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EDUCAO MUSICAL: Ensino fundamental x Ensino Mdio

Uma experincia sem idade


Rosimria Sapucaia Rocha
RESUMO
Resumo. O presente trabalho tem como inteno apresentar atividades desenvolvidas
enquanto professor do curso no ensino mdio no Instituto Federal do Norte de Minas GeraisCampus Almenara e o Estgio realizado em uma escola de Ensino Fundamental, onde se
trabalhou a Educao Musical alinhada a tecnologia, novas formas de vivenciar a msica e
cotidiano, levando os alunos a conhecem um pouco mais sobre a influncia musical dos grupos
folclricos, trabalhando dentro da proposta de valorizao e memria cultural alinhando os
contedos s disciplinas da graduao em msica pela Universidade do Sul de Minas.
Palavras-chave: Educao musical. Tecnologia. Memria cultural.
1. INTRODUO
Tendo como principal meta mostrar que a msica para todos e que todos podem senti-la
e vivenci-la de maneira feliz, no deixando de lado o resgate cultural e tendo a conscincia de
que a msica seja, sobretudo, nada mais que uma coleo dos mais excitantes sons concebidos e
produzidos pelas sucessivas operaes de pessoas que tem bons ouvidos. SCHAFER (2011,
p.175). O presente artigo tem como objetivo apresentar os trabalhos musicais desenvolvidos no
segundo semestre de 2015.
Ao longo do ano letivo enquanto professora de Msica no Instituto Federal do Norte de
Minas, foi iniciada uma pesquisa de Mestrado em Artes, com linha de pesquisa em Processos
criativos em Msica Educao Musical: Meios, aproximaes e possibilidades para o Ensino
Mdio, onde buscou-se inicialmente alinhar a Educao Musical a tecnologia, cotidiano e
pesquisa regional, levando os alunos a conhecem um pouco mais sobre a influncia musical dos
grupos folclricos, a partir disso tentamos criar um elo para que eles percebam o quanto esse

grupos populares representam cultura local e precisam ser valorizados, aps esse primeiro
contato com a cultura local tentamos procurar formas de integrao com a msica buscando
inseri-los de modo a perceber os sons da casa, da natureza, do corpo e que msica no
privilgio para alguns, todos podem participar e contribuir com a coletividade.
Tambm ser relatado um pouco sobre a atuao no estgio em uma escola de ensino
fundamental, nvel 1, onde tentaremos registrar um pouco das dificuldades e formas de trabalho.
A presente iniciativa teve inspirao nas disciplinas da graduao da Universidade do Sul
de Minas - Unis e nas leituras e aulas realizadas no Mestrado em Artes/Msica em curso e rumo a
qualificao na Universidade Federal da Bahia-UFBA. Buscando sobremaneira a capacitao
enquanto educadora musical para que de fato possamos desenvolver um trabalho que agregue
conhecimento e por sua vez a continuidade da cultura regional to desvalorizada na atualidade.
2. EDUCAO MUSICAL: PROBLEMAS E SOLUES
Infelizmente a falta de valorizao do ensino musical de um geral e o fato de no ter
escolas na regio com o ensino musical, acarreta resultados bem negativos, pois os alunos no
tem nenhuma formao musical durante todo o ensino fundamental e consequentemente
desligados dessa disciplina. Outro problema existente e no menos importante a falta de
infraestrutura das escolas, que no possuem salas adequadas, ptio, espaos amplos e tampouco
materiais didticos e pedaggicos. Quase sempre at um simples aparelho de som o educador
precisa levar de casa.
Diante disso, a partir das dificuldades em sala de aula, pesquisar e escrever sobre a prtica
msico-educacional faz-se extremamente necessria e instaura-se no anseio de aprimoramento,
de refletir sobre a prxis e buscar metodologias inovadoras que melhor se adequem s novas
conjecturas da atualidade.
Todavia preciso se atentar que os alunos apesar de no terem ligao prvia com o
ensino musical escolar, possuem forte ligao com a msica que trazem em sua bagagem, as
msicas miditicas e as novas tecnologias, de modo que uma educao musical que envolva todas
essas metodologias pode atrair e dar novo sentido msica na escola e a riqueza cultural. Alm
de novas metodologias preciso tambm se firmar na leveza da arte, na sensibilidade, na alegria
em se criar e fazer msica, defendendo uma ideia de educao musical como agente de

transformao que busca transformar o indivduo em um ser que usa os sons musicais, faz, cria,
sente e se expande atravs da msica.
Quero defender uma ideia bastante simples: que a msica feita para ser
bela e para proporcionar experincias de beleza, e que a beleza existe para dar
alegria, a alegria esttica, que uma alegria especfica, diferente dos prazeres de que
habitualmente desfrutamos, e que constitui um dos aspectos da alegria cultural.
(SNYDERS, 1992, p.11)

