La gestin del aula es un tema de permanente inters para los profesores

administradores y el pblico. Los maestros principiantes perciben constantemente

la disciplina del estudiante como su desafo ms serio; problemas de gestin
siguen siendo una causa importante de consumo de maestros y la insatisfaccin
en el trabajo; y el pblico SITA en repetidas ocasiones la disciplina como el
primer o segundo problema ms grave que enfrenta las escuelas. De hecho, un
autor destacado de un texto sobre la disciplina efectiva describe la situacin en
estos trminos contundentes:
Nuestras escuelas estn en las garras de un problema grave que est causando
estragos en la enseanza y el aprendizaje. Ese problema es el mal
comportamiento de los estudiantes. Si est enseando ahora, usted ha tenido una
amplia experiencia con eso. Si se est preparando para ensear, estar prevenido:
Es el principal obstculo para su xito y tiene el potencial de destruir su carrera
A pesar de la preocupacin de los profesionales de la educacin y el pblico,
algunos investigadores se centran explcitamente en la gestin del aula o
identificarse con este campo. Una examinacin del programa de la reunin anual
de la American Educational Research Association ( AERA ), proporciona un
ejemplo. Con ms de 22.000 miembros de AERA , la reunin anual es un evento
de enormes proporciones, a la que asistieron alrededor de 13.000 personas, con
3.000 expositores , y ms de 1.500 vacantes para el programa . No obstante , en
general, hay slo dos o tres sesiones explcitamente dedicado a la gestin del
aula, y estos tienden a estar mal atendido. La falta de inters tambin se
ejemplifica por el lastimosamente pequeo de miembros de la Special Interest
AERA Grupo en la gestin del aula.
Del mismo modo, la gestin del aula es a menudo descuidado en los programas
de preparacin de maestros, citando una encuesta de Public Agenda de las
actitudes de los profesores que ensean en las escuelas de educacin ( Farkas Y
Johnson, 1997 ), Jean Johnson ( 2005 ) informa ,
Ah est . . . una brecha sustancial entre las actitudes de los profesores
en el aula las del profesores que los preparan para sus carreras . Aunque
prcticamente todos los maestros (97%) dicen que la buena disciplina . . .
es " uno de los requisitos ms importantes " para una escuela exitosa ,
menos de 4 de cada 10 profesores de educacin (37%) consideran que es
absolutamente esencial para preparar profesores que mantengan la
disciplina y el orden en el aula. " Slo el 30 % dice que su programa de
formacin docente pone mucho nfasis en la enseanza de los futuros
profesores de cmo manejar un aula ruidosa. ( P.3 )

De acuerdo con estos datos, la formacin docente a menudo relega el

tema de la clase la gestin de algunas sesiones de clase en una psicologa de la
educacin o mtodo general curso. Incluso cuando un curso autnomo se ofrece,
puede ser una electiva o limitado a un solo crdito. Por otra parte, hay poco
consenso sobre lo que debe incluirse en la gestin del aula cursos; algunos
formadores de docentes hacen hincapi en las estrategias y habilidades para la
prevencin y hacer frente a los problemas de comportamiento, mientras que otros
presentan varios modelos de gestin del aula (Por ejemplo, la terapia de William
Glasser realidad, de Lee Canter Disciplina Asertiva, o Frederick
Jones 'Aula Disciplina Positiva) y animar a los estudiantes a adoptar el modelo
que parece
ms congruente con sus propias predilecciones. En resumen, la preparacin de
los maestros con frecuencia preservice deja de proporcionar a los estudiantes un
estudio exhaustivo, coherente de los principios y habilidades bsicas de gestin de
la clase, bien integrados con las experiencias de campo cuidadosamente
planificadas. (Ver Vernon Jones, cap. 33, para una extensa discusin sobre este
tema.)
FALTA UN PRRAFO
Tambin es posible que los profesores de educacin ven la gestin del aula como
una "bolsa de trucos" (Brophy, 1988), que se pasa a lo largo de maestro a
maestro, en lugar de un conjunto de basada en la investigacin principios,
conceptos y habilidades que requieren estudio profesional serio. Esta percepcin
es ms probable es reforzada por el hecho de que la investigacin relevante para
la gestin del aula ha sido llevada a cabo por personas de diferentes disciplinas,
aparece en una amplia variedad de revistas, y es a menudo NO HA SIDO
identificado como "investigacin de la gestin del aula." refuerzo adicional para la
bolsa-oftricks vista proviene de la falta de normas nacionales que obligara a la
preparacin del mbito de la gestin de la clase (ver Laura Stough, captulo 34). Y,
por supuesto, siempre hay confusin acerca de dnde gestin de la clase "encaja"
en el plan de preparacin de los maestros. Debido a que la gestin del aula no es
ni el conocimiento del contenido, ni fundamentos psicolgicos, ni la pedagoga, ni
conocimiento didctico del contenido, parece deslizarse a travs de las grietas.
Objetivos del Manual de gestin de la clase.
En primer lugar, esperamos que el Manual aclarar la gestin de la clase plazo,
ampliar la perspectiva con que se mire, y sugerir nuevas maneras de
conceptualizar su papel en la empresa educativa. Tomando como referencia el
trabajo de los tericos educativos e investigadores como JacobKounin (1970),
Jere Brophy (1988; 1999), Walter Doyle (1986), y MarilynWatson y Laura Ecken
(2003), que definen el aula la gestin de los maestros como acciones de
asimilacin para crear un entorno que apoya y facilita tanto a nivel acadmico y el
aprendizaje social y emocional. En otras palabras, la gestin del aula tiene dos
propsitos distintos: No slo se trata de establecer y mantener un ambiente
ordenado para que los estudiantes pueden participar en el aprendizaje acadmico
significativo, sino que tambin tiene como objetivo mejorar los estudiantes 'social y

