alguna otra responsabilidad?
Pdeles que miren su aula un momento
y que piensen en qu espacios del aula
o en qu actividades cotidianas podran
asumir responsabilidades. Pregunta:
este ao qu responsabilidades creen
que podemos asumir como grupo?
El hacerse cargo de uno

mismo es algo natural que te
ayuda a madurar y a crecer
como persona.
Por otro lado, el trabajo
colectivo ayuda en la
socializacin, ya que
tendrn que dialogar, tomar
decisiones y confiar en el
otro.
Recurdales que ya pueden hacer ms cosas por ellos mismos y que eso les da
ms participacin, pero tambin implica mayor responsabilidad.
53
1/10/15 12:40
Deja que comenten qu responsabilidades creen ellos que se podran

asumir. Apyalos anotndolas en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que
sean viables, diles que en grupos pequeos van a trabajar analizando
cada una de ellas.
En grupos pequeos
Forman grupos de cuatro estudiantes,
La ficha tcnica es un
y a cada grupo encrgale que revise
instrumento objetivo que
y plantee las acciones que se deben
define situaciones que
pretenden ser iguales para
realizar para una responsabilidad.
todos.
Cada grupo recibe una responsabilidad
Nos ayuda a organizarnos; as
diferente.
todos sabemos qu esperar
de cada responsable.
Diles que, para ayudarlos a registrar sus
ideas en cada grupo, se les entregar
una ficha tcnica de una responsabilidad
en una hoja A4 (Anexo 1), para que en grupo conversen, se pongan
de acuerdo y la completen.
Como gua para que verifiques en qu consiste cada responsabilidad
puedes ver el Anexo 2.
La finalidad es que los estudiantes en los grupos
analicen y reflexionen sobre lo que implica una
responsabilidad y cules son sus beneficios.
En grupo clase
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a
toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha.
Recurdales que esta eleccin de quin va a presentar el trabajo debe
ser rotativa, as todos podrn pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compaeros representantes de los grupos.
Seala que al final de la descripcin de cada ficha se pueden realizar
ajustes para que las fichas tcnicas sean aprobadas por todos.
Organiza todas las fichas tcnicas en la pizarra de tal manera que
puedan ser vistas por todos.
Luego
Pdeles que se sienten nuevamente, de modo que todos puedan verse
y escucharse. Recurdales la importancia de las responsabilidades y
que ahora ya saben lo que hay que hacer en cada una de ellas.
54
1/10/15 12:41
Pregunta ahora a los nios y nias: cmo hacemos para elegir las
responsabilidades?; cul creen que ser la mejor manera?
Anota todas las posibles respuestas, pues te servirn luego para
implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean ms
democrticas. Por ejemplo, las siguientes:
Turnarse las responsabilidades para asegurarse de que todos
realicen todas.
Elegir de acuerdo a cmo se han cumplido las responsabilidades. Si
lo hiciste bien, eliges primero.
Propn que se ponga a la suerte; es decir, que se sortee.
Anota todas las formas que los estudiantes te mencionan y analiza con
ellos s son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compaeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades.
Las responsabilidades deben ser rotativas,

asegurndonos de que todos los estudiantes
tengan la experiencia de haber realizado su
contribucin al aula desde cada una de las
tareas planteadas.
Toma de decisiones
Elabora un cuadro como el siguiente en un papelote, para ayudarte a
registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
Responsabilidad
Tareas
Nombre del responsable
1.
2.
3.
Anota las responsabilidades seleccionadas en la columna de la izquierda

(Responsabilidad) y pide a los nios y nias que escriban su nombre en
la columna Nombre del responsable (puede ser que la responsabilidad
sea asumida por grupo).
Selecciona junto con ellos las responsabilidades definitivas y asgnenles
tareas claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera
limpieza del saln, la tarea podra ser cuidar que todos boten la
basura en el tacho y verificar que, al final del da, el saln quede limpio.
55
1/10/15 12:41
Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en

el Anexo 2.
Colabora con los nios y nias para que puedan elegir las
responsabilidades que asumirn en este periodo, e invtalos a releer lo
que debern hacer (se encuentra en su ficha tcnica).
Diles que, ahora que ya han elegido las responsabilidades, debern
esforzarse en cumplirlas bien y en mantener ordenado y limpio el
espacio que corresponde a su responsabilidad. Por ejemplo: si la
responsabilidad es barrer el saln, se deber mantener el espacio de
aseo ordenado; si es repartir tiles, mantener los espacios de los tiles
organizados, etc.
Acuerda junto con los estudiantes que las responsabilidades durarn
una semana y que luego cambiarn a otra responsabilidad, pero que
todas sern previamente evaluadas.
En grupos pequeos
Pdeles que retomen los grupos con los que trabajaron la ficha tcnica
de las responsabilidades. Esta vez van a ponerse de acuerdo en lo
siguiente: cmo se pueden evaluar las responsabilidades?; qu
criterios hay que tener en cuenta?; cmo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen qu criterios pueden considerarse
para la evaluacin de las responsabilidades y qu cdigos se pueden
usar para registrar la evaluacin.
Entrgales un papelote y pdeles que propongan una alternativa de
evaluacin que salga del consenso del grupo; para ello, todos los
miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su
opinin.
La evaluacin de las responsabilidades debe apuntar

a tres criterios bsicos:
La puntualidad: hacerlo en el momento indicado.
La autonoma: hacerlo sin que nadie se lo est
diciendo.
La eficacia: hacerlo de la mejor manera.
56
17/09/15 22:51
En grupo clase
Pide a los nios y nias que, con sus grupos, presenten y expliquen su
propuesta de evaluacin de las responsabilidades del aula.
Indica que entre todos deben ir encontrando semejanzas y diferencias
en la forma de evaluar, y que debern seleccionar una forma que les
ayude a que la evaluacin sea prctica y gil, y que a la vez tenga un
cdigo para ser registrada.
Colabora con los estudiantes para que lleguen a un consenso sobre
cmo evaluar las responsabilidades antes de cambiarlas.
3.
CIERRE
10
minutos
Conversa con los nios y nias sobre las actividades que han realizado.
Apyate en el cartel de responsabilidades y pdeles que recuerden lo
que hicieron y que expliquen para qu lo hicieron (lo hicieron para
organizarse delegndose tareas dentro del aula, para convivir de
manera democrtica).
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido en la sesin:
aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades y el sentido
de llevarlas a cabo?; las propuestas de cada uno de los grupos nos
ayudaron a construir un mejor cartel de responsabilidades?; los
criterios para evaluar las responsabilidades fueron consensuados
entre todos?; es importante que todos estemos de acuerdo con lo
establecido?, por qu?

Solicita a los estudiantes que compartan con sus padres u otros familiares la experiencia
de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir mejor.
Pdeles que se organicen en casa, para que puedan ah tambin asumir alguna
responsabilidad.
57
17/09/15 22:51
Anexo 1
Sexto Grado
FICHA TCNICA
Nombre de la responsabilidad
(cmo se va a denominar la
responsabilidad)
En qu consiste?
(qu actividades se realizarn en ella)
Cuntas personas se necesitan para

hacerlo?
(cuntos nios y nias pueden asumir esa
responsabilidad)
Qu materiales requiere?
(qu elementos o implementos
se necesitan para llevar a cabo la
responsabilidad)
Qu beneficio trae al grupo?

(qu aporta a nuestro grupo en la
convivencia)
58
17/09/15 22:51
Las responsabilidades en el aula

Responsabilidad
Qu hacemos en ella
Asistencia
Llevar la asistencia en un cartel o flder, colocando lo siguiente:

PRESENTE : P si mi compaero o compaera vino a clase temprano.
AUSENTE : A si mi compaero o compaera falt.
TARDANZA : T si lleg tarde.
Secretariado
Llevar los mensajes fuera del aula.

Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no
est.
Limpieza de mesas
Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las maanas.

Limpiar las mesas despus de la hora de la lonchera.
Tareas
Registrar en un flder la tarea de los compaeros y compaeras

del grupo.
Colocar 0 si no la hizo, 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si
tiene la tarea completa y ordenada.
Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la
tarea en la pizarra.
Plantas
Regar algunas reas verdes que hubiera, como macetas, jardines,

rboles, etc. Se puede precisar dnde se encuentra la zona que se
va a regar.
Ecologa
Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los

residuos orgnicos.
tiles
Repartir los tiles y materiales que la maestra lleve o que estn en

el aula para ser compartidos.
Control de
responsabilidades
Controlar que todos cumplan sus responsabilidades.

Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesin.
Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.
Limpieza fuera del

aula
Barrer el pasillo de entrada al saln.

Barrer la parte de afuera del saln.
Limpieza de pisos
Barrer el piso del saln en la maana antes de empezar las clases.

Supervisar la limpieza del saln (que no haya papeles en el suelo).
Barrer luego de la lonchera.
Biblioteca
Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde estn los libros y

de tener un inventario de los libros que hay.
Pizarra
Borrar la pizarra y colocar la fecha.
NOTA: se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo con las necesidades del
aula. No todas son necesarias, y si se precisan otras depender del contexto escolar.
59
17/09/15 22:51
Elaboramos un manual de
convivencia
Para qu usamos el lenguaje al
leer textos instructivos?
Los textos instructivos estn presentes en nuestra vida
cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para
orientarnos en forma detallada, clara y precisa para
elaborar, o armar algn objeto, preparar algo, etc.
Antes de la sesin
Lee las pginas de la 53 a la 65 acerca del proceso de produccin de
textos escritos, que se encuentra en el Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y
V ciclo. Tercero a sexto grado de Educacin Primaria (2014).
Prepara un papelgrafo con el texto: Elaboramos un manual de
convivencia. (Anexo 1).
Prepara un papelgrafo con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2)
Prev trpticos y dpticos para esta sesin.
Revisa las pginas 36 y 37 del libro de Comunicacin 6.

Plumones, colores.
Pliego de cartulina
Libro de Comunicacin 6, pginas 36 y 37.
Papelgrafo con ficha para evaluar el texto.
Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
60
17/09/15 22:51
Area curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos de textos con algunos

elementos complejos y, con diversas temticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dirige la mirada de ellos

al cuadro de planificacin de actividades la sesin 2.
Pdeles que observen el planificador y recuerden qu actividades se
han trabajado y qu actividades falta trabajar. Pregntales lo siguiente:
cul fue nuestra primera actividad?; qu logros hemos tenido hasta
la fecha?; qu nos falta an por lograr?; por qu son importantes
las normas de convivencia?; creen qu sus dems compaeros
de la escuela tambin deben ponerlas en prctica?; cmo podran
compartir con ellos o con sus padres estas normas para que se motiven
a construir las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dpticos,
trpticos, etc.
Solicita que recuerden las caractersticas de los trpticos y dpticos
trabajados en los aos anteriores. Puedes entregarles los trpticos y
dpticos que has previsto para esta sesin.
Pide que los exploren, a con el fin de que recuerden sus caractersticas.
Anota sus respuestas en la pizarra.
Emplea diversos
dpticos y trpticos
para que los nios
recuerden sus
caractersticas,
61
17/09/15 22:51
Contraportada
Parte interior
Portada
Comunica el propsito de la sesin: hoy planificaremos y escribiremos

un manual en un trptico o dptico, donde compartiremos con nuestros
compaeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
hemos logrado y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compaeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permitan poner en prctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Dirige la mirada de los estudiantes al papelgrafo con el texto

instructivo. El texto instructivo que se encuentra en el Anexo 1 tiene una
organizacin diferente de la que se encuentra en el libro Comunicacin
6 en las pginas indicadas. Esta ha variado en razn de darle un nivel de
complejidad mayor a la lectura de este tipo de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo
para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1).
Pregunta a los estudiantes: para iniciar con la elaboracin del manual
de convivencia, primero qu debemos hacer? Ellos seguramente
respondern: T enemos que planificar nuestro texto. Luego pregunta:
qu se requiere para su elaboracin?
Invita a los nios y nias a planificar su texto en forma individual.
62
17/09/15 22:51
Planificacin
Presenta el siguiente cuadro:
Para qu
escribir?
Quin leer mi
texto?
Qu escribir?
Para dar a conocer

las normas de
convivencia
que pongo en
prctica en mi vida
cotidiana.
Mis compaeros
de la escuela,
mis padres, mi
profesora.
Las normas de
convivencia que
prctico en mi vida
cotidiana.
En qu formato
lo har?
En un trptico es
un dptico.
Acompaa a los estudiantes a organizar sus ideas segn el formato

elegido, sobre todo a aquellos que ms necesiten de tu ayuda. Puedes
hacerlo a travs del siguiente esquema:
En la portada
Manual de convivencia
En la parte interior
Las normas de convivencia y las que cumplo.
En la contraportada
Mi compromiso con las normas de convivencia
que an no he logrado cumplir.
Reparte los materiales para la elaboracin de su manual de convivencia.
Textualizacin
Pide a los estudiantes que escriban su primer borrador, considerando
lo que haban planificado.
Acompalos y anmalos en todo momento con expresiones como
estas: qu ttulo pondrn?; con qu verbo iniciarn?; estn escritas en
primera persona y en plural?; estn escritas en tiempo presente? etc.
Revisin
En parejas
Pide a los nios y a las nias que intercambien con un compaero
o compaera para revisar el texto. Para ello se apoyarn en la ficha
que escribiste en el papelote y que colocaste previamente en un lugar
visible para que todos la lean.
63
17/09/15 22:51
El manual de convivencia de mi compaero
NO
tiene ttulo?
inicia con un verbo?
est escrito en primera persona y en plural?
est escrito en tiempo presente?
se encuentra numerado?
usa adecuadamente los signos de puntuacin?
usa las maysculas adecuadamente?
consider su compromiso en relacin con las normas que an
no logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las

observaciones hechas por su compaero.
Recurdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda
ser ledo por otras personas.
Indcales que decoren su texto y lo entreguen al destinatario elegido.
3.
CIERRE
10
minutos
Haz una sntesis sobre lo trabajado en la presente sesin y pregunta:

qu pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?;
por qu es importante compartir nuestro manual de convivencia?;
qu aprend?; qu dificultades tuve?; cmo las puedo superar?
64
17/09/15 22:51
Anexo 1
Sexto Grado
Cmo elaborar un manual de convivencia?
El manual de convivencia es una construccin colectiva,

elaborada con el propsito de posibilitar una sana
convivencia. En l se encuentran las normas de convivencia
que han establecido los estudiantes a fin de regular sus
comportamientos en el aula.
Para elaborar el manual es necesario leer las normas de
convivencia que fueron escritas en la primera sesin,
revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas
y reflexionar acerca de cules no hemos cumplido y por
qu no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuacin
sealaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento
de todas las que an no hemos logrado.
Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el ttulo
Manual de convivencia, y luego escribirn una a una las normas numeradas empleando
una letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leern. Cuiden que las normas
sean escritas en primera persona del plural y con una ortografa correcta. Elijan quin o
quines sern los lectores de este manual. Agreguen al final del manual, su compromiso
personal con respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.
Seleccionen el formato que elegirn para la presentacin del
manual, que puede ser un dptico o un trptico. Para efectos
de la presentacin del manual de convivencia, pueden emplear
ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para
personalizar su texto. La presentacin del manual tambin se
puede hacer de forma digital. Finalmente, entreguen el trptico
elaborado a las personas de su familia con las que eligieron
compartirlo.
65
17/09/15 22:51
Anexo 2
Sexto Grado
Revisando el manual de convivencia
Nombre del autor del texto:
Nombre del evaluador del texto:
El manual de convivencia de mi compaero:
NO
Tiene ttulo?
Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
Est escrito en primera persona y en plural?
Est escrito en tiempo presente?
Se encuentra numerado?
Usa adecuadamente los signos de puntuacin?
Usa las maysculas adecuadamente?
Consider su compromiso en relacin a las normas que an no logra cumplir?
66
17/09/15 22:51
Nuestras diferencias nos

ayudan a crecer: resolucin
de conflictos
Por qu trabajamos la
resolucin de conflictos?
Debido a que tenemos distintos intereses, es natural
que surja el conflicto. Entonces, el conflicto se convierte
en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas
dialogadas con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.
Antes de la sesin

Consigue una fotocopia ampliada de la Historia de los burros.

Prepara hojas A4 y plumones.
Prepara el saln para la dinmica de inicio.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus del recreo.
Busca informacin sobre la solucin de conflictos.

Carteles que digan S o NO
Una Historia de los burros recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
67
17/09/15 22:51

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive respetndose a Maneja conflictos de manera

s mismo y a los dems. constructiva a travs de estrategias y
canales apropiados.
INDICADORES
Utiliza el dilogo para

resolver los conflictos.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a dos de ellos que, de

manera voluntaria, comenten su experiencia al elaborar el manual de
convivencia.
Pregunta lo siguiente: qu es lo que debemos destacar del manual de
convivencia?; lo podemos aplicar en el aula?, cundo?
Anota sus ideas en la pizarra y luego explcales tambin que durante
la pubertad, nuestro grupo de amigos cobra mayor importancia
para nosotros que nuestra familia. Esta situacin es generadora de
desencuentros con nuestra familia y entre grupos de pares.
Comunica el propsito de la sesin: reconocer en el conflicto una
oportunidad de fortalecer nuestra convivencia.
Dirige la mirada de los estudiantes al panel de normas de convivencia
y acuerden aquellas que sern necesarias para esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Indcales que observen la pgina 20 de su libro Personal Social 6 y

pregntales: les parece adecuada la actitud de Ana?, por qu?;
cmo debera solucionar Ana el conflicto?, por qu?; alguna vez
han vivido una situacin similar a la de Ana?, cmo actuaron en esa
situacin?; por qu suceden los conflictos entre las personas?
Escchalos y comntales que juntos, en el desarrollo de la sesin, irn
reflexionando y profundizando en las respuestas a estas interrogantes.
68
17/09/15 22:51
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del
saln a un lado.
Pega un cartel con S en una pared y otro con NO en la pared de
enfrente.
Solicita a los estudiantes que se coloquen en medio de aula y pdeles
que, una vez que escuchen las siguientes frases, tienen que elegir el
S si estn de acuerdo y deben moverse hacia la pared del S. Si no
estn de acuerdo, tienen que moverse hacia la pared del NO. Aclara
que ninguno puede quedarse en el medio: aunque no est totalmente
a favor o en contra de la frase anunciada, debe elegir.
Frases para tomar postura

En el recreo deben organizarse actividades que les
interesen a todos y no solamente el ftbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada
uno, mala suerte si se les pierde en el saln.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para
tanto: as jugamos todos.
Pide, una vez que los estudiantes elijan, que expliquen las razones de
su eleccin.
Indica a los estudiantes del grupo del NO que por cada argumento
con el que estn de acuerdo, deben dar un paso hacia el medio de la
clase. Lo mismo se pide al grupo del S.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos, y que cada vez que un estudiante se siente convencido,
debe dar un paso hacia el medio.
Comenta que la actividad termina cuando no hay nuevos argumentos.
Indica a los estudiantes que coloquen las sillas en U para continuar la
sesin.
69
17/09/15 22:51
Propicia la conversacin entre los estudiantes sobre los argumentos

planteados. Realiza las siguientes preguntas: cules fueron los
argumentos que lograron mayor aceptacin?; cules no la lograron?; a
qu creen que se debi?; escuchamos todos los argumentos por igual?
Aclara, luego, que el conflicto es una situacin de dos o ms personas
o grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, si nos
damos la oportunidad de escuchar, podremos encontrar posiblemente
puntos en comn?
Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la
convivencia, y para que esto se desarrolle de forma adecuada, tenemos
que mejorar la forma como nos comunicamos.
En grupo clase
Indica a los estudiantes revisar su libro Personal Social 6 y leer la pgina
21, Actuamos con asertividad frente a un conflicto.
Pdeles que observen el caso y diles que luego realicen las actividades
propuestas.
Propicia el dilogo con y entre los estudiantes, a partir de las actividades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicacin asertiva como un modo
apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y aprovecharlas de
forma positiva.
Recuerda que un rasgo de la comunicacin

asertiva implica una comunicacin directa y firme,
que facilita la resolucin de problemas. Por otro
lado, la comunicacin agresiva viola los derechos
de otros, y la comunicacin pasiva agrede contra
sus propios derechos.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (Historia de los burros). Pide a los

estudiantes que lo observen detenidamente.
Luego de esto, formula preguntas como las siguientes: qu est
presentando la historia?; cul es el motivo del conflicto?
70
17/09/15 22:51
Indica a los grupos que, tomando como base la Historia de los burros,
creen dilogos en que se evidencien momentos de comunicacin
asertiva o de comunicacin agresiva.
Pide que, para tener todos mayor informacin, revisen la pgina 22 de
su libro Personal social 6: a) Condiciones que favorecen una conducta
asertiva y b) Para qu sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo, pide que compartan sus historias
(un representante lee para todos). Anima a los estudiantes a identificar
dilogos en que se haga evidente una comunicacin asertiva.
Dialoga con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: cules son
las frases asertivas que requieren en su comunicacin para mejorar
la convivencia en el aula? Plantales ejemplos como Mi opinin es
importante, Tengo que decirte algo, Agradezco tu comentario,
Eso que dices me fastidia.
Toma de decisiones
En grupo clase
Entrega unas hojas A-4 cortadas por la mitad y plumones, e indcales
que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en
su comunicacin y que ayudaran a solucionar o reducir los conflictos
(esto se puede realizar a partir del dilogo anterior).
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del saln y pide a los
estudiantes que se pongan de pie y que lean las frases escritas.
71
17/09/15 22:51
Promueve la reflexin a partir de la siguiente pregunta: qu

compromiso como grupo clase podemos asumir para mejorar la
convivencia en el aula ante situaciones de conflicto?
Escucha sus respuestas y aydalos a consensuar sus acuerdos.
Escrbanlos en una hoja A3 para que sea visible para todos.
3.
CIERRE
10
minutos
Aydalos a continuar la reflexin de sus aprendizajes a partir de las

siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; para qu sirve la
asertividad?; lo aprendido hoy nos permitir mejorar la convivencia
en el aula?, por qu?
Recurdales que utilizar las frases asertivas en su comunicacin les
permitir mejorar la convivencia en el aula y ser mejores amigos y
amigas. Recuerda a los estudiantes que la comunicacin asertiva es
una estrategia que busca solucionar conflictos y que est al alcance de
todos mejorar la forma como uno se comunica.

