CNB Música

MINISTERIO DE CULTURA Y
DEPORTES
Carrera de
Bachiller en Msica
con Especializacin en un Instrumento
Iximulew-Guatemala, 2011
Ministerio de Cultura y Deportes

Dr. Hctor Leonel Escobedo Ayala
Ministro de Cultura y Deportes
Licenciada Elsa Beatriz Son Chonay

Vice Ministra de Cultura
Licenciado Booz Lorenzo Prez
Director General de las Artes
Rosa del Carmen Barrillas Carranza

Directora de Formacin Artstica
Consultores
Maestro Jordi Albert
Consultor Tcnico Musical
Licenciada Jackeline Marroqun

Consultora Responsable
Licenciado Ernesto Eugenio Caldern

Consultor Tcnico Musical
Licenciado: Victor Meletz Ivat
Pedagogo y Curriculista
Equipo de Trabajo
Maestro Karl William Orbaugh
Director de Cooperacin Nacional e Internacional
Licda. Mara Neli Mijangos Castellanos
Jefa del Conservatorio Nacional de Msica
Maestro Vinicio Quezada

Director Artstico Conservatorio Nacional de Msica
Licda. Elda Garca, Lic. Alex Salazar y Ana Sirin

Departamento Pedaggico, Direccin de Formacin Artstica
Docentes de Conservatorios de Msica
Alex Domingo Sotz, dibujo de portada.
Editorial Maya Wuj
Diseo, Diagramacin e Impresin
Nueva Guatemala de la Asuncin, noviembre 2011
ndice
Presentacin . ..................................................................................................
1. Consideraciones Generales.. ........................................................................
3. Visin de nacin multicultural...................................................................
Captulo Primero
2. Objetivos..........................................................................................................
4. Marco jurdico de la educacin musical...................................................

5. Condiciones necesarias para una educacin musical de calidad.......
6. Propuesta curricular.. ...................................................................................
W
U
q
Introduccin.. ..................................................................................................
2. Caracterizacin de la Carrera.....................................................................
7. El nuevo currculo.........................................................................................
Captulo Segundo
El Currculo para la Formacin del Bachiller en Msica con

Especializacin en un Instrumento

1. Reflexin Inicial.............................................................................................
10
11
12
17
20
26
39
40
40
3. Fundamentos de la Formacin del Bachiller en

Msica con Especializacin en un Instrumento.....................................
4. Perfiles de Ingreso y Egreso.. ......................................................................
6. Desarrollo de las reas y Subreas Curriculares.. .................................
52
1. rea: Lenguaje Musical................................................................................
2. rea: Prctica Instrumental........................................................................
52
3. rea: Colectiva Musical................................................................................
4. rea: Cultura General...................................................................................
60
69
118
125
5. Organizacin y Duracin de la Carrera.. ...................................................
Nivel Inicial, Primer Grado
Nivel Inicial, Segundo Grado
Nivel Inicial, Tercer Grado
Nivel Inicial, Cuarto Grado
Nivel Medio, Quinto Grado
41
42
48
58
65
77
81
84
90
94
97
104
110
114
127
131
135
Nivel Medio, Sexto Grado

152
160
5. rea: Cientfica...............................................................................................
175
179
5. rea: Cientfica...............................................................................................
193
198
5. rea: Cientfica...............................................................................................
Septimo Grado, Nivel Superior
Nivel Superior, Octavo Grado
Nivel Superior, Noveno Grado
Captulo Tercero
I. Lineamientos metodolgicos
1. Anotaciones de valor de los expertos en

la enseanza musical....................................................................................
2. Tcnica de Paul Hindemith (1895-1963).. ...............................................
3. Tcnica Kodly.. ..............................................................................................
140
144
148
164
169
174
185
188
192
203
207
210
211
217
221
221
5
4. Mtodo Orff.....................................................................................................
5. Mtodo Willems.............................................................................................
6. Mtodo Dalcroze............................................................................................
7. Mtodo de Martenot.. ....................................................................................
Q
W
Y 236
9. Metodologa General.....................................................................................
10. Metodo Suzuki................................................................................................
11. Metodo Advantage.........................................................................................
12. Metodo Serie Orquestal (Aplicacin Venezuela)................................
1. Criterios Generales de Evaluacin... ..........................................................
2. Proyecto de Fin de Carrera . .......................................................................
1. Bibliografa.. ....................................................................................................
8. Sistema Metodolgico para la Enseanza de los

Distintos Instrumentos.. ...............................................................................
13. Sistema Metodolgico para la Enseanza del

Lenguaje Musical...........................................................................................
II. Evaluacin
III. A nexos
2. Egrafa..............................................................................................................
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Presentacin
Dentro del fenmeno de la expresin artstica, la msica constituye el lenguaje de

los sonidos, los que debida y ordenadamente entrelazados permiten la formacin de
frases e ideas musicales que conforman el mensaje abstracto de toda esttica musical.
Para que este fenmeno comunicativo se concrete en las instituciones especializadas,
es indispensable un proceso debidamente organizado que permita formar artistas,
con la capacidad para concebir ideas (compositores), comprenderlas y transmitirlas
(interpretes y/o directores de orquesta), investigar la historia y la naturaleza de la
msica (musiclogos), as como formar a nuevos formadores en msica (docentes).
El estudio de la msica en bsqueda de la trascendencia cultural del pas, vincula

diferentes factores en la formacin del elemento humano. Requiere de talento y una
frrea disciplina en el estudiante, una metodologa actualizada y la aplicacin de
procedimientos pedaggicos y didcticos novedosos.
El diseo de este currculo se fundamenta en la naturaleza misma del ser humano y

ser valioso en la medida que se aplique, para que genere en el estudiante un cambio de
actitud (que en el futuro llamaremos cambio actitudinal). En este sentido, el presente
esfuerzo de la Direccin General de las Artes a travs de la Direccin de Formacin
Artstica, presenta a la comunidad artstica musical del pas una organizacin de
los aprendizajes en reas y subreas por nivel establecido en este Ministerio. Se
ha establecido perfile de egreso y el diseo de esa organizacin en competencias,
indicadores de logros y contenidos que comprende la malla curricular.
El tercer captulo constituye el fundamento metodolgico y de evaluaciones. Se espera

que con la aplicacin de este instrumento, los estudiantes egresen no slo como
artistas, sino tambin excelentes seres humanos, que mediante sus conocimientos y
creatividad, transformen la realidad de nuestro pas y contribuyan a su desarrollo.
El proceso de elaboracin del currculo, incluy la participacin de los profesores
de los diversos centros de formacin musical del Ministerio de Cultura y Deportes
en todo el pas. Se realizaron visitas y reuniones entre el grupo coordinador de la
Direccin de Formacin Artstica y los maestros, estudiantes, padres de familia y
autoridades locales. Fue una dinmica participativa e incluyente, en las que se tomaron
en cuenta las diversas necesidades, realidades y propuestas, generando un currculo
verdaderamente democrtico.
Dado que la temtica en torno a cmo se debera aprender la msica, contaba con
su continuidad e implementacin; por tanto se han dado estas intervenciones, por el
respeto a las mismas, la libertad para opinar y aportar sin reservas, convirti a este
proceso en un laboratorio de participacin muy til a nuestra sociedad, necesitada de
fortalecer su cultura democrtica. En ese sentido la elaboracin misma del currculo ya
implic un significativo aporte a la construccin de una cultura de paz en Guatemala.
Este trabajo es producto colectivo en proceso de construccin. En algunas subreas
an est en construccin la malla curricular. Invitamos a la comunidad artstica para
enriquecer el presente proceso.
1. Consideraciones generales
Captulo Primero
La msica como expresin del arte, del pensamiento y del sentimiento de los seres
humanos, es un instrumento invaluable para transformar la realidad de una sociedad,
por lo que el Ministerio de Cultura y Deportes se plante la necesidad de crear un
Currculum Nacional Base a partir de las siguientes consideraciones:
A travs de la msica se pueden reflejar las caractersticas, necesidades y
aspiraciones de nuestro pas.
Siendo un pas multicultural, multilinge y multitnico, la msica debe respetar,
fortalecer y enriquecer la identidad de sus Pueblos como fundamento de la
unidad en la diversidad.
La msica contribuye al desarrollo sostenible de Guatemala, promoviendo
mejores condiciones socioeconmicas de vida de la poblacin.
La msica conoce, rescata, respeta, promueve, crea y recrea las cualidades
morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.
La prctica musical promueve la solidaridad, la vida en democracia y cultura

de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Tanto en el Plan Nacional de Desarrollo Cultural a Largo Plazo, como en el

Reglamento Interno del Ministerio de Cultura y Deportes se reconoce la
importancia de la prctica musical, como parte de la formacin, en el marco de
la poltica cultural rectora de construccin de una Cultura de Paz y Desarrollo
9
Humano Sostenible. En ese contexto, el Plan Nacional de Desarrollo Cultural a

Largo Plazo, especficamente en el captulo del mbito del Pensamiento, requiere
de un complemento respecto a la Formacin Artstica del pas.
Por ende, la prctica musical fortalece la democracia, los derechos humanos, el

dilogo y la solucin de conflictos, promueve la igualdad, el consenso y el respeto
al disenso.
2. Objetivos
2.1. Objetivo General

Proporcionar un Currculum Nacional Base de Estudios Musicales, que permita a
todas las guatemaltecas y guatemaltecos adquirir un nivel profesional, mediante la
adquisicin de conocimientos y desarrollo de capacidades, que fortalezca la habilidad
de crear, interpretar, investigar y/o formar msicos, para promover las culturas
guatemaltecas, fortalecer el desarrollo socioeconmico del pas y transformar su
realidad social.
2.2. Objetivos Especficos
2.2.1. Desarrollar la habilidad de crear, interpretar, investigar y ensear a travs

de la adquisicin de conocimientos, dominio de tcnicas y la prctica musical
individual y grupal.
2.2.2. Ofrecer diversas oportunidades de especializacin, a travs de los itinerarios

del ciclo profesional establecido en el currculo, para fortalecer el desarrollo
cultural y socioeconmico del pas.
2.2.3. Fortalecer la identidad nacional y sentido de pertenencia a travs de la
apropiacin de conos culturales locales, regionales y nacionales.
2.2.4. Promover el respeto a la igualdad de gneros, etnias e idiomas entre la poblacin
guatemalteca, a travs de la convivencia pacfica y el reconocimiento de los
talentos y capacidades individuales, fortaleciendo la cultura de paz.
2.2.5. Estimular la promocin del arte musical a nivel nacional e internacional, a
travs de la formacin y capacitacin, con estndares internacionales.
2.2.6. Motivar la participacin de los padres y las madres de familia en el proceso de

enseanza-aprendizaje musical, a travs del acompaamiento en la aplicacin
del presente currculo.
10
3. Visin de nacin multicultural

