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Estrategias de enseanza del profesor en el aula de nivel superior.

Desafos para la didctica y la formacin docente de dicho nivel


Patricia Mariel Del Regno1
Este trabajo sintetiza aspectos de una investigacin realizada en pos de la Tesis de Doctorado, dirigida por el Dr. Miguel Fernndez Prez, para la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid. Asimismo, parte del marco terico y del corpus emprico
son coincidentes con otro mbito de desempeo profesional: la ctedra de Didctica de Nivel
Superior de la Universidad de Buenos Aires y el equipo de investigacin UBACyT inserto en
el Programa Estudios sobre el Aula Universitaria, conducidos por la Dra. Elisa Lucarelli.2
Esta investigacin aborda la cuestin de las estrategias de enseanza del profesor en el
Nivel Superior. Se realiz desde un enfoque cualitativo de estudio de cuatro casos en aulas
de instituciones pblicas de educacin superior de diversas carreras de la ciudad de Buenos
Aires. Se reflexiona acerca del papel del profesor en el planteo de estrategias de enseanza
fundamentadas, que promuevan la reflexin, la relacin teora-prctica, el acercamiento a
la realidad profesional y social; como una de las claves para el mejoramiento didctico y la
profesionalizacin de su tarea docente. Adems, en base al estudio de casos realizado, finalmente se plantean algunas reflexiones y desafos en torno a la calidad de la enseanza y a la
formacin docente de los profesores que ejercen en el nivel superior.

1. Descripcin y relevancia del problema de investigacin


Este artculo sintetiza algunas lecturas, indagaciones y conclusiones provenientes de un
trabajo de investigacin en pos de la Tesis de Doctorado para la Facultad de Educacin de
la Universidad Complutense de Madrid, dirigida por el Dr. Miguel Fernndez Prez.3 Asimismo, aspectos centrales de la perspectiva didctica del abordaje de este trabajo, del marco
terico considerado y de una parte del corpus emprico utilizado, son coincidentes con otro
mbito de desempeo profesional: la ctedra de Didctica de Nivel Superior de la Universidad de Buenos Aires, conducida por la Dra. Elisa Lucarelli y de la cual forma parte la autora
como docente y miembro del equipo de investigacin en el Programa Estudios sobre el Aula
Universitaria.
Esta investigacin aborda la cuestin de las estrategias de enseanza en el nivel superior y
tambin reflexiona acerca de algunos desafos para la calidad de la enseanza y la formacin
docente en el nivel. Se ha realizado desde un enfoque cualitativo de estudio de cuatro casos
1 Doctoranda de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid.
2 Integrante del Proyecto UBACyT 092 La construccin de Didcticas especficas en la Universidad: la articulacin teora-prctica en los primeros aos y en los espacios/ciclos de
formacin para la prctica profesional. Directora: Dra. Elisa Lucarelli. Codirectora: Mg. Claudia Finkelstein. Equipo: Lic. Mara E. Donato, Lic. Gladys Calvo, Lic. Patricia Del Regno,
Lic. Viviana Solberg, Lic. Walter Vias, Mg. Martha Nepomneschi, Lic. Mnica Gardey, Lic. Mnica Droblas. Programacin cientfica 2008-2010.
3 Trabajo de tesis doctoral finalizado y prximo a presentar ante el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense
de Madrid. Ttulo del trabajo de la tesis: Estrategias de enseanza del profesor en el aula del nivel superior. Anlisis de concrecin en instituciones de educacin superior de
Argentina y propuestas de mejora para la formacin de los docentes. Director: Dr. Miguel Fernndez Prez.

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en aulas de instituciones pblicas de educacin superior de diversas carreras en la ciudad de


Buenos Aires. Dicha investigacin se propone contribuir al conocimiento del campo de la Didctica del Nivel Superior, a la comprensin de los procesos de enseanza en el aula del nivel
y a la reflexin acerca de los desafos y las propuestas de mejora de la formacin profesional
de los docentes de dicho nivel.
En cuanto a la relevancia de este problema de investigacin, podra sealarse que en
las ltimas dcadas ha venido creciendo el abordaje de temticas ligadas al papel de la educacin superior en el desarrollo de los pases, en el estrechamiento de vnculos cientficos y
acadmicos globales, etc. Asimismo ha venido creciendo la cuestin de la internacionalizacin educativa en educacin superior, especialmente en procesos de articulacin (acadmica-institucional, curricular, evaluacin y acreditacin de carreras, etc.) en el marco general
de la denominada globalizacin y en el marco de procesos de integracin ms especficas
entre regiones como por ejemplo: Unin Europea, Regin de Amrica Latina y el Caribe,
Mercosur a nivel de Sudamrica, etc.
Por otro lado aunque ciertamente ligado a las cuestiones generales antedichas el estudio de los problemas que configuran el campo de la Didctica del Nivel Superior (universitario y terciario no universitario) ha ido ocupando un espacio cada vez ms importante dentro
del inters cientfico educativo, tal como se evidencia en eventos acadmicos realizados a nivel internacional y nacional, as como en la produccin bibliogrfica de las ltimas dcadas.
Dentro del campo especfico de la Didctica del nivel Superior ha ido cobrando considerable
importancia lo referido a la reflexin e intervencin eficaz sobre los procesos de enseanza
en el nivel y los desafos de la formacin cientfica, profesional y ciudadana en el contexto actual. Tambin ha venido creciendo la construccin de didcticas especficas propuestas para
cada rea de conocimiento (cientfico, tecnolgico o artstico), la variedad de estrategias
didcticas posibles en pos de vincular la teora y la prctica en la formacin universitaria y la
posibilidad de proponer experiencias didcticas innovadoras para la enseanza en el nivel
superior.
En pos del mejoramiento didctico de las propuestas de enseanza en el nivel superior
tambin se ha venido estudiando (en la investigacin y en la gestin institucional concreta) la
incidencia del aporte de asesoras pedaggicas en las instituciones del nivel y de programas
de formacin docente (para profesores noveles o de perfeccionamiento permanente de los
profesores ms experimentados). Dichas acciones no siempre fciles ante ciertas dificultades administrativas y resistencias culturales tradicionales en las instituciones superiores se
han propuesto la bsqueda del mejoramiento pedaggico de la funcin docente, adems de
la indiscutible necesidad de solvencia disciplinar/profesional en las formaciones cientficas,
tecnolgicas o artsticas de base de dichos profesores.
Ligados especialmente a las cuestiones planteadas, se han venido realizando tambin estudios del rol docente en el nivel superior, en aspectos tales como: representaciones del profesor,
estrategias didcticas, estudios sobre innovacin en el aula universitaria, estudios sobre formacin/perfeccionamiento y profesionalizacin docente en el nivel superior, etc.
A partir de considerar este marco previo, la investigacin realizada para esta tesis doctoral, se
propuso identificar el problema a indagar a partir de los siguientes interrogantes:
Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor de
nivel superior (universitario y no universitario)?
ANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 289