Indica a los estudiantes que piensen en una situacin conflictiva que hayan vivido.
Pide que la describan, identifiquen las causas y expliquen cmo la resolvieron
(pgina 22 del libro Personal Social 6).
Solictales que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: cul fue tu
reaccin frente al conflicto?; fuiste asertivo o asertiva?; cmo se manifest?;
cmo actuaras ahora, despus de lo aprendido en clase?
72
17/09/15 22:51
Anexo 1
Sexto Grado
73
17/09/15 22:51
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetndose a s mismo y a los dems

estudiantes
Maneja conflictos de manera

constructiva a travs
de estrategias y canales
apropiados.
Comentarios / observaciones
Utiliza el dilogo para

resolver los conflictos.
Logrado
No logrado
74
17/09/15 22:51
Elaboramos nuestras metas

personales para una mejor
convivencia
Por qu es importante que los estudiantes
aprendan a plantearse metas?
Para que los estudiantes aprendan a diferenciar, priorizar
sus intereses y plantear en acciones concretas lo que
desean alcanzar. Esto los llevar a aprender a administrar
mejor los tiempos, orientar los esfuerzos, organizar las
actividades y saber diferenciar lo que es ms importante:
plantearse metas en su vida.
Antes de la sesin
Prepara una cartulina con el siguiente ttulo: El cumplimiento
de mis objetivos beneficia al grupo en.
Prepara formatos fotocopiados (Anexos 1 y 2).

Papelotes.
Tiras de cartulinas.
Plumones.
Cinta masking tape.
Formatos fotocopiados: Anexos 1 y 2.
75
17/09/15 22:52

COMPETENCIAS
Convive respetndose a
s mismo y a los dems.
CAPACIDADES
Construye y asume normas y

leyes utilizando conocimientos y
principios democrticos.
INDICADORES
Propone metas que

favorezcan la convivencia.
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos

las actividades que realizaron la sesin anterior. Solicita a algunos
voluntarios para que lean las frases de comunicacin asertiva y
pregntales: han tenido oportunidad de ponerlas en prctica?; cmo
les ha ido?
Escucha sus respuestas y felictalos por su disposicin en mejorar la
convivencia en el aula.
Presenta a los estudiantes un cartel que contenga el siguiente refrn:
El que quiere celeste que le cueste.

Pide a los estudiantes que por unos instantes piensen en el significado
del refrn y que luego expresen un ejemplo para graficar sus respuestas.
Solictales despus que indiquen cul consideran que es el sentido de
este refrn. Luego anota las respuestas en la pizarra. Precisa que este
refrn alude al esfuerzo que hacemos para poder conseguir las cosas.
Precisa algunos ejemplos, como este: Si quiero subir mis notas,
deber esforzarme en clases atendiendo, preparndome para mis
evaluaciones o cumpliendo con las tareas.
Comunica el propsito de la sesin: plantearnos nuestras metas
personales.
Dirige la mirada de los estudiantes al panel de las normas de convivencia
y seleccionen aquellas que son propicias para el desarrollo de esta
sesin.
76
17/09/15 22:52
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas expectativas con
relacin al nuevo ao y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la reflexin y la identificacin de sus metas, realiza estas
preguntas: en qu curso les gustara alcanzar mejores calificaciones?;
qu proyectos quisieran desarrollar en el colegio?; cmo les gustara
mejorar la relacin con sus compaeros de aula?; qu intereses tienen
y qu les gustara hacer?
Escucha sus respuestas y recuerda junto con ellos que en anteriores
sesiones han revisado formas de organizarse y descubrieron objetivos
comunes. Comntales que continuarn con ese proceso.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Indica a los estudiantes que recibirn la silueta de un rbol con
algunos frutos. En los frutos deben anotar aquellos logros que
les gustara alcanzar este ao en el colegio (Anexo 1: rbol de
expectativas).
Aclara que estos logros deben estar vinculados a su vida escolar.
En grupos pequeos
Reafirma que la
Indica a los estudiantes que formen grupos
bas
e de una buena
de cuatro integrantes.
convivencia se encuentra
Pide que compartan sus rboles de expecen la posibilidad de
escucharnos y dialogar.
tativas y que expliquen el porqu de ellas.
Es decir, estar atento
Solicita a los estudiantes que comenten
a lo que el otro quiere
y recomienden al compaero que est
compartir.
presentando su rbol cules son los
frutos que debera priorizar o cules son
ms importantes, segn su punto de vista. Luego de que todos hayan
dialogado, solicita a los estudiantes que escojan dos frutos que sientan
que son los ms importantes segn lo conversado y su propia reflexin.
Explcales que tenemos que identificar lo que debemos hacer para lograr
nuestras metas; es decir, acciones muy concretas y fciles de observar.
Selales los siguientes ejemplos y comntales que deben intentar
encontrar otras conductas.
77
17/09/15 22:52
Mejorar mis notas

Acciones:
Estar atento en clase
Preguntar si tengo dudas
Hacer todas mis tareas
Participar, dar mi punto de vista

Acciones
Participar dando mis ideas o
preguntando a mis compaeros.
Preguntar mis dudas en clase en
especial en la clase de.
Para facilitar la distribucin de grupos y evitar que se agrupen

por afinidad o cercana, cada hoja con el rbol de expectativas
debe estar numerada en series de cuatro, para que cuando
indiques la formacin de grupos se seale tambin que todos
los que tienen el nmero 1 se agrupen, y los que tienen el
nmero 2 en su hoja tambin lo hagan, y as sucesivamente,
de acuerdo con la cantidad de grupos en el aula.
Entrega el formato del Anexo 2 a cada estudiante y pdeles que lo
completen a partir de lo conversado en grupo.
Solicita que se planteen metas y acciones que los ayuden a observar
cmo van avanzando en lo que quieren lograr.
Nombre:
Lo que quiero, lo puedo lograr
Mis metas
Nivel de cumplimiento
0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
Mis
acciones
fecha
fecha
fecha
fecha
El formato de seguimiento de logros tiene cuatro momentos de evaluacin. Puede ser

cada semana, un da determinado. Cuando se llene el formato, se les entrega otro.
Indica que, si bien es un trabajo individual, el sentido de permanecer

en grupo consiste en que se apoyen en identificar conductas sencillas y
observables.
Acrcate a los grupos mientras dialogan y asesora a aquellos estudiantes
que encuentren dificultades en elaborar sus metas.
Seala a los estudiantes que se evalen segn las indicaciones del
cuadro (Anexo 2).
Pide a los estudiantes que compartan sus formatos con sus evaluaciones
y que comenten si la puntuacin colocada les parece justa.
78
17/09/15 22:52
Ponemos en prctica nuestros compromisos

En grupo clase
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y
plantales las siguientes preguntas:
El logro de tus metas solo te beneficia a ti?; en qu beneficia al grupo
el cumplimiento de tus metas?; cmo puede beneficiar al saln el
que t logres tus metas?; el logro de tus metas puede beneficiar a la
convivencia en el aula?
Escribe en la pizarra las respuestas y organiza
con los nios y nias la informacin.
Recuerda que en la
sesin 2 se trabajaron
Anota las ideas centrales de lo conversado
objetivos comunes de
en una cartulina ya preparada con el
grupo. En caso de que
siguiente ttulo: El cumplimiento mis
se hayan elaborado,
rela
ciona los carteles
objetivos beneficia al grupo en.
de la sesin 2 con los de
Pega el cartel en un lugar visible.
esta sesin.
Plantea la siguiente pregunta: qu
compromiso personal asumir para lograr
cumplir mis metas?
3.
CIERRE
10
minutos
Recuerda junto con los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:

Reconocer nuestras expectativas.
Identificar las ms importantes a partir del dilogo.
Reconocer y evaluar cules son las conductas que nos permitirn
cumplir nuestras metas.
Reconocer cmo el logro individual genera beneficios en la
convivencia de aula.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: qu han aprendido?; por
qu es importante fijarse metas?; cmo contribuye a su crecimiento
personal?; las metas personales asumidas permitirn mejorar la
convivencia en el grupo clase?, cmo?
Recuerda a los estudiantes que fijarse metas les permitir que sean
cada vez ms responsables consigo mismos y con los dems. Asimismo,
les permitir ir desarrollndose como personas responsables y
autnomas.
Felictalos por sus logros y aportes en el desarrollo de la sesin

Indica a los estudiantes que compartan y expliquen el cuadro de metas y acciones
que han trabajado en el aula, y que luego pregunten a sus padres o familiares:
alguna vez se han trazado metas?; cmo les fue?
79
17/09/15 22:52
Anexo 1
Sexto Grado
rbol de expectativas
80
17/09/15 22:52
Anexo 2
Sexto Grado
Nombre :
Lo que quiero, lo puedo lograr
Mis metas
Nivel de cumplimiento
0 = no cumple; 1= a veces cumple; 2 = cumple
Mis acciones
Fecha
Fecha
Fecha
Fecha
81
17/09/15 22:52
Leemos para
mejorar nuestra
convivencia escolar
Para qu usamos el lenguaje al
leer textos narrativos?
Usamos el lenguaje al leer textos narrativos para
comprender e interpretar informacin, para
compartir ideas y como fuente de disfrute.
Antes de la sesin
Lee las pginas de la 30 a la 46 de Rutas del Aprendizaje.
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1.
Comprensin de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto grado
de Educacin Primaria (2014).
Prepara una copia del texto Vicente y Libertad.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape. Copia del texto
Vicente y Libertad.
82
17/09/15 22:52

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende
textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en diversos tipos de texto

con varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce las caractersticas de las personas, los

personajes, los anilmales, los objetos, en diversos
tipos de textos con variados elementos complejos
en su estructura.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos para recordar

lo trabajado en la sesin anterior.
Revisen las normas de convivencia e identifiquen alguna que requiera
ser considerada con mayor nfasis porque les est costando un poco
ms cumplirlas.
Motiva a los nios y nias a que pongan esfuerzo en esa norma, para
que con el compromiso de todos la logren superar.
Puedes escribir o colocar la norma seleccionada en un lugar especial de
fcil visualizacin, para recurrir a ella cuando sea necesario.
Plantea a los estudiantes lo siguiente: podramos leer acerca de la
convivencia?; qu podramos leer?; conocen algn texto en el que
haya una buena convivencia?
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos un cuento para
mejorar la convivencia escolar. Diles que al leer se identificar
informacin; luego se har una reflexin en relacin con el mensaje del
texto, sobre sus vivencias y acerca de cmo se estn llevando.
83
17/09/15 22:52
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Diles lo siguiente, para que sepan el motivo de la lectura del texto:
Les he trado este cuento que puede ayudarnos a mejorar nuestras
relaciones personales.
Pide que piensen qu tipo de lectura necesitan hacer de acuerdo
con su propsito de lectura. Aydalos a partir de las que ya han sido
trabajadas antes, como estas: lectura silenciosa intensiva para obtener
informacin del texto, lectura rpida o superficial para obtener algunos
datos, vistazo para detenerse en una parte del texto, etc.
Entrega a cada estudiante una copia del cuento Vicente y Libertad
(Anexo 1). Pdeles que lean el ttulo y observen las imgenes.
Dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el texto, elaborando
preguntas relacionadas con la estructura del texto y sobre el contenido
del mismo. Puedes ayudarte con las siguientes preguntas:
Qu tipo de texto es?, por qu? (es importante que los estudiantes
expresen las razones, as sabrs que comprenden la organizacin
de este tipo de textos; adems, eso clarificar las ideas para sus
compaeros).
Cmo est organizado?; qu caractersticas tiene? (prrafos,
ttulos, autor, imgenes).
Recuerdan cules son los momentos de la narracin?
Y cules son los elementos de la narracin?
Preguntas sobre el contenido del texto:
La imagen del texto nos da
Recuerda que un cuento es un
algunas pistas sobre de qu tratar
texto narrativo, y que este
la lectura?; cules sern esas
tiene diversos momentos en
su
pistas?
desarrollo: la situacin inicial,
un nudo o situacin de conflic
El ttulo nos dice de qu tratar el
to
y un desenlace. Tambin estn
texto?
presentes en el texto narrat
ivo
los elementos, que son los
Dnde se desarrollar el cuento?
personajes, los ambientes y
las
Quines sern los personajes?
acciones que se realizan.
Cul habr sido la intencin del
autor al escribir este cuento?
84
17/09/15 22:52
A partir del ttulo y la imagen, qu creemos que va a pasar en el

cuento?
Recuerda que es importante que los nios y nias
reconozcan los diferentes tipos de textos en su
estructura, y que puedan predecir su contenido a
partir de pistas antes de leer.
Procura que la mayora de estudiantes intervengan respondiendo

oralmente a las preguntas, de manera que estn involucrados y sigan
el tema central de la historia.
Repasa con ellos las hiptesis planteadas antes de iniciar la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto de
manera silenciosa, de acuerdo con el propsito y tipo de lectura que
escogieron: silenciosa e intensiva.
En grupo clase
Luego proponles leer en cadena y en voz alta. Durante esta lectura
puedes parar en los momentos que creas conveniente o que hayas
seleccionado previamente, para contrastar hiptesis o aclarar trminos.
Es importante detenerse a reflexionar o analizar durante la lectura sobre
algunas situaciones que permitan localizar informacin (localizar a los
personajes, localizar las caractersticas o cualidades de los personajes,
etc.) o personajes (sus caractersticas o cualidades).
Puedes realizar preguntas por cada personaje: por qu reaccion mal
Vicente?, y Libertad?; podramos decir algunas caractersticas de
ellos?; cul fue el error que cometieron?
Pueden tambin deducir palabras y expresiones dentro del cuento,
como qu son cualidad, fortaleza, defectos y flaquezas.
Contrastar las hiptesis nos permite verificar

nuestras predicciones iniciales sobre el texto,
ayudndonos a tomar en cuenta que realizar una
hiptesis no es adivinar, sino ir relacionando los
elementos en nuestra interaccin con el texto.
85
17/09/15 22:52
En grupo clase
Comenta con los nios y nias sobre el contenido de la lectura.
Pregntales si lo que leyeron coincide con lo que plantearon antes de
leer.
Dialoga con los estudiantes acerca del contenido del cuento, a partir de
estas preguntas: les gust el cuento?; de qu manera se vincula con
lo que estamos trabajando en la unidad?; en qu nos puede ayudar el
mensaje del cuento para nuestra convivencia?
Pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno:
1. Dnde ocurren los hechos del cuento?
2. Por qu se pelearon Vicente y Libertad?
3. Quin hizo de mediador entre ellos?, por qu?; por qu
consideraron que haban cometido un error?
4. Con cul de las hormigas te identificas ms?, por qu?
5. Cul fue la intencin del autor al escribir este texto?
En grupo pequeo (4 integrantes)

Solicita a los nios y nias que relean el cuento, para encontrar las
caractersticas de Vicente, Libertad y Barbosa. Diles que marquen esas
caractersticas en el cuento. Luego pdeles que completen la siguiente
tabla sobre los personajes de la lectura:
Personaje
Tareas
Nombre del responsable
Vicente
Liberta
Barboza
Luego pdeles que conversen sobre la siguiente expresin:
Lo ms importante es que a partir de ese da fueron amigas y
aprendieron a compartir todo lo que tenan.
86
17/09/15 22:52
Finalmente, diles que retomen sus respuestas a las preguntas 2, 3 y 4 y

las compartan en grupo.
Acompaa de manera
cercana a los nios y
nias, ayudndolos a
reflexionar sobre sus
acciones. Mantn una
actitud de respeto y
crea un clima propicio
en los grupos, para
que se sientan en
confianza.
3.
CIERRE
10
minutos
Pide a los nios y nias que completen la siguiente tabla, a partir de

esta pregunta: cules crees que son tus fortalezas y tus debilidades en
la convivencia en el aula (actitudes)?
Fortalezas
Debilidades
En grupo clase
Invita a los nios y nias a intercambiar sus ideas, realizando estas
preguntas: en el texto ledo, los personajes tiene algunas fortalezas
y debilidades que se parecen a algunas actitudes nuestras?; algunas
veces se dan en el aula ciertas conductas parecidas?; qu tenemos
que hacer para mejorar nuestra convivencia en el aula?
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el da de hoy:
qu actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?, por
qu?; cmo hicimos para localizar informacin?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesin.
87
17/09/15 22:52
Cierra la sesin entregndoles una ficha de autoevaluacin:

Criterios de autoevaluacin
Lo hice
fcilmente
Lo hice
con
esfuerzo
No lo
hice
Formul hiptesis a partir de la imagen y

el ttulo.
Identifiqu las caractersticas de los
personajes a partir de lo que el texto
deca.
Segu la secuencia diseada para el
trabajo.
Respond las preguntas previo anlisis y
reflexin.
Particip teniendo en cuenta los acuerdos.

Pide a los estudiantes que reflexionen en casa sobre sus debilidades y cmo pueden
hacer para superarlas. Diles que se planteen algunas acciones para mejorar, y que
pueden revisarlo los fines de semana.
88
17/09/15 22:52
Anexo 1
Sexto Grado
VICENTE Y LIBERTAD
En el jardn de una hermosa casa de campo haba un gran hormiguero
en el que las hormigas, dirigidas por Catalina, la hormiga ms fina, reina
del hormiguero, haban construido largas galeras, con su comedor,
sus salas de juego, sus dormitorios y una gran habitacin destinada
a la despensa. Este cuarto era muy grande, y en l almacenaban la
comida que recogan durante el verano y que consuman a lo largo del
fro invierno.
Una soleada maana de verano, la reina Catalina sali a
dar un paseo y descubri, en un rincn del jardn, algunos
alimentos que se podan almacenar para el invierno. Volvi
corriendo al hormiguero y, llena de alegra, indic a todas las
hormigas el lugar donde encontraran las provisiones.
Las hormigas, una detrs de otra para no perderse, emprendieron el camino, pero a Vicente,
la hormiga independiente, y a su amiga Libertad, la de antenas sin par, les gustaba explorar
y buscar alimentos por su cuenta. As que no hicieron caso a las indicaciones que les haban
dado y cada una se fue por su lado, con la esperanza de encontrar comida.
Vicente, la hormiga independiente, se fue por el csped... y busc... y busc... pero nada
encontr. Libertad se subi a las piedras... y tambin busc... y busc... pero nada encontr.
Se haba hecho muy tarde y Vicente y Libertad, cada uno por su
lado, se dieron cuenta del error que haban cometido al haberse
alejado del hormiguero. Ahora tendran que volver con las manos
vacas, llenos de vergenza.
Cuando volvan al hormiguero, Vicente y Libertad se encontraron
y se pusieron a caminar juntas comentando su aventura. Mientras
caminaban, vieron cmo caa del bocadillo de un nio una gran
miga de pan.
Las dos hormigas al ver la miga tierna se relaman y se les haca la
boca agua.
- Mmmmm... Qu bien! dijo Libertad. Me la comer entera

en un momento.
89
17/09/15 22:52
Pero cuando ya la tena agarrada con su boca y pensaba que todas las hormigas del
hormiguero se moriran de envidia, Vicente exclam:
- Deja en paz esa miga de pan! Es ma! Yo la vi

primero!
Las dos hormigas se lanzaron sobre el trocito de pan y

comenzaron a tirar una para un lado y la otra para otro...
para all y para ac... para ac y para all... mientras
discutan con gran fuerza:
-
-
-
-
Es ma! -dijo Libertad

Que no, que es ma! -contest Vicente
Ma! -insisti Libertad
No, ma! -replic Vicente
Cuando ya se haban repartido unas cuantas bofetadas, lleg Barbosa, la hormiga generosa.
Era una hormiga muy pequea, que se haba perdido, y que al or el alboroto sinti curiosidad
por saber qu pasaba.
Al verla acercarse, Vicente y Libertad se asustaron pensando que tendran que repartir
tambin con ella el botn.
- Alto ah! No toques ese trozo de pan! Es nuestro! -dijo

Libertad.
- Eso es -dijo Vicente- Si quieres llevarte este sabroso

alimento, tendrs que pelearte con nosotras.
- Pelearme yo? -exclam Barbosa-. No tengo intencin de pelearme con nadie. Lo nico
que quiero es comer. Llevo toda la maana dando vueltas por el jardn, me he perdido, y
estoy cansado y hambriento. Por qu no repartimos el pan entre las tres?
- Compartir el pan? Esta miga es slo para m -dijo Libertad.

