REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Instituto pedaggico Latinoamericano y Caribeo

Convenio Cuba-Venezuela

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA PREPARACION DE LOS DOCENTES

DE EDUCACIN INICIAL PARA DESARROLLAR HABITOS HIGIENICOS EN
LOS NIOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA RAMON ISIDRO MONTES

Tesis presentada en Opcin al Ttulo Acadmico de Mster en Educacin

Autora: Prof. Adriana C. Galvis

Caracas - Venezuela
2010

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Instituto pedaggico Latinoamericano y Caribeo
Convenio Cuba-Venezuela

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA PREPARACION DE LOS DOCENTES

DE EDUCACIN INICIAL PARA DESARROLLAR HABITOS HIGIENICOS EN
LOS NIOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA RAMON ISIDRO MONTES

Tesis presentada en Opcin al Ttulo Acadmico de Mster en Educacin

Autora: Prof. Adriana C. Galvis. M
Tutor: Dr. C. Angel Oscar Elejalde Villaln

Caracas - Venezuela
2010

Dedicatoria

A dios por su luz y amor en todo momento

A mi familia en especial a mis hijos Jess y Carlos porque sin ustedes no hubiera
sido posible este empeo.

A mi madre porque desde la distancia siempre me apoyo y brindo palabras de

aliento para no decaer.

Gracias por la cooperacin permanente de m amado esposo Ren machado por

infundir aliento para lograr la meta ansiada, y permitirme la realizacin personal.

Agradecimiento

A m querido tutor Oscar Elejalde por sus sabias orientaciones, por sus valiosas
sesiones de intercambio para obtener la fiabilidad necesaria.

Al profesor Lazaro Nieto, Alcides Roca zaya, Reinaldo Requiero, por su

amabilidad para responder a mis preguntas, por darme la lucidez necesaria y
poder contar con ellos hasta el final.

Al claustro de la maestra por ayudarme a crecer

Con gratitud eterna Adriana

RESUMEN

Entre los mltiples problemas a los que la educacin y, en particular, la escuela se

enfrentan, estn los relacionados con la formacin integral de las nuevas
generaciones y dentro de estos, lo relacionado con la promocin de la salud.
Resulta necesario sealar que un aspecto de primer orden en esta investigacin
lo constituye la higiene personal. Esta investigacin tiene como objeto el proceso
de preparacin de los docentes en hbitos higinicos y como objetivo proponer
una estrategia pedaggica para contribuir a la preparacin del personal docente
de

Educacin Inicial de la escuela Ramn

Isidro Montes, en cuanto a

conocimiento y adecuado tratamiento de la temtica relacionada con los hbitos

higinicos.
La estrategia se centrar en diferentes aspectos de la higiene personal para
contribuir en la preparacin de los docentes, para que luego este aspecto se
convierta en una lnea de trabajo, donde la transformacin del docente, en funcin
de la realidad de la institucin, sea vista como una necesidad imperante y un pilar
bsico.
En la tesis se hace un anlisis del desarrollo de la educacin inicial, los hbitos
higinicos, y la salud escolar lo que permite establecer la base terica para
determinar las acciones que propicien el desarrollo de la preparacin de hbitos
higinicos y su trascendencia en el desempeo profesional y pedaggico del
docente; se aprecia el proceso de determinacin de las dimensiones, indicadores
e instrumentos de evaluacin.

INDICE
INTRODUCCIN

CAPITULO I

10

1. FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS QUE SUSTENTAN LA

EDUCACIN

DE LOS HBITOS HIGINICOS DESDE LA EDUCACIN

INICIAL
1.1

10

Antecedentes histricos de la promocin de la salud escolar

1.2 Los hbitos higinicos en el contexto de la educacin para la salud y la 16

Higiene Escolar
1.3- Anlisis de las condiciones educativas presentes en la escuela nacional 35
venezolana para el desarrollo de los hbitos higinicos
1.4 Fundamentos pedagogicos, sociolgicos, filosficos y Psicolgicos

58

CAPITULO II

65

2.

PROPUESTA

DE

LA

ESTRATEGIA

PREPARACION DE LOS DOCENTES PARA

PEDAGOGICA

PARA

LA

DESARROLLAR HBITOS

HIGINICOS DESDE LA EDUCACIN INICIAL

2.1 Anlisis de los resultados del diagnstico

65

2.2 Estrategia pedaggica para contribuir a la preparacin del docente

68

CONCLUSIONES

79

RECOMENDACIONES

80

BIBLIOGRAFA

81

ANEXOS

87

1.1 Parametrizacion de las Variables, Dimensiones e Indicadores

1.2 Instrumento (CUESTIONARIO) aplicado a los docentes
1.3 Instrumento gua de observacin aplicada en el aula
1.4 Instrumento (ENTREVISTA) para docentes

INTRODUCCION
En el momento actual, Venezuela construye un modelo de desarrollo social para
el cual

el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un

elemento articulador de la nueva matriz poltica, social y cultural que en el pas se

est generando. Esto implica que el Gobierno Bolivariano haya asumido una
transformacin educativa que contempla, en su concepcin, una educacin
integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo de desarrollo
humano.
Es as que surge la Educacin Bolivariana, que define los procesos de enseanza
y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral; de forma que
los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema
educativo, se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de
cada edad en los componentes biolgico, psicolgico, cultural y social, con el fin
de crear los escenarios de aprendizaje para la formacin integral de los
ciudadanos y ciudadanas del pas.
Se parte de la concepcin del Estado Docente, sustentado en la afirmacin de
que todo sistema educativo obedece a una concepcin acerca del ciudadano o
ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas de
la sociedad en la cual est insertada. El paradigma educativo que se construye en
el pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y
participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive y se
desarrolla.
En este marco, la Educacin Inicial como primera fase de la Educacin
Bolivariana, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al
primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus derechos a un
desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una
sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural.
Destacando el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de
y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.

A partir de las consideraciones de que la Educacin Inicial se sustenta en los

procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con los
fundamentos pedaggicos, se puede establecer que la misma persigue como
propsito la formacin integral de los nios (as) en cuanto a hbitos , habilidades,
destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional, mediante el
desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como
persona en formacin, desde la diversidad.
A nivel mundial los organismos Internacionales OMS, UNESCO, y ONU trabajan
para garantizar que los nios y nias y adolescentes tengan un desarrollo integral.
De all la motivacin de ofrecer avances continuos sobre distintos temas que
contribuyan a asegurar un nivel de vida adecuado a la infancia tal como est
consagrado en sus derechos. Cabe destacar la importancia de formar una cultura
preventiva, que fortalezca la calidad de vida del ser humano como meta principal.
A partir de esta premisa se considera que la educacin y la salud son dos de las
conquistas sociales ms importantes obtenidas por el pueblos.
En este sentido, el sector educativo tiene una misin estratgica por cuanto es el
encargado de educar en salud, desde las primeras edades y aun antes

del

nacimiento del nio (a). Cada ao mueren ms de tres millones de menores de

cinco aos por causas y afecciones relacionadas con el medio ambiente, pues es
uno de los factores que influyen de forma ms decisiva en el tributo mundial de
diez millones de defunciones infantiles anuales, y uno muy importante para la
salud y el bienestar de las madres. Hoy da hay ms de 600 millones de nios
menores de cinco aos en el mundo. Representan el futuro del planeta y un
potencial humano ilimitado.
Sin embargo, slo las madres que gozan ellas mismas de buena salud y estn en
condiciones de ofrecer un entorno sano, limpio y seguro pueden proteger el
derecho de sus hijos a la vida. Para alcanzar este objetivo es importante que las
instancias decisorias a nivel internacional, regional y nacional, junto con las
organizaciones no gubernamentales, las comunidades y

las familias anen

esfuerzos para que los principales peligros ambientales se reconozcan y se

combatan. Esto puede comprender una accin normativa, as como promocin,

prevencin y participacin comunitaria.
La educacin tambin es decisiva; si las madres reciben la informacin que
necesitan para conocer los riesgos ambientales presentes en sus hogares y en la
comunidad, estarn mejor preparadas para adoptar medidas idneas a fin de
reducir o eliminar los riesgos de salud que se les presenten.
La OMS tambin coordina dos alianzas interinstitucionales especficamente
relacionadas con la salud infantil y ambiental, en los que participa una variedad de
instituciones de las Naciones Unidas, gobiernos y ONG. Una de ellas es la
Alianza Ambientes Saludables para los Nios, que naci en ocasin de la Cumbre
Mundial sobre el Desarrollo Sostenible de 2002, y tiene por objeto sensibilizar y
apoyar a las instancias normativas y fomentar la accin comunitaria en lo
concerniente a la infancia, la salud y el medio ambiente. Esta Alianza est
prestando apoyo a proyectos a nivel de pas que concentran la atencin en
abordar de una manera integrada y multisectorial los mltiples riesgos presentes
en los entornos domstico y escolar.
En este sentido, la presente investigacin est fundamentada en una visin
humanista social, que parte de la concepcin del desarrollo como un proceso que
se produce a lo largo de la vida y que se origina por la combinacin de estructuras
biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales (ambiente), con las
psicolgicas: de manera que puede afirmarse que el desarrollo social de la
persona determina la condicin humana.
Ello, supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje que permitan
formar desde las primeras edades, a un ser humano relacionado con su contexto
histrico-cultural, desde la perspectiva de integralidad que se asume en el
currculo, es muy importante analizar cmo se organiza el ambiente de
aprendizaje; en el cual se desarrolla el (la) nio(a) en tanto este representa la
concrecin de la labor educativa (Zabalza: 2001).
En consecuencia el trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las
relaciones interindividuales entre los nio (a), los adultos y la sociedad en su
conjunto; de all que la organizacin del espacio fsico, los materiales y el tiempo

sean instrumentos bsicos que posea el maestro para concretar las acciones
pedaggicas dentro del sistema educativo.
Por otra parte es importante destacar que el ambiente de aprendizaje est
constituido por cuatro dimensiones: fsicas, funcional, temporal y relacional, las
cuales estn interrelacionadas de manera tal que deben ser analizadas en
interaccin con otras. Es por ello que la Educacin Inicial considera la realidad
del nio(a), familia, comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, donde
influyen todos los contextos que forman parte de su cotidianidad y su aprendizaje
natural, el cual contribuye a la formacin integral en el contexto de la accin
conjunta y coordinada de las diferentes redes de atencin de la comunidad y la
familia. De esta manera se promueve el intercambio de situaciones de
aprendizaje y vivencias, que ayudan a afianzar el crecimiento y desarrollo, los
hbitos, la personalidad, individualidad y desenvolvimiento social del alumno.
En tal sentido es importante considerar que los hbitos alimenticios, higiene y
estilos de vida saludables se asimilan e integran a la personalidad durante los
primeros aos, hasta perdurar incluso en la edad adulta; de ah la importancia de
brindar una orientacin adecuada y oportuna a los docentes, la familia y otro
adultos significativos responsables de la atencin de los alumnos, en cuanto a
qu y cmo hacer para promover la formacin de los estilos de vida saludables y
valorarlos como herramientas que ayudan a proteger y cuidar la salud, tema que
es enfocado desde la Organizacin Mundial de la salud como principal prioridad
para los pueblos.
Como dice Derryberry el maestro no puede considerar su labor terminada
cuando solo ha impartido el concepto de salud, este ha sido, comprendido y hasta
aceptado si se quiere, pero no aplicado o practicado, es decir, hecho habito Este
hbito no se logra sino

por la repeticin reiterada y la imitacin, pero para

lograrlo, es menester ordenar las actividades de modo que resulte fcil y

atrayente despertando el inters de l, pues sin inters nada se aprende, y que
luego le encuentre aplicacin prctica en la vida.
De igual manera Fermoselle expuso de forma categrica y clara el papel del
maestro en esta labor, al decir que: el maestro es la avanzada de la cultura en la

edad cronolgica del nio. Es el primer elemento extrao al hogar, con capacidad,
autoridad y responsabilidad, para emprender la enorme tarea de formar los
hbitos higinicos en el nio, aun en el caso de que los padres le hayan inculcado
otros, y hasta en la eventualidad de que estos hagan resistencia, pasiva o activa,
a que el nio pueda ser encaminado por las normas cambiantes y progresivas
dentro de su desarrollo.
Lo cual abarca y enfoca indudablemente problemas, a veces complejos, que se
relacionan no solo con el ambiente en que se mueve el nio, sino tambin con su
propio organismo y hasta con el modelaje de su espritu.
De lo antes expuesto se puede considerar la importancia que reviste la promocin
para la salud en el mbito escolar y la estrecha interrelacin dialctica con la
educacin para la salud la cual pone en prctica la aplicacin de los postulados
de la higiene escolar como ciencia, nos permitir con una adecuada organizacin
cientfica del proceso pedaggico, cumplir los objetivos del proceso de enseanza
aprendizaje y garantizar a su vez un adecuado estado de salud para

lograr

optimizar un desarrollo integral.

Para cumplir con esta finalidad, el maestro necesita una adecuada preparacin no
solo pedaggica sino higinica y general. Sin embargo en la constatacin
realizada por la autora, a lo largo de los aos de servicio en la educacin y de la
experiencia en el DIS,(Diagnostico Integral de Salud ) y el

Entrenamiento

Metodolgico Conjunto desarrollados en el Distrito Capital.

En este caso se evidenci por parte de los docentes, insuficiente preparacin para
abordar la formacin y orientacin del nio y su familia en cuanto a cmo
desarrollar los hbitos higinicos durante los

primeros aos de vida. Por el

contrario se enfocan ms en los aspectos acadmicos y obvian los contenidos de

salud desde el enfoque

preventivo, al asumir que solo la familia es el nico

responsable.
A su vez se pudo observar en la sistematizacin y en los Proyectos de
Aprendizaje solo se reflejan algunos objetivos de manera muy superficial y se
abordaba por periodos a corto plazo, sin ningn tipo de continuidad. Igualmente

no se cuenta con un material bibliogrfico de apoyo que refleje el qu, com y

cuand desarrollar estos temas de salud en su prctica diaria.
En consecuencia y

a partir de lo abordado hasta aqu, se hace necesario

garantizar una formacin integral de estos docentes, puesto que no satisfacen las
expectativas de una correcta formacin y orientacin al nio(a) y su familia, lo cual
trae consigo insuficiencias en su desempeo profesional como docente de
Educacin Inicial.
De esta forma se revelan las principales contradicciones en el proceso de
enseanza-aprendizaje y educativo (Pedaggico) que nos conduce a plantear el
siguiente tema, Estrategia Pedaggica para la preparacin de los docentes de
educacin inicial para desarrollar hbitos higinicos en los nios (a) de la unidad
educativa Ramn Isidro Montes, municipio Libertador del Distrito Capital.
Las valoraciones hasta aqu realizadas obligan a plantear la siguiente.
SITUACION PROBLEMTICA
Generalmente no todos los docentes muestran preocupacin para promover los
hbitos higinicos en los nios (a) de educacin inicial.
Las normas y exigencias higinicas del proceso pedaggico relacionadas con
la higiene personal no se cumplen de forma continua.
La familia muestra poca atencin a que se desarrollen los hbitos higinicos en
el hogar.
No se aprecia un verdadero control de los factores del ambiente escolar y su
relacin con la salud escolar y el rendimiento acadmico.
En este sentido se presenta el siguiente problema cientfico Cmo preparar al
maestro para el trabajo de formacin de los hbitos higinicos de higiene en los
nios (a) de educacin inicial de la Unidad Educativa Ramn Isidro Montes.
OBJETO DE LA INVESTIGACION
Proceso de superacin de los docentes en higiene personal.

CAMPO DE LA INVESTIGACION
Preparacin del docente para el desarrollo de los hbitos higinicos en los nios
(a) de educacin inicial en la unidad educativa Ramn Isidro Montes.
En correspondencia con el problema planteado se propone el siguiente Objetivo
Disear una estrategia pedaggica para contribuir a la preparacin del docente
de educacin inicial de la Unidad Educativa Ramn Isidro Montes para la
formacin de adecuados hbitos higinicos en sus alumnos.
Para dar respuesta a este objetivo se hacen las siguientes preguntas cientficas
1. Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la
formacin y educacin de los hbitos higinicos en la educacin inicial?
2. Cul es el estado actual de la preparacin de los docentes de educacin
inicial para el trabajo con los hbitos higinicos en los nios(a) de la unidad
educativa Ramn Isidro Montes?
3. Qu estrategia pedaggica puede contribuir a la preparacin del docente de
educacin inicial para la formacin de adecuados hbitos higinicos en los nios
(a) de la unidad educativa Ramn Isidro Montes?
Para responder a las preguntas antes formuladas, es necesario llevar a cabo las
siguientes tareas de investigacin
1.-Determinacin de los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentaran el
trabajo para la educacin de los hbitos higinicos en los nios (a) desde la
educacin inicial.
2.-Caracterizacin del estado inicial de la preparacin de los docentes para la
educacin de los hbitos higinicos en los nios (a) de la unidad educativa
Ramn Isidro Montes
3.-Disear una estrategia pedaggica para contribuir a la preparacin de los
docentes en la educacin de los hbitos higinicos en los nios (a) de la unidad
educativa Ramn Isidro Montes.

MTODO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

En el Mtodo General de la investigacin es el Materialismo Dialctico.
Entre los Mtodos Tericos se emplearon: Anlisis histrico - lgico: Permiti
analizar la evolucin de las tendencias de la higiene personal en los ltimos
aos, partiendo de los aspectos esenciales de su historia, de los problemas de
salud y los aspectos lgicos en que se sustentan la formacin de los hbitos
higinicos de profesores de Educacin Inicial.
El anlisis y la sntesis: Se empleo en la recopilacin y procesamiento de la
informacin y en la formulacin de la estrategia pedaggica.
Trnsito de lo abstracto a lo concreto: Permiti procesar la informacin de las
diversas fuentes de consulta y de los datos obtenidos en la constatacin
realizada.
Inductivo deductivo: Posibilit a partir de la situacin concreta valorada en el
diagnstico, fundamentar y determinar las acciones de intervencin.
Modelacin: Permiti representar la realidad a travs de abstracciones concretas
mediante las variables, dimensiones e indicadores que se reflejan en la estrategia.
Mtodos de nivel emprico
* Observacin: Permiti constatar las dificultades existentes en la prctica e iniciar
el proceso de investigacin hasta llegar a las generalizaciones tericas recogidas
en la memoria escrita.
*Entrevista: Tcnica auxiliar aplicada en el estudio cuantitativo y cualitativo
realizado con el objetivo de conocer los criterios de los autores acerca de los
hbitos higinicos y la salud escolar.
*Cuestionario: Tcnica auxiliar utilizada en el estudio cuantitativo y cualitativo para
obtener la informacin de cmo valorar los hbitos higinicos.
Mtodo Matemtico- Estadstico
Poblacin de estudio: Se tomaron 70 alumnos del tercer grupo de Educacin
Inicial de la unidad Educativa Ramn Isidro Montes, que representan el 100% de
la poblacin y una muestra intencionada de dos docentes de Educacin Inicial.

Los datos de la investigacin se procesaron a travs de un anlisis cuantitativo

(porcentual) y del anlisis cualitativo de los mismos.
La Actualidad de la tesis radica en que aborda el tema de la formacin del futuro
profesor de Educacin Inicial en lo referente al establecimiento de las relaciones
entre lo pedaggico y la promocin de la salud en los hbitos higinicos lo que es
de suma importancia en el contexto de los problemas a los que debe dar urgente
respuesta la Educacin Contempornea, sobre todo en la Bolivariana, como
respuesta al mantenimiento y desarrollo de la salud del ciudadano.
Aporte prctico
Esta centrada en la estrategia pedaggica para la preparacin de los profesores
de Educacin Inicial de la escuela Ramn Isidro Montes, para la formacin de los
hbitos higinicos, por lo que aporta en su conocimiento e incorporacin de la
salud escolar.
La novedad cientfica
Se aportara un programa de capacitacin que posibilita al personal docente,
segn los contenidos pertinentes, realizar la orientacin al nio (a) y la familia
sobre la

formacin de los hbitos higinicos, desde una perspectiva actual

adaptada a las exigencias de la Educacin Bolivariana.

Se asumi la concepcin histrico cultural desarrollada por L. S. Vigotsky y sus
colaboradores.
Se ha de significar que este enfoque cientfico centra su atencin en el
tratamiento de la realidad, en lo referente a los procesos de mediacin, relacin
entre la enseanza y el desarrollo, tratamiento humanista de la educacin,
historicismo del desarrollo y condicionamiento social de los procesos y fenmenos
psicolgicos.
La tesis est estructurada en: introduccin, dos captulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y anexos.

CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS QUE SUSTENTAN LA
EDUCACIN

DE LOS HBITOS HIGINICOS DESDE LA EDUCACIN

INICIAL
En este captulo se tratarn los antecedentes histricos de los hbitos higinicos,
su valoracin en el contexto de la educacin para la salud y la Higiene Escolar,
en la educacin preescolar y finalmente el anlisis de las condiciones educativas
presentes en la escuela nacional venezolana para el desarrollo de los hbitos
higinicos.
1.1 Antecedentes histricos sobre promocin de la salud escolar
El escritor Sandor Marai, nacido en 1900 en una familia rica del Imperio
Austrohngaro, cuenta en su libro de memorias, Confesiones de un burgus, que
durante su infancia exista la creencia de que lavarse o baarse mucho resultaba
daino, puesto que los nios se volvan blandos. Por entonces, la baera era un
objeto ms o menos decorativo que se usaba para guardar trastos y que
recobraba su funcin original un da al ao, el de San Silvestre. Los miembros de
la burguesa de fines del siglo XIX slo se baaban cuando estaban enfermos o
iban a contraer matrimonio. Esta mentalidad, que hoy resulta impensable, era
habitual hasta hace poco. Es ms, si se viviera en el siglo XVIII, las personas se
baaran una sola vez en la vida, se empolvaran los cabellos en lugar de lavarlos
con agua y champ, y tendran que dar saltos para no pisar los excrementos
esparcidos por las calles.
Curiosamente, en la Antigedad los seres humanos no eran tan sucios.
Conscientes de la necesidad de cuidar el cuerpo, los romanos pasaban mucho
tiempo en las termas colectivas bajo los auspicios de la diosa Higiea, protectora
de la salud, de cuyo nombre deriva la palabra higiene. Esta costumbre se
extendi a Oriente, donde los baos turcos se convirtieron en centros de la vida
social, y perduraron durante la Edad Media. En las ciudades medievales, los
hombres se baaban con asiduidad y hacan sus necesidades en las letrinas
pblicas, vestigios de la poca romana, o en el orinal, otro invento romano de uso

privado; y las mujeres se baaban y perfumaban, se arreglaban el cabello y

frecuentaban las lavanderas.
Lo que no estaba tan limpio era la calle, dado que los residuos y las aguas
servidas se tiraban por la ventana a la voz de agua va!, lo cual

obligaba a

caminar mirando hacia arriba.

Pero para lugares inmundos, pocos como las ciudades europeas de la Edad
Moderna antes de que llegara la revolucin hidrulica del siglo XIX. Carentes de
alcantarillado y canalizaciones, las calles y plazas eran autnticos vertederos por
los que con frecuencia corran riachuelos de aguas servidas. En aumentar la
suciedad se encargaban tambin los numerosos animales existentes: ovejas,
cabras, cerdos y, sobre todo, caballos y bueyes que tiraban de los carros. Como
si eso no fuera suficiente, los carniceros y matarifes sacrificaban a los animales
en plena va pblica, mientras los barrios de los curtidores y tintoreros eran foco
de infecciones y malos olores.
La Roma antigua, o Crdoba y Sevilla en tiempos de los romanos y de los rabes
estaban ms limpias que Paris o Londres en el siglo XVII, en cuyas casas no
haba desages ni baos. Qu hacan entonces las personas? Habitualmente,
frente a una necesidad imperiosa el individuo se apartaba discretamente a una
esquina. El escritor alemn Goethe contaba que una vez que estuvo alojado en
un hostal en Garda, Italia, al preguntar dnde poda hacer sus necesidades, le
indicaron tranquilamente que en el patio. La gente utilizaba los callejones traseros
de las casas o cualquier cauce cercano. Nombres como los del Francs Merderon
revelan su antiguo uso. Los pocos baos que haba vertan sus desechos en
fosas o pozos negros, con frecuencia situados junto a los de agua potable, lo que
aumentaba el riesgo de enfermedades.
Todo se reciclaba. Haba gente dedicada a recoger los excrementos de los pozos
negros para venderlos como estierco. Los tintoreros guardaban en grandes tinajas
la orina, que despus usaban para lavar pieles y blanquear telas. Los huesos se
trituraban para hacer abono. Lo que no se reciclaba quedaba en la calle, porque
los servicios pblicos de higiene no existan o eran insuficientes. En las ciudades,
las tareas de limpieza se limitaban a las vas principales, como las que recorran

los peregrinos y las carrozas de grandes personajes que iban a ver al Papa en la
Roma del siglo XVII, habitualmente muy sucia. Las autoridades contrataban a
criadores de cerdos para que sus animales, como buenos omnvoros, hicieran
desaparecer los restos de los mercados y plazas pblicas, o bien se
encomendaban a la lluvia, que de tanto en tanto se encargaba arrastrar los
desperdicios.
Tampoco las ciudades espaolas se destacaban por su limpieza. Cuenta Beatriz
Esquivias Blasco en su libro Agua va! La higiene urbana en Madrid (1561-1761),
que era costumbre de los vecinos arrojar a la calle por puertas y ventanas las
aguas inmundas y fecales, as como los desperdicios y basuras. El continuo
aumento de poblacin en la villa despus del establecimiento de la corte de
Fernando V a inicios del siglo XVIII agrav los problemas sanitarios, ya que la
suciedad se acumulaba, e impeda el trnsito de los carros que recogan la basura
con dificultad por las calles principales. En verano, los residuos se secaban y
mezclaban con la arena del pavimento; en invierno, las lluvias levantaban los
empedrados, diluan los desperdicios convirtiendo las calles en lodazales y
arrastraban los residuos blandos a los sumideros que desembocaban en el
Manzanares, destino final de todos los desechos humanos y animales. Y si las
ciudades estaban sucias, las personas no estaban mucho mejor. La higiene
corporal tambin retrocedi a partir del Renacimiento debido a una percepcin
ms puritana del cuerpo, que se consideraba tab, y a la aparicin de
enfermedades como la sfilis o la peste, que se propagaban sin que ningn
cientfico pudiera explicar la causa.
Los mdicos del siglo XVI crean que el agua, sobre todo caliente, debilitaba los
rganos y dejaba el cuerpo expuesto a los aires malsanos, y que si penetraba a
travs de los poros poda transmitir todo tipo de males. Incluso empez a
difundirse la idea de que una capa de suciedad protega contra las enfermedades
y que, por lo tanto, el aseo personal deba realizarse en seco, slo con una
toalla limpia para frotar las partes visibles del organismo. Un texto difundido en
Basilea en el siglo XVII recomendaba que los nios se limpiaran el rostro y los
ojos con un trapo blanco, lo que quita la mugre y deja a la tez y al color toda su
naturalidad. Lavarse con agua es perjudicial a la vista, provoca males de dientes y

catarros, empalidece el rostro y lo hace ms sensible al fro en invierno y a la

resecacin en verano.
Segn el francs Georges Vigarello, autor de lo limpio y lo sucio, un interesante
estudio sobre la higiene del cuerno en Europa, el rechazo al agua llegaba a los
ms altos estratos sociales. En tiempos de Luis XIV, las damas ms entusiastas
del aseo se baaban como mucho dos veces al ao, y el propio rey slo lo haca
por prescripcin mdica y con las debidas precauciones, como demuestra este
relato de uno de sus mdicos privados: Hice preparar el bao, el rey entr en l a
las 10 y durante el resto de la jornada se sinti pesado, con un dolor sordo de
cabeza, lo que nunca le haba ocurrido... No quise insistir en el bao, habiendo
observado suficientes circunstancias desfavorables para hacer que el rey lo
abandonase. Con el cuerpo prisionero de sus miserias, la higiene se traslad a la
ropa, cuanto ms blanca mejor. Los ricos se lavaban, cambindose con
frecuencia de camisa, que supuestamente absorba la suciedad corporal.
El dramaturgo francs del siglo XVII Paul Scarron describa en su Romn
comiquee una escena de aseo personal en la cual el protagonista slo usa el
agua para enjuagarse la boca. Eso s, su criado le trae la ms bella ropa blanca
del mundo, perfectamente lavada y perfumada. Claro que la procesin iba por
dentro, porque incluso quienes se cambiaban mucho de camisa slo se mudaban
de

ropa

interior

si

es

que

la

llevaban

una

vez

al

mes.

Tanta suciedad no poda durar mucho tiempo ms y cuando los desagradables

olores amenazaban con arruinar la civilizacin occidental, llegaron los avances
cientficos y las ideas ilustradas del siglo XVIII para ventilar la vida de los
europeos. Poco a poco volvieron a instalarse letrinas colectivas en las casas y se
prohibi desechar los excrementos por la ventana, al tiempo que se aconsejaba a
los habitantes de las ciudades que alojasen la basura en los espacios asignados
para eso. En 1774, el sueco Karl Wilhehm Scheele descubri el cloro, sustancia
que combinada con agua blanqueaba los objetos y mezclada con una solucin de
sodio era un eficaz desinfectante. As naci la lavandina, en aquel momento un
gran paso para la humanidad.

En el siglo XIX, el desarrollo del urbanismo permiti la creacin de mecanismos

para eliminar las aguas residuales en todas las nuevas construcciones. Al tiempo
que las tuberas y los retretes ingleses (WC) se extendan por toda Europa, se
organizaban las primeras exposiciones y conferencias sobre higiene.
A medida que se descubran nuevas bacterias y su papel clave en las infecciones,
peste, clera, tifus, fiebre amarilla, se asuma que era posible protegerse de ellas
con medidas tan simples como lavarse las manos y practicar el aseo diario con
agua y jabn.
En 1847, el mdico hngaro Ignacio Semmelweis determino el origen infeccioso
de la fiebre puerperal despus del parto y comprob que las medidas de higiene
reducan la mortalidad. En 1869, el escocs Joseph Lister, basndose en los
trabajos de Pasteur, uso por primera vez la antisepsia en ciruga.
Con tantas pruebas en la mano ya ningn mdico se atrevi a decir que baarse
era malo para la salud. A partir de la dcada de 1850 comienza a tener peso el
movimiento del higienismo, por lo cual muchas personalidades influyentes
pasan al mbito poltico. Ejemplo de esto es Guillermo Rawson, poltico que
llegara a altas esferas, as como el Dr. Eduardo Wilde.
Ambos participaron activamente de las decisiones, transformaciones a nivel de
estrategia de salud y con una alta participacin en cuestiones nacionales
argentinas. En pases europeos, por ejemplo Inglaterra cedi movimientos
semejantes que comenzaron con la epidemiologia, inaugurada por el estudio de
John Snow sobre el clera y el Rio Tmesis, tambin a mediados del siglo XIX.
En estados Unidos, ya en la primera dcada del siglo XX, se inaugura el
movimiento de Higiene Mental, que dar inicio a lo que luego se llamara salud
mental mediante la accin de Cliffor Beers, quien denuncia las condiciones
higinicas de los hospitales psiquitricos.
Es a principios de este siglo cuando la vida de los nios fue considerada de
inters o preocupacin por la comunidad internacional. As, en el ao 1920, surge
la unin Internacional de socorro a los, que luego refrenda en 1923 la primera
Declaracin de los Derechos del nio, la cual fue llamada de Ginebra aprobada
por Asamblea General en 1924, fue un extraordinario paso de avance en lo

referente a la atencin y cuidado del nio como ser humano, descansando

fundamentalmente el aspecto de su cuidado como individuo, sin incidir
directamente en su derecho a la educacin.
Esta Declaracin, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
1959, establece entre algunos de sus considerandos que las Naciones Unidas
han proclamado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos que toda
persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en ella, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquiera otra
ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin, y que el nio, por su falta de madurez fsica y mental, necesita
proteccin y cuidado especiales.
Podra ser incluso la debida proteccin legal, tanto antes como despus del
nacimiento, y considerando que la humanidad debe al nio lo mejor que puede
darle, proclam que para que este pueda tener una infancia feliz y gozar, en su
propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se
enuncian, insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las
organizaciones particulares, autoridades locales y nacionales a que reconozcan
esos derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra
ndole adoptadas.
Tomando como base esta Declaracin, en noviembre de 1989 se refrenda la
Resolucin 44/25 sobre la Convencin de los Derechos del Nio y que en ms de
50 artculos establece de manera firme y clara que a partir del hecho reconocido
de que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencias especiales, que el nio
debe recibir la proteccin y asistencia necesarias, que ha de crecer en el seno de
una familia en un ambiente de felicidad, amor y comprensin, que debe ser
educado y preparado para la vida, y recordando sus derechos sociales y jurdicos,
insta a los Estados a respetar estos derechos y a asegurar su aplicacin, para lo
cual han de tomar las medidas apropiadas para garantizar el compromiso que
asumen en esta Convencin.
Todo lo anterior fue nuevamente refrendado por el Foro Mundial sobre la
Educacin de la Asamblea General de la ONU realizado en Dakar, en abril de

2000, o Marco de Accin de Dakar Educacin para Todos, que tomo en

consideracin la necesidad de la proteccin especial enunciada en la Declaracin
de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Nio y en la Declaracin de los
Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre de
1959, y reconocida en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, en el
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (en particular, en los artculos
23 y 24), en el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales (en particular, en el artculo 10) y en los estatutos e instrumentos
pertinentes de los organismos especializados y de las organizaciones
internacionales que se interesan en el bienestar del nio.
I.2 Los hbitos higinicos en el contexto de la educacin para la salud y la
Higiene Escolar
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la Promocin de la Salud
como: " el proceso de capacitar a los individuos y a las comunidades para que
aumenten el control sobre los determinantes de la salud y por tanto mejoren su
salud", por lo que no solo se preocupa de promover el desarrollo de habilidades
individuales y la capacidad de la persona para influir sobre los factores que
determinan su salud, sino tambin, intervenir sobre el entorno tanto para reforzar
los factores que contribuyen al desarrollo de estilos de vida saludables, como
para modificar aquellos que impiden ponerlos en prctica, en definitiva "conseguir
que las opciones ms saludables sean las ms fciles de elegir".
Los conocimientos cientficos apoyan la idea de que para la modificacin de los
grandes perfiles de morbimortalidad es necesaria la colaboracin activa de la
poblacin y que el nivel de salud de una comunidad es determinado por la
interaccin de cuatro elementos: la biologa humana, el medio ambiente, el estilo
de vida y el sistema de asistencia sanitaria ("El concepto del Campo de Salud", M.
Lalonde, 1.975) y por tanto en muchas de las enfermedades actuales, los
medicamentos y los aparatos tienen poca eficacia desde un punto de vista
preventivo, por lo que se

entiende que la salud estar muy influenciada por

determinados factores relacionados con condiciones ambientales y estilos de

vida.

Por tanto la Promocin de la Salud depende de la participacin activa de la

poblacin, por lo que la Educacin Sanitaria ser una herramienta muy importante
en este proceso ya que conlleva una concienciacin de la comunidad para
conocer los factores que influyen en su salud y cmo potenciarlos y
transformarlos.
Se puede definir la Educacin para la Salud como " cualquier combinacin de
actividades de informacin y educacin que lleve a una situacin en que la gente
desee estar sana, sepa como alcanzar la salud, haga lo que pueda
individualmente para mantenerla y busque ayuda cuando lo necesite" y cuyo
objetivo "se expresa en trminos de un valor de la comunidad que le ofrece la
capacidad de enfrentarse, individual y colectivamente a comportamientos, estilos
de vida y medio ambiente en un sentido participativo y amplio".
Se entiende como educacin para la salud como un proceso de formacin, de
responsabilizacion

del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las

actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud

individual y colectiva y no solamente en ofrecer informacin sobre problemas de
salud o sobre el peligro de ciertas conductas, sino en fomentar actitudes crticas,
autnomas y solidarias que permitan analizar los problemas, acceder a la
informacin adecuada, reflexionar sobre los valores que lleva implcita cada
accin, asumir responsabilidades y aprender a tomar decisiones.
La importancia de la Educacin para la Salud en la escuela est reconocida
desde hace muchos aos por distintas instituciones nacionales e internacionales
(OMS, Consejo de Europa...), iniciando en 1.992 el programa de escuelas
promotoras de salud en la Comunidad Europea, donde participan actualmente
representantes de ms de 30 pases.
Las principales razones para intervenir mediante la Educacin Sanitaria en el
colegio vienen determinadas por su amplia cobertura, (la escolarizacin es
obligatoria hasta los 16 aos) y porque en las edades ms tempranas ser ms
sencilla la adquisicin de hbitos positivos.
Aunque la Educacin para la Salud se introdujo como eje

transversal en el

curriculum escolar por la Ley del Sistema Educativo, los objetivos de salud

previstos no se han cumplido al 100%, ya que aunque la escuela es un espacio

educativo importante para la salud de los jvenes, no se debe olvidar que en la
promocin de la salud intervienen en gran medida el entorno familiar y
comunitario.
Por otro lado, el maestro es el agente fundamental de la educacin en salud en la
escuela. Mientras en la primera infancia la responsabilidad de la educacin del
nio recae principalmente en los padres, cuando entra en la escuela, es el
maestro el eje central de toda la educacin (incluida la salud), pues influye
notablemente en la conducta de los alumnos que por naturaleza son imitadores y
observan constantemente a su maestro.
La formacin de los hbitos higinicos es necesaria para que el nio pueda
adaptarse al medio social, especialmente al medio escolar. Por lo tanto es
importante que se le ensee mucho antes, de su ingreso a la escuela. Ya que la
adquisicin de los mismos est estrechamente influenciada por las normas que se
practiquen en el hogar y las cuales van a ser reforzadas en la escuela, es en este
sentido entonces que se vea como el docente debe tener determinadas
caractersticas que lo identifiquen, estas van a estar muy relacionadas con las
exigencias que demanda la sociedad en la cual se desarrolle su labor. En tal
sentido la higiene escolar como ciencia y rama de la ciencias pedaggicas juega
un papel preponderante ante dichas exigencias debido a que los enfatiza en
algunas aspectos tales como que: Los nios (as) poseen peculiaridades
anatomofisiolgicas y psicosociales que los diferencian

del adulto y sus

condiciones ambientales de vida y educacin, repercuten de manera distinta en

el organismo del nio, lo que exige una higiene propia que refleje la relacin con
el medio ambiente del individuo que no ha alcanzado aun su plena madurez.
La higiene de los nios y los adolescentes toma en consideracin las
peculiaridades anatomofisiolgicas que condicionan la extraordinaria variabilidad
de la poblacin infantil y la manera peculiar de reaccionar frente a los factores que
conforman el ambiente en que viven y se desarrollan, tiene como objeto de
estudio la influencia que ejercen los factores ambientales sobre el organismo
humano en pleno proceso de crecimiento y desarrollo.

No significa el estudio unilateral de las condiciones ambientales y las

peculiaridades del individuo, sino que se refiere a la interrelacin manifiesta entre
el organismo en desarrollo y las condiciones del ambiente que influyen en el. Su
carcter cientfico radica en tener un objeto de estudio propio, mtodos y tcnicas
particulares de investigacin y tener como fundamento terico y metodolgico el
materialismo dialectico e histrico.
La higiene escolar elabora las normas y medidas higinicas que tiene que ver con
los diferentes ambientes, la influencia de los factores ambientales, y las
actividades que las nuevas generaciones realizan. Al hacerlo, consideran al
hombre como una unidad biopsicosocial y al ambiente como un sistema complejo
de factores biticos, abiticos y sociales en que estos ltimos resultan altamente
significativos.
La misma puede estudiarse desde diferentes puntos de vista, ah que se divida o
clasifique en diferentes ramas, en dependencia del criterio que se adopte, ya sea
la edad, el ambiente, la actividad, etc. Segn lo que se adopte como clasificacin,
la actividad , se puede dividir en: higiene de los alimentos, higiene de la actividad
fsica y laboral, higiene del descanso, e higiene de la actividad docente, entre
otras, todas con un carcter cientfico y conductor en la actividad formadora
Importancia y trascendencia de la higiene
Se define generalmente la Higiene como el arte de conservar la salud, a lo que
algunos aaden, y de perfeccionarla. Revela esto ya bien claramente toda la
importancia que tiene esa rama de las ciencias somatolgicas cuyo conocimiento
a todos nos interesa tan de cerca, por el capital inters que entraan sus mltiples
aplicaciones a la vida fisiolgica y an, en un sentido ms elevado, a la del
espritu. Pero concentrado en la primera, no cabe desconocer que el inters a
que se hace referencia se refiere es de un orden superior, toda vez que, segn la
definicin que acaba de darse, el objeto de la Higiene es determinar las
condiciones generales de la salud y los medios adecuados para conservarla,
poniendo el organismo en las mejores condiciones posibles para el desempeo
de sus funciones individuales y sociales.