Cmo selecciona, fundamenta y desarrolla dicho profesor esas estrategias para la


presentacin de contenidos y actividades didcticas en la enseanza?
Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al docente
para la seleccin y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?
Las estrategias de enseanza que implementa el profesor de nivel superior pueden
evidenciar aspectos de su capacitacin didctica y desarrollo profesional docente?
Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms significativas y/o eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los objetivos de formacin?
En relacin con lo antedicho, para el desarrollo de esta investigacin, se parti de las
siguientes hiptesis y supuestos:
El profesor de nivel superior orienta la seleccin, justificacin y desarrollo de sus
estrategias de enseanza en el aula, en base a sus representaciones acerca de qu
considera una buena enseanza.
Habra estrategias didcticas ulicas encaradas por el docente de nivel superior que
se revelaran como mejores que otras en cuanto a su calidad didctica (significatividad, pertinencia y eficacia) en pos de la formacin profesional que se brinda en
dicho nivel educativo.
Los docentes y alumnos del nivel superior sustentaran representaciones acerca de
qu tipo de estrategias de enseanza contribuyen a una mejor calidad didctica en
la formacin.
Las estrategias didcticas que desarrolla el profesor en el aula de nivel superior pueden revelar su nivel de desarrollo profesional docente y la calidad de su enseanza.
En tal sentido se supone una relacin positiva entre el mayor nivel de capacitacin
didctica de los profesionales docentes y un mejor desempeo en el desarrollo y fundamentacin de estrategias de enseanza.
Se parte del supuesto de que una adecuada formacin didctica del profesorado de
nivel superior redunda en mejoras sustantivas de la calidad de la enseanza en el
nivel.
En sntesis, los objetivos de esta investigacin son:
Identificar, conocer y caracterizar las diversas estrategias de enseanza que desarrolla
el profesor en el aula de nivel superior universitario y terciario no universitario.
Explorar las representaciones de los docentes de nivel superior acerca de qu es una
buena enseanza y las razones derivadas por las cuales selecciona y fundamenta las
estrategias de enseanza que desarrolla cotidianamente.
Considerar la incidencia del nivel de capacitacin y desarrollo profesional docente en
la calidad de la enseanza que se brinda en el nivel superior.
Conocer y analizar la percepcin de los alumnos de nivel superior acerca de qu
estrategias de enseanza consideran mejores en su calidad didctica en pos de la
formacin profesional que reciben.
Plantear algunas consideraciones para la reflexin y alternativas de accin en torno a
la Didctica del Nivel Superior.
290 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

Fundamentar la necesidad de promover acciones de formacin permanente de los


docentes del nivel superior y su profesionalizacin creciente en pos del mejoramiento
de la calidad didctica en el nivel.
Brindar algunos aportes y lneas de accin didctica para plantear algunas propuestas posibles de mejora para la formacin de los docentes.

