Cenários e Modalidades Da EAD

Cenrios e Modalidades da EAD
Antonio Simo Neto
2008
Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.videoaulasonline.com.br
2008 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
S588
Neto, Antonio Simo. / Cenrios e Modalidades da EAD. /

Antonio Simo Neto. Curitiba : IESDE Brasil S.A.,
2008.
220 p.
ISBN: 978-85-7638-873-9
1. Ensino a distncia. 2. Mdia digital. 3. Tecnologia educacional. 4. Sistemas de ensino. I. Ttulo.

CDD 371.35
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Antonio Simo Neto

Doutor e Mestre em Educao pelo Instituto de
Educao da Universidade de Londres. Bacharel e
licenciado em Histria pela Universidade Federal
do Paran (UFPR). diretor do Instituto Interfaces. Faz conferncias e palestras sobre temas
ligados educao a distncia e s tecnologias
e mdias educacionais.

Sumrio
Educao a distncia: um panorama
O que EAD? 09
Distncias e presenas .................................................................................................................................... 15
Pequena histria da EAD 19
EAD: opinies, resistncias e expectativas

O que se espera da EAD? 31
Expectativas e justificativas 32
Temores e resistncias 37
Um balano positivo 41
Tipologia de projetos em educao aberta e a distncia

Tipologia proposta 51
Auto-instruo, educao aberta e educao a distncia 52
Benefcios e limitaes da auto-instruo na EAD 57
Como se faz EAD: mdias instrucionais

Mdias para a auto-instruo 69
Caractersticas gerais das mdias auto-instrucionais 70

EAD e mdiasaudiovisuais
Salas de aula a distncia 93
Benefcios esperados e limites antecipveis 97
EAD e mdias digitais

Computadores na educao 113
Internet educativa 115
E-learning e a aprendizagem on-line 120

Ambientes virtuais de aprendizagem 122
EAD e mdiasinterativas
Interatividade 133
Mdias interativas 135
Sistemas de suporte integral 141
Sincronia, sintonia e sinergia 143
EAD: formas hbridas

O semipresencial 153
Multimdia 155
Multimdia e convergncia digital 159

EAD: desafiose oportunidades

Desafios didtico-pedaggicos 171
Desafios comunicativos 173
Desafios metodolgicos 174
Desafios tecnolgicos 175
Desafios gerenciais 177
Desafios estratgicos 178
Desafios culturais 178
Desafios polticos 179
Desafios sociais 181
Desafios profissionais 182
Desafios avaliativos 183

EAD: cenrios, tendncias e perspectivas

Dois grandes cenrios para a EAD 191
Formao de profissionais para EAD e o mercado de trabalho 194
Educao a distncia, educao permanente 197
Educao corporativa e EAD: aproximaes 198
Quem precisa de EAD? Novas perspectivas 199


EAD e mdias
audiovisuais
Salas de aula a distncia
A sala de aula a distncia um dos formatos mais difundidos de educao
a distncia na atualidade. Nela, alunos e professor esto separados no espao,
mas no no tempo. Trata-se de uma forma sncrona de comunicao, com a
utilizao de recursos tecnolgicos voltados principalmente para a transmisso de imagem e som emitidos a partir do local em que se encontra o professor e que vo at onde esto os alunos.
As atividades realizadas so, em geral, muito prximas daquelas de uma
sala de aula presencial: o professor d a aula, os alunos ouvem, fazem as
tarefas pedidas, perguntam quando autorizados (se a tecnologia permitir esse
retorno) e participam na medida da autorizao e do incentivo do professor.
As aulas dadas nas salas virtuais podem agregar mais estmulos visuais
e auditivos do que as aulas presenciais, uma vez que comum o professor
dispor, no ponto de emisso, de vrios recursos multimdia, como computador com software de apresentao, scanner, cmera documental, videocassete, DVD e outros.
No entanto, nem sempre so utilizados recursos to variados. Em muitos
modelos baseados em teleaulas, tudo o que se v so professores falando o
tempo todo, sobre fundos fixos, contando no mximo com telas produzidas
no famoso PowerPoint, as transparncias digitais. Da o motivo desse tipo de
aulas ser conhecido como aula PPP: professor + powerpoint. O modelo pedaggico o instrucionista, focado na transmisso de contedos, do professor para os alunos.
Mesmo quando h riqueza de estmulos, essa variedade de sons e imagens no gera, necessariamente, aulas mais participativas ou com mais interao entre professores e alunos. Em primeiro lugar porque mdias como
a televiso no so, por si s, meios que incentivem e permitam a interativi-

