ASIGNATURA: DESARROLLO COMUNITARIO

PROFESORA: Bienvenida Snchez Alba bsalba@ucm.edu.com

CURSO: 3 de ED SOCIAL; 2015-2016,
GRUPO: T7, CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE FEBRERO
ALUMNA: Alejandra Prez Lapique alepercre@gmai.com

FICHA ENTREGA DE TAREAS

N DE TAREA: ej. Tarea T.1.1
ENUNCIADO DE LA TAREAS:
-

El floricultor tiene conciencia de que su trabajo y su forma de hacer est

interrelacionada con el resto de la comunidad de floricultores? Explica en qu
acciones y pensamientos lo manifiesta. Es decir, explica cul es la de praxis
profesional que lo revela.

Crees que una comunidad de floricultores, es lo mismo que las acciones aisladas
de cada uno de ellos? O, lo quieran o no, lo sepan o no, los floricultores del
cuento son una unidad, en tanto en cuanto las acciones de unos repercuten
necesariamente en las de los otros y en el sostenibilidad de su trabajo y profesin?
Explica tu respuesta y relacinala con tu profesin como educadora/or social La
acciones de una Educadora Social o de un grupo repercuten en la Comunidad de
educadores/as sociales como una totalidad?

Relaciona el principio de nuestro sistema educativo Atencin a la diversidad con

la diversidad ecolgica humana a la que se refiera Capra.

De acuerdo tanto al cuento como los textos qu elementos debera tener una
intervencin socioeducativa comunitaria para que fuera sostenible.

Teniendo en cuanta todo lo aprendido a lo largo de la carrera y el cuento Compartir

las semillas y la mirada sistmica-ecolgica ofrece tu propia definicin de lo que
consideras que debe ser el Desarrollo Comunitario Sostenible.

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RESPUESTA A LA TAREA:
-

S, tiene conciencia de que su trabajo y su forma de hacer est interrelacionada

con el resto de la comunidad de floricultores pues sabe, que los actos de unos u
otros se afectan mutuamente y repercuten en el trabajo, en este caso, en el
producto: las flores.
Esto, se pone de relieve cuando el periodista le pregunta por qu comparte sus
semillas con el resto de floricultores, si as corre el riesgo de que consigan una
plantacin igual y perder su reputacin, a lo que l responde: El viento lleva el
polen de las flores de un sembrado a otro. Si mis vecinos cultivaran una semilla de
calidad inferior, la polinizacin cruzada degradara constantemente la calidad de
mis flores. Si deseo cultivar las mejores flores y ms bellas flores, debo ayudar a
que mi vecino tambin lo haga.
Con sus actos, manifiesta que si comparte sus semillas, estar aportando algo a la
comunidad que repercutir tambin el l, pues sabe que en definitiva, est todo
conectado: el trabajo de sus vecinos, la naturaleza, su propio trabajo en el
campo

-Cada semilla contiene, el espritu de una flor que ser despus-

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En mi opinin, la comunidad de floricultores es la suma de cada uno de ellos, de

sus acciones y sus funciones individuales, gracias a las cuales se constituye la
comunidad de forma sostenible. De sta manera, los actos o el trabajo de un
miembro de la comunidad, inevitablemente, influye en el resto de miembros y en el
resultado del trabajo. Esto, supone mirar la comunidad como un todo para
comprender la importancia de las funciones individuales en el conjunto de la
comunidad desde un enfoque sistmico: la responsabilidad individual por el
objetivo comn, el compromiso, la solidaridad, etc., una nueva forma de mirar
para crear un suelo frtil donde plantar semillas.
En el caso de la educacin social, la intervencin socioeducativa requiere tambin
de una nueva forma de mirar, un enfoque sistmico que nos permita contemplar
todos los factores que intervienen en un caso concreto y en el conjunto de la
sociedad: ya sean culturales, sociales, ambientales, educativos, econmicos,
emocionales, fsicosy que afectan, de una manera u otra, a el conjunto de la
sociedad.
Si buscamos una verdadera transformacin de la realidad social no podemos partir
de nuestras individualidades, sin tener en cuenta cada uno de los agentes y de los
factores que pueden intervenir en una situacin concreta. Por ello, el enfoque
interdisciplinar y la colaboracin de distintos sistemas son indispensables
(Administracin, familia, escuela, mbito no formal,...)
Por ejemplo, atender a situaciones de desigualdad y dificultad social influye
tambin en el estado del conjunto de la sociedad, y es por tanto algo que debemos
tener en cuenta a la hora de intervenir. Una persona en situacin de exclusin,
puede sentir la realidad en la que vive y en la que crece como ajena, y es nuestra
labor, devolverle el papel protagonista como agentes de cambio para la sociedad
en general. En este sentido, pese a que el ser humano tiende a amoldar la realidad
a su medida, sin tener en cuenta el contexto o la globalidad de la comunidad, es
aqu donde nuestra labor resulta imprescindible, devolviendo el carcter sistmico
a las relaciones humanas para lograr un desarrollo sostenible.
Lo creamos o no, la accin de la educacin-social o no, puede marcar un punto de
inflexin en el comportamiento del futuro de esta sociedad y es por ello, que la

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accin del conjunto de educadoras/es sociales es determinante para lograr el
objetivo comn.
-