2. Fundamentacin terica y antecedentes


La Didctica del Nivel Superior, como rea temtica de inters y como disciplina cientfica especfica, ha ido planteando sus bases y primeros hitos a partir de la dcada de 1950
en pases de Europa y en Estados Unidos de Norteamrica. Tambin hubo algunos primeros
pasos en Latinoamrica durante dicha dcada, como las primeras acciones institucionales
de concrecin de Unidades de Pedagoga Universitaria en las Universidades Nacionales del
Litoral (UNL) y de Buenos Aires (UBA). En la dcada del 70, Ricardo Nassif (1974) planteaba desde una dimensin terica el lugar de la Pedagoga Universitaria y su valor para la
construccin de una Universidad de cara a su transformacin (Lucarelli, 2007). En la Argentina hay hitos importantes en la misma poca, dando lugar a produccin cientfica sobre la
formacin y la enseanza universitaria (Lucarelli, 2007), lo que fue configurando el campo
de la Pedagoga Universitaria y la Didctica del Nivel Superior, tanto en el pas como en Latinoamrica en general.
En las dcadas siguientes, en varios contextos internacionales, el caudal y desarrollo de
investigaciones y acciones institucionales relacionados con esta rea temtica general ha ido
creciendo. En el mundo ha ido avanzando la preocupacin por la calidad de la educacin
superior, por el desarrollo de la Didctica de dicho nivel y de experiencias educativas innovadoras en el mismo, as como el progreso en la formacin pedaggica del profesorado que se
desempea en dicho nivel de enseanza.
Especficamente, la Didctica del Nivel Superior, como disciplina cientfica dentro del campo
de las denominadas Ciencias de la Educacin, es una didctica especializada, cuyo objeto de
estudio es la enseanza en el aula universitaria y de instituciones terciarias (no universitarias). En
tal sentido, dicha Didctica estudia el proceso de enseanza que un docente o equipo docente organiza en relacin con los aprendizajes de los estudiantes y en funcin de un contenido cientfico,
tecnolgico o artstico, altamente especializado y orientado hacia la formacin en una profesin
(Lucarelli, 1999).
Es importante plantear una perspectiva didctica crtico fundamentada que defina y
asuma de manera contextualizada las dimensiones tcnica, humana y poltica del proceso
de enseanza y aprendizaje, contrapuesta a una Didctica tecnicista (exclusivamente instrumental) (Candau, 1995). Por su parte, Lucarelli (1994, 1999) seala que la preocupacin
didctica por la relacin teora-prctica es una de las claves para lograr la calidad educativa, dado que la articulacin entre teora y prctica en la enseanza constituye un camino
hacia la innovacin (como ruptura del statu quo), que puede analizarse desde la capacidad
que tiene para producir un mejoramiento sensible, mensurable, deliberado y duradero de la
situacin vigente y, en tal sentido, implica una accin creadora.
Esta Didctica est fuertemente condicionada por la especificidad del currculum del nivel. Esto determina que la cuestin del contenido disciplinar propio de cada materia (cienANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 291

tfica, tcnica, artstica, etc.), es un estructurante bsico de la Didctica del Nivel Superior.
Tambin la formacin para una determinada profesin se torna un estructurante clave de la
Didctica del nivel.
Por otra parte, es necesario reconocer a la Didctica del Nivel Superior su relativa novedad como rea especializada, lo que hace a los desafos que implica su construccin disciplinar. A diferencia de otras Didcticas de niveles, que tienen ms aos de desarrollo, presentan
avances significativos en su objeto de estudio e incluso estn ms reconocidas socialmente y
en la formacin docente, la Didctica del Nivel Superior tiene una trayectoria ms reciente
(de las ltimas dcadas). Sin embargo, se han dado significativos avances en la produccin y
en el reconocimiento de dicha disciplina durante los ltimos aos.
En tal sentido, uno de los mbitos de avance de la Didctica del Nivel Superior, como
construccin disciplinar y como preocupacin institucional concreta, es el importante crecimiento que en los ltimos aos ha tenido el rol del asesor pedaggico en la Universidad. El
espacio que actualmente ocupan los asesores pedaggicos en las universidades, el creciente
inters por la formacin docente en el nivel superior y por el mejoramiento de la planificacin y la enseanza, el inters por experiencias educativas innovadoras en universidades e
institutos terciarios muestran un avance de la didctica del nivel. Asimismo, crece el nmero
y valoracin de las investigaciones sobre el aula universitaria, sobre los rasgos del estilo docente en el nivel superior, la preparacin didctica de los profesores, etc. Incluso desde las
polticas oficiales, leyes educativas y normativas institucionales, en muchos pases del mundo
se ha venido impulsando en los ltimos aos la formacin docente de los profesores de nivel
superior, as como la bsqueda de un mejoramiento en la calidad educativa en ese nivel.
En relacin con la calidad educativa, es importante que los docentes puedan reflexionar
y fundamentar didcticamente la seleccin y planteo de sus estrategias de enseanza, con
la necesaria coherencia y pertinencia entre los objetivos, contenidos, la metodologa y los
recursos que se emplean (Fernndez Prez, 2004). En este trabajo se relaciona la preocupacin pedaggica por la calidad educativa con la profesionalizacin docente (Fernndez
Prez, 2004). Se requiere una interpretacin de la calidad de la enseanza que reconozca
la importancia de los valores educativos y que contemple a los profesores como educadores
comprometidos con el desarrollo de su profesionalidad, mediante la mejora de la calidad de
su trabajo (Carr, 1993).
La construccin terica y prctica de la Didctica del Nivel Superior debe ser una construccin disciplinar conjunta entre los investigadores acadmicos y los propios profesores del
nivel superior, con sus respectivos aportes, comunicndose experiencias y conocimientos,
compartiendo investigaciones conjuntas. Lo importante es que esta construccin cientfica
de la Didctica del Nivel Superior se arraigue y se dirija fuertemente a la prctica y a una
revisin crtica de la misma. Tal como sostiene Carr (1993) la investigacin educativa crtica
debe centrarse en la realidad, es decir en los profesores, en cuanto actores principales del
hecho de la educacin en la prctica.
Por otra parte, otro de los conceptos principales planteados en este trabajo de investigacin de tesis doctoral es el de las estrategias de enseanza. Dichas estrategias o plan de accin
que desarrolla el docente tambin tienen un sustento en los objetivos y contenidos curriculares
que se plantean en la enseanza y se efectivizan en determinadas maneras de actuar, formas
de seleccionar y presentar los contenidos de enseanza, as como en modos de plantear deter292 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

minadas metodologas didcticas, recursos y determinadas propuestas de actividades para los