- Eso no es verdad, es para m solito -respondi Vicente.
- Que te has credo t eso! -dijo Libertad.
Entonces intervino Barbosa:
- - Si siguen discutiendo no habr forma de entenderse. Es una miga de pan muy
grande para que se la coma una sola. Tenemos comida
para las tres... Y seguro que, despus de comer todo lo
que queramos, nos sobrar y lo podremos llevar entre las
tres al hormiguero. Por eso, lo mejor sera compartir esa
estupenda y tierna miga de pan. Discutir no sirve de nada,
nos hace perder el tiempo. Adems, por el camino he visto
90
17/09/15 22:52
un pjaro que nos puede quitar este exquisito manjar.
- Oye, Vicente, creo que Barbosa tiene algo de razn -dijo

Libertad.
- Es verdad, quiz est en lo cierto -dijo Vicente-. Adems, si
no lo hacemos cuanto antes, la miga de pan se va a quedar

ms dura que una piedra.
As partieron la miga y comieron. Y comieron hasta hartarse. Cuando terminaron, se haban

hecho muy amigas y entre las tres llevaron al hormiguero el pan que les haba sobrado.
Es una suerte que decidieran hacer caso a Barbosa, la hormiga generosa, ya que, si no, a
estas horas todava estaran discutiendo y la miga de pan Pero lo ms importante es que a
partir de ese da fueron amigas y aprendieron a compartir todo lo que tenan.
FIN
Vicente y Libertad est basado en el cuento Las tres hormigas de Enric Larruela. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm
Fecha de consulta: 30/10/14
91
17/09/15 22:52
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Localiza
informacin en
un cuento, con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Deduce las
caractersticas de
los personajes, del
cuento, con
variados elementos
complejos en su
estructura.
Logrado
Comentarios/
observaciones
No logrado
92
17/09/15 22:52
Nuestra historia de
grupo a travs de
ancdotas
Para qu usamos el lenguaje cuando
escribimos un texto narrativo?
Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje
para expresar nuestros pensamientos, ideas y
sentimientos con una finalidad especfica: narrar.
Antes de la sesin
Lee las pginas de la 54 a la 65 de Rutas del Aprendizaje.
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1.
Comprensin de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto grado
de Educacin Primaria (2014).
Prepara por escrito una ancdota interesante para que la
cuentes y muestres a los estudiantes.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
93
17/09/15 22:52

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de textos con algunos
las convenciones de la
elementos complejos y con diversas temticas;
escritura.
a partir de sus conocimientos previos y en base
a otras fuentes de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos

las actividades que realizaron y lo que aprendieron en las sesiones
referidas a la revisin de los acuerdos de convivencia y a la elaboracin
del manual de convivencia.
Comntales lo importante que
es tener todo de manera escrita;
que eso nos ayuda a recordar
cosas que a veces por el paso del
tiempo nos vamos olvidando.
La escritura de un document
o,
cuando est bien redactado,
no
deja espacio para ambigedade
s
ni suposiciones, llegando a
ser muchas veces decisiva
en situaciones en las que la
memoria no nos ayuda.
Pregunta a los nios y nias:

recuerdan algo gracioso o curioso que les
haya ocurrido?; se lo contaron a alguien?; de qu formas se puede
contar? (oral o escrita); cmo podramos hacer para compartir eso
que nos ocurri con otras personas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a escribir sus ancdotas;
es decir, sus experiencias vividas hasta el momento en el aula y en la
escuela.
Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia,
revisndolas en el cartel de normas del aula.
Explica cmo el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no
olvidar los acuerdos a los que llegamos y, si es necesario, plantearnos
compromisos y acciones para ir mejorando.
94
17/09/15 22:52
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de iniciar la planificacin de la escritura, conversa con los nios y

las nias por medio de estas preguntas: qu es una ancdota?; qu
saben sobre ellas?; han escrito alguna?; qu ser importante hacer
antes de la escritura de la ancdota?
Pide a los estudiantes que recuerden alguna ancdota vivida y que
deseen compartir. Si no se animan, comienza t contando una ancdota
que sea interesante y divertida (preprala con tiempo).
Cuando narres la ancdota, haz que los nios y las nias se den cuenta
de que ests respondiendo en ella a estas preguntas: qu sucedi?;
cundo sucedi?; dnde sucedi?; a quin le sucedi?
Al terminar de contar, saca la ancdota por escrito y pgala en la pizarra
para que la lean entre todos.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: qu ven?; cmo est escrita?;
qu tipo de texto ser?; cmo lo saben?; tiene prrafos?; hay inicio
y secuencia en los hechos?; hay un problema o situacin de conflicto?;
cmo termina? (explora con los nios y nias todo sobre la estructura
del texto narrativo que vas a trabajar).
Planificacin
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro estudiantes y pdeles que elaboren en un
papelote un mapa de ideas sobre la ancdota.
Puedes usar un esquema como el siguiente:
Qu son?
De qu tratan?
Cmo son?
Ancdotas
Son objetivas
reales?
Qu partes
tiene?
Cul es el
propsito de este
tipo de texto?
95
17/09/15 22:52
Pdeles que compartan sus resultados colocando todos los papelotes

en las paredes y dales un tiempo para que todos puedan observar lo
que han colocado.
En grupo clase
Aydalos a hacer la sntesis con algunas preguntas como estas: las
ancdotas son un hecho real o imaginario?; son algo comn y ocurren
todos los das?; son largas o cortas?; tienen un orden para ser escritas?;
son divertidas, interesantes, tristes?; qu tipo de lenguaje usan?
Diles que ahora que ya saben qu es y cmo se escribe una ancdota,
van a recordar una ancdota divertida o interesante de su vida escolar
que deseen compartir.
Antes de empezar, comenta a los estudiantes que primero se va a
hacer una planificacin de manera organizada. Para ello, puedes usar
la siguiente tabla:
Qu
vamos a
escribir?
Para qu
lo vamos a
escribir?
Para quin
lo vamos a
escribir?
Un
cuaderno
de vida
del grupo.
Para elaborar
un libro de
ancdotas
que podemos
compartir
con nuestras
familias
y otros
compaeros.
Para sus
compaeros.
Qu
pondr
en mi
ancdota?
Tema
de la
ancdota.
Qu aspectos del
lenguaje tendr en
cuenta?
Verbos en pretrito
indefinido. Por
ejemplo: el ao
pasado lleg una
compaera nueva a
mi clase.
Uso de conectores
de secuencia:
luego, ms tarde,
finalmente, para
empezar, primero,
etc.
Uso de pronombres
para sustituir
nombres en el texto:
Julia sali de viaje.
Ella solo llev lo
necesario para la
playa.
Se organiza en
prrafos.
Ayuda a los estudiantes a planificar su texto. Diles que si desean

pueden compartir las ideas que tengan para redactar su ancdota con
un compaero, que los puede ayudar a recordar mayores detalles o
sugerirles alguna idea. Recurdales cul es la estructura de la ancdota:
inicio, nudo y desenlace.
96
17/09/15 22:52
Recuerda que esta tabla con lo planificado debe

permanecer en un lugar visible del aula mientras
se va desarrollando la sesin.
Esta te servir para ir verificando con los
estudiantes lo que desean lograr.
Textualizacin
Pide a los nios y a las nias que elaboren su primer borrador escrito,
teniendo cuidado de escribir con orden las ideas y considerando la
estructura de la ancdota (inicio, nudo y final). En lo que se refiere
a la ortografa y la puntuacin bsica que trabajaron el ao anterior
(maysculas, puntos, signos de admiracin, tildacin), aydalos
indicando qu es lo que deben corregir, pues si les das demasiadas
indicaciones en la textualizacin, ser difcil que puedan hacer
todo solos. Por ejemplo, en los signos de preguntas (si lo que dice
corresponde a una interrogante o duda) y admiracin (si lo que est
diciendo le causa sorpresa, miedo, etc.).
Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus ancdotas, pasa
por sus lugares y aydalos con preguntas o acotaciones importantes;
por ejemplo: lo que estn escribiendo comunica lo que quieren?; lo
que estn escribiendo se entiende?; cmo se inicia el texto?; qu
sigue?
Ofrece ayuda a los estudiantes para que puedan relacionar las ideas
en el texto, mantener el tiempo verbal y evitar las repeticiones del
nombre en el texto. Brndales ejemplos, para lo cual puedes usar los
que se encuentran en el plan de escritura.
Recurdales que hay que estar atentos a las maysculas, a la tildacin
y a no repetir palabras, por lo que es importante usar los conectores,
que les ayudarn a dar secuencia a las ideas.
Proponles que piensen en un ttulo apropiado a la situacin que van a
contar.
Comenta con los estudiantes que cada
Los conectores son
una de sus ancdotas formar parte de
palabras que nos ayudan
un cuaderno de vida del grupo, el cual
a unir las ideas. Un tipo
de
conector es el de
se seguir llenando con las ancdotas
secuencia, muy til cuando
que irn viviendo como aula, ya sea
queremos organizar en el
tiempo los hechos para que
dentro de la escuela o fuera de ella, en
mantengan un orden.
paseos, salidas, cumpleaos, etc.
97
17/09/15 22:52
Revisin
Pide a los estudiantes que relean su texto de manera silenciosa. Luego
diles que lo comparen con el plan de escritura que elaboraron, para
revisar si incluyeron todo lo previsto.
Si fuera necesario, los nios y las nias pueden ir haciendo correcciones,
si van encontrando problemas tanto de coherencia (sentido lgico en
su escrito) como de cohesin (uso de conectores para relacionar ideas,
uso de los verbos y pronombres).
En parejas
Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalen entre
compaeros; es decir, todos los estudiantes se pondrn en el lugar del lector.
Para la revisin, entrgales una ficha que recoja lo planteado en el momento
de la planificacin qu aspectos del lenguaje tendr en cuenta?.
Prepara la ficha de acuerdo con lo que se coloc en el plan de escritura
sobre los puntos a considerar del lenguaje. Puedes aadir algunos
acuerdos que se hayan reforzado en el transcurso de la sesin.
Toma la siguiente ficha de ejemplo. Recuerda que puedes ajustarla a
tus necesidades (Anexo 1).
La ancdota de mi compaero(a)
NO
Tiene un ttulo apropiado.

Nos dice dnde sucedieron los hechos.
Las personas que estn involucradas estn consideradas.
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Las ideas estn organizadas en prrafos.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia como estos: primero, entonces,
ms tarde, luego, despus, etc.
Importante:
La puntuacin y la ortografa no se han
considerado como parte de la correccin,
porque estos aspectos deben ser
realizados con participacin del docente
y reflexionados en voz alta, para que los
estudiantes tengan presentes las razones de
los cambios que les sugiere el docente.
98
17/09/15 22:52
Luego de llenar la ficha, dales un tiempo para que, en parejas,

comenten lo que han observado en el texto de su compaero, le hagan
sugerencias y le entreguen la ficha.
Es importante que sean los estudiantes quienes
se corrijan, que descubran sus errores y los
reparen. Eso ayudar a que desarrollen sus
habilidades lingsticas.
Invtalos a leer nuevamente su texto, para que incorporen las
sugerencias recibidas y las correcciones que consideren necesarias.
Acompalos en este proceso.
Luego de este momento

Diles que reescriban su texto para ser publicado en el cuaderno de vida
del grupo, y que hagan su mejor esfuerzo para ello.
Dales un tiempo para que reescriban sus ancdotas con las correcciones
finales.
En grupo clase
Comntales que, ahora que tienen sus textos corregidos, ya estn listos
para ser publicados.
Diles a los nios y nias que van a editar sus ancdotas, y que para ello
deben escribir al pie de cada ancdota el nombre del que lo escribi
(autora), adems de acompaarla con un dibujo.
Este recurso te ayudar no solo a reconocer las situaciones que
atraviesan los nios y nias en su vida escolar, sino tambin a ver sus
progresos en la escritura.
3.
CIERRE
10
minutos
Recuerda junto con los nios y las nias las actividades realizadas
paso a paso, recoge las ideas sobre las ancdotas y recuerden algunas:
planificar cmo las escribiramos, escribirlas teniendo en cuenta
algunos elementos de la comunicacin, revisar los textos y finalmente
editarlos para colocarlos en el cuaderno de vida del grupo.
Puedes acordar con los estudiantes que cada da, en algn momento
del horario escolar, pueden leer alguna ancdota escrita.
Propicia en ellos la reflexin sobre lo que han aprendido: qu
aprendimos hoy?; qu pasos seguimos para la elaboracin de las
ancdotas?; qu podemos hacer para seguir mejorando?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesin.
99
17/09/15 22:52
Anexo 1
Sexto Grado
La ancdota de mi compaero(a)
NO
Tiene un ttulo apropiado.

Nos dice dnde sucedieron los hechos.
Las personas que estn involucradas estn consideradas.
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Est organizada en prrafos de manera comprensible.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia, como estos: primero, entonces, ms
tarde, luego, despus, etc.
Utiliza adecuadamente el punto final y las maysculas.
Emplea en su escrito signos de admiracin e interrogacin.
Coloca adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieran.
100
17/09/15 22:52
Nos organizamos para

elegir un delegado o
delegada de aula
Por qu elegir un delegado?
Como saln tenemos necesidades y propuestas, pero
estas no pueden ser planteadas al municipio escolar con
todos los estudiantes a la vez. Por lo tanto, elegimos a un
compaero nuestro, al cual le delegamos la responsabilidad
de representarnos. Adems, nos entrenamos en el ejercicio de
elegir representantes y de hacerlo correctamente.
Antes de la sesin
Prepara el aula o un espacio abierto para una actividad.
Prepara un nfora de votacin para la eleccin del
delegado o la delegada.
Prepara carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde.
Planifica para que esta sesin sea realizada despus de
recreo.

Papelotes.
Plumones.
nfora de votacin.
Carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde.
101
17/09/15 22:53

COMPETENCIAS
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
CAPACIDADES
INDICADORES
Propone y gestiona iniciativas Usa los mecanismos de participacin

para lograr el bienestar de
estudiantil de la escuela para viabilizar
todos y la promocin de los
propuestas de mejora de esta.
derechos humanos.
1.
INICIO
30
minutos
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y solictales que voluntariamente
expresen lo dialogado con sus padres acerca de los grupos a los que
pertenecan cuando eran nios.
Comntales que se aplicar una dinmica. Para ello, divide el aula en
tres grupos y explcales el sentido de la siguiente dinmica.
Indcales que cada grupo tiene como objetivo conducir en un tiempo
determinado a la mayor cantidad de
integrantes a la meta (que se encuentra Esta dinmica requiere
algunas condiciones
en un extremo del saln).
materiales en el aula,
Explica que cada uno de los integrantes generando un espacio sin
tiene que ser conducido bajo las obstculos o, en su defecto,
de ser posible en un rea libr
e
siguientes condiciones: el que ser de
la institucin.
conducido debe estar con los ojos
vendados y solo podr ser guiado por
dos compaeros, encargados para tal funcin.
Los encargados de conducir solo podrn hacerlo a travs de un cdigo
acordado por el grupo. Por ejemplo, un silbido: hacia la derecha, dos
silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se detiene.
Seala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y
organizados. Cada grupo designa a los encargados de guiar, a los que
van a ser conducidos y el cdigo. Recomienda que el cdigo sea muy
original, para que no se confunda con los sonidos del otro grupo.
Asigna a cada grupo un color e indcales que los objetivos son unas
cartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte, adems, que cada
vez que un integrante alcance el objetivo, este ser cambiado de lugar.
Acrcate a cada estudiante que ser guiado y vndale los ojos. Ubica los
objetivos en un extremo del saln. Coloca algunos obstculos (pueden
ser un par de sillas).
102
17/09/15 22:53
Recuerda a los encargados de guiar la responsabilidad que tienen para

conducir a sus compaeros sin que se lastimen.
Una vez generado el ambiente y realizadas las recomendaciones, inicia el
juego. Conclyelo cuando los grupos hayan logrado el objetivo dos veces.
Pregunta a los que estaban con los ojos vendados: cmo se sintieron
durante la dinmica?, por qu se sintieron as?; a los que guiaban:
cmo se sintieron al guiar a su compaero?, por qu?; al resto del
grupo: cmo se sintieron al observar a sus compaeros?
Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: elegir al delegado o a la delegada
de aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
50
minutos
En grupo clase
Pregntales lo siguiente: cul fue el objetivo de la dinmica?; su
grupo logr el objetivo o meta?, por qu?; cmo decidieron quines
guiaran al compaero que estaba con los ojos vendados?; qu
cualidades tuvieron en cuenta?, por qu?
Escucha sus respuestas y comntales que, al igual que en la dinmica,
el grupo clase necesita ser guiado o representado por alguien.
Quin es el encargado de representarnos?; ser importante tener
un delegado?, por qu?; qu cualidades debe tener un delegado o
delegada de aula?; cmo lo elegiremos?
Escchalos y comntales que en esta sesin se reflexionar y se
resolvern estas preguntas.
En grupos pequeos
Pregunta a los estudiantes lo siguiente sobre la actividad realizada:
qu podremos aprender de la actividad realizada?
Anota las ideas y repregunta: qu podr significar el objetivo (cartulina
de color)?; qu podr significar el cdigo?
Precisa a los estudiantes que todo grupo tiene metas, y para el logro de
estas metas requerimos organizarnos y encargar a los compaeros que
asuman la responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo. Aclaramos
que el cdigo no lo inventaron los guas, sino que ellos fueron los
103
17/09/15 22:53
voceros del acuerdo grupal. Sin embargo, tuvieron que estar atentos a
que se logre el objetivo.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogern
nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a los estudiantes: qu es un delegado?; por qu es
importante que el aula cuente con un delegado o delegada?
Si bien la eleccin del delegado o delegada no se aborda recin en
este grado, es importante que recuerden cules son sus funciones:
- Representar al aula en las actividades realizadas por el municipio
escolar.
- Conformar las comisiones de trabajo.
- Promover en cada aula la participacin de los estudiantes.
- Organizar y realizar las actividades propias de cada aula en
coordinacin con sus docentes.
Plantea una pregunta sobre el delegado:

Qu caractersticas debe tener el delegado o delegada del saln?
Anota las ideas en la pizarra.
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que revisen la pgina 38 de la unidad 2 del libro
Personal Social 6: organigrama.
Precisa que el delegado o delegada que se elija formar parte de la
organizacin estudiantil del colegio. Coordinar con el municipio escolar y,
desde esa instancia, podr participar en actividades vinculadas al colegio.
Indica a los nios y nias que revisen el organizador de la pgina 39 de
la unidad 2 del libro Personal Social 6.
Reflexiona con los estudiantes que la eleccin del delegado vincula al
saln a la vida escolar.
Pide a los estudiantes que, desde esta perspectiva, relean las
caractersticas que debe tener el delegado o delegada de aula. Agrega
algunas ideas o confirma las que ya existen.
Indica, entonces, que se proceder a la eleccin del delegado o
delegada.
Recoge en primer lugar las proposiciones de los mismos estudiantes
sobre quin debera ser elegido. Pregunta a los estudiantes propuestos
si estn interesados en serlo.
Luego de clarificar las postulaciones, seala a los estudiantes la lista de
candidatos o candidatas.
Toma de decisiones
Solicita que elijan a mano alzada a tres estudiantes que se encarguen
104
17/09/15 22:53
de representar a los miembros de mesa (ellos sern los encargados del

proceso de eleccin).
Apoya a los miembros de mesa para que instalen la mesa de votacin
en una esquina del aula y coloquen el nfora de votacin. Orintales
para que realicen las siguientes funciones:
Miembro de mesa 1: entrega hoja de
Se puede fotocopiar el DNI
votacin e indica la cabina de votacin.
de los estudiantes y utiliza
Miembro de mesa 2: luego de que el lo en las elecciones de
estudiante deposite su voto en el nfora, delegado o delegada de aula.
debe firmar en la lista del aula.
Miembro de mesa 3: sella en el cuaderno o
fotocopia el DNI, como evidencia de que el estudiante ha sufragado.
Los tres miembros de mesa contabilizan los votos, con apoyo del
docente.
Realizado el conteo de votos, se proclama al estudiante que fue elegido.
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que reflexionen sobre la siguiente pregunta:
qu necesidades tenemos como saln?
Anota las ideas en la pizarra y consensa las ms importantes.
Seala que se han planteado las necesidades y las posibilidades que se
tienen de aportar a la organizacin estudiantil.
Solictales que escriban en su cuaderno un compromiso personal
relacionado con las necesidades del aula.
3.
CIERRE
Aclara que la eleccin de un delegado o delegada implica necesariamente
la colaboracin de todo el grupo.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: qu aprendimos?; cmo
elegimos al delegado o delegada?; por qu es importante tener
un delegado o delegada?; el logro de nuestras metas como grupo
clase solo depende del delegado o de la delegada?; cul es nuestra
responsabilidad en el aula para lograr nuestras metas?
Recurdales la importancia de contar con un delegado o delegada que
ellos mismos hayan elegido.
Felictales por la seriedad con la que asumieron el proceso de elegir un
delegado o delegada.
10
minutos

Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres acerca de la actividad realizada
en clase y que les soliciten su opinin al respecto.
105
17/09/15 22:53
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.

estudiantes
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promocin de los
derechos humanos.
Usa los mecanismos de
participacin estudiantil
de la escuela para
viabilizar propuestas de
mejora de esta.
Logrado
Comentarios/
observaciones
No logrado
106
17/09/15 22:53
Evaluamos nuestros
acuerdos de
convivencia
Para qu evaluar nuestros acuerdos de
convivencia?
Para que los nios y las nias utilicen reflexivamente
principios democrticos, y tengan la posibilidad de
reflexionar sobre sus actitudes en el aula y su repercusin
en relacin con el grupo escolar.
Antes de la sesin
Prepara un papelgrafo con la tcnica del semforo
para cada grupo (Anexo 1).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la
evaluacin de las normas de convivencia que
trabajarn los estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Fichas de evaluacin.
107
17/09/15 22:57

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
especfico a partir de sus saberes previos y
Comprende
textos orales.
Escucha activamente diversos

textos orales.
Presta atencin activa y sostenida dando

seales verbales y no verbales segn el tipo
de texto oral y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Comprende
textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa

y las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Escribe diversos tipos de textos con

algunos elementos complejos a partir de sus
conocimientos previos y en base a fuentes
de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos sobre las

sesiones que se han trabajado en la unidad. Emplea un momento para
preguntar lo siguiente: qu sesin recuerdan?; qu aprendimos en
las sesiones?; cmo nos ayudan estos temas trabajados en nuestra
vida de aula?
Comntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un
espacio ms organizado, establecer normas de convivencia y poder
comunicarnos con respeto en el momento del dilogo, sea en una
asamblea o en la resolucin de conflictos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a evaluar las normas de
convivencia.
108
17/09/15 22:57
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Antes de la lectura
Presenta el propsito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude
en nuestra reflexin y evaluacin sobre los acuerdos de convivencia
(Anexo 2).
Realiza estas preguntas: han ledo alguna vez un caso?; de qu creen
que tratar el texto?; dnde ocurrirn los hechos?; para qu creen
que se habr escrito este caso?
Durante la lectura
Indica a los estudiantes que lean en forma individual y silenciosa, y que
subrayen el lugar de los hechos y los personajes.
Pregunta lo siguiente: qu tipo de texto es?; cul es su estructura?
Pide a los estudiantes que expresen dnde y cundo ocurren los
hechos, y el nombre de los personajes principales.
Solicita que expliquen cules son las normas que han incumplido.
Pregntales: qu sugerencias les daran a los estudiantes?
A partir de la lectura del caso