crecimiento moral (vase el captulo 27 de Larry Nucci y el captulo 40 de

Catherine Fallona y Virginia Richardson). Desde esta perspectiva, cmo logra un
maestro orden es tan importante como si una maestro logra orden.
En el servicio de estos dos efectos, los profesores llevan a cabo una serie de
tareas especficas. Ellos deben ( 1 ) desarrollar relaciones de afecto y de apoyo
con y entre los estudiantes ; ( 2 ) organizar y poner en prctica la instruccin de
manera que optimizan el acceso de los estudiantes al aprendizaje ; ( 3 ) Gestin
de grupo de uso mtodos que fomenten la participacin de los estudiantes en las
tareas acadmicas ; ( 4 ) promover el desarrollo de las habilidades sociales de los
estudiantes y la autorregulacin ; y (5 ) usar las intervenciones apropiadas para
ayudar a los estudiantes con problemas de conducta. Claramente, la gestin del
aula es un esfuerzo multifactico que es mucho ms complejo que el
establecimiento de reglas, recompensas y sanciones para el control de los
estudiantes ' comportamiento.
El segundo objetivo del Manual es demostrar que hay un cuerpo distinto
del conocimiento que aborda directamente estas tareas y para hacer que este
conocimiento ms visible y ms accesibles a los estudiosos y profesionales. A
principios de la dcada de 1980, el psiclogo Paul ecolgica Gump escribi: "Una
vez tuve problemas con la gente en ETS [Educational Testing Service] acercaidear
alguna prueba [para el comienzo de los maestros] para medir el conocimiento de
gestin. Nuestro problema fue que poco material general y bsica se enseaba a
los estudiantes, as que lo que se puede probar ellos en? "(comunicacin personal
06 de julio 1983). Esta situacin fue al menos en parte debido a la la falta de
conocimiento de gestin del aula disponible a principios de los aos 80, cuando
los profesores tenan que depender en la intuicin y la sabidura popular (como
"No sonrer hasta Navidad") para prevenir y responder a
problemas de comportamiento. Afortunadamente, los tiempos han cambiado
(aunque, como ya hemos sealado, el aula gestin todava constituye un
componente menor de la formacin del profesorado). En la actualidad existe una
sustancial base de conocimientos para la gestin de la clase que no puede ser
descartado como mera "comn sentido "o como" tuercas y tornillos "y thatwarrants
atencin por parte de los formadores de docentes, administradores, instructores
del personal, los investigadores y los responsables polticos que determinan las
normas estatales y nacionales.
De hecho, Jere Brophy (captulo 2) afirma que el trabajo sobre la gestin del aula
es uno de "Los mayores xitos de la investigacin educativa en el siglo 20."
Nuestra esperanza es que este Manual constituir un compendio completo, de
fcil acceso de este trabajo.
En tercer lugar, el manual pretende acercar lneas juntas dispares de la
investigacin y fomentar conversaciones a travs de diferentes reas de
investigacin. Como sealamos anteriormente, incluso una revisin rpida de la
corriente revistas especializadas en educacin y psicologa revela que una
cantidad considerable ofwork pertinente para la gestin de la clase se lleva a cabo
por personas que no son la gestin del aula investigadores y acadmicos cuya
identificacin primaria es con otras reas de investigacin. Reflejando una amplia

variedad de temas tales como la motivacin, el desarrollo moral, el aprendizaje

autorregulado, el cuidado, la diversidad cultural, la resolucin de conflictos, la
alfabetizacin, la participacin de padres, y educativo la equidad, la investigacin
se ha publicado en diversas revistas y difciles de localizar; adems, por lo general
no se identifica como la investigacin en la gestin del aula, o incluso como una
investigacin que tiene claras implicaciones para la gestin del aula. Si la gestin
del aula es ser percibido como un campo legtimo de investigacin, tenemos que
crear una comunidad de estudiosos que estn de acuerdo en un conjunto
construcciones de bien definidos y utilizar un lenguaje comn. Del mismo modo, si
la gestin del aula es asumir su lugar que le corresponde en la formacin docente,
tenemos que ser conscientes de la muchos hilos de la investigacin que se
relacionan con y enriquecen nuestra comprensin de este multidimensional
construir.
Por ltimo , el cuarto objetivo del Manual es promover una agenda de
investigacin vigorosa para el aula administracin. autores de los captulos
individuales a veces han delineado las preguntas de investigacin que la
consideracin orden . Por ejemplo , Edmund Emmer y Mary Claire Gerwels
( captulo 15 ) observan que " la gestin de la actividad en la escuela media
y la configuracin de la escuela secundaria necesita ms atencin. En
particular , hay una escasez de investigacin sobre cmo los profesores en
diversas materias y los grados / niveles de organizar, estructurar y llevar a
cabo actividades . " Leslie Soodak y Mary Rose McCarthy ( captulo 17 ) ,
escribiendo en la gestin del aula en los centros inclusivos , nota , " la
investigacin ha fallado en investigar si el fondo de un estudiante afecta su
aceptacin, el aprendizaje , o el comportamiento en entornos inclusivos " .
Tambin sealan la necesidad de estudiar la interseccin del movimiento de
la inclusin y la tendencia actual en el uso de " polticas de disciplina de
exclusin como un medio para asegurar la seguridad en las escuelas.
"Cheryl Mason Bolick y James M. Cooper (captulo
20) discutir la falta de estudios de investigacin sobre la tecnologa y la
gestin de la clase y la lista de una
algunos temas de investigacin potenciales, como la relacin entre la
capacidad de gestin y de los profesores
disposicin a usar la tecnologa y las formas en que los maestros mantienen
a los estudiantes acadmicamente comprometida
cuando se utiliza la tecnologa. En el captulo de las recompensas
extrnsecas y la motivacin, Johnmarshall Reeve
(Captulo 24) se pregunta cmo los profesores pueden proporcionar un
entorno de aprendizaje "autonoma-apoyo" durante poco interesantes
"lecciones" y cul es el papel de las recompensas extrnsecas es en el
apoyo a los estudiantes 'autonoma. Robert Pianta (captulo 26) se pregunta
cmo un enfoque en las relaciones entre maestros y nios, como en
contraposicin a conductas diferentes, podran avanzar en nuestra
comprensin de la gestin del aula.
David Schimmel (captulo 38), al escribir sobre la confusin que existe
sobre los derechos y de los estudiantes

autoridad, las preguntas de los profesores lo que los profesores saben

acerca de la ley cuando entran en el aula
y lo que es la fuente de ese conocimiento.
Anticipamos - hecho - esperamos que el Manual elevar a tantas preguntas como
se respuestas . Desde el apogeo de la investigacin de gestin del aula a finales
de 1970 y principios 1980 , ha habido pocos esfuerzos para resolver cuestiones de
gestin de aula per se , y muchas preguntas siguen siendo apremiantes . Como
seala Jere Brophy ( captulo 2 ) , tenemos que centrarnos sobre la gestin eficaz
de los grados de secundaria superior , examinar la gestin del aula en
aulas orientadas constructivistas - , investigar los efectos de las polticas del
distrito como la tolerancia cero, y explorar la relacin entre la educacin general y
especial.
LA ORGANIZACIN Y CONTENIDO DE LA GUA
El manual comienza con el captulo de Brophy en la historia de la investigacin
sobre la gestin del aula
tal como se desarroll a travs del siglo 20a. Esta visin global se centra en la
sustancia de esta investigacin, as como su diseo y metodologa. En l se
destacan las principales influencias
y las tendencias, la introduccin de muchos de los temas que se elaboran en los
captulos siguientes.
Jere Brophy tambin sirvi como editor para la Parte II, los paradigmas
alternativos para el Estudio de la
Gestin de la clase, compuesta de captulos que describen las diversas
perspectivas de
gestin de la clase, que se ha estudiado. Cada captulo delinea las suposiciones,
conceptos, valores, preguntas, metodologas y marcos interpretativos que
caracterizan su
en particular paradigma y que constituyen una forma nica de ver la gestin del
aula. Timoteo Landrum y James Kauffman (captulo 3) abordar el enfoque
conductual para el estudio de gestin de la clase, sin duda un "paradigma
dominante e influyente en tanto educativos la investigacin y la preparacin de los
maestros ". A continuacin, Maribeth Gettinger y Kristy Kohler ( captulo 4 )
describir la bsqueda de relaciones entre los comportamientos de maestros ( "
procesos " ) y estudiante los resultados ( " Productos"). Mientras discute , este
proceso - producto de la investigacin " se ha movido el campo de la
ensear ms cerca de ser una ciencia , es decir , ms all de afirmaciones sin
fundamento sobre eficaz en el aula
mtodos de enseanza hacia las prcticas basadas en la evidencia a partir de
datos crebles . " En el captulo 5 , WalterDoyle ha abreviado y actualizado su
captulo 1986 " Organizacin y gestin de la clase "
(Apareciendo en la tercera edicin del Manual de investigacin sobre la
enseanza ) para proporcionar una visin contempornea de la perspectiva
ecolgica en la gestin del aula . este ecolgica