alumnos, dentro de un contexto especfico (institucional, ulico, social).
Este trabajo de investigacin ha intentado caracterizar diferentes estrategias utilizadas
por docentes de nivel superior que pueden ir desde la tradicional clase magistral expositiva,
pasando por estrategias ms dialogadas de exposicin y discusin (Eggen y Kauchak, 1999:
232) hasta formas ms innovadoras de relacin teora-prctica para la enseanza en el aula
de nivel superior como pueden ser: el anlisis de casos (Davini, 1995: 136), los grupos de
estudio y reflexin (Davini, 1995: 140), los espacios de practicum reflexivo (Schn, 1992: 280)
como un mbito de reflexin sobre la accin; de relacin entre teora y prctica, etc.
Este trabajo, adems de observar la cuestin de las estrategias de enseanza en situaciones
de enseanza presenciales, se ha propuesto indagar tambin aunque de manera ms acotada y con la intencin de poder profundizarlo en futuros estudios estrategias de enseanza
implementadas en la modalidad semipresencial intensiva de un curso. En tal sentido, cabe
sealar, que resulta de especial inters la implementacin de diversas estrategias como foros de
discusin, trabajos grupales de aprendizaje colaborativo, juego cooperativo, anlisis de casos,
etc.(Bautista, Borges y Fors, 2006; Lpez Noguero, 2007) alternndose entre las instancias
presenciales y las instancias de trabajo didctico mediado por tecnologas (a travs de campus
virtual, etc.), caractersticos de una modalidad de formacin semipresencial, con los desafos
didcticos que ella implica (Cabero Almenara, Llorente y Romn Gravn, 2004).
Puede sealarse en general que, en el plano de la tarea docente, el curriculum de nivel superior exige al profesor la organizacin de estrategias metodolgicas de enseanza y de evaluacin que permitan por ejemplo la articulacin en el desarrollo de las clases de momentos tericos y de momentos prcticos; que permitan la recuperacin de la posible experiencia
laboral (en general o de la especialidad) que posean los alumnos, as como introducirlos en
el campo de la futura prctica profesional (Lucarelli, 1999: 9). Adems es necesario vincular
las actividades en el saln de clases con la investigacin, en trminos de la incorporacin de
los nuevos conocimientos y productos cientficos al contenido de la asignatura dictada, as
como la generacin de un espacio para el aprendizaje de habilidades propias de la metodologa de la investigacin, a travs de la participacin de los estudiantes en aquellas actividades.
Asimismo, est suficientemente aceptada la importancia de indagar en las representaciones
mentales que guan las decisiones del profesor en la enseanza. Este enfoque supone concebir
al profesor no como un mero tcnico que tiene que responder con eficacia a las exigencias que
le plantean, sino como un agente activo y crtico. Este enfoque superador est ms atento al
desarrollo profesional y personal de los profesores (Fernndez Prez, 2003). Por otra parte, est
bastante extendida la visin entre los especialistas en torno a que los profesores reproducen en
su prctica las prcticas pedaggicas en las que ellos se han socializado (Davini, 1995; Liston y
Zeichner, 2003) y que, por ende, la formacin profesional eficaz la que realmente acta en
la prctica concreta es aquella que se adquiere por esos procesos de socializacin profesional
e incluso en la propia biografa educativa de los docentes y es la que realmente tiende a influir
en sus prcticas cotidianas (ms all de la formacin docente formal). Por ende, cuando la
reflexin se sita al interior de una comunidad profesional como prctica habitual, rompiendo
el trabajo aislado de los docentes, pueden mejorar sustantivamente los procesos de enseanza
y aprendizaje. Es entonces en estos espacios, donde pueden surgir nuevas y efectivas estrategias
de enseanza.
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Por otra parte, cuando el marco terico de esta investigacin alude al inters en indagar
en las representaciones del docente acerca de lo que considera una buena enseanza, se
hace desde dos conceptualizaciones referenciales. En principio, el concepto representaciones refiere a las representaciones sociales, que hace tiempo ya la Psicologa Social estudi y
enunci como aquellos contenidos o construcciones mentales, en parte individuales pero
tambin profundamente arraigadas y compartidas en colectivos sociales, grupales, enmarcadas en determinadas tradiciones culturales, institucionales, histricas y regionales (Moscovici, 1985; Jodelet, 1985). En relacin con esto, Fernndez Prez (1994: 887) destaca la cuestin
de considerar e investigar las percepciones, los presupuestos de los profesores, que pueden
explicitarse cuando se los invita, por ejemplo, a fundamentar lo que hacen.
El concepto buena enseanza, por otra parte, se toma de Festernmacher (1989) y alude
a un tipo de enseanza que orienta y gua de manera eficaz a los estudiantes en las tareas de
su propio aprendizaje y que ofrece un saber valioso, actualizado, con sentido, que se orienta
a la comprensin de los significados de los contenidos. En una buena enseanza el docente
es consciente de los objetivos de la misma, en una situacin concreta y asume que su enseanza deber contribuir a la vida de los alumnos, a propsitos formativos ms amplios que el
conocimiento de su disciplina. Por tal motivo, en este trabajo se relacionan los conceptos de
buena enseanza y profesionalizacin docente.
En tal sentido, se concibe que cada nueva experiencia de reflexin en la accin enriquece el repertorio de recursos del arte del profesional prctico (Schn, 1992: 280) y da lugar
a una creciente profesionalizacin docente, al requerirle la puesta en accin de nuevas estrategias, creativas, dadas las complejas situaciones ulicas. La nocin de profesionalizacin
docente, alude a la bsqueda de una mejora de su funcin, de los docentes comprometidos
con la buena enseanza.
Por su parte, Aval de Hevia seala que para los profesores universitarios, adems de
una formacin profesional slida, se necesita una capacitacin pedaggica a fin de incidir
favorablemente en el mejoramiento de la oferta educativa del grado, produciendo las innovaciones necesarias (2001: 223). Adems, afirma que actualmente hay diversas propuestas de
formacin docente y es creciente la formulacin de programas formativos para los docentes
principiantes, es decir, los jvenes graduados que desean incorporarse a la docencia universitaria. En tal sentido, puede mencionarse por ejemplo el modelo formativo de incorporacin a la docencia de los profesores noveles con el necesario apoyo de tutores o mentores ms
experimentados. Al respecto, Mayor Ruiz (2009) plantea que el aislamiento, el desasosiego
y la incertidumbre que sienten los profesores que se inician en la profesin no pueden ser
ajenos a los responsables institucionales. Tambin Benedito Antol, Imbernn Muoz y Flez
Rodrguez (2001) plantean la necesidad de promover acciones de formacin docente basadas en la incorporacin de docentes noveles a los respectivos Departamentos a travs de la
tutora con un docente experimentado a modo de mentor, como una va tanto de mejorar la
formacin profesional de los docentes como de contribuir a la calidad de la enseanza en la
Universidad.
Por su parte, Marcelo Garca (1999) sostiene la importancia de los procesos continuos
de formacin de formadores basados en la tutora y el asesoramiento a los profesores. Para
dichos procesos, seala que pueden valerse tanto de mbitos presenciales como semipresenciales o a distancia, lo que implica en estos dos ltimos que puede recurrirse a diversas
294 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras

herramientas provistas por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. En


tal sentido, seala que las potencialidades de Internet permiten pensar modalidades de formacin docente y plantea que la teleformacin permite configurar diferentes escenarios formativos que, combinados, pueden proporcionar un aprendizaje ms significativo (1999: 17).
Abal de Hevia (2000), por otra parte, aprecia como un aporte posible las propuestas
institucionales en diversas facultades universitarias de brindar la denominada carrera de
formacin docente sistemtica y formal para quienes se quieren desempear (o ya se estn
desempeando) en el ejercicio de la docencia en dichos mbitos universitarios. Sin embargo,
la citada autora reconoce que dicho impacto formativo es relativo, dada la complejidad del
entramado institucional de la Universidad, la fuerte influencia que tienen las representaciones previas de la propia biografa educativa y los procesos de socializacin profesional durante el ejercicio laboral docente, como tambin ya han sealado otros autores (Davini, 1995;
Liston y Zeichner, 2003; etc.).
Adems, Abal de Hevia (2000) valora los aportes que pueden brindar las reas de Asesora Pedaggica dentro de las facultades universitarias, que pueden realizar asesoramientos
directos y especficos a las ctedras, segn las inquietudes, necesidades y demandas concretas
en torno a las tareas de enseanza y evaluacin por los profesores, as como contribuir a dinamizar a travs de dispositivos diversos los procesos de reflexin docente sobre la prctica
y las inquietudes en torno al desarrollo profesional docente y perfeccionamiento continuo.
Dicha autora seala tambin que en los ltimos aos, nuevas perspectivas y modelos de formacin docente en el nivel superior han ido planteando alternativas y cambios, que fueron
pasando paulatinamente de planteos ms tecnicistas a procesos de formacin ms abiertos,
creativos, de mayor reflexin entre teora y prctica.

3. Referencias a la metodologa utilizada


Esta investigacin se realiz desde un enfoque cualitativo, de estudio de pocos casos pero
en profundidad, a travs de observaciones de clases semanales durante un mes en general y
se elaboraron registros narrativos. Adems se realizaron entrevistas semiestructuradas con
sus docentes, se observ la pgina web institucional con informacin general y se analizaron
algunos materiales de programacin docente (en los casos en que pudieron conseguirse).
Tambin se incluy en un momento del diseo un instrumento de encuesta que se aplic
a los alumnos, en pos de aportar una ponderacin cuantitativa bsica, con su consiguiente
comparacin y graficacin.
Dado el enfoque cualitativo de casos, se consider una muestra acotada, de cuatro casos de estudio: clases en cuatro instituciones pblicas de nivel superior de la ciudad de Buenos Aires. La muestra fue intencional: se decidi considerar reas disciplinares diversas.
Los casos de estudio han sido:
1) La asignatura Odontologa Integral de Nios y Adolescentes (Odontopediatra),
de la carrera de Odontologa de la Facultad de Odontologa de una universidad
nacional.
2) La asignatura Psicologa del Desarrollo, de una carrera de profesorado en disciplinas
tcnicas de un instituto superior de profesorado dependiente de una universidad
nacional.
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3) La asignatura Historia Social Argentina, de la carrera de Sociologa de la Facultad de


Ciencias Sociales de una universidad nacional.
4) El seminario Medios de Comunicacin con espacios de tutoras on line en la modalidad Semipresencial Intensiva del curso de formacin docente para tcnicos superiores y profesionales universitarios, en un instituto superior de profesorado dependiente de una universidad nacional.

