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DE APOYO PEDAGGICO
2012
NDICE
1. Presentacin
Pg. 3
2. Contexto
Pg. 4
3. Por qu sistematizar?
Pg. 8
4. Qu sistematizar?
Pg. 11
5. Reconstruccin de la experiencia.
Pg. 14
6. Sntesis
7. Anexos: material pedaggico.
Pg. 24
Pg.26
8. Bibliografa.
Pg. 29
1.- PRESENTACIN
Desde el ao 2005 Fundacin Emmanuel (FEMM) acompaa al Colegio
Polivalente Vicente Valds en diversos procesos asociados a la gestin
institucional y al rea pedaggica. En este ltimo mbito, se present la
oportunidad de sistematizar junto a la coordinacin pedaggica y profesoras
del equipo de Historia y Ciencias Sociales el proceso de apoyo pedaggico
desarrollado durante el segundo semestre del ao 2011.
La sistematizacin no slo es una oportunidad para la comunidad escolar y el
fortalecimiento de prcticas y reflexiones pedaggicas, sino que tambin lo es
para FEMM pues la metodologa utilizada para recuperar la experiencia y sus
resultados entrega orientaciones para enriquecer el acompaamiento a
escuelas.
El siguiente informe expone el trabajo colaborativo realizado entre la escuela y
FEMM para la organizacin y sistematizacin del proceso de apoyo pedaggico
desarrollado durante el segundo semestre. A travs de sus secciones se
entrega informacin acerca del contexto en que se desarrolla la experiencia
dentro de la comunidad, se especifica el plan de sistematizacin utilizado por
quienes participaron, adems del relato de la reflexin desarrollada acerca de
las caractersticas particulares de su implementacin,
alcances y
proyecciones que arroj este desafo.
Agradecemos a todos quienes, revisando, comentando e interesndose en esta
experiencia aportaron a su concrecin. Sin duda, fueron un soporte para el
trabajo y la reflexin, confirmando la importancia del trabajo colaborativo y la
conviccin de persistir en la bsqueda y concrecin de acciones que apunten a
entregar una educacin de calidad.
200
6
200
8
2010
Establecimiento
213
228
208
Municipal comunal
228
231
235
261
280
258
264
282
260
277
288
264
Pas
253
255
259
Puntajes
Matemtica
200
6
200
8
201
0
Establecimiento
Municipal comunal
182
216
204
216
209
217
Part. Subv.
Comunal
Part. Pag. Comunal
261
262
268
288
292
301
Regional
Pas
257
250
256
250
264
256
2007
2008
2009
2010
2011
Lenguaje HC
449,4
435,8
436,8
443,2
508,3
Lenguaje TP
387,4
426,2
419,4
401,5
Promedio Lenguaje
449,4
411,6
431,5
431,3
454,9
Matemtica HC
433,1
436,2
437,7
456,7
460,2
Matemtica TP
402,5
440,2
424,3
388,8
Promedio Matemtica
433,1
419,4
439,0
440,5
424,5
477,8
474,1
459,2
472,5
555,3
386,1
438,1
450,7
424,7
477,8
430,1
448,7
461,6
490,0
Promedio PSU
441,3
415,5
435,2
435,9
439,7
Promedio
2007 - 2011
NEM - HC
NEM - TP
Promedio NEM
NEM
2007
2008
2009
2010
455,9
449,9
452,8
451,4
505,1
453,9
479,5
509,6
517,3
513,5
455,9
Cabe destacar, que a pesar de algunos puntajes, como es el caso de Matemtica para el ao 2011,
demuestran una tendencia al aumento progresivo desde el ao 2008 a la fecha.
Informacin
extrada
del
Documento
Marco
Doctrinal.
Disponible
en
lnea
en:
http://www.ceas.cl/marcodoctrinal.html. en negritas aquellas tareas que estn directamente asociadas a la
forma y desarrollo del proceso de apoyo pedaggico realizado y sistematizado.
3
Informacin extrada de la documentacin disponible de la Direccin de Acompaamiento a escuelas. FEMM
La propuesta revisada y retroalimentada por la escuela, se resume en tabla disponible en seccin anexos
de este informe.
Desde los aos 60 hasta la actualidad la sistematizacin ha sido un campo de investigacin fructfero, sobre
todo en Amrica Latina debido a la bsqueda de caminos propios que interpretaran la realidad social y los
problemas asociados a ellos, buscando propuestas desde las mismas organizaciones, aportando con ello
aportar en su crecimiento y eficacia. As por ejemplo, en los aos 90 autores como Barnechea planteaba que
si el equipo construye una visin comn sobre el proceso vivido, sus aciertos y errores, sus lmites y
posibilidades, la sistematizacin aporta cohesin y coherencia grupal, posibilita la autoafirmacin de las
personas que desarrollan la intervencin. (Barnechea, 1992)
6
Dentro de las lneas investigativas que hablan acerca de la formacin docente, entre ellas, la de aprendizaje
continuo, profesionalizacin docente, entre otras, se proponen diversas estrategias, entre ellas por ejemplo,
la de profesor-mentor que propone que dentro de un espacio profesional, con condiciones, funciones, tareas,
intereses y necesidades compartidas dentro de los equipos docentes, se ejercen roles para la colaboracin
entre pares en la construccin de conocimiento que apunte a cumplir con los propsitos que se persiguen, en
este caso, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Como plantea Perrenoud, ejercicio profesional
que parte desde el reconocimiento de la autonoma y responsabilidad colectiva e individual de la importancia
del aprendizaje permanente.
