Prefeitura Municipal de Governador Valadares

Secretaria Municipal de Educao

CRAEDI - Centro de Referncia e Apoio Educao Inclusiva
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Formao continuada: Mediao Escolar

Criando alternativas para crianas com TGD/TEA.

A CRIANA AUTISTA

2012

O que autismo infantil?

O conceito do Autismo Infanti l (AI), portanto, se modicou desde sua
descrio inicial, passando a ser agrupado em um contnuo de condies
com as quais guarda vrias similaridades, que passaram a ser denominadas
de Transtornos Globais (ou Invasivos) do Desenvolvimento (TGD). Mais
recentemente, denominaram-se os Transtornos do Espectro do Autismo
(TEA) para se referir a uma parte dos TGD: o Autismo; a Sndrome de
Asperger; e o Transtorno Global do Desenvolvimento sem Outra
Especicao, portanto no incluindo Sndrome de Rett e Transtorno
Desintegrativo da Infncia.
O autismo considerado uma sndrome neuropsiquitrica. Embora uma
etiologia especca no tenha sido identicada, estudos sugerem a
presena de alguns fatores genticos e neurobiolgicos que podem estar
associados ao autismo (anomalia anatmica ou siolgica do SNC;
problemas constitucionais inatos, predeterminados biologicamente).
Fatores de risco psicossociais tambm foram associados. Nas diferentes
expresses do quadro clnico, diversos sinais e sintomas podem estar ou
no presentes, mas as caractersticas de isolamento e imutabilidade de
condutas esto sempre presentes. O quadro, inicialmente, foi classicado
no grupo das psicoses infantis. Na tentativa de diferenciao da
esquizofrenia de incio precoce, prevaleceu o conceito de que os sinais e
sintomas devem surgir antes dos 03 anos de idade, e os trs principais
grupos de caractersticas so: problemas com a linguagem; problemas na
interao social; e problemas no repertrio de comportamentos (restrito
e repetiti vo), o que inclui alteraes nos padres dos movimentos.
Relacionamentos
A criana autista tem dificuldade em se relacionar com outros indivduos.
Assim, mantm-se distante, evita o contato visual, demonstra falta de
interesse pelas pessoas e no procura conforto quando se machuca. Em
50% dos casos, o interesse social se desenvolve com o tempo, mas a

reatividade, a reciprocidade e a capacidade de empatia permanecem

prejudicadas. O autista tem dificuldade em ajustar seu comportamento ao
contexto social e no consegue reconhecer ou responder adequadamente
s emoes dos demais.
comum, porm, que a criana tenha proximidade com os pais,
desenvolvendo inclusive a afeio, mas mais propensa a abraar do que a
aceitar ser abraada. As interaes sociais com os pares so restritas.
Mesmo autistas adultos tm habilidade limitada de fazer amizades
ntimas.

Comunicao
A dificuldade de comunicao afeta a compreenso e a expresso, o
gestual e a linguagem falada. Metade dos autistas no conseguem
desenvolver uma fala compreensvel; a outra metade mantm atrasos
nessa rea. Uma minoria aprende palavras e at frases no perodo
apropriado,
mas
depois
perdem
essa
habilidade.
Quando a expresso verbal desenvolvida, tipicamente diferenciada e
atrasada, com ritmo e entonaes anormais. O indivduo costuma repetir
palavras ou frases (ecolalia), cometer erros de reverso pronominal (troca
do voc pelo eu), usar as palavras de maneira prpria (idiossincrtica),
inventar palavras (neologismos), usar frases prontas e questionar
repetitivamente. Normalmente o autista no mantm uma conversao,
simplesmente fala para outra pessoa. Alguns usam a expresso verbal
apenas para pedir coisas; outros, no percebem que o ouvinte no tem
mais interesse no assunto. Os gestos so reduzidos e pouco integrados ao
que est sendo dito. Metade das crianas autistas desenvolve uma fala
compreensvel at os 5 anos. Aquelas que no o tenham feito, dificilmente
tero uma expresso verbal apropriada.

Interesses
Com relao s suas atividades e interesses, os autistas so resistentes a
mudanas e mantm rotinas e rituais. comum insistirem em
determinados movimentos, como abanar as mos e rodopiar. Preferem
brincadeiras de ordenamento (alinhamento de objetos, por exemplo) e

tm fascinao por objetos ou elementos inusitados para uma criana

(zperes e cabelos, por exemplo).
Costumam preocuparem-se excessivamente com temas restritos, como
horrios fixos de determinadas atividades ou compromissos. Dificilmente
brincam de faz-de-conta e quando isso ocorre, limitam-se a aes simples
de um ou dois episdios histrias ou programas de TV favoritos.
Apesar de ser dificilmente detectada no primeiro ano de vida, a doena
pode se manifestar nesse perodo, caracterizada por um desenvolvimento
anormal. Um dos sinais a averso ao colo. Em casos raros, a partir de
uma certa idade, a criana entra numa fase de regresso e perde
habilidades de interao social e comunicao adquiridas nos primeiros
anos de vida.

Epidemiologia
Os dados epidemiolgicos internacionais indicam uma maior incidncia de
TEA no sexo masculino, com uma proporo de cerca de 4,2 nascimentos
para cada um do sexo feminino (Fombonne, 2009; Rice, 2007). A
prevalncia estimada em um em cada 88 nascimentos (Centers for
Disease Control and Preventi on, 2012), conrmando a armao de que o
autismo tem se tornado um dos transtornos do desenvolvimento mais
comuns (Fombonne, 2009; Newschaer etal., 2007).
No Brasil, os estudos epidemiolgicos so escassos. No Primeiro Encontro
Brasileiro para Pesquisa em Auti smo (EBPA - htt p://www6.
ufrgs.br/ebpa2010/), Fombonne (2010) esti mou uma prevalncia de
aproximadamente 500 mil pessoas com auti smo em mbito nacional,
baseando-se no Censo de 2000. Dentre os poucos estudos realizados, h
um piloto (De Paula, Ribeiro, Fombonne e Mercadante, 2011) realizado em
uma cidade brasileira, que apontou uma prevalncia de aproximadamente
0,3% de pessoas com transtornos globais do desenvolvimento. De acordo
com os prprios autores, dada a pouca abrangncia da pesquisa, no
existem ainda esti mati vas de prevalncia con veis em nosso pas.
Outros sintomas

