5 Plan de clase | Matemticas | Primaria | Correlacin

directa e inversa
|
inShare
Tags:

Matemticas

Plan De Clase Matemticas

Objetivo.
Identificar magnitudes directamente correlacionadas e inversamente correlacionadas.
Estndares
Pensamiento variacional

Describir e interpretar variaciones representadas en grficos

Analizar y explicar relaciones de dependencia en situaciones problema.
Predice patrones de variacin.

Procesos

Comunicacin, resolucin de problemas, conexiones, razonamiento lgico. Estos

procesos contemplan aspectos como:

Comunicacin: Utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para expresar

de manera coherente y clara ideas matemticas.
Expresar de manera precisa y organizada la informacin.

Resolucin de problemas: Formular y resolver problemas.

Disear estrategias para resolver problemas.

Construir y constatar las soluciones obtenidas en un problema.

Razonamiento lgico: Tomar decisiones de acuerdo a ciertas condiciones dadas.

Justificar los razonamientos y respuestas dados en una situacin determinada.

Demostrar proposiciones matemticas.

Conexiones: Utilizar las ideas matemticas en la solucin de situaciones cotidianas.

Relacionar ideas matemticas para aplicarlas en la solucin de situaciones dentro de
las mismas matemticas y en contextos diversos.
Competencias a desarrollar

Interpretativa: Determina si dos magnitudes estn directa o inversamente

correlacionadas.
Argumentativa: Justifica cundo dos magnitudes estn directa o inversamente
correlacionadas.
Propositiva: Analiza situaciones en donde intervienen magnitudes directa o
inversamente correlacionadas .

Logros
1.
2.

Define magnitudes directa o inversamente correlacionadas

Reconoce magnitudes directa o inversamente correlacionadas.

Resumen.
En la vida diaria utilizamos constantemente comparaciones entre nmeros o
magnitudes, por ejemplo, en la preparacin de una receta, en una fiesta al analizar el
nmero de nias respecto al nmero de nios, el costo de un artculo respecto al
nmero de artculos, etc.
En cada caso realizamos el cociente entre dos magnitudes o cantidades, es decir
hallamos la razn entre ellos.
Es importante recordar con los estudiantes varios ejemplos sobre razones y hacer que
ellos mismos planteen diversas situaciones en este sentido, para luego comenzar la
temtica central.
Materiales

Cuaderno
lpiz
regla
borrador
textos.

Duracin
4-5 horas
Desarrollo
Primera Clase
Introduccin del tema
Puede iniciar la sesin planteando varios ejercicios de razones en una hoja fotocopiada
y luego hacer la puesta en comn de las respuestas con la participacin de los
estudiantes. Por ejemplo:
Primer ejercicio:
1. Escriban la razn que se pide en cada caso:

Cantidad de bananos a cantidad de monos:

2. Utilizando la razn 1:2 utiliza una cuadrcula para realizar un modelo ampliado de la
siguiente figura:

Explica qu le sucede a la figura original

3. Completen la tabla de acuerdo a la razn dada:
RAZN 3 A 6
1
2
15
27
Luego de poner en comn las respuestas y recordar a los estudiantes el concepto de
razn se inicia el tema.
Desarrollo del tema
Se puede iniciar dando situaciones cercanas a ellos; por ejemplo el costo de una
artculo respecto a la cantidad de artculos.
Cantidad de hamburguesas
1
2
3

Costo total
2800
5600
8400

Con base en estos datos realice las siguientes preguntas:

cmo vara la cantidad de hamburguesas?

cmo vara el costo de las hamburguesas?
cunto costarn 4 hamburguesas?

Otro ejemplo:
En la siguiente tabla se muestra el consumo de postres que se consumieron en un
restaurante donde asisten distintos nmero de personas diariamente:

Cantidad personas
que asistieron
Lunes, Mircoles y
Viernes

Cantidad de postres
diaria

32

30

45
46

38
46

Con base en estos datos realice las siguientes preguntas:

cmo vara la cantidad de personas?

cmo vara la cantidad de postres?
Cuntos postres se consumirn el sbado?

Un tercer ejemplo para analizar:

Nmero de das trabajados
30
25
15

Cantidad de dinero ganado

580 000
470 000
300 000

Con base en estos datos realice las siguientes preguntas:

cmo vara la cantidad de das trabajados?

cmo vara la cantidad de dinero trabajado?
Cunto le pagarn por 20 das?

Hgalos caer en cuenta que en los dos primeros casos a medida que una de las
cantidades aumenta la otra tambin. En el ltimo caso, a medida que disminuyen los
das trabajados, disminuye el dinero ganado.
Cuando esto sucede se dice que las magnitudes estn directamente correlacionadas.
Adems que en el primer caso se puede predecir el resultado, mientras en los otros dos
casos no.
Estos ejemplos le pueden servir cuando comience con magnitudes directamente
proporcionales.
Definicin
Dos magnitudes estn directamente correlacionadas si al aumentar una de las
magnitudes la otra tambin aumenta, o al disminuir una la otra tambin disminuye.
Pida a los estudiantes varios ejemplos de magnitudes directamente correlacionadas.
De algunos ejemplos:

Kilmetros recorridos, tiempo de recorrido. Entre ms km recorridos mayor

tiempo.