7
Coordinador del Programa Latinoamericano de Apoyo a la sistematizacin del CEEAL y director del Centro
de Estudios y Publicaciones Alforja. San Jos, Costa Rica.
pedaggico como quienes llevan a cabo las prcticas y tambin quienes las
reflexionan, levantando aprendizajes y nuevas interpretaciones 8.
La propuesta convenida determin que desde un enfoque histrico
hermenutico9 se alcanzara un mejor y mayor conocimiento sobre las
prcticas de los equipos de accin y/o promocin social, compartir dichos
conocimientos y generar los consensos que permiten la cohesin y unidad de
accin (Cadena, CIDE. 1993) o que, desde su calidad de conocimiento
situacional orientado a la accin, entregue orientaciones para que el profesor
disee su intervencin educativa.
Cabe iniciar el desarrollo de este informe con una serie de salvedades. Por una
parte, existe una distancia entre una sistematizacin de esta naturaleza con
una investigacin cientfica, ya que en este caso el sujeto y objeto de
investigacin es uno slo, es decir, es el mismo docente quien reflexiona sobre
sus prcticas, y por tanto el nivel de teorizacin siempre estar en un primer
nivel, sin que esto le reste importancia al proceso analtico ni los aportes que la
sistematizacin pueda hacer al levantamiento de modelos pedaggicos.
Por otra, que tampoco es un proceso evaluativo a pesar que de una mirada
global surjan alcances y desafos que entreguen informacin para medir los
logros alcanzados de los planes pedaggicos, por ejemplo, el descubrimiento
de algo que no estaba identificado o algo que provoc algn grado de
satisfaccin respecto de lo que ya se hace.
Por ltimo, no existe una sola receta para sistematizar experiencias, lo que
abre mltiples posibilidades de acuerdo a lo intereses particulares y las
condiciones institucionales para su realizacin. Por lo tanto, se convierte en un
aporte relevante para desde una mirada crtica y colaborativa se
comprenda lo que sucedi y se valore su difusin en tanto contribuya
al fortalecimiento de estrategias y planes pedaggicos en pos de una
educacin integral.
Diversos aportes han realizado en este argumento Boaventura Dos Santos y Donald Schn, el primero
aporta en este sentido afirmando que en la actualidad fenmenos y procesos sociales, polticos, culturales
requieren de nuevos marcos interpretativos, contando con la participacin activa no solo de intelectuales
sino que tambin de quienes los protagonizan. Por su parte Schn, resalta como una necesidad de contar con
practicantes reflexivos, es decir, potenciar a quienes implementan proceso la reflexin sobre los alcances y
lmites de su accin. Argumentos de vital importancia para la llamada profesionalizacin de docente, es
decir, la valoracin de sus aportes no solo desde lo que producen sino que desde lo que reflexionan.
9
Interpretacin que privilegia la comprensin, significados y relevancia de los sujetos de la prctica,
develando intencionalidades, sentidos, dinmicas, relaciones, alcances y desafos de la experiencia para
reconstruir en toda su densidad cultural. Ruiz, 2001.
10
El
proceso
de
apoyo
pedaggico contempl 12
El sesiones
proceso
dede apoyo
apoyo
pedaggico
contempl 12
pedaggico,
desde
sesiones
dea diciembre.
apoyo En
septiembre
pedaggico,
desde
las que se desarrollaron
septiembre
a diciembre.
En y
una serie
de actividades
las se
quereflexion
se desarrollaron
en torno a
unadistintas
serie de actividades
y
temticas
se acordadas
reflexion en
torno
a
y emergentes
distintas
temticas e
desde las necesidades
acordadas
y
emergentes
intereses de las docentes y
desde
las necesidades
e
la coordinacin
pedaggica
intereses
y
que de las
se docentes
resumen
la coordinacin
pedaggica
sintticamente
en
los
quesiguientes
se pasos:
resumen
sintticamente
en
los
siguientes
Sesin pasos:
terico
prctica
para
fomentar
la
Sesin
terico
prctica
apropiacin
de
la
parataxonoma
fomentar
la y
de habilidades
apropiacin
de
la
su
gradualidad
en
el
taxonoma
de habilidades y
aprendizaje;
su
gradualidad
en
el
Talleres
de
trabajo
aprendizaje;
colaborativo a travs de la
Talleres
trabajo y
revisin de
colaborativo
a travs dedela la
retroalimentacin
revisin
y y
planificacin por unidad
retroalimentacin
de
la
clase a clase que fue
planificacin
por unidad
y el
implementada
durante
clase
a
clase
que
fue
transcurso del proceso en
implementada
durante el
primero medio.
transcurso del proceso en
Reflexiones en torno a su
primero medio.
