XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)

FP

A qumica ambiental de Uma verdade Inconveniente, projeto de formao continuada de

professores para o ensino fundamental.
Clvia Marozzin Mistura 1 (PQ)* . clovia@upf.br
Universidade de Passo Fundo, RS.
Palavras Chave: educao bsica, aquecimento global, efeito estufa.

RESUMO: A temtica ambiental est inserida cada vez mais no nosso cotidiano, assunto muito
divulgado pela mdia, mas nem sempre atinge os objetivos de sensibilizao para mudanas de
atitude, o que levaria a melhor da qualidade de vida de forma contextualizada com o ensino de
cincias. A preocupao com a formao continuada est presente nas administraes pblicas,
que procuram proporcionar aos(as) professores(as) da rede uma formao em cincias,
desenvolvendo a criticidade no ensino desta rea do conhecimento. O projeto em questo foi
construdo em conjunto com os(as) professores(as) do ensino fundamental da educao bsica de
uma prefeitura que atende 6000 estudantes neste nvel, participaram 45 professores(as) de
cincias atuantes neste municpio. O projeto contou com a participao de diversos(as)
professores(as) convidados(as) para desenvolverem temas de interesse dos(as) professores(as),
contextualizando os mesmos para o crescimento pessoal e como cidados profissionais da
educao em seus ambientes e seus lugares.
INTRODUO
Este trabalho relata e avalia as atividades desenvolvidas no projeto de formao
continuada de professores de Cincias de uma Prefeitura do RS, mdulo de qumica, onde foram
planejadas diversas oficinas com os professores de Cincias do ensino fundamental da rede
pblica, atuantes em sala de aula. O projeto foi solicitado pela Secretaria de Educao e
planejado juntamente com o Setor de apoio pedaggico e formao continuada em Cincias
desta Prefeitura.
PROJ ETOS TEMTICOS CONTEXTUALIZADOS COMO FORMA DE ENSINAGEM DE CINCIAS
No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apontam para o ensino por
projetos como uma alternativa para o desenvolvimento de uma nova proposta curricular na qual
so enfatizadas: a interao entre reas do conhecimento, a contextualizao dos contedos e a
participao ativa dos professores na elaborao do currculo e no desenvolvimento da
metodologia de ensino. Para o ensino de cincias estabelecido, dentre outros, o objetivo de
desenvolver competncias e habilidades que capacitem os alunos a enfrentar as transformaes
prprias do seu tempo, apresentando uma postura crtica perante a cincia, a sociedade e suas
prprias vidas (Brasil, 2002).
Entende-se que as recomendaes feitas nos PCN`s tm incentivado a elaborao e
implementao de projetos didticos em escolas do Brasil. No entanto, muitos desses projetos
so desenvolvidos sem que haja uma discusso sobre as perspectivas didtico-pedaggicas que
eles representam. Para um projeto de formao continuada como o proposto pela Prefeitura,
busca-se interao entre o saber e o fazer.