3.1. Educacin Musical Profesional, un nuevo marco de pensamiento
Desde su creacin, al Ministerio de Cultura y Deportes en 1986, le ha correspondido
coordinar e implementar procesos de enseanza del arte, en cuenta la msica, pero sin
haber contado con un Currculo Nacional Base, que permitiera atender efectivamente
a los distintos grupos, escuelas, academias y conservatorios que se han multiplicado a
lo largo de toda la Repblica de manera desordenada. Cada vez se ha hecho ms difcil
cumplir con los requerimientos y alcanzar metas efectivas. Por ello, y a partir de las
capacitaciones de los Maestros del rea musical en el 2007 y de proveer de los insumos
necesarios para crear la plataforma que permitiera la creacin de un currculo ad hoc
a las necesidades y a la realidad del pas, se inici este proceso.
Una tarea tan ambiciosa y radical, requiri partir de todo un nuevo marco de
pensamiento. No obstante, no se descartaron inmediatamente como necesariamente
malos, los parmetros bajo los cuales se trabajaba, porque todo nuevo marco de
pensamiento (o paradigma) parte de la antigua concepcin como una verdad parcial:
el modo cmo funcionan las cosas, no necesariamente es la nica forma como pueden
funcionar. En virtud de su ms amplia perspectiva, un nuevo marco de pensamiento
permite integrar conocimientos tradicionales, con observaciones e ideas innovadoras,
reconciliando sus aparentes contradicciones. Implementar un nuevo marco de
pensamiento cambiar un viejo paradigma por otro nuevo en algunos casos no resulta
fcil ni inmediato, pero s se lo puede lograr gradualmente.
Una nueva perspectiva, como la que propone este currculo, exige un giro mental
tan pronunciado, que cabra esperar que los profesionales de la msica pudiesen no
lograr adoptarlo en el primer intento, por estar habitual y emocionalmente vinculados
a la ptica antigua. Sin embargo, no hay que olvidar, que generalmente los avances
e innovaciones importantes, surgen de intuiciones repentinas, principios nuevos,
nuevos enfoques, que a travs de un proceso se van implementando.
La incidencia que a la msica se le reconoce en diversos procesos de integracin y

desarrollo socioeconmico, as como las exigencias del desempeo artstico, han
generado una evolucin constante en la formacin integral del msico(a), de la que no
conviene quedar marginado. El Currculo que se presenta, es entonces, en definitiva un
nuevo paradigma (marco de pensamiento), que responde a las necesidades del mundo
actual de la msica.
En Guatemala, el arte ha jugado un papel trascendental en el desarrollo de procesos

sociales y educativos, especialmente a partir de 1996. Ao en que se firman los
Acuerdos de Paz, que dan por finalizados 36 aos de conflicto armado interno, mismo
que dej profundas huellas como resultado de la sistemtica destruccin del tejido
social guatemalteco.
Es a partir de esa fecha, que se adquiere un compromiso de Estado en la reconstruccin

del tejido social y la construccin de una cultura de paz. Al Ministerio de Cultura y
Deportes a travs de la Direccin de Formacin Artstica de la Direccin General de
las Artes le corresponde dar cumplimiento a las polticas culturales relacionadas con
la formacin artstica en sus diferentes disciplinas. Por ello, y ante la necesidad de
integrarse a los diferentes procesos cambiantes del mundo actual, se tom la decisin
de disear un Currculo Musical a nivel nacional, como una medida ante los retos que
presenta la educacin en un mundo globalizado y la Reforma Educativa del pas.
As, este diseo curricular tiene como funcin primordial, unificar a todas las Escuelas,
Academias y Conservatorios de msica a travs del Currculo Nacional Base del rea
de msica; mismo que a su vez responder a las necesidades sociales del pas a partir
de su propia idiosincrasia como multilinge, pluritnico y multicultural, brindando
la oportunidad a toda guatemalteca y guatemalteco, de expresar la razn de ser de
s mismos y de sus comunidades por medio de la expresin artstica musical sin
discriminacin alguna.
4. Marco jurdico de la educacin musical

4.1. En el mbito Nacional
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en el artculo 57, establece que

toda persona tiene derecho a participar libremente en la vida cultural y artstica de
la comunidad, en el artculo 71 se garantiza la libertad de enseanza y de criterio
docente. Es obligacin del Estado proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes
sin discriminacin alguna. Se declara de utilidad y necesidades pblicas la fundacin y
mantenimiento de centros educativos culturales y museos. Y en el artculo 72 se plantea
que la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana,
el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
La Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia, Decreto 27-2003 del

Congreso de la Repblica, en el artculo 45 instituye que el Estado a travs de las
autoridades competentes, deber respetar y promover el derecho de los nios, nias y
12
adolescentes al descanso, esparcimiento, juego y actividades recreativas y deportivas

propias de su edad, a participar libre y plenamente en la vida cultural y artstica de su
comunidad, creando las condiciones propicias para el goce de este derecho en condiciones
de igualdad de oportunidades.
La Ley del Organismo Ejecutivo a travs del Decreto No. 114-97, designa al Ministerio
de Cultura y Deportes:
E n la atencin de lo relativo al rgimen jurdico aplicable a la conservacin y
desarrollo de la cultura guatemalteca, y el cuidado de la autenticidad de sus diversas
manifestaciones.
L a proteccin de los monumentos nacionales y de los edificios, instituciones y

reas de inters histrico o cultural y el impulso de la recreacin y del deporte no
federado ni escolar; para ello, desarrolla las siguientes funciones:
a) Formular, ejecutar y administrar des centralizadamente la poltica de fomento,

promocin y extensin cultural y artstica, de conformidad con la ley.
b) Formular, ejecutar y administrar des centralizadamente la poltica de preservacin
y mantenimiento del patrimonio cultural de la Nacin, de conformidad con la ley.
c) Administrar des centralizadamente o contratar la operacin de los medios de
comunicacin oficiales de radio y televisin.
d) Promover y difundir la identidad cultural y valores cvicos de la Nacin en el marco
de carcter pluritnico y multicultural que los caracteriza.
e) Crear y participar en la administracin de los mecanismos financieros adecuados,
para el fomento, promocin y extensin cultural y artstica. LA CULTURA, MOTOR
DEL DESARROLLO, Plan Nacional de Desarrollo Cultural a largo plazo, Ministerio
de Cultura y Deportes de Guatemala, 2. Edicin, febrero 2009, pginas 75, 76.
En el ao 1996, Guatemala firm los tan anhelados Acuerdos de Paz. El Decreto 522005 los reconoce como Compromisos de Estado, y cuyo cumplimiento requiere de
acciones a desarrollar por las instituciones pblicas y por las personas individuales
y jurdicas de la sociedad en el marco de la Constitucin Poltica de la Repblica y
de la Ley. Lo que tambin implica la Creacin de la Unidad de Desarrollo Cultural del
Ministerio de Cultura y Deportes, cuyo objetivo primordial es la institucionalizacin
del Plan Nacional de Desarrollo Cultural creando una Unidad que se enmarca en los
objetivos del Plan, cuya estructura descansa sobre los programas de Participacin
Ciudadana, Vinculacin y Diversidad Cultural. LA CULTURA, MOTOR DEL DESARROLLO,
Plan Nacional de Desarrollo Cultural a largo plazo, Ministerio de Cultura y Deportes de
Guatemala, 2. Edicin, febrero 2009, pgina 66.
El Acuerdo Gubernativo 27-2008 de fecha 10 de enero del 2008, establece el Reglamento

Orgnico Interno del Ministerio de Cultura y Deportes.
El Decreto Nmero 42-2000, Ley de Desarrollo Social, Seccin III Poltica de Desarrollo
Social y Poblacin en materia de educacin, en el Artculo 27 se establece: Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
El Decreto 14-2002, Ley General de Descentralizacin, en el Artculo 7, plantea como
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente
se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas
de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y
Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7.
Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Decreto 19-2003, Ley de idiomas Nacionales, se oficializa el uso de idiomas indgenas

en Guatemala. Artculo 8, Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas,
Garfuna y Xinca podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan,
en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades
educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Y el Acuerdo Gubernativo No. 156-95 respalda la Poltica de acceso a la educacin para
la poblacin con necesidades educativas especiales.
4.2. En el mbito Internacional
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Artculo 13:
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la

educacin.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, diciembre de 1948, artculo 27: toda
persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l
resulten.
14
Convencin de los Derechos del Nio - 1989, Ratificado en 1990, artculo 4: Los
Estados Partes adoptarn todas las medidas administrativas, legislativas y de otra ndole
para dar efectividad a los derechos econmicos, sociales y culturales. Los Estados partes
adoptarn esas medidas hasta el mximo de los recursos de que dispongan, y cuando sea
necesario, dentro del marco de la cooperacin internacional.
Artculo 29: Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber
estar encaminada a: b) inculcar el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. c)
Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y
sus valores, de los valores nacionales del pas en que vive, del pas de que sea originario
y de las civilizaciones distintas de la suya. d) Preparar al nio para asumir una vida
responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad
de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y
personas de origen indgena
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales 1989, Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994. Artculos 4 y 5:
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus

polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos
Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura
del Currculum a la participacin, responde a este requerimiento.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos 1990, Jomtien, Tailandia; donde se

insisti en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios,
jvenes o adultos como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin,
la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial
y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien abri perspectivas
y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil 1999, Ginebra, Suiza.
En el cual se plantea la oportunidad y la obligatoriedad de la educacin y la cultura,

como una opcin de desarrollo para lograr que las y los nios dejen de ser parte de
la poblacin econmicamente activa de Guatemala; y se les ofrezca la alternativa de
construir un nuevo futuro para ellas, ellos y sus familias.
Por otra parte, el Estado de Guatemala junto a otros 190 pases miembros de las
Naciones Unidas, particip en la Cumbre del Milenio, celebrada del 6 al 8 de septiembre
de 2000 en Nueva York, la que incluy a 147 jefes de Estado y de gobierno, quienes
aprobaron la Declaracin del Milenio. La Cumbre se centr en el anlisis de las labores
de cooperacin en materias como el mantenimiento de la paz y la reforma de Naciones

Unidas y se fijaron objetivos generales sobre el tema de la pobreza, el sida, la educacin
y el medio ambiente, metas que sirvieron de base para la elaboracin de los Objetivos
del Milenio (ODM); los cuales Guatemala se comprometi a cumplir para el ao 2015.
4.3. Objetivos de desarrollo del Milenio
Consolidan muchos de los compromisos ms importantes asumidos por el Estado de

Guatemala en forma separada en las cumbres y conferencias de las Naciones Unidas
en la dcada de los 90.
Reconocen explcitamente la dependencia recproca entre el crecimiento, la reduccin
de la pobreza y el desarrollo sostenible para el pas (Eje Transversal de las Polticas
del Ministerio de Cultura y Deportes).
Consideran que el desarrollo se sustenta en la gobernabilidad democrtica, el estado
de derecho, el respeto de los derechos humanos, la paz y la seguridad.
Basados en metas cuantificables con plazos y con indicadores para supervisar los
progresos obtenidos; y
Combinan, en el octavo Objetivo, las responsabilidades de los pases en desarrollo

con las de los pases desarrollados, sobre la base de una alianza mundial respaldada
en la Conferencia Internacional sobre la Financiacin para el Desarrollo celebrada
en Monterrey, Mxico, en 2002 y reafirmada en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo
Sostenible celebrada en Johannesburgo en agosto de 2002.
La Cultura, la Msica y el Arte en Guatemala, contribuyen en alcanzar los Objetivos del
Milenio, ya que sus fines son paralelos con 4 de los Objetivos, como lo son:
ODM 1 La Erradicacin de la pobreza, a travs del desarrollo artstico musical y la

realizacin personal y profesional del estudiante, docente y equipo administrativo que
por el arte trabajan.
ODM 2 Fomento a la Educacin, puesto que las y los egresados del Conservatorio
Nacional de Msica y de todas las Escuelas de Arte que forman parte del Ministerio de
Cultura y Deporte cuentan con un alto nivel artstico, pero tambin reciben preparacin
acadmica en las diferentes reas cientficas que les permite optar al Ttulo de Bachiller
en Msica con especialidad en algn instrumento musical.
ODM 3 Promocin de la igualdad de los gneros, ya que en todas las reas del arte en
las que el Ministerio de Cultura y Deportes est presente, se promueve la igualdad de
16
los gneros, se fomenta el respeto y desarrollo de la diversidad cultural que se vive en