dade dos agentes. Assim, mesmo com a utilizao de meios potencialmente

mais interativos, como a videoconferncia, as trocas comunicativas podem
permanecer restritas, dependendo muito da conduo da aula pelo professor. Alunos que fizeram cursos sob esse modelo concordam que boas aulas
em videoconferncia dependem de bons professores, assim como as aulas
presenciais. O professor que costuma abrir espao para que os alunos participem, questionem, discutam e colaborem, encontra na videoconferncia
um canal propcio e rico. Por outro lado, o professor cuja prtica transmissiva e centralizada no envio de informaes tambm pode ficar vontade na
sala de aula virtual, pois nela pode controlar de forma ainda mais autoritria
o fluxo da palavra. Sabe-se de casos nos quais os professores desligavam o
sinal de retorno dos alunos, de modo a no sofrer suas interferncias durante
a exposio da aula.
claro que existem exemplos que revelam muito cuidado com a produo dos materiais de apoio e que podem ter mobilizado muito esforo das
equipes multidisciplinares no momento de elaborar e desenvolver esse material, principalmente quando se trata de programas de televiso para teleaulas. Esses exemplos, porm, no correspondem ao padro de produo
desses materiais e se constituem em excees que confirmam a regra. Em
geral, podemos afirmar que a grande maioria das aulas por teleconferncia
ou videoconferncia reproduzem em telas de PowerPoint os materiais que
o prprio professor produziu. H ainda os casos em que as aulas apenas
transmitem o professor dando aula, com sua imagem capturada pelo olhar
de uma cmera fixa, sem que sejam utilizados outros estmulos auditivos e
visuais, to tpicos da linguagem televisiva que sempre despertou o nosso
interesse como espectadores.
O modelo da sala de aula virtual est em franca expanso, com universidades pblicas e privadas, construindo grandes redes de telesalas ou centros de recepo, apesar do alto custo dos sistemas de videoconferncia e
de transmisso de imagem televisiva ao vivo por satlite ou cabo. O custo da
infra-estrutura necessria compensado pelo volume de alunos que esses
ambientes podem envolver.
Em alguns casos, a sala de aula virtual se aproxima da forma das mdias
auto-instrucionais, quando reduzida mera transmisso de informaes,
sem que o aluno seja desafiado a refletir sobre o que est vendo e ouvindo.
A recepo do sinal pode ser feita em ambientes coletivos, presenciais
94
EAD e mdias audiovisuais
conhecidos como plos de recepo. Mas o processamento da informao

e a construo de conhecimentos ficam, naqueles casos, sob responsabilidade do aluno, isoladamente. A presena de tutores ou mediadores locais
pode ajudar bastante nessa construo.
Na sala de aula a distncia a tecnologia desempenha um papel crucial. A
comunicao sncrona altamente dependente do funcionamento a contento
dos recursos tcnicos utilizados. Problemas tcnicos, nesse tipo de EAD, acarretam imediatos problemas comunicativos e didtico-pedaggicos. Por essa
razo, muitas instituies preferem empregar tecnologias j validadas como a
televiso e o vdeo, em vez de aplicarem novas tecnologias interativas como
a videoconferncia que esto mais sujeitas a percalos e imprevistos. Mesmo
tecnologias mais tradicionais, no entanto, no esto imunes a falhas e a dificuldades tcnicas na gerao, transmisso e recepo dos sinais audiovisuais.
Professores e alunos esto muito familiarizados com as principais mdias
utilizadas nesse tipo de EAD, porm, essa familiaridade advm, na sua maior
parte, da experincia desses agentes como espectadores e no, propriamente, como produtores.
Da a necessidade de o professor passar por uma capacitao bem planejada, que pode incluir desde o treinamento bsico para aprender a enfrentar a
cmera e a manusear os equipamentos (no caso da produo de videoconferncias e videoaulas), at cursos mais conceituais, nos quais se discutem os fundamentos da educao a distncia e a preparao de bons materiais de apoio.
Salas de aula a distncia com mdias audiovisuais