Resulta de esto ltimo que, por sus fines, se refiere la Higiene, tanto a la
economa individual como a la social. Si primera y directamente mira a la del
individuo, tiende tambin, mediante ella, a la conservacin de la sociedad, en
cuanto que sta se compone de individuos; debiendo tenerse en cuenta que, para
atender cumplidamente al primer fin, necesita preocuparse del segundo, toda vez
que, sin la observancia de ciertos preceptos higinicos de carcter sociolgico, la
salud individual se halla en constante peligro.
De aqu que pueda afirmarse, en los trminos que lo hace M. Cruveilhier que todo
hombre es responsable, bajo ciertos aspectos, de su salud y de su vida, frente a
frente de s mismo y de la sociedad de que es miembro, y responsable tambin,
en ciertos lmites, de la salud y de la vida de los seres de quienes es gua y
protector natural. Y he aqu por qu el conocimiento de la Higiene -o al menos de
sus ms elementales preceptos- se nos impone como un deber que a la vez es
personal y social.
As, pues, considerada que la persona puede estar sin hacer ejercicio sin que
resulte mal alguno para el cuerpo; mientras que el descuido acerca de ciertos
preceptos higinicos puede acarrear enfermedades que en ocasiones llegan a ser
graves, y hasta a producir la muerte. El ejercicio mismo se prescribe en muchos
casos, no meramente con el intento de desenvolver y fortificar el organismo, sino
como cuestin de Higiene; de aqu que esta ciencia sea, adems de
conservadora, eminentemente progresiva.
Este ltimo carcter le corresponde, no slo por el desarrollo del cuerpo, sino
porque, trasciende esa influencia de la esfera meramente fsica, tiene resonancia
muy acentuada en la vida econmica el influjo que ejerce en cuanto, al aspecto
intelectual y moral del individuo. En esto se funda la doctrina de los efectos
morales de la Higiene -efectos de que ms adelante se ofrece una idea- y por ello
pudo muy bien decir Rousseau que la Higiene es menos una ciencia que una
virtud; frase a la que si algn correctivo hubiera de ponerse, no sera otro que el
de afirmar el carcter de ciencia que de derecho se reconoce hoy a la Higiene,
declarado de paso con Joly, que no es sta slo una virtud, sino una reunin de
virtudes.

Por someras que parezcan estas indicaciones, bastan para que se comprenda
que la Higiene juega un papel importante, en el cumplimiento del estado de
salud del individuo. Todo el mundo sabe, de propia experiencia, lo que vale la
salud, y, por tanto, lo que importa conservarla. Por recuperarla, cuando se ha
perdido, se hace los mayores sacrificios; como que cuando la salud se halla
alterada, la vida est en inminente peligro de perderse tambin, y sin salud nos es
enojosa, con sernos tan cara. Por otra parte, faltndonos la salud, no se puede
entregar a los trabajos, ya sean fsicos, o intelectuales; los recursos de la familia
se aminoran y agotan, y hasta la vida moral se perturba, por virtud de las
relaciones que existen entre el cuerpo y el espritu. Con razn se ha dicho, pues,
que la salud es la unidad que da valor a todos los ceros de la vida.
Anlogos efectos que en el individuo y la familia produce en la sociedad la falta de
salud, sobre todo cuando afecta a un nmero considerable de individuos, como
sucede en las poblaciones y los pases donde los preceptos higinicos estn
enteramente desatendidos. Constituye, pues, la salud un bien precioso, un
elemento de bienestar, lo mismo material que moral, as para los individuos como
para los pueblos.
Si en tal y tan legtimo y justificado aprecio se tiene la salud, as individual como
pblica, por fuerza que a los ojos de todos deben revestir altsima importancia los
estudios que tienen por objeto preservar el organismo de las enfermedades que
puede contraer, mxime cuando desde el punto y hora en que nace a ese
organismo multitud de agentes que constantemente conspiran contra su
bienestar.
Necesidad de aplicar la higiene a las escuelas
El hecho de ser el perodo de la niez la poca ms peligrosa para la salud, es ya
una razn suficiente para pedir que los preceptos higinicos se apliquen con todo
esmero en las escuelas, en las que pasan los nios la mayor parte del da. No
debe olvidarse, por otra parte, que la aglomeracin de individuos que toda
escuela implica, constituye de por s una causa bastante poderosa para hacer que
se redoblen los cuidados higinicos, as por lo que atae a los individuos como en
lo tocante al medio en que se hallan; individuos y medio que en el caso que nos

ocupa, estn representados por los alumnos y el local de la escuela,

respectivamente.
La influencia que puede ejercerse en las costumbres pblicas por lo que respecta
a formar hbitos higinicos es otro de los motivos que aconsejan someter la
escuela a las ms rigurosas prcticas higinicas, mxime cuando por virtud de
ellas contraern los nios hbitos para su vida. Y que los hbitos higinicos que
adquieren los nios en la escuela, no slo tendrn resonancia en la vida ulterior
de stos, sino que trascendern a la sociedad, influyendo en ella en buen o mal
sentido, segn que sean buenos o malos, indicado queda ya, y es verdad que por
lo notoria, excusa de toda prueba. Basta con recordar la influencia que en la vida
de los individuos ejercen los hbitos adquiridos en la niez, y la fuerza que tienen
los que contraen la colectividad.
Pero hay ms todava que obliga a cuidar con todo esmero del rgimen
higinico de las escuelas. Observaciones repetidas, apoyadas en estadsticas
tan variadas como minuciosas, han puesto de manifiesto que, as como los
cuidados higinicos en las escuelas preservan y mejoran la salud de los alumnos,
el descuido respecto de ellos provoca resultados contrarios. Al propio tiempo se
ha observado que ciertas enfermedades de las que padece la niez, son ms
frecuentes en la poblacin escolar que en los nios que no asisten a las escuelas,
y ms entre los que concurren a unas que entre los que frecuentan otras.
Sin aceptar las exageraciones en que a este respecto haya podido incurrirse, es
indudable que los hechos apuntados acusan desde luego la existencia en las
escuelas de causas especiales perturbadoras de la salud, que son origen de las
afecciones que la Patologa designa con el nombre de enfermedades escolares.
Los mismos estudios a que se hace referencia muestran con toda evidencia, que
semejantes enfermedades son debidas al exceso de trabajo intelectual y a las
malas disposiciones del mobiliario de las clases, que hace adoptar a los nios
actitudes viciosas; a la escasez y nocivas condiciones de la luz que stos reciben
durante los ejercicios escolares; a la continuidad de los trabajos manuales de las
nias; al aire viciado que en las escuelas se respira, y a la humedad de los
edificios en que stas suelen hallarse instaladas.

Entre las enfermedades que se designan con el calificativo de escolares,

figuran en primer trmino la miopa y las desviaciones de la columna vertebral, y
cuyas causas generadoras hay que buscarlas principalmente en las malas
condiciones de la luz y del mobiliario de las clases. A la actividad cerebral a que
se somete a los alumnos mediante el trabajo de la escuela, a las actitudes
viciosas que toman, al aire enrarecido de las clases, se achacan el mal
persistente de cabeza y las hemorragias de la nariz, que son enfermedades que
tambin han entrado a figurar en el cuadro de las escolares, en el que asimismo
empieza a introducirse, merced a las observaciones del doctor Guillaume, de
Neufchatel, la papera escolar, que se considera como derivada de las actitudes
viciosas, y que ninguna relacin parece tener con la papera endmica. Segn
algunos mdicos e higienistas, no deja de contribuir a propagar entre los nios la
tisis, la vida sedentaria de la escuela (que se acenta ms tratndose de las
nias), la falta o insuficiencia en ella del ejercicio fsico y la respiracin de un aire
hmedo, viciado por la aglomeracin y alterado por una calefaccin defectuosa.
Tambin parece comprobado que un gran nmero de escuelas situadas en
locales manifiestamente insalubres, bajos, hmedos, oscuros y mal ventilados,
han podido contribuir, si no las han producido enteramente, a favorecer de un
modo singular en los nios manifestaciones escrofulosas. Las observaciones de
algunos mdicos, y los datos de las estadsticas parecen mostrar que mientras de
ms duracin son las clases y menos frecuentes los descansos y recreos, ms
comunes son en los nios que asisten a las escuelas la debilidad de la vejiga, la
retencin e incontinencia de la orina, y la pereza del tubo digestivo .Por ltimo, es
indudable que las escuelas donde no se tiene cuidado respecto de la aplicacin
de las reglas higinicas, y el reconocimiento mdico de los nios se halla
desatendido o es nulo, favorecen grandemente la propagacin de las
enfermedades contagiosas.
La higiene escolar o pedaggica
De las precedentes consideraciones resulta de un modo evidente, que en uno o
en otro sentido, beneficindola o perjudicndola, la escuela ejerce una gran
influencia en la salud de los nios. Y claro es que si la sociedad debe a stos, no
slo la cultura del alma, sino tambin y paralelamente con ella, la del cuerpo, en la

escuela todo debe conspirar a mantener la salud de los alumnos en el mejor

estado posible.
Una tendencia muy acentuada se nota en estos das encaminados a poner en
prctica esa proposicin, y de ella ha surgido una nueva rama de la Higiene,
mediante la cual se han determinado, de una manera precisa y minuciosa, las
aplicaciones de esta ciencia a las escuelas. Al hacer referencia a los estudios
comprendidos bajo la denominacin de Higiene escolar o pedaggica, que con
tanta solicitud son cultivados al presente por pedagogos e higienistas.
La Higiene escolar no es otra cosa que la aplicacin de los principios y preceptos
de la Higiene desde el punto de vista cientfico pedaggico a las escuelas y los
alumnos que a ellas concurren, aplicacin que responde a satisfacer las
peculiares condiciones del medio en que el nio debe pasar la mayor parte del
da, y de la actividad que en l ejercita.
Es por ello que siempre existirn diferencias -que en mayor o menor grado
persistirn siempre, y sern tanto ms hondas cuanto menos se cuide dentro de
la casa paterna de la cultura de los nios- exigen, por lo que a la escuela
respecta, cuidados higinicos especiales, distintos, en su mayor parte, de los que
la higiene comnmente.
Y no se entienda por esto que se asume que las atenciones higinicas que deben
tenerse con el nio en la escuela no sean convenientes, y no respondan al mismo
fin en el hogar domstico; lo que hay es que en ste es muy dificultoso, cuando
no imposible, en la casi totalidad de los casos, dar satisfaccin cumplida a la
mayor parte de las exigencias a que se refiere, la educacin de los nios no
puede revestir, en su marcha y pormenores, el mismo carcter que en la escuela,
en la que, por otra parte, surgen nuevas exigencias por virtud de la aglomeracin
a que se ha aludido, de la vida en comn que hacen en ella nios de condiciones
distintas y clases sociales diferentes, y de la manera como se ponen en prctica
algunos de los cuales no pueden tener lugar o resultaran ineficaces y hasta sin
sentido,

Por lo dems, no puede desconocerse que se obtendran grandes

beneficios de acomodar el hogar domstico al rgimen que la Higiene escolar

prescribe para todo lo que se relaciona con la educacin de los alumnos.

Pero lo cierto es que la realidad dista hoy y distar por mucho tiempo de este
ideal, y que lo verdaderamente factible al presente, es que la Pedagoga y la
Higiene estn en camino de conseguir, y acomodar las condiciones de la escuela
a las exigencias de la segunda de esas ciencias, en armona, y no en oposicin,
con las necesidades de la primera.
Tal es el objetivo que persigue la Higiene escolar, que por esta razn, y por las
que se originan de las condiciones que antes se han expuesto, entra cada vez
ms de lleno en el cuadro de los estudios pedaggicos, a los que al prestar
eficacsimo y valioso auxilio, ha descubierto nuevos y dilatados horizontes,
ensanchando, por ende, los dominios de la Pedagoga y contribuyendo a asegurar
el xito de la educacin pblica.
Contenido y divisin de la higiene escolar
Cuanto de un modo ms o menos directo contribuye a preservar la salud de los
alumnos contra la accin de los agentes exteriores que le son nocivos, que por
uno u otro medio la perjudican -siempre en vista del fin que persigue la escuela y
de las condiciones materiales a sta inherentes, y sin dejar de tener en cuenta las
alteraciones que pueden sobrevenir a la salud por motivo de la aglomeracin de
nios en locales por punto general reducidos, ni las exigencias ms comunes que
al respecto ocupa, surgen en todo lugar y momento de la conservacin individualtodo es atendido por la Higiene pedaggica, segn la complejidad de asuntos que
abraza.
De la distribucin que ordinariamente se hace de estos asuntos, se originan dos
secciones de la Higiene escolar, en una de las cuales se agrupa todo lo
concerniente a los cuidados personales que exige la salud del alumno en relacin
consigo mismo, sus compaeros y los ejercicios escolares, y en la otra, cuanto
respecta a las condiciones materiales a que deben ajustarse la construccin y las
disposiciones de los edificios de escuelas y del mobiliario y material de enseanza
de las clases, en correspondencia con dichos ejercicios y la salud de los
educandos.

Toda la Higiene pedaggica se funda, pues, en la consideracin de estos dos

factores: el escolar y la escuela, siendo, en ltimo trmino, su objetivo la salud
individual y colectiva de la poblacin escolar.
La consideracin del primero de esos dos factores, motiva la parte denominada
Higiene del alumno, en la que se trata de la preservacin de la salud de los nios
al respecto de las enfermedades que suelen llevar a la escuela o contraer en ella,
especialmente por contagio; de los accidentes que en la misma pueden
sobrevenirles y de su aseo personal; de las precauciones higinicas que deben
tomarse relativamente a los ejercicios fsicos y a algunos intelectuales; de la
distribucin del tiempo y el trabajo; de las atenciones que han de tenerse en lo
tocante a las comidas cuando los alumnos las hagan en la escuela; de los
castigos corporales, y, en fin, de los consejos y las advertencias que al maestro
incumbe dar y hacer a las familias de sus discpulos, al intento de garantir todo lo
posible el bienestar fsico de stos y ejercer la saludable y trascendental influencia
a que ms adelante nos referimos.
Como segundo factor, se tiene la Higiene del medio (de la escuela, en cuanto
vivienda o medio artificial), y en ella se trata, como ya se ha indicado, por una
parte, de las condiciones materiales que deben reunir los edificios para en vez de
perjudicar, garantizar la salud de los nios y, por otra, de las que al mismo
respecto necesita estar adornado el mobiliario de las clases y el material de
enseanza. En el primer concepto, comprende la Higiene del medio cuanto se
relaciona con el emplazamiento, orientacin y terreno de la escuela, modo y
materiales de construccin, forma, dimensiones, ventilacin, caldeo e iluminacin
de las diferentes piezas que la constituyen, especialmente las clases, respecto de
las que tambin se tiene muy en cuenta el techo, las paredes, el suelo y en fin,
todo lo que ms o menos directamente pueda contribuir a alterar la salud y
dependa de las condiciones del local y de los medios que en l se empleen para
modificar o suplir los agentes naturales (luz, aire, calor, humedad, etc.) Por el
segundo concepto, corresponde a la Higiene del medio determinar las
condiciones del mobiliario de las clases -que, como los muebles en las casas, no
deja de influir en la Higiene de la habitacin- al intento especialmente de evitar
que los alumnos tomen ciertas actitudes viciosas, que al cabo suelen dar por

resultado enfermedades, como la miopa y las desviaciones de la columna

vertebral; a este efecto estudia con preferencia la forma, dimensiones y distancias
de las mesas-bancos, lo cual no quiere decir que deje de preocuparse de otras
clases de mobiliario (el del maestro, por ejemplo) y aun de cierto material de
enseanza, entre el que le merecen especial atencin los encerados y los libros,
por las relaciones que guardan con la vista.
Importancia que tiene y favor que alcanza al presente la higiene escolar
Tal es, en suma, el objeto y contenido de la Higiene escolar. Las indicaciones que
preceden revelan la mucha importancia que tiene esta nueva rama de los estudios
pedaggicos, que con tanto inters se cultiva al presente en todos los pases
cultos. Y es que se reconoce, no slo que la edad en que ms peligro hay para la
salud es precisamente aquella durante la que se asiste a la escuela primaria, sino
que tambin en sta se multiplican las causas que pueden alterar el bienestar
orgnico, segn da de ello testimonio lo dicho ms arriba con referencia a las
llamadas enfermedades escolares. Por esto el empeo que se pone en todas
partes por dotar la escuela y rodear a los alumnos de las condiciones que la
ciencia considera como las ms favorables para la salud del cuerpo y, por
trascendencia, para la del espritu.
Las revelaciones que a estos respectos ha hecho y diariamente hace la Ciencia;
los progresos cada vez ms ostensibles de la Pedagoga; el sumo inters que en
todos los pueblos despierta hoy cuanto se relaciona con la buena y completa
educacin de la niez; la idea, que cada vez hace ms camino, de que al mismo
tiempo que a la cultura del espritu debe atenderse a la del cuerpo, y en fin, esa
tendencia tan pronunciada que se ha sealado y que en todas partes se muestra
vigorosa, enderezada a rodear a las nuevas generaciones de cuantas condiciones
de vida nos son necesarias para la mejor realizacin de la existencia y el ms
cabal cumplimiento del destino -para vivir la vida completa, como dice Herbert
Spencer- son las causas a que debe su razn de ser la llamada Higiene de la
Infancia, de la que constituye parte integrante la que se acaba de bosquejar, que
por sus especiales aplicaciones recibe la denominacin de Higiene escolar o
pedaggica, cuyo conocimiento interesa al maestro en mayor grado que al

higienista y al arquitecto, por ms que ni a uno ni a otro deba ser ni con mucho
indiferente. Porque con frecuencia lo es, o no se la atiende con el necesario
detenimiento, especialmente por parte de los arquitectos, resultan muchas
escuelas con condiciones detestables, pudiendo tener muy buenas, bajo el
aspecto pedaggico-higinico.
La Higiene escolar es, por los motivos que acaban de apuntarse, una de las
partes ms importantes de las varias que forman la compleja trama de los
estudios pedaggicos.
Si hasta hace poco no ha ocupado en stos todo el lugar que le corresponde, hoy
empieza a ganar la consideracin que de justicia se le debe. La saludable y
prudente reaccin en estos tiempos iniciada contra el malhadado intelectualismo
(causa generadora de lo descuidada que ha estado la cultura fsica dentro de la
escuela), permite, y cada da permitir ms, que los ejercicios corporales sean
mejor atendidos en la educacin pblica, y que se consagre a la Higiene escolar
la solicitud que hasta ahora se le ha negado con grave dao de la salud, as
individual como colectiva.
Que se ha entrado de lleno por el camino de una reaccin favorable para las
atenciones que dentro de la escuela reclama la naturaleza fsica de los nios, lo
dice bien claro el inters que en todas partes despiertan las cuestiones relativas a
la Higiene escolar. Condiciones de admisin de los nios en las escuelas, por lo
que respecta a su estado fsico; horas que deben tener de clase y de recreo;
ndole de los ejercicios que han de realizar, y alternativa entre los intelectuales y
los fsicos; medios ms propios para habituar a los nios al aseo y conservar su
salud; condiciones que, bajo el punto de vista higinico, debe reunir el mobiliario
escolar; reglas que, al mismo respecto, han de presidir a la construccin de los
edificios destinados a escuelas; modos de ventilacin, de iluminacin, de
calefaccin de stas.
El intelectualismo en sus relaciones con la higiene en la escuela
A que la Higiene ( y, en general, la educacin fsica) no ocupe en la escuela el
lugar que le corresponde, no obstante la importancia que acaba de reconocerse,

se opone en gran manera el sentido intelectualista que desde muy antiguo ha

dominado y an impera en la educacin primaria.
Considerada la escuela, merced al influjo de dicho sentido, como un lugar de
mera instruccin y no como centro de educacin que es lo que debe ser- todo se
sacrifica en ella a la enseanza, por lo que se dejan en punible abandono los
intereses del cuerpo, y con ellos otros muy respetables del alma. De aqu la
deficiencia y los defectos de que, por lo general, se resiente la educacin
primaria, y de aqu tambin la escasa o ninguna atencin que se ha prestado, y
todava se sigue prestando en muchas partes, a la Higiene escolar, que ganar
terreno en la escuela a medida que lo pierda el intelectualismo, que es su ms
irreconciliable enemigo.
Para que la Higiene pedaggica ocupe el lugar que en la escuela le corresponde,
es menester que los maestros acaben de romper con ese sentido intelectualista
que la tradicin les ha impuesto; sentido que, al desnaturalizar el carcter de la
escuela primaria, ha viciado hasta la misma educacin intelectual, hacindola
verbalista y dogmtica, merced al excesivo sello de memorista que le ha impreso,
con grave dao del armonioso y cabal desenvolvimiento de las facultades
intelectuales, y, en general, de las del espritu y de todas las que constituyen o
integran la naturaleza humana, a todas las cuales es preciso atender
paralelamente.
Del reconocimiento de esta verdad proviene la importancia (ms terica que
prctica todava, desgraciadamente) que hoy se concede a la educacin fsica y,
por ende, a la Higiene escolar; y los maestros no deben perder de vista que
cuanto hagan por una y otra redundar al cabo en mengua del intelectualismo, y
adems de ser una reivindicacin y salvaguardia de intereses muy respetables
(pues lo son en sumo grado los del cuerpo, as por lo que al cuerpo mismo se
refiere, como por la influencia que en los del espritu ejercen), servir para dar a la
escuela primaria su genuino carcter, toda la eficacia pedaggica que debe tener
y que tanto interesa que tenga a los maestros, si con pleno derecho han de
ostentar el honroso ttulo de educadores de la niez.