Guatemala, y se motiva la anulacin de la discriminacin en cualquiera de sus formas.
ODM 8 Se fomenta la asociacin mundial para el desarrollo; donde el Estado de

Guatemala ha demostrado que mantiene una excelente relacin comercial, cientfica,
acadmica y artstica con diferentes pases desarrollados aliados y con pases en
desarrollo, para que mediante diferentes esfuerzos en conjunto se alcance el desarrollo
sostenible para todos los pases dentro del proceso.
5. Condiciones necesarias para una educacin musical de calidad
El desarrollo de la sensibilidad del ser humano en el marco de un estado emocional

satisfactorio, incide en las relaciones interpersonales, tanto laborales como en el
adecuado uso y disfrute del tiempo libre.
Son incuestionables los efectos que se logran con la msica en la ampliacin de las
esferas cognitiva, afectiva y psicomotora de la personalidad. Se debe considerar, que
cuando la msica forma parte de la riqueza interior del ser humano, ste desarrolla
una existencia ms plena y una concepcin del mundo altamente creativa.
La calidad en la enseanza del arte musical debe promover el progreso de sus

estudiantes en una amplia gama de logros musicales. Se debe tener en cuenta el
nivel socioeconmico, medio familiar y conocimientos previos de los estudiantes. La
eficacia radica en hacer progresar a las y los estudiantes a partir de sus circunstancias
personales.
Para alcanzar una educacin musical de calidad se tomaron en consideracin los
siguientes elementos:
5.1. Diseo y desarrollo curricular
El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias y habilidades

que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes musicales
esperados, mediante la propuesta de lineamientos bsicos para su aplicacin, que a su
vez contemplan espacios para la creatividad.
5.2. Enfoque pedaggico en la educacin grupal e individual
El aprendizaje de los contenidos requiere un tratamiento metodolgico sustentado en

el principio de la praxis musical reflejado en la vivencia, aprehensin y expresin del
hecho sonoro por diferentes vas. El aprendizaje musical debe partir de actividades
/
prcticas concretas: experimentacin y exploracin de sonidos y sus posibles

combinaciones, ritmo del lenguaje, canto, percepcin auditiva, ejecucin instrumental,
expresin corporal, y otros. Es decir, la internalizacin de determinadas vivencias
musicales, la apreciacin de buena msica, para posteriormente trabajar la base
conceptual que propicie la lectura, la ejecucin, la creacin consciente y finalmente la
expresin musical por diferentes vas.
Este enfoque pedaggico contribuye en buena medida a la eliminacin de la enseanza
memorstica con marcado nfasis en la reproduccin mecnica instrumental, por lo
que el papel activo del alumno, consciente de su propio aprendizaje es la esencia del
proceso.
5.3. Itinerarios diferenciados en el rea profesional
La humanidad en su relacin con la msica y su entorno sonoro en general, necesita

conocer y comprender su sistema conceptual general a fin de poder interactuar con
la msica desde distintos contextos, ya sea creador, intrprete, educador o pblico.
En este sentido la red curricular ofrece opciones y alternativas que le permiten el
desarrollo de sus habilidades e intereses profesionales.
5.4. Exploracin y expresin de la msica propia
Para expresar a travs de la msica, es indispensable partir de la msica propia, la

que llevamos dentro. Desde el rea de lo individual, local, nacional, regional hasta
lo universal, la exploracin y expresin de la msica debe estar precedida de la
corporizacin del ritmo biosocial (la respiracin, las pulsaciones, los latidos del
corazn, las estaciones y hasta los espacios fsicos).
5.5. Actualizacin de los docentes formadores
El docente encargado de la formacin de los profesionales de la msica compositor,

intrprete, director, educador, debe proveer una preparacin de acuerdo a cada
especialidad. Adems ha de poseer una formacin humanstica que propicie el
conocimiento de la naturaleza, su sentido histrico, cultural y formativo, fundamentado
en el estudio de la historia de la cultura, la apreciacin de la msica y el desarrollo de
la creatividad, con un enfoque interdisciplinario que interrelacione el plan de estudio,
que transcienda lo cognoscitivo y metodolgico y se manifieste en una adecuada
actitud, postura y actuacin profesional; por lo que la superacin, actualizacin y
preparacin de clases del docente deben dar respuesta a las nuevas propuestas.
18
5.6. Evaluacin formativa y cualitativa

La calidad de interpretacin, ejecucin o direccin de una obra musical, no puede
medirse como a una ciencia exacta; la complejidad, la coherencia y la consistencia
no son cuantificables: es imposible establecer escalas numricas para medirla. La
percepcin, la emocin y la sensacin no pueden medirse cuantitativamente, por ello
es necesario crear criterios de valoracin basados en lo cualitativo.
5.7. Infraestructura
La oportunidad para prepararse adecuadamente en la ejecucin, creacin o direccin

musical, est estrechamente vinculada a la calidad de la infraestructura fsica, que
incluye el edificio, las aulas, equipo y el mobiliario necesario.
5.8. Equipo Instrumental
Incluye a todos los instrumentos a utilizar para atender las necesidades de las y los
estudiantes, que permitan asegurar la prctica instrumental en ptimas condiciones.
5.9. Enfoque cultural y de identidad
La identidad cultural es lo comn a una comunidad, a un pueblo y las costumbres que

en l se practican. Se busca adquirir la capacidad de reconocer y respetar la diferencia y
de promover la interculturalidad de los cuatro Pueblos en Guatemala. Considerando el
respeto, valoracin y conocimiento de otras culturas como valor agregado de cada ser
humano. Al considerar la existencia de la cultura de los cuatro pueblos guatemaltecos,
se concreta la inclusin en el arte musical a todas las y los guatemaltecos que difundan
la msica a nivel nacional e internacional.
5.10. Direccin y supervisin administrativa
Corresponde al Ministerio de Cultura y Deportes, a travs de la Direccin de Formacin

Artstica, de la Direccin General de las Artes, la supervisin de todos los centros
profesionales educativos musicales, para garantizar las condiciones pedaggicas,
fsicas y materiales que permitan la aplicacin de una educacin artstico musical de
calidad.
6. Propuesta curricular
La Transformacin Curricular que se propone, incluye una nueva carga curricular
organizada por niveles, logrando al final de los mismos, alcanzar la etapa profesional
en la cual se ofrecen diferentes itinerarios que permiten la especializacin de
los nuevos Bachilleres de la Msica. Adems de una actualizacin de integracin
curricular y renovacin de contenidos, los cuales son valiosos, especialmente porque
dentro del proceso participaron los maestros artsticos musicales que actualmente
estn educando a las y los estudiantes de los Conservatorios, Academias y Escuelas
de profesionales de la msica. Aportaron su conocimiento y experiencia, a las nuevas
propuestas que ellos mismos aplicarn y permitirn el enriquecimiento al arte musical
en Guatemala.
El currculo propuesto, fortalece en la educacin artstica musical, el desarrollo
multicultural e intercultural para que todas y todos los guatemaltecos reconozcan y
desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. Propicia la participacin en
todo el proceso educativo musical, sin discriminacin de gnero, aunado a la prctica
de los valores que favorecen actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral en Guatemala.
Por lo anterior, se considera fundamental en la Transformacin Curricular, que los

actores de la educacin artstico musical y de la comunidad educativa, conozcan su rol
dentro del proceso y contribuyan en el logro de todos los objetivos trazados. Donde el
ser humano es digno de respeto, individualidad, autonoma, responsabilidad y libertad.
Las y los estudiantes constituyen el Objetivo central de la educacin artstico musical
de Guatemala. Seres humanos que se forman con valores ticos, morales, sociales y
artsticos; cuya educacin les permite intervenir, proponer y elegir dentro de su propio
proceso educativo musical.
Las madres y padres de familia, son los primeros educadores y estn directamente
involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los maestros en la
tarea de educar en el rea artstica musical, y en relacin a su formacin como seres
humanos.
Las y los maestros, su tarea est encaminada a lograr un nivel acadmico musical
de excelencia, mediante el desarrollo de procesos de razonamiento, experiencias
vivenciales y orientacin de los valores de los estudiantes, a favor de su crecimiento
individual y social.
Asociaciones Estudiantiles, agrupaciones cuya organizacin permite la participacin

en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin artstico musical del centro
20
de estudios, con el afn de lograr mayor presencia e inclusin de las ideas que para ellos
pueden beneficiar, en el proceso educativo musical, a todas y todos los interesados.
Los Coordinadores Pedaggicos de Educacin Musical constituyen los promotores

de la Transformacin Curricular, son los responsables del proceso de diagnstico de
las necesidades de formacin, actualizacin e implementacin del nuevo currculo;
adems de proporcionar a travs de su gestin, de todos los recursos necesarios para
alcanzar una educacin artstica musical de calidad.
En ese contexto, se convierte en el mejor asesor de los maestros en el diseo de las
guas programticas de cada una de las asignaturas de cada nivel; de all que vela
por el mejor desarrollo de implementacin del currculo educativo de la institucin,
a travs del acompaamiento en el transcurso del proceso a la direccin, docentes y
estudiantes en general.
Directores de los centros educativos musicales, cumplen y hacen cumplir los principios,
normas y disposiciones establecidas por el Ministerio de Cultura y Deportes, Direccin
General de las Artes y Direccin de Formacin Artstica, para la mejor educacin
artstica musical en Guatemala, manteniendo una filosofa, poltica y objetivos
educativos congruentes con los principios de la educacin nacional, acordes con las
necesidades del pas, en las disciplinas de la msica.
Deben encargarse adems de velar por la organizacin, disponibilidad y funcionalidad

de los elementos y recursos indispensables para administrar racional y operativamente
el uso de los mismos, organizando, orientando, supervisando, controlando, evaluando
y retroalimentando todas las actividades administrativas, docentes y sociales del
centro educativo musical.
Como fortalecimiento al nuevo paradigma curricular, la o el director, mantiene una
comunicacin constante con todo el personal, adems de estimular y propiciar la
superacin en el rea de la innovacin artstica, educativa y administrativa en beneficio
de las y los estudiantes; presentando informes sobre avances, logros y limitaciones en
la implementacin del nuevo currculo.
La comunidad, participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la comunidad con el centro educativo profesional de la
msica, a travs del dilogo, la promocin del idioma, el fortalecimiento de la cultura,
los valores y costumbres de la regin, entre otros.
1
1
6.1. Valores que se fomentan

