Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Programa Escuelas Plurilinges
2009 - Ao de los Derechos polticos de la mujer

Segundo grado

DE POESAS Y POETAS
La propuesta consiste en leer en ambas lenguas poesas - de autor y folclricas para
seleccionar algunas y editar una antologa de los poemas predilectos, o para organizar
una sesin de lectura dirigida a una audiencia (nios de otros grados, padres), o para
realizar la grabacin de un casete o CD, cuyo fin ser acordado con los nios (donar a
una institucin, colaborar con la audioteca, etc.) Las grabaciones podrn subirse a la
pgina web de la institucin, en el caso de contar con una.
En ingls: se leen poemas tradicionales annimos, rimas y finger plays y se produce
colectivamente una poesa de lista por medio del dictado al docente.
En italiano: se leen poemas tradicionales annimos, rimas, conte, limericks,
filastrocche, trabalenguas y adivinanzas y se produce colectivamente una poesa de
lista por medio del dictado al docente.
Autores: Gabriele DAnnunzio, Carla Ferri, Sergio Fumich, Guido Mazzoni, Renzo
Pezzani, Guido Quarzo, Gianni Rodari, Stefano Sandrelli, Bruno Tognolini.
En francs: se leen poemas en randonne, des contines , poemas de Robert
Desnos y otros annimos. Se eligen algunos segn las preferencias y se ilustran para
mostrar a otros grados, o a su familia.
En portugus: se lee Um caldeiro de poemas (T. Belinky. Ed. Cia. das Letrinhas).
Se leen tambin la biografa de los poetas y se toman notas con el fin de conservar
datos que permitan la presentacin de los autores en sesin de lectura de los poemas
o para realizar una resea biogrfica, en el caso de elaborar la grfica (arte de tapa)
del casete o del CD.
Tambin, los docentes de lengua materna y de lengua extranjera pueden proponer leer
variadas poesas de un mismo autor.
Cuando se destine el proyecto para un pblico determinado, se produce en lengua
materna y lengua extranjera un afiche y/o del programa de la sesin de lectura.
Frecuencia de trabajo: una o dos veces por semana.
Trabajo colectivo, en pequeos grupos e individual.
Propsitos

Propiciar situaciones didcticas para ensear y aprender algunas de las prcticas

del lector que se instalan al leer poesas de diferentes autores, brindando a los
alumnos la oportunidad de escuchar el ritmo del lenguaje potico, de descubrir la
belleza, de reconocer tal vez a un poeta, de preferir y, en consecuencia, de elegir.

Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes

entre la lengua materna y la lengua extranjera.

Contenidos
Quehaceres generales del lector
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre
el propio.

Participar en una comunidad de lectores de literatura.

Adecuar la modalidad de lectura al propsito y al texto.
Emplear conocimientos acerca
del gnero para precisar las anticipaciones y
enriquecer las interpretaciones.
Autocontrolar la interpretacin del texto.
Usar el contexto para desentraar significados.
Utilizar informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para
enriquecer las interpretaciones.
Evocar otros textos a partir del ledo.
Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto.

Leer para buscar informacin

Quehaceres del escritor
Recurrir a la lectura con un propsito determinado.
Tomar en cuenta al destinatario.
Decidir cul va a ser la posicin del enunciador y sostenerla durante toda la
produccin.
Consultar con otros mientras se escribe
Recurrir a diferentes materiales de lectura
Revisar mientras se est escribiendo.
Revisar las distintas versiones.
Asegurarse que la especializacin del texto es correcta
Editar los textos producidos
Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingsticos
Evitar ambigedades y repeticiones innecesarias
Controlar que todas las informaciones guardan relacin con el tema seleccionado
Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre s de manera coherente
Asegurarse de que los textos se parezcan a los del mismo gnero que circulan
socialmente
Facilitar la comprensin y la interpretacin de lo escrito por parte del lector
mediante el empleo de los signos de puntuacin.
Quehaceres del escritor y adquisicin del sistema de escritura
Dictar
Copiar
Escribir solo o con otros
Alternar los roles de lector y escritor
Quehaceres del escritor y adquisicin del sistema ortogrfico
Quehaceres del hablante/oyente

Secuencia de trabajo y posibles intervenciones docentes

Los nios escuchan al docente de lengua y al de lengua extranjera leer
poesas.
Seguramente la poesa es un gnero conocido para los alumnos. Durante el Nivel
Inicial y en primer grado han ledo o escuchado leer diversos tipos de poemas. Fuera
de la escuela, quiz hayan tenido experiencia con los textos poticos a travs de las
canciones de cuna, las rondas infantiles, las adivinanzas, los trabalenguas y las
canciones de cantautores o grupos musicales.
El docente revela que van a dedicarse durante varias semanas a leer poemas,
pertenecientes al folclore y tambin de diferentes autores, para conocerlos y elegir los
preferidos.
Esa seleccin podr dar lugar a la edicin de una antologa de poemas favoritos.
Tambin se podr preparar una sesin de poemas ledos o recitados para una
audiencia acordada entre todos (los compaeros del grado, otros nios de la escuela,
los padres). Adems se podr grabar un casete o CD con los poemas favoritos.
En la primera situacin de lectura, el docente de lengua materna y de lengua
extranjera selecciona un poema para compartir con los nios. Antes de leerlo a la
clase, les anuncia el ttulo y presenta brevemente al autor. Lee tratando de transmitir
las emociones que suscita.
Generalmente, cuando se leen poemas, es necesario releerlos de forma completa, o
quizs algunos versos, para disfrutar de la musicalidad de las palabras, de las formas
de decir de la poesa
Durante las semanas siguientes los docentes de ambas lenguas continan leyendo
poesas a los nios para que a travs de su voz se sumerjan en el mundo de lo
potico, les presentan a los autores y comentan con ellos los efectos que produce ese
poema.
Luego reparte una copia del poema a los nios, para que lo relean, para que sigan la
lectura o la compartan. Tal vez, en una nueva relectura, algunos se animen a leer uno
o dos versos, o algunas palabras, si el docente interrumpe y deja el espacio para que
puedan completar lo que sigue.
Veamos un ejemplo:

Ay, seora mi vecina!

Ay, seora, mi vecina,
se me muri la gallina!
Con cresta colorada,
y el traje amarillo entero,
ya no la ver atareada,

paseando en el gallinero,
pues, seora, mi vecina,
se me muri la gallina,
domingo de madrugada.
S seora, mi vecina,
ay, seora, mi vecina,
domingo de madrugada.
Mreme usted como sudo,
con el corral enlutado,
y el gato viudo!
Mreme usted como sudo,
con el corral enlutado,
y el gallo a coro!
Ay, seora, mi vecina;
cmo no voy a llorar
si se muri mi gallina!
Nicols Guilln
Antes de leer el poema, el docente presenta a su autor, Nicols Guilln. Despus,
comenta con los alumnos algunos aspectos del poema: los sentimientos que expresa y
el lenguaje que se utiliza para transmitir ese sentimiento. Mientras comentan, les pide
que busquen las palabras o expresiones que muestran la pena por la prdida de la
gallina (las reiteraciones del verso Ay, seora, mi vecina...!, llorar, el gallo viudo,
el corral enlutado...), que identifiquen las repeticiones (que los nios conocen a partir
de las canciones) y les muestra cmo este recurso ayuda a darle musicalidad al
poema.
Los alumnos conservan la copia del poema, ya que dentro de algunas semanas
elegirn los que quieran preparar para leer frente a un pblico, grabar o incluir en la
antologa.
Durante las semanas siguientes los docentes de ambas lenguas continan leyendo
poesas a los nios para que a travs de su voz se sumerjan en el mundo de lo
potico, les presentan a los autores y comentan con ellos los efectos que produce ese
poema.
Los autores pueden ser variados y algunas poesas sern de autores annimos.
Despus de la lectura, los alumnos pueden registrar en el cuaderno el ttulo del poema,
el autor y alguna impresin personal, por ejemplo, qu les gust de ese poema.
Sugerencias:
Federico Garca Lorca: Mariposa del aire, Media luna, Balanza, Caracola, Cancin
tonta, Nana de Sevilla.
Antonio Machado: Qu fcil es volar.

Nicols Guilln: Cancin de cuna para despertar a un negrito, Ay, Seora mi

vecina!...
Jos Sebastin Talln: Las torres de Nremberg
Mara Elena Walsh: El reino del revs; Manuelita, la tortuga; Chacarera de los gatos,
Twist del Mono Liso, Cancin del jacarand....
Laura Devetach: La hormiga que canta, Los Pomporer (recopilacin de poemas y
coplas populares).
Poemas folclricos:: coplas, nanas, rondas, retahlas, canciones etc.
En ingls: se leen poemas tradicionales annimos, rimas y finger plays y se produce
colectivamente una poesa de lista por medio del dictado al docente.
En italiano: se leen poemas tradicionales annimos, rimas, conte, limericks,
filastrocche, trabalenguas y adivinanzas y se produce colectivamente una poesa de
lista por medio del dictado al docente. Autores: Gabriele DAnnunzio, Carla Ferri,
Sergio Fumich, Guido Mazzoni, Renzo Pezzani, Guido Quarzo, Gianni Rodari, Stefano
Sandrelli, Bruno Tognolini.
En francs: se leen poemas en randonne, des contines , poemas de Robert
Desnos y otros annimos. Se eligen algunos segn las preferencias y se ilustran para
mostrar a otros grados, o a su familia.
En portugus: se lee Um caldeiro de poemas (T. Belinky. Ed. Cia. das Letrinhas).

El docente lee biografas de los autores. Los nios elaboran notas para
conservar la informacin.
El docente lee la biografa de los autores cuyas poesas se han compartido y comenta
con los alumnos algunos datos. Los alumnos le dictan informacin relevante que
quieran conservar despus de la lectura; el docente la registra en un afiche a la vista
de todos. Tambin se puede proponer a los alumnos la elaboracin de apuntes
individuales en sus cuadernos o la copia del apunte elaborado de manera colectiva.
Los nios leen para la clase uno de los poemas conocidos
Cuando se ha ledo una cantidad importante de poesas (la suficiente como para que
haya posibilidades de elegir alguna), el docente propone a los alumnos que elijan una
para compartirla con los compaeros al da siguiente.
Una vez que cada uno ha elegido el poema, ensaya - en su casa o en la escuela- para
poder leer expresivamente. Los nios debern presentar al autor (pueden leer los
datos biogrficos que le han dictado al maestro o que han registrado por s mismos),
explicar por qu han elegido ese poema y finalmente leerlo a la clase. Los nios que
hayan elegido el mismo poema pueden leerlo de manera compartida: algunas estrofas
o versos cada uno.
Esta primera lectura frente a los compaeros lectura es una preparacin para la sesin
de lectura frente a un auditorio ms amplio. En el caso de la lengua extranjera, se

puede preferir la memorizacin y el recitado, en todo caso, si el docente lo cree

conveniente, con el texto a la vista como apoyo.
Los nios leen poesas de un mismo autor y de un mismo gnero.
(La misma propuesta podr llevarse a cabo en lengua extranjera con los autores y
formas poticas seleccionados).
Los nios han ledo seguramente en las semanas anteriores varios poemas de Mara
Elena Walsh. En los prximos das se dedicarn a leer especialmente algunas poesas
de esta autora: los limericks1.
El docente puede leer la presentacin que la autora hace de estas poesas en su libro
Zoo loco y comentar con los chicos algunos aspectos que merecen destacarse: el
origen popular de estas poesas, la finalidad de divertir y jugar con el lenguaje, algunas
caractersticas formales.
Al igual que en las anteriores situaciones de lectura, el docente lee a los alumnos
algunos limericks que haya elegido para compartir, por ejemplo:
Una vaca que come con cuchara
y que tiene un reloj en vez de cara,
que vuela y habla ingls,
sin duda alguna es
una Vaca rarsima, muy rara.

Hace tiempo que tengo una gran duda:

hay una Vaca que jams saluda,
le hablo y no contesta.
Pues bien, la duda es sta:
ser maleducada o ser muda?

Los alumnos pueden seguir la lectura con el texto a la vista o releerlo luego. Durante el
comentario, el docente resalta el efecto del absurdo o los juegos de palabras, que, tal
vez en los primeros acercamientos a estos poemas pasen desapercibidos, pero que a
los que seguramente los alumnos se volvern ms sensibles luego de varias
situaciones de lectura e intercambio con sus compaeros y el docente. Despus de la
lectura, pueden registrar en el cuaderno alguna impresin personal, por ejemplo, qu
les caus gracia de los poemas ledos.
Como se hizo durante las situaciones de lectura anteriores, cuando se han ledo
suficientes limericks, el docente propone a los alumnos que elijan uno o dos para
compartirlos con los compaeros al da siguiente. Una vez seleccionados, los alumnos
ensayan la lectura para hacer la presentacin. Antes de leer para sus compaeros,
podrn comentar por qu han elegido esos poemas.
Los nios preparan una sesin de lectura o recitado frente a una audiencia o
la grabacin del casete o CD en ambas lenguas

Los limericks son poesas populares de origen ingls, compuestas de cinco versos, que se
caracterizan por finalizar con un remate absurdo en los dos ltimos versos.

