Matematica Primer Grado PDF

Autoridades
Lucy Molinar
Ministra de Educacin
Mirna de Crespo
Viceministra Acadmica de Educacin
Jos Herrera Kivers
Viceministro Administrativo de Educacin
Marisn Chanis
Directora General de Educacin
Isis Xiomara Nez
Directora Nacional de Currculo y

Tecnologa Educativa
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Gloria Moreno
Directora Nacional de Educacin Bsica
Victoria Tello
Directora Nacional de Educacin Inicial
Esteban Herrera
Director Nacional de Proyectos
Equipo colaborador
Melva Flix
Eduardo Castillo
Araminta Figueroa
Equipo tcnico de revisin
Dens Guerra
Marisol Rodrguez
Ana Mara Daz
Diana de Cajar
Julin Caballero
Emelda Guerra
Mariela e Quezada
Presentacin
Estimados docentes:
El Plan Estratgico 2009-2014 ha definido como reas de
accin la ampliacin de la oferta educativa a todos los
grupos poblacionales que lo necesiten y de acuerdo con
las lneas de desarrollo del pas; el incremento de los materiales didcticos y tecnolgicos en los centros educativos
del pas y la mejora de los resultados de los procesos de
aprendizaje, propician una mejor gestin educativa con el
apoyo de la sociedad.
Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos:
a) Realizar estudios acerca de la demanda de recursos
humanos para establecer una oferta educativa acorde
con las necesidades y perspectivas del desarrollo del pas;
b) Disear nuevos planes y programas de estudio de asignaturas bsicas con
adecuaciones y una efectiva contextualizacin; c) Ampliar la oferta educativa de la
Educacin Bsica General completa como tambin de la Educacin Media; d) Impulsar el
dominio del idioma Ingls con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y d) Establecer un proceso de transformacin curricular continuo y articulado con
los sectores productivo, cientfico y tecnolgico.
Es precisamente, el segundo lineamiento, el que nos impulsa a realizar una reflexin acerca
de la necesidad de brindar apoyo, por medio de las Guas Didcticas que orienten el uso
de los Programas de Estudio para docentes de Preescolar hasta tercer grado,en las asignaturas de Espaol y Matemtica.
Trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre
todo al principio, es por ello que se hace necesario proponer materiales que muestren el
camino, con respecto a cmo elaborar orientaciones metodolgicas para el desarrollo
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a partir de situaciones de
aprendizaje. Al mismo tiempo, identificar avances mediante la verificacin de indicadores
de logro, sin descuidar procesos de evaluacin autntica que permitan identificar cmo
aprenden los estudiantes y, simultneamente, definir procesos de refuerzo de los aprendizajes oportunos, que impidan el fracaso escolar.
La Educacin General Bsica tiene un desafo sin precedentes, el cual debemos enfrentar
responsablemente con decisin y alegra. La actualizacin de los programas de estudio
y el uso efectivo es el inicio. La participacin de todos los sectores es necesaria e importante. En nuestras manos est el futuro de todas y todos los panameos, por eso debemos
ir hacia una sola direccin unidos por la educacin.
LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin
ndice
Introduccin
Objetivo
Orientaciones para el uso de las

guas metodolgicas
11
Interpretacin de la iconografa
13
Orientaciones generales
15
Orientacin metodolgica 1:

Divirtindome con legos
17

Festival de la pizza
44

Los cartones del tiempo
57

La tienda escolar
73

Dibujo y Pinto
86

La canasta revuelta
97
Introduccin
Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI demandan una accin
prctica, concreta y clara para la mejora de su sistema educativo. Los indicadores demuestran
que se estn logrando mejoras, pero los resultados an no son lo significativo, en cantidad y en
la calidad esperada, a pesar de los aos en proceso de cambio.
Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin, se destaca como elemento fundamental la actualizacin de los programas de estudio, ya que es el producto derivado de un proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo, que responde
a una concepcin de educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente.
Debemos reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contrario, hoy es cuando se
quiere consolidar, en su parte ms operativa, un ejercicio que inici hace ms de una dcada y
que permiti el primer esfuerzo de transformar el currculo y hacer el primer acercamiento al
enfoque por competencias. Y es que, debemos decirlo, las competencias han estado presentes
en los fundamentos tericos y prcticos de un nuevo currculo panameo, a veces de forma
explcita y otras implcita en los documentos, en la actualidad, ya hemos empezado a advertir
un incidencia real en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Con ello no se quiere decir que ya logramos la mejora en la calidad de la educacin panamea,
pero s, que nuestros esfuerzos han servido como primer paso firme llegar hasta la tan anhelada calidad educativa en el sistema panameo. Estos pasos, son parte de los elementos que generan un conjunto de acciones ms concretas e intencionadamente ms ordenadas
para poder hablar de un enfoque por competencias en el sistema panameo.
El saber, el saber hacer, el saber convivir, el saber ser, son postulados que, traducidos de forma
prctica, concreta y clara conducen, indiscutiblemente, a los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales y, por tanto, a ese saber actuar en situaciones simples y complejas
que toda persona debe demostrar (Zabala, 2007; Hawes&Troncoso, 2007) y que nuestros estudiantes han empezado a lograr.
Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin panamea puntualizan una contribucin a
la solucin de los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de que todos los alumnos en edad
escolar alcancen, de acuerdo a sus potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y
habilidades que les garanticen un nivel educativo deseable de educacin comn para el conjunto de la poblacin; la garanta de una formacin fundamental en conocimientos cientficos,
tecnolgicos y humansticos que les faciliten la comprensin de las relaciones de los alumnos
con el entorno, la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad
y el uso racional de los recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de las necesidades
y el mejoramiento de la calidad de vida.
Adems, promovern en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo para que desarrollen su creatividad e imaginacin y as lograr que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos
del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de
Gua de Matemtica - Primer Grado
procesos de enseanza aprendizaje para que internalicen los valores, costumbres, tradiciones,
creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia
patria y de la cultura nacional; y, finalmente, garantizar el aprendizaje de la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, del respeto a su condicin de ser humano y a la de los
dems; del derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura
de paz y que acten de acuerdo con los valores asumidos.
Considerando lo antes expuesto, es necesario contar con guas didcticas de Matemtica y Lenguaje, que orienten el uso de los programas de estudio. Las guas permitirn:
Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje. A la competencia tradicional de
conocimiento de los programas, o de los contenidos por desarrollar, se debe sumar la competencia emergente de saber poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas que, partiendo de los intereses de los alumnos, los implique en procesos de bsqueda y resolucin
de problemas. La competencia didctica de partir de los conocimientos previos de los alumnos,
y de considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar entusiasmo por el deseo de saber, implicando a los alumnos en
actividades de investigacin o proyectos de conocimiento .
Gestionar el desarrollo progresivo de los aprendizajes. A la competencia tradicional de hacer
el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes, eligiendo buenos ejercicios estandarizados
en libros y evaluaciones de carcter formativo, la competencia emergente es la de gestionar el
desarrollo de los aprendizajes pero practicando una pedagoga de situaciones problema. Al ser
estas situaciones de carcter abierto, el docente ha de tener la capacidad de saber regular
estas situaciones, ajustndose a las posibilidades del grupo. Para ello, es necesario controlar
los mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la competencia especfica de tener una panormica longitudinal de los objetivos
de la enseanza supera la visin limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo.
Trabajar en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo, instalada en la profesin
como una opcin personal, se ampla hacia una nueva competencia de cooperacin que
deber abarcar a todo el colectivo. En un futuro ser deseable que todos los docentes estn
preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo hasta elaborar un proyecto de
equipo. Ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el papel de lder para dirigir
las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se asienta en la
conviccin de que el trabajo en grupo es un valor fundamental. Tambin en la asuncin de la
presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de cualquier colectivo. Por lo tanto,
los docentes debern estar preparados en cuestiones de dinmica de grupos as como capacitados para ser moderadores y mediadores.
Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona, Espaa. 2004
OBJETIVO
Proponer sugerencias
a los docentes en la elaboracin de
orientaciones metodolgicas para
el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que permitan el uso
ptimo de los programas de estudio
y el xito en el logro de aprendizaje
de los estudiantes.
10
11
ORIENTACIONES PARA EL USO

DE LA GUA DIDCTICA
Generalidades
Identifica el nmero de la unidad, las asignaturas

y el tiempo que se dedicar al desarrollo de la
situacin del aprendizaje.
Situacin de aprendizaje
Se escribe el nombre de la situacin de aprendizaje a desarrollar, como por ejemplo La lluvia, Mis regalos de cumpleaos, El paseo a
la playa, La fiesta de mi pueblo, etc.
Adems, deben escribir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las
diferentes asignaturas relacionadas con la
situacin de aprendizaje.
Desarrollo
El desarrollo de la situacin de aprendizaje

incluye:
Organizacin del aula
y de los estudiantes.
Contiene las sugerencias para la preparacin del ambiente adecuado a la
situacin de aprendizaje que se va a
desarrollar, organizacin del aula con
rincones de aprendizaje o incluso la utilizacin de espacios abiertos. As como
la organizacin del mobiliario escolar
y de los estudiantes, en funcin de las
actividades.
12
Saberes previos del estudiante.

En este apartado, el maestro propondr
actividades que le permitan conocer
cunto saben los estudiantes acerca de los
contenidos por desarrollar.
Introduccin del contenido.
En esta fase del desarrollo se motivar al
estudiante con respecto a la situacin de aprendizaje
y la vinculacin de los diferentes tipos de
contenidos de las asignaturas a desarrollar.
Actividades.
Constituye todo el desarrollo metodolgico
que el maestro realizar para alcanzar y
consolidar los indicadores de aprendizaje
esperados.
Evaluacin.
Son las actividades por medio de las cuales
el maestro identificar el nivel del alcance
de los indicadores de logros en los diferentes tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluacin
permitir identificar en qu indicadores y en
qu tipo de contenido tiene debilidad el
estudiante.
Refuerzo de contenido
y estrategias de apoyo
De acuerdo al tipo de debilidad que presenta

el estudiante, el docente deber organizar
actividades de refuerzo. Debern ser oportunas
para superar vacos de manera temprana y
no esperar el fracaso escolar. Si la debilidad es
conceptual, deber tener claro que reforzar
conocimientos; si es procedimental, debe realizar diferentes actividades de aplicacin que le
permitan fortalecer sus habilidades y si la habilidad es actitudinal, debe modelar acciones y
proponer actividades con dilemas morales.
13
INTERPRETACIN
DE LA ICONOGRAFA
GENERALIDADES
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Organizacin
del aula
y de los
estudiantes
Saberes
previos del
estudiante
DESARROLLO
Introduccin
del contenido
Actividades
REFUERZO DE CONTENIDO Y
ESTRATEGIAS DE APOYO
Evaluacin
14
15
ORIENTACIONES
GENERALES
1.
Esta gua no es un recetario, por lo tanto, no es un documento terminado.
2.
Pretende orientar a los docentes con respecto al

uso de los programas de estudio que han sido
actualizados con enfoque de competencias.
3.
Ahora vamos a aprender que cuando

hablamos de un contenido siempre estamos
haciendo referencia a tres tipos de
contenidos, ya que siempre habr un
contenido conceptual, con sus respectivos
procedimentales y actitudinales.
4.
Los docentes deben tener presente