El currculo que a continuacin se presenta, fomenta entre la comunidad educativa el
conocimiento y aplicacin de valores que deben ser parte del diario vivir y convivir de
los futuros profesionales de la msica, as como de la transmisin de stos por parte
de los maestros y personal administrativo. Valores que se clasifican en cuatro mbitos
importantes: Valores en el ser humano, valores en la colectividad de las personas,
valores para con la naturaleza, y valores en el aspecto cultural.
6.2. Valores en el ser humano
6.2.1. Autoestima: valoracin generalmente positiva de s mismos, lo que permite que

cada estudiante se considere con la capacidad, cualidades y voluntad necesaria
para alcanzar las metas artsticas musicales que se han trazado.
6.2.2. Conciencia: sentido inherente de lo bueno y lo malo en las acciones morales,
con la satisfaccin que sigue a la accin considerada como buena y a la
insatisfaccin y remordimiento que resulta de una conducta que se considera
mala. Como consecuencia, le otorga al estudiante y al docente, el conocimiento
reflexivo de las diferentes situaciones que se viven en el proceso educativo
musical.
6.2.3. Disciplina: la prctica regular de estudio y prctica instrumental, que gracias a
una conveniente rutina, permite el logro de los objetivos anhelados.
6.2.4. Confianza: esperanza firme que cada estudiante tiene, que le provoca seguridad,
nimo, aliento, y fortaleza para prepararse de forma conveniente y lograr la
excelencia.
6.2.5. Libertad: capacidad de autodeterminacin de la voluntad, que permite a las

y los estudiantes, maestros y comunidad educativa en general, actuar como lo
deseen bajo la visin del ser humano, lo que incluye el respeto a los derechos
individuales y la igualdad de oportunidades en el mbito artstico musical.
6.2.6. Creatividad: capacidad para inventar algo nuevo, relacionar algo conocido de
forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta
habituales; valor que contribuye al enriquecimiento del arte musical de
Guatemala.
6.2.7. Responsabilidad: Capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un
hecho realizado libremente.
22
6.2.8. Honestidad: Disposicin para actuar de forma razonable, recta y justa, donde
se demuestre la verdad y la decencia.
6.2.9. Sentido de pertenencia: factores operantes de la solidaridad, donde se

practique una actuacin recproca que a los valores personales antepone las
normas, costumbres, intereses y valores de la colectividad, considerada como
un todo; sentirse parte de la casa de estudios, de los valores culturales, de la
multiculturalidad y plurietnicidad de Guatemala.
6.3. Valores en la colectividad de las personas
6.3.1. Identidad: capacidad para reconocer e interiorizar todo aquello que sea
comn a la comunidad y en lo que se vean reflejados los intereses de la casa
de estudios y que actan como sustrato para que los individuos que la forman
puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia.
6.3.2. Respeto: implica el reconocimiento de los intereses, naturaleza, pensamientos
y sentimientos del otro. Asimismo, la deferencia hacia las tradiciones, smbolos,
costumbres, bienes y al medio ambiente.
6.3.3. Solidaridad: es el principio articulador de todos los mecanismos de apoyo y
consideracin mutua, basado en el sentimiento de unidad, metas e intereses
comunes. Parte de la premisa de que cualquier situacin desventajosa para uno
de los miembros del grupo, afecta negativamente a toda la comunidad.
6.3.4. Etnicidad: reconocimiento a la diversidad tnica del pas, entendida como la

pertenencia a un grupo cultural particular cuyos miembros comparten el idioma,
las creencias, costumbres, valores e identidad. En ese sentido, fortalecer dicha
multiculturalidad y fomentar mecanismos de interculturalidad.
6.4. Valores en las relaciones entre las personas
6.4.1. Aceptacin: trato hacia todas las personas con las que se comparte de forma
personal y profesional sin objecin a sus circunstancias particulares; adems
de aprobar determinadas acciones buscando en todo momento encontrar el
aspecto positivo de las mismas.
6.4.2. Tolerancia: actitud y comportamiento individual, social o institucional,

caracterizado por la consciente permisividad hacia los pensamientos y acciones
de otros individuos, sociedades o instituciones, pese a que los valores morales
o ticos de aqullos no coincidan, o incluso desaprueben, los de stos. La
1
3
tolerancia se puede manifestar prcticamente en todas las actividades humanas,

pero muy especialmente en los aspectos religiosos, culturales, lingsticos,
polticos y en las relaciones de gnero.
6.4.3. Lealtad: es el cumplimiento de lo que exigen las normas de fidelidad, honor,

gratitud y amor que muestran los seres humanos ante su comunidad.
6.4.4. Inclusin: promueve y fomenta la participacin de todas y todos sin ningn

tipo de condicin, en cualquier proceso o actividad. Esto resulta especialmente
importante para el caso de la formacin musical en Guatemala, por sus
propiedades de integracin y desarrollo social.
6.4.5. Comunicacin: intercambio permanente de transmisin y recepcin de ideas,

informacin y mensajes, que incidan en el alcance de la excelencia y un alto
nivel profesional en todos los aspectos educativos del desarrollo integral de las
y los estudiantes.
6.4.6. Asociatividad: libertad que el centro de estudios debe propiciar, para la
asociacin, agrupacin y participacin de las y los estudiantes, de tal manera
que busquen la excelencia acadmica y la oportunidad de aportar propuestas a
todo el proceso educativo musical.
6.4.7. Empoderamiento: hacer propios todos los procesos circunstanciales del

quehacer educativo de su casa de estudios as como asumir en forma personal
su activa y positiva participacin en cada uno de ellos.
6.5. Valores para con la naturaleza
6.5.1. Territorialidad: identidad y sentido de pertenencia de las y los guatemaltecos,

de ser parte del Estado, de tal manera que los recursos, costumbres, cultura,
multietnicidad y multilingismo, se conviertan en elementos que puedan ser
utilizados para engrandecer el arte musical de Guatemala.
6.5.2. Experiencia: prctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad
para la msica, en sus diferentes expresiones, a travs de la composicin, la
interpretacin, la ejecucin o la direccin.
6.5.3. Conocimiento: entendimiento y comprensin de contenidos musicales que

preparan a las y los estudiantes en la composicin, interpretacin, ejecucin, o
direccin musical.
24
6.5.4. Sostenibilidad: capacidad de sustentar las necesidades econmicas, sociales,

culturales, educativas y artsticas de los programas del centro de enseanza
orientado hacia la renovacin y la excelencia para el bienestar estudiantil y del
arte musical en Guatemala, sin poner en peligro la capacidad y oportunidad
para las futuras generaciones.
6.5.5. Descubrimiento: motivar en las y los estudiantes el hallazgo de contenidos,
mtodos, tcnicas y experiencias a travs de la msica, sin perder la capacidad
de asombro.
6.5.6. Conservacin: propiciar la preservacin de los valores culturales, multitnicos,
multilinges y artsticos musicales de Guatemala.
6.5.7. Conciencia ecolgica: fomentar la valoracin de la relacin entre los grupos

humanos y su ambiente, tanto fsico como social, y como rama de la antropologa,
buscar mejorar los procesos por medio de los cuales los sistemas sociales se
adaptan a su entorno. A travs de la ecologa cultural determinar, analizar y
lograr las adaptaciones al medio ambiente teniendo en cuenta otros procesos
de cambio, mediante el reconocimiento de la competencia y la cooperacin
como procesos en continua interaccin.
6.6. Valores en el aspecto cultural
6.6.1. Interculturalidad: respeto y valoracin a la diversidad de culturas existentes

en Guatemala.
6.6.2. Innovacin: crear nuevas tcnicas y mtodos que permitan la promocin y
divulgacin de la cultura guatemalteca en el territorio nacional e internacional.
6.6.3. Conciencia Histrica: narrar y exponer con orgullo, los acontecimientos

pasados y dignos de memoria que son parte de la cultura guatemalteca, a travs
del arte musical, por medio de la creacin de obras, la interpretacin vocal e
instrumental y la direccin.
6.6.4. Ciudadana: comportamiento propio de un buen ciudadano guatemalteco o

guatemalteca, como representativo y difusor del arte musical del pas, a travs
de actitudes positivas que transmitan la riqueza y variedad tnica a sabiendas
de los derechos y deberes que les asisten como parte de Guatemala.
1
5
7. El nuevo currculo
El nuevo proyecto educativo musical propone el desarrollo integral de la persona en su
individualidad, en el desarrollo de los pueblos guatemaltecos y de nuestro pas.
El currculo organiza la evolucin del aprendizaje de la msica en una forma

progresiva a travs de los niveles que se proponen, fortaleciendo en cada uno de ellos
la pluriculturalidad, el multilingismo y la multietnicidad de Guatemala. Se expresa
adems, las diferentes competencias por habilidades artstico musicales que se
alcanzarn, incluyendo adems los descriptores y contenidos mnimos de las reas a
estudiar para obtener el ttulo de Bachiller en Msica con especialidad en prctica de
algn instrumento; material que la experiencia y prctica de los maestros enriquece
el propio currculo.
7.1. El Currculo y su relacin con la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado
de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, lingsticos, entre otros; que se conocen como tendencias de
reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social
creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local,
que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia -en esos momentos- del actual
orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma
Educativa que se impulsan a escala global, encontramos en los diferentes pases,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual, que les imprimen cualidades
e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se
reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconmico, jurdico, poltico, lingstico y educativo singular, de donde surgen
criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas
de organizaciones y sectores especficos. En el marco sociocultural de la Reforma
Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve
como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica
de la Repblica de 1985. Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990,
cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas
26
haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos

obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169
sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de la Organizacin Internacional del Trabajo
OIT en 1994, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas en 1995
y la firma de los Acuerdos de Paz en 1996.
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad
de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo,
favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a
los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales, lingsticos y de
solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas.
Por eso, la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde
la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno
de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento
y valoracin de Guatemala como Estado multilinge, pluritnico y multicultural,
da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las
necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
multilinge, pluritnica y multicultural. Una sociedad en la que todas las personas
participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la
de los pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Se persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos como actitudes,
como prcticas y como garantas y responsabilidades sociales, fortalezcan los niveles
de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo
proyecto de nacin. Para ello, los guatemaltecos y guatemaltecas, la sociedad en general
y el Estado se comprometen en el proceso de desarrollo de la Reforma Educativa.
1
7
7.2. Los ejes de la Reforma Educativa:

V ida en democracia y cultura de paz
U nidad en la diversidad
D esarrollo sostenible y
C iencia y tecnologa
Estn contemplados en el currculo musical que se presenta, mismos que orientan

la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad
guatemalteca, y que a travs del arte musical pueden ser desarrollados ampliamente;
sobre todo si se considera la cultura nacional y local como reas ejes de este currculo,
de manera que se contribuye entre otros aspectos, a:
a) Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales del pas, para adquirir una
perspectiva social crtica.
b) Establecer una estrecha relacin entre el centro educativo musical y la vida cotidiana
en sus mbitos local, regional y nacional.
c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente educativo musical,
proyectndose desde ste y a travs de la msica, al ambiente familiar, comunitario,
regional y nacional.
7.3. Enfoque
El Currculo se centra en el ser humano como el valioso elemento de la msica,
como principal transmisor de ideas, pensamientos y sentimientos que a travs de su
creatividad y talento artstico hace vivir a quien le escucha. Promoviendo a travs
del proceso de enseanza aprendizaje de la msica, que la investigacin, ejecucin,
interpretacin, direccin o creacin, sea con un alto grado de excelencia, promoviendo
en todas sus fases las culturas guatemaltecas.
El ser humano tambin descubre que la realidad es cambiante y que a travs de la

msica la puede modificar. Cuando toma conciencia de su capacidad de transformar
su entorno y se responsabiliza creativamente de sus acciones. En ese momento hace
cultura y se convierte en el agente nico del desarrollo.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se

valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras
y otros. La educacin artstica musical se orienta hacia la formacin integral de la
persona y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias
individuales y atendiendo las necesidades culturales propias de cada regin. Parte del
28
criterio, que la formacin de todo ser humano, se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural con una completa
apropiacin de la realidad de nuestro pas.
Por lo anterior, el currculo promueve el aprendizaje como un proceso constante de
elaboracin y actualizacin, en el sentido de que el maestro y el alumno seleccionan,
organizan y transforman la informacin que reciben, estableciendo relaciones entre
dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen necesariamente,
a generar cambios en el significado de la experiencia.
Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto del
aprendizaje artstico musical, un significado que se constituye en una representacin
mental que se traduce en investigacin, interpretaciones, ejecuciones, direccin o
creacin.
Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo

de conocimientos y en las diferentes formas de hacer cosas. Permite fomentar actitudes
y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y
estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias
individuales.
7.4. Fundamento filosfico general
En el entendido que la pedagoga musical tiene como objetivo la transformacin social,

el desarrollo integral del individuo que compone la sociedad, as como el fomento de
valores que a su vez se integren en la sociedad y por tanto en la cultura, el presente
currculo generar un proceso de cambio mediante el cual transformar el modo de
ser, aprender, hacer y convivir a travs del arte.
El desarrollo personal, las caractersticas culturales y los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica constituyen los fundamentos de la Transformacin
Curricular. Se hace nfasis en lo siguiente:
En la valoracin de la identidad personal, cultural y en la interculturalidad.
En las estructuras organizativas para la participacin social en los centros

educativos musicales.
En las interacciones entre los y las estudiantes que, adems de construir un

ejercicio de democracia participativa, fortalecen la interculturalidad.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su

cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs del arte, y en especial a
travs de la msica.
1
9
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios

de interaccin y socializacin del arte musical. La convivencia humana se realiza en
la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad
y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza

de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los
estudiantes de msica, y a la necesidad de configurar una personalidad integrada
equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje
es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias
y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en
situaciones de interaccin que le son significativas.
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores,
se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que les permiten difundir y disfrutar la msica.
7.5. Por qu crear una Norma Educativa?
Toda transformacin que el ser humano provoca sobre su realidad, se origina en su

necesidad de hacer algo o mejorar el modo en que ya lo hace.
Hay numerosos filsofos y antroplogos que aseguran que la evolucin del ser humano
se ha dado gracias a su capacidad de sentir la necesidad de hacer cosas nuevas, de
imaginar una nueva realidad. Lo que indica que si se pretende hacer algo de tal
magnitud como lo es la creacin de una norma nacional en educacin musical, debe
ser porque alguna necesidad lo justifica.
En el terreno de lo social, es posible hablar de la necesidad de generar una cultura
de paz, una identidad nacional basada en la multiculturalidad, el multilingismo y la
equidad social.
En el aspecto educativo musical se hace referencia a la necesidad de estructurar los
estudios, la democratizacin, desconcentracin y descentralizacin de la enseanza
en el pas, la mejora de la calidad de los estudios y la equivalencia de los ttulos dentro
del sistema nacional de estudios.
30
Se puede esperar pues, que esta norma creada en base a todas estas necesidades,
fundamentada en las mejores y ms actuales teoras de las ciencias sociales, siempre
y cuando sean cuidadosamente aplicadas, produzcan la transformacin pretendida.
Pretender un proceso en lugar de un producto, permitir concentrarse en la tarea de
transformar y no limitarse intelectualmente. Pretender un proceso nos obliga a pensar
en la realidad de la aplicacin de la norma y en ser consecuentes con la creacin de la
propia norma comprometida con la realidad que la provoca y justifica.
Se podra decir que, de algn modo, un proceso de diseo curricular no genera un

producto final sino un proceso que nunca termina, en tanto y en cuanto el ser humano
sigue sintiendo la necesidad de ser mejor. El nico producto de un proceso de diseo
curricular es la propia transformacin social. Si se disea un proceso en la que sta
est implicada en cada momento, el producto se empieza a gestar el primer da de
trabajo.
7.6. Principios y valores pedaggicos del currculo
Para los propsitos del nuevo currculo se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la
estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo
hacen a la educacin artstica musical guatemalteca y en correspondencia con los
fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
7.6.1. Equidad tnica y de gnero. Fomentar la equidad tnica y de gnero en todos
los procesos polticos, tcnicos, administrativos y de acceso a los servicios que
presta el Ministerio de Cultura y Deportes, y coadyuvar con los esfuerzos que
realizan otras dependencias pblicas y de la sociedad civil en este sentido.
7.6.2. Pertinencia. Asume las dimensiones personal y sociocultural del ser humano,
y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato
(municipio, pas, mundo).
7.6.3. Sostenibilidad. Promueve el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes, valores y destrezas para la transformacin de la realidad a travs
de la msica, y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la
sociedad.
7.6.4. Participacin y compromiso social. Elementos bsicos de la vida democrtica.

La participacin en el arte musical, requiere de comunicacin, accin y proceso
de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el
1
!
intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas, mtodos y mecanismos para

difundir la msica. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y
sociales en el proceso de construccin curricular.
7.6.5. Pluralismo. Presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este

sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.
7.7. Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Una de las innovaciones ms importantes de las polticas pblicas es la dotacin

de la dimensin cultural al desarrollo humano sostenible. Dentro de este contexto
el Ministerio de Cultura y Deportes orienta todos los esfuerzos para contribuir al
cumplimiento de los Acuerdos de Paz y los mandatos constitucionales en el desarrollo
de la paz. En este sentido se orienta transdisciplinariamente todas las acciones de
los programas a la consolidacin de una cultura de paz, fundamentada en actitudes y
valores construidos por la sociedad guatemalteca, a travs del reconocimiento de la
pluriculturalidad y, consecuentemente, de las distintas formas de comprender la vida
y su trascendencia, de construir relaciones, de enfrentar y superar dificultades y de
generar un desarrollo con visin de futuro. De igual forma se fortalece la convivencia
pacfica y la interculturalidad, mediante el intercambio sociocultural, el respeto a
las diferencias y la valoracin de la creatividad, la organizacin social, los valores
comunitarios, los vnculos entre seres humanos, y entre stos y la naturaleza, en
el contexto de una accin a largo plazo en favor de la paz y el desarrollo humano
sostenible.
Por lo que se establecen como polticas:
7.7.1. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la
construccin ciudadana.
7.7.2. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
32
7.7.3. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
7.7.4. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
7.7.5. nfasis en la formacin para la promocin del arte musical.
7.7.6. Impulso al desarrollo de la msica en Guatemala.
7.7.7. nfasis en la calidad educativa del arte musical.
7.7.8. Establecimiento de la descentralizacin curricular.

7.7.9. Inclusin de la poblacin en el arte musical.
7.8. Fines
7.8.1. Formar profesionales en diferentes reas de la msica con capacidad para

crear, expresar, interpretar, ejecutar, investigar y ensear el arte musical.
7.8.2. El perfeccionamiento y desarrollo integral del ser humano y de los Pueblos de

nuestro pas a travs de la msica.
7.8.3. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas de nuestro pas
y del mundo.
7.8.4. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural

y nacional.
7.8.5. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
7.8.6. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
7.8.7. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el Estado de derecho y de los
Derechos Humanos.
7.8.8. La transformacin y actualizacin del proceso enseanza-aprendizaje de la
msica en Guatemala.
1
#
7.8.9. Desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin

responsable de la msica con el medio natural, social, lingstico y cultural.
7.8.10. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

el desarrollo humano sostenible que proporciona la cultura y el arte musical.
7.9. Caractersticas del Currculo
El carcter participativo de la construccin de la propuesta curricular,

enriquecida por los diversos y valiosos aportes de los maestros artistas de
la msica de las diferentes regiones de Guatemala y considerando que es
multilinge, pluritnico y multicultural, implica diversas caractersticas,
cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a experiencias
anteriores en el mbito musical:
7.9.1. Flexible
Est diseado de tal modo, que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable.
7.9.2. Perfectible
Es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede

corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de los pueblos y de la sociedad guatemalteca en el mbito musical.
7.9.3. Participativo
Genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y pueblos

de nuestro pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite
particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas
de sus propios aprendizajes artsticos musicales.
34
7.9.4. Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares,
el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las
diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con
el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las
y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares,
tomando como puntos focales las Competencias de Habilidades y reas Ejes
del Currculo.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin
y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y
los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten
en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
7.10. Componentes del currculo
El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en reas y Subreas y

Ejes para el mejor desarrollo del aprendizaje artstico musical. Asimismo est basado
en competencias. Las competencias se definen como: la capacidad o disposicin que
ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin ante diversas situaciones de
la vida cotidiana musical, a generar nuevos conocimientos y que se fundamenta en la
interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y
el contexto.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles inicial,
medio y superior. Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de
grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales), los
indicadores de logro y los criterios de evaluacin.
Los contenidos conceptuales o declarativos se refieren a los temas a desarrollar durante
el proceso enseanza aprendizaje. Son el qu del proceso. Los procedimentales, son
aquellos a travs de los cuales se establece cmo se realizar el proceso de enseanza
aprendizaje. Si los contenidos conceptuales abordan el qu, los procedimentales
se enfocan en el cmo. Finalmente, los actitudinales son aquellos que abordan los
mecanismos positivos, efectivos y proactivos en el individuo, para que el qu y el
cmo del proceso, en efecto alcance las metas esperadas.
1
%
7.10.1. Competencias Marco

Constituyen los grandes propsitos de la educacin artstico musical y las metas
a lograr en la formacin de las y los futuros profesionales de la msica. Reflejan
los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas,
al culminar su carrera como Bachiller en Msica en las distintas especialidades.
7.10.2. Competencias Eje
Sealan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se

manifiestan como una constante en la aplicacin de cada etapa del currculum.
7.10.3. Competencias de rea
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los

estudiantes deben lograr en las distintas reas del currculo.
7.10.4. Competencias de nivel
Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes

deben lograr en las distintas reas al finalizar cada nivel.
Por qu un currculo organizado por competencias y no por objetivos?
El aprendizaje integral, hace nfasis en las destrezas, actitudes, valores y

conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en cada nivel de
formacin. De ese modo, se aplica el principio psicopedaggico de que el
aprendizaje que se da dentro de la relacin cultural y social del estudiante,
promueve el desarrollo de capacidades. As, el manejo del conocimiento con
compromiso y pertinencia, hace que el aprendizaje sea significativo.
El modelo de currculo por competencias, se fundamenta en la interaccin

de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el
contexto. Finalmente, ser competente ms que slo poseer un conocimiento,
implica saber utilizarlo de forma adecuada y flexible en diferentes situaciones.
Un currculo por competencias facilita la formacin de personas con capacidad
para generar una educacin autnoma y permanente, crear, aplicar los
conocimientos, vivir los valores, desempearse en diferentes mbitos musicales,
analizar y tomar decisiones libre y responsablemente, asumiendo una actitud
crtica ante cada situacin.
36
La competencia se da de la correcta interaccin entre el contexto, la especialidad

y el individuo.
7.10.5. Indicadores de Logro
Los indicadores de logro se refieren al desempeo; es decir, a la utilizacin

del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Para
este caso, por ejemplo: la capacidad de creacin, de ejecucin, de investigacin,
de interpretacin, o de direccin musical; en sntesis la utilizacin del
conocimiento.
7.10.6. Ejes del Currculo
Las grandes intenciones del currculo se concretizan cuando la educacin

busca dar respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas
de la realidad local, regional, nacional y mundial. Los Ejes del currculo son los
componentes que vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes.
De all que este currculo contiene cuatro reas como ejes transversales
1.
2.
3.
4.
Desarrollo Individual
Cultura Propia o Local
Cultura Nacional
Cultura General
1
/
Captulo Segundo
El Currculo para la Formacin del