vista se abre investigacin en el aula a una serie de influencias de campos tales

como la sociolingstica ,
la antropologa cognitiva y la sociologa de la educacin . Debido a que este punto
de vista tiene tanto relevancia
hoy como lo hizo hace 20 aos , su inclusin en este volumen ofrece una visin
ms completa imagen de la forma en que la gestin del aula se ha considerado y
qu perspectivas tienen poder para la comprensin de estos fenmenos sociales
complejos . Captulo 6 , por Greta Morine - Dershimer , explora la relacin entre la
investigacin el anlisis de discurso en el aula y la gestin del aula . Ella pone de
relieve el hecho de que las aulas son " ambientes comunicativos " y muestra la
forma en la familiaridad con la investigacin del discurso de aula. con su mayor
nfasis en la interaccin profesor-alumno, peer-interaccin, as como
comparaciones de la escuela y la comunidad patrones de discurso) pueden
enriquecer nuestra comprensin de la gestin del aula. Ellen Brantlinger y Scot
Danforth (captulo 7) tomar una perspectiva de la teora crtica en la escolarizacin
y la direccin de la formas en que los estudiantes y profesores en la clase social,
la raza y el gnero influyen en la dinmica del aula vida. Despus de identificar los
principales temas y teoras en los estudios crticos, estos autores discutir las
formas en que las clases podran ser organizados para erradicar la injusticia y
contribuir a la reforma de la sociedad democrtica. Por ltimo, el captulo de Anita
Woolfolk Hoy y Carol Weinstein (Captulo 8) se ve a travs de una variedad de
paradigmas para revisar lo que sabemos acerca de los estudiantes y perspectivas
de los profesores sobre la gestin del aula. Como escriben los autores, profesores
y estudiantes son "los participantes centrales en interacciones en el aula y sus
relaciones estn en el corazn de aula de problemas de gestin y consecuencias.
Para ignorar el pensamiento de estos importantes jugadores es a la corte falla en
la enseanza y la formacin del profesorado ".
Parte III, Perspectivas recientes y emergentes en la gestin del aula,
editado por Mara McCaslin, incluye captulos que presentan nuevas formas de
pensar sobre la gestin del aula, que estn ganando moneda y tienen importantes
implicaciones para cmo los profesores pueden estructurar los ajustes para
aprender. En el captulo 9, Mary McCaslin, Amanda Rabidue Bozack, Lisa
Napolen, Angela Thomas, Vernica Vsquez, Virginia Wayman, y Jizhi Zhang
ponen de relieve las contribuciones de siete teoras de aprendizaje autorregulado
(SRL) que tienen la promesa de informar prcticas de manejo de la clase.
Identifican estrategias basadas en teora de que los maestros puede poner en
prctica en sus aulas para promover estudiante SRL y sugieren que un programa
de investigacin en esta rea debe centrarse en los juicios de valor
"insuficientemente abordados" asociados con SRL-la "Por quin, para quin, por
qu y en qu cantidad." MarilynWatson y Victor Battistich (captulo 10) caracterizar
"comunidad" como el fundamento mismo de la gestin de la clase; sin embargo, lo
hacen ms que simplemente abogan por la creacin y el mantenimiento de cuidar
las comunidades en las aulas.
Ms bien, se examinan las prcticas de manejo de la clase y la disciplina de seis
diferentes terico los enfoques para la creacin de la clase o escuela de la
comunidad y discutir los efectos positivos de la comunidad, as como los peligros y

obstculos. En el captulo 11 , Daniel Hickey y Nancy Jo Schafer dibujar en la

teora sociocultural de proponer un "enfoque de participacin centrado " para la
gestin del aula . Los autores sugieren que si los profesores se centran en " la
participacin colectiva de los estudiantes en el discurso especfico de dominio "
(por ejemplo , la argumentacin en la ciencia ) , que pueden alcanzar una mayor
grado de orden , la cooperacin y el compromiso que si se centran principalmente
en la actividad de los individuos . Maurice Elias y Yoni Schwab ( captulo 12 )
revisar la literatura sobre socioemocional aprendizaje ( SEL) y describir las
medidas para incorporar SEL en la gestin del aula para crear un sistema de clase
que integra el aprendizaje acadmico , social y emocional. Finalmente, Ginebra
Gay ( captulo 13 ) se examinan las tendencias de la disciplina entre los
estudiantes de color y se analizan las razones de la desproporcionalidad racial.
Ella hace que el caso de la enseanza culturalmente sensible y discute las
implicaciones para la gestin de diversas poblaciones de estudiantes.
Parte IV , la gestin del aula en contextos especficos , editado por
AnitaWoolfolkHoy , se centra en la gestin de la clase en algunos de los
escenarios ms comunes en las que los maestros de obra infantiles y elementales
aulas de la primera , la escuela media y los ajustes secundarios , especiales
educacin aulas y salones de recursos , aulas de educacin general incluido , y
urbano aulas . A pesar de que no estn representados todos los ajustes , los
autores de esta seccin se reconocen que la gestin del aula no es independiente
del contexto , sino que depende del nivel de la escolarizacin , la naturaleza de la
comunidad , y lo nacional , estatal y contextos de polticas locales .
Kathy Carter y Walter Doyle ( captulo 14 ) proporcionan una revisin exhaustiva
de la existente la investigacin sobre la gestin del aula en la primera infancia y
las aulas de primaria y esbozar las complejidades de desenmaraar el acadmico,
social , emocional y conductual temas involucrados en la educacin de los nios
pequeos Concluyen con una recomendacin para aadir
a la base de conocimientos de la gestin apropiada para el desarrollo a travs de
la sala de clase
uso de narrativas e historias de saln que puede ampliar la comprensin de la vida
diaria en las aulas earlychildhood. Edmund Emmer y Mary Claire Gerwels (captulo
15) ReviewThe sociales
implicaciones del desarrollo de los adolescentes y el pensamiento y la emocin
maestro sobre el aula
administracin. Presentan dos vietas de la escuela secundaria que ilustra cmo
juegan estos conceptos
en la vida en curso en el aula y la forma en que se tratan. En el captulo 16,
Kathleen Lane,
Katherine Falk, y Joseph Wehby, cuyo trabajo se dirige a las aulas de educacin
especial y
salas de recursos, la visin general de las siete fases del ciclo de acting-out, que
describe la intervencin
procedimientos para maestros en cada fase. Su captulo tambin incluye la
evaluacin de base funcional