Deberes del maestro con relacin a la escuela

La importancia que se ha visto que tienen las cuestiones de Higiene, y las
aplicaciones que de esta ciencia se hacen en la escuela, donde cada vez son
exigidas por la opinin con ms imperio, imponer a los maestros, nuevos,
delicados y complejos deberes, a los que cada da que pase podrn sustraerse
menos.
As, pues y sin olvidarse de lo que se acaba de indicar respecto del
intelectualismo de cuantas cuestiones abraza la Higiene escolar, necesitan los
maestros tener conocimientos, pues que ellos son los primeros y ms
directamente llamados a influir en la opinin, en las autoridades, en los
arquitectos, en los constructores de mobiliario, para que tengan aplicacin en las
escuelas las prescripciones de la Higiene, y mediante ello se garantice, cada vez
ms, la salud de los nios que concurren a las mismas.
Por estos motivos entraan para los maestros inters por los conocimientos a
que nos referimos, puesto que no slo es una educacin incompleta e irracional,
sino que al mismo tiempo tiene no poco de homicida, en cuanto que conspira
contra la salud y, en su consecuencia, contra la vida de las nacientes
generaciones.
En este concepto, el maestro ha de tener en cuenta que, tanto como los mtodos
y los procedimientos de enseanza, necesita conocer las prescripciones de la
Higiene escolar, y con tanta ms razn, cuanto que muchas de ellas tiene
necesidad de aplicarlas por s mismo, y desde el momento que los nios entran
en la escuela contrae con ellos y sus familias deberes de cuyo cumplimiento nada
puede excusarle, si es hombre de conciencia y estima en lo mucho que vale la
salud de sus discpulos, que el menor descuido o la falta que aparentemente sea
menos importante puede alterar para toda la vida.
Es, pues, de capital inters para el maestro el estudio de los problemas que
abraza la Higiene escolar, a fin de poder llenar cumplidamente los deberes que
tiene con relacin a la salud de los educandos, constantemente comprometida por
la multitud de agentes nocivos que en la escuela se aglomeran.

Carcter que debe revestir en las escuelas la enseanza de la higiene

No se limitan a lo indicado ms arriba los deberes que el maestro tiene
relativamente a los Hbitos higinicos Figurando como un de los que constituyen
el programa de la enseanza , est obligado a atender a ella de modo que resulte
eficaz, que sea de verdadera aplicacin, que tenga carcter experimental y
prctico, en una palabra.
A este intento, lo primero que el maestro necesita hacer es no ofrecer al nio los
conocimientos higinicos que se proponga suministrarle, mediante esas frmulas
escuetas que tan en boga estn en algunas escuelas, sino en relacin con toda la
cultura que se le suministre relativamente a las ciencias fsicas y naturales, y,
sobre todo, en estrecha unin con unas nociones suficientes de Fisiologa.
Fundamentado esto es como puede hacerse experimental y prctico en las
escuelas el estudio de la Higiene, que es un error quererlo reducir a los trminos
de una especie de cartilla escrita en prosa o en verso, pero en la que se
prescriben reglas aisladas, cuya razn ni siquiera distingue al nio. Se repite que
el estudio de la Higiene no debe presentarse al alumno aisladamente, sino con
enlace, en una especie de compenetracin con el de la Fisiologa, sin olvidar las
relaciones que tiene con el del espritu: slo a esta condicin, que implica un
procedimiento experimental, ser prctico y resultar provechoso para el nio.
El carcter que requiere en la escuela la cultura higinica, tiene gran analoga con
el que exige la cultura moral, que, al cabo, no es otra cosa, en la mayora de los
casos, que una verdadera higiene del espritu. Empearse en suministrar estas
dos culturas de la manera abstracta que suponen las lecciones aprendidas de
memoria en los libros, o las mximas que a modo de formularios de recetas se
ostentan -ms por va de decorado que de verdadera enseanza- en las paredes
de las clases, y maestros y nios recitan con mejor o peor sentido, es desconocer
la ndole de ambas materias y las exigencias de toda buena educacin, y convertir
en enseanzas muertas las que ms que ningunas otras deben ser enseanzas
vivas.
La Higiene, como la Moral, debe respirarse en la escuela. Debe resplandecer en
todo lo concerniente a sta, al intento de que el alumno, mediante las impresiones

que a todas horas reciba, se apropie insensiblemente sus preceptos, a la manera

que se apropia el conocimiento de las cosas que de continuo le rodean. Debe
surgir de la prctica, de los hechos mismos que se producen naturalmente en la
vida escolar, de modo que el nio aprenda a apreciar su utilidad, observando los
beneficios que sus aplicaciones reportan. Debe, en fin, ser una Higiene en accin,
que tienda a formar en el nio buenos hbitos, ms que a suministrarle nociones
que slo sirvan para adornar la inteligencia y hacer vana ostentacin de ellas en
los das de visita y de exmenes.
As entendida la enseanza de la Higiene en la escuela, puede ejercerse,
mediante sta, una influencia por todo extremo fecunda, no slo por lo que a los
escolares respecta, sino tambin por lo que a las costumbres pblicas atae.
Se debe aadir, para terminar el punto de anlisis, que el influjo de la escuela en
esta ms amplia esfera, ser ms eficaz e inmediato si el maestro, desde de su
verdadera misin, no se limita a dar a la enseanza de la Higiene el carcter
prctico y experimental que se ha dicho que debe tener (no el dogmtico y
verbalista que suele drsele), sino que al mismo tiempo aprovecha cuantas
ocasiones se le presentan o le sea dado provocar, para hacer comprender a los
padres o encargados de los nios las exigencias de la Higiene, las ventajas que
resultan, y los males que se originan cuando no son atendidas. Para esto ha de
contar el maestro con que muchas veces las advertencias y los consejos de que
al efecto se valga, podrn revestir el mismo carcter prctico y experimental que,
segn lo indicado ms arriba, ha de tener la cultura que d a sus discpulos. Y es
evidente, por otra parte, que la eficacia de toda la labor aqu bosquejada ser
tanto ms grande, cuanto mayor sea el celo que en ella ponga el maestro, ms la
discrecin con que la lleve a cabo, y ms slida y apropiada la cultura que sobre
el particular posea.

Los hbitos higinicos en la Educacin Inicial

La importancia que tiene esta rea en el sistema educativo est relacionado con
el derecho que tiene el nio y la nia de que se le garanticen la seguridad y
confianza de sus potencialidades, lo cual empica la aceptacin y el aprecio de su
persona, el conocimiento de su cuerpo, de su gnero y la construccin de su
identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad a partir de
las interacciones con otras personas. As mismo, destaca la importancia de que
estn en posibilidades de tomar decisiones que lo afecten, tanto bsicas como de
relacin con otras personas y su ambiente. Adems implica un proceso que se
produce desde el nacimiento y es un referente para que en el nio se reconozca
como persona; al mismo tiempo que conozca total y parcialmente su cuerpo, sus
posibilidades motoras y puedan experimentar, disfrutar y expresar a travs de
este; elementos significativos para el desarrollo del ser social.
Anlisis de las condiciones educativas presentes en la escuela nacional
venezolana para el desarrollo de los hbitos higinicos
Los factores geogrficos, demogrfico, econmicos, el turismo, la educacin, las
comunicaciones y el sistema poltico, contribuyen a conformar la situacin de
salud y el tipo de servicios de cualquier nacin. En

Venezuela ocurre de la

siguiente forma:
En el caso de los factores geogrficos el clima tropical hmedo debido a la
cercana a los mares, influye en la aparicin de enfermedades tropicales (malaria,
dengue, fiebre amarilla, mal de

chagas), la existencia de variadas zonas y

llanuras y de un relieve muy irregular contribuyen a una alta diversidad de flora y

fauna, que puede causar alergias , trasmitir parsitos y enfermedades o provocar
accidentes, la entrada de la estacin lluviosa origina

alta incidencia de

infecciones respiratorias agudas.

En cuanto a los factores de tipo demogrfico debe plantearse que existe una
concentracin de la poblacin en la gran Caracas rea metropolitana (ms de la
mitad de la poblacin se encuentra establecida ah), esto hace que se concentre
tambin los hospitales, clnicas y otros servicios de salud y la infraestructuras,

servicios educativos. El hacinamiento favorece la transmisin de enfermedades

infecto-contagiosas (como las venreas y las respiratorias).
Los accidentes de trnsito y los actos delictivos y violentos en cuanto a la
estructura familiar existen

42712 de hogares pobres con un promedio de

miembros por hogar de 4,10 o sea 180.848

personas viven en pobreza cifra

que tiende a aumentar muchos de estos hogares son mantenidos por mujeres
solas.
La situacin de pobreza de tanta gente agudiza los problemas de salud porque los
servicios y recursos destinados al rea de la salud se tornan insuficientes.
Para el Estado Venezolano la Educacin Preescolar, constituye el primer nivel
obligatorio del Sistema Educativo, de acuerdo con lo establecido en el artculo 9
de la Ley Orgnica de Educacin y el Artculo 11 del Reglamento General. La
obligatoriedad en este nivel se cumple con preferencia para los nios de 5 aos,
no obstante se atiende a los grupos etarios de 4 y 3 aos, ya que la educacin
preescolar se concibe como aquella que va desde la concepcin hasta el ingreso
del nio a la educacin bsica.
En consecuencia, las polticas educativas para este nivel estn orientadas a
brindar atencin integral al alumno y representante, en las reas: Salud, Nutricin,
Legal y Desarrollo Psico-pedaggico. Todo lo anterior se cumple a travs de la
programacin formal y no formal.
Los principios generales que rigen la Educacin Preescolar, son los mismos
establecidos por la normativa legal vigente en la planificacin, organizacin y
funcionamiento del sistema escolar venezolano, stos son: Democratizacin,
Regionalizacin, Creatividad, Flexibilidad y Participacin.
El marco legal que sirve de referencia a la Educacin Preescolar, est contenido
en la Constitucin Nacional, Ley Orgnica de Educacin, Reglamento General de
la Ley, Ley Tutelar del Menor y la Ley del Trabajo.
El artculo 17 de la Ley Orgnica define a la Educacin Preescolar, como la fase
previa a la Educacin Bsica con la cual debe insertarse. En este mismo artculo
se orienta el trabajo educativo del nivel, basado en el crecimiento y desarrollo del

nio, el mismo atiende a los intereses y necesidades, para lograr un desarrollo

integral, a partir de las reas: cognitiva, socioemocional, lenguaje y psicomotora.
A la luz de los preceptos consagrados en la Constitucin Nacional y
fundamentados en las polticas educativas establecidas en los planes de la
Nacin, la Educacin Preescolar est orientada por los principios de integracin,
individualidad, vulnerabilidad y diferenciacin.
Con esta concepcin, se propone proteger los derechos del nio desde el punto
de vista de su desarrollo integral. Siendo un aspecto crucial dentro de la
perspectiva humanista.
Autonoma: concebida como la capacidad del nio de tomar decisiones acordes a
sus

civilidades como medio para ir estableciendo el desarrollo de su

personalidad.
Con la implantacin del nuevo diseo curricular, se incorpora un elemento
innovador, al considerar el crecimiento personal del docente como punto de
partida en la formulacin de los contenidos del Plan de Capacitacin para afrontar
acertadamente el compromiso y el reto planteado en la educacin.
1.3 Anlisis de las condiciones educativas presentes en la escuela nacional
venezolana para el desarrollo de los hbitos higinicos
Es evidente que la importancia concedida a la Educacin Inicial a los inicios del
siglo XXI revela de manera ampliamente expresada la magnitud de tal empeo,
en el que se destaca una progresiva concienciacin hacia la crucial significacin
que tiene para el desarrollo del ser humano la atencin y educacin de los nios
desde el nacimiento y durante toda la primera infancia, base sobre la cual se ha
de erigir todo el sistema de educacin general del individuo. En tal sentido es que
la Educacin inicial entra como eje rector de la presente investigacin. La
Educacin Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educacin
Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a
travs de la Ley Orgnica de Educacin (1980) y se pone en prctica a travs del
currculo implementado en el ao1986, fundamentado para ese tiempo en
innovaciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas con un enfoque de desarrollo

integral, lo que reflej nuevas orientaciones en la bsqueda de mayor calidad

educativa para los nios y nias ms pequeos(as).
El currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que el nio y la nia son el
centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades
individuales y el respeto como seres nicos dentro de un contexto familiar y
comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado como sistema humano
integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido,
se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los nios y
nias, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En lneas generales, el currculo de Educacin Preescolar se fundament en
orientaciones pedaggicas que lo caracterizan como: sistmico e interactivo,
basado en el desarrollo integral de la poblacin infantil, centrado en las
caractersticas, necesidades e intereses del nio y la nia, que adopta con criterio
amplio elementos procedentes de diferentes modelos tericos acerca del
desarrollo humano.
Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituy como
subsistema. El mismo ofreci dos tipos de atencin: formal, en instituciones
educativas; y no formal, en el cual se facilitan los procesos educativos a travs
de otros actores del sistema social: la familia y grupos comunitarios.
Como

componentes del

diseo

curricular

de Educacin Preescolar

se

establecieron: un Modelo Normativo, referido a postulados filosficos, legales y

tericos que dan sustento a la accin educativa en el preescolar (deber ser); y un
Modelo Operativo, constituido por elementos que contienen orientaciones
referidas a las acciones prcticas del proceso educativo formal dirigido,
especialmente a la poblacin entre 3 y 6 aos: Plan de Estudio (1989) y Gua
Prctica de Actividades para Nios Preescolares (1986).
Adems de estos componentes, desde el ao 1985 hasta el ao 1998, se
incorporan al Nivel de Educacin Preescolar, programas educativos no
convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura, fundamentada en la
necesidad de una extensin masiva de atencin a la poblacin infantil en situacin
de pobreza, excluida de oportunidades educativas. Estos programas son: Familia,

Centro del Nio y la Familia, Atencin Integral al Nio del Sector rural y El
Maestro en Casa. Los programas a la vez perseguan, preparar las condiciones
para el mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias,
madres de los hogares de atencin integral) en su formacin para que pudieran
asumir consciente y responsablemente su papel en la educacin de los nios y
nias entre 0 y 6 aos.
Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisin curricular del Nivel
Preescolar, dados los cambios en el contexto social, econmico y cultural donde
se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Direccin de Educacin
Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de
Educacin, llevan a cabo una evaluacin del nivel en funcin de varios estudios:
(a) La articulacin entre la Educacin Preescolar y la Educacin Bsica (1996); (b)
El Estado del Arte de la Educacin Preescolar Venezolana (1997); (c) Anlisis de
la Validez Interna del Diseo Curricular (1997) y (d) Anlisis de la Prctica
Pedaggica (1998).
Estos estudios coincidieron en sealar la necesidad de tomar decisiones a corto y
mediano plazo con relacin a la definicin de lineamientos curriculares en el
marco de una visin del sistema educativo en su conjunto como una verdadera
continuidad, as como hacer los ajustes pertinentes, en atencin a los cambios
ocurridos en el contexto social y educativo en los diez aos de vigencia del
currculo del Nivel Preescolar. De igual manera, se consideraron los cambios
curriculares propuestos para el Nivel de Educacin Bsica (1996- 1998) que
introducen elementos innovadores que lo acercaban a la concepcin curricular del
Nivel Preescolar; en consecuencia, se tomaron en cuenta aspectos comunes y no
comunes de Preescolar y Bsica, con el objetivo de ajustar de manera adecuada
los requerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de lograr
una verdadera articulacin curricular.
Asimismo, el Estado Venezolano ha asumido compromisos internacionales con
relacin a la Educacin Inicial, entre stos considera la declaracin final de la
Conferencia Mundial Educacin para Todos (1990), en Jomtien que incluy
como una de sus conclusiones que el aprendizaje comienza desde el nacimiento.

Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la infancia, lo que puede

conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o la
instituciones segn convenga Diez aos despus de la Conferencia Mundial de
Educacin para Todos en Jomtien, los pases de Amrica Latina, El Caribe y
Amrica del Norte, se renen en Santo Domingo en febrero del 2000, para
evaluar los progresos realizados en la Regin hacia el logro de los objetivos y
metas entonces formuladas y renovar sus compromisos para los prximos quince
aos en el Marco de Accin Regional de Educacin Para Todos. Igualmente las
ministras y los ministros de educacin de los pases iberoamericanos convocados
por el Ministerio de Educacin de Panam y la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, OEI, reunidos en la
ciudad de Panam el 3 y 4 de julio de 2000 para la celebracin de la X
Conferencia Iberoamericana de Educacin, con el propsito de analizar y debatir
los problemas propios de la Educacin Inicial en el Siglo XXI. Los resultados de
las deliberaciones se expresan en la Declaracin de Panam, reconociendo que:
para lograr una educacin de calidad para todos se requiere impulsar la
educacin de la primera infancia.
Todos estos compromisos tienen implicaciones en el pas, en lo que se refiere a
la toma de decisiones a nivel de polticas, de asignacin de recursos y de cambios
curriculares en atencin a las necesidades y las caractersticas sociales,
econmicas y culturales de la poblacin infantil y sus familias.
Como producto de esos acuerdos y los resultados de la evaluacin curricular, as
como en consideracin a los cambios producidos en la sociedad venezolana,
principalmente en materia poltica y jurdica, se origin, en el ao 2001, un
documento de Propuesta de Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial. La
propuesta pretenda ser coherente con la Constitucin de la Repblica (1999) y la
Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente (en vigencia a
partir del ao 2000); adems con las polticas pblicas hacia la atencin y
proteccin integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los
compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de Educacin
Inicial.