puesta en marcha de las
Reflexiones
en torno con
a su los
planificaciones
puesta
en marcha de las y
estudiantes
planificaciones
los a
modificacionescon
en torno
estudiantes
y
los resultados intermedios
modificaciones
en
torno
a
observados
en
los
los estudiantes;
resultados intermedios
observados
en
los
Reflexin en torno a la
estudiantes;
incorporacin de los OFT
Reflexin
torno a de
la la
en el en
despliegue
incorporacin
OFT
enseanza de
y los
su relacin
en con
el las
despliegue
la
formas dede
evaluar;
enseanza y su relacin
Reflexin y construccin
con las formas de evaluar;
colaborativa
de
Reflexin
y construccin
Instrumentos
de evaluacin
colaborativa
desde
metas de de
Instrumentos
deyevaluacin
aprendizaje
planificacin.
desde
metas
Sistematizacin
dede la
aprendizaje
y planificacin.
experiencia
de
apoyo
Sistematizacin
de
la
pedaggico.
experiencia
de
apoyo
pedaggico.
4.- QU SISTEMATIZAR?
Imagen
3:
Trabajo
de
reflexin
docente
desarrollado por el Colegio que consisti en en
que los profesores encarnaran actividades que les
pedirn a los alumnos a la hora de preguntarse:
cul es el Chile que queremos?
Plan de sistematizacin
11
Eje de sistematizacin:
Para realizar la sistematizacin del proceso de apoyo pedaggico se requiri
levantar informacin relevante y necesaria para un anlisis reflexivo sobre
las prcticas, condiciones y criterios utilizados para identificar
potencialidades y desafos del cuerpo docente y la coordinacin
pedaggica de la comunidad que sirva para el fortalecimiento de la
enseanza y la mejora en el logro del aprendizaje de sus estudiantes.
Metodologa:
Imagen 4: Ilustracin
utilizada como
motivacin inicial para
la presentacin y
consenso de la
12
13
14
A
travs
de
material
concreto cada participante
A
travs
de
material
hizo su reflexin individual,
concreto cada participante
la que luego puesta en
hizo su reflexin individual,
comn, se tradujo en el
la que luego puesta en
esquema que se observa en
comn, se tradujo en el
la imagen N 5. En ella, y
esquema que se observa en
cumpliendo
las
reglas
la imagen N 5. En ella, y
consensuadas,
se
cumpliendo
las
reglas
organizaron las ideas con la
consensuadas,
se
libertad que el resultado
organizaron las ideas con la
fuera fruto de la reflexin
libertad que el resultado
grupal. Se ordenaron en el
fuera fruto de la reflexin
centro del esquema, los
grupal. Se ordenaron en el
hitos y temticas que se
centro del esquema, los
identificaron.
hitos y temticas que se
Sistematizacin identificaron.
Experiencia de Apoyo Pedaggico Vicente
Valds
2012
15
16
Tal como se puede observar en el esquema transcrito (Imagen 6), las sesiones
dedicadas a sistematizar la experiencia de apoyo pedaggico arrojaron una
reflexin nutrida del trabajo realizado. En torno a su interpretacin surgen
condiciones, criterios de trabajo, hitos y temticas, prcticas, alcances y
proyecciones que permitieron argumentar que el estilo de trabajo
alcanzado se encamina a alcanzar en los estudiantes aprendizajes con
significado.
Qu peso tuvo cada uno de dichos componentes dentro de la experiencia?,
qu relaciones se dan entre cada uno? Hay un orden o jerarqua? Una
prctica propicia condiciones para el trabajo, o son stas las que permiten
prcticas docentes efectivas? Fueron algunas de las reflexiones en torno a la
organizacin de los hallazgos que termin transformndose en un esquema
que pretendi reflejar la forma virtuosa en que cada uno de ellos potenciaban
el aprendizaje con significado.
()entonces uno podra hacer otro ejercicio de decir que tenemos aqu
(esquema), acciones, criterios, condiciones, etc., entonces para que esto
funcione bien tienen que haber estas condiciones, pero estando ellas qu le
ponemos adentro? Hitos?, reflexin-accin? y si es la reflexin por dnde
nos vamos? o si es la accin, es como mirarlo desde arriba, como una
17
11
Dicho hito comprendi sesiones de revisin del diseo de cada clase, levantamiento de metas de
aprendizajes y los indicadores de evaluacin asociados, y las propuestas de ajuste desde la puesta en
comn de los resultados preliminares de la implementacin en la sala de clases.
18
Para el caso de la unidad revisada era: comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve
impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos
de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social, como
por ejemplo en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
19
La clase diseada incorpor como criterios contar con un recurso o material que motivar a los estudiantes
por ser temas cercanos o atractivos. Es as que la profesora, incentiv a sus estudiantes a travs del un tema
contingente, Los Wachiturros, aceptacin o rechazo. Les entreg los criterios aportados por Lenguaje para
que los estudiantes se orientarn en la construccin de una crtica a favor o en contra de este grupo musical.
Luego, puso en comn los resultados de los estudiantes y, desde all les hizo comparar sus crticas de la
Guerra fra y concluy compartiendo con ellos la importancia de ser consistentes a la hora de entregar una
opinin personal frente a lo que nos acontece. Dio ejemplos de cmo se desarrollaron crticas en esa poca a
favor de la paz y los invit a enriquecer la crtica hecha clases pasadas.
