LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA Y EL USO DE LA CARTOGRAFÍA

Lic. Diana Durán. Universidad del Salvador.

“Una de las bases fundamentales de la enseñanza de la geografía es que lo que no es

cartografiable no es geográfico, casi una verdad axiomática y que como fuente de
información permite la inferencia de conocimientos geográficos, de lo que se coligen las
graves limitaciones que acarrea el desuso cartográfico en el aula ya sea por razones
económicas o por la dificultad docente –incluso el desinterés proveniente del enfoque
desterritorializado de su enseñanza-, para desarrollar las habilidades cartográficas”.

Horacio Capel. Institucionalización de la geografía

y estrategias de la comunidad científica de los geógrafos. Universidad de Barcelona.
Barcelona. 1977.

La cartografía es una práctica esencial en la enseñanza de la

geografía. Es posible aseverar que sin cartografía, sin mapas, no será
posible alcanzar la competencia geográfica en sus dimensiones
ambientales, espaciales y regionales.

El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos una gama de

destrezas y habilidades de distintos órdenes –teóricas (capacidad de
aprender a pensar el espacio geográfico), prácticas (orientación en el
espacio, dimensión del espacio, localización y, más recientemente,
georreferenciamiento), actitudinales (conocimiento de la diversidad
espacial, sentido de pertenencia)

El uso de la cartografía promueve la competencia geográfica definida

por la espacialidad que es indispensable para concebir un territorio y
construir la conceptualización del espacio geográfico. Abarca las
acciones de percepción, comprensión y proyección en el espacio
vivido y percibido -de menor nivel de abstracción- y en el espacio
geográfico -de mayor nivel de abstracción-1.

La contemporaneidad se manifiesta a través de una multiplicidad de

representaciones espaciales en escalas muy diferentes vividas por las
personas en su permanente toma de decisiones sobre localización
geográfica (por ejemplo, sobre el lugar de residencia o trabajo, las
formas de desplazamiento o las elecciones sobre recreación). Esta
dimensión ha sido denominada por el geógrafo francés Ives Lacoste,
"espacialidad diferencial".

Las prácticas sociales son sin duda multiescalares, es decir, se

manifiestan en distintas escalas geográficas (local, regional, nacional,
mundial) y existe una notable cantidad de preocupaciones humanas
referidas al espacio. Por ello es necesario saber pensar acerca del
espacio con una nueva lógica que se refiere a la complejidad espacial
del mundo actual, caracterizado por el proceso de globalización y por
las nuevas tendencias hacia lo local.

1
Durán, Diana. Educación Geográfica. Cambios y continuidades. Lugar Editorial. Buenos
Aires. 2005.

1
Estos comentarios promueven la práctica de la enseñanza referida al
uso de la cartografía con la finalidad de aprehender la competencia
geográfica.

Si se tienen en cuenta los juicios de Patrick Balley 2, geógrafo inglés

experto en educación geográfica, el uso de la cartografía en el aula
promueve el saber hacer que se relaciona con el ubicar y ubicarse y
también con el saber decidir en el espacio.

También Oscar Buitrago Bermúdez alienta el uso de la cartografía

como “fuente para acercar a las aulas realidades a veces
aparentemente distantes”.3 Pero también señala que muchas veces
esta información no está necesariamente accesible para todos,
menos aún para docentes cuyas condiciones laborales implican una
sobrecarga de horas de clase, que tienen dificultades o falta de los
conocimientos básicos para acceder a Internet o, pobreza de recursos
(tanto ellos como sus escuelas) para reproducir materiales para sus
alumnos.

Adriana Villa y Viviana Zenobi4 consideran que los mapas sirven para
la producción del conocimiento y constituyen procedimientos que se
identifican como métodos activos que permiten despertar en el
alumno la curiosidad, el razonamiento y la actividad creadora.

Esta postura supone un modelo de enseñanza de la cartografía dispar

en relación con el que se usaba décadas atrás, que era de carácter
memorístico, “como meras operaciones cognoscitivas de carácter
reproductivo y en ciertos casos de exploración; es decir, no se
procuraba una conceptualización a partir de sucesos particulares o
peculiares, sino que ellos en sí mismos ya presuponían explícitamente
el concepto o noción” (Villa, Zenobi. 2006). Sin embargo, nuestra
postura es que el uso de la memoria no debe descartarse totalmente
en la educación geográfica porque, en caso contrario, se cae en un
constructivismo extremo que conduce a la incompetencia espacial e
impide que el alumno acceda a conocimientos primarios sobre, por
ejemplo, los nombres de los países, ciudades importantes, océanos,
continentes y geoformas geográficas más relevantes. Cada día se
observa con más frecuencia en las aulas, las dificultades que tienen
los alumnos para la elaboración e interpretación cartográficas.
Localizar lugares en un mapa, construir mapas sencillos, escribir los
topónimos con exactitud –incluso con mayúsculas-, leer un mapa,
según sus referencias, constituyen verdaderos problemas para los

2
Bailey, Patrick. La Didáctica de la geografía: diez años de evolución. Scripta Nova.
Geocrítica. Unviersidad de Barcelona. 1981. Año 6 Nº 36. http://www.ub.es/geocrit/geo36.htm

3
Buitrago Bermúdez. La Educación geográfica para un mundo en constante cambio. Scripta
Nova. Geocrítica. Universidad de Barcelona. Enero 2005.
4
Villa, Adriana. Zenobi, Viviana. La producción de materiales como apoyo para la
actualización de la geografía escolar. 2006.

2
alumnos, cuestión que se debe remitir especialmente a la falta de
práctica en el uso de la cartografía.

Las habilidades cartográficas se promueven con las experiencias de

aprendizaje, a través de la interacción que establecen los alumnos
con el objeto del conocimiento, y el resultado del dominio de un
conjunto de procedimientos, que cuanto menos se practican, es más
probable que conduzcan a la incompetencia espacial. Los
procedimientos cartográficos suponen el dominio de una serie de
operaciones intelectuales o prácticas necesarias para que los
alumnos se apropien del nuevo conocimiento.

Objetivos

 Definir la relevancia de la utilización de la cartografía y de

nuevas fuentes de información relacionadas con la cartografía
asistida por computadora como fuente de innovación en la
educación geográfica.
 Realizar un relevamiento de las principales fuentes de
información de cartografía asistida por computadora pertinente
para la educación geográfica en el Nivel Medio del sistema
educativo nacional.
 Proponer experiencias de aprendizaje innovadoras en relación a
la necesidad definida en este trabajo.
 Establecer conclusiones referidas a las potencialidades y
debilidades en la utilización de nuevas fuentes cartográficas en
el campo de la educación geográfica.

Planteo de una necesidad

La Cartografía constituye un conjunto de operaciones que permiten

a partir de observaciones y mediciones, la representación de una
parte o la totalidad de la Tierra. La representación de toda o parte de
la superficie terrestre en una superficie plana constituye un mapa. La
Asociación Cartográfica Internacional define mapa como:
representación convencional gráfica de fenómenos concretos o
abstractos, localizados en la Tierra.

Para la representación de parte o la totalidad de la superficie terrestre

en un mapa, plano o globo, surgen dos conceptos: escala y
proyección. La escala relaciona el tamaño de región de la superficie
terrestre y el tamaño de la representación. La necesidad de un
sistema de proyección surge al intentar representar la superficie de la
Tierra, aproximadamente esférica, sobre un plano.

3
La escala se expresa mediante una fracción que indica la relación
entre una distancia en el papel y la misma distancia en el terreno
(escala numérica). La escala gráfica es una línea dividida en
segmentos numerados que permite medir la distancia en la carta sin
realizar ninguna conversión.

Los mapas se clasifican de acuerdo a su escala en:

 Escala grande (de 1:1.000 a 1:20.000)
 Escala media (de 1:25.000 a 1:200.000)
 Escala pequeña (de 1:250.000 a 1:1.000.000)

De acuerdo a la introducción formulada sobre la problemática del uso

de la cartografía en el aula, se plantea la necesidad de promover la
utilización de fuentes cartográficas adecuadas para los docentes
frente a la situación de la geografía en las aulas de nuestro país.

En tal sentido, luego de la búsqueda en fuentes pertinentes de

calidad técnica y rigurosidad conceptual, se ha definido la siguiente
problemática para la propuesta de innovaciones en la educación
geográfica, a partir de la utilización de recursos cartográficos:

Utilización de fuentes informáticas de la red de redes para

acceder a cartografía tradicional y nueva cartografía (geográfica,
temática y satelital) de la Argentina para la innovación en la
educación geográfica. Se trata de cartografía asistida por
computadora5.

La tabla siguiente reúne diversas fuentes de información argentinas

sobre distintos tipos de cartografía pertinentes para la aplicación al
aula. Se han seleccionado algunas de las páginas más relevantes
para la búsqueda de información cartográfica de nuestro país por su
facilidad de acceso y relevancia para la educación geográfica. A partir
de esta primera selección se elabora otra tabla en la que se indica
cómo se pueden aprovechar estas fuentes para la elaboración de
distintas experiencias de aprendizaje, que apliquen enfoques
creativos y sean puntos de partida para proyectos de investigación
escolar.

FUENTE TIPO DE CARTOGRAFÍA

5
Se omite en este trabajo la utilización de Sistemas de Información Geográfica que excede el marco
de los objetivos del presente trabajo.

4
 1- CARTOGRAFÍA DEL
AUTOMÓVIL CLUB Mapas y cartas geográficas
ARGENTINO Escala regional y nacional
http://www.aca.org.ar/servicios/
cartografia/framecartogra.htm

2- SECRETARÍA DE MEDIO
AMBIENTE
http://www.ambiente.gov.ar/?i
dseccion=76
Eco-Regiones de la Argentina

5
Cartografía y SIG

Visualizadores de
información geográfica

Mapas temáticos (colección

de mapas nacionales en JPG
por temas)

Cartaimágenes de Satélite
del SIG250 (IGM)

Imágenes de Satélite
LANDSAT

Imágenes de Satélite
Landsat ETM+ (1999-2002)

Imágenes de Satélite
Landsat TM (1981-1989)

Cartograma temático. República Argentina. Porcentaje

de hogares en lo que al menos una persona se reconoció
3- INDEC (INSTITUTO perteneciente o descendiente de un pueblo indígena,
NACIONAL DE según provincias. Año 2001
ESTADÍSTICAS Y CENSOS)
http://www.indec.mecon.ar

El sitio presenta
fundamentalmente estadísticas
demográficas, sociales,
económicas, etc. Pero también
cartogramas originales por la
temática que abordan.

6
4- IGM (INSTITUTO
GEOGRÁFICO MILITAR)
http://www.igm.gov.ar/

El sitio oficial del IGM redirige al

sitio
http://www.geoargentina.com.ar
donde se presentan los mapas,
cartas topográficas, imágenes
satelitales, fotografías aéreas y
SIG que es posible obtener.

El Mapa Oficial de la República Argentina, Físico-Político en

escala 1:2.500.000, nomenclaturas, ciudades y rutas; con una
excelente calidad gráfica, en papel (2 hojas).

7
Mapa de Imagen Satelital de la República Argentina en escala
1:2.500.000.

En escalas de 1: 50.000 y menores (hasta 1:500.000). Muestran

en forma detallada y precisa elementos planialtimétricos de
superficies menores. Se considera la cartografía básica para la
realización de estudios esenciales. Son el resultado de trabajos
topográficos regulares.
Son documentos cartográficos con información planialtimétrica
susceptible de representación a las diferentes escalas. Se
considera la cartografía básica para la realización de estudios
esenciales. En la República Argentina el IGM publica cartas
topográficas a escalas: 1:500.000; 1:250.000: 1:100.000 y
1:50.000, en soportes papel y digital.

8
 Carta satelitaria Península Valdés en escala 1:250.000

5- SERVICIO METEOROLÓGICO
NACIONAL
http://www.meteofa.mil.ar/

Cartografía temática e imágenes

satelitales

Imagen sectorizada de Argentina infrarroja. Permite analizar la

situación de las masas de aires en el territorio argentino y los
océanos adyacentes.

9
 Imagen de Satélite de la serie NOAA sobre focos de incendio
6- SEGEMAR (SERVICIO
GEOLÓGICO MINIERO)
- Geología
Cartas temáticas de peligrosidad geológica
Cartas 1:250.000
- Publicadas
- Impreso por ploteo con texto en
edición final
- Impreso por ploteo con texto en
versión preliminar
- Impreso por ploteo

Cartas 1:100.000
- Impreso por ploteo con texto en
versión preliminar
- Impreso por ploteo con texto en
inglés en versión preliminar

Cartas 1:200.000
- Con memoria explicativa
- Sin memoria explicativa
- Mapas y publicaciones regionales y
de síntesis

- Recursos minerales
Serie Contribuciones Técnicas

Cartas 1:250.000 de Minerales Cartas geológicas de escala 1-250.000

Industriales
Imágenes satelitales y fotografías
aéreas
- Hojas topográficas
Escala 1:200.000 - publicadas
Escala 1:100.000 - disponible en
copia heliográfica.

10
7- INTA – INSTITUTO NACIONAL
DE TECNOLOGÍA Mapa de suelos provincia de Entre Ríos
AGROPECUARIA.

http://www.inta.gov.ar

La información suministrada por un

mapa de suelos sirve para:

- Determinar la capacidad de uso de

las tierras y orientar alternativas de
uso bajo ciertos niveles de manejo.

- Planificar el uso racional del suelo

adecuando las prácticas de manejo
y conservación a las exigencias de
las distintas clases de tierra para
lograr una mayor y sostenida
productividad.

- Establecer áreas de recuperación y

habilitación de tierras afectadas por
erosión, salinidad, alcalinidad,
inundación, etc.

- Establecer con criterio técnico las

áreas de conservación de suelos,
de colonización, etc.
Desertificación en la Puna

Ficha Técnica: Imagen satelital disponible (sin nubes) SAC-C

Path 230 del 26 de Agosto de 2005 - Visualización de la imagen
satelital en composición de bandas espectrales 4-5-3 (falso
color). La imagen del departamento San Martín, al norte de la
provincia de Salta, muestra fundamentalmente en tonalidades
rojizas cártamo a secano y algunos sectores ocupados por
trigo.

11
El INTA brinda también información
cartográfica satelital sobre
problemas ambientales tales como
la desertificación.

12
8- PROATLAS

http://www.conicet.gov.ar/webue/
proatlas/ATLAS/pob/mapa1.htm

Distribución de la población
económicamente activa por
departamento y partidos.

Distribución de las localidades

con más de 2000 habitantes

13
9- Página de la NASA
Ver mapa abajo, fuera de la columna.
Mapa satelital de la Nasa

Permite obtener imágenes

digitales de cualquier parte del
planeta seleccionando la zona con
el mouse sobre un mapamundi.

Si bien no se trata de una fuente

argentina, se ha incluído por su
relevancia para la obtención de
imágenes relevantes de la
Argentina.

http://eol.jsc.nasa.gov/sseop/clickmap/

14
Propuestas curriculares a partir de la información cartográfica
seleccionada
Fuente de Contenidos
información curriculares
1- AUTOMÓVIL Tanto los mapas de provincia,
CLUB ARGENTINO como el mapa de la Argentina y las
cartas turísticas brindan
información sobre contenidos
conceptuales y procedimentales
apropiados para la localización
geográfica de: toponimia,
geoformas, asentamientos
humanos, red vial y ferroviaria,
circuitos productivos, itinerarios
turísticos, entre otros.
2- SECRETARÍA Esta fuente brinda excelente
DE MEDIO cartografía para el estudio de las
AMBIENTE singularidades y vulnerabilidades
del medio ambiente en distintos
espacios geográficos del país y de
los problemas ambientales
argentinos.
La amplia gama de cartografía
brindada por este portal, tal como
se aprecia en la variedad de temas
abordados.
3- INDEC Esta fuente proporciona
cartogramas estadísticos para la
comprensión de problemáticas de
la geografía de la población.
4- Instituto Se trata de la cartografía oficial del
Geográfico país.
Militar Es la cartografía más adecuada
para trabajar en el aula contenidos
conceptuales y procedimientos
relacionados con la diferenciación
de escalas, uso de simbología,
comparación de distintos espacios
geográficos de la Argentina,
Propuestas
didácticas
- Lectura y construcción
cartográfica (elaboración por
parte del alumno de mapas y
cartas base sobre los
contenidos curriculares
mencionados).
- Planteo de hipótesis sobre la
distribución de la población, la
estructura de la red ferrovial, la
identificación de la estructura
urbana, la identificación de
circuitos turísticos.
- Formulación de proyectos de
investigación escolar sobre la
ciudad en el espacio y como
espacio; la interpretación de
procesos ambientales,
poblacionales, sociales y
económicos.
- A partir del Mapa de Erosión
hídrica como limitante de la
productividad del suelo se
pueden plantear situaciones
problemáticas, construcción de
nueva cartografía, planteo de
hipótesis, para comparar con la
erosión eólica y las áreas de
desertificación.
- El mapa de Eco-Regiones de la
Argentina brinda una nueva
versión de los biomas y zonas
de vida en la Argentina. Es
importante que el docente
enseñe a los alumnos a
establecer correlaciones entre
estos mapas y los referidos al
relieve y tipos climáticos.
A partir de este tipo de
cartogramas es posible realizar
proyectos de investigación
escolar sobre temas
geodemográficos partiendo de
hipótesis definidas por el propio
alumno luego de que el docente
introduzca el tema a partir de
preguntas.
Es un complemento ideal para
la actualización de la
cartografía de línea.
Son de suma utilidad ya que es
posible visualizar el terreno en
su verdadera dimensión.
Las imágenes satelitales
constituyen una fuente
inagotable de experiencias de
15
 formas de relieve, localización de
asentamientos humanos y de la
red vial y ferroviaria.
Para la innovación en educación
geográfica se recomienda el uso
de mapas, cartas e imágenes
satelitales.
Se obtiene de una imagen
satelitaria que ha sido corregida de
las deformaciones producidas por
la rotación de la Tierra y, además,
ha sido relacionada con el terreno
mediante puntos identificados en
ella y cuyas coordenadas han sido
medidas. Sobre ella es posible
medir distancias y calcular
perímetros y/o superficies.
Es de utilidad para múltiples
usuarios y satisface
requerimientos de actualización de
información cartográfica.
aprendizaje basadas
especialmente en la
observación del paisaje natural
y humanizado y luego la
determinación de los problemas
ambientales y sociogeográficos
que derivan de esta
observación. La relación de las
imágenes satelitales con la
cartografía a la misma escala
del espacio geográfico
correspondiente es
indispensable para que el
alumno pueda establecer las
correlaciones ambientales,
espaciales/locacionales o
regionales requeridas por el
docente.

¿Cómo se realiza una Imagen

Satelitaria?

1) Son documentos cartográficos

obtenidos a partir de imágenes
satelitarias Landsat y Spot previa
aplicación de las correcciones
geométrica y radio métrica.

2) Una vez rectificadas las

imágenes satelitarias a
coordenadas Gauss-Kruger se
aplica un proceso de mejora de
contornos y un aumento de
contraste radiométrico local para
aumentar y mejorar la
interpretabilidad de la imagen. El
costo y el tiempo para la obtención
de este tipo de cartografía es
considerablemente menor frente a
los relevamientos tradicionales,
debido al empleo de modernas
tecnologías, entre las cuales se
destaca la teledetección.

5- Servicio A partir de la información

Meteorológico El SMN informa vía INTERNET el
Nacional estado del tiempo y gacetillas
sobre alertas meteorológicos.
La página abunda en numerosas
informaciones que son adecuadas
para la enseñanza de la geografía.
obtenida por el SMN se puede
estudiar el tiempo y el clima de
un lugar o región estableciendo
las diferencias de estos dos
conceptos que muchas veces
son complejos para comprender
por parte del alumno. También
se pueden identificar los
elementos y factores
condicionantes del clima y el
dinamismo de los mismos. Es
interesante que los alumnos
sigan las alertas meteorológicas

16

6- SEGEMAR Excelente cartografía asistida por
computadora para estudiar los
contenidos relacionados con los
riesgos naturales y las bases
naturales de distintos espacios
geográficos de la Argentina.
7- INTA
El INTA brinda sus conocidos
mapas de suelos que se han
sistematizado en el Atlas de Suelo
de la República Argentina cuya
área geográfica de cobertura es
amplia. Permite estudiar
contenidos conceptuales
relacionados con la geografía
agraria y ambiental de nuestro
país.
El INTA también provee
información acerca del
relevamiento de cultivos a partir
de imágenes de satélite. Se trata
de informes detallados y mapas de
campañas agrícolas que permitirán
estudiar aspectos relevantes de la
problemática agropecuaria y
ambiental del país.
8- PROATLAS Proatlas es una unidad ejecutora
del CONICET que digitalizó e
insertó en sistemas de información
geográfica la cartografía del “Atlas
del desarrollo territorial de la
Argentina” de Patricio Randle.
Incluye mapas históricos y
geográficos de múltiples variables
e indicadores sociales,
económicos, geopolíticos y
ambientales de la Argentina.
Permite abordar contenidos
relacionados con el desarrollo
territorial de nuestro país en sus
distintas dimensiones geográficas.
9- NASA Esta página permite la obtención
de mapas satelitales de cualquier
lugar de la superficie terrestre en
distintas escalas.
Es posible relacionar esta página
con contenidos curriculares
referidos a la localización
geográfica y problemas
ambientales, sociales y
económicos.
en el laboratorio de informática
de la escuela.
Las cartas geológicas y las de
peligrosidad sísmica son
apropiadas para realizar
experiencias de aprendizaje
relacionadas con el estudio de
los riesgos naturales y sus
distintos parámetros tales como
la intensidad, localización,
duración, etc., con el propósito
de estudiar, a posteriori, la
prevención de los riesgos.
A través de los mapas de suelo
se pueden estudiar las
posibilidades agropecuarias de
una región y el problema de la
erosión hídrica y eólica
limitante de actividad humana
en las distintas regiones.
Los mapas de desertificación
regionales permiten plantear
situaciones problemáticas en el
aula y estudiar las posibilidades
de solución a problemas
ambientales de alta
significatividad social.
La significatividad de estas
herramientas cartográfica surge
de la posibilidad de realizar a
partir de ellas experiencias de
aprendizaje que incluyan la
dimensión temporal para
estudiar diversos aspectos de la
geografía humana Argentina a
partir de temas y problemas
claves del desarrollo argentino.
A partir de esta página se
podrán realizar experiencias de
aprendizaje vinculadas
especialmente con la aplicación
del principio de comparación
entre distintos espacios
geográficos y la aplicación del
interjuego de escalas.
17
Conclusiones: hacia un uso significativo de la cartografía
asistida por computadora en base a fuentes de información
relevante.

La cartografía es un instrumento significativo y útil equivale a hacer

de ella un recurso práctico y habitual a la hora de interpretar los
mapas que se nos presentan en multitud de ocasiones y situaciones
de la vida cotidiana, en gran variedad de formatos y tipos.

Las habilidades gráficas y las técnicas propias de la ciencia geográfica

junto con su estructura conceptual, son la columna vertebral de esta
disciplina, y por tanto su dominio exige un entrenamiento que
conlleve iniciar lo antes posible.

Una vez que los alumnos han conocido lo elementos esenciales del
lenguaje cartográfico, las prácticas sobre este recursos no debieran
restringirse a ejercicios de reproducción de los mapas impresos
puesto que esta tarea, como mucho, absorbe su atención por los
aspectos técnicos del trabajo, pero les hace olvidar los aspectos
cartográficos.

En buena medida las dificultades para la comprensión y el manejo de

mapas dependen del modelo didáctico que se desarrolle, pues,
mientras en unos modelos el mapa se concibe como un instrumento
para identificar y localizar (modelo tradicional), otros son más
exigentes y demandan un ejercicio de mayor especificidad y
conceptualización (modelo teórico) o proyectan un conocimiento
valorativo (modelo crítico).

Al abordar las dificultades en el procesamiento de la información de

un mapa geográfico, es importante considerar que la naturaleza de
tales problemas se relaciona estrechamente con el tipo de
procesamiento que se realiza con la información contenida en dichos
materiales. Este procesamiento puede ejecutarse a distintos niveles
de complejidad:

 El procesamiento de la información explícita.

 El procesamiento de la información implícita.
 El procesamiento de la información conceptual.

Por otro lado el uso del mapa en el aula no debe limitarse a la clase
de geografía o historia, pues otras disciplinas ayudan a su
comprensión. En consecuencia, también su enseñanza requiere un
tratamiento interdisciplinario que excede a las propias disciplinas
sociales. Las matemáticas y el lenguaje aportan referentes para
mejorar su uso dando sentido a conceptos como la escala o la
descripción del contenido del mapa.

18
El trabajo con croquis, esquemas espaciales o maquetas facilita
también la comprensión de las representaciones espaciales. Sobre
todo las maquetas que al utilizar la tercera dimensión suponen un
interesante recurso para introducir el concepto de curvas de nivel. La
utilización sistemática del globo terráqueo y los mapas topográficos
deberán ser utilizados una vez que se haya alcanzado ciertas
habilidades cartográficas que requieren un alto grado de abstracción.

Las nuevas tecnologías tales como la cartografía asistida por

computadora o los sistemas de información geográfica –que no han
sido tratados en este trabajo porque exceden sus objetivos- no
garantizan la innovación en la educación geográfica en la medida en
que las estrategias docentes se limiten a la recopilación de
información a través de actividades directas. Estaríamos, de esa
manera, únicamente utilizando un libro de texto mucho más caro. La
oportunidad pedagógica reside en la propuesta de experiencias que
permitan aplicar el pensamiento crítico y creativo y los principios de
localización, causalidad, correlación y multiperspectividad, entre
otros.

En tal sentido, Internet es un recurso didáctico de alta calidad

educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de
acumulación de información

Una conclusión importante a la que se arribado a través de este

trabajo es la relevancia de construir experiencias de aprendizaje
innovadoras sin caer en la mera acumulación de información. Será
necesario realizar actividades indirectas que exijan al alumno una
reinterpretación de la información, ya sea a través de la formulación
de hipótesis, resolución de problemas, proyectos de investigación
escolar, reelaboración cartográfica, etc.

La idea central recurrente es espacializar el curriculum, es decir,

devolver a la enseñanza de la geografía una de sus procedimientos
básicos, ciertamente poco utilizado hoy en las aulas como lo es la
búsqueda, construcción, interpretación y reelaboración de cartografía
adecuada para el estudio de problemas ambientales, sociales,
económicos y geográfico-políticos de alta significatividad educativa.

Bibliografía

Bailey, Patrick. (1981) La Didáctica de la geografía: diez años de

evolución. Scripta Nova. Geocrítica. Unviersidad de Barcelona. Año 6
Nº 36. http://www.ub.es/geocrit/geo36.htm.

Buitrago Bermúdez. (2005) La Educación geográfica para un mundo

en constante cambio. Scripta Nova. Geocrítica. Universidad de
Barcelona. Enero 2005.

19
Durán, Diana (2004) Educación geográfica. Cambios y continuidades.
Buenos Aires. Lugar Editorial.

Durán, Diana (2006) Innovaciones en la Enseñanza de la Geografía.

Conferencia presentada en el XVI Encuentro Nacional de Profesores
de Geografía. XVI Encuentro de Metodología en la Enseñanza de
Geografía. III Jornadas Regionales de Geografía y Turismo. Rosario.
Santa Fe.

Joly, F. (1979). La Cartografía. Barcelona. Editorial Ariel.

Villa, Adriana. Zenobi, Viviana. (2006) La producción de materiales

como apoyo para la actualización de la geografía escolar. Inédito.

20