El documento Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, sirvi de base

para la construccin colectiva, proceso en el cual participaron los actores de la
educacin infantil en todo el pas (docentes, especialistas, auxiliares, formadores
de docentes, familias y comunidades, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales).
En consecuencia, se presenta el Documento Bases Curriculares de Educacin
Inicial, como producto del proceso de construccin colectiva y participativa a nivel
nacional, que se inici en el ao 2002; el mismo toma en consideracin, el marco
legal, poltico, filosfico, las polticas educativas, al desarrollo del Nivel Preescolar
en los ltimos aos, las tendencias tericas actuales en relacin al aprendizaje y
desarrollo infantil, los cambios en el contexto social y econmico del pas, los
resultados de la evaluacin curricular realizada por el Ministerio de Educacin
(1996-1998), as como, los compromisos asumidos por el Estado Venezolano en
materia de educacin de los nios y nias entre 0 y 6 aos.
En la Educacin Inicial, se concibe el rol del/la educador (a) como mediador (a) de
experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediacin como el proceso mediante
el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan
en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento. En
Educacin Inicial el/la mediador(a) acta en dos mbitos integrados: (a) la escuela
y (b) el social-cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un
profundo conocimiento del desarrollo del nio y la nia, de las formas como
aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno
familiar y comunitario.
Se asume que la calidad de la relacin educativa depende, en alto grado, de la
capacidad de/la educador (a), por ello es necesario que ste(a) tenga una
formacin que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del nio y
la nia, lo que se logra a travs de una adecuada mediacin de los aprendizajes.
Esta concepcin del/la educador (a) est vinculada al concepto de "zona de
desarrollo prximo" formulado por L. Vigotsky(1981), el cual permite estimar la
diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de
resolver independientemente un problema, nivel efectivo y real del nio y la nia,

que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha

conseguido como resultado de un especfico proceso de desarrollo, ya realizado"
(Vigostsky, 1973, p. 33) y el nivel de desarrollo potencial, es donde se genera un
nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del Individuo, determinado
mediante la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto (un maestro o
maestra, sus padres, otros familiares) o en colaboracin con otro compaero ms
competente. El/la mediador (a) se ubica en la comprensin y la significacin como
factores fundamentales del aprendizaje, as, el trabajo educativo debe estar
orientado a superar el memorismo, la metodologa tradicional de los ambientes
educativos y lograr un aprendizaje significativo, ms integrador, comprensivo y
autnomo. La prctica del docente parte siempre de lo que el nio tienen y
conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Slo desde esa
base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus
esquemas perceptivos (ME, 1998).
La mediacin permite que el nio y la nia logren aprendizajes, gracias al apoyo
de los dems y de la cultura. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto
significativo en su rol de mediador (a), organice y planifique las actividades en
funcin de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes; todo en
concordancia con la situacin. A travs de la mediacin el individuo ser
habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y
beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado (Feuerstein, 1993).
En tal sentido la Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del
nio y la nia, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y
coordinada, por parte de los distintos actores educativos que concurren en una
comunidad, en funcin de sus caractersticas de desarrollo y al contexto social cultural en el cual se desenvuelven. En este sentido, se define el perfil del nio y
la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar en
funcin de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI
(1996). Asumiendo elaprender a ser como sntesis de los anteriores
aprendizajes.

Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral debido a que
el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes
cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales, as como su aplicacin y
comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede verse
desarticulado. En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa
concebidas con caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los
procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los
aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar.
Considerando las pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, se
sealan a continuacin.
Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir, esto quiere decir
que no puede concebirse la educacin del nio ajena a las particularidades del
medio social en el que se desenvuelve en interrelacin contante con ese medio y
con procesos educativos fundamentados en el sistema de relaciones de dicho
medio.
En este sentido es necesario contar con un maestro que est abierto a desarrollar
y

propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias,

fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean
autnomos (as), creativos (as), dignos (as), capaces construir conocimientos, de
comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir
con tolerancia y respeto hacia los dems. O favorecer el desarrollo de la identidad
de nias y nios con respeto a su dignidad y sus diferencias individuales,
sociales, econmicas y culturales.
La definicin de hbito supone, ante todo, que el adulto conozca qu entiende por
este, pues ha de trabajar en su formacin.
Los hbitos constituyen tanto una va de expresin de las normas morales como
una premisa valiosa en la formacin de cualidades de la personalidad.
Para educar hbitos correctos en los nios desde su nacimiento, resulta
imprescindible mantener condiciones estables y un cumplimiento riguroso del
horario de vida por parte del adulto, en correspondencia con la edad de los

pequeos, para que se formen los estereotipos dinmicos, que constituyen la

base fisiolgica de este proceso.
Es precisa una secuencia determinada de estmulos que deben producirse en un
mismo orden y en un mismo sentido. As ocurre con el sueo, la alimentacin, que
demandan una exigencia estable y consistente por todos los adultos que
intervienen en la educacin de los infantes.
Es por ello que debe existir un Rgimen de vida el cual contempla un conjunto de
actividades o tareas que se realizan siguiendo un orden y frecuencia en una
unidad de tiempo determinado, de modo que se alternen las horas de estudio,
trabajo y descanso, con las de sueo y las de alimentacin.
Al igual que otras formaciones psicolgicas, los hbitos estn relacionados con
los perodos sensitivos del desarrollo. Por ello, ante el educador o la familia de los
pequeos en estas edades pueden surgir las siguientes interrogantes: qu
hbitos crear y en qu momento?, cmo hacerlo?
Si se analiza la formacin de hbitos desde el punto de vista evolutivo, se observa
que algunos adquieren mayor importancia que otros en determinados perodos
por la funcin que cumplen y por el nivel de desarrollo que alcanzan los
educandos.
Mientras ms pequeos son, mayor es el papel que juega el adulto, ya que, al
organizarles su vida, garantiza que de la misma manera y a la misma hora coma,
duerma, est limpio y mantenga una vigilia activa, todo lo cual crear las bases
para la formacin de hbitos y un buen estado emocional.
De igual forma adquieren importancia los hbitos de mesa, de cortesa, de
respeto y de comportamiento social en general, los cuales, al igual que los
anteriores, ganarn en nivel de complejidad y de interiorizacin, de acuerdo con el
nivel de desarrollo que los nios van adquiriendo. Esto hace que los hbitos no
dependan solo de los reforzamientos externos que el adulto utiliza, sino del
elemento afectivo que debe estar presente en todo momento de este proceso.
En este sentido, alcanza un valor incalculable la participacin activa de los
pequeos en el desarrollo de su propia autonoma, de su independencia. Quizs

en este punto radica la gran trascendencia de este proceso educativo en la

formacin de la personalidad, cuestin que deben conocer todos los que de una
forma u otra se dedican a la educacin de los nios en estas edades.
La primera infancia media y mayor es un perodo de consolidacin de todos los
hbitos aprendidos en los aos anteriores.
Ya en este perodo ellos pueden realizar mltiples tareas de autoservicio como
peinarse, vestirse y desvestirse, abotonarse y desabotonarse la ropa, ponerse y
quitarse los calcetines y los zapatos, acordonarse y hacerse el lazo al calzarse,
mantenerse limpio y ordenado.
Los hbitos constituyen tanto una va de expresin de las normas morales como
una premisa valiosa en la formacin de cualidades de la personalidad.
Para educar hbitos correctos en los nios desde su nacimiento, resulta
imprescindible mantener condiciones estables y un cumplimiento riguroso del
horario de vida por parte del adulto, en correspondencia con la edad de los
pequeos, para que se formen los estereotipos dinmicos, que constituyen la
base fisiolgica de este proceso.
Los hbitos higinicos estn relacionados con las acciones de lavarse y secarse
la cara y las manos, el cepillado correcto de los dientes.
Ya en este perodo ellos pueden realizar mltiples tareas de autoservicio como
peinarse, vestirse y desvestirse, abotonarse y desabotonarse la ropa, ponerse y
quitarse los calcetines y los zapatos, acordonarse y hacerse el lazo al calzarse,
mantener limpio y ordenado el lugar donde se encuentran, y aprender a limpiarse
la nariz y el ano correctamente. Tambin son capaces de seleccionar
correctamente sus utensilios de uso personal como la toalla, su peine y su cepillo
dental, sobre todo si son identificados por un smbolo personal.
En la

infancia adquiere una enorme significacin la formacin de hbitos,

cualidades y sentimientos morales. En este sentido, Gonzlez Rey plantea que

los buenos hbitos higinicos, de organizacin, de auto cuidado, respeto, etc.,
constituyen tanto una va efectiva de expresin de las normas morales de

conducta, como una premisa de gran importancia en la formacin de normas

morales de la personalidad.
Como ya se ha planteado anteriormente, la formacin de hbitos requiere de una
exigencia estable por parte de los padres y educadores, los cuales utilizan
distintos medios de reforzamientos externos en este proceso. No obstante, este
no puede ser el nico recurso pedaggico que se emplee, ya que la relacin que
se establece entre los nios y el adulto va ms all de la simple utilizacin de
reforzamientos externos. Ello los abstraera de un proceso primordial dentro del
cual se desarrollan tanto los hbitos como las primeras vivencias positivas hacia
contenidos morales, como es el proceso de comunicacin con el adulto.
El proceso de comunicacin del adulto con los pequeos no es un medio de
suministrarles reforzamientos externos que orienten su comportamiento de forma
pasiva, sino, por el contrario, es un proceso en el cual los infantes participan muy
activamente, formando importantes vivencias emocionales que son la base de los
sentimientos morales.
La comunicacin emocional directa con el adulto, primero en la familia, luego en el
centro de educacin infantil, constituye un proceso esencial e insustituible de su
desarrollo moral, por ser la principal fuente de vivencias afectivas en esta etapa,
sin las cuales los hbitos solo seran comportamientos formales, sin ningn
vnculo con la esfera de las necesidades y motivos de la personalidad, que es
donde se desarrollan las formaciones reguladoras del desarrollo moral.
Por eso, unido a los hbitos, deben ir desarrollando sentimientos slidos durante
la etapa de 3 a 6 aos, que es el perodo de consolidacin de todos los hbitos
aprendidos en los aos anteriores.
Los hbitos y las vivencias que experimentan dan lugar a formas bastante
estables de comportamiento y organizacin de la experiencia, que derivan en
cualidades positivas de la personalidad.
Como puede apreciarse, todas estas tareas contribuyen en gran medida al
desarrollo de su autonoma, de su independencia, a reafirmar su conciencia de s
y, por ende, a su identidad personal.

El desarrollo del lenguaje alcanzado en esta edad les permite comprender las
orientaciones dadas por el adulto, ya han aprendido toda una serie de hbitos que
les

posibilita

independizarse,

ganar

determinada

autonoma,

adems

comunicarse y relacionarse con los dems.

En los nios de la edad mayor del perodo de la primera infancia pasa al primer
plano la asimilacin de las reglas a seguir en las relaciones mutuas con los dems
coetneos. Si bien en momentos anteriores cumplen por puro hbito algunas de
ellas, ahora comprenden ms claramente la significacin que entraa dicho
cumplimiento y se esfuerzan por cumplirlas, pues es una forma de ser aceptados
por los adultos y por sus coetneos.
Los estudios realizados por A. Amador abundan en evidencias acerca de cmo,
por medio del compaero de grupo, observando su conducta y comparndola con
las exigencias sociales que sus educadores, familiares y otros adultos les
plantean, los nios van poco a poco conformando su modelo concienciado de
futuro escolar, con el cual tambin se comparan a s mismos, por supuesto, con
las limitaciones de su edad.
Al finalizar la primera infancia, los infantes son capaces de mantener con cierta
estabilidad un estado emocional alegre y activo, de resolver los conflictos que se
les presentan en el juego y otras actividades, y que se relacionan adecuadamente
con sus coetneos y los adultos que lo rodean.
Asimismo, muestran buenos modales en la mesa y correctos hbitos alimentarios,
y utilizan bien todos los cubiertos, incluso el cuchillo, y realizan las acciones de
aseo personal propias de esta actividad.
En general, presentan buen desarrollo de la autonoma, realizan todas las
acciones de autoservicio dirigidas a su higiene, vestidos y necesidades de la vida
cotidiana. La gran trascendencia de este proceso educativo radica en la
participacin activa de los nios en el desarrollo de su propia autonoma, de su
independencia. Uno de los objetivos ms importantes en esta etapa es que los
nios se relacionen y jueguen amistosamente a travs de una adecuada
comunicacin entre ellos.

El desarrollo alcanzado por el lenguaje, ya a partir de los 3 aos, permite que los
educandos sean capaces de expresar sus ideas, responder a las preguntas
formulados por la maestra, narrar sus vivencias, emociones, sentimientos,
conocimientos, etc.
El educador, para desarrollar en los nios los hbitos comunicativos, les ensear
a expresarse con coherencia, claridad expresiva, uso adecuado del vocabulario
aprendido, eliminando expresiones chabacanas, contestar con oraciones
completas, etc. Para ello utilizar mltiples vas como las preguntas, las
narraciones, las descripciones y las dramatizaciones, entre otras.
Tambin es importante que los nios, en sus relaciones con los dems,
manifiesten adecuadas normas de comportamiento social, como pedir disculpas,
prestar ayuda, saludar y despedirse, no molestar a los dems, pedir permiso, dar
las gracias, pedir por favor, hablar en voz baja y no interrumpir al que habla.
Al analizar la formacin de los hbitos desde el punto de vista evolutivo, se
observa que algunos adquieren mayor importancia que otros en determinados
perodos, por la funcin que cumplen y por el nivel de desarrollo que alcanzan los
infantes. Esto tiene que ser tomado en consideracin por la metodologa que se
va a emplear.

Los nios de la primera infancia son seres curiosos e

investigadores, comienzan tempranamente a explorar los objetos, manipularlos;

accionar con ellos de diversas maneras estas acciones se enriquecen a partir de
las orientaciones y colaboracin del adulto.
As, en los aos de la edad temprana, de los 0 a los 3 aos, como ya se ha dicho,
la metodologa de la formacin de hbitos descansa bsicamente en la realizacin
de actividades propias del contenido de cada hbito, donde la formacin de la
experiencia en la propia actividad constituye el eje central del trabajo educativo.
Sin embargo, en el segundo ciclo de la educacin infantil, a partir de los 3 aos, a
esta realizacin de actividades ha de aadirse el componente verbal como
elemento reforzador de la accin que se aprende en la prctica, de modo que los
nios se vayan concienciando de sus propias acciones.
En este perodo, los hbitos que tienen que ver bsicamente con el
comportamiento social: cortesa, respeto a los adultos, de relacin con los dems,

ocupan un lugar importante sin dejar que el resto sean relegados, pues ganan en
nivel de complejidad y de interiorizacin.
De igual manera, mientras que en los aos tempranos el papel del adulto es
preponderante en dicha formacin, en la medida en que los pequeos crecen, la
formacin no va a depender bsicamente de los reforzamientos externos que el
adulto utiliza, sino adems de la participacin activa de los mismos nios en el
desarrollo de su autonoma y de su independencia, radicando en este aspecto
quiz la gran trascendencia que este proceso educativo tiene en la formacin de
la personalidad.
Como se ha sealado, es en el proceso de asimilacin de la actividad y en el
proceso de comunicacin con los adultos y los coetneos cuando los nios
adquieren las cualidades psquicas y las propiedades de la personalidad que les
son necesarias. As, en cada etapa del ciclo evolutivo ellos realizan un conjunto
de actividades de las cuales unas influyen o determinan ms que las otras en la
formacin de las cualidades psquicas que se estn formando. En el caso del
desarrollo moral, esto cobra una particular relevancia.
Es reconocido que en la primera infancia el juego se considera el tipo principal de
actividad, aunque ello no quiere decir que sea la nica que provoca variaciones
cualitativas en el desarrollo psquico infantil. En realidad, la accin ldica, en el
sentido propio de la palabra, solo tiene lugar cuando realizan una accin con
carcter simblico. Es precisamente en el juego donde se evidencia ms
claramente la formacin de la funcin simblica de la conciencia, la cual tiene
gran repercusin en su desarrollo psquico: les permite operar con smbolos, con
representaciones convencionales de la realidad, que se encuentran en un estadio
superior del desarrollo del pensamiento, el pensamiento en imgenes o
representativo.
En la actividad ldica, no solo sustituyen los objetos, sino que asumen uno u otro
rol y comienzan a actuar de acuerdo con estos. De esta forma, jugando,
descubren las relaciones que tienen lugar entre las personas durante el proceso
de su actividad laboral, cules son sus derechos y deberes y, en este sentido,
cumplen y hacen cumplir las normas y reglas del juego. Por ello, si se analiza la

trama de interrelaciones que se producen en el desarrollo del juego, se observa

que tienen lugar relaciones ldicas y reales. Las ldicas reflejan las relaciones
que se dan entre los diferentes roles que forman parte del argumento.
Las reales son las que tienen lugar entre los que juegan al realizar la actividad de
juego: cuando se ponen de acuerdo para distribuirse los roles o cuando valoran el
cumplimiento de las reglas en el desempeo del rol, entre otras.
A travs de los juegos de roles, conocen la vida social de los adultos,
comprenden su funcin social y las reglas a las que deben subordinarse al
interactuar con otras personas, por lo cual la base de dicho desarrollo est
bsicamente en el sistema de las relaciones que caracteriza al individuo en su
medio sociocultural.
Cada etapa del desarrollo socio moral requiere tambin de una forma especfica
de comunicacin que satisfaga las crecientes necesidades de los nios, y que
estn en correspondencia con sus nuevas adquisiciones en el plano psquico y
fsico.
De esta forma, la comunicacin prctico-situacional, caracterstica de la edad
temprana, que satisface la necesidad de interaccin prctica con el adulto como
una forma de conocer el mundo de los objetos, en la primera infancia mayor se
caracteriza por la forma cognoscitiva - extrasituacional de comunicacin, que
satisface la creciente necesidad de los pequeos por conocer el mundo que los
rodea, mediante de la colaboracin con el adulto y sus coetneos.
Ya al final de la primera infancia e inicio de la edad escolar, la comunicacin
adopta una forma superior, pues el inters por conocer se traslada del mundo
objetal al mundo social, lo que les permite colmar su necesidad de conocerse, de
conocer a otras personas y de interrelacionarse con ellas. A esta forma de
comunicacin se le denomina personal-extrasituacional y est muy relacionada
con el surgimiento de formaciones psicolgicas tan importantes para el desarrollo
de la personalidad infantil como son la conciencia de s mismo, la autoestima y la
autovaloracin.

Es as como el desarrollo sociomoral, actividad y comunicacin se relacionan

fuertemente, para propiciar y consolidar la personalidad que en este perodo se ha
formado.
En su conjunto, ms otras adquisiciones importantes, se determina que al trmino
de la primera infancia, los nios ya son personalidad, an con mucho tiempo por
delante para conformarse plenamente, pero ya constituida como tal.
Sobre la personalidad, Vygotsky seal que, para estudiar su estructura, es
preciso analizarla en sus unidades integrales, que son sus formaciones
psicolgicas, en las que se expresa la profunda unidad de las esferas esenciales
de la personalidad como nivel superior de regulacin psquica del individuo, la
unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo, de lo inductor y lo ejecutor, las formas que
asume la funcin reguladora de lo psquico.
La unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo revela su importancia como principio
terico y metodolgico, no solo en la explicacin de la funcin reguladora de la
personalidad, sino tambin en la determinacin de su estructura.
Para poder considerar una manifestacin psicolgica del individuo como
formacin psicolgica de la personalidad, como una de las unidades integrales
constitutivas de su estructura, esta formacin psicolgica tiene que ser una
expresin de la plena unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo. De no cumplirse
plenamente esta unidad, se est solamente en presencia de un proceso o de una
propiedad de la psique, segn sean sus caractersticas.
Los procesos y propiedades psquicas constituyen las formas ms elementales de
expresin de lo psquico, y mediante ellos se ponen de manifiesto sus funciones
refleja y reguladora de la actividad en una u otra direccin: inductora en el caso de
procesos y propiedades afectivos, y ejecutora en el caso de los procesos y
propiedades cognitivos; sin embargo, el estudio de la funcin reguladora en sus
formas ms complejas es solo posible en el contexto de la personalidad, a travs
de sus formaciones psicolgicas.
Las formaciones psicolgicas son unidades estructurales complejas de la
personalidad a travs de las cuales se expresa la autorregulacin de la actividad
humana, y tienen las siguientes caractersticas:

Las formaciones psicolgicas constituyen la plena unidad de lo afectivo y lo

cognitivo.
A diferencia de los procesos y propiedades, las formaciones psicolgicas
manifiestan la unidad de los aspectos inductor y ejecutor de la actividad en su
ms alta expresin, lo que implica un mayor nivel de efectividad en su regulacin.
Las formaciones psicolgicas estn mediadas por la conciencia.
Las formaciones psicolgicas regulan de una u otra forma la actividad psquica a
travs de la participacin de la conciencia. Ellas pueden aparecer en el plano de
la conciencia como un contenido consciente cuando para el sujeto estn claros
los

objetivos

motivos

de

su

actividad,

bien

pueden

expresarse

conscientemente solo a nivel de los objetivos de la accin, aunque para el sujeto

permanezcan ocultos los motivos de la actividad; es decir, se exprese en un plano
no consciente.
La personalidad presenta determinadas caractersticas generales, las cuales no
se expresan directamente en cada personalidad concreta, sino que se manifiestan
de manera indirecta mediante las formaciones psicolgicas que distinguen a cada
personalidad en sus manifestaciones reales.
Estas caractersticas generales se presentan como un sistema integral. Una de
las caractersticas generales de la personalidad es su individualidad. Esta se
expresa en aquellas caractersticas de la personalidad que la diferencian de las
dems y que ya desde muy pequeitos se presentan en los nios, como el nivel
de actividad, la adaptacin a las nuevas condiciones, el ritmo de aprendizaje, la
intensidad de las reacciones, etc.
Los infantes, al igual que los adultos, en el transcurso de su vida, no se ven
inmersos en las mismas situaciones, que al ser reflejadas por ellos en
determinadas condiciones de su actividad y en sus propias particularidades
individuales, favorecen la formacin de caractersticas de personalidad cuyo
contenido, por consiguiente, no coincide con el de otras personalidades. As, se
encuentran personas con intereses, convicciones, ideales, sentimientos, etc.,
diferentes e incluso diametralmente opuestos.