4. Descripcin de algunos resultados obtenidos


En este apartado, se presentan sintticamente, algunos resultados obtenidos a partir de
esta indagacin, en base a los interrogantes mismos que le dieron origen y que se constituyeron en ejes para el anlisis de los datos y su reflexin terico-prctica:
Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor de nivel superior
(universitario y no universitario)?
Las estrategias didcticas de enseanza utilizadas en los casos estudiados estn planteadas y fundamentadas en virtud de los objetivos de formacin (tanto docentes
como institucionales) de dichos espacios curriculares dentro del plan de estudios de
la carrera.
En la ctedra de Odontologa Integral de Nios y Adolescentes (Odontopediatra) se
han privilegiado las estrategias de enseanza centradas en la accin y preparacin
para la futura prctica profesional (como anlisis de casos clnicos, ejecucin de procedimientos odontolgicos, etc.). Tambin se han observado formas de enseanza
ms centradas en el modelo de accin docente directa sobre el paciente y otras en las
cuales los docentes iban supervisando la tarea de los alumnos pero les iban dejando
un grado de autonoma creciente en la atencin odontolgica al paciente.
Por su parte, en la asignatura Psicologa del Desarrollo se han enfatizado las estrategias de enseanza centradas en el contenido disciplinar, en la fundamentacin conceptual (por ejemplo a travs de la exposicin dialogada, el interrogatorio didctico,
el debate, la elaboracin de esquemas conceptuales grficos y los trabajos monogrficos escritos).
En la comisin de trabajos prcticos observada de la asignatura Historia Social Argentina tambin se not una frecuente presencia de la estrategia de exposicin dialogada, pero adems se propusieron debates entre los alumnos y trabajos en pequeos
grupos para la lectura y anlisis de material bibliogrfico. Los alumnos han sealado
adems que en los tericos tambin han visto y analizado videos documentales sobre
diversos perodos y problemticas de la historia argentina.
Asimismo los alumnos de dicha asignatura apreciaron la elaboracin en la comisin de
trabajos prcticos de una monografa final sobre un tema elegido por ellos (en base a
los tratados en el programa de la materia) orientada por los docentes del prctico, que se
propone acercar a los alumnos al tipo de trabajo acadmico del socilogo: la elaboracin
de un trabajo de indagacin con fuentes documentales y la redaccin de una ponencia.
Para acompaar y orientar a los alumnos en la identificacin del planteo y la elaboracin de sus respectivos trabajos finales de indagacin con fuentes, los docentes
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observados de esta comisin de trabajos prcticos de Historia realizaron una accin


tutorial con cada uno de ellos durante las clases prcticas en la facultad y tambin
realizaron dicha accin tutorial a travs del correo electrnico particular entre profesores y alumnos.
En el caso del Seminario de Medios de Comunicacin de una modalidad de formacin docente para tcnicos superiores y profesionales universitarios, la profesora
dedic bastante tiempo en la clase presencial a actividades en las que los alumnos tuvieran un rol ms activo, participativo y colaborativo, como por ejemplo, al plantear
una estrategia de juego grupal de tipo cooperativo. Por otra parte, puede sealarse
que aunque se utiliz en tramos ms breves tambin se recurri en esta clase a la
estrategia de exposicin docente, para abordar algunos contenidos clave en relativo
poco tiempo.
En este Seminario de Medios se pudo observar tambin en varias oportunidades, el
empleo de una estrategia tutorial. Dicha orientacin docente se efectu sobre varias
cuestiones y consultas de los alumnos (en torno a contenidos, consignas dadas de
trabajo, etc.) y especialmente durante la etapa de trabajo en el espacio de tutoras on
line en la modalidad semipresencial intensiva del curso, a travs del campus virtual:
por medio de actividades didcticas como foros de discusin, chat acadmicos, trabajo con bibliografa, etc.
Cmo dicho profesor selecciona, fundamenta y desarrolla esas estrategias para la presentacin de
contenidos y actividades didcticas en la enseanza?
En la asignatura de Odontopediatra, la seleccin y fundamento de las estrategias didcticas de enseanza estn pautadas a nivel del equipo amplio de ctedra y se coincide en dicha seleccin en pos de la preparacin para la prctica profesional futura.
Por los condicionantes particulares del desarrollo de dicha asignatura en un mbito
institucional el Hospital Universitario de doble significacin (de prctica educativa y de prctica asistencial), las estrategias didcticas de enseanza que se seleccionan tienen un fuerte anclaje en la prctica concreta con los pacientes, dado que
esto lo supone la propia lgica de este mbito institucional, sus objetivos formativos
y asistenciales.
En el caso de la asignatura Psicologa del Desarrollo la profesora fundament la seleccin de sus estrategias metodolgicas en su intencin de mostrar a los alumnos
el aporte formativo que los contenidos de su materia pueden brindar a la formacin
profesional de su futura tarea docente y promover estrategias de enseanza que relacionen determinados contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la asignatura Historia Social Argentina, la seleccin y fundamento de las estrategias didcticas de enseanza estn ms pautados colectivamente por tratarse de un
equipo amplio de ctedra universitaria. Igualmente, los docentes de trabajos prcticos de la comisin observada han demostrado en su desempeo en las clases y afirmado en la entrevista realizada, su acuerdo y conviccin con las estrategias didcticas
propuestas por la ctedra.
En el Seminario de Medios de Comunicacin, la profesora observada y entrevistada
ha manifestado especialmente la importancia que le otorga a la estrategia de juego
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cooperativo y a la estrategia tutorial que ha planteado, as como el trabajo de foro