Um tero dos autistas com retardo mental sofre crises convulsivas, que
comeam a se manifestar dos 11 aos 14 anos. Mas o problema tambm
afeta 5% dos autistas com QI normal. Alm disso, muitas crianas
autistas apresentam problemas comportamentais ou emocionais. A
hiperatividade freqente, mas pode desaparecer na adolescncia e ser
substituda pela inrcia. A irritabilidade tambm comum e costuma ser
desencadeada pela dificuldade de expresso ou pela interferncia nos
rituais e rotinas prprios do indivduo. A alimentao em exagero uma
forma de comportamento ritualstico. O autista tambm pode desenvolver
medos intensos, que desencadeiam fobias.
Cerca de 10% dos autistas perdem habilidades de linguagem e intelectuais
na adolescncia. O declnio no progressivo, mas a capacidade
intelectual perdida geralmente no recuperada.
Na vida adulta, quase 10% dos autistas trabalham e so capazes de se
cuidar. Raramente mantm bons amigos, casam-se ou tornam-se pais.
Crianas com um QI inferior a 60 provavelmente se tornaro dependentes
na vida adulta. Entretanto, quando o QI mais alto e a fala
compreensvel, os autistas tm 50% de chance de desenvolver um bom
desempenho social.

Origem
Uma grande variedade de distrbios relacionados ao autismo foi
reportada na literatura mdica. Para a maioria das crianas autistas sem
uma disfuno correlata, as causas ligadas a fatores genticos so as mais
provveis. Estudos com gmeos sugerem que a hereditariedade est
intimamente ligada ao transtorno e que a origem esteja numa combinao
de genes, e no em um nico gene isolado.
A taxa de recorrncia de autismo entre irmos de aproximadamente 3%
e varia de 10% a 20% para as formas variantes da doena. Nos casos de
autismo associado a retardo mental profundo e severo, as causas podem
estar mais ligadas a danos cerebrais do que a fatores genticos.

No h evidncias de que problemas psicossociais ou eventos traumticos

na infncia, como desateno dos pais, influenciem o surgimento do
autismo. H duas teorias principais sobre a causa do autismo, nenhuma
delas comprovada. A primeira sugere que o problema original est na
incapacidade do autista de perceber que h diferenas entre seu estado
mental e o dos outros. Assim, o indivduo teria dificuldade em ver o ponto
de vista dos demais, mas seria capaz de compreender aes mecnicas e
comportamentais dos objetos e das pessoas. A outra hiptese diz
respeito funo executiva do indivduo, que geraria dificuldades de
planejamento e organizao.

Diagnstico e as caractersticas do autismo

Atualmente no h um teste mdico que diagnostique definitivamente o
autismo.
O diagnstico feito com base na observao das caractersticas do
indivduo, uma vez que a maioria das crianas comea a mostrar sintomas
de autismo entre 18 a 24 meses.
Pesquisadores da Inglaterra desenvolveram um (screening) exame
chamado CHAT "Checklist for Autism in Toddlers" que tem ajudado muito
na avaliao e prognstico de crianas que desenvolvero o espectro do
autismo.
So trs as reas de preocupao:
1) Interao Social: Uma pessoa com o espectro de autismo poder no
usar ou no compreender a comunicao verbal, ou no desenvolver
interaes sociais que sejam apropriadas para a sua idade. Normalmente
pode-se notar a falta de emoo recproca (voc sorri para eles, mas eles
no sorriem para voc). Adultos autistas podem parecer afastados e
indiferentes aos outros, alguns aparentam estar presos no seu prprio
mundo.
2) Comunicao: H um atraso significativo ou a ausncia do
desenvolvimento da lngua. Um autista pode ter dificuldades em iniciar

e/ou sustentar uma conversa, ou ento poder usar a fala de maneira

repetitiva, sempre sobre o mesmo tpico sem parar (over and over).
3) Comportamento: Restrito, repetitivo, e estereotipado. O autista pode
ter uma grande preocupao com um assunto ou interesse ou ficar
apticos, enquanto outros mantm uma rotina. Em crianas pode-se
encontrar a falta de imaginao ou brincadeiras sociais. Repeties
motoras como bater as mos, rodar objetos, movimentos repetitivos com
o corpo so alguns sinais comuns.
Exemplos de comportamento autista:

Podem apresentar algumas ou muitas dessas caractersticas,

dependendo do grau do espectro autista. Exemplos:
O beb no imita outros, no procura o colo dos pais.
A criana no desenvolve uma relao apropriada sua idade com
outras crianas.
Muito pouco ou nenhum contato olho a olho.
Aparenta estar isolado, falta-lhe espontaneidade, interesse em outras
pessoas.
Afeio inapropriada a objetos.
Brinca de uma forma estranha (enfileira ou gira objetos).
Repetio de movimentos motores.
Come somente alguns tipos de comida ou insiste em um tipo de textura
de roupa.
Resiste mudana de rotina (em um nvel mais elevado do que a criana
regular)
No desenvolve a fala ou desenvolve a fala e a perde
Repete palavras ou frases vrias vezes, s fala sobre tpicos de seu
interesse.
Dificuldades em discutir conceitos abstratos, levam tudo literalmente.
Demonstra desigualdade em habilidades motoras.
Torna-se difcil quando segurado, no gosta de ser tocado.
Dificuldades em expressar as necessidades: Usa gestos ou aponta ao
invs de usar a fala.