Estas formaciones psicolgicas complejas no surgen en la primera infancia,

aunque se organicen premisas de estas. No obstante, en la primera infancia
aparecen algunas formaciones psicolgicas ms simples que tienen una
importante incidencia en el desarrollo de la personalidad.
En los nios se reflejan ya las diferentes preferencias hacia determinados juegos
y actividades, y tambin en los intereses, motivos, sentimientos, que son
formaciones psicolgicas que se desarrollan en la etapa de 0 a 6 aos; si bien en
estas edades no se puede plantear la existencia de ideales, convicciones o
formaciones semejantes que necesitan o implican un nivel de regulacin
consciente, esto no quiere decir que no se trabaje por su futura formacin, ya que
sobre la base de un nivel de regulacin se va desarrollando otro de nivel superior.
La individualidad se analiza por su forma en el sentido de que las caractersticas
de la personalidad en diferentes nios se expresan con una dinmica, intensidad,
matiz, propios, que posibilitan discriminar entre sus personalidades en formacin.
La individualidad como caracterstica general de la personalidad hace que esta
sea algo nico e irrepetible. No existen dos personalidades idnticas.
El medio social que rodea a los infantes, y sus distintas relaciones, influyen
directamente sobre el desarrollo de la personalidad, aunque cada individualidad lo
refracta, lo asimila, lo interioriza de manera particular, y desarrolla su propia
conducta frente a las influencias de ese medio. El hombre no es ajeno a su
tiempo, ni a las condiciones histrico-concretas de la sociedad en que vive, en
sentido general. El reflejo de las relaciones sociales a partir de las interrelaciones
de los nios con su medio contribuye a la formacin de caractersticas de
personalidad con cierto grado de semejanza.
Las normas de conducta, los principios morales, los intereses, las motivaciones,
etc., comunes a los miembros de una sociedad no se forman solo por la influencia
de este nivel macro social, tambin influye de manera intensa las relaciones con
la familia, donde se regulan su actividad social y se van conformando aquellas
caractersticas de personalidad de carcter particular, que tambin son
semejantes a algunas otras personas, pero siempre teniendo en cuanta la
singularidad, lo particular y lo general.

Aunque varias personas poseen determinadas caractersticas de personalidad,

ninguna de ellas expresa esa caracterstica de manera idntica a las dems. De
este modo, la individualidad (lo singular) penetra a travs de lo particular y lo
general; a su vez, las caractersticas singulares de la personalidad, que la
distinguen como individualidad, no se forman divorciadas de las condiciones
generales y particulares en que transcurren las relaciones sociales que son
reflejadas por el individuo en el proceso de formacin de su personalidad.
Otra caracterstica general de la personalidad es su integridad, la cual se
manifiesta en la tendencia de la personalidad a que su configuracin psicolgica
sea lo ms armnica posible, sin grandes antagonismos internos y externos. Se
observa en el hecho de que las cualidades en las que se expresan las diferentes
formaciones psicolgicas de la personalidad se relacionan armnicamente.
La estabilidad es tambin una caracterstica de la personalidad que tiende a que
su configuracin psicolgica permanezca a pesar de los cambios, tanto internos
como externos, que confronta el sujeto. Es aquella caracterstica de la
personalidad que permite reconocerla como tal, a pesar de que el individuo est
inmerso en las dismiles situaciones de los cambios que ocurran en las
condiciones y estados objetivos y subjetivos de su vida. De no poseer esta
caracterstica, la personalidad no podra existir y el sujeto sera un juguete de
cualquier influencia a la que se viera sometido.
Las formaciones psicolgicas dependen de las condiciones sociales de existencia
concreta de los sujetos , las formaciones psicolgicas pueden tener diferentes
niveles de complejidad y de desarrollo que determinan una cierta organizacin,
que viene dada por la mayor o menor complejidad, su grado de integridad, y por la
posible jerarqua en que estn organizadas dichas formaciones.
El proceso de formacin y desarrollo del carcter como manifestacin de la esfera
motivacional de la personalidad tiene lugar desde la temprana infancia, a partir del
surgimiento de la autoconciencia alrededor de los 3 aos, cuando los nios dejan
de ser objeto de la actividad de los adultos para convertirse en sujetos de su
propia actividad, segn comienzan a autorregular su propia conducta. Este
proceso de autorregulacin lo realizan, primero, sobre la base del criterio de los

adultos, de sus normas y valoraciones, y posteriormente, en una etapa superior,

sobre la base de sus propios criterios, lo que ocurre en la adolescencia y la
juventud.
En la formacin del carcter de los infantes, al adulto le corresponde un papel
fundamental, ya que constituye un modelo al cual ellos tienden a imitar. De ah la
importancia de eliminar o evitar las contradicciones entre el sistema de exigencias
que el adulto les plantea y su propia actuacin, por cuanto esto influye
negativamente en la formacin del un carcter integral.
As, por ejemplo, en el hijo se crearn contradicciones si los padres que le exigen
que sea disciplinado y honesto, hacen todo lo contrario.
Por otro lado, no deben existir contradicciones entre las influencias educativas
que plantean el centro de educacin infantil, el colegio y la familia. Por ejemplo, a
la formacin de la perseverancia contribuye no solo el maestro cuando les plantea
la realizacin de una actividad difcil, sino tambin los padres cuando apoyan el
trabajo del educador al exigir y controlar en casa la realizacin de tareas
escolares o cualquiera otra tarea difcil para los hijos.
A la formacin de la decisin y la independencia como cualidades volitivas del
carcter, contribuyen los padres en la medida en que posibilitan al hijo su
participacin en las tareas de autoservicio y propician, por ejemplo, que l escoja
alguna de sus ropitas para pasear, etc. Los nios pueden participar tambin en la
planificacin de los paseos, y los padres deben tener en cuenta sus preferencias y
deseos en muchas de las actividades que se realizan en la familia.
En relacin con las situaciones de conflicto, es necesario hacer reflexionar a los
pequeos para que tomen una decisin a partir de las alternativas que el conflicto
les plantea; as se educan la independencia, la decisin, el autodominio y la
perseverancia. A travs del juego es posible formar en ellos rasgos
caracterolgicos como la disciplina, el colectivismo, la organizacin, cuando, por
ejemplo, se les ensea que comparta sus juguetes con sus compaeros y que
dejen recogidos y ordenados sus juguetes una vez finalizado el juego.
En resumen, al trmino de la primera infancia, el carcter como formacin
psicolgica de la personalidad presenta una estructura y organizacin que

permiten caracterizar a cada nio o nia en particular, y que los diferencia

notablemente a unos de otros. Adems, en la esfera de la regulacin inductora
existen formaciones particulares que expresan de manera especfica la regulacin
afectiva de la actividad, que se denominan formaciones motivacionales, como los
intereses, las convicciones, los ideales, las intenciones, la autovaloracin.
Los intereses son formaciones psicolgicas particulares que expresan la
orientacin afectiva del hombre hacia el conocimiento de determinados hechos,
objetos o fenmenos. En los intereses se manifiesta tambin la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo, pero predomina en su orientacin lo afectivo, por lo que
constituye una formacin motivacional.
Los intereses se distinguen por su contenido: existen intereses culturales,
profesionales, deportivos, cientficos, etc., que determinan una multiplicidad de
estos. Hay nios que se distinguen por poseer intereses limitados, mientras que
otros manifiestan una gama muy diversa de ellos.
La importancia de los intereses como formacin motivacional estriba en que, si los
pequeos poseen intereses slidos y estables hacia una actividad, desarrollar un
mayor nivel de ejecucin en ella.
Desde edades muy tempranas, es necesario fomentar los intereses con
actividades de calidad, con una buena motivacin; su buen desarrollo puede
lograr y despertar en ellos el inters hacia lo que ven y lo que escuchan.
El inters de los infantes por el conocimiento (cognoscitivo) de la naturaleza, por
investigar el mundo que los rodea, por la msica, por las artes, etc., es trabajo del
educador, sin despreciar por supuesto las inclinaciones naturales de cada uno de
ellos, que tambin se manifiestan y desarrollan cuando la estimulacin es
adecuada.
Es as como en esta edad los intereses cognitivos estables y discriminados los
motivan al deseo de aprender, de obtener constantemente nuevos conocimientos.
Las capacidades son las formaciones psicolgicas de la personalidad, que son
condiciones para realizar con xito determinados tipos de actividad. Se revelan en
cmo se realiza una actividad dada, que es siempre capacidad para algo, para
uno u otro trabajo, aprendizaje, etc.

Las capacidades son predominantemente ejecutoras, y en ellas se da la unidad

de los procesos cognitivos y afectivos. Es evidente cmo intervienen en las
capacidades los procesos cognitivos de percepcin, memoria, pensamiento, etc.,
as como los emocionales, en la realizacin de cualquier tarea o actividad.
Se manifiestan en la dinmica (rapidez, facilidad, profundidad) con la que se
adquieren los conocimientos, hbitos y habilidades. En la primera infancia, se
desarrollan capacidades de tipo sensorial, motrices, para la asimilacin del
lenguaje. En investigaciones realizadas por S. Len, se plante el desarrollo en
esta edad de una capacidad intelectual general que permite a los nios de estas
edades utilizar o transferir un procedimiento para resolver una actividad
determinada a otra de carcter similar.
Las capacidades son formas de actuacin ms complejas que las que las
preceden (las habilidades y hbitos). En ellas se integran los conocimientos, los
hbitos y las habilidades, as como otros procesos de la personalidad de forma
cualitativamente superior, lo que contribuye en la determinacin de las estrategias
particulares seguidas en la realizacin de las actividades, por lo que participan en
la regulacin de la actuacin del sujeto. Son precisamente las capacidades las
que encargan de integrar los datos esenciales para la actuacin (los recursos
propios con que cuenta el sujeto, las condiciones a las que hay que atenerse
segn el contexto, y las exigencias de los resultados que se quieren alcanzar).
Estos elementos son los que permiten determinar la estrategia particular que se
seguir en la ejecucin de la actuacin, y posibilitan su orientacin.
De esta forma, las capacidades son formaciones psicolgicas de la personalidad
que constituyen condiciones indispensables para realizar con xito la actividad.
De todo lo anterior se desprende que el desarrollo de las capacidades est
indisolublemente vinculado al desarrollo psquico general del sujeto y, por tanto,
est tambin relacionado con el proceso de adquisicin de conocimientos, hbitos
y habilidades, con el aprendizaje; pero el proceso de desarrollo de las
capacidades y el de aprendizaje no coinciden, aunque estn ntimamente ligados.
As, las capacidades son premisas y resultados indirectos del proceso de
aprendizaje. Por ejemplo, el hecho de que un nio o nia tempranamente

manifieste capacidades musicales no es ninguna garanta absoluta de que llegue

a ser msico. Por otra parte, en el desarrollo de las capacidades influye la
asimilacin y posterior utilizacin creadora de los conocimientos, hbitos y
habilidades; a travs de la educacin y la enseanza que se trasmite a los nios
tiene lugar el desarrollo de capacidades. De este modo, cuando los educandos
asimilan un sistema de conocimientos, adquieren tambin el dominio de las
operaciones mentales que estn en la base de estos, lo que los ayuda a
desarrollar sus capacidades intelectuales.
Por otra parte, el nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad tampoco determina
directamente el desarrollo de las capacidades, sino que este depende de la
apropiacin individual de la cultura que hace cada nio en su actividad y
comunicacin.
Por lo tanto el desarrollo de los hbitos higinicos en los nios(a) conduce al
propio perfeccionamiento de las habilidades en las cuales estos se inscriben, y
consecuentemente al de los conocimientos que estn en su base, todo lo cual
redunda en la formacin de comportamientos que por su estabilidad se van
convirtiendo en rasgos positivos permanentes de la personalidad del nio (a).
Conceptos operacionalizados
Hbitos higinicos: Es el conjunto de medidas y normas que debe cumplirse
individualmente para lograr y mantener una presencia fsica.
Salud: Estado de completo bienestar fsico, mental y social y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades.
Educacin inicial: Constituye la formacin integral del nio (a) en situaciones de
aprendizaje y vivencias que ayuden afianzar el crecimiento y desarrollo, los
hbitos, la personalidad, individualidad y desenvolvimiento social del nio.
Habito: Es in mecanismo estable que crea destrezas o habilidades, es flexible y
puede ser utilizado en varias situaciones de la vida diaria basndose en la
construccin de rutinas.
Higiene: Medidas para prevenir y mantener un buen estado de salud.

Aprendizaje: Proceso por el cual

se produce una transformacin de la

personalidad del nio(a), abarca lo motivacional afectivo y cognitivo instrumental;

que no depende solo de lo innato, de su crecimiento, ni de su maduracin, sino
tambin de su experiencia social e individual.
Rgimen de vida: Es el conjunto de actividades o tareas que se realizan
siguiendo un orden y frecuencia en una unidad de tiempo determinado, de modo
que se alternen las horas de estudio, trabajo y descanso, con las del sueo y las
de alimentacin.

1.4 Fundamentos pedagogicos, sociolgicos, filosficos y Psicologicos

Fundamentos Pedagogicos
Recoge la fundamentacin terica existente del currculo y la experiencia
adquirida en la prctica docente.
Por

tanto, el desarrollo curricular en el aula, en la docencia proporciona

elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus fases de diseo y

desarrollo. Desde aqu se formulan los contenidos curriculares como elementos
de cultura sistematizada estructurados en diferentes modalidades y niveles del
sistema educativo con lo cual se deben incorporar una seleccin y organizacin
de los contenidos del rea del saber.
Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje
infantil, se concreta su base pedaggica en la concepcin constructivista del
conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes y la
definicin de Educacin inicial como mediador (a) en el proceso del desarrollo y
aprendizaje infantil.
La concepcin del conocimiento que se privilegia el la accin educativa inicial, en
articulacin con la Educacin bsica supone, tanto la accin del acervo o
subjetividad en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del
sujeto, deriva de su ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde
donde se construyese saber.
Esta orientacin supone la integracin de los cuatros pilares fundamentales de la
educacin, sealados en el informe a la UNESCO de la comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI (DELORS, 1996):
Conocer, hacer, convivir con esta base epistemolgica, se entiende al proceso
pedaggico como una prctica donde el educando acta sobre la realidad para
conocerla y transformarla, de ah que el nio (a) construyen su conocimiento a
medida que interactan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su cultura
y experiencias previas. Desde el enfoque que constructivista se plantea que el
verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,

complejidad e integracin; es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo

de la persona.
De esta forma se propicia el desarrollo del nio (a), como seres sociales, los,
desde sus primeros aos hacia la tomo de decisiones pertinentes y dirigidas a la
bsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.
El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educacin Inicial se basa en lo
planteado por Ausbel y sus colaboradores (Novark y Hanesian, 1978), y se define
como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva,
nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en funcin de su
experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente significativo.
En ese proceso, el aprendiz logra relacionar la nueva informacin, en forma
racional y no arbitrara, con sus conocimientos anteriores, de tal manera, que la
nueva informacin es comprendida y asimilada significativamente.
En relacin directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de aprendizaje
significativo necesita una intensa actividad por parte del nio (a) que han de
establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en
su estructura cognitiva. Es de naturaleza fundamental interna, no debe
identificarse con las actividades de simple manipulacin exploracin de objetos o
situaciones; estas son un medio que puede utilizarse en la educacin para
favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje
significativo.
No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con
aprendizaje significativo. El descubrimiento como mtodo de enseanza, como
manera de plantear las actividades escolares, es una de las vas posibles para
llegar al aprendizaje significativo, pero no es la nica ni consigue siempre su
propsito.
Diverso autores han sostenido que mediante la obtencin de aprendizajes
significativos el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento
del mundo fsico y social, potenciando as como su crecimiento (Rios, 1998).

En este contexto, la practica pedaggica procura aprendizajes significativos para

asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos pueden ser
utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio (a) .Para lograr este tipo
de aprendizaje, la metodologa que utiliza el docente debe tomar en cuenta los
intereses y potencialidades de los nios ,as como sus conocimientos previos.
Vinculado con el aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes se
origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. Como indica Coll (1987),
el aprendizaje no se lleva a termino por una simple adicin o acumulacin de
nuevos elementos. Sino que las personas establecen conexiones a partir de los
conocimientos que ya tienen, no proceden pues, por acumulacin sino por
relacin.
Esta idea la ratifica Zabala (2001), cuando seala que el aprendizaje significativo
es un aprendizaje globalizador, posibilita la formacin de un significativo nmero
de relaciones entre lo nuevo que se aprende y la estructura cognoscitiva del
alumno.
La globalizacin de los aprendizajes, est sustentada, adems, en la concepcin
psicolgica de que la precepcin infantil de la realidad no es fragmentada sino
que la capta por totalidades. Tambin la sociologa enfatiza que el medio social no
ofrece fragmentos de la vida sino de esta en su totalidad. Este fundamento implica
que una organizacin didctica basada sobre las relaciones y no sobre elementos
aislados, puesto que hay que educar al nio (a) para toda la vida. (Snchez,
1998).
Fundamentos filosficos, sociolgicos psicolgicos y pedaggicos que sustentan
la estrategia de preparacin para desarrollar hbitos higiene personal.
Fundamentos sociolgicos
Como fuente curricular en el cual se agrupan las demandas sociales y culturales a
cerca del sistema educativo, a los contenidos, procedimientos, conocimientos,
actitudes y valores que contribuyan al proceso de socializacin de los estudiantes,
la asimilacin de los conocimientos socialmente tiles y del patrimonio cultural de
la sociedad a la que pertenecen.

En este sentido el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo

infantil, y en ese entorno se concibe a los nios como seres humanos sujetos de
derecho que posee un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas
sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de
conducirlas (os) hasta la adolescencia y la adultez.
Aunque cada nio tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se
caracteriza por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad y una
permanente observacin; exploracin e investigacin de su ambiente. Las
actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interaccin social
(hogar, maternal, centro preescolar, centro de educacin inicial y de atencin
integral), les permitirn integrarse progresivamente como miembro de una familia,
escuela, de una colectividad.
Dentro de esta concepcin el entorno del nio se aprecia con un sentido ecolgico
siguiendo a Brofenbrenner (1987), considerando todo lo que lo rodea y lo afecta
directa e indirectamente: la familia, los hogares de atencin, los adultos
significativos, la comunidad, la garanta de sus derechos, la cultura, los medios de
comunicacin social, las previsiones y acciones para la proteccin integral,
adems de los espacios fsicos y naturales que condicionan su desarrollo.
El concepto de familia, como escenario natural de desarrollo integral ha variado
en su concepcin y actualmente se ve de manera distinta a lo que se conoca
tradicionalmente .Es as que el termino varia inclusive dentro de una misma
sociedad y en un mismo grupo social, dependiendo de las relaciones parentales
que se produzcan en su seno y de la presencia e influencia del padre y la madre
(MECD, 2003).
En este contexto es importante resaltar que la cultura refleja los patrones de
crianza y las practicas cotidianas de los adultos significativos y las instituciones
con las cuales el nio tiene contacto. Las familias adems poseen un conjunto de
creencias y expectativas acerca de las maneras en que sus hijos se desarrollan y
aprenden, que son determinantes en las actuaciones de crianza, que a su vez
afectan el desarrollo infantil, por estas razones, es necesario partir del entorno
cultural en el cual se encuentran los nios.

De esta forma la Educacin Inicial contribuye con la socializacin de los nios,

participando en su proceso de vida para que tengan oportunidad de adquirir
patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la
sociedad en que viven y se desarrollan.
A travs de este proceso se adquieren los patrones bsicos de relacin entre los
que cabe destacar: la identidad (auto concepto, genero, pertenencia de grupo y
nacin), el apego, el auto control, la cooperacin y la solidaridad la diversificacin
de las relaciones sociales., la aceptacin, la afiliacin, la amistad, la apropiacin
de la cultura y la diversificacin de las relaciones sociales.
La adecuada socializacin del nio es uno de los ms importantes resultados que
la sociedad exige de la familia y de la educacin y se va construyendo a travs de
las relaciones que establece con sus familiares, con otras personas y con un
entorno educativo y social favorable. Mediante este proceso el nio internaliza
normas, pautas, hbitos, actitudes, valores que rigen la convivencia social.
El elemento esencial del proceso de socializacin es el propio nio, su capacidad
para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor
conocimiento y de nexos sociales cada vez ms complejos, a travs de una
interaccin dinmica. Su propia actividad, la de sus pares y la de loa adultos
responsables de su desarrollo facilitaran la construccin de nuevos patrones
sociales.
Fundamentos Filosficos
La dialctica materialista se asume como fundamento filosfico y mtodo general
de esta propuesta, porque aporta un sistema de ideas. Criterios y puntos de vista
cientficos para la interpretacin del universo en que vive, su transformacin
consecuente y su construccin colectiva apoyndose en la formacin de los
hbitos higinicos desde una perspectiva dialctica, concebida como un cdigo de
conducta que permite establecer los principios morales, sociales en relacin con
la naturaleza y la salud.
La fundamentacin filosfica de Educacin Inicial, se concibe en un sistema
Educativo que persigue la formacin del ciudadano que se desea con base a las
aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana.

