UNA DESCOMPOSICIN GENTICA TERICA PARA EL CONCEPTO

ESPACIO VECTORIAL R2
Miguel Rodrguez Jara
Marcela Parraguez Gonzlez
mrodriguez@upla.cl
marcela.parraguez@ucv.cl
Universidad de Playa Ancha, Chile
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Modalidad: Comunicacin Breve
Nivel: Terciario-Universitario
Tema: Pensamiento Matemtico Avanzado
Palabras Claves: Descomposicin gentica, espacio vectorial
RESUMEN
Presentamos un diseo terico de una ruta cognitiva denominada descomposicin
gentica, (DG). En ella se explicitan las construcciones mentales y los mecanismos de
abstraccin reflexiva que permite a un estudiante universitario construir el concepto de
espacio vectorial R2 a partir de su cartesiano R2. El diseo de la DG est sustentado en
un anlisis histrico epistemolgico que comprende los siglos XVII al XX. Resaltan, en
el perodo indicado, la axiomatizacin y unificacin como eventos que imprimen niveles
de abstraccin y rigor a las construcciones matemticas (Hernndez, 1978; Thom,
1970). Adems se consideran algunos antecedentes de la investigacin desarrollada
por Dorier y su equipo de investigacin en relacin a la enseanza y aprendizaje de los
conceptos ligados al lgebra lineal, fundamentalmente lo referido al obstculo del
formalismo (Dorier, 1995a, 1995b, 2000; Dorier y Sierpinska, 2002). El marco terico
que sustenta esta investigacin la Teora APOE (Accin, Proceso, Objeto, Esquema)
permite poner en sintona, los ingredientes cognitivos que se desprenden de dicho
anlisis, adems de proveer de elementos para interpretar y organizar los aspectos
matemticos que se pesquisaron (Asiala, , Devries, Dubinsky, Mathews y Thomas,
1996; Dubisnky, 1996)
UNA MIRADA HISTRICA EPISTEMOLGICA
Pensar en la axiomatizacin y la unificacin de los asuntos inherentes a la matemtica,
es remontarse a episodios de nuestra historia, como civilizacin, que se enmarcan en el
desarrollo de esta ciencia; as, por ejemplo, podemos mencionar: la unificacin de las
geometras desde el programa de Erlangen propuesto por (Klein, 1872), la
axiomatizacin de la geometra euclideana desarrollada por (Hilbert, 1899), la
axiomatizacin del lgebra lineal que plantea (Van der Waerden, 1930). Dichos
episodios ponen de relieve algunos elementos matemticos como el concepto de
relacin, funcin, transformacin y grupo, por nombrar algunos, que nos acercan desde
distintos ngulos a una estructura algebraica los espacios vectoriales.
El proceso de axiomatizacin como mtodo, tiene su inicio en la geometra euclideana
y, en su desarrollo, a partir de la axiomtica propuesta por (Hilbert, 1899), no estuvo
exenta de dificultades. Por ejemplo, en la axiomatizacin de la aritmtica, desde la
teora de conjunto aparecen paradojas que se instalan a partir de la idea de suponer la

existencia de un conjunto de todos los conjuntos (Hernndez, 1978; Thom, 1966;

Schaaf, 1964). Independiente de lo anterior, el mtodo axiomtico se consolida en el
siglo XX, con la reforma de las matemticas modernas; su objetivo, proveer de una base
slida e imprimir un alto nivel de rigor lgico a las construcciones matemticas,
liberndolas de toda intuicin (Hernndez, 1978).
Por otro lado, el desarrollo de estructuras algebraicas, como la estructura de grupo,
comienzan a gestarse en el siglo XVIII lo que permite, a travs de un proceso gradual de
descontextualizacin, el posicionamiento de sistemas abstractos; la base para el
desarrollo de teoras que conllevan un alto nivel de abstraccin, como la teora de grupo
(Kleiner, 2007). Estas estructuras se consolidan en el siglo XX, permitiendo, por
ejemplo, la axiomatizacin del lgebra lineal y en la dcada de los 60, un impulso a la
reforma de las matemticas modernas; que implicaron un cambio de perspectiva en la
enseanza preuniversitaria y universitaria.
ANTECEDENTES QUE APORTAN A LA INVESTIGACIN
Para Dorier (Dorier, 1995a, Dorier, 1995b) el concepto de espacio vectorial as como el
de grupo, tiene una naturaleza distinta a la de otros conceptos. El concepto espacio
vectorial, desde un punto de vista epistemolgico, ms que ayudar a resolver nuevos
problemas es visto como un concepto unificador, generalizador y formalizador; al igual
que el concepto de lmite (Dorier, 2000; Artigue, 2003).
Por otro lado, pensando en su aprendizaje, (Harel, 2000) da cuenta de las dificultades de
los estudiantes al ser introducidos repentinamente a los conceptos bsicos de los
espacios vectoriales desde una perspectiva netamente algebraica, razn por la cual se
dificulta la comprensin de stos. Para subsanar tal deficiencia, desde el punto de vista
de su enseanza, Harel propone una secuencia que est basada en el principio de
representacin mltiple con la idea de incorporar un componente geomtricoalgebraico y permitir a los estudiantes una representacin de las ideas a trabajar (Dorier
et al., 2002).
INDAGAR EN UNA PROBLEMTICA
La enseanza del lgebra lineal est presente en el plan de estudio de diversas carreras
universitarias de nuestro pas, como por ejemplo: ingenieras, licenciatura en fsica,
licenciatura en matemtica, pedagoga en matemtica, por citar algunas. Adems, si
agregamos que los procesos cognitivos que sta demanda, dada la naturaleza abstracta
de los conceptos que estn involucrados en su aprendizaje, aspecto que se reporta en las