Cada criana autista tem habilidades e necessidades nicas

Pessoas com autismo, so, antes de mais nada, pessoas como todas as
outras. Possuem qualidades e fraquezas. O que as pessoas com autismo
tm em comum um transtorno do desenvolvimento, um distrbio de
comunicao, que se manifesta em cada um de maneira diferente. Alguns
indivduos apresentam inteligncia na mdia ou acima da mdia da
populao, enquanto outras, abaixo da mdia.
Os objetivos acadmicos precisam estar adequados a habilidade
intelectual e nvel de funcionamento do indivduo. Algumas crianas
precisam de ajuda para entenderem as situaes sociais e desenvolverem
respostas adequadas, enquanto outras talvez apresentem comportamentos
agressivos ou de auto-agresso que requerem assistncia. Nenhum
programa sozinho ser eficiente para todas as pessoas autistas, por isto
importante que voc encontre o ou os programas que sero mais
adequados s necessidades do seu filho.
Tanto o programa educacional quanto a abordagem teraputica devem
estar adequados s necessidade individuais do seu filho.

Abordagens Complementares
Ainda que a interveno educacional seja a chave para melhorar a vida das
pessoas com autismo, alguns pais e profissionais acreditam que certas
abordagens teraputicas exeram papel importante no desenvolvimento
das habilidades comunicativas e na reduo dos sintomas comportamentais
associados com o autismo. Estas terapias complementares incluem
msica, arte, esportes, terapia com animal, e so realizadas
individualmente ou no. Todas podem ajudar aumentando as oportunidades
de comunicao, desenvolvendo a interao social e proporcionando
conquistas. Estas abordagens podem proporcionar maneiras positivas e
seguras da criana autista desenvolver relaes em ambientes protegidos.
Arte e msica so particularmente teis para a integrao sensorial,
promovendo estimulao ttil, visual e sonora. Musicoterapia tambm pode
auxiliar no desenvolvimento da compreenso da linguagem. A arteterapia
pode promover uma forma de expresso simblica, no verbal. Terapia

com animais incluem equoterapia onde a criana pode obter benefcios

fsicos e emocionais. Melhora a coordenao motora e a auto-confiana.
Qualquer que seja abordagem teraputica preferida, importante reunir
informaes sobre o tratamento e tomar uma deciso consciente.
ABA
O ABA (Applied Behavior Analysis) vem de uma linha de tratamento
chamada terapia comportamental, que usada para reduzir os
comportamentos inadequados e aumentar os desejados por meio de
recompensas. Quando a criana pratica o tratamento desejado, recebe a
recompensa;
quando
ocorre
o
no
desejado,
no
recebe.
Por exemplo, se uma criana consegue chamar a ateno dos pais ao bater
a cabea contra a parede -muitas crianas com autismo se agridem-, ela
aprende que, com o comportamento, pode obter o que deseja. O adequado
seria tomar uma atitude que no a recompense, por exemplo, no dando
ateno ao fato.
TEACCH
O Teacch (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handcapped Children) tambm um mtodo
comportamental, mas voltado fundamentalmente para o ambiente
pedaggico, que deve ter cuidados especiais em relao organizao
visual e estrutura.
O ambiente deve ser organizado por meio de rotinas expostas em quadros
e murais. Para que a criana possa reconhecer onde ficam as atividades
relacionadas a ela e assim coloc-las em prtica.
Em relao a estrutura, o ideal que o ambiente no tenha nenhum
estmulo que possa distrair a criana, como barulhos, pessoas andando,
janela com viso para o ptio, coisas penduradas na parede, brinquedos
visveis. A classe separada em pequenos setores para a criana no ter
distrao,
com
anteparos
entre
um
aluno
e
outro.
Dependendo do grau de gravidade do transtorno, ela no precisa

frequentar um ambiente pedaggico com esse mtodo e, sim, uma escola

regular.
PECS
O PECS (Picture Exchange Communication System) o mtodo de
comunicao alternativa nos indivduos que no conseguem falar, mas
apontam para figuras como forma de conversao.
A forma de comunicao substitui a verbal com as figuras sendo
apontadas pelas pessoas. O material so cartes com figuras que
representam objetos e situaes que a criana utiliza para expressar
aquilo que deseja. Segundo o neurologista Jos Salomo Schwartzman,
errado pensar que o mtodo pode atrapalhar o desenvolvimento da fala
das pessoas com autismo. Pelo contrrio, ela ensina uma forma alternativa
de comunicao, que pode at ajudar a fala.
SON-RISE
Principio do mtodo: Juntar-se a uma criana em seus comportamentos
repetitivos e ritualsticos fornece a chave para se decifrar o mistrio
destes comportamentos, e facilita o contato olho no olho, o
desenvolvimento social e a incluso dos outros na brincadeira da criana.
FLOORTIME
Floortime no separa ou foca nas diferentes habilidades da fala,
habilidades motoras ou cognitivas, mas guia essas habilidades
propriamente, enfatizando o desenvolvimento emocional.
A interveno chamada Floortime porque os adultos vo para o cho,
interagindo com a criana no seu nvel e olho no olho.
Formas de Comunicao da criana deficiente e autista

Quando falamos de comunicao geralmente entende-se que estamos

falando somente da comunicao oral. Com certeza esta a mais comum e
a de maior entendimento, mas no a nica. Para que haja comunicao

preciso estar atento aos menores sinais, por menores que sejam, da outra
pessoa.
Desde crianas ouvimos a expresso rir o melhor remdio e o riso
uma das respostas afirmativas universais que conhecemos.
Alis, as expresses faciais e corporais nos facilitam em qualquer
interao social e estas outras formas de comunicao podem tambm
ajudar na compreenso da criana deficiente ou autista. O choro, o
sorriso, a expresso facial so facilmente identificados por pessoas que
convivem com a criana.
O choro - geralmente acontece quando a criana sente-se frustrada ou
quando necessita mostrar a outra pessoa que algo no vai bem, depois de
vrios estudos ficou provado que o choro do beb no simples ou
despropositado como a antiga teoria acreditava.