que las competencias no se alcanzan
por el simple desarrollo de un contenido, ni tampoco son observables de un
da para otro. Lo que s puede ir observando son indicadores de logro.
5.
Se desarrollan competencias para la

vida, por lo tanto en esta gua se les
est proponiendo partir de situaciones de aprendizaje para abordar los
contenidos; ya que una situacin de
aprendizaje da la oportunidad de relacionar contenidos de otra asignatura.
6.
Integrar contenidos puede parecer complejo al principio, por eso la gua contempla ejemplos de orientaciones metodolgicas en las que se estn relacionando objetivos de varias
asignaturas.
16
7.
Las formas de trabajo propuestas mediante los

diferentes ejemplos de orientaciones metodolgicas,
no son la nica forma de desarrollar aprendizajes con
enfoque de competencias. Te estamos proponiendo
solo una manera de hacerlo.
8.
Cuando leas las orientaciones metodolgicas que se

te proponen, puede ser que a ti se te ocurran mejores
formas, ms creativas y pertinentes de desarrollo; por
lo tanto utiliza esas otras formas que t ya dominas.
9.
Esta gua no sustituye al Programa de Estudio ni a la planificacin trimestral. Al contrario, el programa y la planificacin
sern tus herramientas para poder disear una buena orientacin metodolgica.
10. Esperamos que al final de un ao de estar manejando el pro-
grama, la planificacin didctica y esta gua de orientaciones

metodolgicas, puedas observar la diferencia en los resultados
de aprendizaje de tus estudiantes y, por lo tanto, te sientas
ms seguro acerca de cmo trabajar con enfoque de
competencias.
11. Intenta elaborar tus propias orientaciones metodolgicas, ya
que sern tus guas de trabajo en la noble tarea de orientar el

aprendizaje de tus estudiantes.
BUENA SUERTE!
17
1
Generalidades
rea:1
Asignatura: Matemtica
Tiempo: 20 horas
Situacin de Aprendizaje
Divirtindome con legos

Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
3. Operaciones bsicas con

nmeros naturales.
3.1 La adicin.
Concepto
Trminos
Propiedades:
-Conmutativa
3.1 Deduccin de la adicin a

partir de conjuntos de objetos
(agregar, unir o agrupar).
3.1 Disposicin para deducir la

adicin a partir de conjuntos de
objetos.
-Relacin de la unin de elementos de conjuntos con la

expresin aritmtica.
-Inters por relacionar la unin

de elementos de conjuntos con
la expresin aritmtica.
Identificacin de los trminos

de la adicin.
-Confianza al identificar los trminos de la adicin.
Resolucin de ejercicios y problemas de adicin.
-Participacin colaborativa en la
solucin de adiciones.
-Aplicacin de la propiedad
conmutativa y del elemento
neutro.
Seguridad al aplicar la propiedad

solicitada en adiciones.
-Elemento neutro
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Desarrollo
Organizacin del aula y de los estudiantes

Para los saberes previos:
Los estudiantes se agruparn en forma circular para cantar la cancin El elefante.
Luego los estudiantes formarn grupos de a 4 y saldrn al patio de la escuela a
recolectar objetos para contar.
En parejas trabajarn con cartas de una baraja.
Para la introduccin del contenido:
Los estudiantes harn una ronda en el centro del saln.
Se organizarn en grupos de cuatro.
Realizarn un taller individual para la aplicacin de las propiedades de la adicin.
Para las actividades:
Se formarn en grupos de cuatro para realizar diferentes ejercicios.
Trabajarn de manera individual para resolver ejercicios grficos de unin y suma
de elementos.
En parejas, trabajarn con legos y hojas de trabajo.
19
Saberes previos del estudiante

Cante con los estudiantes la cancin Un elefante se balanceaba, agrupados en un crculo
en el centro del saln con el fin de recordarle los nmeros desde el 1 al 9.
Un elefante se balanceaba
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa
como vea que no se caa
fue a buscar otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
como vean que no se caan
fueron a buscar otro elefante
Tres elefantes se balanceaban

como vean que no se caan
fueron a buscar otro elefante
20

Despus de cantar la cancin, pregunte a los estudiantes:
De qu se trat el juego?
Cuntos elefantes haba al principio en la tela de araa?
Cuntos haba al final?
Los nios regresarn a sus puestos y representarn con legos la cantidad de elefantes
que la maestra o maestro mencione de
acuerdo con la cancin. Por ejemplo: dos
elefantes se balanceaban sobre la tela de
una araa, cuatro elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa, nueve elefantes se balanceaban sobre la tela de una
araa, tres elefantes se balanceaban sobre
la tela de una araa, hasta completar los
nueve nmeros.
Pregnteles:
Qu hicieron?
Lograron representar los elefantes con los legos?
Explqueles que al representar los elefantes con legos estaban enumerando elefantes,
y eso, es contar.
Indqueles a los estudiantes que con sus legos deben armar columnas de dos, cuatro,
seis y nueve y luego deben ordenarlas segn su tamao, de la ms pequea a la ms
grande.
Pregnteles:
Usaste la misma cantidad de legos para todas las columnas?
Cul columna tiene ms legos?
Por qu?
As descubre si el nio sabe unir, agregar o agrupar.
Invite a los nios y nias para que en grupos de cuatro den un paseo por el patio de
la escuela, donde deben recoger cosas que se puedan contar (flores, hojas, palitos,
piedritas, etc.). Dispondrn de diez minutos y luego regresarn al saln.
21
Cada grupo escoger y se ubicar, en un crculo marcado previamente por la maestra.

Se sentarn alrededor del mismo.
Clasificarn los materiales recolectados en el patio de la escuela de acuerdo a sus
caractersticas (flores, hojas, palitos y piedritas) y en 10 grupos de 0 a 9.
La maestra facilitar a cada grupo los nmeros escritos en cartn del 0 al 9, los cuales
ubicarn segn corresponda, en cada grupo de objetos.
El docente pasar por cada grupo y verificar si la cantidad de objetos coincide con el
nmero ubicado.
Terminada la actividad, cada uno regresar a su puesto.
Pregnteles:
Qu hicieron para clasificar los objetos?
Fue fcil organizarlos en grupos?
Qu fue ms difcil?
Para reforzar la actividad, se distribuye a cada estudiante una pgina con el dibujo de
varias clases de hojas. Deben contar y escribir en el cuadro la cantidad de hojas de
cada una de las clases que encontr.
Comente con los nios y nias los resultados de la actividad.
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Ahora, distribuya una baraja entre los estudiantes, a cada uno le corresponder
una carta.
Solicite a los nios y nias que se agrupen en parejas y cuenten los peces de la baraja
que previamente usted habr elaborado.
Contando los peces y agregando los que faltan, segn el nmero escrito en cada
baraja, cada grupo pega sus barajas en el tablero, verifique el resultado de la actividad
con la participacin de los nios y nias. Explqueles que al dibujar peces que faltan
estamos agregando.
Los estudiantes deben demostrar con estas actividades que dominan el concepto
de agregar.
Si algunos estudiantes presentan dificultad en el concepto de agregar, se sugiere
hacer ms ejercicios para garantizar el nivel de entrada de todos los estudiantes.
Pueden usar los objetos que hay en el saln de clases: borradores, sacapuntas,
lpices de colores, regla y tijeras, donde usted le indica cantidades y l agrega ms,
segn les solicite.
23
24

Introduccin del contenido
1
La maestra cantar con los estudiantes la cancin La gallina papanata.
La gallina papanata, puso un huevo, en la

canasta. Puso uno, puso dos, puso tres,
puso cuatro, puso cinco, puso seis, puso
siete, puso ocho, puso nueve, puso, diez,
Quieres que te cuente otra vez?.
La maestra dar un huevo a diez nios, y haciendo una rueda, cantarn la cancin.
Los estudiantes que tienen un huevo deben entrar al crculo y agregar el huevo,
segn se vaya aumentando la cantidad de acuerdo a la letra de la cancin, hasta
completar diez.
Se debe repetir varias veces, hasta que todos los estudiantes participen en el
juego y se ejecuten acciones de agregar, verificando el conteo de los huevos puestos en el crculo.
Comente la cancin con los nios y nias. Solicteles que dibujen la gallina con las
cantidades de huevos que cantaron.
2
Invite los estudiantes a que formen grupos de cuatro para que armen figuras con
legos de diez, tres, ocho y de seis, segn su creatividad.
Oriente a los estudiantes para que ordenen las figuras segn el tamao de menor
a mayor y que indiquen: Cul figura contiene ms legos? Cuntos legos tiene
cada una de las figuras? Cuntos legos tienen en total las figuras?
Los estudiantes escribirn en una tarjeta entregada por la maestra la cantidad

de legos de cada figura y las pegarn en el tablero, segn las indicaciones de la
maestra para cada grupo. Despus deben contar entre todos, los legos de las
figuras y comprobar si las respuestas son correctas.
Pregnteles:
Qu sucedi con la cantidad de legos cuando unieron las figuras?
Qu sucede cuando agregamos, unimos, juntamos o agrupamos
legos con los de otros compaeros?
3
Ahora, en los mismos grupos, vuelva a repartir los legos y desarrolle la siguiente actividad:

Armar figuras de acuerdo a la cantidad de legos que tienen. Luego de haber

construido figuras, converse con ellos sobre cul les gusta ms, dgales que
cuenten los legos de la figura de su preferencia:
Qu figura les tom mayor tiempo para formarla?
Por qu?
Ahora junte dos o tres grupos y que vuelvan a construir una figura.
Pregunte:
25
26
Qu sucedi con la cantidad de estudiantes?

Qu sucedi con su figura?
Es ahora ms grande?
Por qu?
Gue los estudiantes para que regresen a sus puestos y desarrollen el

siguiente Taller individual:
Cuenta y escribe el nmero que le corresponde.
27
El maestro debe observar la disposicin de los estudiantes para deducir la adicin

a partir de conjuntos de objetos y sin utilizar la expresin aritmtica ms e igual.
Los trminos usados sern: agregar, unir, agrupar (si algn nio lo hace sin que
usted lo haya hecho, felicitelo).
Actividades
Taller jugando con figuras geomtricas. Para aplicar el concepto de agrupacin de cantidades indicadas, la maestra(o) formar a los estudiantes en grupos de cuatro y les entregar cierta cantidad de figuras geomtricas con las que deben formar diferentes objetos
(casas, montaas, gusanos y estrellas, etc.) y si no les alcanzan deben recortar ms papel
de construccin, utilizando los moldes de la maestra(o).
28
Cuntos tringulos usaste para construir la montaa?