Recuerda con los nios y las nias el sentido de las normas y el por qu
es importante establecerlas de comn acuerdo y cumplirlas. Puedes
usar las siguientes preguntas: qu son las normas?; es importante
que todos estn de acuerdo?; todos debemos cumplir lo acordado?;
para qu nos sirven?; qu pasa si no se cumplen?
Ayuda a los estudiantes, mientras dan sus opiniones, a caer en la
cuenta de lo importante que son las normas de convivencia para un
buen funcionamiento del grupo.
Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de
la unidad. Van a replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha
cumplido de manera sostenida, utilizando el dilogo.
109
17/09/15 22:57
Antes del dilogo

Coloca en la pizarra los carteles de las normas de convivencia que estn
en el aula.
Pide a los estudiantes que se autoevalen en el cumplimiento de sus
normas o acuerdos, indicando el por qu se evalan as. La idea es
que cada nio y nia tenga un espacio personal para que observe las
conductas que tiene, y si ayudan o no a cumplir las normas.
Dales un tiempo y brndales la siguiente ficha:
Lo he logrado
Estoy en proceso
No lo he logrado
Norma 1
Por qu creo que es as?
Cuando terminen, diles que se agruparn para realizar lo mismo, pero

ahora con todos los compaeros del grupo.
Durante el dilogo
En grupos de cuatro
Pide a los estudiantes que, en grupos de cuatro integrantes, dialoguen
sobre cmo han sido cumplidos los acuerdos por todos los compaeros
del saln. Explcales que tienen que hacer el esfuerzo de pensar como
si fueran un todo y no de manera individual.
Diles que para la evaluacin usarn la ficha del semforo (Anexo 1), que
consistir en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en
amarillo lo que est en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta
cumplir.
Es importante ir
Explcales que, para cada norma que
evaluando y revisando
elijan, debern dar las razones de por qu
las normas, para que
tengan continuidad en el
las ubican en cada uno de los colores.
tiempo y no caigan en el
Dales tiempo para que se pongan de
olvido. Como suelen ser
pocas las planteadas, no
acuerdo en sus repuestas como grupo.
tomar mucho tiempo.
110
17/09/15 22:57
Pdeles que elijan un representante para que exponga los resultados a

los que llegaron como grupo.
Acuerdo
Acuerdo
Acuerdo
Por qu lo
ubicamos aqu?
Por qu lo
ubicamos aqu?
Por qu lo
ubicamos aqu?
Dar a los estudiantes la oportunidad de justificar sus respuestas los

ayuda a desarrollar el pensamiento crtico y el anlisis de las situaciones.
En grupo clase
Cada grupo coloca en la pizarra su papelgrafo con sus respuestas y las
explica. Luego de la participacin de todos los grupos, pregunta a cada
representante si hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de
acuerdo.
Cuando todos los grupos hayan terminado de explicar sus resultados,
aydalos a sintetizar, colocando los carteles de los acuerdos logrados
a un lado, los no logrados al otro lado y los que estn en proceso en el
centro.
En grupo pequeo
Diles que, en los mismos grupos que evaluaron las normas, ahora van
a pensar en los nuevos acuerdos de convivencia que como grupo creen
que deben implementarse.
Explica que, si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma
anterior, la pueden volver a plantear, haciendo las precisiones del caso;
es decir, la pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en
conductas ms sencillas, etc.
Da un tiempo para que conversen y decidan qu normas consideran
que deben quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.
Despus del dilogo

Entrgales una hoja donde escribirn los acuerdos a los que lleguen
por consenso.
Pide que elijan un representante, que leer en el grupo clase los
acuerdos planteados.
111
17/09/15 22:57
En grupo clase
Recuerda lo importante
que es tener las cosas

Coloca un papelote en la pizarra,
esc
ritas y que podamos
donde anotars los acuerdos que los
revisarlas de vez en cuando
representantes de cada grupo te irn
eso nos ayuda a realizar
un seguimiento ms
diciendo.
constante.
Al finalizar, haz una sntesis analizando
las que ms se han repetido y las que los
estudiantes consideran ms importantes.
Pide hacer una relectura para seleccionar los acuerdos, y aydalos a que
los expresen de manera positiva. Por ejemplo, cambiar No responder
mal a los compaeros por Brindar buen trato a los compaeros.
Comntales que ya tienen los acuerdos establecidos para este periodo
y que lo que necesitamos es un formato sencillo pero til para
recordarlos. Proponles elaborar un nuevo cartel.
Planificando mi escritura
Qu vamos a escribir?
Para qu lo vamos a
escribir?
Para quin lo vamos a
escribir?
Qu materiales
necesitamos?
Qu aspectos del lenguaje
tendremos en cuenta?
En grupo clase
Coloca en la pizarra un esquema igual y sintetiza las respuestas que
van dando los grupos. Pon especial atencin en qu aspectos del
lenguaje usar? y en qu materiales usar?.
Trata de consensuar los puntos ms importantes a considerar, como
las maysculas, el punto, el tiempo del verbo, la tildacin de las
palabras, etc.
Textualizando
Una vez consensuado los puntos
Solicita a los nios y a las nias que regresen a sus grupos, para que
trabajen su cartel.
Entrgales la mitad de un papelote y pdeles escribir los acuerdos de
convivencia, teniendo en cuenta lo dialogado.
112
17/09/15 22:57
Dales un tiempo para que elaboren su cartel.

Luego entrgales esta ficha para que revisen lo que han hecho:
En el cartel de Convivencia
NO
Colocamos un ttulo apropiado y pertinente.

Enumeramos cada norma.
Utilizamos las maysculas al empezar cada norma.
Colocamos el punto final al terminar de escribir cada norma.
Empleamos adecuadamente el tiempo del verbo en primera
persona en singular.
Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo
requeran.
Comntales que pueden hacer algunos cambios y correcciones si

consideran que es necesario.
Pide que, de manera individual, cada uno registre por escrito un
compromiso relacionado con el cumplimiento de sus acuerdos.
Diles a los estudiantes, para finalizar la actividad, que en cada trmino
de unidad se realizar una pequea evaluacin de cmo estamos
cumpliendo las normas como grupo.
Recuerda utilizar una lista de cotejo para
registrar la escritura de los estudiantes.
3.
CIERRE
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias las actividades realizadas en esta
sesin. Hazles notar que se han evaluado los acuerdos y se ha elaborado
un nuevo cartel de las normas usando los procesos de la escritura.
Dialoga con ellos sobre lo que han aprendido en toda la unidad: por
qu es importante revisar las normas y evaluarlas?; qu importancia
tiene que las tengamos escritas? Invita a los estudiantes a cumplir los
compromisos que registraron por escrito. Pregntales: qu hemos
aprendido en esta unidad? Anota lo que te dicen, pues esto les dar
informacin acerca de lo que van aprendiendo y podrn comparar sus
avances de una unidad a otra.
113
17/09/15 22:57
Anexo 1
Sexto Grado
Acuerdo
Acuerdo
Acuerdo
Por qu lo
ubicamos aqu?
Por qu lo
ubicamos aqu?
Por qu lo
ubicamos aqu?
Anexo 2
Sexto Grado
Como cada da, llega la hora ms esperada en la escuela... la hora del patio. Has salido a jugar y
ves una pelea entre dos nios de tu clase: Pepe y Toni.
No sabes muy bien por qu motivo se estn peleando, pero la cosa se est complicando: no se
sabe cul de los dos lo ha hecho, pero han acabado rompiendo un cristal de la escuela.
A ti te cae muy bien Toni. Te ha invitado a su fiesta de cumpleaos y ustedes son amigos
desde hace tiempo. As que piensas que seguro que ha sido culpa de Pepe.
La profesora, que no ha podido llegar a tiempo para separarlos, intenta adivinar cmo ha
empezado la pelea. Pero cada uno tiene una opinin diferente: unos compaeros dicen que ha
empezado Pepe, otros que ha sido Toni... Resultado: decide castigarlos, tanto a uno como al
otro, sin poder salir a la hora del patio durante una semana, y les pide que hagan las paces.
114
17/09/15 22:57
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Logrado
Observaciones
Usa y fiscaliza
el poder de
manera
democrtica.
Expresa su opinin
respecto al
cumplimiento de sus
normas y las de los
dems.
Textualiza con
claridad sus ideas
segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe un texto con
algunos elementos
complejos, con diversas
temticas
a partir de sus
conocimientos previos
y en base a fuentes de
informacin.
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.
caractersticas de un
texto narrativo.
Competencias:
Produce textos escritos
Participa democrticamente.
No logrado
115
17/09/15 22:57
Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente .
Comprende textos orales.
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Presta atencin
Ordena sus ideas
activa y sostenida
en torno a un tema
dando seales
especfico a partir de
verbales y no
sus saberes
previos y fuentes de verbales al participar
en un dilogo.
informacin.
Logrado
Observaciones
Expresa con claridad

sus ideas.
No logrado
116
17/09/15 22:57
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
117
Z_Unidad didactica 117-123.indd 117
17/09/15 23:01
26/09/15 05:00
SEXTO GRADO - Unidad DIDCTICA 1

Organizando el aula,
aprendemos matemtica
I. SITUACIN significativa
Los nios y las nias de sexto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo con sus necesidades
de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades
con alegra. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientacin y en la
organizacin del aula, por lo que se les presenta un reto que comprenda las siguientes
preguntas: cmo podran ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el
mobiliario?; qu materiales los ayudaran a aprender mejor?
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad se proponen problemas en los que los
estudiantes decidirn la ubicacin de los sectores del aula e implementarn el sector de
Matemtica con materiales tiles para comprender y construir nociones relacionadas con
la representacin de cantidades (hasta la centena de milln). Asimismo, podrn elaborar
croquis, mosaicos y banderines, con el n de realizar descomposiciones aditivas usuales
y no usuales; ubicar objetos y personas en el espacio a travs de la representacin en el
plano cartesiano, la rotacin o el giro de guras en el plano; y crear patrones geomtricos
usando transformaciones: simetra, rotacin y traslacin.
Con el objetivo de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tomar en
cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de problemas de su inters y de
la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, por lo cual todas
la sesiones tendrn en comn estas caractersticas, siempre en un ambiente de disfrute,
amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Implementacin del sector de Matemtica con la actividad Banco El Peruanito.
Portafolio con distintos problemas resueltos por los estudiantes, que implican
comparar y realizar la descomposicin aditiva de nmeros de seis a ms cifras.
Aula decorada con banderines elaborados por medio de patrones geomtricos.
Sectores del aula organizados.
119
26/09/15 05:00
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
INDICADORES
Interpreta relaciones aditivas en situaciones de varias
etapas, y las expresa en un modelo de solucin
que combine las operaciones aditivas con nmeros
naturales.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de
seis o ms cifras en diversos contextos de la vida diaria.
Elabora representaciones de nmeros de seis o ms
cifras de forma simblica.
Emplea procedimientos para comparar y ordenar
nmeros naturales, con apoyo de material concreto.
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas
aditivos con nmeros naturales.
Matematiza
situaciones.
Plantea condiciones y relaciones geomtricas explcitas

en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado
en la rotacin de guras en el plano cartesiano
Elabora y usa
estrategias.
Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de

localizacin.
Grafica en el plano cartesiano la posicin de un objeto
usando direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Representa de manera grfica los giros de formas

bidimensionales.
Representa de forma grfica y simblica (pares
ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de formas
bidimensionales.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones.
Propone situaciones de regularidad a partir de

patrones de repeticin geomtricos con traslaciones y
giros de cuartos y medias vueltas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los criterios

geomtricos (simetra de reflexin, traslaciones y giros)
que intervienen en la formacin del patrn.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias heursticas para ampliar o crear

patrones de repeticin geomtricos, usando material
concreto.
120
17/09/15 23:01
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Usamos el milln en problemas
cotidianos
Sesin 2: Representamos nmeros
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a identificar, leer y escribir
nmeros de ms de seis cifras.
En esta sesin, se espera que los nios

y las nias aprendan a reconocer
cantidades hasta el milln, y representen
nmeros con descomposiciones aditivas
utilizando monedas, billetes y cheques.
Sesin 3: Representamos el nmero de

habitantes del Per
Sesin 4: Descubrimos nmeros grandes

y los comparamos
En esta sesin, se espera que los nios y

las nias aprendan a realizar usuales y no
usuales de nmeros de ms de seis cifras.
En esta sesin, se espera que los

nios y las nias aprendan a comparar
nmeros de ms de seis cifras utilizando
descomposiciones usuales y no usuales, y
que fundamenten por qu un nmero de
nueve cifras es mayor que otro de ocho,
en problemas de contexto.
Sesin 6: Resolvemos problemas usando

esquemas grficos
Sesin 5: Resolvemos problemas de dos

etapas usando estrategias
aprendern a resolver problemas que
implican la realizacin de dos operaciones
empleando estrategias de adicin y
sustraccin con nmeros naturales.

aprendern a resolver problemas de
comparacin con dos operaciones
empleando esquemas grficos.
Sesin 8: Aprendemos a girar y crear

figuras en el plano cartesiano
Sesin 7: Reconocemos los elementos del

plano cartesiano al elaborar un
croquis
y las nias aprendan a identicar y
ubicar puntos en el plano cartesiano,
y a reconocer los elementos que lo
conforman al elaborar un croquis a
partir de la resolucin de problemas de
ubicacin.

y las nias aprendan a girar guras
geomtricas en el plano cartesiano y
que, a partir de ello, creen otras nuevas;
adems, podrn identicar qu elementos
de estas guras varan o permanecen
igual despus de girarlas.
121
17/09/15 23:01
Sesin 9: Aprendemos a identificar el

ngulo de giro
Sesin 10: Decoramos el aula con

figuras que tienen patrones
geomtricos

las nias continen realizando giros de
figuras geomtricas en el plano cartesiano
y aprendan a identificar el ngulo de giro.

las nias aprendan a identificar el ncleo
de un patrn al aplicar la simetra, el
giro o rotacin y la traslacin de figuras
geomtricas cuando elaboran mosaicos
para decorar el aula.
Sesin 12: Valoramos nuestros
aprendizajes
Sesin 11: Ampliamos patrones

geomtricos al elaborar
banderines
y las nias aprendan a ampliar patrones
geomtricos usando transformaciones
(simetra de reflexin, traslacin y
rotacin), al elaborar banderines para
decorar el aula.
En esta sesin, se evaluar a travs de

una hoja de aplicacin el desempeo de
los nios y las nias en la unidad 1, y se
registrar el logro de los aprendizajes en
una lista de cotejo.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/Instrumento
Se evaluar
mediante
problemas
propuestos
en una hoja
de aplicacin
individual.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
aplicando una
lista de cotejo.
Competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Capacidad
Indicador
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora representaciones
de nmeros de hasta seis
cifras de forma simblica.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos
para comparar y ordenar
nmeros naturales,
con apoyo de material
concreto.
Emplea estrategias
heursticas al resolver
problemas aditivos con
nmeros naturales.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Grafica en el plano
cartesiano la posicin
de un objeto usando
direcciones cardinales
(norte, sur, este y oeste).
122
17/09/15 23:01
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje
matemtico para expresar
los criterios geomtricos
(simetra de reflexin,
traslaciones y giros)
que intervienen en la
formacin del patrn.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias
heursticas para ampliar
o crear patrones de
repeticin geomtricos,
usando material concreto.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 6.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, tablero de valor posicional, monedas, billetes y cheques, y otros
materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin del Per. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima, Per: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de Matemtica.
Lima, Per: Autor.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de Matemtica.
Fascculo V Ciclo. Lima, Per: Autor.
123
17/09/15 23:01
Usamos el milln en problemas

cotidianos
aprendern a identificar, leer y escribir
nmeros de ms de seis cifras.
Antes de la sesin
Prev el mapa del Per con las regiones y tarjetas
que indiquen la cantidad de habitantes de las
regiones con mayor cantidad de habitantes.
Fotocopia el problema de la seccin Desarrollo
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Materiales o recursos a utilizar

Papelgrafo con el problema
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Cartulinas en blanco.
baco.
Lista de cotejo.
124
Z_sesion 01_mateU1 124-130.indd 124
17/09/15 22:58
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de hasta
matemticamente representa
seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (poblacin).
en situaciones de ideas
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras en
cantidad.
matemticas.
forma simblica.
1.
INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca
de lo que hasta ahora han aprendido de los nmeros y de los usos
que se les puede dar.
15
minutos
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:

para qu nos sirven los nmeros?; en qu situaciones o
momentos los utilizamos? Anota en la pizarra o en un papelote
todas las respuestas y felictalos por su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer,
leer y escribir nmeros de hasta seis cifras.
Acuerda junto con los nios y las nias algunas normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales a utilizar.
Levantar la mano antes de participar.
2. DESARROLLO
65
minutos
Presenta el papelote con el siguiente problema:

El papa Francisco vendr al Per. l asistir a dos regiones donde

hay el mayor nmero de habitantes. Cmo podemos saber a
qu regiones ir?; qu debemos hacer?
125
26/09/15 05:08
Orienta a los nios y a las nias en la comprensin del problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata?; qu
datos nos brinda?; qu ha decidido hacer el papa Francisco?; a
cuntas regiones asistir?, por qu?; qu nos pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron del problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
y entrgales el mapa del Per (donde se indica la cantidad de
habitantes por cada regin) y dems materiales para que trabajen
en clase.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de
estas interrogantes: alguna vez resolvieron problemas parecidos?;
cmo los resolvieron?; qu materiales del sector de Matemtica
les pueden servir?; ser de gran utilidad el tablero de valor
posicional?, por qu?; cmo podemos saber el nmero mayor
de habitantes?; qu debemos hacer?; cmo utilizaremos el mapa
del Per?
Solictales que observen el mapa del Per y que te digan verbalmente
cmo se leen los nmeros. As, un estudiante voluntario puede
decir lo siguiente: La regin que tiene mayor poblacin es Lima.
Esta regin tiene alrededor de nueve millones setecientos treinta
y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes. Otro estudiante
voluntario puede decir lo siguiente: La otra regin con gran
poblacin es Arequipa, que tiene alrededor de cuatrocientos
diecinueve mil habitantes.
Gualos en la utilizacin del baco y el tablero de valor posicional
para que ubiquen los nmeros e invtalos a descubrir visualmente
el orden de sus cifras.
Invtalos a realizar la lectura y escritura de los nmeros ubicados en
el tablero de valor posicional.
Propicia el dilogo sobre la representacin en el tablero de valor
posicional de nmeros naturales de cinco cifras, como los del orden
de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de
millar, para que puedan ubicar sus valores hallados en el tablero as:
Cm
Dm
Um
126
17/09/15 22:58
Luego menciona que tambin existen nmeros de ms de seis cifras

y que para representarlos en el tablero de valor posicional debemos
extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como se
aprecia en el siguiente tablero (dibjalo en la pizarra):
Orden de los
millones
CM
DM
UM
Orden de los
millares
Cm
Dm
Um
Orden de las
unidades
C
Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas
unidades de orden de nmeros (unidad de milln, decena de
milln y centena de milln) en el tablero de valor posicional, realiza
la siguiente pregunta: cul ser la lectura y la escritura de los
nmeros que contienen ms de seis cifras? Orienta sus respuestas
y su escritura.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, a
partir de las siguientes preguntas: cuntas cifras tiene el nmero
que eligieron?; cmo se lee el nmero?; cmo lo representamos?;
por qu fue necesario extender las unidades hasta el orden de los
millones en el tablero de valor posicional?; qu debemos tener en
cuenta para realizar la escritura de nmeros de seis o de ms de
seis cifras?
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes.
Para representar y realizar la escritura de un nmero de ms de seis cifras
en el tablero de valor posicional, debemos extender las unidades hasta el
orden de los millones.
El tablero de valor posicional nos indica cul es el valor de un dgito segn
su posicin en un nmero. Y este crece en sus rdenes de acuerdo con la
necesidad que tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo:
Conocer el nmero de habitantes de una ciudad o un pas.
Conocer la cantidad de dinero que genera una empresa.
Conocer hace cunto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta
Tierra, etc.
127
17/09/15 22:58
Ejemplo:
Orden de los
millones
Orden de los
millares
Orden de las
unidades
CM
DM
UM
Cm
Dm
Um
Reexiona junto con los nios y las nias sobre el proceso por
el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer, leer
y escribir nmeros hasta de seis cifras. Para ello, pregunta, por
ejemplo: qu nos indica el tablero de valor posicional?; cules
son las rdenes de las cifras en el tablero de valor posicional?; para
qu nos sirven?; en qu otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Felictalos por su esfuerzo y brndales palabras de aliento.
Plantea otros problemas

Plantea el siguiente problema:
Juan ha estado completando la lectura y la escritura de la cantidad de
habitantes de algunas regiones del Per en el cuadro que se seala.
Luego de terminarlo, cmo puede saber Juan si lo que ha realizado
es correcto?
NMERO DE HABITANTES DE ALGUNAS REGIONES DEL PER
Regin
Lima
De forma escrita
Nueve millones setecientos
treinta y cinco mil quinientos
ochenta y siete.
Arequipa
Lambayeque
Piura
De forma
simblica
9 735 587
1 273 200
Un milln doscientos cincuenta

mil trescientos.
Un milln ochocientos
veintinueve mil quinientos.
Ancash
Tacna
Tumbes
Loreto
Puno
Cajamarca
1 142 400
337 600
234 600
1 029 000
1 402 500
1 525 100
INEI: Poblacin estimada al 30 de junio de 2014.
128
17/09/15 22:58
Indica a los nios y a las nias que formen equipos y representen

estas cantidades haciendo uso del baco y del tablero del valor
posicional. Entrgales las cartulinas en blanco para que las escriban
y luego pgalas en el mapa.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron

hoy?; qu estrategias han utilizado para resolver el problema?;
les fue til el tablero de valor posicional?, cmo los ayud?;
a qu nuevo orden se extendi el tablero de valor posicional?;
existirn otros rdenes?; cules podran ser?; cmo se han
sentido al realizar la sesin?, les gust?; qu debemos hacer
para mejorar?; para qu les sirve lo que han aprendido?; cmo
complementaran este aprendizaje?
Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, investiguen y averigen hace cunto tiempo vivieron los
dinosaurios en la Tierra. Luego debern representar sus afirmaciones
en el tablero de valor posicional y de forma escrita y simblica.
129
17/09/15 22:58
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3 y 4).
N.o
Nombre y apellidos de los

estudiantes
Expresa de
forma oral
o escrita
el uso de
nmeros
de hasta
seis o ms
cifras en
diversos
contextos
de la vida
diaria.
Elabora
representaciones
de nmeros de
hasta seis o ms
cifras en forma
simblica.
Emplea
procedimientos
para comparar
y ordenar
nmeros
naturales,
con apoyo
de material
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado.
No logrado.
130
17/09/15 22:58
Representamos nmeros

y las nias aprendan a reconocer
cantidades hasta el milln, y representen
nmeros con descomposiciones aditivas
utilizando monedas, billetes y cheques.
Antes de la sesin
Con cartulina, elabora monedas de S/. 1 y billetes de S/.
10 y S/. 100; asimismo, cheques de mil, diez mil, cien mil
y un milln de nuevos soles (en el anverso de los cheques,
la denominacin en nmeros; en el reverso, en letras).
Ten lista la cantidad necesaria para cada equipo.
En un papelote, dibuja monedas de S/. 1 y billetes de
S/. 10 y S/. 100; en otro, escribe el problema.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 01.