de discusin o de chat acadmico planteado a travs del campus virtual, entre otras
metodologas.
Dicha profesora valora especialmente la estrategia de foro de discusin para realizar
debates a travs del campus virtual, en la etapa de tutora sincrnica y asincrnica,
con consignas especficas que daba la docente o respondiendo a inquietudes expresadas espontneamente por los alumnos.
Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al docente para la seleccin
y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?
Se ha observado dentro del equipo de ctedra de Odontopediatra algunas variantes en cuanto a los estilos docentes de intervencin y seguimiento del trabajo de los
alumnos (desde modalidades ms directas de intervencin hasta otras de un acompaamiento menos intervencionista y que brindaban una mayor autonoma a los
alumnos), basadas en respectivas concepciones de lo que significa un buen docente
y una buena enseanza.
En la profesora de Psicologa del Desarollo se pudo identificar una concepcin de
buena enseanza como facilitadora para la comprensin conceptual de la asignatura. En la entrevista ella identific como rasgos de una buena enseanza: la
comunicacin dialogada del conocimiento, la propuesta de diversos materiales para
analizar, el planteo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asimismo identific como rasgos de un buen docente: la solidez de conocimientos
pero tambin la humildad, el respeto por el alumno.
En los docentes de la comisin observada de Historia Social Argentina tambin se
pudo identificar una concepcin de buena enseanza como facilitadora de la comprensin conceptual de la asignatura. Adems, se manifest en la entrevista una
representacin acerca de la enseanza y el buen docente que tienen que ver con la
militancia social.
En el caso de la profesora de Seminario de Medios de Comunicacin, la docente destac especialmente la cualidad de acompaamiento, calidez afectiva y comprensin
hacia el alumno. Es decir, se refiri a representaciones docentes que tienen que ver
con el cuidado, la gua y la contencin.
Las estrategias de enseanza que implementa el profesor de nivel superior pueden evidenciar aspectos de su capacitacin didctica y desarrollo profesional docente?
Los docentes de Odontologa Integral de Nios y Adolescentes poseen un gran nivel
de conocimientos y experiencia profesional en dicha especialidad y muchos de sus
docentes han realizado la carrera docente que ofrece la Facultad de Odontologa.
Sin embargo, en la entrevista realizada con una de las jefas de trabajos prcticos, no
se ha manifestado con demasiado desarrollo y precisin su justificacin de las estrategias didcticas implementadas. Asimismo, resulta llamativo cmo dicha profesora
en la entrevista pareci relativizar los efectos de una formacin acadmica docente
especfica y relacion la eficacia docente a cuestiones de actitud personal, e incluso
de dones naturales.
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En la profesora de Psicologa entrevistada pudieron reconocerse referencias a algunos fundamentos y criterios de tipo psicolgico, didctico-metodolgico, de organizacin social y comunicativa en el aula para la seleccin e implementacin de sus estrategias de enseanza. Sin embargo, no se ha dado en esta profesora una valoracin
explcita de los aspectos pedaggico-didcticos de capacitacin profesional docente
permanente, sino ms bien una valoracin mayor de aspectos disciplinares de la asignatura enseada (la Psicologa) en la actualizacin docente.
En el caso de Historia Social Argentina, ambos profesores de esta comisin manifestaron en sus expresiones durante las clases observadas y durante la entrevista realizada, algunos fundamentos didcticos bsicos acerca de las estrategias de enseanza
que utilizan habitualmente, lo cual puede evidenciar aspectos de capacitacin didctica previa, de experiencia como profesores y desarrollo profesional docente (que
lgicamente se podran profundizar tambin en instancias posteriores de formacin
y actualizacin docente).
En el caso del Seminario de Medios de Comunicacin, la profesora a cargo expres
fundamentos didcticos sobre su seleccin y organizacin de estrategias de enseanza y expres convicciones personales en torno a la importancia de la capacitacin
didctica permanente y el desarrollo profesional docente.
Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms significativas y/o
eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los objetivos de formacin?
Respecto a las estrategias de enseanza ms apreciadas por la visin de los profesores
y alumnos de Odontopediatra como cualitativamente mejores, hay coincidencia en valorar el anlisis y la atencin de casos clnicos propios de la prctica profesional. Tambin destacaron la existencia del trabajo conjunto que existe dentro de la ctedra entre
odontopediatras, psiclogos infantiles y otros especialistas, en la formacin y la atencin.
En la clase de Psicologa del Desarrollo, docentes y alumnos coincidieron en apreciar
estrategias basadas en la comunicacin y anlisis de los conocimientos disciplinares
e incluso coincidieron con algunas de sus justificaciones en pos de la construccin
conjunta del conocimiento, etc.
En el caso de Historia Social Argentina, docentes y alumnos aprecian especialmente la
estrategia de trabajo de indagacin con fuentes documentales y consiguiente elaboracin monogrfica del informe respectivo, como preparacin para su futura profesin
de socilogos respecto de la investigacin y redaccin de ponencias acadmicas.
En el Seminario de Medios, se apreciaron las metodologas activas en la clase presencial y en el campus virtual pero tambin se valor, en la clase presencial, la exposicin
docente de contenidos programticos a modo de organizador conceptual.

Algunas propuestas didcticas de mejora para la accin


De acuerdo con los objetivos de este trabajo de investigacin, se podran plantear a
partir de los casos estudiados algunos desafos y propuestas bsicas de mejora:

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En pos de la calidad de la enseanza:


Sera importante pensar formas alternativas para enfatizar la relacin entre teora y
prctica en la enseanza. Por ejemplo, en el caso de Odontopediatra, promoviendo
instancias de articulacin entre las clases tericas, los casos clnicos tratados en las
prcticas hospitalarias y un posterior anlisis de dichos casos (por ejemplo a travs
de clases terico-prcticas, simulaciones, mayor articulacin de grupos de reflexin
y de ateneos de anlisis de casos, etc.).
Valorando el aporte que esta ctedra ya tiene de plantear un trabajo conjunto entre
odontopediatras, psiclogos infantiles, fonoaudilogos y dems especialistas (en ciruga, etc.), se podra profundizar mejor dicha articulacin (por ejemplo a travs de
clases o jornadas conjuntas entre profesionales, grupos de reflexin, reuniones de
ctedra para articular criterios, etc.).
De acuerdo con lo pedido por los mismos alumnos de Odontopediatra en las encuestas recogidas, se podran realizar ms trabajos y tcnicas de debates en grupo entre
los alumnos.
En la ctedra de Psicologa del Desarrollo, por su parte, es importante proseguir
con el estilo dialogal de contenidos y su bsqueda de comprensin/reflexin. Pero
dicho dilogo podra ser ms abierto y menos estructurado por el docente. Es decir,
se podran dar oportunidades de intervenciones ms espontneas de los alumnos
(motivacin por intereses, propuesta de preparacin de temas y materiales). Sera
interesante desarrollar ms seguido la tcnica de debate grupal durante las clases
porque se la ha visto como positiva y los alumnos la apreciaron en la encuesta.
En dicha asignatura se podra proponer una mayor diversidad metodolgica, con ms
estrategias que relacionen los contenidos tericos brindados y la realidad educativa
actual, superando el predominio de la ejemplificacin y avanzando en estrategias
ms avanzadas en la relacin entre teora y prctica (por ejemplo, anlisis de casos,
resolucin de problemas, trabajos de campo y proyectos de investigacin, aunque sea
acotados, realizacin de pruebas clnicas con materiales concretos).
En el caso de Historia Social Argentina, se podra profundizar una discusin epistemolgica explcita entre los profesores y con los alumnos acerca de la relacin entre
la Historia y la Sociologa, como una interesante tensin y complemento que vincule
ambas disciplinas en esta asignatura y que atraviese la seleccin de los contenidos, la
bibliografa y el enfoque de las actividades de elaboracin propuestas a los alumnos.
En el caso de la comisin observada de prcticos de la asignatura Historia Social Argentina, se sugiere poder distribuir o reorganizar mejor el tiempo de las instancias
ms explicativas de contenidos conceptuales y de bibliografa bsica del programa,
as como el tiempo dedicado a la orientacin metodolgica sobre actividades durante
la clase y a la instancia de tutora personalizada a los alumnos para la elaboracin
del trabajo final con fuentes, dado el gran esfuerzo y tiempo que implica coordinar
ambos tipos de tareas docentes.
Considerando lo observado en una clase del Seminario de Medios de Comunicacin
y ante las dificultades que generalmente suele implicar el manejo del tiempo en una
modalidad semipresencial de curso y las lgicas tensiones que pueden darse en tal
sentido con los cursantes respecto del cronograma del curso, consignas y plazos de
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actividades y modalidades y criterios de evaluacin, se sugiere una reflexin en tal


sentido. Para maximizar la gestin del tiempo en las instancias presenciales durante el curso, se sugiere asignar en la planificacin qu tiempos se dedicarn a una
orientacin tutorial bsica en las clases presenciales y qu tiempos y actividades de
orientacin tutorial se dejarn en la etapa de trabajo va campus, as como encuadrar
a los alumnos en dicho esquema para que contribuyan a mantenerlo.

Algunos desafos y propuestas para la formacin docente en el nivel superior


De acuerdo con los objetivos de este trabajo de investigacin, se podran plantear a partir de los casos estudiados y avanzando en unas reflexiones ms amplias algunos desafos y
propuestas bsicas de mejora para la formacin de los docentes:
Se puede crear conciencia a travs de las Secretaras Pedaggicas institucionales
o de figuras acadmicas reconocidas de la importancia de promover acciones de
asesora y capacitacin pedaggico-didctica permanente a los profesores a travs
de diversas vas: la cursada de la Carrera Docente de la propia institucin o cursos
externos de instituciones reconocidas, participacin en Congresos didcticos de la
especialidad, lectura de bibliografa y publicaciones didcticas del nivel superior, intercambios con profesores de otras instituciones, participacin en listas electrnicas
de discusin temtica docente sobre estos temas, etc.
Pero como estas acciones de tipo institucional no siempre son posibles y, al ser de
mayor alcance, implican una cierta complejidad (de recursos, decisiones y acciones),
se podra como primeros pasos de alcance ms acotado y de accin posible a nivel
docente comenzar a hacer algo, dentro de cada ctedra. Esto implicara en principio partir de valorar y aprovechar los recursos profesionales que ya se tienen, como
los profesores que ya han pasado por la carrera docente, a fin de compartir con los
colegas conocimientos, bibliografa, reflexiones, etc.
Adems, resulta til aprovechar toda oportunidad de trabajo conjunto intractedras
(por ejemplo, en el caso de Odontopediatra, ya se ha estado participando de un
Congreso anual de enseanza de las diversas especialidades de la Odontologa),
porque permite una reflexin sobre la prctica entre equipos de colegas docentes,
una discusin de problemticas que contribuye al esclarecimiento de juicios y criterios de enseanza y evaluacin.
Por otra parte, se sugiere aprovechar la oportunidad de formacin y asistencia pedaggica que las ctedras pudieran tener a travs de las denominadas oficinas de Asesora Pedaggica o tambin denominadas Secretaras Pedaggicas, cuya funcin
institucional es justamente la de asistir pedaggicamente a los docentes y brindarles
espacios de reflexin sobre sus propia prctica, instancias de capacitacin pedaggica, asesoramiento para innovaciones didcticas e investigaciones que se quieran
encarar en la accin de enseanza.
Finalmente podra sealarse la necesidad de considerar en pos de la profesionalizacin docente creciente en el nivel superior de enseanza que no alcanza con haber
realizado alguna vez estudios de una carrera docente o de un profesorado terciario
o universitario iniciales, y que luego hayan transcurrido varios aos o incluso dANUARIO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 301

cadas de ejercicio docente, sin haber realizado posteriores actualizaciones pedaggico-didcticas. Por el contrario, es importante tener presente que la necesaria profesionalizacin docente en el nivel y los crecientes desafos que implica la educacin
superior actualmente y a futuro requieren de una slida formacin pedaggica
(adems de la propia disciplina acadmica), una permanente actualizacin didctica
y docente, tal como se considera necesaria una permanente actualizacin cientficoprofesional en la disciplina de base.

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