Cuntos crculos necesitaste para construir el gusano?
Cuntas figuras usaste para construir la casa?
Cuntos cuadros necesitaste para construir la estrella?
Cuntas figuras geomtricas necesitaste en total?
Los estudiantes comprobarn su respuesta en una lmina que la maestra les
mostrar.
Pregnteles:
Qu hicieron para formar los objetos?
Cmo hicieron para saber qu cantidad de figuras tiene cada objeto?
2
Luego refuerce el concepto de unin, por ejemplo: Mara tena un conjunto de tres elementos, Juan tena un conjunto de dos elementos, Silvia tena un conjunto de cuatro
elementos, Pedro tena un conjunto de tres elementos. Si unimos el conjunto de Juan ms
el de Pedro, ms el de Silvia, ms el de Mara, obtenemos un conjunto de ms elementos.
Cuntos elementos obtuvimos para armar la figura? Recuerde que ms (+) es la expresin
aritmtica de la adicin o suma.
Solicite a los estudiantes que hagan el signo de la adicin con los legos:
29
Pregnteles a los estudiantes donde han visto este signo y con qu nombre lo conocen. Si no responden presente usted el signo (+).
Para reforzar el signo de la adicin, le sugerimos actividades donde los nios puedan
encerrar en un circulo el signo de la adicin y con color rellenar el signo.
Resuelva actividades. Explique a los nios que el smbolo U significa unin y que el
signo = significa igual. Haga nfasis que el smbolo U se remplaza por el signo ms
(+). Observe el inters de los nios por relacionar la unin de elementos de conjuntos con la expresin aritmtica.
30

Para resolver adiciones divida los estudiantes en grupos de dos, para jugar a la
suma.
Reparta en cada grupo de dos estudiantes 8 legos: 5 a un nio y 3 a otro, luego solicteles que los agrupen y cuenten en total cuntos legos tienen y dgales que si la
maestra les regala 4 legos ms, ahora, Cuntos legos tienen en total? Por qu?
Luego reparta hojas de trabajo, cuente los elementos y escriba el total en el crculo.
Actividad 2.
31
+
+
Es conveniente que los estudiantes continen utilizando los legos para que asignen
uno a cada figura y as les resulte ms fcil el conteo. Ejemplo:
Figura
Lego
Explique a los nios y nias que cuando reunimos elementos de la misma clase
realizamos una suma o adicin. Realizar los siguientes ejercicios con legos de
manera concreta y en el cuaderno:
32
+
Sumando
=
Sumando
+
TOTAL
Sumando
Sumando
=
Sumando
=
Sumando
TOTAL
TOTAL
Explique a los estudiantes que la suma tiene trminos: Sumando y total.
5
Sumando
2
Sumando
7
TOTAL
Realice otros ejercicios y observe la confianza de los estudiantes al identificar los

trminos de la adicin.
4
Entregue a los estudiantes papel de construccin de diferentes colores para organizar

cuatro grupos (de un color solo pueden haber 4 papelitos).Un secretario, encargado de
materiales y dos voceros.
33
Buscar en el rincn de materiales: Legos de diferentes colores, piedras, canicas,

carrizos y lpices de colores.
Con la ayuda de estos materiales, pida a los estudiantes que encuentren la

respuesta a los siguientes problemas, procurando la participacin colaborativa de
todos en la bsqueda de las soluciones:
Carmen tom de los materiales 5 canicas, 6 carrizos y 3 piedritas.
Cuntas cosas tom Carmen en total? R:______________
Jos, Luis, Mara y Luisa armaron cuatro columnas de diferentes colores. Una
columna roja con 5 legos, una amarilla con 3 legos, la verde con 8 legos y la
azul con 10 legos.
Cuntos legos usaron en total para armar todas las columnas? R:_________
Magali tiene 12 lpices de colores, Ana tiene 6 lpices de colores.
Cuntos lpices de colores tienen en total? R:__________
34
5
El elemento neutro de la suma es un nmero que sumado con cualquier otro nmero no
cambia el total, por lo tanto, el resultado es el mismo nmero. Ejemplo:
La canasta vaca se representa con este

nmero
El 0 es el elemento neutro de la suma porque todo nmero

sumado con l da el mismo nmero:
3+0=3
7+0=7
Se sugiere elaborar tarjetas en las que se representen sumas utilizando el elemento
neutro, para que los estudiantes consoliden el principio anterior. Ejemplo:
5+0
16+0
=
=
5
16
Resuelva esta actividad

en su cuaderno, aplicando
el elemento neutro.
10 + 0
10
+0=
+
=
+
Se sugiere al docente las siguientes actividades para desarrollar la propiedad conmutativa.

Facilite a cada nio o nia una hoja con la siguiente actividad.
Cuenten los elementos de cada grupo, escriban sobre la raya el nmero correspondiente y realicen la adicin.
+
Haga las siguientes preguntas:
- Qu descubrieron en el resultado de ambas sumas?
- Por qu crees que el total es igual en ambos casos?
- Cul es la diferencia en las dos sumas?
35
36

Despus de que los nios respondan las preguntas, indqueles que lo que sucedi es
que estaba sumando los mismos nmeros en diferente orden.
Explique la propiedad conmutativa de la suma, que dice:
El orden de los sumandos no cambia el total
Oriente a los estudiantes para que resuelvan en su cuaderno las siguientes adiciones aplicando la propiedad conmutativa. Revise con ellos los resultados y haga
nfasis en el concepto de la propiedad conmutativa. Pida a los estudiantes que se
agrupen en parejas y que representen con lego las siguientes cantidades:
A
ms
ms
3+6 =
ms
ms
6+3 =
12+5 =
5+12 =
Elabore tarjetas como las que se hicieron para consolidar la propiedad del elemento neutro y ejercite con ellas la propiedad conmutativa de la suma:
4+3
3+4
8+5
5+8
13
37
38
Realice juegos con las tarjetas para aplicar la propiedad conmutativa y del elemento neutro con los estudiantes.
Evaluacin
Diagnstica:
Se desarroll en los saberes previos cuando se realizaron las siguientes actividades:
Los estudiantes cantaron la cancin: Un elefante se balanceaba y jugaron con legos,
con el fin de recordar los nmeros desde el 1 hasta el 9.
Recolectaron materiales en el entorno de la escuela y los clasificaron en 10 grupos de
0 a 9 para reforzar los nmeros del 0 al 9.
Relacionaron los grupos de objetos clasificados con nmeros escritos en tarjetas.
Distribuyeron una baraja entre los estudiantes, a cada uno le correspondi una carta,
hicieron los ejercicios indicados y demostraron que dominaban el concepto de
agregar.
Formativa:
Este proceso de evaluacin se realiz a lo largo de todo el desarrollo del contenido, a
travs de las siguientes actividades:
Utilizando la cancin La gallina Papanatas y diferentes juegos, se ejecutaron ejercicios de conteo del uno al nueve y acciones de agregar.
Los estudiantes construyeron figuras con legos y escribieron en tarjetas la cantidad de
legos de cada figura, al final las pegaron en el tablero segn las indicaciones dadas.
Despus contaron entre todos, los legos de las figuras y comprobaron si las respuestas eran correctas.
Armaron figuras de acuerdo a la cantidad de legos que tenan y continuaron realizando acciones de contar cantidades.
Realizaron un taller individual para realizar conteo de cantidades de manera grfica.
Realizaron acciones de conteo en hojas de trabajo.
Se explic el concepto de adicin, realizando ejercicios con legos de manera concreta
y en el cuaderno.
Se realizaron juegos con tarjetas para aplicar la propiedad conmutativa y del elemento
neutro con los estudiantes.
39
Sumativa:
Se sugiere aplicar el siguiente instrumento:
Instrumento de evaluacin
1
Resuelva cada actividad, agregando cantidades que faltan.
ms
igual
igual
igual
ms
ms
40
ms
Igual
Coloree con azul los sumandos y con rojo la suma o total.
Escriba una suma y ubique

correctamente los trminos.
Aplica el elemento neutro en cada adicin.
4+0
25 + 0
32 + 0
0 + 16
Aplica la propiedad conmutativa

correctamente.
B
C
+ 20
+6
= 8
+ 20
= 20
41
Rbrica de evaluacin
Aspectos
Excelente 2 Excelente 1
Excelente 4
Excelente 3
Concepto de adicin
y trminos.
Define
correctamente
el concepto de
adicin y sus
trminos.
Define el
concepto de
adicin y
comprende uno
de los trminos
de la adicin.
Se le dificulta
definir el
concepto de
adicin y los
trminos de la
adicin.
No define el
concepto de la
adicin ni los
trminos de la
adicin.
Identifica los trminos

de la adicin.
Comprende
en un 100% la
funcin de los
trminos de la
adicin.
Solo comprende
la funcin de los
sumandos de la
adicin.
Solo comprende
la funcin del
total de la
adicin.
No comprende
la funcin de
los trminos de
la adicin.
Agrupacin de nmeros
para sumar cantidades.
Resuelve
correctamente
la suma de
cantidades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
Resuelve
algunas sumas
de cantidades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
Resuelve con
dificultad sumas
de cantidades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
No resuelve
sumas de
cantidades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
Resuelve adiciones aplicando el algoritmo.
Resuelve correctamente la suma

de cantidades
aplicando el
algoritmo.
Resuelve
algunas sumas
de cantidades
aplicando el
algoritmo.
Resuelve con
dificultad sumas
de cantidades
aplicando el
algoritmo.
No resuelve
sumas de
cantidades
aplicando el
algoritmo.
Aplica
correctamente
la propiedad
del elemento
neutro.
Identifica
correctamente
la propiedad
del elemento
neutro.
Identifica la
propiedad
elemento
neutro con
ayuda.
No identifica
la propiedad
del elemento
neutro.
Aplica
correctamente
la propiedad
conmutativa.
Identifica la
propiedad
conmutativa.
Identifica la
propiedad
conmutativa
con ayuda.
No identifica
la propiedad
conmutativa.
Criterios
Aplica la propiedad
del elemento neutro
en la adicin.
Aplica la propiedad
conmutativa en la
adicin.
TOTAL
42
Refuerzo del contenido

En el desarrollo de este contenido se puede presentar la siguiente debilidad:

Procedimental:
Es probable que los estudiantes se confundan en el procedimiento para la solucin de la
adicin.
Solicite a los estudiantes que lleven de sus

casas objetos que se puedan contar como
por ejemplo: palitos de paleta, canicas,
pajillas, tapones, corchos, semillas, bolsitas plsticas pequeas, etc.
El maestro deber elaborar cartones con los posibles totales y adems proporcionar dos dados a cada pareja, si hay un nio sin pareja, puede juagar con el
maestro o con otro compaero.
- Los nios lanzarn los dados en simultneo y luego tomarn de los objetos
que han llevado, la cantidad de elementos les indican los dados.
- Por ejemplo, si al lanzar un dado cae el nmero cuatro, el estudiante tomar cuatro palitos de paleta y el otro compaero tomar la cantidad que
su dado le indique. Luego procedern a realizar el conteo de los palitos de
paleta para saber el total, buscan el nmero total en el cartn y le colocan
una semilla, para indicar que ese nmero total ya lo encontraron y por lo
tanto ya no entra en el juego.
A continuacin, realizarn la suma de manera grfica y simblica o solo simblica, segn sea el nivel de dificultad del estudiante.
Repasar todas las veces que sea necesario. Se pueden cambiar los nmeros de
las caras de los dados para incorporar los nmeros cero, siete, ocho y nueve.
43
44
rea: 1
Tiempo: 20 horas
Festival de la pizza
Contenidos
Conceptuales
4-La unidad y sus fracciones.
Concepto de unidad
Concepto de fraccin
Un medio
Procedimentales
Actitudinales
4-Deduccin del concepto

de unidad a partir de objetos
concretos, que representan la
unidad.
4-Seguridad al deducir el concepto

de unidad y de fraccin a partir de
objetos concretos.
-Representacin grfica de un
medio, un tercio y un cuarto.
-Confianza en la representacin
grfica de las fracciones.
-Lectura y escritura de nmeros

fraccionarios.
-Seguridad en el uso del lenguaje

matemtico en cuanto a la lectura
y escritura de nmeros fraccionarios.
-Relacin de orden entre nmeros

fraccionarios un medio, un tercio,
y un cuarto.
-Confianza en el uso de los signos

de la relacin de orden.
-Comparacin de orden entre

nmeros fraccionarios un
-Entusiasmo al comparar nmeros

fraccionarios entre si.
Un tercio
Un cuarto
45

Retiran las sillas hacia la pared, para formar grupos de dos en dos.
Luego trabajarn en forma individual en sus pupitres, para realizar la actividad con papel
de construccin.
Posteriormente, se deben sentar todos en el suelo para construir las tortas de plastilina.
Por ltimo, forman una columna para jugar a quien toma la mayor parte de la torta.
Se colocarn en forma circular pegados a la pared.
Para el desarrollo de las actividades:
Inicialmente formarn grupos de diferentes tamaos (dos, tres y cuatro estudiantes).
Luego trabajan en forma individual en sus pupitres, ordenndolos en forma de U pegndolos a la pared.