Monedas de S/. 1 y billetes de S/. 10 y S/. 100 (de cartulina).
Cheques de mil, diez mil, cien mil y un milln de nuevos soles (de
cartulina).
Papelgrafo con dibujos de monedas de S/. 1 y billetes de S/. 10
y S/. 100.
Papelgrafo con el problema.
Lista de cotejo.
131
17/09/15 22:59

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
Comunica y representa Elabora representaciones de nmeros de seis o ms
matemticamente ideas matemticas.
cifras en forma simblica.
en situaciones de
cantidad
1.
INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y mustrales los materiales
que utilizarn en la sesin. Luego permite que los manipulen.
15
minutos

en qu situaciones de la vida se usan las monedas, los billetes y los
cheques?; cmo realizamos los pagos?; qu billetes y monedas
conocen? (pide que observen el papelgrafo con los dibujos de
las monedas y los billetes); podemos implementar el sector de
Matemtica con las monedas, los billetes y los cheques?, qu
problema o juego que nos ayude a aprender su uso podemos crear
con estos materiales?; es posible representar la descomposicin
de nmeros con los materiales que tenemos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar
simblicamente los nmeros mediante la descomposicin de
nmeros de ms de seis cifras, haciendo uso de monedas, billetes
y cheques, e implementarn el sector de Matemtica con estos
materiales a travs de una actividad denominada Banco El
Peruanito.
Respetar los turnos para el uso de los materiales.
Levantar la mano antes de participar.
132
26/09/15 05:13
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema :
65
minutos
Banco El Peruanito
Recientemente se ha inaugurado el banco El Peruanito. Este banco
ha generado diversas opiniones en la poblacin, ya que para realizar
cualquier operacin bancaria solo recibe y entrega dinero de la
siguiente manera:
Monedas:
Solo monedas de 1 nuevo sol.
IMPORTANTE:
Antes de
efectuar alguna
actividad bancaria
(pago, prstamo,
etc.), no olvide
realizar los canjes
de su dinero para
convertirlo en
cheques.
Billetes:
Solo billetes de 10 nuevos soles.
Cheques:
Cheques de 1000 nuevos soles.
Cheques de 10 000 nuevos soles.
Cheques de 100 000 nuevos soles.
Cheques de 1 000 000 de nuevos soles.
Cheques de 10 000 000 de nuevos soles.
a. Si Daniel desea pagar una deuda de S/. 46 345
en este banco, qu monedas, billetes y cheques utilizar para
realizar el pago?
b. Luca es gerente de una empresa que vende departamentos. Si va
a realizar un pago de S/. 726 809 en este banco, qu monedas,
billetes y cheques utilizar para efectuarlo?
c. Enrique ha solicitado un prstamo de S/. 2 561 438 para invertir
en la exportacin de esprragos. En qu monedas, billetes y
cheques recibir el dinero del prstamo solicitado? Y si solicita
S/. 12 496 002, cmo recibir este dinero?
Asegura la comprensin del problema formulando las siguientes

preguntas: de qu trata?; qu datos nos brinda?; qu nmeros
se observan?; qu se debe hacer?; qu signica la frase: Antes
de efectuar alguna actividad bancaria (pago, prstamo, etc.), no
olvide realizar los canjes de su dinero para convertirlo en cheques?
Solicita que algunos voluntarios expliquen a sus compaeros lo que
entendieron del problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y
entrgales las monedas, los billetes y los cheques para que puedan
resolver los problemas. Asigna a cada equipo la resolucin de un
problema. Por ejemplo: a un equipo asgnale el problema a; a
otro, el problema b, y a otro, el problema c.
133
17/09/15 22:59
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de preguntas

como estas: alguna vez resolvieron problemas parecidos?; cmo los
resolvieron?; qu materiales del sector de Matemtica los pueden
ayudar?, cmo podran resolver el problema asignado utilizando las
monedas, los billetes y los cheques?; qu debemos hacer?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera resolvern los problemas. Luego pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado.
Gualos para que realicen los canjes necesarios que les permitan
descomponer y representar adecuadamente las cantidades,
haciendo uso de las monedas, los billetes y los cheques.
Solicita que un representante de cada equipo explique en la pizarra
los procedimientos que siguieron para dar solucin al problema
asignado, as como la descomposicin y la representacin que
realizaron en equipo. Se espera que las respuestas de los estudiantes
sean, por ejemplo, como la siguiente:
Si Daniel desea pagar una deuda de S/. 46 345 en este banco,
qu monedas, billetes y cheques utilizar para realizar el pago?
Hemos
representado
cuarenta y seis mil
trescientos cuarenta
y cinco nuevos
soles usando
las monedas,
los billetes y los
cheques.
Para esta cantidad, hemos usado estos:

4 cheques de S/. 10 000 = cuarenta mil;
6 cheques de S/. 1000 = seis mil;
3 billetes de S/. 100
= trescientos;
4 billetes de S/. 10
= cuarenta;
5 monedas de S/. 1
= cinco.
1000
1000
46 345 =
10 000
1000
10 000
1000
10 000
1000
10 000
1000
134
17/09/15 22:59
A partir de las explicaciones de cada equipo, realiza estas preguntas al

plenario: cuntos billetes de S/. 100 hacen un cheque de S/. 1000?;
cuntos cheques de S/.1000 han utilizado?; cuntos cheques de
S/. 1000 hacen un cheque de S/. 10 000?; cmo comprobaran que
todos los materiales utilizados equivalen a la cantidad de S/. 46 345?
Una posible respuesta sera: sumando todas las monedas, los billetes
y los cheques.
Orienta a los estudiantes a responder las preguntas planteadas.
Indica que realicen la descomposicin correspondiente y, debajo de
cada una, escriban las cantidades; finalmente, debern sumarlas. Se
esperan respuestas como esta:
1000
1000
10 000
1000
10 000
1000
10 000
1000
10 000
1000
46 345 = 40 000 + 6000 + 300 + 40 + 5

Luego solicita que representen esta cantidad en el tablero de valor

posicional. As:
Orden de los
millones
CM
DM
Orden de los
millares
UM
Cm
Orden de las
unidades
Dm
Um
Sobre la base de la representacin realizada, pregunta: cmo

se ha expresado el nmero 46 345?; qu relacin existe entre la
descomposicin y la representacin realizadas con el dinero y la
representacin efectuada en el tablero de valor posicional? Escucha
sus respuestas y felictalos por su participacin.
Verifica que resuelvan los dems problemas. Orintalos para que
primero, usen las monedas y los billetes, y luego el tablero de valor
posicional.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
135
17/09/15 22:59
Formaliza el aprendizaje de los saberes. Para ello, realiza preguntas

como estas: qu estrategias utilizaron para realizar los pagos o
solicitar los prstamos al banco?; cmo hemos representado
los nmeros?; podramos decir que hemos realizado una
descomposicin aditiva? Concluye junto con los estudiantes lo
siguiente:
Podemos representar los nmeros expresndolo como una adicin
de dos o ms nmeros, teniendo en cuenta el orden que ocupa
cada cifra. Ejemplos:
46 345 = 40 000 + 6000 + 300 + 40 + 5
726 809 = 700 000 + 20 000 + 6000 + 800 + 9
2 561 438 = 2 000 000 + 500 000 + 60 000 + 1000 + 400 + 30 + 8
Promueve la reflexin a travs de preguntas: cmo representamos
los nmeros?; los canjes fueron necesarios?, por qu?; qu
pasara si no descomponemos los nmeros?, sera cmodo escribir
con tantos ceros?; en qu otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?

Propn el siguiente problema:
En el censo escolar 2014, la Unidad de Estadstica Escolar del
Ministerio de Educacin seal que hay 29 419 instituciones
educativas de nivel primaria con un total de 2 584 309 estudiantes.
Expresa el total de instituciones y de estudiantes a travs de su
descomposicin aditiva.
Invita a los estudiantes a leer y a analizar el problema, as como a
identicar los datos y las estrategias adecuadas para resolverlo.
Solicita que, luego de responder las siguientes preguntas, verbalicen
algunas conclusiones a las que han llegado:
Qu estrategias se utilizan para realizar la descomposicin aditiva
de un nmero?
Es importante saber qu orden ocupa cada cifra en el tablero de
valor posicional?, por qu?
136
17/09/15 22:59
3.
CIERRE
10
minutos

hoy?; saber que los nmeros pueden descomponerse y componerse
nos ayudar en la vida?; cmo se han sentido en la sesin?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar?; para qu les sirve lo
que han aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
Recurdales que el trabajo en equipo es muy importante, porque
nos permite aprender mejor, al compartir nuestros conocimientos y
experiencias con los dems.
Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
137
17/09/15 22:59
Representamos el nmero de
habitantes del Per
En esta sesin, se espera que los nios y las
nias aprendan a realizar la representacion
simblica de nmeros de ms de seis cifras.
Antes de la sesin
Elabora un papelgrafo con el problema de Desarrollo.
Revisa los ejercicios de las pginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo 6 .

Papelgrafo con el problema de la seccin Desarrollo.
Tablero de valor posicional (dibujado en la pizarra o en un
papelote).
baco.
Papelotes cuadriculados y plumones para cada equipo.
Cuaderno de trabajo (pginas 7 y 8).
Lista de cotejo.
138
17/09/15 23:00

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
Comunica y
matemticamente representa ideas
en situaciones de
matemticas.
cantidad.
INDICADORES
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de seis

o ms cifras en diversos contextos de la vida diaria.
Elabora representaciones de nmeros de seis o ms
cifras en forma simblica.
1.
INICIO
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la

importancia de usar los nmeros naturales para expresar cantidades
grandes, por ejemplo, el nmero de habitantes de un lugar.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias, por medio de
las siguientes preguntas: cuntas unidades hay en una decena?;
cuntas decenas hay en una centena?; cuntas centenas hay
en una unidad de millar?; de qu forma se debe representar un
nmero?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar
representaciones de nmeros de seis o ms cifras en forma
simblica.
Acuerda junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Respetar la opinin de los dems.
Organizarse al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
60
minutos
Presenta el papelgrafo con la el siguiente problema:

El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) inform a travs de
los medios de comunicacin que la poblacin aproximada del Per, en el ao
2014, fue la siguiente:
3 grupos de 10 millones de personas.
8 grupos de 100 000 personas.
1 grupo de 10 000 personas.
4 grupos de 1000 personas.
139
26/09/15 05:15
1 grupo de 100 personas.

7 grupos de 10 personas.
5 personas.
Cuntos habitantes tuvo el Per en el ao 2014?; cul
es su representacin en el tablero de valor posicional?;
cmo se puede representar con el baco?
Asegura la comprensin del problema a travs de las siguientes

preguntas: de qu trata?; qu datos nos brinda?; qu debemos
hacer?; qu representa la cantidad indicada?; cuntas cifras
tiene?; qu nos piden? Solicita que algunos voluntarios expliquen
lo que entendieron del problema.
Organiza a los nios y a las nias en equipos de tres integrantes y
entrgales los papelotes cuadriculados y los plumones.
Promueve la bsqueda de estrategias, a fin de que hallen la manera
de representar esta cantidad tanto en el baco como en el tablero
de valor posicional. Acrcate a cada equipo y motiva la participacin
de todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: este nmero
supera las unidades de millar?; cuntas unidades de millar hay?;
cuntas columnas del baco necesitan?; para la representacin
simblica necesitan la misma cantidad de columnas?; qu sigue
despus de la unidad de millar?; cmo se puede representar
usando el baco?; y usando el tablero de valor posicional?
Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las
posibles soluciones, se organicen y propongan de qu manera
pueden representar los nmeros.
Solicita que cada equipo explique cmo realiz la representacin
con el baco y, de ser necesario, haz las correcciones pertinentes.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: cuntas columnas usaron
en el baco?; cuntas columnas necesitarn para representar de
forma simblica en el tablero de valor posicional?
Invtalos a realizar sus representaciones en el tablero de valor

posicional. Luego pide que un representante explique la estrategia
o el procedimiento.
Orden de los
millones
CM
DM
Orden de los
millares
UM
Cm
Dm
Um
Orden de las
unidades
C
140
17/09/15 23:00
Invita a los equipos a pegar sus papelgrafos en la pizarra para

que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo
deber explicar cmo realizaron la representacin. Concluidas las
exposiciones, plantea las siguientes preguntas: cuntas posiciones
utilizaron en el baco?; cuntas necesitaron para la representacin
simblica?; cmo se llama la ltima columna de la izquierda?;
cmo se lee este nmero? Luego orienta a los nios y a las nias
para que representen el nmero de otras maneras.
Un procedimiento que podran ejecutar es descomponer los
nmeros. Al realizar sus representaciones, seran como sigue:

Poblacin del Per en 2014

3 grupos de 10 millones de personas = 3 10 000 000 = 30 000 000
= 3DM
8 grupos de 100 000 personas = 8 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U
Por lo tanto, la poblacin del Per, en el ao 2014, tambin puede
ser equivalente a 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, se representara as:
CM
DM
UM
Cm
Dm
Um
Pregntales: 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D

5U?, por qu?
El posible procedimiento que ejecutaran los estudiantes para

descomponer los nmeros y realizar sus representaciones sera:
30UM es 30 1 000 000 = 30 000 000 personas
81Dm es 81 10 000 = 810 000 personas
4Um es 4 1000 = 4000 personas
1C es 1 100 = 100 personas
7D es 7 x 10 = 70 personas
5U es 5 personas.
Formaliza el aprendizaje de los nios y las nias planteando estas
preguntas: qu relacin existe entre 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U
y 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?; representan el mismo nmero?;
por qu?; es lo mismo 3DM que 30UM?; por qu?; es lo
mismo 8Cm 1Dm que 81Dm?; por qu?; qu representaciones
de las usadas les result ms sencillo utilizar?; para qu se usan los
nmeros de seis o ms cifras? Concluye junto con los nios y las
nias lo siguiente:
141
17/09/15 23:00
Los nmeros de seis cifras ocupan el orden posicional hasta la

centena de millar (Cm) y se pueden representar de diferentes
maneras (baco; tablero de valor posicional) de acuerdo con
nuestros intereses. Tambien podemos representar la misma
cantidad de diferentes maneras, por ejemplo:
10U = 1D
10D = 1C
10C = 1Um
10Um = 1Dm
10Dm = 1Cm
10Cm = 1UM
10UM = 1DM
10DM = 1CM
Reexiona con los estudiantes sobre los procesos de resolucin a

travs de estas interrogantes: cmo representan los nmeros?;
qu se debe tener en cuenta para representar los nmeros?; en
qu otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.

Propn en la pizarra el siguiente problema e invita a los estudiantes
a solucionarlo. Indcales que primero realicen una lectura silenciosa
y que luego identiquen lo solicitado.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas
que habitan un determinado lugar. En el caso de la regin de Ica, la
cifra es 48 930 000 habitantes. Cmo se puede representar esta
cantidad en el baco?; y cmo se puede representar en el tablero
de valor posicional?
3. CIERRE
10
minutos

el da de hoy?; cmo aprendieron?; es importante saber cmo se
representa un nmero?, por qu?; en qu problemas de nuestra
vida diaria podemos realizar una representacin simblica?; cmo
se han sentido durante el desarrollo de la sesin?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar?; para qu les sirve lo que han
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 7 y 8
del Cuaderno de trabajo.
142
17/09/15 23:00
Descubrimos nmeros
grandes y los comparamos
En esta sesin, se espera que los nios y las
nias aprendan a comparar nmeros de ms de
seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y que fundamenten por qu un
nmero de nueve cifras es mayor que otro de
ocho, en problemas de contexto.
Antes de la sesin
Elabora un papelgrafo con el problema.
Ten listos los materiales necesarios para el
trabajo en clase.
Revisa las pginas 9 y 10 del Cuaderno de
trabajo.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesin 01.

Papelgrafo con el problema de Desarrollo.
Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de
Matemtica 6 y Comunicacin 6).
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pginas 9 y 10).
143
17/09/15 22:59

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Emplea procedimientos para comparar y ordenar

nmeros naturales, con apoyo de material concreto.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de

los libros y cuadernos que el Ministerio de Educacin les proporciona
para favorecer su aprendizaje. Formula algunas preguntas como
estas: saben que estos textos son entregados gratuitamente por
el Ministerio de Educacin a todas las instituciones educativas de
nuestro pas?; por qu creen que debemos cuidarlos? Anota en la
pizarra sus respuestas y felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos a travs de estas interrogantes: cuntos
textos de Matemtica 6 habr repartido el Ministerio de Educacin
a todas las instituciones educativas de nuestro pas?, y a nuestra
institucin educativa?; saben cuntos textos de Matemtica 6
habr recibido nuestra regin?; cuntas hojas se habrn utilizado
para elaborar los textos de Matemtica 6?, y cuntas para los de
Comunicacin 6?; en cul de los textos se habrn utilizado ms
hojas? Al expresar sus respuestas, orintalos con la nalidad de que
se aproximen a un resultado cercano a la realidad.
Revisa el tiraje (nmero de ejemplares) en uno de los textos para
conocer cuntos se han elaborado.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a comparar
nmeros de ms de seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y fundamentarn por qu un nmero de nueve cifras
es mayor que otro de ocho cifras.
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Trabajar ordenadamente en clase.
144
26/09/15 05:22
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:
65
minutos
Imprenta La veloz
La imprenta La Veloz tiene un contrato con
el Ministerio de Educacin para imprimir
los textos escolares que utilizarn los
estudiantes de Educacin Primaria durante
2015.
Para la regin Lima se han impreso:
Lunes: 17 veces un milln de pginas.
Martes: 250 veces 1000 pginas.
Mircoles: 24 grupos de 10 pginas.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los das jueves
y viernes 1 735 028 pginas.
a. Para cul de estas tres regiones se utilizaron ms pginas en la
impresin de los textos?
Adems, para cumplir con el pedido, la imprenta trabaj sbado y
domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martn las
siguientes cantidades:
Sbado: 64 grupos de 10 000 pginas.
Domingo: 203 paquetes de 1000 pginas.
b. Para qu regiones se utilizaron ms pginas: para Lima o para
Amazonas y San Martn?
Asegura la comprensin del problema mediante las siguientes
preguntas: de qu trata?; qu datos nos brinda?; cmo estn
representados los nmeros?; de qu regiones nos hablan? Pide
que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre el problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los papelotes y los plumones para trabajar en clase.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de
preguntas como estas: qu estrategia podemos utilizar para
resolver los problemas propuestos?; alguna vez han ledo o
resuelto un problema parecido?, cul?; cmo lo resolvieron?;
ser adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales
para resolver los problemas?; el tablero de valor posicional los
ayudar en la comparacin de estas cantidades?, por qu?
145
17/09/15 22:59
Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen

y propongan de qu forma descubrirn para cul de las regiones se
utiliz ms cantidad de pginas y cmo compararn estas cantidades
haciendo uso del tablero de valor posicional. Luego pide que un
representante explique la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la
descomposicin de los nmeros y los representen en el tablero
de valor posicional. Propicia la reflexin sobre sus procedimientos
mediante la siguiente pregunta: 17 veces un milln de pginas se
puede representar de otra manera usando equivalencias?, cmo?
Algunos procedimientos que pueden realizar son los siguientes:

Problema a: saber para cul de las tres regiones se utilizaron ms

pginas en la impresin de los textos.
Lunes:
17 veces un milln de pginas = 17 1 000 000
= 17 000 000
= 10 000 000 + 7 000 000
= 1DM 7UM
Martes:

250 veces 1000 pginas = 250 1000
= 250 000
= 200 000 + 50 000
= 2Cm 5Dm
Mircoles:

24 grupos de 10 pginas = 24 10
= 240
= 200 + 40
= 2C 4D
Por lo tanto, la cantidad de pginas impresas para la regin Lima es
esta:
1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D = 17 250 240
Una posible estrategia de comparacin sera utilizar el tablero de
valor posicional:
CM
Regin Lima
Regin Cusco y
Madre de Dios
DM
UM
Cm
Dm
Um
146
17/09/15 22:59
A partir de las respuestas de los estudiantes, formula las siguientes

preguntas: cmo podemos comparar la cantidad de pginas
impresas para la regin Lima en relacin con las pginas impresas
para las regiones Cusco y Madre de Dios?; consideran importante
comparar primero el nmero de cifras?; el nmero que tiene ocho
cifras ser mayor que el nmero de siete cifras?, por qu? A travs
de estas preguntas, se espera que para los estudiantes se evidencie
lo siguiente:

Lima = 17 250 240 = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
Cusco y Madre de Dios = 1 735 028 = 1UM 7Cm 3Dm 5Um 2D 8U
Lima tiene 10 grupos ms de 1 000 000 que Cusco y Madre de Dios;

por ello, la cantidad correspondiente a esta regin se ubicar en el
orden de las decenas de milln. Por lo tanto, se ha impreso mayor
cantidad de pginas para la regin Lima, lo cual se representa as:
17 250 240 > 1 735 028
Pregnta a los estudiantes: si ambas cantidades de pginas impresas
hubieran tenido el mismo nmero de cifras, qu estrategia habran
utilizado para compararlas? Plantea estas cantidades en la pizarra:
4 489 223 y 1 299 887.
Motiva el anlisis de la interrogante y orienta a los estudiantes a
que comparen cada orden de izquierda a derecha, as:
4 489 223
1 299 887
>
Finalizada la participacin de los nios y las nias en la resolucin

de la interrogante anterior, procede a resolver junto con ellos el
problema b.
Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista
de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos a partir de las siguientes
preguntas: qu estrategias utilizaron para comparar los nmeros?;
qu estrategias utilizaron para realizar las descomposiciones
usuales?, y las no usuales?
Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los
estudiantes, concluye lo siguiente:
Para comparar nmeros naturales se utilizan los signos de
desigualdad e igualdad (>, < o =).
147
17/09/15 22:59
Los pasos para comparar cualquier nmero natural son estos:

Primero: identificar qu nmero tiene mayor cantidad de
cifras, teniendo en cuenta los rdenes.
Segundo: si los nmeros tienen la misma cantidad de cifras,
debemos comparar cada uno de los rdenes, de izquierda a
derecha.
Ejemplo: 17 035 028 < 19 250 240
A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero
debemos realizar su descomposicin aditiva para conocer
los rdenes y luego realizar la comparacin.
Reflexiona con los nios y nias sobre los procesos y saberes. Para
ello, formula algunas preguntas: cmo compararon y ordenaron
los nmeros?; qu hicieron primero?, y despus?; fue til usar
la descomposicin aditiva y las descomposiciones usuales y no
usuales aprendidas en la sesin anterior?; fue importante utilizar
el tablero de valor posicional?, por qu?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a todos por el trabajo realizado y brndales palabras de
afecto.