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De acordo com Hernandez (1998), a organizao de projetos de trabalho toma por base
uma concepo de globalizao, entendida como um processo mais interno do que externo, na
qual as necessidades e problemas que surgem no processo de aprendizagem determinam as
relaes entre contedos e reas de conhecimento. Os projetos de trabalho envolvem estratgias
de organizao da informao e dos conhecimentos escolares partindo de uma abordagem
disciplinar, mas tomando como foco alguns temas vislumbrados sob mltiplos ngulos e
mtodos, sugerindo uma interao entre disciplinas (Hernandez, 1998). Portanto o projeto deve
ouvir os pares e a partir de suas falas elaborar a proposta de trabalho, isto foi executado pela
equipe de coordenao pedaggica ligada ao projeto.
Segundo Delizoicov et al. (2002), os projetos de trabalho fundamentam-se nos seguintes
princpios: aprendizagem significativa, com base no que os(as) estudantes j sabem; articulao
com uma atitude favorvel para o conhecimento; previso de uma estrutura lgica e seqencial
dos contedos, na ordem que facilite sua aprendizagem; sentido de funcionalidade do que
aprender; criticidade e compreenso das informaes; avaliao do processo durante toda a
aprendizagem.
Uma abordagem temtica para o ensino est inserida numa perspectiva curricular na
qual a conceituao cientfica est subordinada a temas que possibilitem a ruptura entre
conhecimento cie ntfico e do senso comum (Delizoicov et al., 2002), assim os conhecimentos
prvios so valorizados e produzem juntamente com a mediao dos agentes, uma nova
construo de conceitos cientficos.
Os temas so propostos como objetos do conhecimento e se articulam com uma anlise
sobre as contradies sociais, emergncia e universalidade, no sentido de construir uma melhor
compreenso da realidade e de atuar na perspectiva das transformaes (Delizoicov et al., 2002).
O processo didtico-pedaggico deve estar voltado para garantir a interpretao e
construo do significado dos temas por parte dos alunos a partir da problematizao do que
dado, o que implica em uma educao dialgica (Freire, 1987). Os temas devem incluir situaes
significativas para os(as) estudantes, para que estes possam construir, nas interaes com colegas
e professores, a compreenso sobre os conceitos, modelos e teorias da cincia. Segundo
Delizoicov et al. (2002), os temas geradores apresentam os seguintes princpios bsicos: uma
viso de totalidade e abrangncia da realidade; a ruptura com o conhecimento no nvel do senso
comum; adotar o dilogo como sua essncia; exigir do educador uma postura crtica, de
problematizao constante, de distanciamento, de estar na ao e de se observar e se criticar essa
ao; apontar para a participao, discutindo no coletivo e exigindo disponibilidade dos
educadores. (Almeida, 2007)
Confrontados diante desta possibilidade, os(as) professores(as) foram instigados a
escolher os temas, chamados contextualizadores, a serem utilizados para o projeto.
TEMA CONTEXTUALIZADO PARA AS CINCIAS
Um dos temas escolhidos pelos (as) professores(as) envolvidos no projeto foi Meio
Ambiente. Os conceitos de qumica foram previamente construdos como proposta de trabalho
utilizando-se o contexto ambiental. Interligar a Cincia e o meio ambiente no contexto escolar
necessita de tempo, espao e organizao dentro de uma escola. Isso, pelo fato de se estar
trabalhando um tema polmico e que levanta discusses e opinies.
Contudo para se trabalhar um tema dessa amplitude, necessrio que o(a) educador(a)
tenha um conhecimento prvio do mesmo, e saiba transcrev-lo para o cotidiano do(a) estudante.
O senso comum muito utilizado pelo (a) educador(a) para fazer com que os(as) estudantes
aprendam com uma linguagem mais simples. Nesse sentido Maldaner (2000) comenta: Os
professores, geralmente, manifestam suas idias sobre a matria, o ensino, a aprendizagem, o