De acuerdo a la puesta en comn del resultado de la clase, la profesora concluye que hubieron avances
importantes pero que es un trabajo progresivo que pretende reforzar constantemente en el diseo de la
enseanza.
20
permite en todo momento realizar ajustes sin que ello se perciba como una
prdida de tiempo sino que por el contario, se transforme en una posibilidad
de abordar aspectos sustantivos para la formacin de los estudiantes
y el fortalecimiento de la enseanza.
Ante los giros dados en las reflexiones y los ajustes dentro de la (de)
construccin colectiva de la planificacin de unidad se avanz a otro hito,
Evaluacin, dentro del cual se propuso levantar en conjunto la propuesta
de la evaluacin final de la unidad que consista en el posicionamiento grupal
ante un problema social relacionado con el contexto de la segunda mitad del
siglo XX14. Para ello, se recogieron los aportes de las sesiones anteriores, como
por ejemplo, considerar sustantivo que los estudiantes optaran en libertad por
temas que les fueran atrayentes, convocando a la actividad sus motivaciones e
intereses e incorporar a la pauta de evaluacin, los criterios que estructuran
una crtica que fueron aportados por el departamento de Lenguaje y trabajados
en la clase adicional que fue diseada por el equipo 15.
Dicho hito fue el que marc el fin del apoyo pedaggico realizado durante el
segundo semestre del ao 2012, y fue valorado como una instancia que
corrobor los aprendizajes alcanzados a travs de los esfuerzos
realizados durante las sesiones previas. Esto debido a la efectividad no
slo en el uso de la informacin alcanzada hasta ahora sino tambin por la
fluidez de levantamiento de la pauta de evaluacin.
() aqu resalto el ltimo ejercicio que hicimos que fluy, era tal el dominio
que tenamos los 3 que tuvimos que hacer una pauta, haba algo comn, nos
convoca el tema y eso lo encuentro sper bueno (Coordinador)
La evaluacin final consista en desarrollar un movie maker en el cual los estudiantes tuviesen una crtica
grupal frente a un problema social derivado del contexto histrico abordado en la unidad y que de su revisin
en la ltima sesin de sistematizacin fue posible proyectar varios aspectos a reforzar no slo como metas
para el ao 2012, sino como un meta a largo plazo, considerando el trabajo progresivo desde I a IV medio.
15
Apoyo del Departamento de Lenguaje considerado para la Coordinacin Pedaggica un buen argumento
para ampliar los espacios de trabajo multidisciplinarios en la comunidad.
21
Aspecto
sustantivo
para
atentamente las propuestas y aportando en los
crear
una
verdadera
espacios de toma de decisiones para que las
Aspecto
sustantivo
para
comunidad
de aprendizaje,
actividades y temticas apuntaran a las
crear
unacomoverdadera
ya que
argumenta
necesidades e intereses identificados por el
comunidad
aprendizaje,
Escuderode
Dos
profesores o
equipo de trabajo que no solo fue sustantivo
ya profesoras
que comodeciden
argumenta
crear un
para el despliegue de las sesiones, sino porque
Escudero
profesores o
espacioDos
compartido
para
revel aspectos sustantivos del dilogo entre la
profesoras
un
hablar deciden
de su crear
enseanza,
modalidad de trabajo de la Fundacin
espacio
compartido
paracon
analizarla
crticamente
Emmanuel y la comunidad impulsa hace unos
hablar
de su de
enseanza,
propsitos
mejora y
aos.
analizarla
crticamente
con se
formacin.
Tal relacin
propsitos
mejora
y de
() primero tenemos que ponernos de
establecede
sobre
un clima
formacin.
Tal
relacin
se
acuerdo nosotros, despus cuando tengamos
confianza (amigos) y con el
establece
sobre
un
clima
de
ms o menos claro cuando el otro tiene que
propsito
explcito
de
confianza
(amigos)
y
con
el
venir a apoyarnos entienda definitivamente lo
hacerse mutuamente de
propsito
explcito
de
que nosotros queremos, lo comprendan
espejo activo (crticos). Que
hacerse
mutuamente
tambin, ahora yo creo que gastamos harto
la relacin
se base de
en el
espejo
activo
(crticos).
Que
tiempo, en trminos de efectividad estamos
respeto constructivo y la
la relacin
se
base
en
el
perdiendo ah pero yo creo que en trminos de
confianza es importante,
respeto
constructivo
y
la
calidad dentro del trabajo yo creo que fue bien
pues no se aprende bien en
confianza
es
importante,
til, nos ayud a conocernos (Coordinador
un contexto percibido como
pues
no se aprende(ESCUDERO,
bien en
pedaggico)
amenazante.
un 2009)
contexto percibido como
Lo anterior se suma a un importante grado
amenazante. (ESCUDERO,
de confianza y respeto mutuo desde el cual
2009)
la posibilidad de revisar y retroalimentar las prcticas de los profesores que
componan el equipo potenci, durante el desarrollo de las diversas sesiones,
se levantaran temticas, profundizaran propuestas tericas y generaran
estrategias de enseanza. Es decir, se cont con un espacio emptico
caracterizado por el cuidado mutuo y la intencin permanente de
aportar con ideas y propuestas desde las propias capacidades y las
del equipo, que deriv en aportes para el trabajo pedaggico, ya sea para el
proceso de planificacin, como para el diseo de actividades y/o materiales de
aprendizaje, pautas de evaluacin, entre otros.