Indqueles a los estudiantes que formen grupos de dos. La maestra le entregar dos
galletas circulares de las que poseen dos tapas (por ejemplo las de sandwich) o frutas
que sean fciles de partir (naranja, manzana, guineo, chirimoya y otras que ellos traen,
(dos por cada estudiante), motvelos para que una de las dos, partan una por la mitad
y la compartan con el compaero.
46

Solicteles que regresen a sus puestos y entrgueles una hoja de papel de construccin. Indqueles que con lpiz de color marquen la mitad de la hoja, la doblen y luego
la recorten.
Pida a los estudiantes que se sienten en el piso y saquen la plastilina para que
construyan tortas, utilizando un recipiente con fondo redondo para que tengan la
misma medida. Indqueles que algunas las dividan por la mitad.
Ejemplo:
Juan
Mara
Miriam
Andrs
La mitad
Entera
Entera
La mitad
Luego motvelos a jugar quien

toma la mayor parte de la
torta.
Coloque todas las tortas
enteras y partidas elaboradas
por los estudiantes en una
caja cerrada, indqueles que
con los ojos cerrados tomen
una cada uno. Posteriormente
llmeles por su nombre y
pregnteles qu les toc.
Observe que todos los estudiantes participan y respondan correctamente,

si alguno o algunos presentan dificultad, refurcelo antes de introducir el
contenido, para tratar de que todos tengan el mismo nivel de entrada.
Realice el juego El coctel de frutas,

que consiste en quien tiene la fruta,
para poder deducir el concepto de
unidad a partir de objetos concretos
que representen la unidad.
47
Indqueles que traigan diferentes frutas segn la preferencia.

A continuacin debern formar una ronda para realizar el juego.
Todas las frutas debern estar en el centro de la ronda, y bailando al son de las palmas.
El educador empieza a mencionar el nombre de alguna fruta y el que la tiene, la busca,
la ensea y baila frente a sus compaeros mostrndosela (pueden ser varios al mismo
tiempo).
Recordar que se est tratando que dominen el concepto de unidad y al mencionar el
nombre de la fruta deben hacer nfasis que es una. Ejemplo.
- Quin tiene una manzana?
- Quin me ensea una naranja?
- Y as menciona otras frutas, enfatizando la unidad.
2
Solicite a los chicos que se ubiquen en forma circular pegados a la pared.
Es el todo que no
se ha dividido
Parte en que se ha
dividido la unidad
El educador presenta una lmina con el dibujo de una pizza entera y otra donde solo
se encuentren pedazos de pizza.
Luego realice las siguientes preguntas:
- Qu observan en cada lmina?
- Hay una completa? Cul?
Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno objetos circulares y que coloreen la
unidad y que al lado le coloquen el nmero que representa.
48

- Adems, que dividan unidades en mitad y las coloreen de manera diferente.
- Pida que escriban la definicin de unidad y fraccin a los dibujos, segn corresponda.
Garantice que todos los estudiantes deducen el concepto de unidad,

y si no, refuerce el contenido.
Actividades
1
Para iniciar la representacin de un medio, un tercio y un cuarto, y antes de hacerlo

en la semirrecta numrica, indqueles a los estudiantes que traigan a la clase cuchillos
plsticos desechables.
Solicite que formen grupos de diferentes tamaos (dos, tres y cuatro). Pdales que con
la plastilina confeccionen una pizza del mismo tamao, utilizando el fondo de algn
envase redondo para asegurar este resultado.
Una vez elaborada la pizza, se
divide de acuerdo a la cantidad de
miembros del grupo, utilizando el
cuchillo desechable. Deben procurar
dividir en partes iguales para que a
cada miembro del grupo le toque la
misma cantidad.
Realizada esta actividad comente con los estudiantes lo que acaban de realizar.
Pregunte:
- Qu hicieron con la pizza entera?
- En cuntas partes la dividieron?
- Cuntas partes le toc a cada uno?
Observacin: Una vez terminada la actividad no desechar lo que acaban de confeccionar para ser utilizado en actividades posteriores.
El grupo recibe una hoja en blanco, luego dibujan lo que acaban de realizar y a cada
pedazo dibujado, le colocan el nombre del estudiante.
49
Entregue a cada estudiante una pgina con dos crculos y asgnele un nmero, que
puede ser dos, tres o cuatro.
En uno de los crculos, los estudiantes dibujan una pizza.
Cada estudiante divide el

otro crculo segn el nmero
asignado: dos, tres o cuatro y
dibuja en una de las porciones
un pedazo de pizza.
Por ejemplo:
Una vez realizada la actividad anterior, pida a los estudiantes que recorten los dos
crculos, que los peguen en sus cuadernos y que le coloquen su representacin simblica, o sea que escriban lo que ven, como una fraccin:
1
2
50
Dibuje en la pizarra las siguientes figuras y explique la fraccin que representan. D

dos ejemplos y que los estudiantes escriban la fraccin que representan las otras figuras. Realice tantos ejercicios como considere necesarios:
1
3
1
4
Una vez realizados los ejercicios, pida a los estudiantes que lean a su compaero de la
par las fracciones escritas.
51
El maestro elaborar tarjetas representando diferentes fracciones simblicas

y grficas, las repartir entre los estudiantes para que las lean.
Ejemplo:
1
4
Observe la confianza y seguridad del estudiante en la representacin grfica, lectura y escritura de nmeros fraccionarios.
Utilizando los pedazos de pizza confeccionados con la plastilina, establecemos la

comparacin de orden entre nmeros fraccionarios:
Por ejemplo: Un medio, mayor que un tercio y un tercio mayor que un cuarto, etc.
Toma un pedazo de cada divisin de la pizza: la de un medio, de un tercio y la de
un cuarto, colocando uno encima del otro para que digan cual es mayor.
Luego hacer la representacin simblica:
>
>
1
2
>
1
3
<
1
4
<
1
2
52
Entrgueles cuatro hojas de papel fomy y solicteles que la dividan en dos, tres y
cuatro partes y que, tomando una parte de cada divisin, la coloquen una encima
de la otra y digan cual es mayor y cul es la menor.
Observe el entusiasmo y la confianza de los estudiantes al realizar las comparaciones entre fracciones utilizando los signos de relacin de orden.
Refuerce los conceptos tratados en el desarrollo del contenido dando la siguiente
hoja de trabajo:
Hoja de Trabajo
LA UNIDAD Y
SUS
FRACCIONES
FRACCIN
UNIDAD
es
es
ejemplos
Grficamente
Grficamente
Grficamente
53
Indicacin: Corta y pega, en el mapa anterior, las siguientes figuras segn, corresponda.
Es dividir
la unidad
en partes
3
1
Es el todo
que no se
divide
2
1
4
Evaluacin
Diagnstica:
Se realiz en la indagacin de saberes previos por medio de las siguientes actividades:
Se utilizaron galletas y frutas para dividir la unidad en dos partes.
Se realizaron ejercicios con papel para para dividir las hojas en dos partes y luego
recortaron las mitades.
Se elaboraron unidades circulares de plastilina, para reforzar el concepto de unidad y
fraccin.
54

Formativa:
Se evidenci el dominio del concepto de unidad por medio de ejercicios con frutas
enteras, haciendo nfasis en la palabra una, o sea una unidad.
Utilizando ejemplos semi concretos (con plastilina) y grficos de una pizza, los estudiantes representaron de manera simblica y grfica las fracciones: un medio, un tercio
y un cuarto.
Dibujaron y colorearon diferentes objetos circulares, representando la unidad, un
En prctica individuales y grupales, con las pizzas de plastilina y crculos de papel,
representaron en forma simblica, grfica y en palabras: un medio, un tercio y un
cuarto.
Dividieron hojas de papel hojas de papel foamy en medios, tercios y cuartos para
comparar entre s, utilizando signos de relacin.
Sumativa:
Se realizar la actividad prcticaLa fiesta de la pizza. Se recomienda preparar tres escritorios en el aula como si fuesen mesas de laboratorio y deben contener lo siguiente
Mesa 1:
Tarjetas de las tres fracciones en nmeros: un medio, un tercio y un cuarto, papel y
lpices de colores.
Los alumnos, utilizando el papel, harn la representacin grfica de tres pizzas y las
dividirn en las fracciones indicadas.
Mesa 2:
Tres tarjetas con el dibujo de una pizza, divididas en un medio, un tercio y un cuarto.
Al reverso de la tarjeta escribirn el nmero fraccionario correspondiente.
Mesa 3:
Tres grupos con trozos de pizza dibujados de cada fraccin que se presentan a continuacin: un medio y un tercio; un tercio y un cuarto; un medio y un cuarto.
Con los grupos de fracciones anteriores se realizarn comparaciones utilizando signos
de relacin.
55
Una vez finalizada la actividad, proceda a disfrutar con los estudiantes una fraccin
de pizza. De acuerdo al rea geogrfica donde se desarrolla la clase puede sustituir
la pizza por otro alimento, por ejemplo tortilla y las decora con queso, mantequilla y
otros elementos para semejar la pizza.
Rbrica para evaluar la fiesta de la pizza
Criterio por
mesa
Representa
una de las tres
fracciones.
Ninguna
representacin.
Solamente
escribi una
fraccin.
No escribi
ninguna
fraccin.
Compar
solamente un
grupo de las
fracciones.
No logr
comparar
ningn
grupo de
fracciones.
Mesa 1
Representacin
grfica.
Representa
Representa
correctamente dos de las tres
fracciones.
las tres
fracciones.
Mesa 2
Escritura de las
fracciones.
Escribe las tres Escribe

solamente dos
fracciones
correctamente. de las tres
fracciones.
Mesa 3
Relacin de
orden.
TOTAL
Compar
correctamente
los tres grupos
de fracciones.
Solamente
compar dos
de los tres
grupos de
fracciones.
56

En el desarrollo de este contenido se puede presentar la siguiente debilidad

procedimental:
Debilidad procedimental:
Dificultad en la escritura de las fracciones.
Se sugieren las siguientes estrategias de apoyo:
Dependiendo de la cantidad de nios, se organizan en grupo o trabajan en forma individual. A cada grupo y o nio, se le entrega un material concreto, como una naranja.
Luego pelarn la naranja, primero debern partirla en mitades, luego intentarn partirla en tercios y finalmente en cuartos. A continuacin pida a los estudiantes que:
- Dibujen una naranja.

- Escriban el valor numrico que representa.
- Dibujen una naranja partida en medios.
- Dibujen una naranja partida en tercios.
- Dibujen una naranja partida en cuartos.
- Escriban las fracciones que representan.
- Comparen las fracciones utilizando los smbolos de relacin
mayor que y menor que.
Con su apoyo, que los estudiantes vuelvan a elaborar el mapa conceptual.
57
3
Generalidades
rea: 2
Tiempo: 10 horas
Los cartones del tiempo

Contenidos
Conceptuales
5-El tiempo
Procedimentales
5-Diferenciacin de manecillas,
horario, minutero en el reloj.
-Al diferenciar con seguridad las

distintas manecillas del reloj.
-Lectura de la hora y la
media hora en forma concreta
y grfica.
-Seguridad en la lectura del reloj

de manecillas.
-El reloj
-Horario, minutero y
segundero
Actitudinales
58
Desarrollo

Los estudiantes trabajarn en forma individual para jugar al da y la noche, colorear y
realizar un taller.
Formarn tres grupos para jugar con los lazos.
Los estudiantes se formarn en grupos de cuatro para el juego de las adivinanzas.
Los alumnos se agruparn de tres para el juego
de las manecillas.
En un espacio abierto todo el grupo jugar al
Reloj de Ana.
Luego, en el saln de clases, trabajarn individualmente en el coloreo y armado de un reloj,
desarrollarn talleres clases y armarn un reloj.
Se agruparn en grupos de cuatro estudiantes
y armarn un reloj que deben explicar a sus
compaeros.
Resolvern ejercicios de manera individual.
59
Organice a los nios en parejas, y pdales que del rincn de materiales escojan una estrella,
una luna o un sol.
Invtelos a jugar con estos materiales Al da y la noche. Cuando la maestra mencione

una actividad de da, ellos mostrarn el sol, cuando sea una actividad de noche
mostrarn la estrella y cuando mencione una actividad que se haga de da y de noche
mostrarn la luna.
Ejemplos de actividades realizadas por los nios(as):
- Desayuno
- Ir a la escuela
- Dormir para el siguiente da
- Ver televisin
- Ponerse pijama
- Baarse
- Leer
60

Entregue a cada estudiante una copia de los siguientes dibujos:
Despus que han respondido a las diferentes actividades realizadas por ellos en el da
y la noche, solicteles que en la copia entregada coloreen con azul la actividad que
realizan en el da, amarillo las actividades que se realizan en ambos momentos y de
verde la actividad que realizan de noche.
61
Para conocer lo que saben los nios, hgale las siguientes preguntas con el propsito
de obtener el punto de partida para la introduccin del concepto.
- Cmo sabes qu es tiempo de ir a la escuela?
- De la merienda?
- Y de ir a casa?
- Qu sabes acerca del reloj?
Copie sus respuestas en una cartulina o papel manila y pguelas en el tablero durante
el desarrollo del contenido.
Ahora, la maestra jugar con los nios la ronda de las actividades del da.
- La maestra formar tres crculos con lazos, y colocar una de las siguientes palabras
en cada crculo: entrada, salida, recreo.
- Cuando la maestra diga la hora de entrada, los nios del grupo correspondiente
se ubicarn dentro del crculo que dice entrada, cuando la maestra dice la hora
del recreo, los nios del grupo correspondiente, se ubicarn en el crculo que dice
recreo y cuando la maestra indica la hora de salida los nios del grupo correspondiente se colocarn en el crculo que dice salida.
Indqueles a los estudiantes que regresen al saln para realizar el siguiente taller:
- La maestra le entregar una copia donde deben encerrar en un crculo rojo el
nmero que corresponde al tiempo en que realizan la actividad.
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
TIEMPO
ACTIVIDAD
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
Dormir para el siguiente da
62

TIEMPO
ACTIVIDAD
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
Ir a la playa
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
Ir a la escuela
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
Desayunar
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
Ponerse pijama

La maestra formar grupos de 4 estudiantes para jugar ADIVINA ADIVINADOR.

Entregar a cada grupo un cartn en forma circular con una adivinanza. Los cartones deben estar boca abajo hasta que la maestra d la indicacin.
BRAZOS TENGO
SE MUEVEN
DESIGUALES Y A MI
RITMO.
TIENE AGUJAS Y NO
COSE, NO SE MUEVE
PERO ANDA, SI LE DAS
CUERDA FUNCIONA,Y
EL PASO DEL TIEMPO
SEALA.
TENGO DOS
MANOS UNA
CORTA Y UNA
LARGA Y AUNQUE
NO SON IGUALES,
SE MUEVEN AL
PASO DEL TIEMPO.
QUIEN ES AQUEL POBRECITO SIEMPRE ANDANDO

SIEMPRE,ANDANDO, Y
A CADA PASO DICE TIC
TAC.
La maestra les indica que pueden voltear su cartn y leer la adivinanza, pero que no
deben decir su respuesta en voz alta.
Si ya tiene la respuesta, intercambien su cartn con otro grupo y as sucesivamente
hasta que hayan ledo los cuatro cartones y tengan las cuatro respuestas.
63
64

La maestra realiza la siguiente pregunta Saben la respuesta de la adivinanza? R/
(El reloj)
Cul es tu reloj favorito?
Solicite a los nios que elijan de

la canasta el reloj que les gusta
(varios relojes hechos con cartn
y lana por la maestra). Dgales
que se lo coloquen en su mano
izquierda y que deben llevarlos
siempre a clases.
Pida a los nios que conversen sobre la utilidad del reloj.

Actividades
Invite a los nios a divertirse con el juego de las manecillas del reloj. La maestra
reparte a cada nio tres palitos de paleta: uno rojo corto que representar el horario,
uno verde largo que representar el minutero y uno largo delgadito negro que ser el
segundero.
Cuando la maestra dice: hora, levantarn el horario, cuando diga minutos levantarn el minutero y cuando diga segundos alzarn el segundero.
Pida a los estudiantes que se agrupen de a tres segn su tamao, el mayor ser el
minutero, el de menor tamao ser el horario y otro representar al segundero. La
maestra repartir un gafete hecho de cartn a cada grupo, que debern colgarse del
cuello para poder jugar a las manecillas del reloj de la siguiente manera:
Cuando la maestra dice horario! todos los horarios se unen en un crculo. Cuando
dice minutero! los minuteros se unen y cuando dice segundero! todos los segunderos se unen. Pero cuando dice fiesta de horario!, minutero y segundero, todos,
se unen agarrndose de la mano.
65
Luego pida que formen el grupo de

las tres manecillas para que jueguen con sus lpices de colores al
minutero, horario y segundero con
el cartn en forma de reloj.
Despus de haber culminado con el juego de la diferenciacin de las manecillas,

haga que cada nio regrese a su puesto para que realicen la actividad de dibujar las
manecillas a cada reloj segn su creatividad.
Observe que los estudiantes demuestren seguridad al diferenciar las

manecillas del reloj.
Lleve los nios al centro de la cancha para jugar al reloj de Ana. Dibuje un reloj
gigante en el centro de la cancha para que los nios hagan de minuteros, horarios y
segunderos segn el gafete asignado. Indqueles diferentes horas que deben representarlas de acuerdo a la hora sealada por la maestra.
Ejemplo: Juguemos al reloj de Ana
El reloj de Ana dice que es la una de la tarde.
66

El reloj de Ana dice que son las tres y treinta minutos (tres y media).
El reloj de Ana dice que son las seis de la maana.
Observacin: todos los nios deben participar como horario o minutero.
Luego de haber terminado

de jugar en la cancha, los
nios regresan al saln
donde la maestra entrega
a cada uno una copia de
un reloj que deben pintar
y recortar, colocndole las
manecillas que indiquen
la hora de entrada a la
escuela en la maana
(7 a.m) y despus que lo
coloquen en su cuaderno.
Solicite a los nios que se formen en grupos de cuatro estudiantes y que el encargado de materiales retire la cajeta con los materiales que utilizarn. (Cartn, lana,
nmeros, manecillas y gancho mariposa).
Dgales que con los materiales
entregados armen un reloj en el
cual deben representar la hora de
una actividad que realizan en el da
o noche. (Dormir, comer, estudiar,
jugar, ver televisin y otras.) Para
que al final todos puedan exponerlo
al grupo de clase. Observe la participacin activa de todos los estudiantes.
67
La maestra le entrega una copia con diferentes relojes donde los nios(as) deben
marcar la hora dibujando el minutero de color rojo, el horario de color verde y el
segundero de color negro.
Luego los estudiantes debern relatar su experiencia de realizar las actividades

anteriores a esas horas, y sobre otras acciones que se ejecutan a diferentes horas
en el transcurso de la semana, como por ejemplo: ir a la iglesia, hacer las tareas,
ir al mercado, baarse, ver la tele, etc.
9
En los siguientes relojes, los estudiantes deben identificar y leer la hora exacta y la
media hora indicada en cada uno de ellos y escribir su respuesta en el cuadro en
blanco.
Deben realizarse tantos ejercicios como sean necesarios hasta que los estudiantes
muestren seguridad en la lectura y escritura del reloj de manecillas.
68

Adems pueden realizar ejercicios en los que ubiquen las manecillas para
indicar en el cuadro de abajo, la hora que se les est sealando, de tal forma
que demuestren el dominio que han alcanzado del mismo.
69
Evaluacin
Diagnstica:
Se desarroll durante la indagacin de saberes previos a travs de las siguientes actividades:
Identificaron, a travs del juego y coloreando diferentes situaciones, actividades
que realizan durante el da, la noche o en ambos momentos.
Los estudiantes contestaron preguntas y realizaron juegos con los que identificaron el conocimiento que tienen sobre uso del reloj y el manejo del tiempo.
Realizaron un taller escrito para identificar el tiempo en que realizan diferentes
actividades.
Formativa:
Se realiz a travs de diferentes actividades desarrolladas:
Los estudiantes participaron activamente en el armado de un reloj de manecillas.
Pintaron y recortaron un reloj, al cual le colocaron las manecillas mviles, sealando la hora indicada por el docente.
Los estudiantes relataron su experiencia de realizar las actividades a diferentes horas en el
transcurso de la semana, como por ejemplo: ir a la iglesia, hacer las tareas, ir al mercado,
baarse, ver la tele, etc.
Realizaron ejercicios en los que ubicaron las manecillas para indicar la hora que se les
seal, demostrando dominio en la lectura y escritura del reloj.
Sumativa:
A continuacin se presenta una hoja de ejercicios que ser trabajada de manera individual. A travs de ella, el docente podr evidenciar en una tabla de cotejo los indicadores de
logro esperados:
70

HOJA DE EJERCICIOS
Nombre el alumno: ____________________________________________
1
Colorea el reloj de la izquierda o de la derecha, que indica la hora:
Seis en punto
Tres y media
Escriba la hora que marca el reloj.
Dibuja en cada reloj la aguja larga (minutera), usando la hora indicada y escriba en el
cuadro la hora.
Siete en punto
Ocho y media
Diez en punto
71

En el desarrollo de este contenido pueden presentarse dificultades de tipo procedimental y actitudinal:
Procedimental:
Dificultad al diferenciar las manecillas del reloj y que tiendan a confundir al minutero
con el segundero por ser de igual tamao en el reloj.
Actitudinal:
Es probable que presenten inseguridad en la lectura y escritura del reloj con manecillas porque les cuesta diferenciar las manecillas del reloj.
Refuerzo del contenido y estrategias de apoyo.
Para superar la debilidad procedimental y actitudinal se sugiere:
Construir un reloj en el que participen, si es necesario, estudiantes que ya aprendieron la hora y los que tienen dificultad.
72
Se puede construir en un cartn grande, use la creatividad y los materiales que

tenga a su disposicin.
El reloj debe ser construido por un grupo de nios con ayuda del maestro: unos
miden otros recortan, otros pegan, otros pintan, etc.
Durante la construccin del reloj deben conversar sobre lo siguiente:
- La diferencia entre el da y la noche.
- Hablar sobre sus rutinas de da y de noche.
- Hablar sobre las horas para realizar diferentes actividades.
- Explicarles que el reloj consta de tres manecillas.
- La aguja pequea indica las horas enteras o exactas y da dos vueltas al da. Mide
en horas.
- La aguja grande indica cuanto tiempo ha pasado despus de la hora. Mide en
minutos.
- La aguja grande y delgada indica tiempos ms pequeos. Mide en segundos.
Despierte en los estudiantes desde el inicio la motivacin y la curiosidad para que
dispongan de una actitud positiva.
73
4
Generalidades
rea: 2
Tiempo: 20 horas
La tienda escolar
Contenidos
Conceptuales
7. La unidad monetaria.
7.1 El balboa y el dlar, sus
denominaciones, equivalencias y signo B/.(Balboa).
Procedimentales
Actitudinales
7-Definicin del concepto de la

unidad monetaria.
7. Seguridad al definir el concepto

de la unidad monetaria.
7.1- Identificacin de un balboa, de un dlar y sus denominaciones. (1, 5, 10, 25 y 50

centavos de balboa).
7.1. Muestra inters por conocer

la moneda como parte del balboa.
-Transformacin de las denominaciones del balboa en sus

equivalencias (0,01; 0,05; 0,10;
0,25 y 0,50 centsimos).
-Ordenamiento de monedas
por la fraccin que representan
segn su valor.
-Comparacin entre las monedas por la fraccin que representa segn el valor.
-Representacin del valor de
una moneda en diferentes denominaciones.
- Seguridad al transformar las

denominaciones del balboa en sus
equivalencias.
Confianza y entusiasmo al ordenar
las monedas y las fracciones del
dlar.
-Seguridad y creatividad al
establecer equivalencias de las
diferentes denominaciones de un
balboa.
-Seguridad al representar monedas con diferentes denominaciones.
74
Desarrollo

Solicite a los nios que ubiquen las bancas en forma de U, para participar en una lluvia
de ideas sobre la moneda y su equivalencia.
Sentados en forma de U, los estudiantes observarn una lmina o diapositiva con figuras de la moneda, adems realizarn diferentes ejercicios de identificacin de monedas.
Organizar grupos de trabajo para realizar ejercicios de transformacin de las denominaciones del balboa y del dlar.
Para el desarrollo de las actividades, los estudiantes se organizarn en grupos de cuatro
y trabajarn en las diferentes actividades que proponga el docente.

Desarrolle la tcnica Lluvia de ideas para conocer lo que saben los nios, y expresen
en forma sencilla el concepto de moneda y su equivalencia.
Rena monedas de diferentes denominaciones (pueden ser de juguete)y reprtalas
entre los estudiantes. Despus de observar y manipular las monedas, construya una
frase de lo que comprendieron de la moneda y su equivalencia, respondiendo las
siguientes preguntas:
Qu es una moneda?
Cundo la utilizamos?
Qu artculos podemos comprar con las diferentes denominaciones?
75
Para qu le sirve?
Cuntas denominaciones tiene el balboa?
Puedes identificarlas y mencionarlas?
Cuntas denominaciones tiene el dlar?
Puedes identificarlas y mencionarlas?
Presnteles diapositivas y fotografas con ilustraciones de la moneda panamea: balboa

y dlar, para que identifiquen sus denominaciones y distingan las caractersticas de cada
una.
Oriente a los estudiantes para que elaboren un portafolio de todo el desarrollo del contenido. Los criterios para evaluarlo estn contenidos en una rbrica, que encontrar en
el apartado de evaluacin y deben ser entregados en ese momento a los estudiantes.
Motvelos para despertar el inters por conocer las diferentes monedas panameas (el
balboa y el dlar) y sus denominaciones. (0,01 - 0,05 - 0,10 - 0,25 -0,50) en las actividades cotidianas.
Luego, solicteles que observen una lmina o diapositiva, la comenten y luego, con el
conjunto de ideas expresadas, construyan en forma colaborativa y con ayuda del docente, una definicin de los conceptos de moneda, equivalencia y denominaciones:
Moneda:
Es el dinero de
un pas.
Equivalencia:
Es lo que vale el
balboa con
relacin al dlar.
Denominaciones:
Son los diferentes
valores del dinero.
76

Indqueles que seleccionen monedas de la caja que est en el escritorio del docente, las observen y comparen, segn la denominacin que representan.
Explqueles a los estudiantes que aunque a todo el dinero se le llama moneda de
un pas, tambin a las denominaciones cuando estn hechas de metal les llamamos monedas.
MONEDA DE PANAM
MONEDAS
Pdales que seleccionen una moneda de (0,50) y hagan la representacin de su

valor, utilizando diferentes denominaciones.
Presnteles ejercicios de transformacin de monedas del dlar y el balboa para

que los resuelvan en forma individual y grupal.
Al realizar estos ejercicios se debe observar la seguridad de los estudiantes al
definir la unidad monetaria.
77
Actividades
1
Solicite a sus estudiantes que formen grupos de 4 integrantes y comenten la importancia de las monedas, billetes de un dlar, el balboa y sus denominaciones en las
actividades de compra y venta.
Podemos comprar sin dinero?
Por qu no se puede?
Pida a los estudiantes que utilicen materiales del rincn de Matemtica y de su
mochila, para que calquen, recorten y peguen el balboa y sus denominaciones en
su cuaderno de Matemtica.
Pida a los estudiantes diferentes artculos o cajas y botes vacos, para organizar la
tienda escolar.
Pdales que organicen la tienda en el aula de clases con los artculos que cada uno
llev y que coloquen el precio de cada artculo.
Entregue a cada estudiante copias del balboa y el dlar y sus denominaciones para
que recorte y pegue en cartulina, para utilizarlas como monedas en la compra y
venta en la tienda escolar y para realizar adiciones de monedas.
78

Motvelos a participar en la actividad de la tienda escolar, en la compra y venta,
manipulando las diferentes monedas, demostrando honestidad en la actividad.
Invite a los estudiantes a reunir y sumar las monedas dadas en figuras, hasta obtener un dlar y un balboa, o la cantidad que se le indique.
Observe en los estudiantes la seguridad al transformar las denominaciones del
balboa y el dlar en sus equivalencias.
3
Luego presnteles monedas de un balboa, un dlar y sus denominaciones, para que

en grupos de 4 estudiantes, coloquen el valor, hagan transformaciones utilizando sus
denominaciones (0,01- 0,05 -0,10- 0,25- 0,50).
Solicite a los estudiantes que observen y ordenen las monedas por la fraccin que
representan, segn el valor de cada moneda: De la de mayor valor a la de menor
valor. Observe la confianza y entusiasmo en los estudiantes al ordenar las monedas
y sus fracciones.
1,00
0,50
0,25
0,10
0,05
0,01
79
Presnteles ejercicios de suma de monedas del dlar y el balboa en diferentes posiciones, para que los resuelvan en forma grupal.
Entrgueles copias de ejercicios para que observen el dibujo, escriban el nombre y

lo relacionen con el precio correspondiente.
ARTCULO
NOMBRE
PRECIO
0,25
1,00
0,40
0,15
80

Motive a los estudiantes para que, en forma grupal y luego individualmente, identifiquen la moneda, hagan la transformacin segn su denominacin y coloquen la
respuesta correspondiente:
0,50
0,50
=1,00
=
__
=____
=
0,25
=1,00
=
=____
=____
0,25
__
=____
81
0,10
Con estas actividades podr observar si el estudiante combina creativamente monedas de 1.00, 0.05, 0.10 y 0.25 centavos y billetes para representar la equivalencia de
un dlar.
Indique a los estudiantes que sumen las cantidades de las diferentes monedas y
escriban el nmero total en cada raya.
82
Evaluacin
Diagnstica:
Se realiz durante el desarrollo de las actividades de los saberes previos utilizando la
lista de cotejo:
CRITERIOS A EVALUAR
SI
NO
1. Particip de una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de la moneda y su

equivalencia.
2. Expres en forma sencilla su comentario sobre
el concepto de moneda y denominaciones.
3. Coment el valor y uso de la moneda en las

actividades diarias.
4. Enlist artculos bsicos que podemos

comprar con la moneda y sus fracciones.
Formativa:
Se realiz durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad
de reforzar los contenidos desarrollados a travs de las siguientes actividades:
- Identificaron denominaciones y distinguieron caractersticas de la moneda panamea:
balboa y dlar, en diapositivas y lminas, con ilustraciones de las mismas.
- Los estudiantes reunieron monedas dadas en figuras, hasta obtener un dlar y un
balboa u otras que el maestro le indic.
- Participaron en la actividad de la tienda escolar, en la compra y venta, manipulando
las diferentes monedas y demostrando honestidad en la actividad.
83
- Construyeron monedas con fotocopias del balboa y el dlar y sus denominaciones,

para realizar adiciones (clculos) de monedas.
Sumativa:
Se realizar mediante la entrega de un portafolio, el cual fue elaborado durante el desarrollo de
todo el contenido. Se evaluar mediante los criterios establecidos en la siguiente rbrica:
Criterio por
mesa
Excelente
10
Muy Buena
8
Aceptable
5
Por Mejorar
2
Presentacin
Present los
Present los
trabajos de
trabajos
manera limpia. sucios en
hasta un 10%.
Present los
trabajos sucios
hasta un 50%.
Present los
trabajos sucios
ms del 50%.
Puntualidad
Al entregar el
portafolio.
Entreg el
portafolio el
da indicado.
Entreg el portafolio al da
siguiente de
haberlo
solicitado.
Entreg el
portafolio
luego de tres
das de haberlo
solicitado.
Entreg el
portafolio
despus de
4 das a una
semana de
haberlo
solicitado.
El portafolio
cuenta con
dibujos de la
moneda y sus
denominaciones, ejercicios
prcticos individuales, y las
asignaciones
del desarrollo
del contenido.
El portafolio
cuenta con
dibujos de la
moneda y sus
denominaciones, y ejercicios prcticos
individuales.
El portafolio
cuenta con
dibujos de la
moneda y sus
denominaciones.
El portafolio
no cuenta
con el
contenido
solicitado.
Los trabajos
presentados
demuestran
claro dominio
del tema.
Los trabajos
presentados
demuestran
que se cometieron pocos
errores que
fueron corregidos.
Los trabajos
presentados
demuestran
pocos errores
que no se han
corregido.
Los trabajos
presentados
demuestran
muchos errores sin corregir.
Contenido
Dedicacin al
trabajo
84

En el desarrollo de este contenido podra presentarse una debilidad procedimental.
PROCEDIMENTAL:
Debilidad en la transformacin de las denominaciones del balboa en sus equivalencias.
Se sugiere la siguiente estrategia de apoyo:
Confeccione ejercicios individuales con los que se refuerce el contenido. A continuacin
se presenta un ejemplo:
- Encuentra cuantos centavos tiene cada persona:
Ana tiene
Luis tiene
Juan tiene
- Colorea el cuadro que equivale a un dlar.
______centavos
______centavos
______centavos

- Colorea los cuadros que equivalen a un Balboa.
85
86
5
rea: 3
Tiempo: 9 horas
Dibujo y pinto
Contenidos
Conceptuales
9.2 Figuras
geomtricas planas.
-Formas geomtricas planas
Procedimentales
9.2 Deduccin y diferenciacin
de figuras geomtricas planas
(tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo).
Trazado y utilizacin de las
formas geomtricas: circular, cuadrada, rectangular y triangular.
Actitudinales
9.2-Seguridad en la deduccin y
diferenciacin de figuras geomtricas planas.
Seguridad en el trazado y utilizacin de las formas geomtricas.
87
Desarrollo

Forman grupos de dos estudiantes, luego regresan a su puesto a trabajar en forma
individual.
Colocan los pupitres en forma de U para realizar un debate.
Para la introduccin del contenido
Forman un crculo sentados en el suelo, el maestro se coloca en el centro
Para el desarrollo de las actividades
Forman grupos de cuatro estudiantes. Trabajan en forma individual en sus pupitres.
Formarn grupos de dos estudiantes y regresan a sus pupitres para actividad individual.