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aluno, a metodologia de trabalho, etc., de uma forma muito mais simples, prprias do senso
comum, e distantes do que propem os conhecimentos pedaggicos e conceitos hoje aceitos
pela comunidade cientfica.
Os(as) estudantes hoje em dia esto inseridos em um mundo onde existem vrios
recursos que lhes possibilitam estar informados sobre muitos assuntos e informaes de diversas
fontes. Uma das questes pensada para o projeto foi: a informao por si s suficiente?
Infelizmente a escola muitas vezes um destes espaos onde os(as) estudantes obtm
apenas isso, j que desenvolve uma educao baseada na memorizao e na repetio. O
desenvolvimento de uma prtica de ensino voltada para a memorizao de frmulas e conceitos
sem significncia para os(as) estudantes com a finalidade de que sejam retidos por um tempo e
depois devolvidos tal e qual, durante a realizao de avaliaes tradicionais, no acrescenta nada
na vida desses(as) estudantes. Numa prova, por exemplo, o fato dos(as) estudantes terem
memorizado e respondido tudo o que lhes foi pedido no sinal de que tenham construdo esse
conhecimento, se apropriados destes conceitos, aprendido e, muito menos, compreendido o que
escreveram. (Maldaner, 1995).
Inmeros autores apontam para a questo de que aqueles professores que se sentem
satisfeitos em repassar informaes soltas e, muitas vezes, totalmente desvinculadas da realidade
de seus alunos esto com os dias contados. Em seu artigo Alternativas para tornar a histria da
cincia presente na Educao Bsica, Chassot (1995) coloca:
[...] o professor informador est superado pela fantstica acelerao da
moderna tecnologia que ajuda a educao sair de sua artesania. Mas a
professora formadora ou professor formador insupervel mesmo pelo
mais sofisticado artesanal tecnolgico. [...] devemos procurar tornar o
ensino menos assptico, menos dogmtico, menos abstrato, menos ahistrico e com uma avaliao menos ferreteadora .
Educar nessa perspectiva no ajudar a melhorar a sociedade em que vivemos, portanto,
a educao no alcanar seu objetivo principal que o de formar cidados conscientes capazes
de exercer transformaes no meio em que vive visando sua melhoria e pensando nas questes
ambientais, produzir conhecimento das cincias e propiciar que o(a) cidado() exera o pleno
exerccio da melhoria da qualidade de vida, um dos preceitos da educao scio-ambiental.
Para que isso seja possvel necessrio que se reinvente a cada instante a maneira de
ensinar e de aprender. Para tanto, seria necessrio que os(as) educadores(as) mudem de viso e
percebessem a importncia de estar constantemente atualizando-se, buscando melhorar para
conseguir melhores resultados, mas de forma participativa e no passiva, o projeto visou
proporcionar esta interao com o conhecimento, mas tambm a criticidade das informaes
vinculadas sobre as questes ambientais.
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CINCIAS
A formao continuada de professores(as) mecanismo primordial e essencial no
desencadeamento de mudanas em sua prxis. Tais mudanas no ocorrem somente pela
incorporao de novos paradigmas de comportamentos da sociedade. Os(as) professores(as), por
sua prpria condio profissional, na sociedade contempornea no tm encontrado
possibilidades para ampliar seu conhecimento e, portanto, superar a semiformao (Walker,
2007). Procurou-se mecanismos para possibilitar ao profissional da educao a (re)significao
de sua prtica. A formao no se faz antes da mudana de postura do(a) docente, mas durante o
processo: o(a) professor(a) deve estar preparado(a) para admitir que no tm todas as

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informaes. Esta postura, por si s, j suficientemente instigadora para alavancar a formao