Cantidad de harina para moldear panes de un mismo tamao, nmero de

panes.

SEGUNDA CLASE
Ahora en esta sesin puede explicar las magnitudes inversamente correlacionadas.
Comience nuevamente con ejemplos. Organizar la informacin en tablas es de mucha
ayuda.
Plantee 2 3 ejemplos de esta clase de magnitudes. Por ejemplo:
cantidad de
fotocopiadoras

Tiempo en sacar el
mismo nmero de
fotocopias

10 minutos

5 minutos
4

2 minutos y medio

Con base en estos datos realice las siguientes preguntas:

Cmo vara la cantidad de das fotocopiadoras?

Cmo vara el tiempo utilizado?
Cunto tardarn 8 fotocopiadoras?
cantidad de
animales

Cantidad de das que

dura el alimento

10

15

15

10

22

Con base en estos datos realice las siguientes preguntas:

Cmo vara la cantidad de animales?

Cmo varan los das?
Cuntos das dura el alimento para 25 animales?

Hgalos caer en cuenta que en los dos primeros casos a medida que una de las
cantidades aumenta la otra disminuye. Cuando esto sucede se dice que las magnitudes
estn inversamente correlacionadas. Adems que en el primer caso se puede predecir
el resultado, mientras en el segundo caso no.

Estos ejemplos le pueden servir cuando comience con magnitudes inversamente

proporcionales.
Definicin
Dos magnitudes estn inversamente correlacionadas si al aumentar una la otra
disminuye, o al disminuir una la otra aumenta.

Pida varios ejemplos a los estudiantes de magnitudes inversamente

correlacionadas:
Velocidad de un auto, tiempo utilizado en el recorrido
Nmero de personas para hacer un trabajo, das trabajados.

Profundizacin
Para esta parte, puede llevar hojas de trabajo para entrar un poco ms en la temtica a
travs de grficos. Explique dos ejemplos en el tablero, para recordar ubicacin en el
plano cartesiano y observar un ejemplo de correlacin directa y de correlacin inversa.
Retome dos de las tablas hechas en la clase anterior:
Tabla 1
Cantidad de
Nmero de das dinero ganado
trabajados
30
25
15

580 000
470 000
300 000

Tabla 2
Cantidad de
fotocopiadora
s

Tiempo en sacar el mismo

nmero de fotocopias

10 minutos

5 minutos

2 minutos y medio

A continuacin muestre cmo realizar la representacin grfica de la relacin entre

cada par de magnitudes:

Para la tabla 1.

La representacin de magnitudes directamente correlacionadas es una secuencia de

puntos colineales.

Para la tabla 2:

La representacin de magnitudes inversamente correlacionadas es una secuencia de

puntos ubicados sobre una curva decreciente.
Pida a los estudiantes que realicen las grficas de las otras tablas de los ejemplos
dados en la clase anterior. Realice con la participacin de ellos las grficas en el
tablero.
Puede llevar otros ejemplos para hacer en el tablero.
Evaluacin.
HOJA DE TRABAJO
TALLER DE COMPETENCIAS
En una hoja de trabajo se pueden colocar estos ejercicios para resolverlos de manera
individual y luego hacer la puesta en comn y las correcciones correspondientes:
Para el profesor: Es bueno ubicar cada ejercicio propuesto de acuerdo a laCompetencia
y al Proceso que se trabajan en ste, por eso en cada ejercicio aparecern estos datos,
pero bsicamente son para que el profesor lo tenga en cuenta y no necesariamente
deben estar en la hoja de trabajo de los estudiantes.
(P. Comunicacin- C. Interpretativa)

1. Marca con X las magnitudes directamente correlacionadas y con (CHULO)las

inversamnte correlacionadas:
a. Nmero de estudiantes que aportan el mismo dinero a cantidad de dinero ahorrado.
b. Nmero de personas y alimento que consumen en una semana, suponiendo que la
cantidad de alimento no vara y el nmero de personas s.
c. Tiempo en recorrer una distancia y la distancia recorrida
d. Mquinas que hacen jugo y nmero de jugos preparados en una hora
(P. Comunicacin- C. Argumentativa)
2. De acuerdo a los grficos determina la relacin entre las magnitudes. Justifica la
respuesta:

(P.Conexiones-C. Propositiva)
Decida en cada caso si se puede predecir la situacin:

a. En un da una persona gasta $5000, en dos das $ 15 000, en tres das $ 45

000, en 4 das _____
b. 6 obreros gastan 8 das en hacer una obra, 3 obreros gastan 4 das, 1 obrero
________
c. 10 esferos cuestan $ 3000, 11 esferos 3600, 12 esferos 3650, 13 esferos
_______

Bibliografa.

Conexiones 5.
Alfa 5
Espiral 5

Palabras clave.

Dos magnitudes estn inversamente correlacionadas si al aumentar una la otra

disminuye, o al disminuir una la otra aumenta.
Dos magnitudes estn directamente correlacionadas si al aumentar una de las
magnitudes la otra tambin aumenta, o al disminuir una la otra tambin disminuye.
Tags:

Consulte ms Planes de Clase de Matemticas

Matemticas
Plan De Clase Matemticas