En consecuencia el aspecto filosfico est determinado por la concepcin de

Simn Rodrguez (Rubilar, 2004), quien esboza una educacin practica y social
que sustenta todo sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como
instrumento de formacin de ciudadanos.
Vista la escuela como centro activo practico ligado a las necesidades reales del
educando. Con esta visin concibe el saber cmo saber experiencia, para
aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear. De esta forma la
relacin entre la teora y la prctica en educacin la plantea en el orden del
tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales. Saber vivir en
Repblica. Por tanto la educacin que plantea don Simn Rodrguez y lo definido
en la CRBV muestra una coherencia, que se considera en los fundamentos de
Educacin Inicial.
Fundamentos Psicologicos
En

la interaccin con la sociedad, la fuente psicolgica se relaciona con los

procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. El conocimiento de las

regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que
rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos.
En

relacin con el currculo se asumen varias tendencias que enfocan el

desarrollo infantil. En este sentido, Erikson (1963), citado en ME (1998), desde

una posicin crtica del psicoanlisis enfatiza que el desarrollo humano se da en
fases psicosociales al contrario de las fases psicosexuales que planteo Freud.
El autor, de acuerdo a sus investigaciones, destaca que la relacin padre hijo es
fundamental en el desarrollo de la personalidad. Considerando que en la infancia
es conveniente que el nio sienta que sus necesidades y deseos son compatibles
la con los de la sociedad, de lo contrario se sentir rechazados o cuestionados.
Solo se consideran competentes y apreciados ante s mismos (as) y ante del
desarrollo integral del nio, as como la importancia del contacto entre los seres
humanos, investigadores como las de Goldberg (1983) y Lamb (1982), citados en
ME (1988) afirman que los primeros contactos resultan crticos para el
establecimiento del vinculo entre padres e hijos y que para que se produzca el
desarrollo social y emocional se necesita contacto humano.

Coherentes con los planteamientos del desarrollo social, moral y emocional, las
experiencias que tenga el nio en su ambiente constituyen un aspecto primordial.
Al respecto, la perspectiva ecolgica del desarrollo humano, descrita por
Bronfenbrenner(1987) destaca la influencia directa que tiene el entorno sobre el
individuo en desarrollo, y especficamente resalta la interaccin entre ambos
(individuos contexto social),como un proceso generador de cambios.
Bronfenbrenner (1987), a partir del contexto cultural concibe el desarrollo como
una acomodacin progresiva entre el organismo en crecimiento y los entornos
cambiantes en el cual viven y crece.
Igualmente, la fundamentacin del currculo considera la perspectiva activa
cognitiva vista desde Jean Piaget que propone la epistemologa gentica tanto en
su visin estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia. En cuanto a
lo estructural aborda los dos primeros periodos de vida.
En la explicacin del funcionamiento intelectual a la inteligencia abordada los
conceptos de asimilacin, acomodacin, equilibrio, conflicto cognitivo y toma de
conciencia. Esto significa que, a travs de los periodos de vida el objetivo de la
adaptacin al medio se logra con un funcionamiento intelectual contante.
De esta manera puede resumirse lo referente a los fundamentos tericos y
metodolgicos que sustentan la educacin de los hbitos higinicos desde la
educacin inicial, de esta manera se avanza a la construccin de la propuesta de
la estrategia pedaggica para la preparacin de los docentes para desarrollar
hbitos higinicos desde la educacin inicial.

CAPITULO II
PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA PREPARACION
DE LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR HBITOS HIGINICOS DESDE
LA EDUCACIN INICIAL.
En este captulo se presenta el anlisis de los resultados del diagnstico inicial y
la estrategia pedaggica para contribuir a la preparacin del docente a partir de
algunos criterios tericos referidos por los distintos autores que la han abordado.
2.1 Anlisis de los resultados del diagnstico inicial
Al tomar en consideracin las particularidades que tiene la orientacin que realiza
el docente sobre hbitos higinicos, junto a la prioridad que hoy tiene la educacin
de los nios, se considera necesario la elaboracin de esta estrategia.
El objetivo propuesto es incorporar la formacin de los hbitos higinicos en la
escuela Ramn Isidro Montes de los profesores, teniendo en cuenta el
desempeo actual, a partir de los elementos establecidos por la estrategia sobre
la base de la aplicacin de instrumentos de investigacin, que permitieron
constatar la realidad del problema reflejado

como procedimiento inicial de la

investigacin, as mismo se ofrece la parametrizacion de la variable que se

pretende medir, en este caso la formacin de hbitos higinicos, de acuerdo a
dimensiones e indicadores determinados.
Para tomar la informacin de la prctica se emplearon los instrumentos que se
agregan: anexo 1, cuestionario aplicado a los docentes; anexo 2, gua de
observacin; anexo 3, gua de entrevista. A partir del anexos 4 se recogen la
informacin estadstica que se pasa seguidamente a analizar.
En relacin con la pregunta las dos docentes encuestadas coincidieron que la
formacin de hbitos higinicos

representa un factor importante para el

desarrollo fsico y la salud, lo que alcanza el 100% de la muestra (Anexo 4).

En relacin con la segunda pregunta, las dos docentes consideran indispensable
la

utilizacin de artculos de higiene personal para la formacin de hbitos

higinicos en los nios lo que representa el 100% de la muestra. Sin embargo el

objetivo de la pregunta era indagar sobre los elementos acadmicos que el

docente utiliza para la formacin de dichos hbitos en el transcurso de la jornada

diaria del proceso enseanza-aprendizaje, como se evidencia sus respuestas se
centraron en los aspectos ms bsicos del tema.
En la pregunta 3 se refleja que 1 de los docentes considera la formacin de
hbitos higinicos como importante para su prctica profesional lo que representa
50%, mientras que el otro docente encuestado lo ve como poco importante para
su prctica, lo cual representa el 50%
En esta pregunta se observa que 1 docente refuerza de manera continua los
hbitos higinicos lo que representa el 50% de la muestra mientras que el
docente lo efecta en forma poco continua.
En la pregunta 5 se ve la coincidencia en las

dos docentes encuestadas

manifiestan que utilizan informacin simple para comunicar los contenidos a los
nios lo cual alcanza el 100% de la muestra.
En la pregunta 6 uno de los docentes manifiesta que estimula a los padres para la
educacin de hbitos higinicos solo mediante talleres, mientas que el otro lo
hace por medio de conversatorio pero ninguno comento si es continuo o solo
segn los casos que se presentan.
En la pregunta 7 uno de los docentes manifest que siempre le gusta educar a los
nios en hbitos higinicos porque de ello depende un buena parte su salud, el
otro docente expone que a veces le gusta educaren relacin a este aspecto, pero
considera que buena parte de esto le corresponde a la familia.
Se puede concluir que el 95 % de los docentes manejan el concepto de salud y
hbitos higinicos solo como el cuidado e higiene del cuerpo y en la mayora de
las veces trabajan estos aspectos en momentos especficos, sea durante la
jornada diaria( comida o ,bao) de igual forma se evidencio el desconocimiento
en cuanto a cmo orientar a los padres, pues consideran que esto no es de su
responsabilidad y si lo tienen que hacer solo lo remiten al mdico , como solucin
inmediata dejando a un lado el seguimiento del caso y la accin preventiva como
lnea de accin permanente dentro y fuera de la escuela.

Al realizar el anlisis de las respuestas formuladas se evidencio que el 85 % de

los maestros presentan insuficiencias en su formacin pues sus respuestas sobre
el tema de hbitos higinicos se encontr empricamente que algunos identifican
el concepto y desarrollo de los hbitos higinicos solo desde el punto de vista
fsico y obvian los elementos de carcter psicosocial lo que afecta el desarrollo y
adecuado equilibrio de la personalidad en formacin.
En consecuencia no hay una relacin optima entre todos los factores que
garanticen una calidad de vida de esos estudiantes como personas capases de
mantener una vida saludable (anexo 5).
A partir de la muestra seleccionada se aplic la observacin cientfica a las
actividades diarias sobre los hbitos higinicos que desarrolla el grupo de nios
durante el proceso educativo, para esto se realizaron dos observaciones una en
cada saln de clase cuya matrcula es de 35 nios.
La tabulacin de los resultados del instrumento tipo observacin se dan a conocer
en el anexo 6. Se pudo constatar que en el 95% de los dos salones se logra la
prctica de los hbitos higinicos pero no de forma rigurosa, pues tienen solo
momentos y horas especificas durante la jornada diaria y si se presenta una
situacin especial con alguna enfermedad recurrente la docente hace la
orientacin a los nios pero de manera muy somera.
Por otro lado se constato que en la ejecucin de su planificacin diaria no se
trabajan las areas de aprendizaje de forma correlacionada con los contenidos de
salud lo cual evidencia que los mismos se abordan de manera aislada o segn si
se presentan algunos casos de enfermedad, delimitando

la parte preventiva

como prioridad para mantener nios ms saludables y futuros promotores de

salud.
La propuesta que se pretende desarrollar est estructurada de la siguiente
manera lo cual se expresan un diseo estratgico.
1- Diagnstico
2- Sensibilizacin
3- Capacitacin del personal docente

4- Ejecucin
5- Evaluacin
Etapas de la propuesta
Diagnstico

Sensibilizacin

Ejecucin

Capacitacin

Evaluacin

2.2 Estrategia pedaggica para contribuir a la preparacin del docente

Al entrar en la presentacin de la estrategia pedaggica para contribuir a la
preparacin del docente, se debe sealar que esta se estructura en cinco etapas:
diagnstico, sensibilizacin, capacitacin de los profesores en la estrategia,
ejecucin y evaluacion.
Etapa 1. Diagnstico: Es la determinacin de los problemas educativos que
afectan el desempeo de los profesores de la escuela Ramn Isidro Montes.
Objetivo: Determinar la necesidad de la formacin de los hbitos higinicos de
los profesores de la escuela Ramn Isidro Montes
Es importante plantear que esta etapa es decisiva en la proyeccin de la
estrategia pedaggica propuesta por la autora, a partir del estado actual del
desempeo pedaggico en la formacin de los profesores.
Esta etapa describe si la formacin que se les ofrece a los profesores estn en
correspondencia con las necesidades educativas (aparecen recogidas en el
epgrafe), si fortalece la organizacin de formacin de la estrategia

de

formacin de los hbitos higinicos de los profesores de la escuela Ramn Isidro

Montes
Etapa 2. Sensibilizacin.
Componentes de la estrategia.
Formas de superacin: talles y cursos.

Objetivo: sensibilizar y preparar a los profesores sobre la estrategia pedaggica

para el desarrollo exitoso de la formacin de los hbitos higinicos de los nios
de la escuela Ramn Isidro Montes.
Los profesores estn formados en cuanto a los hbitos higinicos en el caso de
Educacin Inicial.
Partiendo del anlisis de la investigadora con relacin a la problemtica en el
rea de formacin sobre los hbitos higinicos no cabe dudas que la educacin
sea un fenmeno social y que todos los agentes de socializacin estn obligados
de forma directa o indirecta en contribuir en ella.
Concienciadas en alcanzar la formacin de los profesores. Lo que no se puede
permitir bajo ningn concepto es que las dificultades estn por arriba del deseo
como justificacin de no realizarse las tareas propuestas.
Se impartir preparacin pedaggica como va a tener en cuenta para el alcance
de los objetivos de cada tema, los conceptos fundamentales, mtodos, medios,
formas de organizacin y evaluacion a emplear en cada encuentro, as como el
uso racional de la nueva tecnologa.
La autora de la investigacin corrobora con el diseo curricular de educacin
inicial el rol del profesor pudiera ser considerado un estilo de comunicacin
dentro de la lnea ms general del estilo democrtico, aunque con especificidad;
aqu se plantea una va no directiva la cual contribuye a que el alumno vaya
construyendo su propio conocimiento, facilitando la expresin de ideas,
sentimientos, valoraciones, opiniones y criterios de todos en un clima
comunicativo de aceptacin y empata.
Lo que debe estar claro para los profesores en la formacin de higiene personal
es que se formen para que puedan ejecutar con precisin, agilidad y rapidez sus
funciones, para que sean capases de transformarse y transformar los recursos
disponibles por ellos en su entorno, sin perder de vista las aspiraciones ticas,
espirituales y profesionales de cada uno para ponerlas en el centro del problema.
Etapa 3. Ejecucin Ajustes y determinacin de las acciones de formacin de
hbitos higinicos.

Vas: Debates de temas de higiene personal en los medios de difusin masiva.

Promocin en los centros de trabajo de los temas de higiene personal.
Trabajo en equipo Higiene personal. Actitud

de auto cuidado Evaluacion del

desempeo. Motivacin hacia la problemtica de salud.

Determinar alternativas en la preparacin de los profesores en la formacin de
higiene personal de la escuela Ramn Isidro Montes
Es una etapa de gran significacin por cuanto se ajusta y se determinan las
acciones en el mbito pedaggico de acuerdo al diagnstico realizado y al
contexto donde se aplique, para la autora ofrecer diferentes temas para la
formacin de hbitos higinicos. Se tiene en cuenta hacia que recursos humanos
va dirigida la formacin debido a que se irradia a la institucin y los profesores en
formacin, tomando en cuenta todas las caractersticas de la educacin.
Partiendo de determinadas acciones pedagogicas, se

proponen alternativas

teniendo en cuenta los componentes de formacin que aparecen explcitos en la

estrategia de formacin de hbitos higinicos, con altsimo compromiso de asumir
el trabajo poltico como estrategia maestra de formacin de estos profesores.
Se concreta la poltica educacional de la Republica Bolivariana en el marco del
proceso educativo filosfico, pedaggico psicolgico y sociolgico, como requisito
para el cumplimiento exitoso de los objetivos de la educacin.
Etapa de evaluacion
Objetivo: Proponer mtodos de evaluacion de la estrategia y evala la propuesta.
Evaluacion del proceso de formacin de los hbitos higinicos.
Es consecuente plantear que se pueden sentar en las aulas alumnos de alto
rendimiento acadmico por sus conocimientos ,pero pueden presentarse
dificultades en la formacin de actitud y valores ,que si no se evalan, se les
seala y recomiendan, su mejoramiento no pueden manifestar cambios de
actuacion.
La evaluacion de los resultados, la determinacin de en qu medida permiti el
logro de los objetivos planteados y su efectividad, son elementos que actan

como reguladores del sistema y posibilitan su perfeccionamiento contante. No

solo hay evaluacion en cuanto a la calidad de la produccin sino que se evala
tambin su seleccin, su ordenamiento y diseo.
Estas investigaciones toman cada vez mayor auge con el desarrollo de las bases
cientficas y metodolgicas del trabajo pedaggico.
En el caso de los profesores la evaluacion de su preparacin debe tener en
cuenta desde su actuacion en cada etapa

de preparacin hasta llegar a la

evaluacion de su desempeo, que en definitiva es quien evidencia si ha sido

fructfero el trabajo realizado para brindarle conocimientos a estos recursos
humanos.
Los profesores y los alumnos de la escuela

Ramn Isidro Montes sern

evaluados sistemticamente en el desarrollo de cada tema, ser de forma oral

con la utilizacin de tcnicas participativas, trabajos prcticos en equipos.
La evaluacion ms completa y cientfica que vaya incluso a los aspectos
cuantitativos, puede darse solamente con el desarrollo de investigaciones
pedagogicas ms rigurosas.
JUSTIFICACIN
Destacar la importancia que tienen los hbitos

de higiene para prevenir y

mantener la salud individual y colectiva, proporcionar al docente informacin

tcnica y actualizada sobre el tema, as como recomendaciones pedaggicas y
actividades que puede llevar a cabo con los alumnos, padres y otros cercanos a la
institucin educativa, de acuerdo a los contenidos curriculares de los programas
de estudio y para ser desarrollar dentro y fuera del aula.
Los aportes del enfoque Histrico Cultural de L.S. Vigotsky y sus seguidores
puede permitir a los maestros concebir un proceso de enseanza-aprendizaje que
parte del estudio diagnstico para conformar una caracterizacin integral, definir
las necesidades educativa, las potencialidades de los alumnos y planificar una
intervencin que metodolgicamente utilice vas, mtodos y actividades con el
objetivo de desarrollar cualidades positivas y valores en los escolares con una
participacin activa en la Sociedad.

La propuesta que se pretende desarrollar consta de: El desarrollo de una

planificacin de actividades dirigidas al docente por medio de tcnicas de
dinmica grupal (taller conferencia, reunin, dramatizaciones, etc.).
Orientaciones generales
La

estrategia pedaggica para desarrollar los hbitos higinicos

persigue

profundizar en los contenidos tericos relacionados con las reas de aprendizaje

del nio y de este modo contribuir a la preparacin del docente, ya que ellos
tienen la responsabilidad social de orientar a los nios y nias en su proceso de
enseanza aprendizaje.
Objetivo general: Capacitar al personal docente sobre el desarrollo

de los

hbitos higinicos del nio en educacin inicial, mediante cuatro sesiones de

trabajo.
El sistema de habilidades incluye, la caracterizacin de los hbitos higinicos y
valorar el desarrollo de los componentes de salud integral en este periodo.
Tiempo: Cuenta con un total de cuarenta horas, a razn de cuatro horas cada
sesin de trabajo. El programa incluye varias temticas que se abordan en las
sesiones que se planifican segn su complejidad y contenido.
Se presentar el programa segn el objetivo general que persigue, las sesiones
que se realizarn de la siguiente manera.
La temtica para la aplicacin del programa, debe partir de los conocimientos
generales que poseen los docentes sobre la concepcin de salud integral.
Los hbitos higinicos del nio, la comunicacin y la actividad en los seis primeros
ao de vida lo que presupone un orden metodolgico para su mejor comprensin.
Se sugiere que el profesor retome en cada sesin los contenidos precedentes y
se interrelacione con el contenido nuevo a tratar a partir de las relaciones lgicas
que existan.
Se analizarn tambin, las orientaciones que sobre cada tema deben brindarse a
los docentes partir de los logros del desarrollo en el rea. Se enfatiza en el trabajo
educativo a realizar con los docentes los factores de riesgo.

Cada temtica se debe abordar en sesiones de trabajo donde se enfatice el

carcter participativo, vivencial, anecdtico, donde se imponga la reflexin y el
debate, de manera que se puedan preparar convenientemente para influir en cada
uno de los docentes.
La modalidad de taller, el anlisis de frases, videos, documentos y otras, son vas
utilizadas que estimulan la forma interactiva en cada sesin. Todo ello sirve a los
participantes para modelar sus propias sesiones de orientacin a los alumnos.
La evaluacin:
Se realizar en cada sesin tomando en cuenta la participacin individual o grupa
de los docentes, se dedicarn dos sesiones a talleres reflexivos que permitirn
evaluar la efectividad de la capacitacin impartida. En la primera sesin los
docentes presentarn la caracterizacin de un problema de salud, enfatizando la
aplicacin adecuada de los hbitos higinicos para tal situacin. Por otro lado se
expondr la intervencin que hace el docente a partir de las orientaciones que
debe conocer para estimular el desarrollo de los hbitos higinicos del nio.
Tener una mejor comprensin de la importancia de los hbitos higinicos en los
primeros aos de vida, es uno de los objetivos del presente programa, por lo que
puede resultar til, para complementar la preparacin de todos los que desde su
funcin de promotores del programa estn responsabilizados con la hermosa
misin, de orientar al nio (a) para que en cada instante con su alumno sea ms
efectiva su influencia.
SESIONES DE TRABAJO
Temtica I: Los hbitos higinico y estilos de vida saludables
Sesin 1: Contenidos relacionados con el componente hbitos higinicos y salud
integral en el nivel inicial y su importancia para el desarrollo humano.
Objetivo Especfico: Reflexionar con los participantes sobre algunos contenidos
relacionados con los hbitos higinicos
humano.

y su importancia para el desarrollo

La evaluacin:
Se realizar en cada sesin tomando en cuenta la participacin individual o grupa
de los docentes, se dedicarn dos sesiones a talleres reflexivos que permitirn
evaluar la efectividad de la capacitacin impartida. En la primera sesin los
docentes presentarn la caracterizacin de un problema de salud, enfatizando la
aplicacin adecuada de los hbitos higinicos para tal situacin. Por otro lado se
expondr la intervencin del docente

a partir de las orientaciones que debe

conocer para estimular el desarrollo de los hbitos higinicos del nio.

Tener una mejor comprensin de la importancia de los hbitos higinicos en los
primeros aos de vida del nio, es uno de los objetivos del presente programa,
por lo que puede resultar til, para complementar la preparacin de todos los
que desde su funcin como docentes estn responsabilizados con la hermosa
misin, de orientar al nio (a) para que en cada instante con su alumno sea ms
efectiva su influencia.

Contenidos
Aspectos que integran el componente salud integral y hbitos higinicos en el
alumno. Algunas concepciones sobre la importancia y desarrollo, para formacin
del nio.
Recomendaciones generales para trabajar la sesin.
Se presentarn los contenidos a trabajar, el objetivo de la sesin, y la forma de
trabajo que se desarrollara.
En esta sesin, se retomarn algunos elementos tericos relacionados con
concepciones de cmo se produce el desarrollo humano, as como las categoras,
situacin

social

de

desarrollo,

actividad

comunicacin,

partir

del

condicionamiento histrico social del desarrollo del nio y los hbitos higinicos.
Para abordar los aspectos que integran los hbitos higinicos se recomienda a los
docentes agruparse en equipo y darle diferentes mensajes del tema a trabajar
para su anlisis.
El contenido de los mensajes debe incluir la temtica desde lo general hasta lo
particular. Algunos ejemplos pueden ser:
-

Si estoy limpio me siento bien.

Las medidas higinicas me garantizan una buena salud.

Si no me bao me veo feo.

El mantenerme limpio me hace ms inteligente.

Para ello se puede utilizar una tcnica participativa, en este caso pudiera ser la
tcnica palabras claves. Consiste en que el docente dice una palabra
relacionada con el contenido abordado y los participantes elaboran el mensaje.
Palabras claves: Salud, Papel del docente, Hbitos higinicos, Nio saludable.

Temtica II: Los hbitos higinicos y la formacin de la personalidad.

Sesin 2: La formacin de los hbitos higinicos y su relacin con el desarrollo
social del nio.
Objetivo Especfico: Analizar con los participantes la importancia del desarrollo
socio afectivo del nio.
Contenidos.
Los hbitos higinicos, una va para la relacin socio afectiva a seguir por los
miembros de la familia en el perodo del desarrollo del nio. Importancia de los
hbitos higinicos para el desarrollo socio afectivo.
Recomendaciones generales para trabajar la sesin.
Para iniciar la sesin, se sugiere el anlisis de diferentes citas para que sean
Discutidas por los participantes. Algunas ideas sobre las que pueden girar este
momento son:
Los hbitos higinicos propician la relacin social del nio con su entorno.
Los

hbitos higinicos

son imprescindibles para la formacin de la

personalidad.
Se abordar cmo debe ser el acercamiento del docente para la estimulacin en
la rutina diaria del nio.
Se insistir en la conducta a seguir por el padre y dems familiares para mantener
un solo criterio.
Entre estas actividades se deben mencionar adems su participacin en las
rutinas cotidianas y en la estimulacin afectiva.
Al referirse a la estimulacin afectiva se tratar el tono emocional a emplear por la
sensibilidad del nio a ello.
Tambin ser importante en esta sesin hacer referencia al especial cuidado.
Con la forma de orientar a los padres por lo sensible que est, sobre el manejo
del nio en la escuela.

Tcnica de cierre: se recomienda elaborar un conjunto de acciones que permitan

involucrar a todos los miembros de la familia en el proceso de la formacin de los
hbitos higinicos, aqu se describirn las acciones segn el rol de cada miembro.
Temtica III: Desarrollo de la personalidad en los primeros aos de vida
Objetivo: proporcionar al docente los elementos cognoscitivos y de valoracin
necesarios para el desarrollo de los nios y (a) que conocen, aplican y valoran los
hbitos higinicos en su bienestar personal y social.
Tcnica: Dramatizacin dos o ms personas representaran una situacin de la
vida real.
Objetivos: Facilitar al docente estrategias actualizadas sobre el tema.
Buscar alternativas de solucin a una situacin determinada adaptando segn la
etapa de desarrollo del nio (a).
Ejemplificar tcnicas, uso de destrezas, habilidades y conceptos tericos sobre el
desarrollo evolutivo del nio.
Actividades:
El grupo analizara la situacin que se presenten.
Se introducen variantes en relacin a la situacin.
Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Orientar facilitar la elaboracin de materia (folletos dpticos, afiches y otros
materiales de difusin que harn llegar a la comunidad donde se ubica la escuela
con informacin sobre el proceso evolutivo del nio ,y el cuidado de su salud.
Tiempo: La actividad ser una vez a la semana durante un lapso.
Materiales: humanos.
Espacio fsico acorde a la actividad grupal. Mobiliario, sillas, mesas, equipo de
sonido, vestuario entre otros.

Temtica: IV La salud escolar y los hbitos higinicos

Sesin: 4.
Objetivo: Proporcionar al docente de educacin inicial, conocimientos bsicos y
orientaciones Metodolgicas sobre los hbitos higinicos y la salud.
Tcnica: Conferencia, se realizara una exposicin detallada acerca del tema.
Objetivo: Facilitar con alto grado de precisin, el contenido sobre la salud y los
hbitos higinicos.
Analizar la relacin entre salud y educacin.
Proporcionar un marco terico sobre la prevencin de enfermedades y los
factores protectores del escolar y su ambiente.
Sensibilizar y motivar acerca del manejo adecuado sobre los problemas de salud
en los nios.
Actividades:
Promover la participacin de todos los asistentes por medio de preguntas o
experiencias.
Obtener el mximo de informacin acerca de lo que piensa, dicen y hacen dentro
del aula para fortalecer la educacin de los hbitos higinicos.
En pequeos grupos estimular el proceso de anlisis y sntesis de la situacin
actual sobre los problemas de salud ms recurrentes en dicha poblacin.
Tiempo: La duracin de las actividades se desarrolla dos veces por semana
durante quince das
Recursos: Se contara con los profesionales del rea de salud y de educacin.
Espacio fsico acorde a las actividades escuela piloto. Mobiliario y equipos: sillas,
mesa, pizarrn, atril, equipo de audio visual, material de apoyo impreso.

CONCLUSIONES

Los resultados presentados evidencian la necesidad de desarrollar en los

estudiantes hbitos correctos que favorecen la formacin de su personalidad
acompaada de la formacin de hbitos higinicos vinculados con su nivel de
desarrollo que pueden llegar a constituirse en normas morales con la participacin
de los padres y todos los agentes educativos
Como imperativo para el logro de un desarrollo sostenible del mundo y en
particular de la Repblica Bolivariana de Venezuela, lo que demanda sin duda es
la capacitacin del personal docente en higiene escolar como proceso reflexivo y
transformador, de reorganizacin de saberes individuales y colectivos parar incidir
de forma participativa, activa, reflexiva.
Los profesores de la escuela Ramn Isidro Montes evidencian insuficiencias en su
formacin en cuanto a los objetivos de la salud escolar, lo cual se refleja en su
desempeo profesional y en su modo de actuacion en general lo que influye
decisivamente en la forma en que transmite los contenidos ya que se observa
imprecisin y poca profundidad para concebir acciones de orientacin de los
nios (a) a su cargo.
La estrategia pedaggica

para la preparacin del docente para desarrollar

hbitos higinicos de la escuela Ramn Isidro Montes es oportuna, efectiva y

necesaria en el momento actual desde sus fundamentos filosficos, sociolgicos,
psicolgicos pedaggicos contempla todos y cada uno de los componentes del
proceso pedaggico lo que puede servir de referente terico practico para los
profesores.

RECOMENDACIONES

La aplicacin de la estrategia se debe adecuar a las exigencias de cada realidad,

por cuanto, estas ponderan un estado de demandas particulares que requieren la
adecuacin de las acciones educativas y su constante evaluacin, de manera que
reflejen un carcter flexible y contextualizado.

Aplicar el diseo de la estrategia a un experimento pedaggico, para medir su

impacto luego de una aplicacin continuada,

de manera

que pueda ser

demostrable su valides, eficiencia y eficacia en la consecucin de los objetivos

que en ella se trazan.

Promover nuevas investigaciones que vayan a resolver los aspectos que el

presente estudio no lleg a solucionar, entre ellas el uso de la base material de
estudio para

la aplicacin de la estrategia, el estado de las instituciones, el

insuficiente apoyo de la familia y la ausencia de una informacin sistematizada en

los medios de comunicacin que apoye estas intenciones.

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VARIABLE

DIMENSION

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Capacitacin *Preparacin

*Dominio

del *Cuestionario preguntas que se

del personal

del Docente

contenido

coresponden.1,2,3,8,9,10,13,14,15,.

docente

*Procedimientos hbitos
higinicos.
que emplea.

en el

16,4,5,6,7,11,12,17,18.19.
Gua de observacin: 3,4,5,7,9,0,11

desarrollo de *Relacin
hbitos
Docente-

*Tcnica

higinicos

Alumno-Padre

*Interaccin

*Condiciones

Docente-

del espacio

Alumno-Padre

fsico

*Normas

*Contenidos de

Higiene en la

higiene

Escuela

apropiado

*Oportunos

en los nios
de
educacin
inicial.

o
.1,2,6,8,12

estrategias

Entrevista. 1,6,7.
2,3,4,5.

de

las
necesidades
de prevencin

Anexo 1
Cuestionario a los docentes, con gua semi - estructurado.
Objetivo: se aplica para determinar el nivel de conocimiento que tienen los
docentes a acerca de los hbitos higinicos necesarios en los alumnos de
educacin inicial.
Instruccin:
Se realiza una investigacin que permitir ayudarlo en su trabajo con respecto a
los contenidos higinicos de los nios de la educacin en la que labora. El
carcter annimo de las preguntas garantiza la absoluta reserva de sus
respuestas. Responda lo primero que venga a mente, no hay respuestas buenas
ni males solo opiniones personales. Le agradecemos de ante mano por su
colaboracin.

Muchas gracias.

1.Qu opinin le merece el tratamiento que actualmente se da en las escuelas a

la formacin de hbitos higinicos en los nios de educacin inicial?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________

2. Qu aspecto se pudieran utilizar para correlacionar las reas de aprendizaje

con los hbitos higinicos?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________

3. A partir de qu edad consideran los docentes de su centro que se deben

desarrollar los hbitos higinicos. A los _________________________________
por qu ?_________________________________________________________

4. En qu edad el nio debe consolidar los hbitos higinicos de:

aseo personal __________
lavado de manos ________
bao diario _____________
Higiene bucal___________

5.

Del grupo de nios de su aula, cuntos practican diariamente los hbitos

higinicos.
Todos ___ La mayora_____ Algunos_____

Ninguno______

6. Durante qu actividades escolares en su centro se desarrollan los hbitos

higinicos? _____________________________________________

7. En qu actividades relacionadas con los hbitos higinicos usted acta en

algn momento? como modelador (o gua). Explique
_________________________________________________________________
________________________________________________________________

8.-De los padres de su aula cuntos apoyan el trabajo de formacin de los hbitos
higinicos en el hogar.
Todos___ La mayora____

Algunos___

9.- Cules son las actividades que los padres no apoyan? Ejemplifique
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

10.-De los siguientes materiales con cules cuenta en el saln de clases.

Materiales

Todas las

La mayora

Solo algunas

veces

de las veces

veces

Nunca

Jabn
Cepillo dental
Crema dental
Paos
Papel
higienico
Cepillo de
peinarse

11.-

Qu opinin le merece la necesidad de desarrollar los hbitos higinicos

en los nios? Argumente

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

12.- En qu forma crees que ayuda o beneficia al nio la formacin de los

hbitos higinicos?
_________________________________________________________________
________________________________________________________

13.-La escuela cuenta con las condiciones bsicas para favorecer los hbitos
higinicos en los nios en cuanto a:

-Agua____

Lavamanos____ bebederos ____ Iluminacin_____

-Baos____

14.-Se le ha presentado algn inconveniente para desarrollar los contenidos de

hbitos higinicos en la escuela. Cul ________________________________
por qu?__________________________________________________________

15.- Sobre los contenidos de los hbitos higinicos que deben desarrollarse en
Educacin inicial:
De qu manera verifica si el nio entendi el contenido desarrollado
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

16.- Cmo trabaja con los nios la promocin de los hbitos higinicos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

17.- Da participacin en el trabajo de formacin de los hbitos higinicos con sus

alumnos a personas de otras instituciones para favorecer la atencin de los
hbitos higinicos
Qu profesional____________ por qu?___________
Cmo lo desarrolla (s)?_____________________

Anexo 2
Gua de observacin
Objetivo: Se realiza para constatar el comportamiento de los hbitos higinicos de
los nios durante la actividad docente.

1.-El nio al realizar sus actividades pone en prctica los hbitos higinicos.
Si ___ no___

2.-El nio ayuda a otros compaeros en la prctica de los hbitos higinicos.

Si___ no___

3.-Todos los nios cumplen las normas de higiene.

Si___ no___

4. Cundo el nio no sabe el por qu de alguna actividad de los hbitos

higinicos formula preguntas?
Si___ no___

5.-Al ingerir algn alimento muestra independencia para tomar decisiones en

relacin a los hbitos higinicos
Si___ no___

6.-Se lava las manos con agua y jabn antes y despus de ingerir algn alimento
Si__ no___

7.-Se preocupa por mantener las zonas del cuerpo limpias.

uas ___ manos__ cabellos___ dientes___ Odos___ Pies___

Si__ No___ Algunas veces____

8.- Al momento de cepillarse conoce la tcnica que deben utilizar correctamente

SI___ No___ Algunas veces____

9.-Sus prendas de vestir estn cuidadas y limpias.

Si__ no__ Algunas veces___

10.-Los nios hacen uso racional de los productos de aseo personal.

Jabn___

crema dental___

cepillo dental ____

papel____

Si___

no___ Algunas veces_____

11.-Su aspecto fsico es aseado Si__ No__

12.- Los nios se muestran motivados con las actividades relacionadas con los
hbitos higinicos.

Si___ No______ Solo algunas veces_____

Anexo 3
Gua de entrevista
Objetivo: Constatar el nivel de dominio con respecto a los hbitos higinicos por
los docentes, como parte de su desempeo profesional.
Consigna: Estimado colega, como parte del perfeccionamiento de las estrategias
educativas, necesitamos conoces acerca de las opiniones de los decentes sobre
temas centrales de la educacin en Venezuela, en su caso le estamos pidiendo
que nos permita intercambiar acerca de algunos contenidos de higiene y salud
dentro del proceso docente, con ello estamos seguros de que alcanzaremos
juntos, recomendaciones que le sern de mucha utilidad.
Por adelantado le damos nuestros ms sinceros agradecimientos.
Muchas gracias.

1.- Qu importancia le merece a usted el tratamiento de la formacin de los

hbitos higinicos en sus alumnos?
__________________________________________________________

2.- Qu elementos toma en cuenta para lograr la formacin de los hbitos

higinicos en los nios? ___________________________________________

3. Qu importancia le confiere a la formacin de los hbitos higinicos para su

prctica profesional y sus alumnos?
_________________________________________________________________

4.- De qu forma refuerzas los hbitos higinicos?______________________

5Qu precauciones toma en lo referente a la comunicacin para hacer llegar la

informacin a los nios?
_______________________________________________________________

6.- Cmo usted estimula a los padres para que realicen la educacin de los
hbitos higinicos en el hogar.?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

7.- Considera importante el tratamiento y atencin por parte de los maestros en lo

referente a la educacin de los hbitos higinicos? Explique.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

8.- Considera importante agregar algo a nuestra conversacin.

_________________________________________________________________

Anexo 4 Resultados cuantitativos alcanzados con la aplicacin de la

encuesta
Pregunta 1

Categora

Frecuencia

Qu importancia Importante

%
100

le confiere a la
formacin de los
hbitos higinicos

Mas

menos 0

Importante

para su prctica Nada Importante

profesional y sus

alumnos?

Pregunta
Qu

Categora

elementos Charlas

toma

en

para

lograr

Frecuencia

cuenta
la

Material escrito

formacin

de Uso de
hbitos higinicos para la
en los nios?
personal

Pregunta 3

artculo 2

100

higiene

Categora

Qu importancia Importancia

Frecuencia

50

50

le confiere a la
formacin

de

hbitos higinicos Poco importante

para su prctica
profesional y sus
alumnos?

Nada importante

Pregunta 4

Categora

De qu forma De
refuerzas

Frecuencia

manera 1

%
50

los continua

hbitos
Poco continua

higinicos?

Pregunta 5

50

Categora

Qu

Frecuencia

Informacin simple 2

%
100

precauciones toma
en lo referente a la
comunicacin para Informacin
hacer llegar la Compleja

informacin a los
nios?

Pregunta 6
Cmo
estimula

Categora

usted Con talleres

a

realicen

Con charlas

la Con conversatorios
educacin de los

hogar?

en

%
50

los

padres para que

hbitos

Frecuencia

el

0
1

50

Pregunta 7

Frecuencia

Considera
importante

el

tratamiento

por

parte

de

50

A veces

50

maestros
referente

Educacin de los
hbitos
higinicos.

Siempre

los Nunca
en lo
la

Categora

Anexo 5 Tabulacin de los resultados alcanzados con el cuestionario

Pregunta
Qu opinin le merece el
tratamiento
que
actualmente se le da en la
escuela a la formacin de
hbitos higinicos en los
nios de Educacin Inicial?

Respuesta
Porcentaje
Las dos docentes solo se 1 = 50 %
remitieron a enumerar las
actividades en las cuales
ponen en prctica los
hbitos higinicos por lo
cual, se evidencio que no
se
tiene
contemplado
dentro de su planificacin
diaria como objetivo de
aprendizaje.
A partir de qu edad usted Se pudo observar que las 2 = 100%
considera que se debe dos docentes coinciden en
desarrollar
los
hbitos que a temprana edad
higinicos
En qu edad el nio el nio Se pudo observar que los
1= 50%
debe consolidar los hbitos dos
docentes
tienen
1= 50%
higinicos
de
aseo diferencias contundentes en
personal, lavado de manos, cuanto a la edad en que se
bao diario, higiene bucal.
deben iniciar la educacin
de los hbitos higinicos ya
que una piensa que a la
edad de un ao y la otra a
los seis aos quedando
evidenciado
el
desconocimiento en cuanto
al tema y al desarrollo
evolutivo del nio.
La encuesta fue aplicada a Las dos docentes coinciden 2=100%
dos docentes que se en que la mayora de los
corresponden
con
la nios ponen en prctica los
muestra utilizada en esta hbitos higinicos.
investigacin
la
cual
permitir medir los niveles
de conocimiento sobre el
manejo de los contenidos
de Hbitos Higinicos. Del
grupo de nios cuantos
practican diariamente los
hbitos higinicos

Anexo 6. Gua de observacin directa para constatar el comportamiento general

de los hbitos higinicos del grupo de nios durante la actividad docente
ASPECTOS
El nio al realizar sus actividades pone en
prctica los hbitos higinicos
El nio ayuda a otros compaeros en la
prctica de los hbitos higinicos
Todos los nios cumplen con las normas
de higiene
Cuando el nio no sabe el por qu de
alguna actividad sobre los hbitos
higinicos formula preguntas
Al ingerir algn alimento muestra
independencia parar tomar decisiones en
relacin a los hbitos higinicos
Se lava las manos con agua y jabn antes
y despus de ingerir algn alimento.
Se preocupa por mantener las zonas del
cuerpo limpias
Al momento de cepillarse conoce la
tcnica que beben utilizar correctamente.
Sus prendas de vestir estn cuidadas y
limpias.
Los nios hacen uso racional de los
productos de aseo personal
Los nios se muestran motivados con las
actividades relacionadas con los hbitos
higinicos
Su aspecto fsico es limpio

SI
X

NO

Algunas veces

X
X
X

X
X
X
X
X
X