La escuela debe ser un motor para crear comunidad, como lo es la alfabetizacin

ecolgica que defiende Capra, facilitando autonoma e interdependencia al
alumnado, mediante estrategias y metodologas que permitan el trabajo educativo
con todos/as y para todos/as en las aulas. Conviene el desarrollo de tejidos de
soporte comunitario que colaboren con el profesorado y prioricen el aprendizaje
por encima de las diferencias entre el alumnado.
Los factores de diversidad existentes en el mbito educativo son los centros, las
aulas y el alumnado: la ubicacin de los centro educativos(rurales y urbanos), la
diversidad de cada aula y las diferencias de edades y capacidades de los/as
alumnos/as: Alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo,
alumnos/as con necesidades educativas especiales, alumnos/as con altas
capacidades intelectuales, diferencias culturales, sociales, factores intra e
interpersonales, desigualdad de acceso al conocimiento etc.
Para cubrir las diferentes necesidades educativas y abarcar una realidad educativa
que favorezca la inclusin frente a la integracin, se deben armonizar los aspectos
intrnsecos de la diversidad personal y cultural propia de cada espacio educativo,
fomentando el valor de la diferencia como herramienta para el enriquecimiento
mutuo.
Esto, requerir de la colaboracin y el esfuerzo entre los distintos profesionales de
la educacin, instituciones y administraciones, sistemas ms pequeos como la
familia, etc.
De la misma forma, el principio educativo de Atencin a la Diversidad y

los

ecosistemas de Capra, son ambos redes abierta a multitud de recursos y

esfuerzos, interdependientes e interrelacionados, que precisan del trabajo en red
(en el caso de la Atencin a la Diversidad con el currculo de los centros educativos
y el compromiso de toda la sociedad) en donde favorecer la inclusin de todo el
alumnado es nutrir tambin la sociedad humana.
De la misma manera que un ecosistema cuenta con multitud de especies y
organismos vivos para mantenerse, las comunidades humanas se apoyan sobre
cada una de las personas que la formamos y que constituimos una compleja red

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de interconexiones que conforman este interconectado mundo. Un mundo que a su
vez, se sustenta en la naturaleza, y que sin ella, no podra ser ni estar.

Personas de todas partes del mundo, comprometidos con la proteccin de

la vida en la Tierra, reconocemos el papel central de la educacin en la
formacin de valores y en la accin social. Nos comprometemos con el
proceso educativo transformador para crear sociedades sostenibles y
equitativas. Con ello intentamos traer nuevas esperanzas y vida para nuestro
pequeo, problemtico pero todava bello planeta (Foro Global de Ro
de Janeiro, 1992)

En primer lugar, es esencial que cualquier accin se sustente en el cuidado y

respeto a la naturaleza, de la que dependemos y nos nutrimos. Desde un punto de
vista holstico, la intervencin socioeducativa debe partir del anlisis del contexto o
sistema superior que conforman los problemas humanos. Es decir, debe focalizar
la atencin de los distintos niveles dentro de un todo interrelacionado e
interdependiente.
La palabra intervencin significa influir o incidir para cambiar algo (Garca, 2013,
p.2). En el caso de la intervencin socioeducativa comunitaria la intervencin se
realiza desde los recursos y las instituciones que tiene la comunidad a su alcance,
es decir, desde sus propios recursos endgenos.
La intervencin socioeducativa comunitaria debe promover el desarrollo social y
personal, considerando a los individuo como sujetos activos de su propio bienestar
y del bienestar del conjunto de la sociedad, potenciando las capacidades
individuales y los recursos colectivos para satisfacer sus necesidades y asumir los
cambios y superar las dificultades, con el fin ltimo de favorecer la organizacin y
promocin de las comunidades humanas. De esta manera, debe contribuir a la
transformacin social

mediante una educacin liberadora que promueva la

responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la diversidad,

el compromiso, la

sostenibilidad etc.
Los objetivos de la intervencin socioeducativa comunitaria no deben tener una
labor meramente compensatoria, sino que deben favorecer la inclusin de todas

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las personas, con sus posibilidades y limitaciones para comprender la sociedad y
vivir en ella.

El Desarrollo Comunitario Sostenible es un proceso de transformacin social que

busca mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas de un mismo
territorio mediante su empoderamiento y sentimiento de pertenencia a la
comunidad. Acta teniendo en cuenta la interdependencia y la interrelacin de
cada individuo en el conjunto de la comunidad por lo que trata siempre de implicar
a todos sus agentes, esto es: los protagonistas son siempre las propias personas,
el educador o mediador comunitario que lleve a cabo la accin socioeducativa ser
un mero gestor de las necesidades y demandas de la comunidad.
Se basa en la participacin, la autonoma comunitaria, la mediacin intercultural,
el trabajo en red, la cooperacin y el enfoque sistmico e interdisciplinar para un
buen hacer.
Por ltimo, adems de contribuir al desarrollo

y el fortalecimiento de las

organizaciones comunitarias, es tambin sostenible, pues es consciente de la

relacin y dependencia de la actividad humana a la naturaleza y por ello, busca el
bienestar de la biodiversidad junto al desarrollo social y humano con el uso
consciente y racional de los recursos naturales para vivir de forma armnica con la
naturaleza.

LISTA DE REFERENCIAS:
-Garca M.T (ca.2013) Gua de aprendizaje: Fundamentos de la intervencin
socioeducativa. Fundaci Pere Tarrs. Recuperado de:
http://www.peretarres.org/arxius/facultat/graus/cast/01-fundamentosintervencion-socioeducativa.pdf

VALORACIONES PROFESORA: