Mtodos de enseanza en Educacin Fsica .

Desde una perspectiva etimolgica, Nerici (citado en Mena 1997) expresa que
mtodo es el camino para llegar a un fin.
Mena concibe el mtodo de enseanza como el conjunto de momentos y
tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
Y es que la gran mayora de autores opina que el trmino mtodo, es un
concepto que ana otros trminos, y no es nada claro. As, Gimeno Sacristn (1981)
entiende en el trmino mtodo como uno de lo trminos ms confusos y polivalentes en
su significado; no posee una conceptualizacin clara y unvoca. Alrededor del mismo
existe una diversa terminologa propia de la metodologa de enseanza, que muchos
autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de Estrategia Metodolgica o
pedaggicas, Intervencin didctica, procedimiento de enseanza, recursos de
enseanza, etc.
Clasificacin de los mtodos de enseanza
Dentro de la E.F., cuando nos referimos a mtodos de enseanza podemos
abarcar una gran cantidad de estrategias didcticas, imposible de abarcar en este
momento. Por esta razn voy a realizar una clasificacin atendiendo al mtodo como.
Tcnica de Enseanza, como Estilo de Enseanza y como Estrategia en la Prctica.
El Mtodo como Tcnica de Enseanza
La actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar una tcnica didctica
en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las
caractersticas de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la tcnica de enseanza
abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la informacin inicial, la
forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cmo mantiene la motivacin del grupo
de alumnos.
El objetivo fundamental de la tcnica radica en seleccionar el modo ms
adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jimnez
(1997) estructura la tcnica en cuatro apartados:
Informacin inicial

Conocimiento de resultados (feedback)

Organizacin de la clase
Interacciones afectivo-sociales
Las dos modalidades de tcnica de enseanza, basadas en Mosston, Delgado y
Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instruccin directa, basada en la
enseanza del modelo y la Indagacin, basada en la resolucin de problemas o
enseanza a travs de la bsqueda.
El Mtodo como Estilos de Enseanza
Mosston (citado por Delgado 1993) considera que los estilos de enseanza
muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor-alumno en el proceso de toma de
decisiones.
Para clasificar los estilos de enseanza, pueden utilizarse distintos criterios,
como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonoma del
alumno, la organizacin de la clase, la tcnica de motivacin, el objetivo pretendido,
etc. Una de las clasificaciones ms antiguas y acertadas es la de Mosston (1982),
modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth
1993), y la planteada por Delgado (1991), que est muy extendida.
Mosston (1982 y 1993)
Mando directo
Enseanza basada en la tarea
Enseanza reciproca
Autoevaluacin
Inclusin
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Programa individualizado
Alumnos iniciados
Autoenseanza
Delgado (1991)
ESTILOS TRADICIONALES:

Mando Directo, modificacin MD y Asignacin de tareas

ESTILOS INDIVIDUALIZADORES:
Trabajos por grupos, Programas individuales y Enseanza programada.
ESTILOS PARTICIPATIVOS:
Enseanza Recproca, Grupos Reducidos
Y Microenseanza
ESTILOS SOCIALIZADORES
ESTILOS COGNOSCITIVOS:
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
ESTILOS CREATIVOS
El mtodo como Estrategia en la Prctica
Delgado (1991) la define como la forma de presentar la actividad. Podemos
concebir la estrategia en la prctica de manera global, analtica o mixta.
Estrategia en la prctica global: cuando presentamos la actividad como un todo,
de forma completa. Snchez Bauelos (1986) clasifica en:
Global pura. Ejecucin en su totalidad.
Global polarizando la atencin. Ejecucin en su totalidad pero poniendo la
atencin en un aspecto concreto de la ejecucin.
Global modificando la situacin real. Ejecucin en su totalidad pero las
condiciones de ejecucin se modifican.
Estrategia en la prctica analtica: cuando la tarea se puede descomponer en
partes y se ensean por separado. Snchez Bauelos (1986) cita 3 tipos:
Analtica pura. La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la
parte que el profesor considera ms importante. Se practicarn aisladamente todos sus
componentes, para al final llegar a la sntesis final. Partes: A, B, C, D. Prctica: B/ D /
C/ A/ A+B+C+D
Analtica secuencial. La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza
por la primera parte y sigue en orden temporal. Prctica: A/B/C/D/A+B+C+D

Analtica progresiva. La prctica comenzar con un solo elemento, y una vez

dominado se irn aadiendo, progresivamente, hasta la ejecucin total de la tarea.
Prctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D
Estrategia en la prctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias, tratando
de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de
forma global. La ejecucin en la prctica mixta comienza con un ejercicio global,
despus se practica una parte analticamente par terminar volviendo a las estrategia
global, polarizando la atencin normalmente. Por ejemplo: Global-Analtica-Global
Tcnicas y estilos de enseanza en EF en Primaria
Atendiendo a la clasificacin realizada por Delgado (1991), Baena en 2005
agrupa de la siguiente manera las tcnicas y los estilos de enseanza:
Instruccin Directa o Reproduccin de Modelos
Siguen los modelos de enseanza clsicos tradicionales, y se estructura
alrededor del concepto de clase magistral, donde el profesor emite y el alumno recibe y
reproduce el modelo con mayor o menor precisin, ajustando la respuesta al modelo si
fuera necesario. La atencin est centrada en el profesor y/o en la tarea (producto),
siendo el profesor el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje.
Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, contenidos,
actividades y evaluacin. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones
de tomar decisiones. La organizacin es ms formal y resulta muy difcil individualizar.
Esta forma de enseanza ha sido y es muy utilizada en E.F. Sobre todo en aquellos
contenidos en los que se pueden ensear modelos (deportes, danzas o preparacin
fsica).
Estilos de Enseanza Tradicionales
El Mando directo y modificaciones del mismo.
En su origen y aplicacin ms estricta, el mando directo tiene una raz militar.
Este estilo tradicional ha sido el ms utilizado en E.F. y, segn diversos autores como
Contreras (1994) todava sigue sindolo.
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor

Enseanza masiva
Papel del profesor:
El profesor tiene prevista toda la actuacin docente siguiendo un esquema lineal
Control y disciplina severa
Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de
alumnos
Se acta sobre toda la clase
Papel del alumno:
Sometimiento a las directrices del maestro
Los alumnos obedecen
No tienen decisin ni autonoma
Planificacin y desarrollo de la clase:
La organizacin y control es muy importante, manteniendo formaciones
geomtricas y de manera estricta
La posicin y evolucin del grupo es formal en formas geomtricas
Posicin del profesor destacada y externa al grupo, con control constante
Procedimiento de clase: explicacin verbal y demostracin visual por parte del
profesor, ensayo ocasional, repeticin siguiendo el ritmo impuesto (conteo rtmico),
sistema de seales que regulan la accin (principio y fin) y correcciones de tipo masivo
y general
Evaluacin:
Ejecucin y correcciones masivas y retardadas

Contenidos:
Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno
Ejercicio analtico, trabajos localizados (gimnasia rtmica)
Ejecucin de tcnicas deportivas
En la Modificacin del Mando Directo encontramos las siguientes variaciones:

La organizacin es ms flexible (semiformal)

Existe mayor flexibilidad en la evolucin y posicin del grupo y del profesor.
Se modifica el sistema de seales, indicando solo el principio y el final. No
existe conteo rtmico.
Ligera emancipacin del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesoralumno
Contenidos: el calentamiento cuando lo dirige el profesor, Danzas como el
aerobic, deportes como la gimnasia rtmica, deportes o actividades que supongan un
riesgo (lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc.)
La Asignacin de Tareas
La diferencia fundamental con el mando directo y su modificacin, es que el
alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posicin y
organizacin de los mismos y al ritmo de ejecucin. Supone un paso ms hacia la
autonoma e individualizacin del alumno (Mosston, 1982). Aunque las tareas son las
mismas por lo que no existe individualizacin por niveles o intereses (Delgado, 1991).
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor
Papel del profesor:
Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,
cadencia de ejecucin, ubicacin en el terreno)
Papel del alumno:
Ms activo. comienzan a tener cierta responsabilidad
Planificacin y desarrollo de la clase:
Est centrada en la organizacin de la tarea.
Se parte de una organizacin muy bien cuidada y de una informacin inicial, de
carcter general, clarificadora.
Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido
general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos.
La organizacin ser masiva o en subgrupos

Durante la ejecucin el profesor administra feedback, estimulando e

interactuando con los alumnos.
Evaluacin:
Tiene como nico responsable al profesor. Centrada en el producto.
Contenidos:
Deportes. Enseanza de la tcnica tanto en individuales , de adversario y
colectivos
Preparacin fsica a travs de ejercicios fsicos
Actividades fsicas en la naturaleza, como piragismo, vela, acampada,
senderismo
Estilos individualizadores
Trabajo por grupos
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor y
atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos
Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecucin y/o intereses
Papel del profesor:
Es destacada, pues elabora y ofrece toda la informacin del proceso
Tiene un papel de ayuda, gua, de persona experta que ofrece a cada uno
Conocimiento de Resultado
Papel del alumno:
Activo. Es necesario que exista madurez en el grupo
Tiene un papel protagonista puesto que la tarea est centrada en l (elige lo que
quiere aprender y el nivel de trabajo)
Planificacin y desarrollo de la clase:
Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo, en funcin de: niveles de
ejecucin (necesidad de valoracin previa) e intereses.

La planificacin de las tareas las decide el profesor. , siendo distintas para cada
subgrupo, as como la informacin inicial, el feedback, que puede ser individual y
especfico.
En el caso de niveles de ejecucin puedes existir cambios de nivel (+ o -). En el
caso de intereses la eleccin puede ser fija (a lo largo de una UD) o intermitente.
Hay que evitar interferencias entre los grupos, por lo que el docente ser cercano
a todos los grupos y atendiendo a ellos.
Con respecto al material, existe cierta responsabilidad por parte de los discentes
en su colocacin, utilizacin y recogida.
Evaluacin:
Puede ser autoevaluacin, por observacin del profesor, por pruebas
estandarizadas, por tests objetivos, etc.
Contenidos:
Actividades y juegos Deportivos.
Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema.
Programas Individuales
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin
que l est presente
Supone el mximo nivel de individualizacin y concrecin curricular, siendo una
enseanza indirecta, a travs de una informacin escrita o audiovisual.
Cada persona tiene un programa adaptado a sus caractersticas: el plan lo realiza
el docente y lo entrega al alumno.
Papel del profesor:
Elabora y ofrece toda la informacin del proceso al alumno, a travs de
informacin escrita o audiovisual
Papel del alumno:
Cada alumno realiza su programa de tareas especfico para l.

El alumno est capacitado para tomar las siguientes decisiones: cundo empezar,
dnde, etc.
Planificacin y desarrollo de la clase:
El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno
La planificacin de las tareas las decide el profesor, las tareas y la informacin
inicial son distintas para cada alumno
El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez, as como ser
capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autnoma e independiente,
siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar.
El programa debe cumplir las siguientes caractersticas:
Comprensible para el alumno
Acompaar con dibujos si son necesarios
Dar una informacin general
A continuacin informacin especfica e instrucciones
Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas
Se describe el ejercicio, el nmero de veces que se realiza y el tiempo del
mismo.
Debe tener un sistema de autoevaluacin
La planificacin est basada en la evaluacin inicial y sucesiva
Evaluacin:
Depende del docente una vez terminado el programa.
Contenidos:
Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar
Enseanza programada
Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la
enseanza sin error de Skinner, los programas ramificados de Crowder, etc.)
Caractersticas: (Delgado 1991)

La presentacin de la materia se realiza en pequeas dosis de manera que el

propio alumno pueda comprobar que lo est realizando correctamente. (Elaboracin en
pasos pequeos y Verificacin inmediata de los resultados)
Las tareas deben estar organizadas en secuencias lgicas y de forma muy
progresiva, accesible para la mayor parte de los alumnos (Organizacin rigurosamente
lgica y participacin activa y regulacin de la velocidad de asimilacin propia)
Se utiliza continuamente el refuerzo positivo, como consecuencia del xito de la
consecucin)
Segn Snchez Bauelos (1989) podemos distinguir 3 tipos de programas:
Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): la enseanza se estructura
segn unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles
para que tenga un refuerzo continuo. Se presentan, pues, unos pasos con una dificultad
diferencial muy pequea entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda
superar el anterior y pasar al siguiente.
Un claro ejemplo de este planteamiento, lo podemos encontrar en las
progresiones de enseanza para el aprendizaje de un elemento tcnico de cualquier
deporte.
Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor
amplitud, que los presentados por Skinner, de tal manera que si el alumno es capaz de
completar la secuencia principal con xito, su planteamiento sera equiparable a un
programa lineal; pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un
paso a otro, se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo, con pasos mucho ms
pequeos, que le facilita de una forma ms progresiva, sin error, pasar al paso siguiente.
Programa ramificado (Crowder): se tiene en cuenta los diferentes tipos de
error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar
est pensada de acuerdo con el carcter de la dificultad que ha encontrado el alumno en
su progresin.
Enseanza Modular
Rene todas las caractersticas del trabajo en grupos, diferencindose tan slo
en:
Se le ofrecen al alumno diferentes mdulos de aprendizaje, que el alumno
elegir segn sus intereses, y su nivel de ejecucin

Existen tantos mdulos de aprendizaje como profesores, y dentro de ellos se

trabaja en la modalidad de niveles
Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios
profesores y alumnos, lo que permite el reparto de actividades.
Estilos participativos
Este conjunto de estilos se caracterizan fundamentalmente por la participacin
del alumno en el proceso de E-A realizando funciones tpicas del docente, como
informar, corregir, evaluar, etc. pero que utilizan tambin la enseanza de reproduccin
de modelos y la tcnica de la instruccin directa, slo que en determinados estilos lo
realiza el alumno bajo la supervisin a distancia del profesor.
Se busca proporcionar un mayor nmero de feedback. Son estilos indicados
cuando los grupos son muy numerosos y es difcil que el profesor pueda proporcionar
CR a los discentes.
Enseanza Recproca
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del profesor y
observado por un alumno que toma nota y evala.
Papel del profesor:
Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,
cadencia de ejecucin de los ejercicios, ubicacin en el terreno, evaluacin)
Papel del alumno:
Ms Activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar,
proporcionar Feedback
Planificacin y desarrollo de la clase:
La planificacin corresponde por entera al docente (decisiones preactivas).
Quien elabora la hoja de enseanza recproca y establece las secuencias de tareas con
sus correspondientes aspectos a evaluar.
Se deben elegir pocos puntos a observar, slo los ms significativos.
Existen criterios de ejecucin (correcto-incorrecto)

La observacin debe ser guiada por una hoja de tareas

Se parte de una organizacin muy bien cuidada (parejas) y de una informacin
inicial, de carcter general, pero muy clarificadora del proceso. Los alumnos se
observan entre s la realizacin de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la
inversa)
Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el ejercicio
segn su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza, pues sigue siendo el mismo
trabajo para todos.
Evaluacin:
La evaluacin depende del docente y del alumno que evala. Centrada en el
producto.
Contenidos:
Actividades y juegos Deportivos.
Danzas
Ejercicios de preparacin fsica
Aplicacin: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere del
alumno.
Grupos Reducidos
Este estilo de enseanza el idntico al anterior, lo nico que vara, es en la
organizacin del alumnado, ya que sta debe hacerse en pequeos grupos (3-4
alumnos), donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa, otro evala, otro
anota y otro ejecuta. Todos intervienen, intercambiando los papeles cada vez que ejecuta
un alumno diferente.
La tarea es ms compleja y se ampla el nmero de observadores.
Se utiliza para ejecuciones tcnicas adaptadas a la individualidad del alumno y
en la iniciacin tcnico-deportiva.
Microenseanza
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios fsicos a realizar bajo el mando del alumno- profesor

Papel del profesor:

El alumno-profesor tiene todo el protagonismo, pasando el docente a un segundo
plano. No interviene si no hace falta o se le pide. Se dirigir al alumno-profesor, nunca a
los alumnos.
Papel del alumno:
Ms activo. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir,
evaluar, proporcionar feedback, etc.
Planificacin y desarrollo de la clase:
Es el nivel mximo de participacin, puesto que el alumno se convierte en
docente.
La planificacin corresponde por entera al docente y al alumno-profesor, quienes
elaboran el trabajo didctico de la sesin.
Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del
contenido a trabajar.
El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didcticos
principales (como dar la inf. Inicial, organizar las tareas, etc.)
Se parte de una organizacin muy bien cuidada (pequeos grupos 4-8) y de una
informacin inicial, de carcter general, pero muy clarificadora del proceso.
Cada alumno-profesor se encargar de un grupo de alumnos para el trabajo de la
sesin, a quienes proporcionar II, observar y suministrar feedback.
Evaluacin:
Depende del alumno-profesor. Centrada en el producto
Contenidos:
Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema, pero
siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los
alumnos-profesores.