Presenta el siguiente problema:
En la Institucin Educativa Mariscal Snchez Cerro se realiz el
concurso Reciclo y cuido el ambiente, en el cual se contabilizaron
las siguientes cantidades de hojas de papel:

Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
: 12 137 421
: 12 138 420
: 10 238 420
: 12 713 421
: 12 138 240
: 21 137 421
Qu aula habr reciclado ms hojas? Ordnalas de

manera ascendente.
Orienta a los estudiantes para que apliquen la estrategia ms
adecuada, solucionen el problema y expresen sus conclusiones.
148
17/09/15 22:59
3. CIERRE
10
minutos

hoy?; consideran importante saber comparar nmeros grandes?,
por qu?; en qu situaciones de la vida podemos hacer uso de la
comparacin de nmeros naturales de ms de seis cifras?; cmo
se han sentido durante el desarrollo de la sesin?, les gust?;
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?; por qu
es importante cuidar los libros y los cuadernos de trabajo?
Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de
Educacin sern compartidos con los estudiantes que ingresarn
a sexto grado el siguiente ao y, por ello, deben cuidarlos;
adems, seala que estos libros y cuadernos de trabajo deben ser
aprovechados al mximo, porque han sido elaborados con mucho
cario, para acompaarlos en su aprendizaje diario.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 9 y 10 del
149
17/09/15 22:59
Resolvemos problemas de dos

etapas usando estrategias
aprendern a resolver problemas que implican
la realizacin de dos operaciones empleando
estrategias de adicin y sustraccin con
nmeros naturales.
Antes de la sesin
Prepara un papelgrafo con el problema de
"Desarrollo".
Elabora tiras de diferentes colores de cartulina
(30 cm de medida).
Consigue tijeras, reglas y goma en cantidad
suficiente para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 1).

Tiras de diferentes colores de cartulina.
Tijeras, reglas y goma.
Lista de cotejo.
150
17/09/15 23:00

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
Matematiza
matemticamente situaciones.
en situaciones de
cantidad.
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Interpreta relaciones aditivas en problemas de varias

etapas, y los expresa en un modelo de solucin aditivo
con nmeros naturales.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos para
resolver problemas aditivos con nmeros naturales.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos sobre

los libros que leern durante el presente ao escolar, a travs de
esta pregunta: qu libros de la biblioteca de nuestra aula desearan
leer este ao? Escucha atentamente sus sugerencias e indcales
que en su cuaderno escriban una lista de los libros que desean leer,
especicando el mes de lectura.
Propicia un dilogo sobre la importancia de leer libros. Formula las
siguientes preguntas: ser importante leer libros?, por qu?; la
lista de libros que realizaron los ayudar a seleccionar los libros que
leern?; los ayudar a saber cuntos libros leern este ao?
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: qu
problemas podremos plantear segn la cantidad de libros que
hemos seleccionado?, problemas que implican adicin?, y
tambin sustraccin?; cmo seran estos problemas? Invtalos a
formular un problema que implique dos operaciones aditivas o dos
sustractivas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas a travs de dos operaciones y empleando estrategias de
adicin y sustraccin.
Acuerda junto los nios y las nias algunas normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Levantar la mano para tomar la palabra.
151
26/09/15 05:25
2. DESARROLLO
65
Presenta el papelgrafo con los problemas.
minutos
Problema 1
En lo que va del ao, Luis
ha ledo 23 cuentos;
Paco, 15 cuentos ms
que Luis; y Juan, 8 ms
que Paco. Cuntos
cuentos ha ledo Juan?
Problema 2
En lo que va del ao, Lola
ha ledo 30 cuentos; Mara,
8 menos que Lola; Ana, 12
menos que Mara; y Josefina,
3 menos que Ana. Cuntos
cuentos ha ledo Josefina?
Asegura la comprensin del problema mediante estas preguntas:

de qu tratan los problemas planteados?; qu debemos hacer?;
qu sucede con las cantidades?, aumentan o disminuyen?, por
qu? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras
lo que han entendido de cada problema.
reparte las tiras de cartulina y los otros materiales necesarios
(tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin formulando estas
preguntas: en otra ocasin han resuelto un problema parecido?;
cmo la resolvieron?; podran explicar los problemas sin utilizar
nmeros?; los problemas brindan suficiente informacin como
para ser resueltos fcilmente?; qu materiales los ayudarn a
resolver los problemas?, por qu?; las tiras de cartulina sern de
gran ayuda?, por qu?; podran recortar las tiras para representar
los datos de los problemas propuestos?
Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera utilizarn las tiras de cartulina para hallar
la solucin de cada problema. Luego pide que un representante
explique al plenario la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo y que ejecutarn en la resolucin. Indcales que empiecen
por resolver el problema 1.
152
17/09/15 23:00
Orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina

segn la cantidad de cuentos ledos por cada nio mencionado en
el problema. Por ejemplo:
Esta tira tiene
23 cm, como los
cuentos que ha
ledo Luis.
Gualos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicacin

formulando las siguientes preguntas: cunto medir la tira que
representa la cantidad de cuentos ledos por Paco?; y cunto
medir la tira que representa la cantidad de cuentos ledos por
Juan?
Una vez cortadas las tiras, indica a los nios y a las nias que las
ordenen. Luego solicita que expliquen por qu las ordenaron de esa
manera. Una forma de ordenarlas sera esta:
23
15
8
A partir de la ordenacin y la explicacin de los estudiantes,

pregunta: cul de las tiras representa lo que debemos hallar?;
cunto mide la tira que representa lo que ha ledo Luis?, por
qu?; cunto mide la tira que representa lo que ha ledo Paco?,
por qu?; qu operacin deben realizar para conocer cuntos
cuentos ha ledo Juan?, por qu?
Propn a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante
dibujos la resolucin del problema 1; esto es, las tiras utilizadas y
el planteamiento de la operacin que realizaron para saber cuntos
cuentos ley Juan. Una posible representacin sera el siguiente
esquema:
Lo que ha ledo Paco
Lo que ha ledo Luis
23
15
?
8
?
Lo que ha ledo Juan
Entonces, lo que ha ledo Juan es 23 + 15 + 8 = 46.

153
17/09/15 23:00
Ahora pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2. Indcales

que deben tener en cuenta lo siguiente: usar tiras de cartulina
de manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan
mostrar la relacin que hay entre las cantidades, representar el
problema mediante dibujos o esquemas y, finalmente, plantear las
operaciones que aplicaron para hallar la respuesta.
Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las tiras de cartulina
y realiza estas preguntas: qu datos representa cada tira?; cul
de las tiras representa lo que debemos hallar?; qu operacin nos
permitir hallar la solucin del problema?; cuntas operaciones
usaremos para resolverlo?
de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias a travs de
preguntas como estas: qu hicieron para resolver los problemas?;
cmo pudieron comparar mejor las cantidades?; qu estrategia
facilit resolver los problemas?; cuntas operaciones realizaron en
cada problema?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto
con ellos lo siguiente:

Los problemas que implican comparar cantidades se pueden

resolver usando papeles, regletas u otros materiales que
permitan representar los datos propuestos. Otra forma de
resolver esta clase de problemas de comparacin es realizar
dibujos o esquemas de la representacin de los datos. Por
ejemplo:
Cuando implica una operacin
23
15
Cuando implica dos operaciones

23
15
8
Reflexiona con los estudiantes realizando las siguientes preguntas:

qu es un problema de varias etapas?; cmo resolvemos estos
problemas?; cmo son las grficas?; en qu otros problemas
154
17/09/15 23:00

En el Mercado Central, Dalila y sus tres hermanas venden
camotes. Cierto da, Dalila vendi 325 kg de camote; Zoraida,
250 kg ms que Dalila; Jenny, 532 kg ms que Zoraida; y Mara
Luisa, 780 kg menos que Jenny. Cuntos kilogramos de camote
vendi Mara Luisa?; quin de las cuatro hermanas vendi
menos camotes?
3. CIERRE
10
minutos

en la sesin de hoy?; los esquemas les servirn para resolver
problemas?; qu operaciones han realizado?; por qu? cmo se
han sentido durante la sesin?, les gust?; qu debemos hacer
para mejorar?; para qu les sirve lo que han aprendido?; cmo
complementaran este aprendizaje?
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Revisa junto con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
155
17/09/15 23:00
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
situaciones de cantidad (sesiones 5 y 6).
N.o

estudiantes
Interpreta
relaciones
aditivas en
problemas de
varias etapas,
y los expresa
en un modelo
de solucin
aditivo con
nmeros
naturales.
Emplea
estrategias
heursticas
al resolver
problemas
aditivos
aditivos
con
nmeros.
Interpreta
relaciones aditivas
en problemas de
comparacin de
varias etapas, y
las expresa en un
modelo de solucin
que combine
operaciones
aditivas con
nmeros naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado.
No logrado.
156
17/09/15 23:00
Resolvemos problemas usando

esquemas grficos
En esta sesin, los nios y las
nias aprendern a resolver
problemas de comparacin con
dos operaciones empleando
esquemas grficos.
Antes de la sesin
En un papelote, escribe el problema de
Desarrollo.
Alista tiras de cartulina de diferentes colores (30
cm de medida).
Revisa las pginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de
trabajo 6.

Papelote con el problema de Desarrollo.
Tiras de cartulina de diferentes colores.
Tijeras, reglas y goma.
Papelotes y plumones de varios colores.
Cuaderno de trabajo (pgs. 11, 12 y 13).
Lista de cotejo.
157
17/09/15 23:02

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
Matematiza
situaciones.
Interpreta relaciones aditivas en problemas varias

etapa y las expresa en un modelo de solucin que
combine operaciones aditivas con nmeros naturales.
Elabora
y usa
estrategias.
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas

aditivos con nmeros naturales.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pdeles que observen

el sector de Matemtica. Conversa con ellos acerca de qu otros
objetos tiles para su aprendizaje podran tener en l.
Propicia un dilogo sobre la importancia de estudiar en un aula bien
organizada. Pregunta: qu caractersticas debe tener un aula bien
organizada?; cmo deben estar distribuidas las carpetas?; cmo
deben estar ubicados los materiales del sector de Matemtica?
qu estrategias de resolucin aprendieron en la sesin anterior?;
podran explicar los pasos que siguieron para resolver un
problema?; qu tipo de problemas resolvieron?; cuntas
operaciones utilizaron para resolver los problemas?; en qu
problemas podran utilizar las estrategias aprendidas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de comparacin con dos operaciones empleando
esquemas grficos.
Levantar la mano para tomar la palabra.
158
26/09/15 05:27
2. DESARROLLO
65
minutos
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:

En la Institucin Educativa San Jos se repartieron diversos materiales

(Base diez, regletas de colores, bacos, geoplanos, entre otros) para el
sector de Matemtica de cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado
Cantidad
por caja
N. de cajas N. de
por aula
aulas
Total
cubitos
300
4500
barritas
50
750
placas
20
300
cubos
15
Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego,

se les pidi que resolvieran los siguientes problemas:
a. Quinto grado recibi 2500 cubitos ms que sexto; cuarto, 1200
cubitos ms que quinto; y tercero, 3701 menos que cuarto. Cuntos
cubitos recibi tercero?
b. Primer grado recibi 1500 barritas ms que sexto; segundo, 750
barritas ms que primero; tercero, 300 barritas menos que segundo;
cuarto, 900 barritas menos que tercero; y quinto, 1050 barritas
menos que cuarto. Cuntas barritas recibi quinto?
Asegura la comprensin del problema. Para ello, realiza estas
preguntas: de qu tratan los problemas planteados?, qu
debemos hacer?; qu sucede con las cantidades?, aumentan o
disminuyen?, se podran comparar?, igualar?, por qu? Solicita
a algunos nios o nias que expliquen a sus compaeros lo que
entendieron sobre los problemas planteados.
distribuye los papelotes, los plumones, las tiras de cartulina y los
dems materiales.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas
preguntas: alguna vez resolvieron un problema parecido?; cmo
lo hicieron?; el problema brinda suciente informacin para
solucionarlo?; qu materiales los ayudarn a resolverlo?; las tiras de
cartulina sern de gran ayuda?, cmo?; ser til realizar esquemas?,
por qu?; qu tipo de esquemas realizarn?
159
17/09/15 23:02

y propongan de qu manera utilizarn las tiras de cartulina y qu
esquemas realizarn para resolver ambos problemas. Luego solicita
que un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia
o el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solucin.
Gua a los estudiantes en el proceso de resolucin del problema
a. Verifica que realicen las representaciones correctamente o
corrgelas si es pertinente. Una posible representacin con las tiras
sera la siguiente:
4500
7000
8200
4499
A partir de las representaciones de los estudiantes, formula las

siguientes preguntas: por qu han representado la cantidad de
material de cuarto grado con la tira ms larga?; cuntos cubitos
tiene quinto grado?; cuntos cubitos ms tiene quinto grado que
sexto?; cuntos cubitos tiene cuarto grado?; cuntos cubitos
ms tiene cuarto grado que quinto?; cuntos cubitos tiene tercer
grado?; cuntos cubitos menos tiene tercer grado que cuarto?;
cuntos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?; etc.
Solicita a los nios y a las nias que
planteen las operaciones necesarias para
hallar la solucin. Orienta el uso de los
signos de agrupacin en el planteamiento
de las operaciones. Se espera que los
estudiantes realicen el esquema y el
planteamiento siguiente:
6.
5.
4.
3.
4500
El esquema usado
debe mostrar la
diferencia entre
las cantidades
para facilitar la
comparacin.
2500
1200
7000
8200
4499
3701
4500 + 2500 = 7000

7000 + 1200 = 8200 o ((4500 + 2500) + 1200) 3701 = 4499
8200 - 3701 = 4499
160
17/09/15 23:02
Resuelve el problema b con la participacin de los estudiantes: en

la pizarra, realiza el esquema correspondiente pegando las tiras de
cartulina. Por ejemplo:
6.
1.
2.
3.
4.
5.
1500
750
2250
750
3000
2700
300
1800
750
900
1050
Propicia que los estudiantes encuentren las relaciones en el

esquema y mencionen las operaciones que se deben plantear para
expresar el problema. Por ejemplo:
750 + 1500 = 2250
2250 + 750 = 3000
3000 - 300 = 2700 o (750 + 1500 + 750) - 300 - 900 - 1050 = 750
2700 - 900 = 1800
1800 - 1050 = 750
de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias
mediante preguntas como estas: qu relacin hallaron entre los
problemas planteados?; qu estrategias utilizaron para resolver el
problema a?, y para el problema b?, por qu?; qu facilit el
planteamiento de las operaciones?, por qu?
Tras las respuestas de los estudiantes, concluye mencionandolo
siguiente:

Los problemas resueltos son problemas de comparacin y que

para resolverlos se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la
idea, genera preguntas en funcin de los problemas. Por ejemplo:
en la primera parte del problema a se menciona que quinto
grado recibi 2500 cubitos ms que sexto; entonces, cuntos
cubitos recibi quinto grado? Realiza el esquema:
4500
2500
7000
Despus de escuchar las intervenciones, pregunta: en este

esquema, cul es la parte que nos permite saber cunto ms
o cunto menos tiene un grado? Orienta a los estudiantes para
que sealen la diferencia.
161
17/09/15 23:02
Diferencia
4500
2500
7000
Resalta que en este tipo de problemas es importante hallar

la diferencia, pues facilitar identificar las relaciones entre las
cantidades, reconocer las operaciones involucradas y plantear la
operacin apropiada para la solucin.
Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos. Para ello,
formula las siguientes interrogantes: cmo hallaron las cantidades
que no conocan?; qu tuvieron que hacer primero?; consideran
que fue de gran ayuda realizar esquemas?; de qu manera los
realizaron?; en qu otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?

Indcales que en equipo resuelvan los problemas de las pginas
11 y 12 del Cuaderno de trabajo. Orienta la familiarizacin con los
problemas realizando preguntas y monitoreando los equipos.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: los esquemas

les servirn para resolver problemas?; qu operaciones han
realizado?; cmo se han sentido durante la sesin?, les gust?;
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
Brinda a todos palabras de aliento y agradecimiento por el trabajo
realizado.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los problemas de la pgina 13 del Cuaderno
de trabajo.
162
17/09/15 23:02
SEXTO GRADO - Unidad 01 - Sesin 7
Reconocemos los elementos del plano

cartesiano al elaborar un croquis
y las nias aprendan a identificar y
ubicar puntos en el plano cartesiano,
y a reconocer los elementos que lo
conforman al elaborar un croquis a
partir de la resolucin de problemas de
ubicacin.
Antes de la sesin
En dos papelotes cuadriculados, escribe el problema de
Desarrollo.
En cartulinas de 5 5 cm, aproximadamente, dibuja
los objetos que conforman el mobiliario del aula y que
se seala en el problema de "Desarrollo".
Revisa la lista de cotejo. (Anexo 1)

Papelotes cuadriculados con el problema de
Desarrollo.
Papelotes cuadriculados, plumones, goma y
reglas.
Cartulinas con dibujos de los objetos.
Lista de cotejo.
163
Ministerio
17/09/15 23:02

a evaluar en la Sesin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Emplea el plano cartesiano al resolver

situaciones de localizacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Grafica en el plano cartesiano la posicin

de un objeto usando direcciones cardinales
(norte, sur, este, oeste).
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre

cmo organizar los objetos que conforman el mobiliario del aula
(carpetas, escritorio, pizarra, etc.), considerando que es importante
mantenerlos bien ubicados a n de realizar una adecuada
evacuacin en caso de que se presente alguna emergencia.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de estas
preguntas: qu podemos hacer antes de mover el mobiliario para
saber dnde estaran mejor ubicados los objetos que lo conforman?;
hacer un grfico nos ayudara a ubicarlos mejor?; saben cmo
se llama el grfico que nos permite ver la ubicacin de objetos o
personas?; saben qu es un croquis?; en qu nos ayudara tener un
croquis del aula?, por qu?; conocen qu es un plano cartesiano?;
alguna vez han elaborado uno?; para qu sirve?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar
objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y
reconocern sus elementos al elaborar un croquis.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
164
17/09/15 23:02
2. DESARROLLO
Presenta los papelgrafos cuadriculados con el siguiente problema:
65
El croquis del aula de Susy
minutos
Susy y sus compaeros desean organizar adecuadamente su aula.