Bachiller en Msica con Especializacin
en un Instrumento
Introduccin
El compromiso de entregar a la comunidad artstica musical de Guatemala, un Currculo

en el que se sientan identificados, se actualice el nivel acadmico en el mbito nacional,
y responda al carcter pluritnico, multicultural y multilinge de nuestro pas, se realiz
con la seleccin de contenidos y agrupacin por reas y subreas. Estos se definen en tres
niveles, el nivel inicial tiene cuatro grados: Primero, Segundo, Tercero y Cuarto; el nivel
medio tiene dos grados: Quinto y Sexto y el nivel Superior tiene los grados Sptimo, Octavo y Noveno.
En el momento de definir niveles educativos en el diseo curricular y sobre todo, los rangos
de edad que se van a integrar en los mismos, se hace necesario utilizar las teoras de desarrollo cognitivo de Jean William Piaget y la corriente constructivista de Lev Seminovich
Vigosky y David Paul Ausubel, entre otros. As como el desarrollo posterior de las mismas.
1
)
1. Reflexin Inicial
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es
evidente que la formacin de la y del Bachiller en Msica con Especializacin en un
Instrumento debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para
enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional con
un carcter intelectual y autnomo. Principalmente, que permita reflexionar, indagar,
investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las
relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala. Sobre todo, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural, los valores y el sistema educativo, el acceso a la educacin formal
y no formal.
Este currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad
necesarias dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa
moderna. Razn por la cual, la formacin de la y del estudiante va dirigida a desarrollar
capacidades, habilidades y herramientas que le permitan desempear un buen papel
profesional y continuar sus estudios en el nivel superior.
2. Caracterizacin de la Carrera
El Bachiller en Msica con Especializacin en un Instrumento debe desarrollar y

comprender las reas o campos de la persona humana, fundamentada en las tradiciones
de los Pueblos Indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del
comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio
y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana son ncleos del
aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no estn alejados
de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: aprender a conocer,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
2.1. El ser, Eqalen
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social,
es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver
con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos
presentes en la formacin de esta carrera. Currculo Nacional Base - Bachillerato en
Msica con Especializacin en un Instrumento.
40
2.2. Pensamiento, Noj

Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al
cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las
ideas y los pensamientos.
2.3. Comunicacin, Tzij
Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el

lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para
transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica, la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la

realidad. La persona ya no puede comunicarse con la naturaleza, ni con la palabra.
sta mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente
sirve para la comunicacin entre las personas. De ah que es sumamente importante la
recuperacin de la palabra.
2.4. Hacer, Chak
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear y perfeccionar. El ser

humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin
donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
3. Fundamentos de la Formacin del Bachiller en Msica con

Especializacin en un Instrumento
La formacin de la y del estudiante de esta carrera est delineada, desde un punto de

vista filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial
poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas. Un ente
promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser,
el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas

culturales propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras,
con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe
de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios
interconectados. Esto gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de
solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems.
2
1
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano

es objeto fundamental de todo proceso educativo. Por lo tanto, para la formacin se
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que
resulta de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas
y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
3.1. Descripcin de la Carrera
Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite
la continuidad de los estudios en el nivel superior. Las(os) graduandas(os) de esta
carrera poseen los conocimientos en el uso de la tecnologa, y resolucin de problemas
relacionados con la msica y la vida cotidiana. Por eso se insiste en el desarrollo de
habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos
de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas con
los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las
estudiantes.
4. Perfiles de Ingreso y Egreso
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin
de planes y programas de estudio. Asimismo, establecen los lmites entre niveles
educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organizacin escolar y
en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault (1980) como la traduccin
de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante. Los cuales constituyen
el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo
de persona que se desea formar. Es decir, expresa lo que la sociedad requiere para
resolver los problemas vitales.
4.1. Perfil de Ingreso
Al ingresar a la carrera, las y los estudiantes debern evidenciar las siguientes

caractersticas:
D esarrollo de la creatividad artstica.
D esarrollo individual.
D esarrollo de la cultura propia.
D esarrollo de una identidad cultural nacional.
42
D isponibilidad para lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma

materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz.
A ctuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.

D emostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Pruebas de acceso al nivel inicial
Todos los aplicantes realizarn una prueba de acceso al nivel inicial, que permita
evaluar los logros alcanzados en el nivel pre inicial. As como establecer el grado de
desarrollo musical de cada candidato, sobre todo para aquellos que no hayan cursado
el nivel pre inicial en la misma institucin, o que simplemente no lo hayan cursado en
absoluto.
4.2. Perfil de Egreso del Nivel Inicial
Tiene una edad mayor a diez aos y menor de quince.

Se relaciona de una forma educada con los dems.
D isfruta acudir a la escuela.
M anifiesta inters por proseguir sus estudios.
D isfruta de realizar otras actividades artsticas cuando escucha msica.

D iscrimina sonidos respecto a sus cualidades bsicas.
I dentifica el emisor de un sonido y a los instrumentos musicales de la orquesta

sinfnica por su sonido caracterstico.
I dentifica los instrumentos tpicos de su localidad y los instrumentos nacionales
guatemaltecos por su sonido caracterstico.
M antiene un pulso determinado sin ayuda.
A celera o desacelera un pulso a voluntad de una forma controlada.

I dentifica diferentes tipos de ritmo en un mismo pulso.
I dentifica un mismo ritmo en diferentes velocidades.
Repite un ritmo dentro de un determinado pulso.
G enera un ritmo dentro de un determinado pulso.
E jecuta y percibe de forma correcta una polirritmia solo o junto a otros individuos.
2
3
Repite con su voz un sonido cuando lo escucha en otro emisor.
Repite con su voz una sucesin de sonidos diatnicos o pentatnicos cuando los
escucha.
Repite con su voz una determinada meloda en diferentes contextos tonales o
modales, con relaciones armnicas primarias.
Repite melodas dentro de un contexto tonal, pentatnico o modal predeterminado,

con su voz y con instrumentos de percusin meldicos.
D isfruta de cantar con otros, e identifica el papel de su voz en la agrupacin coral.
C anta de una forma afinada respecto a la afinacin general.
I dentifica el papel de las otras voces en la agrupacin.
C anta canciones populares de su localidad, populares nacionales de Guatemala y

de otras partes del mundo.
D escifra la grfica del lenguaje musical.
D efine el concepto de comps.
L ee una rtmica y la ejecuta con la voz, percusin, percusin corporal o su

instrumento.
L ee una meloda y la ejecuta con la voz o su instrumento.
E scribe los patrones rtmicos que ha creado anteriormente.

E scribe las melodas que ha creado anteriormente.
E scribe dictados tanto rtmicos como meldicos a una voz.
D iscrimina dos acordes por sus cualidades bsicas mediante su percepcin

auditiva.
D iscrimina los acordes por sus funciones bsicas en la escala, en un determinado
contexto tonal.
D istingue dos contextos armnicos diferentes.
I dentifica formas musicales bsicas.
M antiene una correcta postura mientras ejecuta el instrumento.
A plica los procedimientos correctos para ejecutar el instrumento.

E jecuta las escalas mayores y menores de hasta 4 alteraciones.
Toca de una forma afinada.
E jecuta obras de msica guatemalteca y entiende su contexto.
I dentifica errores y aciertos propios y de otros en la clase colectiva.

Ayuda a otros indicando los errores y proponiendo soluciones.
44
D omina y ejecuta un repertorio de 20 minutos de obras de nivel bsico de su

instrumento.
A cta en pblico con dominio de s mismo y de la situacin escnica.
I dentifica las diferentes partes del instrumento.
P recisa y realiza el mantenimiento bsico del instrumento.

I dentifica a qu familia pertenece el instrumento.
D isfruta de hacer msica con otros y de trabajar en grupo (ensayos).

S igue al director y sus indicaciones durante la ejecucin grupal.
S igue al lder de la seccin.
T iene el hbito de escuchar msica creada para su instrumento en registros

grabados e interpretaciones en vivo.
T iene el hbito de escuchar msica orquestal en registros grabados,

interpretaciones en vivo.
4.3. Perfil de Egreso del Nivel Medio
Las competencias desarrolladas en los niveles previos, se asumen y se agregan a ste

perfil, sobre el que se prestar especial atencin en la evaluacin:
T iene una edad mnima de doce aos.
M anifiesta inters por una determinada especialidad para proseguir sus estudios.
D isfruta el hecho de ser msico.
D escribe todos los instrumentos populares guatemaltecos.

D iscrimina dos ritmos diferentes.
I dentifica diferentes tipos de ritmo en un mismo pulso.

C rea una rtmica dentro de un determinado pulso.
Toca y percibe de una forma correcta una polirritmia junto a otros individuos.
Repite con su voz un sonido con determinada altura cuando lo escucha en la voz
humana u otro emisor.
C anta canciones populares de su localidad, nacionales de Guatemala y de otras
partes del mundo.
Reconoce acordes derivados de los grados por sus funciones bsicas en la escala
tonal en un determinado contexto tonal.
E jecuta en el piano sucesiones armnicas.
Percibe auditivamente la forma musical.
A naliza la forma de una obra musical segn sus aspectos bsicos.

2
5
I dentifica el estilo musical segn sus aspectos bsicos.
A naliza y deduce las cualidades de una meloda segn sus aspectos bsicos.
Transcribe dictados tonales a una y dos voces.
R aciocina la construccin de la armona escrita.
A plica las funciones bsicas de los acordes en la escala tonal.

A plica las sucesiones armnicas bsicas.
A naliza la obra musical segn sus aspectos bsicos.
A naliza y deduce los hechos y etapas bsicas de la historia de la msica.

D etermina y aplica la forma de armar y desarmar el instrumento.
Realiza la luthera bsica del instrumento.
D efine qu procedimientos debe aplicar para tocar y cmo lo debe hacer.

Ayuda a otros indicando los errores y proponiendo soluciones.
E jecuta correctamente todos los procedimientos (tcnicas) del instrumento.

T iene una buena postura corporal.
Toca todas las escalas mayores, menores y sus arpegios.
D omina y ejecuta un repertorio de 30 minutos de obras de nivel medio en su

instrumento.
A cta en pblico.
A plica los procedimientos (tcnicas) a la ejecucin de las obras de nivel medio.

E jecuta obras musicales de corta duracin de memoria.
E jecuta obras de msica guatemalteca y entiende su contexto.

A naliza auditivamente las obras que toca.
E jecuta la obra en funcin a un anlisis musical bsico.

D escribe la historia de su instrumento.
E jecuta las normas bsicas del trabajo grupal (ensayos).

D etermina el papel de su instrumento en la agrupacin.
E jecuta su instrumento segn el papel que ocupa en la agrupacin.
I dentifica y ejecuta en consecuencia cuando su papel es meldico o armnico.

M antiene y toca junto al pulso grupal.
D etermina el papel de otros instrumentos en la agrupacin.

Respeta al director y a sus compaeros.
Toca obras de dificultad media tanto de solista como grupal.

L idera la seccin o la agrupacin de una forma correcta.
46
D etermina el papel de su voz en la agrupacin coral.
D etermina el papel de las otras voces en la agrupacin.
A plica y mantiene la correcta higiene del aparato fonador.
S igue al director y sus indicaciones durante la ejecucin grupal.
4.4. Perfil de Egreso del Nivel Superior
Para cada ciclo se ha descrito un perfil de egreso, que ocasionalmente repite algunas
competencias de ciclos anteriores. En el entendido que ha aumentado el grado de
dificultad, para remarcar la importancia que dicha competencia representa en el
desarrollo del msico.
T iene una edad mnima de diecisiete aos.
D isfruta el hecho de ser msico.
Posee las competencias especficas de su especialidad.

Valora su profesin y conoce la tica profesional.
T iene respeto por la cultura musical y la cultura musical nacional desde el

conocimiento profundo de la misma.
C anta y/o ejecuta canciones populares de su localidad, nacionales de Guatemala

y de otras partes del mundo.
A plica las reglas de la armona y el contrapunto.
D iscrimina contextos armnicos diferentes.
Toca al piano las sucesiones armnicas ms caractersticas.

I dentifica auditivamente la forma musical.
A naliza la obra musical segn sus caractersticas.

D escribe el estilo musical y lo justifica.
A naliza y describe las cualidades de una meloda.
E scribe dictados tonales, modales y atonales a una, dos, tres y cuatro voces.
I dentifica los elementos de la msica atonal.
I dentifica los hechos y etapas de la historia de la msica y su instrumento en

particular y lo relaciona con la interpretacin. Identifica la historia de la msica
guatemalteca y su relacin con la historia de la msica general.
D omina los procedimientos (tcnicas) del instrumento y los aplica a la

interpretacin musical.
E jecuta de memoria obras musicales.
E jecuta obras de msica guatemalteca y conoce su contexto.
2
7
D omina y ejecuta un repertorio de 45 minutos de obras de alto nivel en su

instrumento.
A cta en pblico.
E jecuta correctamente los procedimientos del instrumento secundario y domina

las competencias de este instrumento en el nivel medio.
Traslada los recursos del instrumento secundario al instrumento propio y

viceversa.
A porta sus anlisis a la agrupacin de cmara.
I nterpreta sin necesitar director, en la agrupacin de cmara.

L idera la seccin o la agrupacin de una forma correcta.
A naliza las partituras de las obras que toca en las agrupaciones.
4.5. reas de Desarrollo de Habilidades

D esarrollo de la creatividad artstica.
D esarrollo individual.
D esarrollo de la cultura propia.
D esarrollo de una identidad cultural nacional.
5. Organizacin y Duracin de la Carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la

profundizacin de los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes
adquieren las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los grados.
En la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en tres grandes
bloques: el primero indica todas aquellas reas y subreas que corresponden al Nivel
Inicial. El segundo indica todas aquellas reas y subreas que corresponden al Nivel
Medio y el tercero indica todas aquellas reas y subreas que corresponden al Nivel
Superior.
Las tablas presentan la distribucin de las reas y subreas, asignndoles el nmero

de perodos semanales. La duracin del perodo se ha mantenido en 40 minutos. La
carrera comprende nueve aos, Primer, Segundo, Tercero y Cuarto corresponde al
Nivel inicial. Quinto y Sexto corresponde al Nivel Medio y los grados Sptimo, Octavo
y Noveno corresponden al Nivel Superior.
48
5.1. Estructura Curricular del Nivel Inicial
rea
curricular
1. Lenguaje
Musical
2. Prctica
Instrumental
3. Colectiva
Musical
Primer
Grado
1. Lectoescritura
Musical I
2.
Instrumento I
3. Conjunto
Coral I
4. Colectiva
Instrumento I
4. Cultura
General
Total
P 40
3
2
5. Audicin
Musical
5 subreas
12
Segundo Grado
P 40
1. Lectoescritura
Musical II
3. Instrumento II
Tercer Grado
P 40
1. Lectoescritura
Musical III
2. Instrumento
III
4. Instrumento
complementario
I
3. Instrumento
complementario II
6. Colectiva
Instrumento II
(Ensambles)
5. Colectiva
Instrumento
III (Ensambles
varios)
2. Lectura y
Percepcin
Musical
5. Conjunto
Coral II
6 subreas
16
4. Conjunto
Coral III
Cuarto Grado
P 40
1. Lectoescritura
Musical IV
2. Instrumento
IV
4. Instrumento
complementario III
3. Acompaamiento I
5. Conjunto
Coral IV
6. Colectiva
Instrumento IV
(Ensambles)
6. Apreciacin
Musical I
7. Apreciacin
Musical II
7 subreas
17
8 subreas
19
7. Civismo y
Valores I
8. Civismo y
Valores II
2
9
5.2. Estructura Curricular del Nivel Medio

rea
curricular
P 40
Sexto Grado
P 40
1. Lenguaje
Musical
1. Armona I
1. Armona II
2. Prctica
Instrumental
2. Instrumento V
3. Instrumento VI
4. Conjunto coral V
3. Colectiva
Musical
4. Cultura
General
5. Cientfica
Total
50
Quinto Grado
3. Acompaamiento II
5. Msica de cmara I
6. Gneros
tradicionales
y populares de
Guatemala
2
4
2
7. Culturas e
Interculturalidad de
Guatemala
7 Subreas
17
2. Anlisis de la
Forma
4. Prctica Orquestal I
5. Conjunto Coral VI
6. Msica de Cmara
II
7. Historia de la
Msica Guatemalteca
y Latinoamericana
8. Matemtica
8 Subreas
5
2
3
2
21
5.3. Estructura Curricular del Nivel Superior

rea
curricular
1. Lenguaje
Musical
2. Prctica
Instrumental
3. Colectiva
Musical
4. Cultura
General
5. Cientfica
Total
Sptimo Grado
1. Armona y
Contrapunto
2. Apreciacin del
Arte
P 40
3
2
3. Instrumento VII
5. Conjunto Coral
VII
4. Prctica
Orquestal II
6. Msica de
cmara III
8. Fsica
7. Historia de
Msica Universal I
8 Subreas
21
Octavo Grado
1. Especialidad I
2. Principios de
Orquestacin y
Composicin
P 40
Noveno
Grado
P 40
1.
Especialidad II
3. Prctica
Orquestal III
5. Msica de
cmara IV
7. Qumica
4. Principios
de direccin
orquestal y coral
6. Historia de
Msica Universal
II
7 Subreas
20
2.
Computacin
Aplicada a la
Msica
3. Psicologa
Aplicada a la
Msica
4. Prctica
Orquestal IV
5. Msica de
cmara V
6. Metodologa
y Didctica de
la Msica
7 Subreas
20
7. Biologa
2
!
6. Desarrollo de las reas y Subreas Curriculares

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los nueve aos que
dura la carrera, desde Primero a Noveno grado.
En la seccin designada a cada una de las reas y subreas se incluye una descripcin
que la caracteriza, los componentes, las competencias, los indicadores de logro, y los
contenidos. Las sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios
de evaluacin, se presentan en la tercera parte del CNB.
Nivel Inicial
Primer Grado
1. rea: Lenguaje Musical
Descriptor
En esta rea curricular se trata de trabajar durante el nivel inicial todas las competencias
derivadas del rea de desarrollo de habilidades del lenguaje musical (prctico y
terico). En el nivel medio se trabaja todo lo referente a la rea de desarrollo del
lenguaje musical terico.
Se debe tener especial cuidado con no identificarlo con el solfeo. Se trata ms bien
del trabajo del lenguaje musical real desde la perspectiva prctica y tambin terica
en nivel inicial. En el nivel medio con un corte un tanto ms terico, ya que la parte
prctica ser consignada a la educacin auditiva, trabajar los conceptos previos de
historia, anlisis y armona, adems de todas las dificultades de la lectura, con el
objetivo de prepararlos para el nivel medio y superior.
El nivel inicial, pretende la acumulacin de experiencias musicales, el desarrollo

de las habilidades necesarias para la lectura de la msica, el conocimiento de los
procedimientos bsicos en el instrumento y el desarrollo de la interpretacin colectiva
en la agrupacin instrumental y coral. Se establece el rango de edades para ingresar al
nivel inicial, entre 7 y 10 aos de edad.
Esto se debe a varios motivos:
El primero es que se sabe que este rango de edad ocupa la etapa de las operaciones
concretas. Lo que nos asegura poder aplicar estrategias de pensamiento simples
que sern necesarias para la asimilacin de conceptos como la lectura de la
52
msica (dada la lgica matemtica de su esencia). Asimismo, las relaciones

entre los procedimientos en el instrumento (al haber aparecido los esquemas de
clasificacin, seriacin, ordenamiento de conjuntos, causalidad espacio, tiempo,
velocidad y otros), y tambin, por supuesto, por su desarrollo de la capacidad
social (necesaria en las materias del rea de hacer msica con otros).
El segundo motivo es que a esa edad se tiene un sistema muscular y seo ya

suficientemente desarrollado. As evitar comprometer la postura y el crecimiento
fsico de los estudiantes debido a la prctica instrumental y minimizar la
posibilidad de lesiones. En ese contexto ser necesario aplicar los procedimientos
correctos en cuanto a tcnica instrumental.
Por ltimo, y aunque no menos importante, se pretende comenzar los estudios al

mismo tiempo en que los alumnos comienzan su educacin primaria obligatoria.
Debido a que esta es la edad habitual en la que la mayora accede al sistema
educativo.
En conclusin, resulta idneo que el acceso a este nivel se d entre los 7 aos y 10 aos
de edad. A su vez, que la carga lectiva no sea mayor a ocho horas semanales, para no
obstaculizar, sino permitir y fomentar su desempeo en el sistema educativo formal.
Se debe considerar que a lo largo de los cuatro aos que abarca el nivel inicial, se
atiende a alumnos cuyo rango de edad va de la niez a la adolescencia, con todas las
implicaciones psicomotrices que ello conlleva. Las y los alumnos vienen de un proceso
de iniciacin a la msica (el nivel pre inicial), que incluye el juego como tcnica
principal de aprendizaje. Durante el nivel inicial dejar de ser nia (o), sin llegar a
ser adulto, pero con ese un poco de ambos tpico de la adolescencia. La transicin
de lo ldico a lo acadmico, en lo que a metodologa y procesos formativos se refiere,
ha de ser gradual y con mucha sensibilidad. Es para que el proceso de adquirir
competencias en el adiestramiento auditivo, coordinacin rtmica, dominio bsico del
instrumento musical, conocimiento bsico de formas musicales, lectura y escritura
musical, incentivo de la creatividad e interrelacin con los dems, vaya de la mano con
su crecimiento emocional, intelectual y fsico.
1.1. Subrea: Lecto-Escritura Musical I
Descriptor
En el desarrollo de la subrea, el estudiante tendr la posibilidad de practicar el
estudio, aprendizaje y ejercitacin de la escritura y la lectura musical. Esto en un
proceso gradual, de complejidad y dificultad. Habilidad para la lectura y escritura
2
#
a primera vista, entonacin y ritmo, apoyado con mtodos seleccionados, como:

Lavignac, Pancern, Eslava y otros.
Lo que indica que como parte del rea eje de Desarrollo Individual, el curso es el
desarrollo multisensorial por medios ldicos de la capacidad para establecer
relaciones entre las percepciones sonoras y los signos propios de su expresin grfica.
Eso en un proceso gradual de complejidad y dificultad en tres modalidades. Corriente:
conocimiento bsico de las figuras por su nombre y por su valor, utilizando movimientos
rtmicos; conocimiento general de su notacin musical y sus diversas combinaciones.
Lectura a primera vista entonada y rtmica: pequeos trozos musicales con intervalos
de segundo, tercero y cuarto grados en sus diferentes combinaciones. Dictado rtmico:
conocimientos y prctica, emitiendo pulsos que se combinen dentro de los compases
simples, compuestos y de amalgama.
Componentes
1. Las Figuras Musicales
Las figuras musicales, el ritmo, el comps y el tiempo son bsicos para la lectura y
escritura de la msica, as como el valor que se tiene cada una de ellas. Por lo mismo
es importante que el estudiante los conozca y tenga las habilidades y destrezas para
manejarlos en la escritura y lectura musical, sobre todo la prctica de los mismos.
2. El Comps, los Grados de Escala y las Tradas
Estos son complementos de la lectura y escritura de la msica, sumamente importantes.