Rdio, vdeo e televiso, dentre outras mdias audiovisuais, so geralmente
mais atraentes para o aluno do que outras formas de estudo a distncia. Costumam ser melhor aceitas porque nelas o aluno reconhece os traos principais de uma aula presencial: a palavra monopolizada pelo professor, o fluxo
da informao que desce unidirecionalmente do professor para os alunos, a
presena dos alunos em horrios e locais prefixados, as tarefas a cumprir para
a prxima aula.
Possivelmente seja por isso que alunos e professores, ao iniciarem uma
experincia com educao a distncia, sintam-se mais confortveis com o
formato da sala de aula a distncia do que com outros tipos de instruo aqui
95
j apresentados. Em favor desse formato tambm temos o inegvel poder comunicativo das mdias audiovisuais, to explorado (e com longo e duradouro
sucesso) pelos meios de comunicao de massa.
Outro fator potencialmente positivo a requerida presena do aluno nos
plos presenciais. Muitos concordam com o fato de ser vlido o esforo do
aluno em se deslocar at uma telesala, pois permite sua socializao no
mbito do processo do ensinoaprendizagem, estimula o esprito de grupo,
fornece-lhe a necessria referncia espacial e institucional, possibilita-lhe
a realizao de atividades complementares no local e facilita as tarefas gerenciais e administrativas. Alm disso, a legislao vigente no abre mo da
obrigatoriedade dos exames presenciais na EAD.
Vale notar que durante um bom tempo alguns rgos oficiais consideraram
a sala de aula a distncia como uma forma de ensino presencial o que justificava a obrigatoriedade legal dos momentos presenciais em EAD, tais como
algumas aulas, avaliaes de disciplinas e na defesa de dissertaes e teses.
Essa viso, no entanto, tem levado alguns administradores a propor a idia
de uma universidade sem campus ou, pelo menos, com campus sem alunos.
Do ponto de vista estritamente administrativo, isso pode fazer sentido, pois
se pode atender um nmero maior de alunos, reduzir custos devido ao aumento da escala do atendimento demanda tanto espacialmente aumento da base geogrfica de abrangncia quanto temporalmente e pode-se
ofertar um mesmo curso vrias vezes.
No entanto, pensando sob uma orientao educacional mais ampla, o
modelo da sala de aula virtual coloca sobre a mesa diferentes questes. Um
dos maiores problemas encontrados nesse formato, como j comentamos
acima, a dificuldade em ultrapassar o paradigma da sala de aula e das aulas
transmissivas, informativas, unidirecionais.
Para chegar a um processo mais participativo so necessrias novas metodologias, com uma mudana de atitude por parte da instituio, dos professores e alunos quanto s formas de comunicao e de construo do conhecimento, sejam quais forem as mdias utilizadas.
Didaticamente falando, um problema percebido a associao que os
alunos fazem entre assistir televiso ou vdeo e participar de uma teleaula
ou de uma videoconferncia. Nossa atitude, ao assistir a um vdeo em casa,
ao ver um programa de televiso ou um filme no cinema uma atitude re96
laxada, sem compromisso, de distanciamento. Somos espectadores (do latim

expectare, observar a distncia). Ao receber uma videoaula por meio de uma
tela de TV ou de projeo, nossa tendncia reproduzir essa atitude relaxada
e pouco concentrada. Assim, o aproveitamento de uma aula na sala virtual
corre o risco de ser menor do que o de uma aula presencial, pois se pede
do aluno um grau de ateno e concentrao contnua que no acontece na
sua experincia de espectador. Essa sensao mais forte ainda no caso das
aulas transmitidas via rdio e das teleaulas, com sinal unidirecional, associadas diretamente ao ato de ouvir rdio ou de assistir televiso. Na videoconferncia, com sinal bidirecional, a interao deveria ser mais explorada,
para evitar a postura distante do espectador, o que nem sempre acontece,
por faltar mais de uma didtica apropriada do que de recursos tcnicos.
claro que alunos interessados e motivados, ao assistirem aulas produzidas com qualidade e criatividade, podem sair daquela passividade e se engajarem efetivamente com a aula, aproveitando o poder de comunicao das
mdias audiovisuais e tecendo relaes com outros materiais didticos que
sejam ofertados.
Benefcios esperados e limites antecipveis

Um exame das mdias utilizadas no tipo de EAD aqui abordado pode revelar
alguns dos principais benefcios delas esperados, assim como limites e dificuldades que se podem antecipar quanto ao seu uso na educao a distncia.
Devido diversidade de meios e linguagens audiovisuais, a tarefa de se
identificar e listar caractersticas comuns no simples e corre o risco de ser
demasiadamente esquemtica, o que pode ser compensado ao considerarmos
algumas mdias isoladamente, como o rdio, a televiso e a videoconferncia.
Como pontos positivos das mdias audiovisuais no tipo de EAD conhecido
por sala de aula a distncia, podemos citar, entre outros:
Diversidade permitem o emprego de muitos formatos e linguagens,
algumas muito familiares (rdio e TV), outras emergentes (videoconferncia, podcasts), abrindo muitas opes para a criatividade de professores e designers instrucionais.
Variedade de estmulos como meio simultaneamente textual, auditivo e visual, permitem combinar ou variar estmulos sensoriais, facilitando o estudo em diversos estilos de aprendizagem.
97
Familiaridade dos alunos com a maioria das mdias e linguagens utilizadas.