enfoques que se pueden utilizar como una gua para la intervencin. Leslie
Soodak y Mary Rose McCarthy
(Captulo 17) examinar las estrategias basadas en la investigacin para promover
el logro acadmico, la aceptacin,
y el comportamiento positivo en los centros inclusivos. Delinean los factores que
afectan a la ejecucin
de prcticas eficaces (como las actitudes y sentido de la eficacia del maestro) y
plantear cuestiones para su posterior
estudiar, incluyendo el cambio de la vista de la discapacidad como un "fenmeno
de dficit de motor." En el captulo
18, H. Richard Milner ofrece un examen exhaustivo de las cuestiones maestros
enfrentan cuando
la enseanza en las aulas urbanas y revela las tensiones entre la comprensin y la
aceptacin de la
legitimidad de los comportamientos problemticos en ocasiones de los estudiantes
urbanos, mientras que mantiene a
altos estndares. Las altas expectativas, como seala Milner, deben comunicar
con claridad el cuidado de
estudiantes, no la crtica de sus vidas y la cultura, una lnea difcil de pie para el
blanco de clase media
los maestros.
En la Parte V , Gestin de los formatos de instruccin de aulas modernas , editado
por
James M. Cooper , autores de los captulos van ms all de los formatos
tradicionales (por ejemplo , presentacin del maestro ,
recitacin, y el trabajo individual ) para resaltar los problemas de gestin
especiales asociados con mayor
formatos innovadores , centrados en el estudiante para la instruccin. Los autores
de los captulos reconocen que theway
la instruccin se organiza y gestiona afecta las oportunidades de los estudiantes
tienen que participar , y
que la naturaleza de su participacin (por ejemplo , que tenga la oportunidad de
hablar , si se evala su respuesta
pblica o privada, y la forma en que la respuesta es o no se construye sobre los
dems ) afecta el acceso al aprendizaje . Rachel Lotn (captulo 19) describe
cmo los profesores pueden organizar y gestionar el trabajo en grupo
productivamente. Reconociendo que el trabajo en grupo es un "mtodo de
enseanza costosa, exigiendo mucho pensamiento, esfuerzo y tiempo ", Lotn
sostiene que su beneficio ms importante es su potencial
para cerrar la brecha en el rendimiento y crear aulas cuidar, democrtico,
equitativo. Cheryl
Mason Bolick y James Cooper (captulo 20) frente a los potenciales problemas de
gestin que
los maestros se enfrentan cuando utilizan la tecnologa en la enseanza y
examinar lo que existe poca investigacin sobre cmo la tecnologa afecta a la

gestin del aula. Una reciente innovacin, el uso de computadoras para la

enseanza y el aprendizaje, segn sugiere un nuevo conjunto de preguntas
acerca de la naturaleza del aprendizaje y las decisiones de gestin que le afectan.
En el captulo 21, Lesley Morrow, Ray Reutzel, y Heather Casey abordar
cuestiones de gestin especficas para la instruccin en las artes del lenguaje.
Enfoque sobre los efectos de diseo fsico, prcticas de agrupacin, y los ajustes
sociales sobre la alfabetizacin de los estudiantes
aprendizaje, los autores se basan en investigaciones de prcticas ejemplares en
enseanza del lenguaje
y proporcionar un estudio de caso de un programa de artes del lenguaje ejemplar.
John Mergendoller, Thom
Markham, Jason Ravitz, y John Larmer (captulo 22) definir y describir las
caractersticas clave de
aprendizaje-un modelo de instruccin basado en proyectos que "les provee de una
serie de complejos
tareas que incluyen la planificacin y diseo, resolucin de problemas, toma de
decisiones, la creacin de artefactos
y comunicar los resultados. "Los autores identifican los problemas que estn
asociados con cada etapa
de la ejecucin del proyecto, y muestran cmo el papel del profesor cambia con la
naturaleza de la
tareas de instruccin.
CAPITULO 6
Parte VI , Investigacin y Teora con implicaciones para la gestin de la clase ,
editados por
Thomas L. Bueno, se centra en campos relacionados con la investigacin que
tienen especial relevancia para los maestros ' comprensin de la motivacin de los
estudiantes, el desarrollo y el comportamiento. En el captulo 23 , Kathryn Wentzel
considera lo que significa ser un estudiante " socialmente competentes " y analiza
las formas que maestros y compaeros pueden apoyar a los estudiantes '
socialmente competentes funcionamiento en la escuela. ella presenta
investigaciones que indican que los estudiantes participarn voluntariamente en
las actividades de clase cuando perciben sus relaciones con sus profesores y
compaeros como apoyo emocional, nutricin,
y sensible. Johnmarshall Reeve (captulo 24) examina la "aparente obviedad" que
recompensas extrnsecas son una herramienta eficaz que los maestros pueden
utilizar para motivar a los estudiantes. seala
que los profesores pueden adoptar dos estilos diferentes de motivacin al utilizar
recompensas-control o
autonoma-apoyo-y llega a la conclusin de que los maestros hacen esfuerzos
para utilizar en recompensas no controladora
y las formas de informacin dar sus frutos en trminos de motivacin y
compromiso de los estudiantes.

En el captulo 25, Joan Walker y Kathleen Hoover-Dempsey se centran en las

contribuciones de ambos
padres y profesores a la capacidad de los estudiantes para la autorregulacin, la
revisin de estudios empricos de
las interacciones entre maestros y nios padres e hijos y. Ellos argumentan que
"los modelos de crianza proporcionan una rica
marco terico para las prcticas y gestin de la clase de los profesores que
examinan su
Contribuciones al desarrollo infantil. "Las relaciones entre los maestros y los nios
tambin corren
el corazn del captulo 26. Aqu, Robert Pianta resume la investigacin que indica
que la variacin en
la calidad de las relaciones entre los nios y maestros se relaciona con el ajuste
de aula de los nios, la motivacin,
autoestima, las creencias acerca de la escuela, y el xito acadmico. Larry Nucci (
captulo 27 )
retrata aulas como entornos sociales que afectan a la construccin de la moral de
los estudiantes y
valores sociales. Se pregunta cmo la gestin del aula puede contribuir
positivamente a los estudiantes "moral
desarrollo y sugiere formas en que los maestros pueden " transformar la gestin
del aula a partir de una
sistema diseado exclusivamente para sostener la autoridad de los adultos y el
control sobre los estudiantes en una integral componente educativo para el
crecimiento social y moral de los alumnos ".
Captulo 7 Parte VII, Programas para la gestin de la clase y la disciplina, editado
por Edmund Emmer,
examina los programas y enfoques que se han desarrollado para ayudar a los
maestros resuelven el
problema del orden en el aula, por ejemplo, cmo intervenir para detener
estudiante indisciplinado
comportamiento. El primer captulo de esta parte, por H. Jerome Freiberg y Judith
Lapointe (captulo
28), proporciona una revisin amplia y detallada de los 40 programas basados en
la investigacin (de una revisin
proceso de cerca de 800) que se han implementado en las escuelas para prevenir
y resolver la disciplina
problemas. Freiberg y Lapointe proponen la creacin de una sola cmara de
compensacin que sera
capaz de proporcionar a las escuelas con actualizaciones continuas y la
evaluacin de la efectividad del programa. En
captulo 29, Sheri Robinson y Sarah Ricord-Griesemer ofrecen sugerencias para
los maestros cuyos
repertorio normal de las estrategias de manejo de la clase y las intervenciones
disciplinarias no tiene