Para crianas com autismo a comunicao pode ser:

Modulao da voz entonaes muito bem compreendidas pelas

crianas especiais. Elas conseguem entender a diferena de uma
negativa como: no pode!! E um elogio como: parabns! Esta pode ser
uma forma de comunicao da criana que no fala e est em sala de
aula, ela pode estar tendo modulaes de voz diferentes para cada
resposta que queira dar.
Comunicao gestual utilizamos em todos os momentos. Pode ser
utilizada pela pessoa, quando, por exemplo, ele pega um copo ou quando
vai direo da porta, com certeza ele deve estar querendo dizer algo.
Caber a voc perceber que o entendeu e ajuda-la na realizao da
ao.
Comunicao grfica est presente na vida de todas as pessoas,
mesmo sem que elas percebam. Como exemplo, temos aquela grande
rede de fast food, cujo letreiro tem a letra "M" bem grande. Pois bem,
qual a criana que ao passar por esta rede no sabe que l tem batatafrita?

Silncio tambm pode ser uma forma de comunicao. Proporciona a

possibilidade de exercitarmos mais a observao, que fundamental
para qualquer trabalho escolar e teraputico.

Para crianas com dificuldades na fala, na comunicao oral e

dificuldades motoras:

Comunicao alternativa encontrada na literatura como comunicao

suplementar ou aumentativa. Esta comunicao utiliza smbolos
grficos que so colocados em uma prancha de comunicao individual.
Esta prancha certamente ter os smbolos de maior necessidade da
criana, para que ela possa apontar ou, aquelas crianas que possuem
grave comprometimento motor, possam mostrar o smbolo com o olhar.

O papel do professor na comunicao da criana especial:

A participao do professor extremamente importante para que haja o

sucesso na incluso escolar.
Realizar uma coleta de dados da maneira que a criana expresse os seus
sentimentos de suma importncia para que se tenha uma idia de como
a sua comunicao e para que tambm haja uma explicao aos outros
alunos da sala.
Sempre que em sala de aula verificar-se uma atitude como estas acima ou
outras aes que possam ser uma forma de comunicao, o professor deve
dar o significado, mostrar a ela que entendeu, verbalizando, como por
exemplo: Eu estou entendendo que voc quer ir ao parque e se possvel,
que se faa o que est querendo. Se no for possvel ir ao parque naquele
momento, deve ser explicado.
Se os outros alunos virem o acontecido, ser uma tima maneira de
explicar a eles que esta uma maneira do colega dizer o que est
querendo.
Lembre-se: ns s estabelecemos uma comunicao com uma pessoa se ela
mostrar que nos entende.

Autismo: como estimular o desenvolvimento social e comunicativo

Crianas com grande dficit em sua habilidade de comunicao verbal
podem requerer alguma forma de comunicao alternativa. A escolha
apropriada do sistema depende das habilidades da criana e do grau de
comprometimento. Sistemas de sinais tm sido amplamente utilizados
nesses casos, como o de Makaton, por exemplo, que incorpora smbolos e
sinais. Este recurso amplamente utilizado no Reino Unido, ainda que a
evidncia de melhora significativa na comunicao de crianas autistas
seja limitada.

Programas de linguagem

Para crianas mais jovens, que so capazes de falar algumas palavras ou

emitir sons espontaneamente, programas de linguagem individualizados
so importantes para melhorar a compreenso e a complexidade da fala.
Chama-se a ateno para a necessidade de os pais utilizarem estratgias
efetivas e consistentes para encorajar a fala e desenvolver as habilidades
imaginativas. Por exemplo, os pais podem manter os brinquedos e
guloseimas longe da criana, mas sua vista, utilizando recipientes
transparentes, que atraem a ateno da criana. Esta estratgia simples
ajuda a criana a ter de se comunicar com os adultos para conseguir o que
ela quer. As habilidades imaginativas podem ser encorajadas, por exemplo,
focando-se nos interesses estereotipados da criana, porm expandindo
os tpicos de interesse, ao invs de simplesmente eliminar os primeiros.

Dispositivos computadorizados
Dispositivos de comunicao computadorizados tm sido especialmente
projetados para crianas com autismo. Em geral, o foco est em ativar a
alternncia dos interlocutores e em encorajar a interao. Teclados
intercambiveis, de crescente complexidade, possibilitam que as crianas
progridam gradualmente de um teclado com apenas um smbolo para o uso
independente de formatos com mltiplos smbolos, que so ajustados de
forma personalizada para o ambiente, necessidades ou interesses do
indivduo. Outro fator em favor do uso de computadores que o material
visual mais bem compreendido e aceito do que o verbal. No entanto,
importante advertir que os computadores podem tambm aumentar
"obsesses" por tecnologia.

Sistemas potencializadores
Mesmo crianas sem dificuldades de linguagem evidentes podem tambm
requerer alguns sistemas potencializadores da comunicao, em certas
situaes. A maioria das crianas autistas apresenta dificuldades de
compreenso de linguagem abstrata ou dificuldade para lidar com
seqncias complexas de instrues que necessitam ser decompostas em
unidades menores. Por exemplo, em uma sala de aula, os estudantes foram
incentivados pelo professor a completarem uma histria sobre uma menina