Grande potencial comunicativo e instrucional do som e da imagem,
isoladamente ou combinados em formas audiovisuais.
Importncia da leitura do audiovisual na cultura contempornea, tanto
para crianas e jovens como para adultos.
Baixo custo de recepo, no caso das mdias de massa, com transmisses abertas.
Dinamismo usando sons e imagens em movimento, destacam-se das
mdias estticas.
Alcance podem cobrir grandes territrios, chegar a lugares isolados e
atingir um elevado nmero de alunos.
Alguns limites apresentados pelas mdias audiovisuais aplicadas ao tipo
de EAD de sala de aula a distncia so:
difcil atualizao e tendncia obsolescncia dos materiais gravados;
altos custos de produo e distribuio;
linearidade e sincronicidade so em geral mdias seqenciais, no
navegveis, impondo seu ritmo e tempo ao leitor;
pouco interativos permitem pouca interao entre autores e leitores
(com exceo da videoconferncia), que se configuram como espectadores.
Rdio
O uso educativo do rdio se confunde com sua prpria histria, pois desde
seus primrdios esse meio foi utilizado como um canal para a formao de
pessoas, alm de ser usado para fins comunicativos e comerciais.
O rdio pode ser considerado o precursor do tipo de EAD que estamos
chamando de sala de aula virtual e tem demonstrado uma longevidade e
vitalidade que surpreendem at mesmo os mais entusiastas das novidades
tecnolgicas.
98
Esse meio freqentemente indicado como meio preferencial para EAD

em pases em desenvolvimento, nos quais as distncias (geogrficas, infraestruturais, econmicas e sociais) podem ser grandes impeditivos. A distribuio no eqitativa das tecnologias mais complexas contrasta com a universalidade do rdio, que chega mais facilmente a regies mais afastadas e a
populaes mais carentes.
O potencial democratizador do rdio um dos fatores que podem reativlo como meio para a educao a distncia, mesmo nessa era de computadores e tecnologias mais sofisticadas.
A linguagem radiofnica, podendo combinar entretenimento, humor,
msica, dramatizaes e radiojornalismo, adaptvel a diversos pblicos e finalidades, tornando o rdio um meio muito eficaz para a comunicao unidirecional na EAD. Pesquisas destacam o potencial do rdio como canal de motivao dos ouvintes para modificar comportamentos, indo alm da simples
transmisso de informaes.
Sua capacidade comunicativa, no entanto, est limitada mobilizao de
um nico sentido, a audio. Em comparao com a riqueza sensorial de um
ambiente presencial e da multimdia, o estmulo exclusivamente auditivo
pode parecer pobre, porm a observao atenta dessa mdia revela que o
rdio utiliza a audio de forma muito mais intensa do que outros meios que
incluem udio.
De certa forma, compara-se favoravelmente o rdio com a sala de aula
presencial na qual se sobressai a voz contnua do professor. Se por um lado,
as mensagens transmitidas pelo rdio s podem ser auditivas, existe a possibilidade de serem completadas com a imaginao, conforme afirmou
Marshall McLuhan1. Vale destacar que o papel da imaginao na educao
contempornea cada vez mais destacado.
O alcance do rdio como meio educativo amplia-se ainda mais se consideramos o fator de acessibilidade, uma vez que pode ser utilizado sem problemas por pessoas com dificuldades visuais, moderadas ou severas.
A difuso de tecnologias digitais mais baratas e fceis de usar tem possibilitado novas aplicaes para o rdio como meio educativo, como exemplo,
1
McLuhan foi um dos principais tericos a estudar os meios de comunicao de massa de nossa poca. Introduziu conceitos como o de
aldeia global, alm de outras metforas referentes sociedade contempornea. Muitas delas j se tornaram to conhecidas que fazem parte
da nossa linguagem do dia-a-dia. Segundo a revista The New Yorker, Luhan deu o necessrio impulso ao grande debate sobre o que est a
acontecer ao homem nesta idade de rpida acelerao tecnolgica (SOUZA, 2008).
99
as rdios escolares, cujos programas podem ser criados e produzidos pelos