sido capaz de eliminar los comportamientos disruptivos crnicas, de uno o de unos

pocos estudiantes tpicos. Originalmente
derivados para su uso en ambientes de educacin especial, la intervencin y
procedimientos de evaluacin
discutido en el captulo son apropiados para su uso en ambientes de educacin
general. David y Roger
Johnson (captulo 30) describen estrategias para la resolucin de conflictos y
mediacin entre pares, centrndose
en particular, sobre los estudiantes enseando a ser pacificadores Programa
desarrollado en el mediano
1960.
En el captulo 31 , Timothy J. Lewis , Lori L. Newcomer, Robert Trussell , y Mara
Richter
argumentan que los sistemas tradicionales de la disciplina escolar enfatizando
castigos y " dura"
medidas no han sido eficaces en la reduccin de los problemas de
comportamiento tales como la agresin , la asistencia
problemas e interrupciones . Describen " Apoyo del Comportamiento Positivo "
( PBS ) , una amplia gama de
estrategias individuales y de todo el sistema para la prevencin de los problemas
de comportamiento pro-social y el fomento
comportamiento. Por ltimo , Irwin Hyman , Bryony Kay , Alex Tabori ,
MeredithWeber , Mateo Mahon ,
e Ian Cohen ( captulo 32 ) mira de cerca el fenmeno de la intimidacin. Ellos
informan de la frecuencia
y tipos de acoso escolar , las caractersticas de los agresores y de las vctimas ,
los efectos destructivos
de intimidacin, y programas para intervenir en la victimizacin de los estudiantes.
Parte 8
Parte VIII, ensear y aprender sobre el manejo del aula, editado por Carolyn
Evertson, se refiere al desarrollo profesional de los maestros y sus experiencias de
vida. El captulo
por Vernon Jones (captulo 33) describe formas que futuros maestros reciben
informacin sobre
la gestin del aula en el trabajo de curso formal, cmo se organiza la informacin y
qu
experiencias futuros profesores se encuentran con que lo hacen probable o
improbable que dicha informacin
tendr significado para ellos en sus propias clases. Laura Stough, en el captulo
34, claramente
describe los contextos de la poltica, las normas del plan de estudios y las polticas
de licencia del estado que a menudo descuidan u omitir competencia en la gestin
de la clase como parte de la educacin de los maestros. Su

captulo plantea cuestiones serias acerca de cmo la informacin importante

acerca de la gestin del aula
obtiene o no consigue comunicarse a los nuevos maestros. En el captulo 35,
Isaac Friedman sostiene que
consumo de maestros es el resultado del fracaso profesional percibida que se
produce cuando los profesores
sueos, sus "aspiraciones idealistas y altruistas" -son en desacuerdo con la dura
realidad de
aulas y escuelas. Se hace hincapi en el papel fundamental de las relaciones
entre profesores y estudiantes en el
el estrs y el proceso de agotamiento. Fries Kim y Marilyn Cochran-Smith (captulo
36) proporcionar una
revisin exhaustiva de la literatura disponible sobre la investigacin del
profesorado y la gestin del aula.
Sealan que todos estos estudios reflejan los esfuerzos de los maestros que ven
la enseanza como un proceso
de plantear preguntas importantes y sistemticamente la recoleccin y anlisis de
datos a la direccin
esas preguntas. En el captulo 37, Barbara Larrivee revisa los supuestos detrs
reflectante practicar y describe cuatro niveles de reflexin de la superficie,
pedaggica, crtica y auto-y cmo los tipos de reflexin en el que los profesores se
dedican puede influir en las decisiones de gestin y prcticas. Ella argumenta a
favor de un enfoque de la gestin de la clase que involucra crtica y la autoreflexin, que incluyen una pausa, reflexionar y replantear respuestas reactivas a
los estudiantes mal comportamiento.
Captulo 9
Parte IX, Poltica, Derecho, tica y equidad, ha sido editado por Irwin Hyman
(hasta su prematura
muerte en febrero de 2005). Los captulos de esta seccin destacan la a veces se
pasa por alto
las conexiones entre las decisiones de gestin de la clase de los profesores y los
aspectos legales, polticas, y
contextos morales en la que est inserta su trabajo. En el captulo 38, David
Schimmel seala que
la falta de preparacin de los maestros de la escuela en lawleads a dos tipos de
errores. En primer lugar, porque son
conscientes de que sus acciones se ven limitadas por la Declaracin de Derechos,
los maestros pueden violar sin saberlo
los derechos constitucionales de los estudiantes (por ejemplo, la libertad de
expresin). Al mismo tiempo, los maestros pueden
dejar de tomar medidas disciplinarias razonable por miedo a la responsabilidad.
Captulo 39, por Pamela Fenning
y Hank Bohanon-Edmonson, se centra en los cdigos de disciplina de conducta,
los documentos que

comunicar a los estudiantes y padres de una escuela o las expectativas del distrito
para el comportamiento y la
consecuencias que se van a imponer por infracciones disciplinarias. Aunque el
estudio de la escuela
Las normas de disciplina est en su infancia, la investigacin hasta la fecha
sugiere que los cdigos de disciplina
contener "las respuestas principalmente reaccionarios" (por ejemplo, tolerancia
cero, suspensin y expulsin),
a pesar de la falta de evidencia para apoyar el uso de estos
procedimientos.Catalina y Fallona Virginia Richardson ( captulo 40 ) consideran el
" plan de estudios de la gestin de la clase como una moral
actividad para promover la conducta del estudiante moral. " Ellos examinan dos
perspectivas sobre la actividad moral en aulas: la implcitos , que se centra en las
dimensiones morales inherentes a las acciones de clase, y lo explcito , que se
centra en el fomento de la moralidad a travs de programas deliberada y
consciente
y la pedagoga . En el captulo 41 , Russell Skiba y M. Rausch Karega vuelven de
nuevo a las cuestiones de cero
la tolerancia, la suspensin y expulsin . Al igual que Fenning y Bohanon Edmonson , concluyen
que un cuerpo creciente de evidencia plantea serias dudas sobre la equidad y la
eficacia
de este tipo de intervenciones disciplinarias . En particular , sealan que los
afroamericanos son
sobrerrepresentados en las medidas de tolerancia cero , a pesar de la falta de
evidencia de que se involucran en
las tasas ms altas de mala conducta.
Theo Wubbels edit la parte final del Manual, Perspectivas Internacionales en el
aula
Administracin. Aqu, los estudiosos de Inglaterra, Israel, Pases Bajos, Australia,
Suecia,
y Japn describir los programas de investigacin, lneas de investigacin, los
problemas y las tradiciones con respecto a las
la gestin del aula en sus respectivos pases. En primer lugar, Andy Miller (captulo
42) ofrece
una historia del estudio de la gestin de la clase en el Reino Unido y esboza el
desarrollo
de legislacin clave y la poltica gubernamental relativa a la gestin del aula. los
enlaces de los captulos de este contexto histrico y poltico de algunos de los
estudios propios de Miller de los profesores
experiencias de trabajo con psiclogos escolares y las atribuciones hechas por
profesores, alumnos,
y los padres sobre las causas de los problemas de comportamiento. En el captulo
43, Miriam Ben Peretz, Billie