e seu cachorro. Cada estudante foi convidado a construir verbalmente

uma pequena parte da histria. Depois que alguns meninos deram sua
contribuio focando-se nos pensamentos, sentimentos e atividades da
menina, o estudante autista repentinamente concentrou-se no cachorro,
mudando o tpico da histria e sem fazer uma conexo com os trechos
prvios. Em casos como esse, um quadro com desenhos mostrando a
seqncia das situaes pode ser til. Outro menino autista no reagiu
instruo "arrume os brinquedos", mas o fez quando solicitado a "colocar
os brinquedos na caixa" ou a olhar para a figura com esta instruo.
Metforas devem ser evitadas ou ento explicadas, caso contrrio podem
causar muito sofrimento, como no exemplo: "Vou morrer de fome".
Perguntas devem ser o mais simples e concisas possvel, tentando reduzir
a ambigidade. Portanto, melhor perguntar: "qual o nmero do celular
de sua me?" do que "por favor, voc pode me dar o celular de sua me?"
Para essa ltima questo, a criana autista pode responder "sim" e no
fazer mais nada ou compreender que deve dar o aparelho para o
solicitante.
Vocabulrio
A ecolalia imediata a repetio do que algum acabou de dizer, ao passo
que a ecolalia remota ou tardia so palavras, expresses ou mesmo
dilogos tomados de outras pessoas ou dos meios de comunicao. Um
vocabulrio amplo, copiado da fala dos adultos, por exemplo, pode ser
entendido como um sinal de competncia lingstica e no como linguagem
estereotipada e, desta forma, retardar o fechamento do diagnstico real.
Outras caractersticas especiais da linguagem no autismo so a inverso
de pronomes, como na confuso entre eu-voc, e as perguntas repetitivas.
Esses comportamentos refletem as dificuldades das crianas em
desenvolver um sentido do "eu" e do "eles", a capacidade de se comunicar
socialmente e de lidar com situaes imprevisveis. Dessa forma, o fato de
uma criana perguntar repetidamente sobre o que ir fazer no Natal,
desde o incio do ano, pode ser conseqncia da ansiedade dela sobre
eventos vindouros. Perguntar incessantemente sobre a altura ou peso de
uma pessoa pode relacionar-se necessidade de ser socivel sem ter os
instrumentos apropriados, que os ajudariam a compreender as mentes das
outras pessoas.

Uma abordagem criada recentemente para a melhora das dificuldades

sociais diz respeito a um treinamento projetado para aumentar a
capacidade de se colocar no ponto de vista do outro ( mind-read).
10 Coisas que toda criana com autismo gostaria que voc soubesse

1. Antes de tudo eu sou uma criana.

Eu tenho autismo. Eu no sou somente "Autista". O meu autismo s um
aspecto do meu carter. No me define como pessoa. Voc uma pessoa
com pensamentos, sentimentos e talentos. Ou voc somente gordo,
magro, alto, baixo, mope? Talvez estas sejam algumas coisas que eu
perceba quando conhecer voc, mas isso no necessariamente o que voc
. Sendo um adulto, voc tem algum controle de como se auto-define. Se
quer excluir uma caracterstica, pode se expressar de maneira diferente.
Sendo criana eu ainda estou descobrindo. Nem voc ou eu podemos saber
do que eu sou capaz. Definir-me somente por uma caracterstica, acaba-se
correndo o risco de manter expectativas que sero pequenas para mim. E
se eu sinto que voc acha que no posso fazer algo, a minha resposta
naturalmente ser: Para que tentar?

2. A minha percepo sensorial desordenada.

Interao sensorial pode ser o aspecto mais difcil para se compreender o
autismo. Quer dizer que sentidos ordinrios como audio, olfato, paladar,
toque, sensaes que passam desapercebidas no seu dia a dia podem ser
doloridas para mim. O ambiente em que eu vivo pode ser hostil para mim.
Eu posso parecer distrado ou em outro planeta, mas eu s estou tentando
me defender. Vou explicar o porqu uma simples ida ao mercado pode ser
um inferno para mim: a minha audio pode ser muito sensvel. Muitas
pessoas podem estar falando ao mesmo tempo, msica, anncios, barulho
da caixa registradora, celulares tocando, crianas chorando, pessoas
tossindo, luzes fluorescentes. O meu crebro no pode assimilar todas
estas informaes, provocando em mim uma perda de controle. O meu
olfato pode ser muito sensvel. O peixe que est venda na peixaria no
est fresco. A pessoa que est perto pode no ter tomado banho hoje. O

beb ao lado pode estar com uma fralda suja. O cho pode ter sido limpo
com amnia. Eu no consigo separar os cheiros e comeo a passar mal.
Porque o meu sentido principal o visual. Ento, a viso pode ser o
primeiro sentido a ser super-estimulado. A luz fluorescente no
somente muito brilhante, ela pisca e pode fazer um barulho. O quarto
parece pulsar e isso machuca os meus olhos. Esta pulsao da luz cobre
tudo e distorce o que estou vendo. O espao parece estar sempre
mudando. Eu vejo um brilho na janela, so muitas coisas para que eu
consiga me concentrar. O ventilador, as pessoas andando de um lado para
o outro... Tudo isso afeta os meus sentidos e agora eu no sei onde o meu
corpo est neste espao.

3. Por favor, lembre de distinguir entre no poder (eu no quero

fazer) e eu no posso (eu no consigo fazer)
Receber e expressar a linguagem e vocabulrio pode ser muito difcil para
mim. No que eu no escute as frases. que eu no te compreendo.
Quando voc me chama do outro lado do quarto, isto o que eu escuto
"BBBFFFZZZZSWERSRTDSRDTYFDYT Joo". Ao invs disso, venha falar
comigo diretamente com um vocabulrio simples: "Joo, por favor, coloque
o seu livro na estante. Est na hora de almoar". Isso me diz o que voc
quer que eu faa e o que vai acontecer depois. Assim mais fcil para
compreender.

4. Eu sou um "pensador concreto" (concrete thinker).

O meu pensamento concreto, no consigo fazer abstraes. Eu
interpreto muito pouco o sentido oculto das palavras. muito confuso
para mim quando voc diz "no enche o saco", quando o que voc quer
dizer "no me aborrea". No diga que "isso moleza, mamo com
acar" quando no h nenhum mamo com acar por perto e o que voc
quer dizer que isso e algo fcil de fazer. Grias, piadas, duplas
intenes, parfrases, indiretas, sarcasmo eu no compreendo.