prprios alunos.
Alm das qualidades j citadas e dos benefcios listados para o conjunto
das mdias audiovisuais, o rdio traz:
Portabilidade a facilidade no transporte do aparelho de recepo
permite o estudo onde o aluno desejar.
Memria auditiva o estmulo auditivo ajuda na reteno de informaes, reforando os demais sentidos.
Versatilidade facilitada pelo hbito de se ouvir rdio enquanto se faz
outras tarefas (por exemplo, dirigindo ou cozinhando).
Facilidade de constituio de redes de transmisso de pequenas redes locais at grandes redes nacionais e internacionais.
Ao lado dos limites listados para o conjunto das mdias audiovisuais, podemos mencionar, com relao ao rdio:
Mobilizao de apenas um sentido, a audio.
Temporalidade com transmisses em horrios definidos, o aluno no
pode estudar no seu prprio ritmo, uma vez que cada programa tem
sua durao e seqncia, independentemente da vontade do ouvinte.
Recepo distrada ouvir rdio enquanto se faz outra tarefa pode
ser uma dificuldade, e no propriamente um benefcio, j que estamos
tratando de aprendizagem, processo que exige a ateno e a concentrao do aluno.
Custos de emisso e distribuio relativamente altos existem formas
baratas de produo e emisso, porm a legislao de telecomunicaes vigente as limita bastante.
Televiso
A televiso um veculo propcio para a educao a distncia em um pas
com as dimenses territoriais do Brasil, por sua capacidade de cobertura e
alcance, chegando a todas as regies e a todas as camadas sociais.
100
Temos timos exemplos de grandes iniciativas e programas que empregam a televiso em projetos educacionais de larga escala, dos quais o mais
conhecido o Telecurso 2000, veiculado em canal de TV aberta.
Vrios estados brasileiros mantm seus canais de TV Educativa e TV Cultura, se formos mencionar alguns exemplos bem-sucedidos de canais municipais e comunitrios, alm de outros prprios da iniciativa privada, como as
TVs corporativas.
Programas de educao regular de ensino fundamental, mdio e superior
ainda no so o padro nessa mdia de massa, que tem servido mais para
a educao no formal e aberta, assim como para a formao continuada.
Como a grande maioria das residncias brasileiras conta com um aparelho de
televiso, a aula em casa pode vir a fazer parte das opes reais de formao
pessoal e profissional.
Programas educacionais, em diversos gneros do documentrio ao telecurso j so bastante conhecidos pela populao.
Entretanto, na percepo de muitas pessoas, trata-se de uma programao televisiva menos interessante, mais cansativa e bem mais intediante do
que o restante da programao a qual a populao costuma ter acesso. A
linguagem utilizada por boa parte dos programas classificados como educativos (por seus produtores ou por seus espectadores) segue o modelo
clssico de filmes educacionais ou do documentrio, quando no o da aula
tradicional. No se pode estranhar que as pessoas, acostumadas aos programas muito mais envolventes e dinmicos da televiso comercial, no dem
a audincia desejada aos programas educativos criados em um formato bastante diferente.
Diga-se de passagem, mesmo com todas as discusses suscitadas pelo
contedo de sua programao, a qualidade tcnica e comunicativa da televiso comercial brasileira a coloca entre as melhores do mundo.
Isso coloca muita presso sobre os produtores de cursos a distncia via
televiso, pois o aluno traz consigo sua experincia de espectador da TV comercial e espera a mesma qualidade tcnica e comunicativa das aulas que vai
assistir. difcil, para muitas instituies educacionais, atender a essa expectativa, dados os custos de produo, o tempo de preparo e a infra-estrutura de
recursos humanos e tecnolgicos necessrios para tanto. Sem tantos recursos,
101
acabam produzindo materiais que so imediatamente reconhecidos e rotulados: v-se logo nas primeiras cenas que se trata de um programa educativo
ou de uma teleaula. A partir da j se espera uma linguagem mais lenta, mais
expositiva, menos atrativa. Ao deixar de atender aquela expectativa nem
sempre explcita ou consciente de qualidade televisiva, pode desinteressar
o aluno com sua linguagem mais quadrada, quando no compensada por
outros fatores que esto mais ao alcance dos educadores, como o envolvimento do aluno na construo do conhecimento e no apenas na recepo
de informaes, por mais atraente que seja a forma de sua transmisso.
Aqui est o maior limite e o maior desafio da televiso como meio para
a educao a distncia. preciso superar a figura do espectador e reencontrar a figura do estudante.
Novas tecnologias como as teleconferncias e a videoconferncias trazem a
promessa de aproveitar ao mximo o reconhecido potencial comunicativo da
televiso, ao lado de formas mais interativas e participativas que evitem o distanciamento do aluno, construindo assim meios efetivamente telepresenciais.
Teleconferncia e videoconferncia
As tecnologias digitais de comunicao possibilitaram a emergncia e
a difuso de dois formatos novos para as salas de aula a distncia: a tele e a
videoconferncia.
Primeiramente, preciso distinguir entre elas seus respectivos papis para
a educao a distncia.
Na teleconferncia gera-se o sinal de televiso e transmite-se via satlite
at os pontos em que se encontram os alunos. A recepo do sinal feita por
meio de antenas e decodificadores e a informao que chega transita por
via de mo nica, do local de transmisso para o de recepo, sem retorno.
A interao, ou melhor, a comunicao com o professor ou apresentador da
aula feita, em algumas situaes, utilizando-se outras mdias, como o telefone e o e-mail.
A produo da videoconferncia demanda equipamentos especiais para
transmisso e recepo dos sinais audiovisuais, que permitem e aqui est
o seu maior diferencial a comunicao em duas vias. O professor visto e
ouvido por seus alunos e tambm pode v-los e ouvi-los quando existe equipamento similar nas salas de recepo.
102
Portanto, temos duas situaes de aprendizagem diferentes: a primeira