continuada do professor.
A complexidade que envolve a prtica docente na atualidade nos remete a reflexes que
perpassam a anlise da sociedade contempornea, uma sociedade de consumo, de informao e,
consequentemente, uma reflexo sobre os recursos tecnolgicos por ela desenvolvidos (Walker,
2007) onde, segundo Santos (1996), ocorrem mudanas vertiginosas, desencadeadas pela
globalizao. Neste sentido, pode-se tomar como exemplo, os meios de comunicao que, a cada
dia so mais velozes, eficazes e abrangentes do que a prpria escola, no que diz respeito ao
repasse de informaes. Noguerol (1999) aborda a relao ntima entre os distintos tipos de
conhecimento, no marco curricular propondo um significado mais amplo: designa o conjunto de
saberes ou formas culturais cuja assimilao e apropriao pelos alunos so consideradas
essenciais para seu desenvolvimento e socializao. Tais saberes, em seu entender referem-se,
certamente, aos sistemas conceituais constitudos pelas cincias, que correspondem s reas
curriculares e que foram ordenados para o ensino, mas, que alm disso, abarcam todos os saberes
que a sociedade sistematizou.
A formao continuada alm de outros, tem como objetivos, propor novas metodologias
e colocar os profissionais em contato com as discusses tericas atuais, visando contribuir para
as mudanas que se fazem urgentes para a melhoria da ao pedaggica na escola.
Com relao a este aspecto, Arroyo (1999) comenta que o carter antecedente de toda
qualificao aceito como algo inquestionvel, no apenas quando pensamos na formao de
professores, como tambm quando estes pensam na educao de seus alunos. Arroyo (1999)
salienta ainda que tal concepo polariza vida em dois tempos: o de aprender e fazer; o de
formao e ao; entre teoria e prtica; o pensar e o fazer: entre o trabalho manual e o intelectual,
enfim, separa as minorias pensantes das minorias apenas ativas. Isso tudo tem marcado as
polticas e os currculos, da mesma forma que impe a necessidade de reflexo sobre a formao
e qualificao de professores.
Arroyo (1999) ao referir-se aos professores, afirma que esses profissionais carregam
para a sua prtic a pedaggica uma herana que reflete o que aprenderam enquanto seres sociais,
culturais, no convvio com outras e outros (signos, instrumentos, sujeitos e objetos), no somente
aprendidos nos cursos de formao e treinamento e que, portanto, influenciam o ser professor.
Este modelo de formao continuada de professores pressupe segundo (Moraes, 1996),
continuidade , viso de processo, visando um sujeito em movimento permanente, denominado
vir a ser, semelhante ao movimento das mars, cujas ondas desdobram-se em aes e ao
dobrarem-se novamente concretizam-se em processo de reflexo na ao e sobre a ao.
Procurou-se contemplar neste projeto a questo da formao do(a) educador(a) em
cincias em servio, no panorama mais amplo da democratizao do ensino "A rotina do
funcionamento da Escola pode ser a possibilidade de o professor aperfeioar, continuamente, sua
competncia docente-educativa, o mesmo podendo ocorrer com diretores, assistentes e demais
profissionais que atuam no sistema formal de ensino" (Fusari, 1992).
O QUE DISCUTIR NO ENSINO DE CINCIAS (QUMICA)
Quando se pensa sobre o que ensinar para os alunos deve-se ter um mente que os
contedos devem estar relacionados com a vivncia deles afinal, importante preparar nossos
alunos para a vida acadmica, mas mais importante prepara- los simplesmente para a vida
(Chassot, 1992, 1994).
Para o cientista ingls, James Lovelock (1992) j em 2040 a Terra se tornar um planeta
praticamente sem condies de abrigar vida humana. Cerca de 80% da humanidade desaparecer
antes do final deste sculo e os 20% restantes protagonizaro formidveis correntes migratrias