Indique a los chicos que formen
grupos de dos y que observen
dentro del aula de clases los
diferentes elementos que se
encuentran (mural, pizarrn,
pupitre, libros borrador, regla,
balones, monedas, etc.) y que
identifiquen la forma de cada
uno.
88

- Pdales que regresen a su puesto. Entrgueles una hoja de papel de construccin,
que dibujen las diferentes formas que observaron y las recorten.
Solicteles que arreglen las bancas en forma de U pegadas a la pared. Motvelos a la
realizacin de un debate sobre las figuras geomtricas utilizando objetos que hay en la
escuela y en la casa.
Realice las siguientes preguntas para debatir.
- Qu figura geomtrica se dibuja en el techo de tu casa?
- Cmo son las ventanas?
- Qu figura geomtrica se parece a la puerta?
- Cmo es la mesa?
- Qu otra parte de tu casa o de la escuela podemos comparar con las figuras
geomtricas observadas en el aula?
Observe que todos los estudiantes participan y respondan correctamente. Si alguno o

algunos presentan dificultad, refurcelo antes de introducir el contenido para tratar de
que todos tengan el mismo nivel de entrada.
89

1
Solicteles a los estudiantes que formen un crculo sentados en el piso, ubquese en el

centro y lales el cuento las Figuras geomtricas.
OVALO
Las figuras geomtricas

Autor: Gilberto D. Herrera
Lpez
CUADRADO
RECTNGULO
En una tarde soleada de abril, cuando todos los nios

haban almorzado,
cepillado los dientes y se
encontraban durmiendo en el saln, se reunieron todas las
figuras geomtricas para elegir
a la ms importante de todas.
All estaban el Don Cuadrado con sus cuatro lados iguales,
el simptico y sonriente Tringulo de tres lados,
el cachetoncito y redondo Crculo, el enojn del
Rectngulo de dos lados cortos y dos ms largos y el
dormiln del valo que lleg rebotando
contra la hoja de papel.
Ya ves lo que te pasa por dormiln Don valo!! jajajaja
dijeron y rieron todas las figuras.
El enojn Rectngulo habl primero con voz fuerte --Yo
soy el ms importante!, pues los nios me usan para
pintar muchas cosas. Camiones, puertas y ventanas y
siempre soy muy grande.
Salt entonces el cachetoncito Crculo, con su voz
chillona--Que va! el ms importante soy yo!
Los nios me usan para pintar el Sol, la Luna, las pelotas y
muchas cosas.
CIRCULO
TRINGULO
90
--No, no, no!dijo el Don Cuadrado (con una voz de

cansado) Yo soy el ms importante. Cuando los nios
dibujan sus casitas me usan, adems soy perfecto, pues
tengo los lados iguales.
As todos dijeron su importancia, el valo con los ojos
dormidos y un gran bostezo dijo que con l se poda
dibujar peces, globos de colores y aviones de gran
tamao.
El Tringulo muy sonriente dijo que sin l las casitas no
tenan techo ni los aviones alas y que l era el nico que
tena tres lados y una puntita como mago.
As estaban discutiendo hasta que los escuch el Lpiz
que con su voz rasposita -les pregunt: Qu les sucede
amigos? --Amigo Lpiz aydanos dijeron todos juntos
Quin de nosotros es el ms importante?--.
El amigo Lpiz no respondi, solo se puso a dibujar en la
hoja que tena delante.
Cuando termin de dibujar se dieron cuenta que el Lpiz
haba hecho un dibujo con todas las figuras, porque
para dibujar bien se necesitan de todas las figuras geomtricas.
Cuando los nios se despertaron de dormir encontraron
ese bonito dibujo.
Por eso cuando nosotros dibujamos usamos las figuras y
podemos usar nuestras caras de feliz, de enojados, de
cansados, de gorditos pensativos y de asoolados.
Entregar a los estudiantes una hoja con el dibujo del tren, para que pinten los cuadrados de azul, los crculos de rojo, los tringulos de amarillo y los rectngulos de verde.
91
Observe que los estudiantes realicen individualmente y sin dificultad el ejercicio, ya

que de esa forma estarn deduciendo y diferenciando con seguridad, las figuras geomtrica planas.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase cuatro objetos con las figuras geomtricas
planas: circular, cuadrada, rectangular y triangular. Con ellas explicarn de forma oral
las caractersticas que los hacen diferentes.
Actividades
Pida a los chicos que formen grupos de cuatro estudiantes. Indqueles que formen las
cuatro figuras geomtricas agarrados de las manos.
Solicteles que traigan lana de diferentes colores de su casa. Indqueles

que recorten la lana en varios
pedazos todos del mismo tamao y
que formen un tringulo, cuadrado,
rectngulo y un crculo con la lana
recortada. En el caso de que sea una
figura geomtrica que tiene varios
lados, pdales que cada lado tenga
un color diferente.
Una vez confeccionada las figuras realice las siguientes preguntas.

- Cuntos pedazos de lana utilizaron para construir el tringulo?
- Cuntos pedazos de lana necesitaron para formar el cuadrado?
- Cuntos pedazos de lana necesitaron para construir el rectngulo?
- Un cuadrado y un rectngulo son iguales?
- Cul es la diferencia entre un cuadrado y un rectngulo?
92
Pida a los estudiantes formar grupos de dos. Entregue una hoja con los siguientes
dibujos:
Observe que muestren seguridad en la deduccin y diferenciacin de

figuras geomtricas planas.
Pdales que coloren cada figura segn el color asignado:

- Crculo: rojo
-Cuadrado: azul
- Tringulo: verde

-Rectngulo: amarillo
Adems, que coloquen al lado de cada figura el nombre respectivo formndolo con
letras recortadas de revistas o peridicos.
Solicteles que construyan un lbum con elementos de su casa que tengan la forma de
una figura geomtrica. Mnimo cuatro elementos por cada figura geomtrica.
Entregue a cada estudiante una pgina con cuatro elementos con forma geomtrica y
el nombre de la forma para realizar un pareo.
TRIANGULAR
RECTANGULAR
CIRCULAR
CUADRADO
Utilizando papel cuadriculado, regla y comps, oriente a los estudiantes para que en
parejas elaboren dibujos trazando figuras geomtricas, ejemplo:
93
94
A continuacin los estudiantes explicarn sus dibujos utilizando correctamente los trminos de las figuras geomtricas estudiadas.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase objetos con formas geomtricas planas, por
ejemplo, para que expliquen de forma oral las caractersticas que los hacen diferentes.
Por ejemplo:
Observe la seguridad de los estudiantes en el trazado y utilizacin de los trminos de

las formas geomtricas.
Evaluacin
Diagnstica:
Cuando se realiz la indagacin de saberes previos, se diagnosticaron los conocimientos
que los nios posean. Para ello se practicaron ejercicios como:
Identificaron las figuras geomtricas utilizando objetos que hay en la escuela y en la
casa.
Dibujaron diferentes figuras geomtricas que observaron y las recortaron.
Realizacin de un debate sobre las figuras geomtricas.
Formativa:
Discriminaron las figuras geomtricas en dibujos pintndolas de diferentes colores.
Dedujeron y establecieron diferencias con seguridad sobre las figuras geomtrica
planas.
95
Presentaron con las formas y objetos de figuras geomtricas planas: circular, cuadrada, rectangular y triangular y explicaron de forma oral las caractersticas que los
hacen diferentes.
Siguieron el trazo de las figuras geomtricas planas, utilizando material concreto
como lana, diferenciando sus lados.
Elaboraron un lbum con figuras geomtricas planas.
Trazaron figuras geomtricas para la construccin de diferentes dibujos, en papel
cuadriculado.
Explicarn oralmente sus dibujos utilizando correctamente los trminos de las figuras
geomtricas estudiadas.
Sumativa
La prueba se realizar
invitando a los
estudiantes a jugar a
construir la casa de su
mascota.
Entregue a cada estudiante cuatro hojas de papel de construccin de colores diferentes y que construyan la casa de su mascota con las figuras geomtricas estudiadas.
Indqueles que la casa debe tener:
- El techo en forma triangular.
- Las paredes en forma cuadrada
- Las ventanas en forma circular
- La puerta en forma rectangular
Las adornarn a su preferencia y gustos.
96

Para evaluar el trabajo se presenta la siguiente escala valorativa:
Escala Valorativa
Valor: 15 puntos.
INDICADORES
Puntos obtenidos
Establece diferencias al
deducir objetos del entorno
con figuras geomtricas
planas.
Utiliza los trminos de las
formas geomtricas planas:
Crculo-circular, cuadrado,
rectngulo-rectangular, tringulo-triangular, y los traza.
Expresa con seguridad la
igualdad de dimensiones en
figuras geomtricas.
TOTAL

En el desarrollo de este contenido se podra presentar una debilidad procedimental:
Procedimental:
Dificultad en la diferenciacin de las figuras geomtricas planas.
Para superar la debilidad anterior se presentan las siguientes estrategias de apoyo:
Elaborar figuras geomtricas gigantes o bastante grandes, en cartulinas de colores
vistosos. Pguelas en el piso y d a los estudiantes algunas rdenes como: Todos los
nios vayan al crculo, Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado, las nias del cuadrado
vayan al tringulo, etc. Pregunte: Qu figura les toc?, Por qu dicen que es esa
figura?, Cuntos lados tiene?, etc.
97
6
Generalidades
rea: 3
Tiempo: 8 horas
La canasta revuelta
Contenidos
Conceptuales
-Cuerpos Geomtricos
Procedimentales
Construccin de cuerpos
geomtricos: cilindro (lata), cono,
esfera (pelota) y cubo (caja).
Actitudinales
-Seguridad al construir cuerpos
geomtricos
98
Desarrollo

Los estudiantes trabajarn de manera individual, los pupitres pueden estar ubicados en U.
Se organizarn en crculo dentro del saln de clase.
Se formarn grupos de cinco para realizar diferentes ejercicios.
Formar grupos de dos estudiantes, luego regresarn a su puesto a trabajar en forma individual.
Colocarn los pupitres en forma de U para realizar un debate.
Formar grupos de cuatro estudiantes y luego regresar a sus pupitres para la actividad individual.