proporcionada pela teleconferncia que no se distingue muito da televiso
tradicional, com exceo da linguagem empregada; e a da videoconferncia que traz uma experincia nova para alunos e professores, posto que lhes
permite a interatividade entre si como se estivessem em uma sala de aula.
Alguns a comparam com o telefone do futuro, no qual alm de voz, imagens,
tambm podem ser transmitidas e recebidas imediatamente, permitindo um
dilogo audiovisual.
Empresas e organizaes de natureza diversa de conselhos de categorias
profissionais a bancos privados, de organizaes sociais a concessionrias de
energia tm investido em sistemas de videoconferncia para a realizao de
cursos e eventos a distncia.
Ao contrrio das formas centradas na produo de mdias auto-instrucionais, a tele e a videoconferncia no exigem investimentos pesados e constantes em recursos humanos para concepo e produo de materiais mais
sofisticados, pois a transmisso ao vivo pode ser feita a partir de uma pequena sala, com o apoio de poucos tcnicos. Um professor bem treinado comanda a maior parte do processo em uma videoconferncia, escolhendo quando
envia sua imagem, quando lana slides, vdeos, imagens capturadas, sons, e
quando chama a imagem das salas remotas tudo no decorrer da aula.
Na teleconferncia no h essa autonomia do professor. No entanto, os
custos com materiais didticos so bem menores, pois na teleconferncia
no h edio das aulas que, em sua grande maioria, utilizam-se do programa PowerPoint para subsidiar a explicao do professor. Nesse caso, as aulas
capturadas em estdio so transmitidas ao vivo em um fluxo contnuo para
os plos, expondo a fala e a imagem do professor intercaladas a projees de
transparncias pr-elaboradas. Esse um dos exemplos mais caractersticos
de sala de aula a distncia.
Cursos nesse formato podem ir ao ar mais rapidamente do que aqueles
centrados nas mdias pr-gravadas ou no caso de cursos baseados em pginas web, rdio, vdeo ou em materiais impressos.
A facilidade de produo desse tipo de veculo instrucional muito
atrativa, porm ele refora a concepo de uma aula centrada na figura do
professor e, por isso, seu sucesso depende quase que inteiramente da boa
performance docente como comunicador uni ou bidirecional. Compartilha,
portanto, os benefcios e as mazelas de uma sala de aula presencial, da qual
foram retirados os alunos.
103
Algumas pesquisas recentes tm procurado compreender a relao entre

as linguagens e metodologias empregadas na tele e na videoconferncia, enfocando seus resultados na aprendizagem. Outros estudos tambm tomaram
como foco at mesmo os aspectos no-verbais da comunicao professor/
aluno nesses ambientes. Expresses faciais e corporais, gestos e sons que
contam tanto na comunicao face a face parecem ser igualmente importantes na comunicao mediada por tecnologias audiovisuais, sejam transmitidos uni ou bidirecionalmente. Essas dimenses, porm, no tm sido conscientemente exploradas, ficando na dependncia da performance, planejada
ou espontnea, do professor.
Conclui-se que a tele e a videoconferncia, sem novas metodologias, so
somente novidades tecnolgicas que podem estar andando na contramo
das inovaes pedaggicas que propem a superao do paradigma tradicional representado pela sala de aula e o professor que d aula. Para que a
tecnologia possa atender s demandas educacionais geradas tanto pela renovao pedaggica quanto pelo prprio movimento da sociedade, precisamos ainda criar e desenvolver formas mais interativas, desafiadoras e envolventes de uso da televiso, do rdio, do vdeo e das (tele/video) conferncias
nas salas de aula a distncia.
Texto complementar
A TV digital e a integrao
das tecnologias na educao
(MORAN, 2007)
Estamos caminhando para uma nova fase de convergncia e integrao