A m tambin me parece que todo el trabajo que hemos hecho es una
herramienta que nos facilita el trabajo, en cierta forma que me hizo mirarme
mucho , me hizo revisar mucho lo que estaba haciendo, cuestionarme algunas
cosas, darme cuenta de errores. En realidad en cada reunin haba cosas que
me hacan mucho sentido y los he ido tomando y proyectando al prximo ao,
en tratar de ejecutar todas esas cosas que me hicieron sentido, llevar a la
prctica la revisin de las planificaciones (Profesora)
Lo anterior, fue adems un aspecto relevado ya que no slo permiti contar
con orientaciones para mirar el trabajo desarrollado por y entre las profesoras
del departamento de Historia sino que tambin, de acuerdo a la opinin del
Coordinador pedaggico, puede proyectarse al trabajo con el resto de equipos
de trabajo que conforman la institucin, que sin dejar de lado la necesaria
amplitud para el desarrollo de diversos estilos de trabajos, otorga luces acerca
de las condiciones bsicas que favorecen cumplir los propsitos formativos de
la comunidad.
22
Del anlisis del proceso por otra parte se desprendi una importante
relacin entre las condiciones y los criterios que sustentaron la
experiencia. Es decir, los criterios utilizados durante todo o parte del apoyo
pedaggico tuvieron consecuencias no tan slo en las acciones y reflexiones
desarrolladas, sino que tambin en reforzar o despejar condiciones para el
ptimo despliegue. Ejemplos de ello, por un lado es que la declaracin y
valoracin de reglas de trabajo claras, estuvo condicionada por un buen clima
de trabajo y validacin mutua de competencias laborales y caractersticas
personales y, otro la definicin de los trminos de referencia del apoyo
pedaggico fue sustancial para el efectivo cumplimiento de los objetivos que
se perseguan desde el colegio.
() tuvimos un nudo en algn momento en cuanto a cmo planificar FEMM y
como planifica CEAS, y en ese sentido creo que fue sper importante resaltar y
enfatizar este apoyo desde el ejercicio de ver cmo responde a lo que el
colegio tiene y funciona. Aqu todos tenemos un trabajo de diseo, una forma
de disear el aprendizaje, hemos hablado de cronogramas, de aprendizaje,
clase a clase, todo lo que sale del protocolo entonces ah yo creo que tuvimos
un nudo que lo pudimos sacar porque nos pusimos de acuerdo ()
(Coordinador Pedaggico)
Como mencionara el coordinador podra ser evaluado como un aspecto que
implic ms tiempo que el deseado desde las metas trazadas durante el ao,
sin embargo se percibi como un punto crucial para abordar las necesidades e
intereses, es decir, que tuviese flexibilidad respondiendo al dinamismo de las
temticas y acciones desarrolladas durante toda la implementacin y que se
ajustar a las modalidades de trabajo institucionales. Concluyndose que
permiti en el desarrollo de las sesiones alimentar el sentido del trabajo
colaborativo dando saltos cualitativos en las reflexiones en torno a la
enseanza y abrir posibilidades sobre aspectos a evaluar y promover en el
aprendizaje los estudiantes.
De manera indirecta, tambin fue un aporte para orientar la manera de
disear la asesora externa, pues implic mantener una mirada apreciativa
acerca de la importancia de la flexibilidad que deba existir al proponer
temticas y actividades, la calidad de las indagaciones a realizar a medida que
se reflexionaba como tambin la rapidez para atender necesidades que surgan
del trabajo.
Otro criterio importante fue la declaracin colectiva de reglas para el
trabajo que desde su claridad, consenso y respeto permitieran un grado de
libertad importante de aportar y comunicar los sentidos que cada participante
reconoca en el trabajo desarrollado en cada sesin. Criterio que, adems fue
identificado como un importante aporte al sustento emocional necesario
para un buen trabajo, ya que promovi que la toma de decisiones fuera
colaborativa, desde los grados de validacin mutua y la reflexin desarrollada
en cada sesin. As por ejemplo, acordar que la revisin, retroalimentacin y
ajuste de una planificacin de unidad es un proceso flexible pero que no debe
perder el norte (propsitos formativos del sector, modalidades de trabajo de la
institucin) permiti que su revisin fuera dinmica reajustando su diseo de
acuerdo a las reflexiones temticas desarrolladas y los resultados que estaba
arrojando la implementacin de la misma en los estudiantes de primero medio.
23
Por otra parte, contar con un ambiente emptico, con reglas respetadas
y con un plan de trabajo flexible dio paso a que se acordar en varias
ocasiones abordar algn tema emergente o bien tomarse ms tiempo del
estimado para detenerse con mayor profundidad en algunas reflexiones que
haban hecho sentido en el equipo, como por ejemplo, la gradualidad en el
desarrollo de habilidades propias del sector o el abordaje de OFT en la
enseanza de la Historia.