Para saber con mayor exactitud dnde podran ubicar mejor los
objetos que conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un
croquis utilizando un plano cartesiano. Adems, han hecho tarjetas
con dibujos de estos objetos y una lista de su posible ubicacin.
Dado el plano y la lista adjunta, Cmo podemos ayudar a Susy y
a sus compaeros a ubicar en el plano cartesiano los objetos que
conforman el mobiliario de su aula?
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16
Carpeta de Daniel, ubicada en (3; 12)

Carpeta de Mara, ubicada en (6; 12)
Carpeta de Pedro, ubicada en (9; 12)
Carpeta de Luca, ubicada en (12; 12)
Carpeta de Juan, ubicada en (3; 8)
Carpeta de Gisela, ubicada en (6; 8)
Carpeta de Esteban, ubicada en (9; 8)
Carpeta de Claudia, ubicada en (12; 8)
Carpeta de Felipe, ubicada en (3; 4)
Carpeta de Beatriz, ubicada en (6; 4)

Carpeta de Guido, ubicada en (9; 4)
Carpeta de Isabel, ubicada en (12; 4)
Pizarra, ubicada en (8; 15)
Escritorio del profesor, ubicado en (2; 14)
Armario de libros, ubicado en (0; 8)
Puerta del aula, ubicada en (16; 2)
Cartel de "Zona segura en caso de sismo",
ubicado en (15; 8)
165
17/09/15 23:02
Asegura la comprensin del problema. Para ello, realiza algunas

preguntas: de qu trata?; qu datos nos brinda?; Cuntos
ejes identificas en el plano cartesiano?; cmo los nombraras?;
el mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que el
mobiliario de nuestra aula?; etc. Pide a algunos voluntarios que
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el
problema.
reparte los papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la
goma y las cartulinas con dibujos de los objetos.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante estas
preguntas: alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?;
cmo lo resolvieron?, cmo podra ayudarlos esa experiencia en
la solucin de este problema?; qu estrategias pueden utilizar
para resolverla?; en qu partes del plano cartesiano colocarn
las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; saben
dnde estn el norte, el sur, el este y el oeste?; Cul de los
estudiantes se encuentra ms cerca de la pizarra del aula?, cmo lo
sabes? Observando el plano cartesiano, podras decir qu relacin
encuentras entre los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?;
qu material los puede ayudar a descubrirlo?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu manera ubicarn las tarjetas de los objetos que conforman el mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y cmo
respondern las interrogantes planteadas. Luego solicita que un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solucin del problema.
Orienta a los nios y a las nias en la elaboracin de un plano cartesiano
y aydalos a identificar sus elementos. Con este fin, formula las
siguientes preguntas: podemos decir que el plano cartesiano tiene
un eje vertical y otro horizontal?, por qu?; cul es el eje X?, y cul
es el eje Y?; qu debemos tener en cuenta para colocar los objetos
166
17/09/15 23:02
en la ubicacin correcta?, por qu?; al ubicar los objetos, qu eje

debemos tener en consideracin primero?, por qu?
Una posible elaboracin del plano cartesiano y ubicacin de los
objetos que conforman el mobiliario sera la siguiente:
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
E(2;14)
P(8;15)
D(3;12)
M(6;12)
R(9;12)
L(12;12)
Z(15;8)
A(0;8)
J(3;8)
G(6;8)
S(9;8)
C(12;8)
F(3;4)
B(6;4)
U(9;4)
I(12;4)
Q(16;2)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16
A partir de la elaboracin del plano cartesiano y la ubicacin de los

objetos que conforman el mobiliario, plantea algunas preguntas:
cul de los estudiantes se encuentra ms
cerca del escritorio del profesor?; quin est Los estudiant
es
ms cerca del cartel de Zona segura en caso deben fundamentar
sus respuestas a
de sismo?, etc.
travs de los planos
Para formalizar los saberes matemticos, que hayan elaborado;

es decir, teniendo un
utiliza uno de los planos elaborados por los
soporte grfico.
estudiantes y, mostrndolo a la clase, realiza
la siguiente pregunta: la pizarra est ubicada
en el punto (8; 15); habr alguna diferencia
si la ubicamos en el punto (15; 8)? A travs de esta pregunta se
evidenciar que la ubicacin de la pizarra en el plano cartesiano
cambiar debido a que el valor de cada uno de los ejes se ha
invertido. Luego comenta que, en un par ordenado, el primer
componente corresponde al eje X (eje horizontal), y el segundo
componente, al eje Y (eje vertical).
167
26/09/15 05:30
Pregunta, hacia dnde est el norte?; Solo podemos saber dnde

estn los puntos cardinales usando la brjula?; Con la direccin
del Sol nos podemos guiar? Concluye junto con los estudiantes lo
siguiente:
- El grco que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el

cual est formado por dos ejes: uno horizontal, que se denomina
eje X, y otro vertical, que se denomina eje Y. Estos ejes sirven para
ubicar puntos de forma precisa.
- Cada punto se identifica a travs de un par de nmeros entre
parntesis, lo que se denomina par ordenado, y se nombra con
una letra mayscula. Por ejemplo:
El punto A, cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A (4; 5).
- En la interseccin de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se
denomina "punto de origen de coordenadas".
Menciona que todas las personas sentimos la necesidad de
ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos ms antiguos, las
civilizaciones siempre buscaron la manera de hacerlo, algunos
tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol. Gracias
a la inquietud de las personas, hoy contamos con un sistema que
nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales norte,
sur, este y oeste.
Luego pide que se pongan de pie y que estiren sus manos hacia los
lados. Comuncales que descubriendo la posicin de salida del sol
nos resulta muchsimo ms fcil ubicarnos. Diles que si ya lograron
identicar por dnde sale el sol, con nuestro brazo derecho
marcaremos el este u oriente, nuestro brazo izquierdo marcar el
oeste, nuestro frente sera el norte y nuestra espalda sera el sur.
Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos para ello,
formula las siguientes preguntas: cmo se identifican los puntos que
se ubican en el plano cartesiano?; qu deben tener en cuenta para
ubicar un punto en el plano cartesiano?; en qu otros problemas
168
26/09/15 05:32

Gabriela organizar una fiesta por su cumpleaos y ha invitado a

su amigo Rafael. Como l no conoce la casa de Gabriela, ella ha
elaborado un croquis del lugar donde vive utilizando un plano
cartesiano, a fin de entregrselo para facilitar su llegada.
Observa el plano cartesiano propuesto y escribe los pares
ordenados que indican la ubicacin de la casa de Rafael y de la
casa de Gabriela.
Casa de Rafael: (
Casa de Gabriela: (
Si cada cuadrcula representa una cuadra de las calles por

las que Rafael se desplazar desde su casa hasta la casa de
Gabriela, cuntas cuadras caminar? En qu direcciones
camina?
7
S/.
6
R
5
4
Casa de Rafael
Casa de Gabriela
Biblioteca
Banco
Librera
S/.
Depsito de basura
Galera de arte
1 2 3 4 5 6 7
A Gabriela se le olvid ubicar el correo y el supermercado, que
se encuentran en las siguientes coordenadas. Hazlo t:
Supermercado (4; 1)
Correo (1; 4)
La casa de quin se encuentra ms cerca del supermercado?,

cmo lo sabes?
169
17/09/15 23:02
Refuerza la importancia de ubicar correctamente los pares ordenados

en el plano cartesiano, considerando los ejes X e Y.
Considera en la descripcin del recorrido que los estudiantes
mencionen la direccin usando los puntos cardinales.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?;

consideran importante saber interpretar lo que se observa en
un plano cartesiano?, por qu?; en qu situaciones de la vida
cotidiana haremos uso del plano cartesiano?; fue importante
aprender a ubicar puntos en el plano cartesiano?; ; cmo se han
sentido durante la sesin?, les gust?; qu debemos hacer para
mejorar?; cmo complementaran este aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las
actividades propuestas en el tiempo indicado.
170
17/09/15 23:02
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente
en situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 7,8 y 9)
Nombre y
apellidos de los
estudiantes
Emplea
el plano
cartesiano
al resolver
situaciones
de
localizacin.
Plantea
condiciones
Grafica en
y relaciones
el plano
geomtricas
cartesiano
explicitas en
la posicin
objetos del
de un objeto
entorno, al
usando
elaborar un
direcciones
modelo basado
cardinales
en la rotacin
(norte, sur,
de figuras
este, oeste).
en un plano
cuadriculado.
Representa en
forma grfica y
Representa en simblica (pares
forma grfica los ordenados) los
giros de formas giros (cuartos
bidimensionales. de vuelta)
de formas
bidimensionales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado.
No logrado.
171
17/09/15 23:02
Aprendemos a girar y crear figuras

en el plano cartesiano
y las nias aprendan a girar figuras
geomtricas en el plano cartesiano
y que, a partir de ello, creen otras
nuevas; adems, podrn identificar qu
elementos de estas figuras varan o
permanecen igual despus de girarlas.
Antes de la sesin
En un papelote, escribe el problema de Desarrollo.
Alista todos los materiales necesarios para que los
estudiantes trabajen en clase.

Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
172
Ministerio
17/09/15 23:03

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
Matematiza
matemticamente
situaciones.
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Plantea condiciones y relaciones geomtricas

explcitas en objetos del entorno, al elaborar un
modelo basado en la rotacin de figuras en el plano
cartesiano.
Representa en forma grfica los giros de formas
bidimensionales.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre

la importancia de aprender a ubicar objetos o personas en
diferentes puntos del plano cartesiano. Escucha con atencin cada
participacin y felictalos.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: aparte de
ubicar la posicin de objetos en el plano cartesiano, qu ms
se puede realizar en l?; podremos hacer girar un objeto en el
plano cartesiano?; saben qu es un giro? (invtalos a realizar un
giro hacia la derecha y luego otro hacia la izquierda); creen que
todas las guras geomtricas pueden girar en el plano cartesiano?;
cmo nos damos cuenta de que una gura ha girado?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a girar guras
geomtricas.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
173
17/09/15 23:03
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el la siguiente problema
65
minutos
Carolina ha estado colocando en la pared de su cuarto un cuadro

que le han regalado. Su mam se dio cuenta de que el cuadro
estaba quedando de cabeza, as que decidi ayudarle dndole
indicaciones. Ella dijo que no retirara el clavo ya puesto, y que solo
girara el cuadro de acuerdo con las manecillas del reloj. Cuntas
vueltas como mnimo debe hacer girar el cuadro para que quede
derecho?; de qu otras maneras puede hacer estos giros?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas preguntas:

de qu trata el problema?; qu datos nos brinda?; cules son
las indicaciones de la mam de Carolina? Solicita que, de manera
voluntaria, algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron sobre el problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega
a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones gruesos,
una regla de 30 cm, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin. Para ello,
formula estas preguntas: alguna vez han resuelto una problema
similar?; cmo lo hicieron?; qu materiales los pueden ayudar
a encontrar la solucin del problema?; cmo los podemos usar?;
ayudar el plano cartesiano?, cmo?
Pregntales: cmo podemos representar en el plano cartesiano
los giros que hace Carolina segn las indicaciones de su mam?
Monitorea y gualos en su trabajo dndoles orientaciones como las
siguientes:
174
5/10/15 10:31
Graficar un plano cartesiano en un papelote cuadriculado.
Elaborar un cuadrado de 10 cm de lado en la cartulina. Dibujar

y pintar segn este cuadro:
10 cm.
Medir con el transportador los ngulos del cuadrado y colorear

solo uno de ellos.
10 cm.
Ubicar el cuadrado en el plano cartesiano de manera que el

ngulo coloreado coincida con el origen de las coordenadas
(centro de giro). Luego sealar el punto A y medir la distancia
de AC.
175
17/09/15 23:03
y
A
Repasar con una lnea continua por los bordes del cuadrado y
pintar la figura que se form en el plano.
y
A
Colocar nuevamente el cuadrado de cartulina en el centro de

giro C (0; 0) y luego girarlo segn las indicaciones del problema.
En cada giro, repasar con lneas punteadas por los bordes del
cuadrado y sealar dnde va quedando el punto A.
y
A
176
17/09/15 23:03
Recurdales las preguntas del problema, para que puedan dar sus
respuestas.
Registra en la lista de cotejo el
aprendizaje que van logrando los
estudiantes.
Las interacciones que se

puedan propiciar en este
momento son imprescindible
s
para que los estudiantes
reconozcan que los ngulos de
una figura no cambian cuando
esta gira.
Formaliza los saberes matemticos.

Para ello, pregunta: cada giro ha sido
de una (1), media () o un cuarto ()
de vuelta? La distancia AC cambi en
cada giro?; los ngulos cambiaron en cada giro? A partir de las
respuestas dadas, concluye con ellos lo siguiente:
El giro es un movimiento en el plano, tal que:

Las distancias entre todos los puntos permanecen iguales.
Los ngulos de la gura que gira no cambian.
Para girar una gura, hay que girar todos sus puntos (vrtices)
desde un centro de giro, un ngulo dado y sentido del
movimiento.
A cada punto A le corresponde otro punto A'.
Para hacer un giro necesitamos:
Un centro de giro.
Un ngulo de giro.
Un sentido del giro (horario, de acuerdo con las manecillas
del reloj; o antihorario,en sentido contrario a las manecillas
del reloj).
Reflexiona con los nios y las nias para ello, formula preguntas
como las siguientes: qu es un giro?; cuando se realiza un giro
cambian las distancias entre los puntos?, cambia el ngulo de giro?;
qu debemos tener en cuenta para realizar un giro?; en qu otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
177
26/09/15 05:33

Cmo podemos representar los giros de la figura, si primero
debemos girarla media vuelta, luego media vuelta y finalmente
media vuelta ms?; cmo quedar la figura?
y
3. CIERRE
10
minutos

hoy?; qu es un giro?; cundo decimos que una gura ha girado?;
en qu situaciones de la vida nos servir saber girar guras
geomtricas en el plano cartesiano?; cmo se han sentido durante
la sesin?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar?; para
qu les sirve lo que han aprendido?; cmo complementaran este
aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
178
17/09/15 23:03
Aprendemos a identificar
el ngulo de giro
y las nias continen realizando giros
de figuras geomtricas en el plano
cartesiano y aprendan a identificar el
ngulo de giro.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el problema de Inicio; en
otro, el problema de Desarrollo.
Alista los materiales necesarios para el trabajo.

Papelgrafo con el problema planteado en
Inicio.
Papelgrafo con el problema propuesto en
Desarrollo.
Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
179
Ministerio
17/09/15 23:04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Representa en forma grfica y simblica (pares

ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de
formas bidimensionales.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca

de lo que aprendieron en la sesin anterior. Para ello, formula
preguntas como estas: qu sucedi cuando giraron las guras
geomtricas?, cambiaron sus ngulos?, cambi la longitud de
sus lados?; el centro de giro coincida con uno de sus vrtices?
Escucha atentamente la participacin de todos y brndales palabras
de afecto y agradecimiento.
Recoge los saberes previos a travs del siguiente problema:
Observen cmo se ha girado la sartn:
Sartn al inicio
Sartn al final
Ahora respondan:
Cuntas vueltas ha girado la sartn?
Qu parte del dibujo representa el centro de giro?
180
17/09/15 23:04
Comunica el propsito de la sesin: hoy continuarn realizando

giros de figuras geomtricas en el plano cartesiano y aprendern a
identificar el ngulo de giro.
Compartir los materiales a utilizar.
2. DESARROLLO
Presenta a los estudiantes el siguiente problema
65
minutos
Miguel est elaborando un diseo

para decorar la ventana de su casa.
l ya dibuj dos figuras (las que se
muestran en la imagen), pero an
le falta graficar dos figuras similares
ms. En qu posiciones quedarn
las siguientes figuras?; cmo lo
saben?
Asegura la comprensin del problema. Para ello, realiza las

siguientes preguntas: de qu trata?; qu datos nos brinda?;
ser importante considerar los conocimientos aprendidos sobre el
plano cartesiano?, por qu?; qu nos pide el problema?; cunto
habr girado la segunda gura?, por qu? Solicita que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
181
17/09/15 23:04
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes

y entrega a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones,
una regla, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante
preguntas como estas: consideran importante gracar un plano
cartesiano para realizar el giro de las guras?; qu tcnica debern
aplicar para girar las guras?; alguna vez han resuelto un problema
similar?; cmo lo resolvieron?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan cmo podrn elaborar las dos guras que completen el
diseo de Miguel: identicar los pares ordenados de los puntos de
las nuevas guras; hallar el ngulo de giro (si las guras dieron un
cuarto de vuelta, media vuelta o una vuelta completa).
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompalos en el
proceso de resolucin. Con este n, realiza preguntas como estas:
cules son los vrtices de las guras?; cul es la figura inicial?;
la gura inicial ha girado o se ha trasladado?, por qu?; cules
son los pares ordenados de los puntos de las guras?; son iguales?
Anota en la pizarra las respuestas y felictalos por su participacin.
Una posible representacin del giro de las figuras en el plano
cartesiano sera la siguiente:
B'
A'
C'
A
C
C''
C'''
A'''
B''
A''
B'''
A partir de las representaciones realizadas, solicita a uno o dos

integrantes por equipo que expliquen al plenario el procedimiento
o la estrategia que acordaron ejecutar para hallar la solucin
del problema. Debern pegar en la pizarra el plano cartesiano
elaborado. Luego mencionarn la ubicacin de los puntos de las
guras dibujadas y los pasos que siguieron para determinar cunto
182
17/09/15 23:04
giraron las guras en cada caso. Finalmente, deben fundamentar

sus respuestas con el uso de su representacin.
Valora el trabajo realizado por los estudiantes brindndoles palabras
de afecto, y verica sus aprendizajes utilizando la lista de cotejo
(Anexo 1 de la sesin 7).
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias
mediante estas preguntas: cul es el centro de giro?, por qu?;
cunto mide el ngulo de giro?; el sentido de giro es horario o
antihorario? (explica brevemente estos sentidos mostrando las
agujas de un reloj analgico); cmo son los ngulos de las figuras
dibujadas?, iguales o diferentes?, por qu?; cules son los pares
ordenados de los puntos de las figuras?, por qu?; si los ngulos de
las figuras son iguales, por qu los pares ordenados de sus puntos
son diferentes?
Tras or las respuestas de los estudiantes, concluye mencionando
que, al girar una gura (un cuarto) de vuelta, (media) vuelta,
etc., su forma se mantiene invariable, es decir, no cambia. Se puede
observar que los vrtices de la gura s cambian de posicin, pero
ella no cambia de forma. Dibuja el ejemplo en la pizarra.
1/4 de vuelta
1/2 vuelta
Refuerza la conclusin con los siguientes conceptos:

GIRO O ROTACIN
Un giro, llamado tambin rotacin, es un movimiento en el plano
que consiste en hacer girar una figura alrededor de un punto fijo
denominado centro de giro con un cierto ngulo llamado ngulo de
giro. El centro de giro puede estar en la figura o fuera de esta. Este
movimiento puede ser de 1/4 (un cuarto) de vuelta, 1/2 (media)
vuelta y hasta una vuelta completa.
El giro puede ir en sentido horario (sentido en que se mueven las
agujas del reloj) o antihorario (sentido contrario de como se mueven
las agujas del reloj).
Reexiona junto con los nios y las nias. Para ello, formula las siguientes
preguntas: cundo se dice que una gura ha girado?, por qu?; qu
elementos se mantienen iguales en una gura al ser girada?; qu es el
183
26/09/15 05:35
centro de giro?; dnde puede estar el centro de giro de una figura?;

es lo mismo decir centro de giro que decir ngulo de giro?, por qu?;
en qu otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Elaboren en cartulina esta figura y hganla girar (media) vuelta
y luego (un cuarto) de vuelta en un plano cartesiano. En qu
posicin quedar la figura?; cmo lo saben?
A
Solicita a los estudiantes que, en cada caso, sealen tanto los pares
ordenados de los puntos originados por los giros como el ngulo de
giro.
Pon nfasis en la importancia de saber reconocer el centro de giro,
el ngulo de giro y el sentido de giro de cualquier gura que ha sido
girada en un plano cartesiano.
3. CIERRE
10
minutos

hoy?; a qu se llama giro o rotacin?; cundo decimos que
una gura ha girado?; un giro ser igual a una traslacin?; en qu
situaciones de la vida cotidiana realizarn una rotacin o un giro?;
podran brindar algn ejemplo?; cmo se han sentido durante
la sesin?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar?; para
qu les sirve lo que han aprendido?; cmo complementaran este
aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
184
17/09/15 23:04
Decoramos el aula con figuras

que tienen patrones geomtricos
las nias aprendan a identificar el ncleo de
un patrn geomtrico al aplicar la simetra,
el giro o rotacin y la traslacin de figuras
geomtricas cuando elaboran mosaicos
para decorar el aula.
Antes de la sesin
En papel lustre de colores, elabora piezas tipo teselas: 25 tringulos
issceles, 25 trapecios rectngulos y 50 tringulos para cada
equipo (Anexo 1).
Ten lista cartulina blanca (medio pliego para cada equipo).
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo. (muestra el
mosaico coloreado).
Fotocopia la ficha Vamos a ser creativos! en cantidad suficiente
para todos los estudiantes (Anexo 2).
Fotocopia la lista de cotejo (Anexo 3).
Revisa las pginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo 6.

Teselas en papel lustre de colores.
Cartulina blanca.
Papelote con el problema de Desarrollo.
Fotocopias de la ficha Vamos a ser creativos!
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pginas. 15 y 16).
185
Ministerio
17/09/15 23:05

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
Matematiza
matemticamente en
situaciones.
situaciones de regularidad,
INDICADORES
Propone situaciones de regularidad a partir

de patrones de repeticin geomtricos con
traslaciones y giros de cuartos y medias
vueltas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los

criterios geomtricos (simetra de reflexin,
traslaciones y giros) que intervienen en la
formacin del patrn.
1.
INICIO
15
minutos

de la decoracin del aula y de las ideas que pudieran tener para
mejorarla. Indcales que toda sugerencia y opinin para contribuir
a la decoracin es bienvenida, ya que es importante mantener en
ptimas condiciones el lugar donde se desenvuelven gran parte
del da. Escucha atentamente las sugerencias y felictalos por su
participacin.
Recoge los saberes previos, a travs de preguntas como estas:
saben qu es un mosaico?; alguna vez han visto o elaborado
un mosaico?; podemos elaborar mosaicos para decorar nuestra
aula?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar el
ncleo de un patrn geomtrico de figuras geomtricas y aplicarn
en ellas la simetra, el giro o rotacin y la traslacin al construir
mosaicos.
Mantener el orden y la limpieza.
186
17/09/15 23:05
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el la siguiente problema :
65
minutos
Decorando el aula
Paco ha diseado el mosaico de la imagen usando figuras
geomtricas. l empez a armarlo con teselas que compr en una
tienda de cermicos; pero no calcul bien las que necesitara, as
que le faltan algunas piezas para terminar.
Qu piezas le faltan a Paco para terminar su diseo?
Asegura la comprensin problema. Para ello, realiza algunas

preguntas, como estas: de qu trata?; alguna vez han visto un
mosaico similar?, dnde?; qu es una tesela?; qu forma tiene?;
cuntas piezas faltan para completar el mosaico de Paco?; la
posicin de las piezas ser la misma para todas?; las trasladarn
o las girarn?; las repetirn?; habr un ncleo del patrn?; cul
ser?; etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron del problema.
a cada equipo los materiales necesarios: la cartulina, las teselas y el
limpiatipo.
187
17/09/15 23:05
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante las

siguientes preguntas: cmo empezarn a construir el mosaico?; de
qu manera colocarn las piezas?, por qu?; qu harn primero?;
ser importante determinar cul es el ncleo del patrn geomtrico
antes de empezar a construir el mosaico?
y propongan qu harn para hallar el patrn de formacin
geomtrico, de qu forma utilizarn las teselas y cmo construirn
el mosaico.
Orienta el trabajo de los estudiantes y acompalos en el proceso
de construccin. Con esta nalidad, formula algunas interrogantes:
colocarn todas las piezas en la misma posicin?; ser necesario
utilizar giros?; debemos tener en cuenta la simetra o la traslacin
de las teselas para lograr cubrir todo el espacio?, en cul de ellas?
Propn que inicien la construccin del mosaico desde la esquina
superior izquierda de la cartulina utilizando teselas elaboradas en
papel lustre de colores, y que luego completen las piezas que le
faltan a Paco para terminar el mosaico; mostrando orden y limpieza
en su construccin.