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para o rtico. Alguns cientistas acreditam que Lovelock exagera. Ningum o acusa de estar
inventando.
Interligar a qumica e o meio ambiente no contexto escolar necessita de tempo, espao e
organizao dentro de uma escola. Isso, pelo fato de se estar trabalhando um tema polmico e
que levanta discusses e opinies, principalmente quando trabalhado com estudantes de ensino
mdio, onde o conhecimento o principal motivador para que permaneam atentos e
interessados nas aulas.
Contudo para se trabalhar um tema dessa amplitude, necessrio que o educador tenha
um conhecimento prvio do mesmo, e saiba transcreve- lo para o cotidiano do estudante. O uso
do senso comum muito utilizado pelo educador para fazer com que os estudantes aprendam
com uma linguagem mais simples. Nesse sentido Maldaner (2003), comenta: Os professores,
geralmente, manifestam suas idias sobre a matria, o ensino, a aprendizagem, o aluno, a
metodologia de trabalho, etc., de uma forma muito mais simples, prprias do senso comum, e
distantes do que propem os conhecimentos pedaggicos hoje aceitos pela comunidade
cientfica.
Para um educador de qumica, a sua viso sobre a mesma no est baseada nesses
problemas ambientais e sim de como resolv- los. Quando trabalhado com estudantes de ensino
mdio, h uma necessidade de desmitificar a qumica que considerada como a causadora de
problemas ambientais. Contudo pouco trabalhado dentro de uma escola os benefcios ao meio
ambiente carreados pela qumica. Um exemplo disso a radioatividade, que se for analisar os
benefcios que a mesma traz para a medicina seriam compreensveis ao estudante estudar a
qumica de um modo mais satisfatrio para sua vida.
Porm, a dificuldade de relacionar essas questes ambientais com a qumica est
diretamente ligada ao modo que o educador interage com seus estudantes dentro de uma sala de
aula. Parte-se da para o compromisso que cada educador impe a si mesmo para o trabalho que
realiza na escola onde se insere.
Chassot complementa:
H um continuado desafio: o quanto ns educadoras e educadores de
professoras e professores somos capazes de envolv- los nas discusses
dos problemas que lhes so mais prximos. Estes so suficientemente
relevantes para se transformar nossas alunas e nossos alunos em
mulheres e homens crticos, que sero os responsveis pela construo de
uma sociedade com menos desigualdades.(Chassot, 2001).
Chassot (2001) acrescenta colocando que a cada vez mais uma necessidade de se trazer
elementos para as discusses visto que os estudantes superam os educadores na quantidade de
informaes que os mesmos detm, cabe assim ao educador saber critic- las.
Essas crticas levantadas no processo de formao de educadores fazem com os mesmos
se fortaleam didaticamente e como educadores. Pois para Lauxen: preciso propor
aprendizagens significativas, capazes de levar o aluno e a aluna a construrem-se como sujeitos
crticos, participativos, decididos e capazes de propor mudanas, fazendo juzo de valores,
enfrentando as questes que se apresentam com princpios ticos. (2002).
M ETODOLOGIA DO PROJETO DE FORMAO CONTINUADA
Foram realizadas reunies com os(as) 45 professores(as) da rede de ensino municipal,
que atende aproximadamente 6000 estudantes, estes(as) foram convidados(as) para planejar os

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diversos mdulos a serem trabalhados, a participao no foi obrigatria, ao final dos trabalhos
os(as) professores(as) receberam um certificado. O formato das reunies deu-se como grupos de
estudos e discusso, cada grupo ao final dos encontros apresentava os assuntos escolhidos para
serem utilizados como temas para cada rea do conhecimento, segundo esto distribudas as
disciplinas no currculo escolar na rede municipal. Para o componente da qumica o tema
escolhido e de consenso foram as questes ambientais na atualidade e o assunto mais solicitado
para o mdulo de cincias foi o aquecimento global e o efeito estufa.

a)

b)

c)

d)

Figura 1: a) e b) cartazes do filme Uma verdade inconveniente; c) e d) Performance de Al

Gore no documentrio sobre o aquecimento global.
As atividades do Projeto foram planejadas contemplando este tema escolhido. Numa
das oficinas foi assis tido o filme Uma verdade inconveniente cujo ttulo Original em ingls
An Inconvenient Truth, Gnero: Documentrio, 100 minutos, Lanamento nos EUA em 2006,
Estdio: Lawrence Bender Productions / Participant Productions, Distribuio: Paramount
Classics / UIP, Direo: Davis Guggenheim, Roteiro: Produo: Lawrence Bender, Scott Burns,
Laurie Lennard e Scott Z. Burns Msica: Michael Brook e Melissa Etheridge, Edio: Jay Lash
Cassidy e Dan Swietlik.
O mote do filme so os recentes e preocupantes eventos na natureza, perceptveis a
todos, como o furaco Katrina em Nova Orleans, furaces em Santa Catarina, tm, por trs,
segundo o roteiro do filme, a degradao do meio ambiente feita pelo homem. Com a acelerao
de atos destruidores por parte de grandes empresas e por indivduos, ocorrida durante todo o
sculo XX, uma bomba-relgio com efeitos devastadores foi montada. A fim de tentar alertar a
populao em geral a respeito dos riscos e da necessidade de se fazer algo a respeito, o poltico