Analisar a prtica educacional atravs das atividades dirias vai ao encontro da tendncia
atual da rea de educao musical que tem buscado entender o ensino da msica a partir de
estudos empricos. Sendo que estudar a sua prpria prtica exige muito de voc, pois muito
fcil falar sobre o telhado do vizinho, principalmente se ele estiver detalhado em algum livro,
todavia atirar pedra ou flor sobre o prprio telhado no uma tarefa fcil.
Pensar em experimentar novas alternativas que melhor se enquadrem dentro de uma
perspectiva msico-educacional voltada para a cultura local, quase sempre desconhecida pelos
alunos desafiador! Como dar uma legenda a um quadro abstrato, onde muitos s enxergam
rabiscos. Traar linhas, mostrar sentimentos, dar sentido a esse quadro do ponto de vista do
expectador, configura uma relao com o seu repertrio, suas vivncias, seu gostos. Penna (2014,
p.28) afirma que essa iniciativa pressupe duas atitudes renovadoras: - trocar a acomodao, que
leva a repetir sem crtica os modelos tradicionais de ensino de msica pela disposio de buscar e
experimentar novas alternativas (metodologias). Ao invs de se prender a um determinado
padro musical, encarar a msica em sua diversidade e dinamismo, pois, conforme a autora
sendo a msica uma linguagem cultural e historicamente construda, a msica viva e est em
constante movimento.
2.1- Atividades Desenvolvidas
Ao longo do semestre de agosto aos primeiros dias de novembro, os alunos tiveram uma
aula semanal, onde puderam vivenciar a msica de diversas maneiras atravs de debates,
apreciaes, reflexes e vivncias prticas. Cada turma a sua maneira teve um tipo de
experincia musical.
2.2-

A msica no Ensino fundamental

As aulas desenvolvidas no estgio foram essenciais para perceber a carncia e a


dificuldade desse setor da educao brasileira. Os alunos que mais deveriam ter assistncia por
ser uma fase crucial no desenvolvimento da leitura e escrita sofrem muito pela alta de estrutura
da escola e dos professores que em sua maioria esto h muitos anos na escola j chegando na
aposentadoria e no tem mais pacincia para tratar os alunos. Apenas portugus e matemtica
ganham nfase. Educao musical? Pra que isso?
E o melhor dessa experincia foi perceber a interao dos alunos e o quanto eles gostam
da aula, ainda mais que a escola tem at uma bandinha rtmica cheia de teias de aranha, pois
ningum a utiliza, as aulas so muito tericas e enfadonhas. A desculpa da indisciplina camufla
a falta de coragem e estimulo de muito educadores.

2.3-A msica no Ensino Mdio.


A msica nas turmas do primeiro e segundo ano do ensino mdio integrado foi
trabalhada a partir de debates sobre a msica contempornea tendo como base terica o livro
Ouvido pensante de Murray Schafer, alguns captulos do livro Matrizes da linguagem e
Pensamento de Santaela, debatendo sobre as novas formas de fazer msica a partir de Jonh
Cage, Walter Thompson, buscando trazer para a sala de aula a msica concreta, aleatria,
msica corporal e a nova forma de fazer msica que virou febre mundial a msica com copos
ou Cup song.
As aulas foram muito dinmicas e obtiveram praticamente 100% da participao dos
alunos.
3. Discusso: Articulao das atividades com as disciplinas da UNIS
Atravs das disciplinas que o curso de Licenciatura em Msica nos oferece, temos
estrutura para agir e reagir de acordo com cada situao, com cada realidade, com cada emoo.
Todas elas contribuem no sentido de ir alm, de transcender os estreitos limites da escola no
sentido de igualdade, levando-nos a transformar esse indivduo atravs da Msica, despertando
nele a criatividade cultural, a democracia crtica, e ser construtor de sua histria. Alm de
possibilitar-nos a reflexo sobre nosso papel enquanto mediadores e de promover a
responsabilidade social e tica.