Motive a los nios a para que reciten la poesa: Los cuerpos geomtricos. Los estudiantes trabajarn de manera individual y los pupitres estaran ubicados en U para recitar
la poesa:
Que lindos que vienen
Que lindos que estn
Los cuerpos geomtricos
En mi saln estn.
Que feliz me siento
Hoy los conoc
Cilindro, Esfera, Cono y Cubo
Muy bien los aprend.
99
Invite a los nios para que reconozcan los cuerpos geomtricos de las lminas que hay
en el saln y en los rincones de aprendizaje.
Coloque los pupitres en forma de U y promueva la participacin en una lluvia de ideas
donde respondern las siguientes preguntas:
Conoces estas figuras?
Las has visto anteriormente?
A dnde?
En el recorrido por la escuela encontraste alguna?
En qu parte?
Puedes dibujarla?

1
Confeccione con los nios una canasta y tarjetas que contengan diferentes dibujos,
palabras y conceptos sobre el tema.
Invite a los nios a formar un crculo para participar de la Dinmica: La Canasta Revuelta
Le sugerimos iniciar la dinmica de la canasta revuelta como si fuera una historieta:
Dicen que haba una vez un grupo de nios de 1 estudiaban los cuerpos geomtricos,
confeccionaron una canasta y tarjetas con palabras y preguntas sobre los cuerpo geomtricos... Para jugar a la canasta revuelta, un voluntario toma la canasta y revuelve lo
que hay dentro. Se puede iniciar con estudiantes voluntarios. Ejemplo: Mara revuelve
y toma una tarjeta y explica su contenido. De esta forma todos los nios deben participar.
Organice a los nios en grupos de cinco.

Previamente el maestro debe llevar cuerpos geomtrico para el trabajo y ubicarlos en el
rincn de matemtica.
Un compaero deber tomar en un bolsa, cuatro objetos con formas diferentes del
rincn de matemtica.
Los otros cuatro compaeros estarn vendados y tomarn de la bolsa un objeto, el cual
debern describir por su forma.
100
Una vez que todos hayan realizado la descripcin, debern dibujar los objetos descritos,
de manera individual.
El nio que tom los objetos del rincn de matemtica deber evaluar los dibujos y
explicar a sus compaeros los aciertos y las diferencias, mostrando los objetos.
El docente explicar a los estudiantes que los objetos con los que han trabajado son
cuerpos geomtricos y que se llaman: esfera: pelota, cilindro: lata, cono: gorro de fiesta
de cumpleaos, cubo y caja.
Reflexione con los nios sobre los dibujos que hicieron e invtelos a corregirlos y pintarlos.
Actividades
1
Presente nuevamente los cuerpos geomtricos: CILINDRO, CONO, CUBO Y ESFERA.

Solicite a los estudiantes que mencionen y escriban en un cintillo de cartulina las caractersticas de los cuerpos geomtricos y los coloquen en cada cuerpo geomtrico.
De manera colaborativa, con las caractersticas mencionadas por los estudiantes,
construya el concepto sencillo de cada cuerpo geomtrico.
Los cuerpos geomtricos tienen las caractersticas de ancho, alto y largo o

sea tiene tres dimensiones.
101
Identifica los cuerpos geomtricos y coloca el cintillo con el nombre correcto y el concepto en la parte inferior de cada cuadro.
CUERPOS GEOMTRICOS
CONO
CILINDRO
CONCEPTO:
Esuncuerpogeomtricoformado
por dos crculos y
un rectngulo.
CONCEPTO:
Es un cuerpo
geomtrico
que tiene forma
triangular y
circular.
CUBO
ESFERA
CONCEPTO:
Es un cuerpo
geomtrico que
tiene seis caras
cuadradas.
CONCEPTO:
Es un cuerpo
geomtrico
formado por
una superficie
esfrica.
Sugiera a los nios que seleccionen un moderador por grupo para que presente el trabajo
realizado. Colocar los pupitres en forma de U.
Solicite a los grupos escuchar, respetar y valorar el trabajo y las ideas de los compaeros.
102
Ofrezca aplausos de estmulo al concluir la presentacin de cada grupo.

Demuestre a los estudiantes como medir el largo, ancho y alto de los cuerpos
geomtricos.
Observe la seguridad de los estudiantes al construir los cuerpos geomtricos.
3
Luego, pida a los estudiantes que dibujen y pinten cuerpos geomtricos en pginas de
papel cuadriculado.
El docente debe mostrar en la pizarra la forma de darles volumen a los cuerpos
geomtricos y que escriban el nombre y el concepto correspondiente.
Una vez elaborados pdales que identifiquen el largo, ancho y alto de los cuerpos
geomtricos.
Entregue copias con ejercicios para que los hagan en forma individual y grupal, escriban el
nombre de cada cuerpo geomtrico.
Pdales que ilustren el cuaderno de Matemtica con dibujos que tengan cuerpos
geomtricos.
103
Evaluacin
Diagnstica:
Se desarroll en los saberes previos cuando se realizaron las siguientes actividades:
Los estudiantes recitaron el poema Los cuerpos geomtricos, con el fin de que los
estudiantes reconozcan los cuerpos geomtricos.
Se invit a los nios para que reconocieran los cuerpos geomtricos de las lminas
que hay en el saln y en los rincones de aprendizaje.
Se realiz la dinmica Lluvia de ideas donde respondieron preguntas relacionadas a
las figuras geomtricas.
Formativa:
Este proceso de evaluacin se realiz a lo largo de todo el desarrollo del contenido, a
travs de las siguientes actividades:
Utilizando la dinmica La canasta revuelta, que contenan diferentes dibujos, palabras
y conceptos sobre cuerpos geomtricos, los estudiantes identificaron diferentes dibujos, palabras y conceptos sobre el tema.
Los estudiantes, en forma individual, dibujaron los objetos descritos en la canasta
revuelta.
Los estudiantes mencionaron y escribieron las caractersticas de los cuerpos geomtricos y los colocaron en cada cuerpo geomtrico.
Se explic el concepto de cilindro, cono, cubo y esfera, realizando ejercicios con cintillo con el nombre correcto y el concepto en la parte inferior de cada cuadro.
De manera colaborativa, los estudiantes construyeron el concepto sencillo de cada
cuerpo geomtrico.
Dibujaron y pintaron los cuerpos geomtricos (Cilindro, cono, cubo y esfera).
104
Sumativa:
Se entregar a cada estudiante plantillas de cuerpos geomtricos del cilindro, cono, cubo
y esfera para que los construyan y le pongan el nombre correspondiente.
Pueden pintarlo segn su creatividad.
Estas plantillas debern ser ampliadas y se evaluarn mediante los criterios establecidos
en la siguiente escala valorativa:
Escala valorativa
Valor: 15 puntos
INDICADORES
105
Puntos obtenidos
Sigui las indicaciones para

confeccin de los cuerpos
geomtricos.
Confeccion los cuerpos

geomtricos estudiados.
Identific por su nombre los

cuerpos geomtricos.
TOTAL

En el desarrollo de este contenido podra presentarse una debilidad procedimental.

PROCEDIMENTAL:
Debilidad en la construccin de cuerpos geomtricos
Para superar esta debilidad se sugieren las siguientes estrategias de apoyo:
Organice a los nios en grupo y reprtales plastilina, masa o arcilla para que construyan las figuras geomtricas estudiadas.
106

Recuerde que lo importante es que los estudiantes interioricen el volumen asociado a
la forma y que diferencien un cuadrado de un cubo o crculo de una esfera. Tambin,
por ejemplo, que un cilindro es un cuerpo geomtrico con volumen o tridimensional
(tiene largo, ancho y alto) y que la base tiene dos crculos.
Haga una exposicin con los trabajos elaborados.
Tambin puede hacer un recorrido en la escuela, donde los estudiantes recogern
objetos que tengan similitud con los cuerpos geomtricos estudiados, luego debern
clasificarlos y exponerlos. Estarn diferenciando las caractersticas y las semejanzas
del cubo, cilindro cono y esfera.
Muestre a los nios cmo dibujar los cuerpos geomtrico con volumen:
Cubo:
Tiene las tres
dimensiones
iguales.
Cilindro:
Es un rectngulo
que gira sobre s
mismo.
R
H
2+R
R
R
Cono:
Es un tringulo
rectnguloquegira
sobre s mismo.
G
R
G
G
Esfera:
Es un semicrculo
que gira sobre s
mismo.
107
108
109
Repblica de Panam
Ministerio de educacin

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Autoridades

Viceministra Acadmica de Educacin

Jos Herrera Kivers

Viceministro Administrativo de Educacin

Directora General de Educacin

Isis Xiomara Nez

Directora Nacional de Currculo y

Director Nacional de Evaluacin Educativa

Directora Nacional de Educacin Bsica

Directora Nacional de Educacin Inicial

Director Nacional de Proyectos

Orientaciones para el uso de las

Gua de Matemtica - Primer Grado

Gua de Matemtica - Primer Grado

Gua de Matemtica - Primer Grado

ORIENTACIONES PARA EL USO

Identifica el nmero de la unidad, las asignaturas

El desarrollo de la situacin de aprendizaje

Gua de Matemtica - Primer Grado

Saberes previos del estudiante.

De acuerdo al tipo de debilidad que presenta

Gua de Matemtica - Primer Grado

Esta gua no es un recetario, por lo tanto, no es un documento terminado.

Pretende orientar a los docentes con respecto al

Ahora vamos a aprender que cuando

Los docentes deben tener presente

Se desarrollan competencias para la

Gua de Matemtica - Primer Grado

Las formas de trabajo propuestas mediante los

Cuando leas las orientaciones metodolgicas que se

10. Esperamos que al final de un ao de estar manejando el pro-

grama, la planificacin didctica y esta gua de orientaciones

11. Intenta elaborar tus propias orientaciones metodolgicas, ya

que sern tus guas de trabajo en la noble tarea de orientar el

Divirtindome con legos

3. Operaciones bsicas con

3.1 Deduccin de la adicin a

3.1 Disposicin para deducir la

-Relacin de la unin de elementos de conjuntos con la

-Inters por relacionar la unin

Identificacin de los trminos

-Confianza al identificar los trminos de la adicin.

Resolucin de ejercicios y problemas de adicin.

Seguridad al aplicar la propiedad

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Organizacin del aula y de los estudiantes

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Saberes previos del estudiante

Tres elefantes se balanceaban

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Cada grupo escoger y se ubicar, en un crculo marcado previamente por la maestra.

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La maestra cantar con los estudiantes la cancin La gallina papanata.

La gallina papanata, puso un huevo, en la

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Los estudiantes escribirn en una tarjeta entregada por la maestra la cantidad

Armar figuras de acuerdo a la cantidad de legos que tienen. Luego de haber

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Qu sucedi con la cantidad de estudiantes?

Gue los estudiantes para que regresen a sus puestos y desarrollen el