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norte-americano Al Gore, ganhador do prmio Nobel de 2007, decidiu fazer um filme sobre o
tema.
Um filme como Uma Verdade Inconveniente mostra a possibilidade da consistncia
de um discurso ambientalista global. Traz dados e concluses muitas delas quase idnticas s
de Lovelock (2007), como no efetivo ndice de aumento da temperatura do planeta at o final do
sculo, de 6 graus em mdia, ou os efeitos do rpido incremento da densidade populacional (a
populao da Terra cresceu de 2 bilhes para 6 bilhes no espao de uma gerao). A essncia
do que dito ali, repicada pelo espao no qual a mdia constri a conscincia das pessoas, seria o
bastante para tornar esse mundo mais habitvel.
O filme provocou reaes de cientistas, que o consideram pouco confivel e alarmante;
de cineastas, especialmente documentaristas, que o avaliaram como pobre para se pensar nas
relaes entre realidade-fico-verdade, alm de ficarem indignados com o Oscar da Academia
de Artes e Cincias Cinematogrficas de Hollywood que o documentrio recebeu; e
ambientalistas, que atacaram a viso reducionista que o filme apresenta da complexidade
sociopoltica da questo.
O assunto polmico e tem levantado diversas opinies a favor e contra, em
contraponto a esta idia, tem-se as afirmaes do dinamarqus Bjorn Lomborg (2002), autor do
livro O Ambientalista Ctico que afirma que a preservao da natureza, hoje, uma preocupao
das sociedades que j deixaram problemas como a pobreza e a fome para trs enquanto pases
como o Brasil ainda precisam ultrapassar esses obstculos. preciso entender que, quando
organizaes ambientalistas do Primeiro Mundo apontam problemas no meio ambiente, isso
pode ser correto em seus pases, mas no necessariamente nos pases em desenvolvimento,
afirma Lomborg. Com base nesse raciocnio, ele defende que os pases ricos financiem a
preservao de reas como a Floresta Amaznica. Este livro faz uma anlise cientfica do meio
ambiente, apresentando a compreenso dos problemas, os riscos e as solues. Examinando uma
grande quantidade de dados e levando em conta uma grande variedade de opinies menos
embasadas sobre as ameaas ambientais diante do planeta, o autor estabelece uma distino entre
as ameaas reais e os modismos, esclarecendo tanto ambientalistas como todos aqueles que se
interessam pelo progresso aliado preservao do meio ambiente. Lomborg (2002) afirma que a
anlise criteriosa das estatsticas revela um quadro bem menos assustador no que diz respeito ao
meio ambiente do que dizem as ONGs ambientalistas. Para ele, muitos exageros so cometidos
na divulgao de supostos danos natureza, muitas vezes para valorizar o trabalho dos prprios
grupos ambientalistas. Como exemplo, ele cita estatsticas que mostram que 14% da Floresta
Amaznica j foi derrubada. Ao divulgar esse nmero, diz ele, as pessoas ignoram o fato de que
86% da rea continua intocada.

Figura 2: a) Capa do livro O ambientalista Ctico e b) Autor do livro Bjorn Lomborg.

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A discusso foi realizada de forma a permitir espao de fala para todos os professores e
interao com os pares sob a mediao do orientador da oficina. Aps a leitura de trechos dos
livros de Lovelock e de Lomborg em momento anterior ao encontro, assistiu-se o filme: Uma
verdade inconveniente.
Produziram-se textos individuais sobre suas percepes, estas produes textuais foram
lidas para o grande grupo e discutidas, retroalimentando as discusses.
PRODUO : M DULOS DE ENSINO
Ao final das discusses foi desenvolvido um mdulo de ensino de cincias (qumica)
para as reas de Cincias do ensino fundamental. Compe-se de um livro do estudante e um livro
do professor. O material est em fase de impresso e ser adotado nas escolas como material
didtico.
O projeto prev a criao de um espao virtual de formao continuada do mdulo de
cincias qumica para ajudar na interao dos professores e troca de informaes constantes
entre os mesmos e fomentar a incluso digital de qualidade.
RESULTADOS : FALAS DOS (AS ) PROFESSORES (AS )
Algumas reflexes da professoras sobre o filme assistido e as discusses que se
seguiram. Colocam-se algumas manifestaes das produes textuais geradas no projeto como
forma de ilustrar o trabalho desenvolvido, os nomes so fictcios para preservar os autores.
Thiago : Uma Verdade Inconveniente mostra como e por quais motivos a emisso de
substncias poluentes e o mau uso dos recursos naturais tem impactado no aquecimento global e
em demais problemas bastante atuais. Nos ltimos minutos do filme, algumas recomendaes
sobre o que pode ser feito so mostradas, e servem como um guia imprescindvel para a
sobrevivncia do mundo como o conhecemos hoje.
Tatiane: Um dos comentrios que escutei sobre o tema demonstram a ignorncia do povo em
geral sobre o assunto, muito se fala e se discute na TV e nos meios de comunicao, mas poucas
pessoas estudam realmente sobre o tema. Uma pessoa disse:"-Os ecologistas americanos esto
com tanto aquecimento mental que os crebros esto derretendo." No so s os cientistas dos
EUA que esto com o aquecimento global "na cabea", so os cientistas de todo o mundo! Os
efeitos sero mais visveis no hemisfrio norte, devido a grande quantidade de terra, e a Europa
principalmente, que recebe corretes martimas quentes. Por isso, o interesse a unanimidade da
Europa no Protocolo de Kyoto. O que os americanos devem pensar (eu acho) que podem
resolver esse problema com a tecnologia deles - o super-ego deles enorme, mas at quando eles
podero sustentar esta situao? "Isso mais uma farsa dos EUA querer enganar o povo com
esse filme." Tatiane, como eu j disse no s os EUA que fala sobre aquecimento global, mas
cientistas de todo o mundo. Alguns, inclusive, so perseguidos e tem seus relatrios modificados
para satisfazer interesses polticos e econmicos do Estado como j aconteceu na Rssia. "Eles
s pensam mesmo em ganhar money!"
Pamela: Tambm acho os EUA um pas de mercenrios, mas existem pessoas boas e honestas
em todos os lugares e Al Gora me pareceu um tanto sbrio e eficiente em suas apresentaes.
Para conc luir, acho que devemos estudar mais este assunto para entender o que podemos fazer

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para viver felizes em um planeta sadio. Principalmente os profissionais que so formadores de

opinio como professores e polticos, devem se empenhar e discutir o assunto!
Gustavo: No comeo ouvi falar que o filme do Al Gore era exagerado, ouvi muitas crticas, mas
agora assistindo e tendo lido os livros, percebi que o embasamento cientfico fica claro, mais
fcil compreender quando temos os dados e discutimos em grupo. Falei para uma outra
professora l na escola outro dia -Parece- me que voc no assistiu ao filme porque disse que
neles tem atores e atrizes (falou besteira) porque o filme um documentrio. Assista o filme e
informe-se, caso contrrio vai passar por ignorante com comentrios desvairados como este que
voc acabou de fazer.
Victria: Eu fico muito feliz por algum ter tomado essa iniciativa de nos mostrar os problemas
do aquecimento, mas esses problemas no so to alarmantes como o filme est tratando. A meu
ver no s esse filme como alguns cientistas esto aumentando sobre as informaes que esto
divulgando. Isso esta se fazendo para causar um pnico mundial. Diria ainda que este filme
exagerado.
Ricardo: Bom, estou muito contente que algum resolveu abrir a boca e mostrar com tanta
transparncia o problema do nosso planeta Terra. Porm devemos agir, transformar nossas
palavras em atitudes, no s falar bonito como estou tentando fazer, mas agir como estou
agindo.Fazendo minha parte!
ngela: O filme timo, pois nos faz abrir os olhos sobre o problema do nosso planeta. Mostra
tambm que no so todos nos EUA que no esto nem a com o aquecimento global, existem
aqueles que so conscientes do problema. Esse filme nos sensibiliza e nos faz querer mudar,
todos no planeta deveriam assistir esse filme!
Richard: O planeta pede nossa ajuda. O filme retrata a historia real do que esta acontecendo
com o globo. Fbricas, carros, eletricidade... Tudo atrapalha... O que nos achvamos que iria
ajudar (a tecnologia) esta acabando com o mundo.... O vilo da historia???? Jorge Bush.
Gabriel: Vale a pena ver. O filme muito contundente, emocionante e muito bem feito, com
imagens de excelente qualidade, muita criatividade e bom humor. No um filme cientfico.
uma palestra, feita por um poltico que tem o dom da retrica. Al Gore alerta para a sria e real
ameaa do aquecimento global. Abrange quase todas as evidncias disponveis. Infelizmente,
esquece de falar da ONU e do seu organismo oficial, o IPCC, que organiza - h dcadas - o
estudo do assunto sobre o tema. Tambm no aponta os nmeros dos Inventrios Nacionais das
emisses dos gases de efeito estufa - bastante conhecidos para quem conhece o assunto. Ao final,
faz um pouco de educao ambiental, ensinando uma srie de atitudes individuais para se
combater o efeito estufa. Insuficientes. Faltou dar a dimenso coletiva, dos pases.
Pedro: Um filme que retrata a questo do aquecimento global com muita inteligncia e
dinmica. O nico ponto negativo o sempre presente patriotismo estadunidense, no seria
diferente, afinal o apresentador do filme um presidente dos EUA em potencial. mas tirando isso
todo mundo deveria assistir esse filme. O contraponto do livro do ambientalista ctico me deixou
preocupado com a grande quantidade de pessoas que no aceitam as discusses ambientais, foi
bom ter lido os livros para poder criticar as idias depois, me sinto preparado para escrever o
mdulo de ensino de qumica a que fomos desafiados.

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Quelli: Certamente o mais fiel dos filmes realizados que desmascaram a verdade nua e crua que
o planeta est passando. Grficos maravilhosos e didticos que nos fazem entender
compreendendo a profundidade da questo climtica. Parabns, timo. Quero participar, enviei
meu material sobre tecnologia de controle climtico. No filme, temos a sensao que no apenas
o EUA o maior poluidor do planeta, mas tambm que a culpa disso nossa, por no ter
impedido de isto acontecer anteriormente. Vale a pena ver o filme e fazer o mximo para reverter
o problema, afinal se ningum fizer comear, TODOS iro sofrer as conseqncias.
Clia: Este filme mais do que um alerta. impactante. Al Gore mostra fotos, imagens,
grficos e tabelas que demonstram a gravidade da situao ambiental do nosso planeta. O filme
deve ser assistido por todas as pessoas minimamente letradas, mesmo as que acham que "no
tm nada a ver" com esse assunto.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
Foi realizada a anlise crtica do projeto pelos(as) professores(as), e pelos(as)
acadmicos(as) estagirios envolvidos atravs de ficha de avaliao.
Foram realizados registros de cada encontro, na forma de diversas mdias, filmagens,
fotos, produo de textos.
Foram realizadas simulao de situaes de aprendizagem, atravs da aplicao dos
roteiros dos mdulos em diversos momentos pelos(as) professores(as), sendo que vrios optaram
por testar as atividades experimentais construdas com os(as) professores(as) em situaes reais
afim de diagnosticar aspectos determinantes na construo dos conceitos da cincia na interao
com o roteiro piloto utilizando-se o material alternativo de baixo custo. As atividades foram
filmadas, primeiramente entre os grupos e aps aplicadas nas escolas de origem, analisadas as
filmagens e retomadas para reescrever o mdulo de forma a melhorar sua apresentao e clareza
para os(as) professores(as).
Rediscusso dos mdulos de aprendizagem e avaliao coletiva dos momentos da
implantao dos materiais didticos nas escolas.
Reconstruo dos materiais didticos experimentais piloto adequando-os a realidade da
escola e dos(as) estudantes envolvidos nos mdulos de aprendizagem.
Relatrios parciais e final, com anlise dos resultados alcanados com vista a uma
proposta de incluso nos projetos pedaggicos da rea de Educao Qumica.
REFERNCIAS

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