Resolucin de Problemas
Es el estilo ms representativo de la tcnica de enseanza basada en la
indagacin.
A diferencia del anterior, el objetivo no es declarado, por lo tanto no hay una
sola respuesta vlida y tampoco se persigue un modelo. Lo importante es que el-la
alumno-a experimente y resuelva problemas, siendo vlidas todas las respuestas.
Posteriormente se mostrar una propuesta para observar la forma de trabajar de
este mtodo de enseanza con alta implicacin cognoscitiva en los alumnos/as.
Aportaciones
-La tcnica de descubrimiento ayuda ms en el aprendizaje de un modelo o
habilidad concreta ya que el alumno-a es guiado hacia la respuesta nica, que es la
idnea.
-La resolucin de problemas tiene mayor aplicacin en el terreno de la tctica.
-En general saben promover la implicacin cognitiva del alumnado, provocando
el dilogo y la puesta en comn a cerca de las soluciones o alternativas puestas en
prctica.
El Mtodo como Tcnica de Enseanza
La actuacin del profesor durante la clase le hace aplicar una tcnica didctica
en funcin de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las
caractersticas de los alumnos (Delgado, 1991). De esta forma, la tcnica de enseanza
abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la informacin inicial, la
forma de ofrecer conocimiento de resultados, o cmo mantiene la motivacin del grupo
de alumnos.
El objetivo fundamental de la tcnica radica en seleccionar el modo ms
adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jimnez
(1997) estructura la tcnica en cuatro apartados:
Informacin inicial
Conocimiento de resultados (feedback)
Organizacin de la clase
Interacciones afectivo-sociales

Las dos modalidades de tcnica de enseanza, basadas en Mosston, Delgado y

Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la Instruccin directa, basada en la
enseanza del modelo y la Indagacin, basada en la resolucin de problemas o
enseanza a travs de la bsqueda.
El Mtodo como Estilos de Enseanza
Mosston (citado por Delgado 1993) considera que los estilos de enseanza
muestran cmo se desarrolla la interaccin profesor-alumno en el proceso de toma de
decisiones.
Para clasificar los estilos de enseanza, pueden utilizarse distintos criterios,
como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonoma del
alumno, la organizacin de la clase, la tcnica de motivacin, el objetivo pretendido,
etc. Una de las clasificaciones ms antiguas y acertadas es la de Mosston (1982),
modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth
1993), y la planteada por Delgado (1991), que est muy extendida.
Estrategia en la prctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias, tratando
de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de
forma global. La
ejecucin en la prctica
mixta comienza con un
ejercicio global,
despus se practica una
parte analticamente
par terminar volviendo
a las estrategia global,
polarizando la atencin
normalmente.
Los contenidos
deportivos en el marco
curricular del rea de
educacin fsica en la Etapa de Educacin Primaria.
Por contenidos deportivos, entendemos al conjunto de situaciones motrices
codificadas en forma de competicin o autosuperacin (juegos deportivos) y de
situaciones motrices codificadas institucionalmente en forma competicin (deporte).

Los contenidos deportivos en el mbito educativo tienen un carcter de medio

para el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de
relacin interpersonal, y de insercin y actuacin social. Asimismo, constituyen un
medio para la consecucin de los objetivos generales que se plantean en el currculo del
rea de educacin fsica. Estos globalizan diversos aspectos de la motricidad de los
alumnos y por tanto se relacionan con los bloques de contenidos que contiene el
currculo oficial en sus tres vertientes (conceptual, procedimental y actitudinal)
Los contenidos deportivos en la concepcin del rea.
En la introduccin del currculo LOE del rea de Educacin Fsica, en la Etapa
de Educacin
Primaria, se seala al deporte como uno de los referentes histricos que ampla
el campo escolar de la motricidad. Asimismo aparece como descriptor en el objetivo
general de etapa k valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la Educacin Fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social, vinculado a una finalidad formativa.
En cuanto a la presentacin de los bloques temticos, el deporte se recoge como
una de las manifestaciones culturales de la motricidad humana en el segundo Bloque
Temtico El movimiento: habilidad y situacin motriz. En este Bloque, el deporte es
caracterizado como una de las prcticas motrices de mayor aceptacin y difusin social,
proponindose que su desarrollo como contenido, contribuya a la formacin del
alumnado en su triple dimensin de espectador, practicante y consumidor. Tambin se
seala el papel que las actividades deportivas pueden ejercer en una educacin para el
ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana.
Por ltimo, antes de entrar en la justificacin de la contribucin del rea de
Educacin Fsica al desarrollo de las Competencias Bsicas, se recoge el siguiente
prrafo, en el que se resalta la finalidad formativa que ha de asumir el desarrollo de
contenidos deportivos en la escuela: Por otro lado, el deporte, considerado como un
subconjunto especfico de conductas motrices, tiene un valor social derivado de ser la
forma ms comn de entender y practicar la actividad fsica en nuestra sociedad. Sin
embargo, la prctica deportiva en la Educacin Fsica debe tener un carcter abierto,
polivalente y no discriminatorio, y realizarse con fines centrados en la mejora de la
experiencia motriz de la persona a travs de su esfuerzo, en el fomento de actitudes y
valores de insercin social y como medio de ocupacin del tiempo libre. A este respecto,
adquiere especial relevancia el creciente fenmeno del inicio de la prctica deportiva en