Eilam, y Estie Yankelevtich examinan los problemas de disciplina que son

causadas por el choque entre las culturas en "multicultural, multitnico" Israel.
Describen dos hebras de Israel
la investigacin-uno centrado en la relacin entre la gestin del aula y educativo
ideologa, y el otro centrado en los profesores, los estudiantes y las percepciones
de clase de los padres
la gestin y la disciplina, y una breve resea sobre el lugar de la gestin de la
clase de maestro
educacin. En el captulo 44, Kjell Granstrm analiza los orgenes de la conducta
en el aula disruptivas
en Suecia, la elaboracin de estudios realizados en escuelas de enseanza
obligatoria de nueve aos. El hace
tres puntos principales: (1) numerosas malas conductas de los estudiantes
provienen de las necesidades personales de los estudiantes
(Por ejemplo, para la pertenencia y la amistad); (2) los profesores tienen
dificultades manipulan dichos comportamientos;
y (3) diferentes modos de organizacin de instruccin influyen en la probabilidad
de problemtico
comportamiento. Theo Wubbels, Mieke Brekelmans, Perry den Brok, y Jan van
Tartwijk (captulo
45) El informe de los Pases Bajos en los resultados de un programa de 25 aos
de estudios de investigacin de
profesor-alumno las relaciones interpersonales en aulas de secundaria. Esta
investigacin tiene en repetidas ocasiones
demostrado que las relaciones positivas entre maestros y estudiantes se
caracterizan por un alto grado
maestro de influencia (liderazgo o dominio) y la proximidad (cooperacin, apoyo)
hacia
estudiantes. En el captulo 46, Ramn Lewis de Australia describe una serie de
estudios en los estudiantes '
y 'intervenciones disciplinarias preferidos, sus percepciones de los maestros'
maestros real
prcticas disciplinarias, y el impacto de la disciplina en las actitudes y la
responsabilidad de los estudiantes.
Los resultados de su investigacin condujo a Lewis a la conclusin de que los
profesores tienen que disminuir su uso
" Coercitivo " de energa ( agresin y castigo) , ya que las estrategias coercitivas
son "en el mejor de los limitados
utilidad , y en el peor, contraproducente. . . . " El ltimo captulo de esta parte
( captulo 47 ) , por
Kanae Nishioka , describe las tendencias de la gestin del aula en la postSegunda Guerra Mundial de Japn. Ella describe cuatro formas de seikatsushido (
orientacin de vida) que fueron desarrollados por los profesores para fomentar
shudanzukuri - el sentimiento de comunidad o " grouphood . "

LOS TEMAS QUE SE REFIEREN A DIVERSOS SECCIONES

Los captulos en el Manual cubren un conjunto amplio de temas y estn escritos
por expertos
desde diferentes disciplinas , con diferentes orientaciones tericas , y de diferentes
pases .
Sin embargo, hay un nmero de temas que aparecen repetidamente a travs de
secciones. De hecho , nos
fueron sorprendidos por la forma en captulos se reunieron en varias ideas clave .
En primer lugar, inform la investigacin
en el Manual de relieve la idea de que las relaciones positivas entre maestros y
nios estn en el mismo
ncleo de la gestin eficaz en el aula . Este nfasis en las relaciones es el ms
explcito en
el captulo de Robert Pianta , que seala :
En el anlisis de la gestin del aula , las relaciones nio -maestro son una
unidad clave de anlisis. UN centrarse en las relaciones en lugar de
comportamientos discretos, o la interpretacin de tal comportamiento a la
luz de su significado para las relaciones, es un avance conceptual
importante en el manejo de la clase literatura , y puede ser
particularmente importante para la formacin del profesorado . (cita) pg.
11
Otros autores de los captulos se hacen eco de nfasis de Pianta en las
relaciones. De hecho, durante todo el
Manual, una conceptualizacin relacional de gestin eclipsa a fondo a fin de
gestin como un conjunto de reglas, recompensas y sanciones, o un conjunto de
estrategias especficas diseadas
para promover la participacin y minimizar las interrupciones. Los autores citan
repetidamente la importancia de
los profesores en un ambiente agradable, sensible, carioso y de apoyo, as como
la celebracin de grandes expectativas.
Este retrato de los "demandantes calientes" aparece con frecuencia en las
discusiones de los maestros eficaces de
estudiantes de color que pueden sentirse alienados o marginados. (Ver los
captulos de Ginebra y Gay
Richard Milner.) Sin embargo, es evidente que los demandantes "calientes" tienen
una relevancia ms amplio y atractivo.
Esta caracterizacin es, obviamente, paralela a la autoridad de los padres se
describe en la crianza de los hijos
investigacin, y ambas literaturas consistentemente reportan los resultados
positivos que se obtienen cuando los adultos son a la vez que cuida y exigente.
(Vase, en particular, el captulo de Joan Walker y Kathleen
Hoover-Dempsey.) Que los estudiantes aprecian y responden positivamente a los
maestros con autoridad es

Tambin est claro a partir de los informes de las percepciones de los profesores
"buenos" de los estudiantes. (Vase el captulo de Anita
Woolfolk Hoy y Carol Weinstein.) De acuerdo con los estudiantes de primaria y
secundaria,
buenos maestros se preocupan: Estn preocupados por la vida acadmica y
personal de los estudiantes, que
son "ah para ellos", y saben cmo establecer lmites y hacer cumplir las
expectativas sin ser
punitivo y degradante. Es evidente que, cuando los estudiantes perciben sus
profesores a ser "bueno", que son
ms propensos a participar en actividades de aprendizaje y de comportarse de
manera pro-sociales y responsables. En
Por otro lado, si los estudiantes perciben sus maestros para ser insensible, injusto
y grosero, que son
propensos a participar en actos de resistencia y sabotaje. En palabras de uno de
los estudiantes, "Si no me gusta
'Em. . . Yo no voy a hacer nada por ellos "(Stinson, 1993, p. 221).
En segundo lugar, los captulos llaman la atencin sobre la gestin del
aula como un programa social y moral .
Este punto de vista ms amplio y complejo reconoce que las decisiones de gestin
que
maestros que afectan no slo las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes , sino tambin a sus problemas sociales, emocionales ,
y el desarrollo moral. Este punto de vista es el enfoque explcito del captulo por
Fallona y Richardson ,
que empezar por preguntar : " Qu podra estar ms cerca de la moral en el aula
de actividades
y la enseanza que estn dirigidos contra y / o funcin para afectar estudiante
presente y futura conducta ? "
gestin de la clase como un plan de estudios moral es tambin el tema central del
captulo de Nucci . El escribe:
Todas las aulas , no importa la forma en que se realizan , constituyen
entornos sociales que afectan a alumnos ' la construccin de la moral y
los valores sociales . . . . El problema, entonces , no es si la gestin del aula
afecta el desarrollo social , sino ms bien cmo la gestin del aula puede
contribuir de manera positiva al crecimiento moral y social de los
estudiantes . Viendo el manejo de la clase como una actividad educativa
requiere que los maestros a participar en el mismo tipo de anlisis crtico de
la prctica como sera dirigido a la enseanza de la materia. Esto incluye no
slo un conocimiento de las opciones disponibles o estrategias de cmo
manejar situaciones en el aula , sino tambin un compendio de
conocimientos sobre la "Materia" del desarrollo social y moral, y cmo se
relaciona con un determinado conjunto de prcticas . (cita)