() creo que ah hubo un buen ejercicio de la planificacin, pudo haber sido
cualquiera de los 2, mirarla, lo vimos, entregamos nuestro aporte, se
integraron, se argumentaron, el hecho de que por ejemplo cuando empezamos
a hacer la planificacin de metas de formato de aprendizaje y despus la Alicia
hace un ejercicio para la Paula, ah hay un acto de empata muy interesante.
(Coordinador)
Yo creo que esto tiene que ver un poco con la toma de decisiones, la
flexibilidad en el proceso, si bien es cierto tiene que existir un cronograma de
trabajo, en el trabajo que nosotros hacemos todos los das se nos van
generando cuestionamientos distintos. Entonces que se estudiara la posibilidad
de irlos trabajando o de irlos insertando dentro de lo que ya estaba agendado
me parece enriquecedor (Docente)
6.- SNTESIS.
Considerando la relevancia de las condiciones y criterios puestos en prctica
durante el proceso, se destaca que su implementacin se ajust a las
motivaciones, necesidades y propuestas de las docentes, desde los
espacios de reflexin de cada sesin y los criterios levantados en torno a un
estilo de trabajo, que cont con un importante grado de compromiso de cada
una de las acciones desarrolladas, permitiendo aprendizajes tanto individuales
como grupal desde el grado de incidencia de las reflexiones, decisiones y
propuestas en torno al proceso de enseanza.
Adems, cada sesin posibilit profundizar en la apropiacin curricular,
a travs de las temticas abordas en torno al trabajo de retroalimentacin de
planificaciones procurando un diseo que grade el desarrollo de habilidades y
la incorporacin de OFT para alcanzar aprendizajes significativos acordes al
propsito formativo del sector de aprendizaje. Es as que, la profundizacin en
la reflexin sobre la enseanza se convirti en un potencial para el
departamento incorporando reglas y formas de trabajo en comn.
Otro alcance significativo para el equipo de trabajo fue la puesta en prctica de
los aportes de cada sesin que enriquecieron las aproximaciones
didcticas para el aprendizaje de la Historia y las herramientas e
instrumentos evaluativos, sobre todo por la reflexin y construccin de
propuestas que permitieron abordar aspectos menos logrados de las
planificaciones retroalimentadas e implementadas durante el proceso de apoyo
pedaggico.
Por ltimo, se proyect para el ao 2012 afianzar los aprendizajes
adquiridos junto a una serie de desafos que por temas de tiempo y de focos de
24
pedaggico
fueron
25
7.- ANEXOS
PROPUESTA DE TRABAJO. PROCESO DE APOYO PEDAGGICO AL DEPARTAMENTO DE
HISTORIA.
OBJETIVOS
GENERAL:
Las docentes de Historia y Ciencias Sociales de
forma habitual y sistemtica aplicarn en sus
prcticas pedaggicas estrategias para
potenciar y/o desarrollar habilidades y
competencias en los estudiantes, mejorando con
ello la calidad de los aprendizajes y la efectiva
implementacin curricular.
ESPECFICOS:
Reconocer y relevar las competencias docentes con el
fin de desarrollar adecuados procesos de planificacin,
diseo y evaluacin de los aprendizajes.
Incorporar en el diseo e implementacin de la
enseanza, estrategias que permitan el desarrollo
sistemtico de habilidades cognitivas desde la
didctica relativa al sector de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
Disear instrumentos de evaluacin que midan el
progreso en el
desarrollo de habilidades y
competencias bsicas desde la implementacin de
estrategias de enseanza incorporadas.
CONTENIDOS
Estos se desprendern de las
temticas que demanda el marco
curricular nacional y dems
instrumentos curriculares
propiciando una adecuada
implementacin curricular que
considere las caractersticas,
necesidades e intereses de las
docentes y los cursos que
atienden.
SECUENCIA DEL TRABAJO
METODOLOGA
- Talleres terico/prcticos.
- Visita al aula.
- Modelaje de actividades
de aprendizajes basada en
habilidades.
- Retroalimentacin de
material y recursos de
implementacin curricular.
(Reflexin en la accin)
Diagnostico de instrumentos de
planificacin,
estrategias
didcticas y de evaluacin, con el
fin de determinar la pertinencia
de los materiales y recursos en el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas
Desarrollar la construccin de
cuadro de la progresin en de
habilidades por nivel y unidad
considerando
los
referentes
curriculares ministeriales.
Acompaamiento
al
aula,
evaluando
y
definiendo
estrategias de enseanza el aula,
como tambin estableciendo la
ruta de trabajo ms atingente a la
realidad de la comunidad escolar.
Proceso de retroalimentacin con
las docentes sobre las reas de
planificacin, diseo didctico y
evaluacin, con el fin potenciar el
desarrollo
de
habilidades
cognitivas.
ACTIVIDADES
-Proyector.
- Fotocopias de material de
trabajo.
- Material utilizado por las
docentes
TIEMPO ESTIMADO
Desde el 21 de agosto, una
vez por semana (mircoles
de 15:40 a 17:10 horas)
hasta terminar el proceso.
Se propone como
alternativa, que se
desarrolle el proceso cada
15 das para contar con los
tiempos necesarios para
que las docentes trabajen
de forma efectiva lo
analizado.
Tambin se estima
conveniente que se
promueva la
sistematicidad de las
sesiones, considerando eso
s emergentes y el
calendario escolar.