edades cada vez ms tempranas. Estas prcticas deportivas externas no siempre se

organizan en torno a presupuestos formativos y su influencia puede ser contradictoria
con los objetivos educativos
y, por tanto, requerirn respuestas adecuadas para reconducir las conductas que
el alumno
. En este prrafo se expone con claridad qu rasgos han de caracterizar la
prctica deportiva formativa en Educacin Fsica, y se previene acerca de los efectos
perturbadores que puede estar generando determinadas prcticas deportivas tempranas
mal enfocadas respecto a los objetivos educativos que han de impregnar la prctica
deportiva curricular.
Valoracin: una vez analizado este apartado, constatamos que las menciones
explcitas que se recogen sobre el deporte y los contenidos deportivos giran en torno a
los siguientes aspectos:
a) El deporte como parte de la Educacin Fsica
b) Los contenidos deportivos como respuesta a la demanda social sobre el
campo de conocimiento de la Educacin Fsica
c) El deporte como subconjunto especfico de conductas motrices y forma ms
comn de entender y practicar la actividad fsica en nuestra sociedad
d) La prctica deportiva en Educacin Fsica ha de tener un carcter abierto,
polivalente y no discriminatorio, y realizarse con fines centrados en la mejora de la
experiencia motriz de la persona a travs de su esfuerzo, en el fomento de actitudes y
valores de insercin social y como medio de ocupacin del tiempo libre.
e) El desarrollo del deporte como contenido de La Educacin Fsica ha de
contribuir a la formacin del alumnado en su triple dimensin de espectador, practicante
y consumidor.
Por lo que podemos concluir que la presencia de los contenidos deportivos en el
currculo de la Etapa de Educacin Primaria y su desarrollo mediante la iniciacin
deportiva en el rea de
Educacin Fsica, se justifica como un proceso de socializacin del alumnado en
una prctica deportiva ldica, recreativa, abierta e integradora, susceptible de ser
incorporada a los hbitos cotidianos como forma placentera y saludable de disfrutar del
tiempo de ocio y de relacionarse socialmente. Asimismo la iniciacin deportiva se
presenta como medio para el desarrollo de las diversas capacidades personales y

sociales del alumnado y para propiciar su formacin especfica desde una triple
perspectiva de espectador, practicante y consumidor.
El deporte en contribucin del rea de educacin Fsica al desarrollo de las
competencias bsicas.
Se seala que el desarrollo de la competencia social y ciudadana, se favorece el
logro de esta competencia analizada y valorando, reflexiva y crticamente, el fenmeno
social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervencin
social (participante, espectador y consumidor).
El desarrollo de la competencia cultural y artstica, se vincula en el rea de
Educacin Fsica con la la prctica, la valoracin crtica y la aceptacin de diferentes
manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, ldicas y deportivas).
La prctica, comprensin y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales
motrices de Canarias tambin coadyuvan al desarrollo de esta competencia,
manifestndose en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.
En cuanto al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital
se seala una va de intervencin, gracias al acercamiento a sus propios referentes
culturales (manifestaciones deportivas, artsticas...) a travs de diferentes medios de
comunicacin o su tratamiento desde las tecnologas de la informacin.
Por ltimo, en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica,
mediante la decodificacin de mensajes provenientes del mbito de la motricidad
(conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresin corporal) pone
orden en las ideas y el pensamiento sobre la ejecucin motriz, producindose un proceso
de interpretacin lingstica en la transformacin de un cdigo verbal en otro motriz y
viceversa
Los contenidos deportivos en los objetivos generales del rea.
Resolver problemas motores en entornos habituales y naturales, seleccionando y
aplicando principios y reglas en la prctica de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
expresivas. Conocer, vivenciar y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y
deportivas como elementos culturales, con especial atencin a las manifestaciones
motrices de
Canarias, mostrando una actitud reflexiva, crtica y responsable desde la
perspectiva de participante, espectador y consumidor.
Valoracin: una vez analizado este apartado del currculo, constatamos que en
relacin con los contenidos deportivos se pone nfasis en los siguientes aspectos:

a) Aplicacin de principios y reglas de accin en la resolucin de problemas

motores en las actividades deportivas.
b) Mostrar una actitud reflexiva, crtica y responsable ante la diversidad de
actividades deportivas, desde la perspectiva de participante, espectador y consumidor
As pues, en estos dos objetivos se incide, de manera explcita, en el desarrollo
de una conducta motriz inteligente en las actividades deportivas, y en la orientacin
formativa de la prctica deportiva en Educacin Fsica.
Los contenidos deportivos en el Bloque de contenido El movimiento: habilidad y
situacin motriz, en el segundo y tercer ciclo.
Tomando como referencia la definicin de contenidos que plantea Coll
(1987:138) como el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para
formar parte de las distintas reas curriculares en funcin de los objetivos generales de
rea, tendramos que reconocer que la inclusin del deporte como contenido educativo
en el rea de Educacin Fsica supone reconocerle al deporte un valor intrnseco como
prctica que tiene la potencialidad de contribuir a la socializacin del alumnado y una
capacidad instrumental, ya que su aprendizaje constituye un medio para el desarrollo de
las capacidades que se encuentran recogidas en los objetivos curriculares.
Los contenidos que forman parte del currculo de Educacin Fsica se han
estructurado en dos bloques de contenido, de estos, es en el II El movimiento:
habilidad y situacin motriz, donde se recogen las alusiones explcitas acerca del
deporte:
- Segundo ciclo
El juego motor y el deporte como elemento de la realidad social (concepto).
Juegos deportivos modificados. Descubrimiento y aplicacin de las estrategias
bsicas de juego motor relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin
Realizacin de actividades fsicas, deportivas, ldicas y recreativas en el medio
natural (procedimental).
Valoracin de la participacin motriz en los juegos y actividades deportivas
como medio de disfrute, de relacin y ocupacin activa del tiempo libre (actitud).
- Tercer ciclo
El juego motor y el deporte como fenmenos sociales y culturales (concepto).
Realizacin de juegos motores y deportivos de Canarias (procedimiento).

Uso autnomo de las estrategias bsicas de juego motor en juegos deportivos

modificados individuales, de cooperacin, de oposicin y de cooperacin/oposicin
(procedimiento).
Realizacin de juegos deportivos modificados de diversas modalidades y de
complejidad creciente (procedimiento).
Valoracin reflexiva, crtica y responsable de las situaciones conflictivas que
surjan en la prctica de actividades fsicas y deportivas (actitud).
Realizacin de actividades fsicas, deportivas y ldicas y recreativas en el medio
natural, respetando su conservacin (procedimiento/actitud).
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios (actitud).
Valoracin del juego motor y deportivo como medio de disfrute, de relacin y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio (actitud).
Como se puede apreciar, los contenidos deportivos son reflejados en el currculo
como contenidos de carcter procedimiento al y actitudinal. Es decir, dirigidos a
vivenciar diferentes
Derechos de autor Francisco Jimnez Jimnez. Licencia Creative Commons
2012 situaciones motrices deportivas vinculadas a determinadas actitudes positivas
hacia la propia actividad, el entrono donde se realiza y la valoracin de las relacin
social que promueve su prctica.
Los contenidos deportivos en los criterios de evaluacin del segundo y tercer
ciclo.
- Segundo ciclo
Practicar juegos motores y deportivos, ajustando su actuacin y respetando tanto
las normas y reglas como el resultado, adoptando conductas que favorezcan la relacin
con los dems.
Con este criterio, se busca valorar el grado de implicacin del alumnado en su
participacin en este tipo de actividades, as como la manifestacin de habilidades
sociales.
- Tercer ciclo
Resolver problemas motores en situaciones ldicas y deportivas, individuales y
colectivas, en entornos habituales en el medio natural, seleccionando y aplicando
estrategias y respetando las reglas, normas y roles establecidos.

Se trata de evaluar la eficiencia de las acciones motrices que el alumnado

despliega en su participacin en diversas situaciones deportivas.
La clase de educacin fsica como forma fundamental de la enseanza.
En la escuela socialista es la clase la forma fundamental de organizacin de la
enseanza porque permite realizar las fusiones instructivas y educativas de la
enseanza. La clase constituye la actividad principal en que se materializa el
cumplimiento de los objetivos de los planes y programas de estudio. En ella estn
ntimamente relacionados todos los elementos de la enseanza: objetivos, contenido,
medios y mtodos de enseanza, adems de la relacin profesor- alumno, de lo cual
depende el xito de la enseanza. La clase debe permitir la unin armnica del trabajo
frontal, grupal e individual de los alumnos, as como atender las diferencias individuales
de estos
Atencin a las diferencias individuales
Los trminos atencin a las diferencias individuales, atencin individualizada o
enfoque individual y enfoque diferenciado son trminos hoy comunes en el discurso
profesional, por maestros y educadores, gracias al nfasis en la educacin dirigida al
desarrollo cualitativamente superior del educando, para lograrlo no es posible ofrecer a
todos la misma atencin cuando en realidad se observan sujetos con comportamientos
diferentes.