Haciaaca de pensar acerca de la gestin del aula aparece frecuentemente a lo

largo del manual.
Los autores llaman constantemente por un enfoque de la gestin de la clase que
fomenta el desarrollo
de la auto-regulacin y competencia emocional. McCaslin, Bozack, Napolen,
Thomas,
Vsquez, Wayman, y Zhang comentario sobre la importancia de "hablar a travs
de" -explaining
el razonamiento detrs de las reglas y las expectativas (de nuevo, al igual que los
padres con autoridad). Maurice
Elias y Yoni Schwab comentan que el aprendizaje social y emocional y la gestin
eficaz en el aula
son "dos caras de la misma moneda", ya que el autocontrol y la responsabilidad
son el "ltimo
metas "para ambos. Watson y Battistich describen mtodos para la construccin
de comunidad en el aula
que hacen hincapi en la importancia de la construccin de habilidades y la
comprensin social y moral de los estudiantes.
Adems de reflexionar sobre los modos de gestin que puede apoyar infantil
social, emocional,
y aprendizaje moral, numerosos autores examinan theways que las decisiones de
gestin pueden promover
una sociedad democrtica. Lotan, por ejemplo, llama a los profesores a utilizar el
trabajo en grupo para construir ms
"aulas equitativas" que reflejan no slo un sentido pedaggico, sino tambin una
"visin moral". Brantlinger
Danforth y discutir la importancia de la creacin de "comunidades morales en el
aula", que evite
la discriminacin y contribuir a un "orden social newequitable." Gay, Milner, Skiba y
Rausch,
y otros autores informan de pruebas de las disparidades raciales y
socioeconmicas en trminos de quin recibe
castigado y por qu, y hacer el caso de que la gestin del aula no es slo de
orden, pero
Tambin sobre la justicia social. Un tercer tema en el manual es que las
estrategias de gestin depender de recompensa externa y
castigo no son ptimas para promover el crecimiento acadmico y socialemocional y selfregulated
comportamiento. En particular, numerosos autores crticas voz de coercitivo,
excluyente
mtodos de disciplina. Skiba y Rausch, por ejemplo, sostienen que fuera de la
escuela suspensin y expulsin "se asocia con resultados negativos en trminos
de clima escolar, estudiante
comportamientos, rendimiento de los estudiantes, y la desercin escolar. "Fenning
y Bohanon-Edmonson coinciden.

Se preguntan "por qu las polticas de disciplina de la escuela se han quedado

hasta ahora detrs de lo que se conoce acerca intervenciones conductuales
eficaces "y concluir que las polticas de disciplina" pueden ser el reflejo
de una cultura escolar que ve a la disciplina como castigo en lugar de una
oportunidad para ensear ".
Lewis, recin llegado, Trussell, y Richter sostienen que las intervenciones
disciplinarias tradicionales que hincapi en el castigo no tienen ningn efecto en el
cambio de los patrones de comportamiento crnico problema. Andy Miller seala
que los estudiantes que estn sujetas a, o testigo, la coaccin maestro y la
agresinpueden reaccionar negativamente, concluyendo que "el profesor me
odia!".
Al mismo tiempo, los autores expresan su apoyo para un enfoque ms proactivo a
la gestin y
disciplina. Freiberg y LaPointe defensora ir ms all de un paradigma estmulorespuesta a
un enfoque que enfatiza la autorregulacin, el aprendizaje social-emocional y
escolar de los estudiantes
conectividad, la confianza y el cuidado. David y Roger Johnson describen los
beneficios de la enseanza
las habilidades de pacificacin y permite a los estudiantes a participar en las
negociaciones para resolver su
conflicts.Walker y Hoover-Dempsey hacen hincapi en la importancia de
proporcionar apoyo a los estudiantes
autonoma y tenga en cuenta que la investigacin sugiere que "los estudiantes son
ms propensos a autorregular su
el aprendizaje y el comportamiento cuando tienen la oportunidad de hacerlo. "La
autonoma es tambin el apoyo
se destaca en la revisin de las recompensas extrnsecas y la motivacin
intrnseca de Reeve. Llega a la conclusin de que
recompensas extrnsecas "no son necesariamente malas o contraproducente" si
se administran en una
modo no controlado y proporcionar informacin sobre el aprendizaje o el
rendimiento.
Por ltimo, se reconoce a travs de captulos que para crear orden y la
productividad, y de apoyo
ambientes, los profesores deben tener en cuenta las caractersticas de los
estudiantes, tales como la edad,
el nivel de desarrollo, la raza, el origen tnico, antecedentes culturales, el estatus
socioeconmico y ableness.
Mientras que los principios de respeto, el cuidado, la equidad, la claridad de las
expectativas, la previsibilidad del medio ambiente,
y la orientacin se aplica a todos los estudiantes, tambin hay variaciones
importantes entre los estudiantes
que median las decisiones y acciones de gestin de los maestros. Estas
decisiones influyen en ltima instancia,
las relaciones entre profesores y estudiantes, el fundamento de la confianza.

Los captulos de Carter y Doyle, Emmer y Gerwels, y todo Nucci

elaborada sobre cmo
el nivel de desarrollo afecta a la receptividad de los estudiantes a las normas del
aula. Carter y Doyle, la escritura
sobre la primera infancia y las clases de primaria, subrayar la importancia de
establecer una
medio ambiente, con previsibilidad y constancia. Emmer y Gerwels punto
culminante de los adolescentes
necesidad de autonoma y recomiendan que los maestros estudiantes cada vez
ms para hacer allowsecondary
decisiones por s mismos y experimentar las consecuencias de esas decisiones
(aunque
reconocer la necesidad de que "los adolescentes de equilibrado 'de la autonoma y
la necesidad de la maestra para gestionar
comportamiento puede ser una tarea delicada "). Del mismo modo, Nucci explica
que la adolescencia temprana es una tarea difcil
transicin ya que los estudiantes comienzan a cuestionar y negar las
convenciones sociales que sostenan durante media
la infancia y buscar aumentar el control sobre reas como la apariencia, las
amistades, y el acceso a
informacin. Nucci sugiere que los maestros que trabajan con este grupo de edad
distinguen entre
las normas necesarias para garantizar la seguridad de los estudiantes y de los que
constituyen una amenaza menor: "Para decirlo
de otra manera, es importante que los maestros se dan cuenta de que hay
momentos en los que tiene ms
sentido decir "s" como respuesta a la falta de cumplimiento de los estudiantes, de
lo que es simplemente decir "no" en una
esfuerzo para mantener la consistencia por s misma ".
Adems de considerar el nivel de desarrollo, los profesores deben ser
conscientes de los choques culturales
que puede ocurrir cuando los estudiantes y profesores provienen de diferentes
orgenes. En ninguna parte es esto
Clash ilustra ms claramente que en el captulo de Ben-Peretz, Eilam,
andYankelevitch, que
describe las tensiones de educar a los estudiantes de muchas culturas y religiones
en
Israel. Los autores describen los dilemas reales de autoridad y poder, en cierta
culturales
normas y creencias religiosas presionan los maestros a ser severo y utilizar
medidas punitivas a
ganarse el respeto y la autoridad reclamacin. En los Estados Unidos, nos
enfrentamos a un desafo similar. Mientras que la
K-12 se convierte en poblacin estudiantil cada vez ms diversa en trminos de
etnicidad, la raza, la cultura, y el fondo lingstica, la inmensa mayora de los
profesores siguen siendo monocultural y monolinge

De origen europeo. Gay notas que a menos que los maestros han sido preparados
en actividades culturales
la diversidad y la educacin multicultural, "es probable que interpretar las actitudes
y comportamientos de
estudiantes de color de acuerdo a la clase media que prevalece y normativo
integrado eurocntrica
normas de las escuelas. "Milner, escribiendo sobre los desafos de gestin de
aulas urbanas, insta
maestros para "entiende y reconoce que los estudiantes no son necesariamente el
problema"
y "tomar parte de la responsabilidad, mira hacia dentro y cambiar su propio
comportamiento."
Del mismo modo, una serie de captulos sealan que clases de educacin general
contienen ahora
un mayor nmero de estudiantes con discapacidades, que requieren los
profesores para adquirir un nuevo repertorio
de estrategias. Robinson y Ricord-Griesemer, por ejemplo, describen una serie de
posibles
intervenciones que requieren conocimientos y habilidades especializadas (por
ejemplo, la evaluacin de la conducta funcional,
reforzamiento diferencial, contingencias de grupo, y los procedimientos de
autocontrol).
Soodak y McCarthy examinan formas en que los maestros en las aulas inclusivas
pueden promover
un ambiente de aceptacin y la amistad en el que todos los nios experimentan el
xito y
pertenencia.
En 1979, Daniel Duque editado la Sociedad Nacional para el Estudio de la
Educacin (NSSE) Anuario en la gestin del aula. Desde entonces, no ha habido
un manual exhaustivo de investigacin
dedicado enteramente a la conceptualizacin y revisar el campo de la gestin de
la clase y su
reas relacionadas. Como se ha sealado, la tercera edicin del Manual de
investigacin sobre la enseanza, public en 1986, que contiene un captulo
pendiente en la gestin del aula por Walter Doyle, pero
la ltima edicin, publicada en 2002, ni siquiera incluye este tema. La segunda
edicin de
el Manual de investigacin sobre la formacin del profesorado (1996) tiene un
captulo importante por Vernon Jones, pero el nfasis est en howteachers
desarrollan la competencia en el manejo de la clase.
libros de texto innumerables estn dedicados a ayudar a futuros maestros a
medida que aprenden a ensear, pero libros cientficos en esa rea son poco
frecuentes y considerablemente ms estrecho en su alcance. Creemos que esta
Manual de gestin de la clase proporcionar un recurso importante para los
estudiosos, el maestro educadores, administradores y maestros. En el prefacio
del editor para el 1979 NSSE Anuario, Dan Duke escribi:

Despus de valorar la gestin del aula durante ms de un ao ,

escribiendo un captulo de este volumen , y la lectura de varias versiones
de los otros captulos , de mala gana he dado cuenta de que el aula
gestin desafa exposicin sencilla y directa . Existe confusin entre los
profesionales y
investigadores por igual acerca de dnde se detiene y la instruccin de gestin
comience . Algunos sostienen por ms atencin a la gestin de la clase , mientras
que otros critican el hecho de que demasiado tiempo ya iswasted en funciones de
polica " " " administrativo " y . La literatura cuenta con libros llenos de consejos de
direccin y puntos de vista , pero fewefforts para colocar la gestin del aula en un
contexto en el que se puede delinear de manera sistemtica , observado ,
analizado , evaluado y mejorado. En , la gestin a corto aula, aunque un muy
prctico, tema del "mundo real " , es cualquier cosa menos simple . ( Xi) (cita p.
14)
Veinticinco aos ms tarde, despus de la edicin de este manual,
estamos convencidos de que hemos avanzado
largo camino. No obstante, al igual que Duke, tenemos un mayor aprecio por el
multi-dimensional,
la naturaleza compleja de la gestin del aula. Y al igual que Duke, hemos
encontrado que el aula
gestin es cualquier cosa menos simple.
A medida que solucionaron las complejidades, nos hbilmente asistido por
nuestros editores de la seccin pendientes.
Estamos muy agradecidos por su inters en ser parte de este proyecto y para
llevar a cabo la tediosa frecuencia
tareas de revisin, engatusar, empujando, y, por supuesto, de edicin. Tenemos el
privilegio de haber tenido la oportunidad de trabajar con un grupo tan notable de
los estudiosos. En especial queremos
reconocer la contribucin de Irwin Hyman, quien complet gran parte de este
trabajo de edicin
antes de su muerte el 7 de febrero de 2005.We apreciar su energa sin lmites y su
agudo intelecto,
y lamentamos que no va a ser capaz de ver el resultado de sus esfuerzos.
Tambin estamos agradecidos por
la asistencia de los revisores externos para cada captulo; sus nombres aparecen
al final
del captulo se revisaron. Sus comentarios profundos conocedores, sin duda
mejoraron
la calidad del Manual. Tambin se agradece a Joanne Bowser, nuestro jefe de
produccin, por su
sabidura, paciencia y diligencia en ayudar a este proyecto llegan a buen trmino.
Por ltimo, debemos
gracias carril Akers, nuestra editora en Erlbaum. Fue el primero en concebir carril
de un manual de
La gestin del aula. En respuesta a su sugerencia, que inicialmente se riconvencidos de que

no haba suficiente investigacin para constituir un volumen tal. Estbamos

equivocados.
EXPRESIONES DE GRATITUD
Los autores agradecen a Jere Brophy , Universidad del Estado de Michigan ,
Edmund Emmer , La Universidad de
Texas, Austin , y Anita Woolfolk Hoy , la Universidad Estatal de Ohio, por sus
perspicaces comentarios
y sugerencias sobre el borrador final de este captulo .
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