das mdias: tudo comea a integrar-se com tudo, a falar com tudo e com
todos. Tudo pode ser divulgado em alguma mdia. Todos podem ser produtores e consumidores de informao.
A digitalizao permite registrar, editar, combinar, manipular toda e
qualquer informao, por qualquer meio, em qualquer lugar, a qualquer
tempo. A digitalizao traz a multiplicao de possibilidades de escolha,
de interao. A mobilidade e a virtualizao nos libertam dos espaos e
tempos rgidos, previsveis, determinados. O mundo fsico se reproduz em
plataformas digitais e todos os servios comeam a poder ser realizados
104
fsica ou virtualmente. Podemos pagar contas numa agncia de banco

ou na internet, fazer compras numa loja ou atravs de lojas virtuais. H
um dilogo crescente, muito novo e rico entre o mundo fsico e o chamado mundo digital, com suas mltiplas atividades de pesquisa, lazer,
de relacionamento e outros servios e possibilidades de integrao entre
ambos, que impactam profundamente a educao escolar e as formas de
ensinar e aprender a que estamos habituados.
As mudanas que esto acontecendo na sociedade, mediadas pelas tecnologias em rede, so de tal magnitude que implicam a mdio prazo
em reinventar a educao como um todo, em todos os nveis e de todas
as formas.
[...]
A televiso a ltima das grandes mdias a tornar-se digital. E agora se
insere num mundo de tecnologias j digitais, j mais interativas e integradas e precisa correr atrs para recuperar o espao perdido, principalmente o das mltiplas escolhas na hora e lugar que as pessoas assim o
quiserem.
[...]
Que conseqncias ter a passagem da TV convencional para a digital e
a integrao com as outras mdias na educao?
A tecnologia digital baixa custos, a mdio e longo prazo. Na educao, teremos muitos canais e recursos para acessar contedos digitais
de cursos e realizar debates com especialistas e entre alunos. Ser fcil
tambm a orientao de pesquisas, de projetos e mostrar (apresentar,
disponibilizar) os resultados. Poderemos produzir belas aulas e deix-las
disponveis para os alunos acess-las no ritmo que quiserem e no horrio
que acharem conveniente, com qualidade melhor do que a atualmente conseguida na internet. Haver mais realismo na interao a distncia, nos programas de comunicao a distncia, isto , conseguiremos,
mesmo fisicamente longe, ter a sensao de estarmos juntos, de quase
tocar-nos fisicamente.
A TV digital poder oferecer muitas mais oportunidades de os alunos
serem produtores de contedos multimdia, como acontece hoje na internet com o site YouTube: qualquer pessoa pode divulgar um vdeo feito
105
com cmera digital ou celular. Os usurios avaliam o filme pela quantidade de acessos e pelo nmero de estrelas atribudo. Quanto melhor
avaliado um vdeo, mais aparece para o pblico ou na pesquisa do site.
A TV digital pode oferecer com mais qualidade a exibio dessas produes feitas pelos usurios e acrescentar recursos de pesquisa e navegao
fceis e hiper-realistas.
Poderemos ter salas de aula abertas para cada grupo, turma, universidade e recriar nelas todo o potencial da comunicao presencial, a distncia, mas conectados.
[...]
O problema do Brasil no tecnolgico, mas de desigualdade estrutural. A interatividade tem muito a ver com poder de compra, com educao de qualidade, com cultura empreendedora. A grande maioria das
pessoas depende do modelo passivo de uma TV que d tudo pronto,
aparentemente de graa. Esse modelo fez sucesso. A interatividade pressupe uma atitude de vida muito mais ativa, investigativa, inovadora.
Sem educao de qualidade, as pessoas tm menos poder de fazer
crtica, de realizarem escolhas mais abrangentes. E nossa educao ainda
muito precria. A TV pode ser utilizada de forma muito rica e participativa com a digitalizao e integrao das mdias, mas sem uma melhoria
efetiva na educao e nas condies econmicas correspondentes, a TV
continuar ditando o lazer das pessoas, oferecendo mais oportunidades
de concorrer a prmios, de fazer compras o que convenhamos no um
grande ganho em relao TV atual.
As tecnologias digitais no atuam no vazio. Elas so utilizadas dentro
de contextos educacionais diferentes. Grandes grupos educacionais privados pensam nelas para baratear custos, ganhar escala (aulas para mais
alunos, por satlite, por exemplo); vem a educao como investimento,
como negcio e buscam utilizar as tecnologias digitais para conseguir o
mximo lucro com a mnima despesa. De um lado introduzem modelos altamente complexos e sofisticados de teleaulas, de ambientes virtuais com
contedos disponibilizados e formas de avaliao comuns e simples.
106
[...]
As tecnologias dependem tambm de como cada um, professores,
alunos e gestores as utilizam: em contextos e encontros pedaggicos
motivadores ampliam a curiosidade, a motivao, a pesquisa, a interao. As tecnologias em contextos e encontros pedaggicos acomodados,
rotineiros aumentam a previsibilidade, o desencanto, a banalizao da
aprendizagem, o desinteresse.
[...]
As tecnologias evoluem muito mais rapidamente do que a cultura. A
cultura implica em padres, repetio, consolidao. A cultura educacional, tambm. As tecnologias permitem mudanas profundas j hoje que
praticamente permanecem inexploradas pela inrcia da cultura tradicional, pelo medo, pelos valores consolidados. Por isso sempre haver um
distanciamento entre as possibilidades e a realidade. O ser humano avana com inmeras contradies, muito mais devagar que os costumes, hbitos, valores. Intelectualmente tambm avanamos muito mais do que
nas prticas. H sempre um distanciamento grande entre o desejo e a
ao. Apesar de tudo, est se construindo uma outra sociedade, que em
uma ou duas dcadas ser muito diferente da que vivemos at agora.
Mesmo com tecnologias de ponta, ainda temos grandes dificuldades
no gerenciamento emocional, tanto no pessoal como no organizacional,
o que dificulta o aprendizado rpido. As mudanas na educao dependem, mais do que das novas tecnologias, de termos educadores, gestores
e alunos maduros intelectual, emocional e eticamente; pessoas curiosas,
interessantes, entusiasmadas, abertas e confiveis, que saibam motivar e
dialogar; pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque
dele sempre samos enriquecidos. E isso no depende s de tecnologias,
mas programas estruturais que valorizem os profissionais na formao e
no exerccio efetivo da profisso, com salrios e condies dignas, onde
eles se sintam importantes. As tecnologias so uma parte de um processo
muito mais rico e complexo que gostar de aprender e de ajudar a outros
que aprendam numa sociedade em profunda transformao.
107
Atividades
1. Pensando no rdio, aqui esto duas questes para reflexo e debate
em sala:
a) Mobilizando um nico sentido a audio o rdio enriquece ou
empobrece a experincia da sala de aula? Por qu?
b) Vimos, neste captulo, alguns limites do rdio como meio didtico.
Na educao a distncia, voc v possibilidades de atenu-los,
reduzi-los ou super-los?