Por ejemplo:
Cuando todos los equipos hayan terminado de construir el

mosaico, solicita a uno o dos integrantes que expliquen al plenario
el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para hallar
la solucin del problema: qu hicieron para encontrar el ncleo del
patrn geomtrico y cmo aplicaron la simetra, la rotacin y la
traslacin de las piezas en la construccin del mosaico.
188
17/09/15 23:05
Valora el trabajo realizado por los nios y las nias brindndoles

palabras de afecto. Luego, verifica sus aprendizajes a travs de la
lista de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos realizando las siguientes
preguntas: colocaron las teselas lado a lado sin voltearlas ni
girarlas?; qu transformacin han aplicado: la simetra, la rotacin
o la traslacin?, por qu?; qu figuras han girado?; qu figuras
han trasladado?, por qu?; observan alguna figura simtrica con
respecto a otra?, cul?; existe un ncleo del patrn?, cul es?
por medio de estas preguntas, ser evidente para los estudiantes
que han utilizado la simetra, la rotacin y la traslacin en la
construccin del mosaico.
A partir de las respuestas o los comentarios, pdeles que observen el
trabajo realizado por cada equipo, para identificar si alguno utiliz
otras estrategias en la construccin. Comenta junto con los nios y
las nias lo siguiente:
Los patrones geomtricos

Un patrn geomtrico es una sucesin de figuras
geomtricas que tiene un ncleo que se repiten formando
un patrn.
El ncleo o figura
base del patrn
En un patrn geomtrico hay figuras geomtricas que

sufren transformaciones, como las referidas a la simetra,
la traslacin y los giros o rotaciones. Por ejemplo:
Traslacin
Eje de simetra
Giros de 1/4 de vuelta
Eje de
simetra
Traslacin
Un mosaico es una construccin con pequeas piezas

de piedra, cermica, vidrio u otro material, similares o
de diversas formas y colores, llamadas "teselas", que se
unen con un pegamento u otro componente para formar
composiciones decorativas geomtricas.
189
17/09/15 23:05
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos que siguieron.

Con este fin, formula las siguientes preguntas: cmo identificaron
el ncleo del patrn de formacin?; qu hicieron primero?; y qu
despus?; ser ms fcil o difcil construir un mosaico con tres o
ms tipos de figuras?, por qu?; qu es un patrn geomtrico?;
cmo se forma?; en otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?

Reparte a los nios y a las nias la cha Vamos a ser creativos! y
pdeles que construyan su propio mosaico coloreando las guras,
segn el ncleo del patrn que ellos elijan. Luego realiza algunas
preguntas: para que construyan el mosaico necesitarn realizar
giros y traslaciones a la vez?; realizarn giros y tomarn en cuenta
la simetra, o viceversa?, por qu?; es posible elaborar varios
diseos con las mismas guras?, de qu manera?; etc.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; qu es

un mosaico?; cundo decimos que un mosaico tiene un ncleo del
patrn?; cmo nos ayudan la rotacin, la simetra y la traslacin
en la construccin de mosaicos?; en qu situaciones de la vida
cotidiana podemos usar los patrones geomtricos?; podran dar
algn ejemplo?; etc. cmo se han sentido durante la sesin?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar?; para qu les sirve lo
que han aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
Felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que
decoren el aula con los mosaicos construidos.

otros familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 15 y
16 del Cuaderno de trabajo.
190
17/09/15 23:05
Anexo 1
Sexto Grado
5 cm
5 cm
5 cm
5 cm
10 cm
5 cm
191
17/09/15 23:05
Anexo 2
Sexto Grado
Vamos a ser creat ivos!
192
17/09/15 23:05
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 10 y 11).
N.o

estudiantes
Propone
situaciones de
regularidad
a partir de
patrones de
repeticin
geomtricos con
traslaciones y
giros de cuartos
y medias
vueltas.
Utiliza lenguaje
matemtico
para expresar
los criterios
geomtricos
(simetra de
reflexin,
traslaciones
y giros) que
intervienen en
la formacin del
patrn.
Emplea
estrategias
heursticas
para ampliar
o crear
patrones de
repeticin
geomtricos,
usando
material
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
193
17/09/15 23:05
Ampliamos patrones
geomtricos al elaborar
banderines
y las nias aprendan a ampliar patrones
geomtricos usando transformaciones
(simetra de reflexin, traslacin y
rotacin), al elaborar banderines para
decorar el aula.
Antes de la sesin
Elabora banderines de 20 25 cm (banderines modelo similares al
propuesto en "Inicio" (uno para cada equipo).
En un papelote, escribe el problema de "Desarrollo".
Elabora banderines de 20 25 cm, sin diseo (de color rosado y
de color celeste, la cantidad necesaria para todos los estudiantes).
Prepara cuadrados de papel lustre segn los colores de los
banderines propuestos en el problema de Desarrollo, diez para
cada equipo.
Revisa la pgina 17 del Cuaderno de trabajo 6.
Banderines similares al propuesto en "Inicio".

Papelgrafo con el problema de "Desarrollo".
Banderines rosados y celestes, sin diseo.
Cuadrados de papel lustre de colores.
Pabilo, goma y tres tijeras (por equipo).
Cuaderno de trabajo (pgina 17).
Lista de cotejo.
194
Ministerio
17/09/15 23:05

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
Comunica y
matemticamente en
representa ideas
situaciones de regularidad, matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Utiliza lenguaje matemtico para expresar los

criterios geomtricos (simetra de reflexin,
traslaciones y giros) que intervienen en la
formacin del patrn.
Emplea estrategias heursticas para ampliar
o crear patrones de repeticin geomtricos,
usando material concreto.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de

las actividades realizadas en la sesin anterior. Invtalos a sugerir
ms ideas para seguir decorando el aula. Recurdales por qu es
importante que el ambiente de aprendizaje sea agradable. Escucha
atentamente sus sugerencias y felictalos por su participacin.
Recoge los saberes previos mediante preguntas como estas:
podemos decorar el aula con banderines?; cmo los haramos?;
alguna vez elaboraron alguno?; podemos hacer banderines
usando guras geomtricas?; ser posible crear patrones
geomtricos mediante transformaciones geomtricas como la
simetra, la traslacin o los giros?
Muestra a los estudiantes un bandern
modelo y formula las siguientes preguntas:
alguna
vez han elaborado
guras doblando un papel?; y
recortndolo?; esta gura se puede
elaborar doblando o recortando un papel?,
cmo?; este diseo se podr realizar
con alguna transformacin geomtrica?,
cul?; esta gura tiene simetra?; en
ella se habr aplicado la traslacin?;
habr sido girada? Permite que sealen
la transformacin que consideran que se
aplic a esta gura.
195
17/09/15 23:05
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ampliar

patrones geomtricos aplicando transformaciones como la simetra,
la traslacin y los giros al elaborar banderines para decorar el aula.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el la siguiente problema:
65
minutos
Elaborando banderines
Los estudiantes de 6. grado de la Institucin Educativa Santa
Catalina desean decorar su aula. Con este fin, ellos han acordado
elaborar lindos banderines de diferentes diseos y colores.
El profesor, para ayudarlos, les ha proporcionado el siguiente
modelo, a fin de que se guen en la elaboracin de los banderines.
Cmo elaborarn los banderines los estudiantes de 6. grado?
196
17/09/15 23:05
Asegura la comprensin del problema. Para ello, realiza las

siguientes preguntas: de qu trata?; alguna vez han elaborado
banderines?; qu observan en las guras?; cmo estn
ordenadas?; encuentran alguna que se repite?; en qu se parecen
y en qu se diferencian los banderines? Solicita que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
a cada equipo los materiales necesarios: un bandern modelo
(20 cm 25 cm), cinco banderines rosados, cinco banderines
celestes, 10 cuadrados de papel lustre de 15 15 cm (segn los
colores que presentan las guras de los banderines del modelo,
pabilo, goma y tres tijeras.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante
preguntas como estas: cmo podemos elaborar los banderines?;
habr que seguir un patrn?, por qu?; podemos doblar el papel
para recortar las guras?, cmo?; qu es lo primero que deben
hacer?
y propongan cmo elaborar banderines similares a los propuestos.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompalos en el proceso
de elaboracin de los banderines. Orintalos para que utilicen la
tcnica del kirigami al elaborar las guras con el papel lustre de
colores. Indcales que deben seguir los siguientes pasos:
4
3
5
197
17/09/15 23:05
Una vez que todos hayan elaborado los banderines correspondientes,

pdeles que determinen cmo debern ordenarlos para que
completen el patrn de los banderines de los estudiantes de 6.
grado de la Institucin Educativa Santa Catalina. A n de que
identiquen la figura base o ncleo del patrn geomtrico, plantea
estas preguntas: cul es el ncleo del patrn?; cmo cambian las
guras?; hay guras simtricas?, cules?; hay guras que se han
trasladado?, cules?; hay alguna gura que ha girado?, cul?
Luego de que cada equipo haya determinado el ncleo del patrn
geomtrico, invtalos a completar el patrn con los banderines
elaborados. En este caso, los banderines estaran dispuestos en el
siguiente orden:
Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario

el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para
dar solucin al problema cmo hallaron el patrn geomtrico?;
aplicaron simetra, rotacin y traslacin de guras?; cmo lo
completaron?
Valora el trabajo realizado por los nios y las nias brindndoles
palabras de afecto. Verica sus aprendizajes a travs de la lista de
cotejo.
Formaliza los saberes matemticos junto con los estudiantes.
Para ello, pregntales: qu criterios geomtricos intervienen
en la formacin del patrn?; cmo se puede ampliar un patrn
de repeticin geomtrico?; qu se hace primero?; qu se hace
despus? Escucha sus respuestas y seala lo siguiente:
Un patrn geomtrico es la sucesin de guras que se repiten
formando un patrn, el cual puede estar sujeto a ampliacin.
Por ejemplo, en la secuencia de banderines propuesta en el
problema, el ncleo del patrn geomtrico son las guras
que se repiten, las que se encuentran encerradas en el valo:
Ncleo del patrn
198
17/09/15 23:05
Las transformaciones geomtricas pueden ser de simetra,

giro y traslacin.
Traslacin
Eje de simetra
Eje de simetra
Eje de simetra
Eje de simetra
Giro de 1/4 de vuelta
199
17/09/15 23:05
A partir de la formalizacin, pide a los estudiantes que observen

el trabajo realizado por cada equipo y que identiquen si alguno
utiliz otras estrategias en la elaboracin de los banderines.
Reflexiona con los nios y las nias acerca de los procesos,
realizando estas preguntas: qu fue lo primero que hicieron para
elaborar los banderines?, y despus?; cmo los ayud la tcnica
del kirigami?; con esta tcnica elaboraron guras simtricas?;
qu tipo de trasformaciones geomtricas aplicaron al elaborar
los banderines?; por qu?; qu es un patrn de repeticin
geomtrico?; cmo podemos completar estos tipos de patrones?;
en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Presenta el siguiente problema
Descubriendo patrones!
1. Cmo podemos continuar el patrn? Mencionen oralmente
cul es el ncleo del patrn geomtrico.
...
a.
b.
c.
d.
2. Cmo podemos continuar el patrn? Mencionen oralmente

cul es el ncleo del patrn geomtrico.
...
200
17/09/15 23:05
Formula las siguientes preguntas: qu patrones geomtricos han

encontrado en los dos casos planteados?; podran fundamentar
alguno?; por qu los llamamos "patrones geomtricos"?
3. CIERRE
10
minutos

hoy?; qu es un patrn geomtrico?; cmo resuelven problemas
referidos a patrones geomtricos?; en qu situaciones de la vida
cotidiana se evidencian estos patrones?; cmo se han sentido
durante la sesin?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar?;
para qu les sirve lo que han aprendido?; cmo complementaran
este aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e invtalos a que,
por equipos, unan sus banderines y decoren el aula.

otros familiares, resuelvan los ejercicios de la pgina 17 del
201
17/09/15 23:05
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar a travs de

una hoja de aplicacin el desempeo de
los nios y las nias en la unidad 1, y se
registrar el logro de los aprendizajes en
una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Organiza los materiales del sector de Matemtica.
Revisa y fotocopia en cantidad suficiente para todos
los estudiantes la hoja de aplicacin Demuestro lo que
aprend (Anexo 1).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Materiales del sector de Matemtica.
Hoja de aplicacin.
Lpiz, borrador, regla, colores y plumones.
Lista de cotejo.
202
Ministerio
17/09/15 23:06

a evaluar en la sesin
COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora representaciones de nmeros de

seis a ms cifras de forma simblica.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos para comparar y

ordenar nmeros naturales, con apoyo de
material concreto.
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas aditivos con nmeros naturales.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Grafica en el plano cartesiano la posicin

de un objeto usando direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar

los criterios geomtricos (simetra de
reflexin, traslaciones y giros) que
intervienen en la formacin del patrn.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias heursticas para

ampliar o crear patrones de repeticin
geomtricos, usando material concreto.
1.
INICIO
15
minutos

de los temas desarrollados y las actividades realizadas durante
esta unidad. Para ello, formula las siguientes preguntas: qu
aprendimos en esta unidad?; qu actividades desarrollamos
en las sesiones anteriores?; con qu materiales trabajamos?;
etc. Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo:
resolvimos problemas con nmeros naturales de seis a ms cifras
utilizando diversas estrategias; empleamos esquemas para resolver
problemas que implicaban dos operaciones; elaboramos un croquis
203
17/09/15 23:06
en un plano cartesiano y ubicamos objetos en l; conocimos las

transformaciones geomtricas; determinamos la regla de formacin
de un patrn geomtrico y construimos mosaicos; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern problemas
aplicando los aprendizajes que adquirieron durante las sesiones de
la unidad 1 y demostrarn lo que han aprendido.
Indica a los estudiantes que en esta sesin resolvern de forma
individual y en un tiempo determinado los problemas propuestos
en la hoja de aplicacin, y que en algunos casos debern utilizar los
materiales del sector de Matemtica.
Utilizar los materiales del sector de
Matemtica de forma individual.
Respetar el trabajo de los dems.
Pide a los nios y a las nias que alisten sus tiles escolares para que
resuelvan las actividades de la hoja de aplicacin: lpiz, borrador,
regla, colores y plumones.
2. DESARROLLO
65
minutos
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin e indica que escriban

los datos que se solicitan.
Reitera que resolvern de manera individual y en un tiempo
determinado los problemas propuestos.
Determina el tiempo de
acuerdo con el avance
de los estudiantes.
204
26/09/15 05:36
Brinda algunos minutos para que revisen los problemas presentados

en la hoja de aplicacin.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean en voz baja el problema. Asegrate
de que todos estn siguiendo la lectura.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata el problema?; qu nmeros observan?; los nmeros estn
expresados de forma usual o no usual?; qu informacin brinda la
tabla?; de qu se van a encargar ambas empresas?
Indica que resuelvan el problema y respondan de manera escrita
las preguntas planteadas.
Problema 2
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
pas con la cantidad de plumones que tena Mnica?; qu relacin
existe entre los plumones que tiene Mnica y los plumones que
tiene Ramn?; etc.
Sugiere estrategias de solucin a travs de estas preguntas: se
puede usar un esquema para resolver el problema?, cul sera?;
necesitarn materiales del sector de Matemtica para hallar la
solucin?, cules?; etc.
Indica que resuelvan y hallen la solucin del problema; luego
solicita que respondan de manera escrita la pregunta planteada.
Recurdales que pueden utilizar los materiales del sector de
Matemtica si as lo desean.
Problema 3
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
deben ubicar en el plano cartesiano?, para qu?; qu deben
tomar en cuenta para hacer las representaciones en el plano
cartesiano?; etc.
Indcales que grafiquen las rutas con lpices de colores y describan
los desplazamientos usando las direcciones cardinales de la rosa
nutica.
Solicita que respondan de manera escrita las preguntas planteadas.
205
17/09/15 23:06
Problema 4
Seala que observen detenidamente el mosaico y luego orienta
la comprensin del problema mediante las siguientes preguntas:
qu patrn geomtrico observan?; qu guras forman el ncleo
del patrn?; en qu guras se habrn realizado transformaciones
de simetra, de giro o de traslacin?; etc.
Indica que realicen las actividades propuestas.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre las dicultades que tuvieron

en la resolucin de los problemas. Si consideras conveniente,
halla junto con ellos la solucin, con el n de que veriquen sus
respuestas.
Invtalos a expresar sus opiniones acerca de los aprendizajes que
les parecieron ms interesantes y promueve una actitud reexiva
sobre lo que han aprendido en esta unidad.
Felictalos por su participacin al organizar el aula e implementar
el sector de Matemtica, as como por su desempeo durante las
sesiones.
206
17/09/15 23:06
Anexo 1
Sexto Grado
Demuestro lo que aprend

Nombre:
Fecha:
1. El Ministerio de Salud ha iniciado la campaa Protegindonos del dengue y necesita

repartir una gran cantidad de volantes en solo tres das. Para ello, ha contratado a
las empresas repartidoras El Chasqui y El Rpido, las cuales distribuirn el material
de la siguiente manera:
Empresa El Chasqui
Empresa El Rpido
Lunes: 3 grupos de 1 milln de volantes.
Lunes: 38 grupos de 100 000 volantes.
Martes: 40 grupos de 10 000 volantes.
Martes: 5 grupos de 10 000 volantes.
Mircoles: 28 grupos de 100 volantes.
Mircoles: 979 grupos de 10 volantes.
Responde:
a. Cuntos volantes en total repartirn las empresas El Chasqui y El Rpido
durante los tres das?
b. Qu empresa repartir ms volantes durante los tres das?
2. Mnica tena 24 plumones y compr 17 plumones ms. Ahora Ramn tiene 6

plumones ms que Mnica, Paco tiene 10 plumones ms que Ramn y Miguel tiene
17 plumones menos que Paco. Cuntos plumones tiene Mnica ms que Paco?
207
17/09/15 23:06
3. El barrio de San Andrs es como un tablero de ajedrez: las calles son rectas y las
cuadras tienen la misma supercie. Marco vive en el punto (4; 8) y su amigo Lucho
vive en el punto (9; 12).
Responde:
a. Cul sera la ruta ms corta para que Marco llegue a la casa de Lucho
(yendo por las calles)? Usa las direcciones cardinales para describir la ruta.
Representa la ruta en el plano cartesiano adjunto y escribe la respuesta.
b. Si su amiga Ana vive en el punto (4; 4), cul sera la ruta ms corta para que
ella llegue a la casa de Marco? Descrbela usando las direcciones cardinales y
luego represntala en el plano cartesiano. Finalmente, escribe la respuesta.
208
17/09/15 23:06
4. Juan ha observado la plantilla y desea hacer un mosaico con un patrn geomtrico,

pero est un poco confundido al observar tantas figuras que se parecen. Cmo
podemos ayudar a Juan a hacer su mosaico?; qu formas tendr y cmo sern
estas formas?
Realiza lo siguiente:
a. Encierra con una lnea el ncleo o la figura base del patrn.
b. Rodea con el plumn de color rojo un ejemplo de figuras simtricas. Luego
seala su eje.
c. Encierra con el plumn de color verde un ejemplo de una figura que haya
sido girada. Luego seala cunto ha girado.
d. Rodea con el plumn de color azul un ejemplo de una figura que haya sido
trasladada. Luego seala con una flecha hacia dnde se ha trasladado.
209
17/09/15 23:06
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la unidad 1.
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Emplea
procedimientos
Elabora
para comparar
representaciones
y ordenar
de nmeros
nmeros
de seis o ms
naturales,
cifras de forma
con apoyo
simblica.
de material
concreto.
Emplea
estrategias
heursticas
al resolver
problemas
aditivos
con
nmeros
naturales.
Graca en
el plano
cartesiano
la posicin
de un
objeto
usando
direcciones
cardinales
(norte,
sur, este y
oeste).
Utiliza
lenguaje
matemtico
para expresar
los criterios
geomtricos
(simetra de
reflexin,
traslaciones
y giros) que
intervienen
en la
formacin
del patrn.
Emplea
estrategias
heursticas
para ampliar
o crear
patrones de
repeticin
geomtricos,
usando
material
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
210
17/09/15 23:06

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Sexto grado de Primaria

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 1

Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica)

Mariela Corrales Prieto

Claudia Annie Caycho Aquino

Cristhiam Anticona Herrera

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015 - 14328

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 2

Sexto Grado - Unidad 1

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 3

Sexto Grado - Unidad 1

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 4

Sexto Grado - Unidad 1

Orientaciones y recomendaciones para el

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 5

Sexto Grado - Unidad 1

Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu

Distribucin del tiempo

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 6

Sexto Grado - Unidad 1

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 7

Sexto Grado - Unidad 1

Actividades permanentes para aprender

En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 8

Sexto Grado - Unidad 1

Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 9

Sexto Grado - Unidad 1

Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Claro, solo hay que

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 10

Z_UNIDAD DIDACTICA U1 11-18.indd 11

Z_UNIDAD DIDCTICA U1 11-18.indd 12

SEXTO Grado - Unidad didctica 1

Organizndonos mejoramos nuestra

En esta unidad, el eje articulador es

Z_UNIDAD DIDACTICA U1 11-18.indd 13

Sexto Grado - Unidad Didctica 1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

diversos textos orales.

sostenida dando seales

Reconoce la silueta o estructura

diversos textos escritos.

externa y las caractersticas de

tipos de textos con varios

Produce textos escritos.

Deduce las caractersticas de

las personas, los personajes,

Textualiza sus ideas segn

Escribe diversos tipos de

textos con algunos elementos

Z_UNIDAD DIDACTICA U1 11-18.indd 14

Sexto Grado - Unidad Didctica 1

rea curricular de Personal social

Construye y asume normas y

Interacta con cada persona

Se relaciona cordialmente con sus

Maneja conflictos de manera

Utiliza el dilogo para resolver los

Z_UNIDAD DIDACTICA U1 11-18.indd 15