investigaciones desarrolladas en torno a la enseanza y aprendizaje del lgebra lineal y,

en particular, de los espacios vectoriales (Dorier, 2000), se requiere de un trabajo que
favorezca una construccin conceptual efectiva por parte del estudiante.
Por otro lado, desde un punto de vista matemtico, cualquier espacio vectorial de
dimensin dos es isomorfo a R2, lo que realza la inquietud de conocer ms acerca de l,
as como tambin indagar cmo R2 incide en la generalizacin a Rn como espacio
vectorial. Lo anterior son algunas de las razones que avalan nuestra investigacin y el
trabajo hacia una propuesta didctica que permita un quehacer efectivo en el aula para
la construccin del espacio vectorial en cuestin.
LA TEORA APOE, MARCO TERICO Y METODOLGICO
Considerando que nuestro objetivo para esta primera etapa de investigacin se centrar
en la construccin del concepto espacio vectorial R2, el marco terico y metodolgico
bajo la cual desarrollamos esta investigacin es la teora APOE. Esta teora trata acerca
de la construccin del conocimiento matemtico y

su desarrollo en el individuo,

Dubinsky quien propone esta teora y la ha desarrollado junto al grupo RUMEC,

manifiesta lo siguiente:
El conocimiento matemtico de un individuo es su tendencia a responder a las situaciones
matemticas problemticas reflexionando sobre ellas en un contexto social y construyendo o
reconstruyendo acciones, procesos y objetos matemticos y organizando en esquemas a fin de
manejar las situaciones (Dubinsky, 1996, p. 24-41)

Si analizamos en detalle la cita anterior podemos apreciar algunos elementos que estn
involucrados en la comprensin de un concepto matemtico, a saber las estructuras
mentales: acciones, procesos, objetos y esquemas y, adems, tipos de abstraccin
reflexiva, (desde la perspectiva piagetana) que la teora llama mecanismos mentales, a
saber: interiorizacin, coordinacin, inversin y encapsulacin, las cuales se articulan
con las construcciones mentales. En la Figura 1 se puede observar la relacin entre las
construcciones y los mecanismos que se han mencionado.

Figura 1: Construcciones y Mecanismos (Asiala et al., 1996)

CICLO DE INVESTIGACIN DE LA TEORA APOE

La teora APOE provee de un ciclo de investigacin, que se muestra en la Figura 2, el
cual integra tres componentes a considerar, en el proceso de investigacin, a saber:
anlisis terico, diseo e implementacin de enseanza, y observacin, anlisis y
verificacin de datos.
Anlisis
Terico
Observacin,
Diseo e
anlisis y
implementacin de
Verificacin de
enseanza
datos
Figura 2: Ciclo de Investigacin (Asiala, et al., 1996).
Como lo resaltan (Roa y Okta, 2010), el ceirnos a este ciclo en el proceso
investigativo permite tener una mirada ms cercana y detallada del proceso de
construccin del concepto en estudio y su relacin con algunos otros conceptos que
subyacen a su alrededor.
DESCOMPOSICIN GENTICA TERICA PARA LA CONSTRUCCIN
COGNITIVA DEL ESPACIO VECTORIAL R2.
En particular, centramos la atencin en el papel que puede tener el cartesiano R2 en la
construccin del espacio vectorial R2. En el siguiente diagrama, Figura 3, se resalta el
papel de la parametrizacin como un mecanismo que ayuda a coordinar algunos
procesos involucrados, teniendo como punto de partida la resolucin de una ecuacin
lineal homognea.