5. Por favor, tenha pacincia com o meu vocabulrio limitado.

Dizer o que eu preciso muito difcil para mim, quando no sei as palavras
para descrever o que sinto. Posso estar com fome, frustrado, com medo e
confuso, mas agora estas palavras esto alm da minha capacidade, do que
eu possa expressar. Por isso, preste ateno na linguagem do meu corpo
(retrao, agitao ou outros sinais de que algo est errado). Por outro
lado, posso parecer como um pequeno professor ou um artista de cinema
dizendo palavras acima da minha capacidade na minha idade. Na verdade,
so palavras que eu memorizei do mundo ao meu redor para compensar a
minha deficincia na linguagem. Por que eu sei exatamente o que
esperado de mim como resposta quando algum fala comigo. As palavras
difceis que de vez em quando falo podem vir de livros, TV, ou at mesmo
serem palavras de outras pessoas. Isto chamado de ECOLALIA. No
preciso compreender o contexto das palavras que estou usando. Eu s sei
que devo dizer alguma coisa.

6. Eu sou muito orientado visualmente porque a linguagem muito

difcil para mim.
Por favor, me mostre como fazer alguma coisa ao invs de simplesmente
me dizer. E, por favor, esteja preparado para me mostrar muitas vezes.
Repeties consistentes me ajudam a aprender. Um esquema visual me
ajuda durante o dia-a-dia. Alivia-me do stress de ter que lembrar o que
vai acontecer. Ajuda-me a ter uma transio mais fcil entre uma
atividade e outra. Ajuda-me a controlar o tempo, as minhas atividades e
alcanar as suas expectativas. Eu no vou perder a necessidade de ter um
esquema visual por estar crescendo. Mas o meu nvel de representao
pode mudar. Antes que eu possa ler, preciso de um esquema visual com
fotografias ou desenhos simples. Com o meu crescimento, uma combinao
de palavras e fotos pode ajudar mais tarde a conhecer as palavras.

7. Por favor, preste ateno e diga o que eu posso fazer ao invs de

s dizer o que eu no posso fazer.
Como qualquer outro ser humano no posso aprender em um ambiente onde
sempre me sinta intil, que h algo errado comigo e que preciso de
"CONSERTO". Para que tentar fazer alguma coisa nova quando sei que vou

ser criticado? Construtivamente ou no uma coisa que vou evitar.

Procure o meu potencial e voc vai encontrar muitos! Terei mais que uma
maneira para fazer as coisas.

8. Por favor, me ajude com interaes sociais.

Parece que no quero brincar com as outras crianas no parque, mas
algumas vezes simplesmente no sei como comear uma conversa ou entrar
na brincadeira. Se voc pode encorajar outras crianas a me convidarem a
jogar futebol ou brincar com carrinhos, talvez eu fique muito feliz por ser
includo. Eu sou melhor em brincadeiras que tenham atividades com
estrutura comeo-meio-fim. No sei como "LER" expresso facial,
linguagem corporal ou emoes de outras pessoas. Agradeo se voc me
ensinar como devo responder socialmente. Exemplo: Se eu rir quando
Sandra cair do escorregador no que eu ache engraado. que eu no
sei como agir socialmente. Ensine-me a dizer: "voc esta bem?".

9. Tente encontrar o que provoca a minha perda de controle.

Perda de controle, "chilique", birra, mal-criao, escndalo, como voc
quiser chamar, eles so mais horrveis para mim do que para voc. Eles
acontecem porque um ou mais dos meus sentidos foi estimulado ao
extremo. Se voc conseguir descobrir o que causa a minha perda de
controle, isso poder ser prevenido - ou at evitado. Mantenha um dirio
de horas, lugares pessoas e atividades. Voc encontrar uma seqncia
pode parecer difcil no comeo, mas, com certeza, vai conseguir. Tente
lembrar que todo comportamento uma forma de comunicao. Isso dir
a voc o que as minhas palavras no podem dizer: como eu sinto o meu
ambiente e o que est acontecendo dentro dele.

10. Se voc um membro da famlia me ame sem nenhuma condio.

Elimine pensamentos como "Se ele pelo menos pudesse." ou "Porque ele
no pode." Voc no conseguiu atender a todas as expectativas que os
seus pais tinham para voc e voc no gostaria de ser sempre lembrado
disso. Eu no escolhi ser autista. Mas lembre-se que isto est

acontecendo comigo e no com voc. Sem a sua ajuda a minha chance de

alcanar uma vida adulta digna ser pequena. Com o seu suporte e guia, a
possibilidade maior do que voc pensa. Eu prometo: EU VALHO A PENA.
E, finalmente trs palavras mgicas: Pacincia, Pacincia, Pacincia. Ajuda
a ver o meu autismo como uma habilidade diferente e no uma
desabilidade. Olhe por cima do que voc acha que seja uma limitao e
veja o presente que o autismo me deu. Talvez seja verdade que eu no
seja bom no contato olho no olho e conversas, mas voc notou que eu no
minto, roubo em jogos, fofoco com as colegas de classe ou julgo outras
pessoas? verdade que eu no vou ser um Ronaldinho "Fenmeno" do
futebol. Mas, com a minha capacidade de prestar ateno e de
concentrao no que me interessa, eu posso ser o prximo Einstein,
Mozart ou Van Gogh. Eles tambm tinham autismo, uma possvel resposta
para alzaheim o enigma da vida extraterrestre - O que o futuro tem
guardado para crianas autistas como eu, est no prprio futuro. Tudo que
eu posso ser no vai acontecer sem voc sendo a minha base.

Pense sobre estas "regras" sociais e se elas no fazem sentido para

mim, deixe de lado. Seja o meu protetor seja o meu amigo e ns
vamos
ver
ate
onde
eu
posso
ir.
CONTO COM VOC!
Mitos e verdades sobre o Autismo

Por Lucy Santos

Nestes anos de luta, vi muita coisa errada sobre o autismo, algumas me
levaram a atitudes que hoje sei serem inadequadas. Muitas
desinformaes nos levam a problemas emocionais, a dificuldades mil que
podem e devem ser evitadas:
O Mito: os autistas tm mundo prprio.
A Verdade: os autistas tm dificuldades de comunicao, mas mundo
prprio de jeito nenhum. O duro que se comunicar difcil para eles, ns
no entendemos, acaba nossa pacincia e os conflitos vm. Ensin-los a se
comunicar pode ser difcil, mas acaba com estes conflitos.

O Mito: os autistas so super inteligentes.

A Verdade: assim como as pessoas normais, os autistas tm variaes de
inteligncia se comparados uns aos outros. muito comum apresentarem
nveis de retardo mental.
O Mito: os autistas no gostam de carinho.
A Verdade: todos gostam de carinho, com os autistas no diferente.
Acontece que alguns tm dificuldades com relao sensao ttil, podem
sentir-se sufocados com um abrao por exemplo. Nestes casos deve-se ir
aos poucos, querer um abrao eles querem, a questo entender as
sensaes. Procure avisar antes que vai abra-lo, prepare-o primeiro por
assim dizer. Com o tempo esta fase ser dispensada. O carinho faz bem
para eles como faz para ns.
O Mito: os autistas gostam de ficar sozinhos.
A Verdade: os autistas gostam de estar com os outros, principalmente se
sentirem-se bem com as pessoas, mesmo que no participem, gostam de
estar perto dos outros. Podem s vezes estranhar quando o barulho for
excessivo, ou gritar em sinal de satisfao; quando seus gritos no so
compreendidos, muitas vezes pensamos que no esto gostando. Tente
interpretar seus gritos.
O Mito: eles so assim por causa da me ou porque no so amados.
A Verdade: o autismo um distrbio neurolgico, pode acontecer em
qualquer famlia, religio etc. A maior parte das famlias em todo o mundo
tende a mim-los e superproteg-los, so muito amados, a teoria da "me
geladeira" foi criada por ignorncia, no incio do sculo passado e foi por
terra pouco tempo depois. um absurdo sem nexo.
O Mito: os autistas no gostam das pessoas.
A Verdade: os autistas amam sim, s que nem sempre sabem demonstrar
isto. Os problemas e dificuldades de comunicao deles os impedem de
ser to carinhosos ou expressivos, mas acredite que mesmo quietinho, no
canto deles, eles amam sim, sentem sim, at mais que os outros.
O Mito: os autistas no entendem nada do que est acontecendo.
A Verdade: os autistas podem estar entendendo sim, nossa medida de
entendimento se d pela fala, logo se a pessoa no fala, acreditamos no

estar entendendo, mas assim como qualquer criana que achamos no

estar prestando ateno, no estar entendendo, de repente a criana vem
com uma tirada qualquer e vemos que ela no perdeu nada do que se falou,
o autista s tem a desvantagem de no poder falar. Pense bem antes de
falar algo perto deles.
O Mito: o certo intern-los, afinal numa instituio sabero como
cuid-los.
A Verdade: toda criana precisa do amor de sua famlia, a instituio
pode ter terapeutas, mdicos, mas o autista precisa mais do que isto,
precisa de amor, de todo o amor que uma famlia pode dar, as terapias
fazem parte; uma me, um pai ou algum lev-lo e traz-lo tambm.
O Mito: eles gritam, esperneiam porque so mal educados.
A Verdade: o autista no sabe se comunicar, tem medos, tem
dificuldades com o novo, prefere a segurana da rotina, ento um caminho
novo, a sada de um brinquedo leva-os a tentar uma desesperada
comunicao, e usam a que sabem melhor, gritar e espernear. Ns
sabemos que isto no certo, mas nos irritamos, nos preocupamos com
olhares dos outros, s vezes at ouvimos aqueles que dizem que a criana
precisa apanhar, mas nada disto necessrio, se desse certo bater, todo
o burro viraria doutor! Esta fase de gritar e espernear passa, duro, mas
passa. Mesmo que parea que ele no entenda, diga antes de sair que vai
por ali, por aqui etc. e seja firme em suas decises. No ligue para os
olhares dos outros, voc tem mais o que fazer. No bata na criana, isto
no ajudar em nada, nem a voc e nem a ele. Diga com firmeza que
precisa ir embora, por exemplo, e mantenha-se firme por fora, por mais
difcil que seja. Esta fase passa, eles precisaro ver a firmeza do outro.

O que nos pediria um autista

1- Ajuda-me a compreender. Organize meu mundo e facilita-me ou
antecipa o que vai acontecer. D-me ordem, estrutura, e no caos.
2- No te angusties comigo, porque me angustio. Respeita meu ritmo.
Sempre poders relacionar-te comigo se compreenderes minhas

necessidades e meu modo especial de entender a realidade. No se

deprima, o normal que avance e me desenvolva cada vez mais.
3- No me fale demais, nem demasiado depressa. As palavras so ar que
no pesa para ti, mas podem ser uma carga muito pesada para mim. Muitas
vezes no so a melhor maneira de relacionar-se comigo.
4- Como outros filhos, como outros adultos, necessito compartilhar o
prazer e gosto de fazer as coisas bem, mesmo que nem sempre consiga.
Faz-me saber, de algum modo, quando consigo fazer as coisas bem e
ajuda-me a faz-las sem erros. Quando fao muitos erros, pode ser que
me irrite, e acabe por me negar a fazer as coisas.
5- Necessito de mais ordem do que voc necessita, mais previsibilidade do
que voc requer. Teremos que negociar alguns rituais para conviver.
6- difcil compreender o sentido de muitas das coisas que me pedem
para fazer. Ajuda-me a entend-las. Pea-me coisas que podem ter um
sentido concreto e decifre-as para mim. No permitas que me acomode
nem permanea inativo.
7- No me invadas excessivamente. s vezes, as pessoas so muito
imprevisveis, demasiadamente ruidosas, demasiadamente estimulantes.
Respeita as distancias de que necessito, porm nunca me deixe s.
8- O que fao no contra voc. Quando tenho uma zanga ou me golpeio,
quando destruo algo ou me movimento em excesso, quando me difcil
atender ou fazer o que me pedes, no estou querendo te prejudicar. No
me atribua ms intenes!
9- Meu desenvolvimento no absurdo, embora no seja fcil de
entender. Ele tem sua prpria lgica e muitas das condutas que chamam
de alteradas so formas de enfrentar o mundo na minha especial forma
de ser e perceber. Faa um esforo para me compreender.
10- Para mim, as outras pessoas so demasiadamente complicadas. Meu
mundo no complexo e fechado. simples. Embora te parea estranho o
que te digo, meu mundo to aberto, to sem dissimulaes e sem
mentiras, to ingenuamente expostas aos demais, que difcil

penetrarmos nele. No vivo em uma fortaleza vazia, nem em uma plancie

to aberta que possa parecer inacessvel. Tenho muito menos
complicaes do que as pessoas consideradas normais.
11- No me peas sempre as mesmas coisas nem me exijas as mesmas
rotinas. No tens que te fazer autista para me ajudar. O autista sou eu,
no voc!
12- No sou s autista. Tambm sou uma criana, um adolescente, ou um
adulto. Compartilho muitas coisas das crianas, adolescentes ou adultos
ditos normais. Gosto de jogar e de me divertir. Quero os meus pais e as
pessoas que me cercam e me sinto satisfeito quando fao as coisas bem.
aquilo que compartilhamos que nos une.
13- Vale a pena viver comigo. Poo dar-lhe tantas satisfaes quanto
outras pessoas, embora no sejam as mesmas. Pode chegar um momento
em sua vida em que eu, que sou autista, seja sua maior e melhor
companhia.
14- No me agridas quimicamente. Se te dizem que tenho que tomar um
medicamento, providencie que seja revisado periodicamente por um
especialista.
15- Nem meus pais nem eu temos a culpa do que se passa. To pouco a tm
os profissionais que me ajudam. No serve de nada que os culpe. s vezes,
minhas reaes e condutas podem ser difceis de compreender ou
afrontar, porm no culpa de ningum. A idia de culpa no produz
mais que sofrimento em relao ao meu problema.
16- No me peas constantemente coisas acima do que sou capaz de fazer.
Porm pea-me o que posso fazer. D-me ajuda para ser mais autnomo,
para compreender melhor, porm no me d ajuda demais.
Dicas para o dia-a-dia de crianas deficientes e autistas
Em todos os ambientes devemos procurar manter o convvio tranqilo e
estruturado,sem abrir mo da espontaneidade. possvel criar situaes
onde a criana observa, imita,aprende e elabora de maneira natural e
agradvel. E todos ganham com isto.

A criana deve ter uma programao diria estabelecida sem alvoroo, de

maneira que as atividades bsicas (acordar, higiene, refeies, recreao,
escola, dormir...) possam obedecer a horrios regulares, as atividades
complementares (atendimentos, passeios...) sejam previsveis e as
atividades extras (festas, viagens...) sejam espordicas. Organize-se,
tenha bom senso e seja flexvel. Seguir uma rotina diminui a ansiedade e
traz segurana. Ao mesmo tempo, as mudanas quando bem dosadas
proporcionam timas oportunidades de crescimento. observando e
participando dos acontecimentos dirios, desde a rotina mais simples, que
somamos experincia para ensinar e educar nossos filhos. Sempre que
achar apropriado, estipule regras. Lembre-se que as regras devem ser
claras e possveis de serem cumpridas. Seja voc o primeiro a cumpri-las.
No economize elogios e deixe claro o que voc est elogiando. Se
necessrio repreenda a criana e deixe sempre muito claro o que voc
considerou inconveniente.
A criana deve ser incentivada a participar das atividades recreativas,
educativas e teraputicas. No ceda primeira manifestao de
desinteresse, mas tambm no force alm do necessrio. Apresente as
atividades de maneira atraente, mostre seu entusiasmo sem perder a
tranqilidade. No confunda entusiasmo com agitao.
Acompanhe a criana em diferentes momentos, d sempre o modelo
correto e incentive sua participao de modo funcional. As melhores
oportunidades para reforar o uso das novas habilidades esto no
cotidiano. O uso da habilidade adquirida s ter significado se o contexto
for adequado.
A criana deve fazer parte da rotina da famlia, dentro e fora de casa.
Quando forem fazer compras, deixe que a criana ajude a empurrar o
carrinho, a procurar e pegar os produtos nas prateleiras. Ao preparar as
refeies, muito bom que a criana participe misturando ingredientes,
amassando e esticando massa, enrolando brigadeiros, separando gros...
Algumas providncias simples facilitam a execuo das tarefas:

Use figuras apresentando as atividades que sero desenvolvidas, na

seqncia em que acontecero.
Use msicas cujas letras descrevem a atividade a ser iniciada, isto
ajuda a programar a seqncia dos fatos professoras de pr-escola
tm timas sugestes.
Entre uma atividade e outra pode ser interessante uma pausa para
acalmar ou para movimentar o corpo.
Sugestes onde a criana ajudante do chefe so muito proveitosas:
preparam para a nova atividade e fazem com que a criana sinta-se
parte do que est sendo organizado.
Atividades recreativas, tarefas de casa e obrigaes dirias podem e
devem ser compartilhadas por todos.
D oportunidade para novas experincias. Mas, tenha o cuidado de no
ultrapassar os nveis de tolerncia de seus filhos. Estimular no
significa solicitar 24 horas por dia!
Evite desgastes desnecessrios! Atividades que acalmam sero sempre
bem-vindas. Em casa, e tambm na escola, escolham um cantinho do
sossego: um lugar tranqilo e confortvel para onde a criana (ou
adulto) possa ir sempre que quiser ou precisar ficar sozinho para
relaxar.
O cantinho do sossego pode ser uma almofada grande no cho, uma
poltrona gostosa ou mesmo o quarto da criana (ou adulto). Deixe no
local escolhido alguns de seus objetos prediletos e permita que a
pessoa fique vontade. Alguns gostam de ficar ouvindo msica, outros
preferem brincar, outros precisam movimentar seu corpo e outros
querem apenas fechar os olhos e desligar. O importante garantir a
oportunidade de relaxar, cada um sua maneira.

Pesquisa baseada no material disponibilizado pelo Instituto Singularidades

Educao Especial