Los objetivos son procesos y cualidades que han de lograrse en el alumno como
resultado del proceso de enseanza. El objetivo es el elemento orientador del proceso y
responde a la pregunta, para qu ensear, representa la modelacin subjetiva del
resultado esperado y est condicionado por las exigencias sociales de una sola poca.
La formulacin de los objetivos se convierte en un problema para todos los
docentes.
La determinacin de estos es un aspecto de gran importancia para alcanzar las
metas que se desean en la clase y se convierte en el punto de partida para el profesor.
Los objetivos constituyen los fines y resultados que se planifican los
profesores para cumplir a corto o larga plazo y que siempre van en funcin de los
estudiantes.
En general una clase sin objetivos formulados previamente, es como un
cuerpo sin sistema nervioso central.
La clase y especficamente la de Educacin Fsica debe contar de tres
objetivos independientes, delimitados y bien definidos:
Objetivo Instructivo (lo que se refiere a habilidades motrices bsicas, y
habilidades deportivas).
Objetivo Desarrollador (capacidades Fsicas y capacidades coordinativas).
Objetivo Educativo (formativos encaminado a la formacin de valores).
Partes de una clase en educacin fsica
1-Preparatoria, inicial o de calentamiento: introduce la activacin o preparacin
para el trabajo posterior.
Se subdivide en una fase pasiva y otra activa. El tiempo dedicado puede durar
entre 5 a 10 minutos. Es recomendable utilizar las formas jugadas y utilizar msica.
El calentamiento se refiere al conjunto de actividades que sirven de preparacin
al organismo para la aplicacin posterior de cargas ms exigentes. Se debe crear una
atmsfera de trabajo agradable y adaptarse al clima.
Los objetivos durante el calentamiento son de orden fisiolgico (incremento de
la temperatura corporal), nervioso (facilita la coordinacin neuromuscular entre
msculos agonistas y protagonistas. El calentamiento ser estrictamente aerbico.
Gradual y de baja intensidad; tambin puede tener fases anaerbicas alcticas (esfuerzo
intenso de corta duracin).

2- Es la bsica o principal actividad ejecutoria y comprende la realizacin de la

mayora de las tareas propuestas.
Los elementos de aplicacin didctica adquieren su mximo valor. Cuanto ms
larga sea la parte principal, ms actividades se podrn trabajar.
Es aqu donde se transmiten los contenidos y se alcanzan los objetivos. Los
ejercicios relacionados con las capacidades fsicas se proponen a menudo en el siguiente
orden: velocidad, fuerza y resistencia.
El juego es el medio didctico clave para desarrollar los diferentes objetivos.
El juego libre tiene muchas ventajas que hasta ahora no se han aprovechado,
como por ejemplo la relacin entre lo que el alumno hace libremente y lo que el docente
cree que el alumno debe aprender.
3- Parte final o vuelta a la calma. En esta fase, el profesor mediante tareas de
intensidad decreciente intentar retornar a los alumnos a la normalidad, y organizar el
ordenamiento del material. Esta vuelta a la calma depende de la edad de los alumnos, de
la hora del da de la actividad, y el tiempo dedicado suele ser de 5 a 10 minutos. El
objetivo fisiolgico ser estimular el sistema nervioso parasimptico.
Serie de ejercicios de calentamiento
La mayora de los tericos de la Educacin Fsica entienden por calentamiento la
preparacin fsica, fisiolgica del individuo, orientada a la realizacin de una actividad
fsica; se realiza de forma suave, general y progresiva.
Los primeros ejercicios sern movimientos globales que impliquen numerosos
grupos musculares, para ms tarde pasar a otro ejercicio ms especfico.
Serie de ejercicios. Arriba, los que afectan a tres grupos de msculos: tronco,
cuello y extremidades inferiores.
Mtodo de estiramiento
Al finalizar una sesin o clase de educacin fsica se realizan ejercicios de
flexibilidad, los cuales pueden practicarse siguiendo dos mtodos: mediante ejercicios
de flexibilidad activa, para conseguir una amplitud de movimiento, gracias a un grupo
muscular que acta sobre una articulacin, o bien a travs de la flexibilidad pasiva, que
consiste en conseguir la mxima amplitud de movimientos con la ayuda de una fuerza
externa, en este caso, un compaero.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
UPEL-APURE

Profesor(a):

Alumno(a): Limcar Rodrguez

Yordano Parra

San Fernando estado Apure, abril 2016