Juntamente com sua turma, escolha uma das questes, organize a

atividade de discusso e, no final, escreva uma sntese dos debates
estabelecidos na sala em um nico pargrafo.
108
2. Imagine que voc aceitou um convite para ministrar uma aula por
meio de videoconferncia. A aula ter a durao de 50 minutos e seus
alunos esto distribudos em cinco salas de aula remotas, com at 50
alunos em cada uma. O tema altamente polmico e, em aulas presenciais, costuma suscitar acalorados debates e a polarizao em duas
posies antagnicas.

Voc notou que muitas opinies expressas em aulas presenciais so

mal embasadas, ficando no eu acho que, sem muita base conceitual.
Como voc planejaria sua aula por videoconferncia, de modo a permitir e incentivar o debate, sem deixar de lado a necessria fundamentao terica? Considere o nmero de plos de recepo e de
alunos, em relao ao tempo disponvel para a aula. Outro dado a levar em conta: entre os alunos est um bom nmero de profissionais
experientes e extremamente crticos.
109
Dicas de estudo
Conhea a histria da televiso educativa no Brasil, visitando a pgina
<www.tvebrasil.com.br/acervo/001.asp>. Para uma breve histria da rdio e da televiso brasileira, consulte o site <www.microfone.jor.br/>.
Faa um minicurso virtual sobre videoconferncia no site de EAD da
Unicamp <www.ead.unicamp.br/minicurso/video/index.html>.
110
111

Gabarito

1. Sintetizar muito mais difcil do que parece. Exige capacidade de
anlise prvia, viso do conjunto e da relevncia de cada contribuio
(importncia relativa de cada idia e opinio). Uma boa sntese chega
ao mago da questo, sem se perder em desvios ou detalhes.

Na atividade proposta objetiva-se levar os alunos a refletirem, individual e coletivamente, sobre os potenciais e limites do rdio e
seu emprego efetivo na educao a distncia, visando formas de
atenu-los.
2. Com esta atividade pretende-se colocar o aluno na posio de professor na modalidade EAD. Nesse caso, pode ser uma posio um tanto
desconfortvel por se tratar de uma tecnologia (videoconferncia)
que , muito provavelmente, pouco familiar para a maioria. O que provoca um desequilbrio cognitivo, a incerteza derivada da falta de experincia prvia que oriente a tomada de decises. Esse desequilbrio
importante para instigar a reflexo crtica sobre a relao tecnologia/aprendizagem, colocando o aluno no centro do processo.


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