Desarrollo
de
instancias
de
reflexin en torno al aprendizaje y
el desarrollo de habilidades
cognitivas con el fin de lograr una
adecuada
implementacin
curricular
En sntesis, trabajar con una o
ms unidades de trabajo aplicable
en el segundo semestre teniendo
en consideracin las etapas de
planificacin,
ejecucin
y
26
evaluacin de la experiencia
tanto en el proceso y como el
producto final.
Actividad
es
Temticas
Material de
apoyo
21/09/
11
Conversaci
n con
equipo de
trabajo
Presentacin
propuesta
Apoyo
Pedaggico.
Documento
propuesta.
Pauta de autodiagnstico.
30/09/
11
Conversaci
n con
equipo de
trabajo.
Ajuste
propuesta.
PPT: Desarrollo de
Habilidades sector
de Historia,
Geografa y
Ciencias Sociales.
05/10/
11
Taller
tericoprctico.
Taxonoma
de
habilidades.
Material de
apoyo.
Taxonoma,
ejemplos.
14/10/
11
Revisin
material
educativo.
Diseo de la
enseanza:
PPT Diseo de la
enseanza.
ODEA- Historia y
ciencias sociales.
19/10/
11
Taller
tericoprctico.
Diseo de la
enseanza.
Planificacin de
unidad, desde
habilidades y
metas de
aprendizaje.
16
Observaciones
Explicitacin de intereses y necesidades. Pretensiones:
o
Analizar una unidad.
o
Grabar clases.
o
Observar una clase antes.
o
Observar una clase despus.
o
Hacer comparaciones en funcin de logros y dificultades.
Se opta por trabajar con material pedaggico de la docente que
hace clases en I medios. La otra docente cooperar con su
experiencia.
Desde la reflexin en torno a PPT se retoman algunos criterios
del apoyo pedaggico.
Temticas que debiese profundizarse: Habilidades claves de la
historia:
Ubicacin
espacio
tiempo,
investigacin
e
interpretacin; Metas de aprendizaje : Desde aprendizaje
esperado
Se reflexiona en torno a las observaciones de clases realizadas
y de qu manera pueden ser retroalimentadas.
Se solicita contar con la planificacin de una unidad de I medio,
de preferencia de la unidad a implementar prximamente.
Se desarrolla una reflexin en torno a cmo se traduce el
trabajo de habilidades en el diseo de la enseanza. Aspectos
como la gradualidad, identificar tipo de preguntas y actividades
y su relacin con la taxonoma.
Emergente: Como punto inicial del trabajo de revisin y ajuste
de la planificacin de unidad se comienza con la reflexin en
torno al diseo de enseanza y la pertinencia de un recurso
digital para la unidad, desde su relacin con el desarrollo de
habilidades y las caractersticas del curso.
Se analiza la importancia de no perder el norte en el diseo de
la enseanza. Se observa el cuadro de habilidades y los
programas de estudio (ajuste curricular) de 1 y 2 medio y se
discute la propuesta de habilidades por nivel y unidad,
invitndose a focalizar el trabajo, ya sea por habilidades o por
16
La informacin fue recopilada gracias a las notas de campo del equipo de trabajo. (Docentes, Jefe UTP,
Asesora)
27
Taller
tericoprctico.
Diseo de la
enseanza.
Planificacin de
unidad, formatos
de planificacin,
metas, otros.
02/11/
11
Revisin y
ajuste
planificaci
n unidad.
Diseo de la
enseanza:
secuencia,
gradualidad
de
actividades
de
aprendizaje
y
evaluacin.
Planificacin de
unidad
09/11/
11
Revisin y
ajuste
planificaci
n unidad.
Diseo de la
enseanza:
formas e
instrumentos
de
evaluacin.
Planificacin de
unidad
16/11/
11
Revisin y
ajuste
planificaci
n unidad.
Diseo de la
enseanza:
metas de
aprendizaje,
indicadores.
Planificacin de
unidad
23/11/
11
Ajuste
planificaci
n unidad.
Diseo de la
enseanza:
metas de
aprendizaje,
indicadores.
Planificacin de
unidad.
26/10/
11
07/12/
11
Taller
tericoprctico
Diseo de la
enseanza:
propsito
formativo,
habilidades,
evaluacin.
16/12/
Ajuste
Instrumento
Planificacin de
unidad.
Planificacin de
instrumentos de evaluacin.
El propsito es que se ponga el acento en: Cuadro Habilidades
Evaluacin Efectiva
Tambin se plante la necesidad de tener presente que hay una
lgica de cmo se hace el trabajo en Vicente Valds:
Cronograma; Meta de aprendizaje; Unidad (Aprendizajes
esperados, Meta de la unidad, Indicadores, Evaluacin de
Proyecto y Evaluacin final); Planificaciones clase a clase;
Guas; Protocolo o programa de la unidad; Prueba; Etc.
Tambin tener presente la articulacin entre los niveles: 1, 2,
3 y 4 para ello puede servir los Aprendizajes Esperados o los
Mapas de Progreso.
Presentacin del plan de trabajo para los prximos encuentros.
Se revisa material de Constanza y se intercambian formatos de
trabajo. Las Profesoras indican la importancia de no salirse de
este esquema.