Figura 3: Sobre la incidencia del cartesiano R2 en la construccin de R2 espacio vectorial

Un primer aspecto a resaltar, considerando el diagrama anterior (Figura 3), es que al

resolver una ecuacin lineal homognea con dos incgnitas nos hace destacar los pares
ordenados y el conjunto solucin (1) , el cual es no vaco pues el par (0,0) satisface
dicha ecuacin. Adems, si se piensa en asignar un valor arbitrario a una de las
incgnitas, es posible determinar el valor de la otra en funcin de dicho valor. Esto
brinda la posibilidad de escribir el conjunto solucin de dicha ecuacin a travs de un
parmetro (2). Por otro lado, si se repara respecto a que cada valor del parmetro le
corresponde un par ordenado y no ms de uno, a la luz de la operatoria involucrada, la
idea de funcin se hace visible (3). Ms an, si se piensa en los pares ordenados y la
ecuacin que los genera, desde la geometra cartesiana, el conjunto solucin de una
ecuacin lineal homognea se asocia a una recta que contiene el origen del sistema de
coordenadas (4). Luego, a partir de la ecuacin cartesiana de la recta se obtienen las
ecuaciones paramtricas o viceversa (5).
La funcin y el par (0,0) sugiere tanto la idea de segmento dirigido, como la dilatacin y
la contraccin de ste desde una triada de segmentos dirigidos anclados al origen (6).
Lo que conecta con la geometra vectorial desde la regla del paralelogramo (7), as, una
componente geomtrica al problema. En relacin a (8), si pensamos en R2 como espacio
vectorial, se deja en evidencia un avance en la construccin de dicha estructura, con un
componente algebraico y geomtrico, pero a la luz de los elementos que se despliegan
se puede constatar que no se logra construir la estructura R2 espacio vectorial pues slo
es posible avanzar hacia la operacin multiplicacin de un escalar por un vector de R2
(2).
Por ltimo si observamos el siguiente diagrama (Figura 4) se puede apreciar como a
travs del conjunto solucin de un sistema de ecuaciones lineales homogneas, se
desprenden los elementos necesarios que dan cuenta, por un lado, de la construccin de
la estructura de espacio vectorial (9), (10) y (13) con una carga algebraica y geomtrica
(11), (12) y (13) y, por otro, desde el concepto de funcin y de parmetro, avanzar en la
riqueza que brinda la estructura de espacio vectorial desde los endomorfismos (14), (15)
y (16) y as, la aparicin de otra estructura, la estructura de lgebra lineal (17) , que
apuntar no tan slo a dar cuenta de la importancia del papel unificador de la estructura
espacio vectorial sino que adems sienta las bases para avanzar en nuevas estructuras

como los grupos lineales (18) que permiten entender el sentido de la unificacin de las
geometras (18) y (19) desde el programa Erlangen propuesto por (Klein, 1872).

Figura 4: Una mirada del papel unificador y generalizador del espacio vectorial

En el siguiente diagrama, Figura 5, se explicitan aquellas construcciones y mecanismos

mentales que determinan una ruta cognitiva hipottica o descomposicin gentica
(D.G.) sobre la cual un estudiante universitario puede construir cognitivamente el
concepto R2 espacio vectorial desde R2 plano cartesiano.

Figura5: Construcciones y mecanismos mentales en la construccin del R2 espacio vectorial

A MODO DE CONCLUSIN
Para finalizar, consideramos que nuestra descomposicin gentica terica para la
construccin cognitiva del espacio vectorial R2 se configura desde dos constructos
matemticos, la de parmetro y funcin, los cuales son transversales en la construccin
que se persigue, y ms an son agentes coordinadores entre el espacio vectorial y el
cartesiano asociado a l. La idea de parmetro permite un desarrollo algebraico, desde la
resolucin de un sistema homogneo de dos ecuaciones lineales y conecta con la idea de
funcin. Por otro lado sta nos sita en una mirada geomtrica, desde la idea de
segmento dirigido, evocando as algunos elementos de la geometra vectorial, por
ejemplo la regla del paralelogramo en la adicin de vectores. En definitiva, nuestra
descomposicin gentica adquiere la caracterstica de unificadora y generalizadora de
los conceptos dispuestos alrededor del cartesiano R2, segn sea el caso.

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