Preparar una sesin de lectura de poemas es una buena manera de aprender a leer
para otros con un sentido para los alumnos. Se trata de una situacin similar a las de
la vida social en la alguien lee a otro u otros un poema favorito, que ya conoce y que
ha ledo muchas veces para s, para drselo a conocer y compartir los sentimientos que
le ha despertado. Como todos los alumnos van a leer, se trata de crear las condiciones
para que puedan avanzar como lectores.
Los alumnos eligen para leer en voz alta alguno de los poemas que seleccionaron en
las semanas anteriores.
Leer frente a una audiencia exige que la lectura de la poesa sea clara, fluida, una
lectura que todos puedan seguir y comprender, pero tambin que pueda comunicar el
placer que el lector siente al leer y recordar ese poema.
Una vez que los alumnos han elegido los poemas que desean compartir, el docente
solicita que practiquen la lectura en la casa. Les sugiere leerlos en primer lugar
muchas veces para s mismos y luego lerselos a otras personas.
En la escuela se llevarn a cabo sucesivos ensayos para mejorar la calidad de la
lectura. En esos ensayos, los alumnos sern alternativamente lectores y oyentes.
Cuando estn en posicin de oyentes no slo deben escuchar atentamente la lectura,
sino que despus harn algunos comentarios que ayuden al lector a mejorar: primero
dirn algo bueno acerca de cmo ley el compaero y luego, si corresponde, lo que
debera cambiar. El docente da su opinin al final.
El docente coordina los intercambios, sugiere dificultades que los alumnos no
advierten, se propone como modelo de lector para mostrar de qu otras maneras
podra leerse esa poesa. Si es posible, los ensayos pueden grabarse para que cada
lector se escuche y pueda opinar sobre su propia lectura antes de que los dems lo
hagan.
Cuando los ensayos ya estn avanzados, se organizan otros aspectos de la sesin: en
qu orden se leern los poemas, cmo se los agrupar: por autor, por tema, por el uso
del lenguaje (poesas que cuentan historias, que juegan con el absurdo, con el ritmo,
que crean imgenes). Los alumnos pueden preparar una breve presentacin de cada
grupo de poemas.
Se realiza un ensayo general que contemple estos aspectos organizativos.
Los nios graban el casete o el CD
La misma secuencia puede llevarse a cabo para la grabacin del casete o del CD.
Los nios producen un afiche en ambas lenguas para publicitar el recital
Para la produccin, ser necesario que el maestro se asegure de que los nios los
conocen. Para ello, llevar diferentes afiches publicitarios con el fin de analizarlos
para identificar sus caractersticas: uso del color, tipografa atractiva, imgenes, etc.
Como toda produccin de texto, se prev:
La planificacin del texto:

El docente acordar con los nios qu informacin incluirn en el texto, cul es

imprescindible (lugar, fecha, horario), y cul optativa, la organizacin del texto en
funcin de una posible distribucin de esa informacin en el espacio grfico, la
inclusin o no- de ilustraciones, etc.
Habr que acordar con los alumnos cmo hacer para llamar la atencin del lector a
travs del texto, con alguna frase llamativa, una pregunta, etc., pero tambin a travs
del diseo grfico (color de fondo, tipo y color de letra, imgenes, distribucin en el
espacio).
Se llevar a cabo una planificacin colectiva de los datos que no pueden faltar en el
afiche: tipo de espectculo, lugar, fecha, etc. Luego se realizarn los afiches en
pequeos grupos.
La textualizacin ser objeto de una revisin colectiva, en la que se expondrn los
borradores y se verificar la presencia de todos los datos imprescindibles y de la
eficacia de los recursos usados para invitar a la lectura (tamao de la tipografa,
colores, imgenes)
Se realizarn los afiches en el tamao conveniente de acuerdo con el lugar en el que
sern exhibidos.
En este caso, no importar que cada afiche sea diferente, ya que se colocarn en
distintos lugares para convocar al pblico.
Los nios producen en ambas lenguas el programa de la sesin de lectura
Para la produccin, ser necesario que el maestro se asegure de que los nios conocen
cmo se organiza este portador. Para ello, llevar diferentes programas (de teatro, de
cine, de espectculos de narracin o musicales, etc.) con el fin de analizarlos para
identificar sus caractersticas.
Como se trata de elaborar un mismo ejemplar que ser luego reproducido para repartir
a la entrada del espectculo de poesas es conveniente que la produccin se realice de
manera colectiva mediante el dictado al docente.
El programa puede incluir una resea de la sesin, por ejemplo qu autores se han
elegido, breves datos biogrficos, nombres de los lectores, lugar, fecha y horario.
Los nios editan una antologa con los poemas favoritos en lengua materna y
en lengua extranjera.
Cada alumno elige, con la ayuda del maestro, por lo menos dos poemas que fueron
seleccionaron en las semanas anteriores. Esos poemas favoritos sern los que
formarn parte de la antologa que se editar para que quede en la biblioteca del aula,
a disposicin de los alumnos y/o se regalar a otro grado del Primer Ciclo.
Los alumnos han ledo y elegido poemas de autores diversos, por lo tanto la antologa
constar seguramente de varios poemas de diferentes poetas. El docente puede llevar
a la clase antologas de autores variados (similares a la que van a confeccionar) para
que los alumnos las exploren y sirvan como referencias de la que van a elaborar entre
todos.

Guiados por el docente, los alumnos relevan algunas caractersticas: las poesas no
estn mezcladas, estn agrupadas de alguna manera, hay un poema por pgina, se
incluyen breves datos de cada autor precediendo las poesas o al final del libro, la
seleccin fue realizada por alguien cuyo nombre figura en la tapa o en la portada; la
persona que ha seleccionado los poemas suele escribir un prlogo o una presentacin
explicando sus criterios de seleccin, relatando cmo realiz la compilacin o
realizando comentarios sobre los autores o los poemas incluidos; el ndice del libro
tiene los ttulos de los poemas, pero tambin el nombre del autor; el orden de los
autores y poemas es variado. Esas y otras caractersticas de las antologas son
registradas por el maestro en un afiche a medida que los alumnos las van relevando,
para que queden a la vista y puedan guiar el proceso de elaboracin.
Se acuerda un criterio de agrupamiento de los poemas (por autor o por usos del
lenguaje: por ejemplo, poesas que juegan con el absurdo, con el ritmo, poesas que
crean imgenes, etc.) y se decide el orden en que aparecern. Disean la tapa y la
portada y registran qu datos se incluirn. La docente les propone escribir de manera
colectiva un prlogo2 que queda registrado en un afiche hasta que la antologa se
edite. Finalmente elaboran el ndice.

Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua. Primer Ciclo (1996) Secretara de

Educacin. Direccin de Currculo. MCBA. (Situacin: Los chicos dictan al maestro el prlogo de
una antologa).

Contenidos de reflexin sobre el lenguaje en ambas lenguas

En el Primer Ciclo la reflexin sobre el lenguaje se realiza a partir de las situaciones
didcticas en las que los nios hablan y escuchan, leen y escriben. Los recursos del
sistema de la lengua, que se relacionan con los contenidos gramaticales, se ensean
como contenidos en accin, es decir, se ensean y se aprenden al llevar a cabo las
prcticas del lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir.
Del mismo modo, en la lengua extranjera, los nios se van acercando al conocimiento
gramatical a travs de actividades contextualizadas que destaquen su valor para
explicar el funcionamiento de los elementos de una lengua y, contribuyan de esa
manera, a la construccin de los diferentes efectos de sentido en la produccin y
comprensin de los textos orales y escritos.3
En el cuadro que se presenta ms adelante, se enuncian algunos contenidos que son
posibles de ser contrastados en ambas lenguas mientras los nios hablan y escuchan,
leen y escriben los textos involucrados en el proyecto. No ser necesario que los
maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de la otra lengua,
podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de uno o dos
aspectos que puedan ser contrastados entre las lenguas.
Hay contenidos, por ejemplo las restricciones bsicas del sistema de escritura o los
diferentes tipos de tilde, que dan lugar a la reflexin en las diferentes lenguas. Otros,
en cambio, son posibles de contrastar entre la lengua materna y slo una de las
lenguas extranjeras, slo a modo de ejemplo: los pronombres posesivos en portugus.
Debido a esto, no aparece como condicin que el mismo aspecto sea objeto de
reflexin en todas las lenguas en el mismo grado cuando se est desarrollando el
mismo proyecto, por eso se tomarn aquellos que posibiliten la relacin contrastiva
por semejanza o diferencia con la lengua materna.
Si bien los contenidos estn enunciados por grado y por proyecto se asume que la
reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y grados siguientes, durante
las situaciones de enseanza correspondientes.
Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el
funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para
que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para
construir significados.
Propsitos didcticos

Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para

la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y
lengua extranjera.

Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje con las
particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001), pp.36

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La lectura de poemas y la produccin de textos en ambas lenguas favorecer la reflexin compartida acerca de los siguientes
contenidos::
LM
La reflexin sobre algunos
aspectos fonticos
(grabacin del CD o
presentacin en vivo)

Ingls
Relacin entre escritura y
pronunciacin.

Francs
Reflexin sobre algunos
sonidos inexistentes en
castellano (las nasales
puras, por ejemplo)

Portugus
Relacin entre escritura y
pronunciacin (procesos
fonolgicos de insercin
de semivocales en el
habla).

Italiano
La reflexin sobre algunos
aspectos fonolgicos, la
relacin entre escritura y
pronunciacin

La nasalizacin.
La acentuacin.
La entonacin portadora
de sentido.

La entonacin portadora
de sentido.

La entonacin portadora
de sentido

La entonacin portadora
de sentido

La entonacin portadora
de sentido

La rima como recurso

Riman palabras que

tienen iguales o diferentes
escrituras de slabas
finales

Formacin de la rima

Formacin de la rima

Formacin de la rima

El uso del modo

imperativo (Afiche)

El uso del modo

imperativo (Afiche)

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Bibliografa

-Diseo curricular. Primer

Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2004) Secretara de Educacin.
Direccin de Curricula. GCBA.
- Diseo Curricular de Lenguas extranjeras (2001) Secretara de Educacin. Direccin de
Curricula. GCBA.
-Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua. Primer Ciclo (1996) Secretara de
Educacin. Direccin de Currculo. MCBA. (Situacin: Los chicos dictan al maestro el prlogo de
una antologa).
-Devetach, Laura (1991) De poetas y de locos. En: Oficio de palabrera. Literatura para chicos y
vida cotidiana. Colihue. Buenos Aires.

Materiales de lectura para los alumnos
-Devetach, Laura (2004) La hormiga que canta. Ediciones del Eclipse. Buenos Aires.
-Devetach, Laura (2003) Los Pomporer. Versos populares. Coleccin Los caminadores.
Sudamericana. Buenos Aires.
-Devetach, Laura. Versos del pozo redondo. Coleccin Libros del monigote. Colihue. Buenos
Aires.
-Garca Lorca, Federico. (2004) Mariposa del aire. Seleccin y notas de Laura Devetach.
Coleccin Libros del malabarista. Colihue. Buenos Aires.
-Guilln, Nicols (1991) Ay, seora, mi vecina. Coleccin Los morochitos. Colihue. Buenos Aires.
-Guilln, Nicols (1990) Dos venaditos. Coleccin Los morochitos. Colihue. Buenos Aires.
-Goytisolo, Jos Agustn (1993) rase una vez. Coleccin Los morochitos. Colihue. Buenos Aires.
-Machado, Antonio (2003) Qu fcil es volar. Seleccin y notas de Laura Roldn. Coleccin Libros
del malabarista. Colihue. Buenos Aires.
-Machado, Antonio (1993) La plaza tiene una torre. Coleccin Los morochitos. Colihue. Buenos
Aires.
-Neruda, Pablo (2004) Las preguntas. Coleccin Los morochitos. Colihue. Buenos Aires.
-Talln, Jos Sebastin (2004) Las torres de Nuremberg. Coleccin Libros del malabarista.
Colihue. Buenos Aires.
-Voces de infancia. Poesa argentina para los chicos (2000) Seleccin y notas de Mara de los
ngeles Serrano. Coleccin Los libros de Boris. Colihue. Buenos Aires.
- Poesa infantil, Estudio y antologa, Elsa I. Borneman, Editorial Latina
-Walsh, Mara Elena (2004) El reino del revs. Coleccin AlfaWalsh. Alfaguara. Buenos Aires.
-Walsh, Mara Elena (2004) Zoo loco. Coleccin AlfaWalsh. Alfaguara. Buenos Aires.

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