Avance en la pauta de trabajo y planificacin de acuerdo a la
taxonoma Bloom revisada. Paula presenta planificacin, Alicia
presenta pauta de evaluacin. Qu hace un movie maker?
Ajuste del orden de clases
1 clase: Identificar conceptos bipolaridad (tipo/esp.).
2 clase: Caracterizar mbitos de la Guerra Fra.
3 clase: Aplicar el concepto de Guerra Fra bipolaridad en hitos
puntuales.
4 clase: Elaborar anlisis o crtica respecto de la Guerra Fra.
5 clase: Distinguir nuevos actores polticos.
6, 7 y 8 clase: Generar un movie maker que de cuenta de lo
que sucedi en A.L. especficamente Chile en el perodo de la
Guerra Fra.
Revisin de las planificaciones de III unidad Paula 1 medio y
Ajuste de la misma de acuerdo a el trabajo en sesiones
anteriores.
Se acuerda para el prximo encuentro: Confeccin de los
instrumentos de evaluacin referidos a la planificacin de Paula
I medio.
La asesora proporcionar una propuesta (pauta de cotejo) para
evaluar el proceso de aprendizaje durante las actividades
diseadas en la unidad.
Tareas: Alicia completar la pauta de unidad de aprendizaje en
funcin de la planificacin registrada de Paula.
Revisin de formato de metas de aprendizaje presentado por
Alicia, desde la planificacin revisada y en proceso de ajuste
para levantar indicadores, poniendo acento en el concepto de
Visin Crtica y qu se entiende por ella, es as que se
concuerda en la importancia de que los indicadores sirvan para
medir el aprendizaje de contenidos no slo conceptuales sino
tambin procedimentales y actitudinales.
Revisin avance en la ejecucin de planificaciones, metas de
aprendizaje y sus indicadores.
A su vez, se revisa y hacen comentarios a pauta de evaluacin
de proceso propuesta por la asesora.
Desde la puesta en comn de lo alcanzado con los estudiantes
en la unidad y la revisin de los instrumentos evaluativos,
desde la cual surge como reflexin la necesidad de avanzar en
el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes.
Surge como emergente el Diseo de una clase: Tema crtica! Es
decir, desarrollo de pensamiento crtico como propone el sector.
Se disea en conjunto una 1 clase extra para la unidad, en ese
diseo se propone el trabajo en aula a travs de una
constelacin de ideas preguntas generativas; trabajar
modelos de crticas desde temas cercanos a las caractersticas
y motivaciones de los estudiantes; la estructura de una crtica
(proporcionada por un docente de Lenguaje); y la comparacin
con las construcciones de crticas realizadas por los alumnos
para que sean enriquecidas, contando con una pauta pequea
de autoevaluacin y/o co-evaluacin.
Temas varios: Cmo hacer la sistematizacin; Visitas al aula.
Se desarrolla un cierre del trabajo con la unidad de aprendizaje,
28
11
planificaci
n unidad.
s de
evaluacin
unidad.
29
9.- Bibliografa
1.- Aylln Viaa, Mara Rosario Aportes para el dilogo entre el saber y el hacer
en la promocin y el desarrollo social: Una propuesta operativa para
sistematizar experiencias. Ponencia presentada en el Seminario sobre
Sistematizacin.
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Espaa.
2004.
Disponible
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http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0739/6_AYL_APO.pdf
2.- Barnechea, M.M.; Gonzlez, E. y Morgan, M.L. La Sistematizacin
como Produccin de Conocimientos. Taller Permanente de Sistematizacin-CEAAL.
Lima, Per. 1994 Disponible en lnea: http://preval.org/documentos/00508.pdf
2.- Bickel, Ana. La sistematizacin participativa para descubrir los sentidos y
aprender de nuestras experiencias. Red Alforja-FUNPROCOOP. El salvador. 2005
3.- Boaventura Dos Santos La universidad en el siglo XXI. Para una reforma
democrtica y emancipadora de la universidad Mio y Dvila Editores. 2005
4.- ESCUDERO J.M. El amigo crtico, una posibilidad para la formacin del
profesorado en los centros. COMPARTIM: Revista de Formaci del Professorat. N 4.
2009
Disponible
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5.- FAO. Gua metodolgica de Sistematizacin para la Seguridad Alimentaria
PESA en Centro Amrica. Honduras, 2004. Disponible en lnea en:
http://www.pesacentroamerica.org/biblioteca/guia-met.pdf
6.- Jara, Oscar. La sistematizacin de
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metodolgicos. Matinal, Revista de Investigacin y Pedagoga, CEEAL y Centro de
Estudios y Publicaciones Red Alforja. N 4 y 5, Lima, Per. 2010. Disponible en lnea en:
http://atzimba.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_28/decisio28_testimonios1.pdf
7.Marco
Doctrinal
CEAS.
http://www.ceas.cl/marcodoctrinal.html
Disponible
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lnea
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30
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13.- Villasante, Toms et. al. Manual de Metodologas participativas. Observatorio
Internacional de Ciudadana y Medio ambiente. CIMAS, Madrid, Espaa.
2009.
Disponible en lnea en: http://www.redcimas.org/archivos/libros/manual_2010.pdf
31