Nesse sentido, a Educao Musical IV, nos d ideias e sugestes de atividades a serem
utilizadas em sala de aula; Harmonia e Arranjo, nos faz refletir sobre as combinaes de notas,
arranjos e a melhor maneira de harmonizarmos os contracantos e pequenas melodias. Prtica de
Formao nossa base no fazer pedaggico e no nosso posicionamento enquanto docentes.
Percusso nos motivou a investir na percusso corporal, no trabalho de grupo com a utilizao de
grades; Instrumento musicalizador Teclado II, ajudou-nos a trabalhar de maneira criativa a
utilizao do teclado em sala de aula; Produo de material didtico para a educao musical foi
importante para refletirmos sobre as didticas a ser utilizada. As demais disciplinas nos
auxiliaram em todo o processo e fizeram parte da nossa bagagem educacional.
No decorrer das aulas foi trabalhado a incluso, a igualdade de direitos, o respeito e
acolhimento diversidade de forma direta, haja visto que, nas turmas haviam deficientes fsicos e
alguns com dficits mentais.
A Memria cultural foi outro tema trabalhado de maneira direta na escolha do repertrio
folclrico regional, nas aulas prticas com copos e percusso corporal e nas pesquisas realizadas
bem como na elaborao de relatrios.
De maneira tangencial no que percorre todos os campos da aprendizagem trabalhou-se a
conscincia e o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, sadia qualidade de vida
para as presentes e futuras geraes; a tica e a responsabilidade social desde os pequenos atos
como jogar o lixo no lugar certo, contribuir para um ambiente limpo, arrumar os
brinquedos/instrumentos ao final da aula, esperar sua vez de executar as atividades propostas,
entre outros combinados. E tambm inserindo as relaes tnico-raciais no contexto da histria
da msica brasileira trabalhando a influencia afro e indgena.
2. Concluso
Conclui-se com tudo o foi relatado que, o trabalho realizado visa alm de educar
musicalmente, buscar relaes entre a msica e o contexto social vivenciado, trazendo para o
campo do aprendizado um resgate cultural que vise valorizao histrico-cultural do povo do
Vale do Jequitinhonha, regio onde os alunos vivem.
Penna (2014 p.223), afirma que a atuao do educador musical no se resume a uma mera
reproduo ou aplicao de atividades preconcebidas por algum autor renomado, mas cabe a ele
construir seus prprios exerccios, criar suas atividades e ir incorporando a contribuio dos

alunos a partir das experincias realizadas. A Criao, improvisao e releitura so timos aliados
nessa tarefa.
Conforme Menuhin e Davis (1981, p. 1) A msica a nossa mais antiga forma de
expresso, mais antiga do que a linguagem ou a arte; comea com a voz e com a nossa
necessidade preponderante de nos dar aos outros. Nesse sentido pesquisar a respeito das razes
culturais do seu povo uma imerso nas guas mais profundas da sua prpria histria. De acordo
com Penna (1990, p.20) A compreenso da msica, ou mesmo a sensibilidade a ela, tem por
base um padro culturalmente compartilhado, ou seja, a sensibilidade a uma determinada msica
no uma questo mstica ou inata, mas construda num processo, quase sempre no
consciente, de modo que as potencialidades do indivduo (discriminao auditiva, emotividade,
etc.) so trabalhadas de modo a reagir ao estmulo musical. Penna (1990, p.22) afirma ainda que
nada significativo no vazio, mas apenas quando relacionado e articulado no quadro das
experincias acumuladas, quando compatvel com os esquemas de percepo desenvolvidos.
Nessa perspectiva, ser e atuar como educador musical exige que busquemos realizar uma
boa produo cultural, o que demanda muito trabalho, criatividade e dedicao. Contudo, durante
esse processo de ensino-aprendizagem, cada sorriso, cada gesto, cada som emitido so sinnimos
de aprendizado e alegria, afinal musicalizar fertilizar o terreno pra colher notas de imensa
alegria.
MUSICAL EDUCATION: Primary school x Secondary Education
An experience ageless
ABSTRACT
This paper is intended to present activities as a teacher of the course in high school in
Northern Federal Institute of Mining Gerais- Campus Almenara and Stage held at a school in
elementary school, where he worked Music Education aligned technology, new ways to
experience music and daily life, leading students to know more about the musical influence of
folk groups, working within the proposed recovery and cultural memory aligning the content of
the undergraduate courses in music from the University of Southern Minas.
Keywords: Music education. technology. cultural memory
REFERNCIAS

DECKERT, Marta. Educao Musical: da teoria prtica na sala de aula. 1 ed- So Paulo:
Moderna, 2012
Guias de Estudo de todas as Disciplinas da UNIS- Universidade do Sul de Minas- Varginha, 2015
HENTSCHKE, Liane e DEL BEN, Luciana. Ensino de Msica Propostas para pensar e agir
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PENNA, Maura. Msica(s) e seu Ensino. 2 ed.rev e ampl. Porto Alegre: Sulina, 2014. 247p
PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990,
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SOUZA, Jusamara. Aprender e ensinar msica no cotidiano. Org. por Jasamara Souza- Porto
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ANEXOS
Aulas no Ensino Mdio
Aulas no Ensino Fundamental I