As que el estudiante los debe conocer y manejar con propiedad, desarrollando
habilidades y destrezas para considerarlos dentro del que hacer musical.
3. Notas Bsicas en el Pentagrama
Al tener conocimientos de las herramientas de escritura de la msica se hace

imprescindible el uso adecuado de las notas en el pentagrama. Eso permite leer e
interpretar la msica de una manera adecuada. El estudiante desarrollar actitudes y
hbitos de lectura y escritura musical, utilizando el pentagrama. Desarrollar tambin
habilidades para interpretar y ejecutar instrumentos.
54
Malla Curricular Subrea Lecto-Escritura Musical I

Primer Grado
Competencias
1. Identifica las figuras
musicales, combinados
con las ligaduras y el
comps como unidad de
tiempo en la msica sin
dificultad.
Indicadores de
Logros
1.1. Identifica las figuras grficas musicales
sin dificultad.
Contenidos
1.1.1. Notacin musical (en funcin rtmica)
1.1.2. Representacin grfica de las figuras musicales (en funcin rtmica)
1.1.3. Relacin de valores entre las figuras musicales (en funcin rtmica)
1.1.4. El rbol de valores reales de las figuras
musicales
1.2. Maneja correctamente las ligaduras

musicales de acuerdo a
su valor o acentuacin.
1.3. Maneja el comps
como unidad musical
relacionado con el
tiempo.
1.1.5. El rbol de valores reales de las figuras

musicales y sus equivalentes representativos de
silencios
1.2.1. El puntillo o punto de aumento
1.2.2. Ligaduras de fraseo
1.2.3. Ligaduras de valor o acentuacin
1.2.4. Valores de clulas rtmicas con el uso de

ligaduras
1.3.1. El comps como valor de medida musical
1.3.2. Relaciones entre el numerador y denominador de las fracciones musicales
1.3.3. Ejercicios matemticos de combinaciones

de numerador y denominador en las fracciones
musicales.
1.3.4. Unidad de tiempo
1.3.5. Unidad de comps

1.3.6. Unidad de medida
2
%
Competencias
Indicadores de
Logros
Contenidos
2. Maneja sin dificultad

la lectura, el Comps,
las combinaciones con
denominador en cuartos,
los grados de la escala
en piano y las triadas
mayores y menores.
2.1. Maneja la lectura, el

comps y combinaciones con denominador
en cuartos.
2.1.1. Lectura de compases bsicos con denominador en cuartos.

2.1.2. Dictado musical de compases bsicos con
denominador en cuartos.
2.1.3. Lectura de compases bsicos a dos voces
en cuartos
2.1.4 Construccin, lectura y dictado de clulas

rtmicas en cuartos
2.1.5 Introduccin al tratamiento de tresillos de

corchea
2.1.6 Combinacin de numeradores en cuartos.

Lectura meldica de los grados (metodologa
de lectura meldica por grados en todas las
tonalidades mayores nombrados en ingls) de la
escala segn formas bsicas previstas:
2.1.7 Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
2.1.8 Forma mayor extendida: 1 2 3 4 3 2 1 7 1

51
2.2 Identifica los
grados de la escala,
las notas tocadas en
el piano, y las triadas
mayores y menores, sin
dificultades.
2.1.9 Forma mayor con sexto grado: 1 2 3 4 3 2

16571
2.2.1. Identificacin de los grados de la escala
por medio del sistema numrico (una nota a la
vez)
2.2.2. Identificacin de cantidad de notas tocadas en el piano (dos y tres notas a la vez)
2.2.3. Identificacin de grados combinados, por

medio del sistema numrico (dos grados en
movimiento meldico o armnico)
2.2.4. Introduccin a la identificacin de acordes

2.2.5. A un sonido dado el alumno identificar
su posicin dentro de una triada (ya sea posicin de tnica, mediante o dominante).
2.2.6. Identificacin de la calidad de las triadas

2.2.7. Identificacin de triadas mayores
2.2.8. Identificacin de triadas menores.
56
Competencias
Indicadores de
Logros
3. Escribe msica en el
pentagrama utilizando
las teoras de la clave
de Sol, Fa y Do con sus
alteraciones en mayores,
menores, sostenidos y
bemoles tomando en
cuenta la teora intervlica sin dificultad.
3.1. Ubica adecuadamente las notas de la

teora de la clave de Sol,
Fa y Do en diferentes
lneas del pentagrama.
Contenidos
3.1.1. Escritura musical pentagrmica
3.1.2. Uso del pentagrama y las lneas adicionales inferiores y superiores

3.1.3. Claves musicales
3.1.4. Teora de la clave de sol en segunda lnea

3.1.5. Teora de la clave de fa en cuarta lnea
3.1.6. Teora de la clave de do en primera lnea
3.1.7. Teora de la clave de do en segunda lnea

3.1.8. Teora de la clave de do en tercera lnea
3.1.9. Teora de la clave de do en cuarta lnea
3.1.10. Uso de las claves musicales en la lectura

pentagrmica, enfocado en las siguientes:

3.2. Maneja la diferenciacin entre la escalstica de notas mayores,
menores, sostenidos
y bemoles con sus
respectivos intervalos
aumentados y disminuidos.
3.2.1. Teora de la diferenciacin entre intervalos y grados conjuntos (diferencia entre escalstica e intervlica)
3.2.2. Nombre de las notas segn la forma americana
3.2.3. Teora escalstica: escalas mayores con
sostenidos y bemoles
3.2.4. Teora intervlica:
3.2.5. Intervalos mayores
3.2.6. Intervalos menores
3.2.7. Intervalos justos o perfectos

3.2.8. Intervalos aumentados
3.2.9. Intervalos disminuidos
2
/
2. rea: Prctica Instrumental

Descriptor
Esta rea trata el desarrollo de los procedimientos tcnicos, habilidades instrumentales
o procedimentales, necesarias para dominar un instrumento. Tambin para lograr con l
la ejecucin, efectos e interpretacin musical deseada. Si bien algunos procedimientos
y habilidades son comunes dentro de una familia de instrumentos, la mayora son
particulares a cada uno de ellos. De modo que, el rea incluso abarca el proceso de
descifrar cules son estos procedimientos y su estructura de relaciones. As como
cules son las mejores estrategias para su enseanza y aplicacin.
Muchos de los procedimientos utilizados para tocar los instrumentos son prcticamente
invisibles y silenciosos. Por ejemplo, es realmente complejo detectar si un guitarrista
est tensando un msculo excesivamente o si un pianista tiene demasiada carga en la
espalda. Y es mucho ms difcil, cuando los procesos suceden en el interior del cuerpo,
como en el trompetista o clarinetista, donde el proceso de respiracin slo se puede
intuir. Debido a esta caracterstica de los procedimientos, son muchas las frases y
expresiones que los msicos y profesores de msica han ideado para intentar expresar
ese cmo hacer las cosas.
Teniendo en cuenta que la prctica instrumental trabaja con un sistema estructural
complejo de mecanismos complicados, es lgico pensar que si se ejecuta uno de
esos mecanismos mal, afectar al resto de mecanismos. En definitiva, si un ejercicio
relativamente fcil, es realizado por el alumno, pero no correctamente (se puede decir
que no realiza el procedimiento de la mejor de las formas posibles, o al menos de la
mejor de las formas posibles para su realidad fsica), esto afectar al desarrollo de esa
habilidad. Tambin afectar el desarrollo de otras habilidades que tengan relaciones
estructurales directas e indirectas con la misma.
As pues, un procedimiento inicial relativamente mal ejecutado (aunque poco
perceptible auditivamente), genera una malformacin de los hbitos que despus ser
muy difcil corregir.
Quienes han estudiado msica, han escuchado y usado frases para ensear, como:
respirar arriba o abajo, con el diafragma o los pulmones, colocar la voz, pensar que
te halan de un hilito en tu cabeza y otras tantas. Pero stas slo son significativas y
positivas, cuando realmente se consigue la experiencia correcta o, lo que es lo mismo,
la mejor forma de realizar el procedimiento.
Incluso frases coherentes como bajar el hombro o en un mejor caso relajar el
hombro, pueden no significar nada cuando no hay una experiencia previa o cuando el
58
sistema de sensaciones ha sido malformado a la par que el sistema de hbitos. Por eso
es muy importante abandonar esta enseanza basada en qu ya que nos va a aproximar
cada vez ms a la malformacin de hbitos. Pero tambin es muy importante saber de
qu manera educar el cmo.
Hoy en da, predomina la bsqueda de ejercicios que proporcionen la experiencia antes

del concepto. Se sugiere tener especial cuidado en la metodologa que se va a utilizar
para la enseanza del instrumento musical. Asimismo, centrarse en desarrollar en
los alumnos procedimientos tcnicos de calidad, desde el principio, que permitan a
todos (aunque con ritmos de aprendizaje diferentes) llegar a obtener resultados de
excelencia. As pues, en los contenidos del rea de prctica instrumental, aparecer
detallado lo anterior, pero tambin se remarcar el aspecto metodolgico.
2.1. Subrea: Instrumento I
Descriptor
En esta subrea se trabaja el desarrollo de la prctica instrumental. Se trata de
una clase individual por lo que la enseanza ser adaptada completamente a cada
estudiante. As se presentan unos contenidos a modo de gua. Los contenidos generales
del instrumento mantenimiento, montaje, y otros, sern tratados en la clase colectiva.
De all que como parte del rea de Prctica Instrumental y del rea eje de Desarrollo
Individual, se pretende el desarrollo del inters del estudiante por el conocimiento de
los instrumentos musicales. As como inters por el descubrimiento de las condiciones
psicomotoras necesarias para su ejecucin. Conocimiento y eleccin de instrumentos
de cuerda, viento y percusin de acuerdo a intereses propios. Conocimiento, prctica
y dominio de la tcnica de interpretacin musical instrumental, en un proceso gradual
de complejidad y dificultad. Conocimiento y dominio metodolgico del instrumento
elegido, aplicando la tcnica de lectura orquestal e instrumental. Desarrollo de la
ejecucin y la habilidad para el desempeo profesional.
Componentes
1. Partes del Instrumento
Este componente dar al alumno la oportunidad de conocer las caractersticas

peculiares y las partes importantes de un instrumento. Eso ayudar a tener la habilidad
y el cuidado necesario para que dicho instrumento le sea til en sus estudios como en
sus actividades futuras.
2
)
2. Historia del Instrumento
Es importante conocer los antecedentes, la historia de los instrumentos, cmo

surgieron en la historia de la humanidad. Facilitar comprender el objetivo de su uso
en la sociedad antigua y su uso en la sociedad actual, ya sea de viento, percusin o
cuerda, de conformidad con el instrumento elegido por el alumno.
Malla Curricular Subrea Instrumento I, Primer Grado

Competencias
1. Identifica las partes

importantes, la historia del
instrumento musical y los
procedimientos de ejecucin
con destreza.
Indicadores de Logros
1.1. Identifica las partes de

un instrumento musical
y su mantenimiento, sin
dificultad.
1.2. Identifica la historia y
los procedimientos bsicos
para la ejecucin de un
instrumento.
Contenidos
1.1.1. El instrumento y sus

partes
1.1.2. Mantenimiento del
instrumento y luthera.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1. La historia del

instrumento y su tcnica.
1.2.2. Los procedimientos

tcnicos bsicos para la
ejecucin del instrumento.
1.2.3. El sonido y el timbre.

1.2.4.
1.2.5.
3. rea: Colectiva Musical

Descriptor
En esta rea se desarrollan todas las habilidades necesarias para crear msica con
otros. Se trata de hacer con otros, de convivir con otros, de aprender de otros, ensear
a otros y sobre todo de disfrutar de la creacin musical colectiva. No obstante, las
habilidades desarrolladas en esta rea tienen un valor agregado: son aplicables a otros
espacios de convivencia y cooperacin. As, aplicable a asociaciones, cooperativas,
comits, constituyndose entonces, en una oportunidad de aprendizaje para la
convivencia democrtica. Sin los factores de riesgo, intereses personales, luchas de
poder que pudieran tener otras actividades, ya que aqu se persigue un nico fin
comn: que suene bien y armoniosamente.
60
En esta subrea el individuo no est haciendo slo, sino que debe hacer con otros y
junto a otros. Lo que significa que debe coordinarse y sincronizarse con los otros. Esto
slo es posible a travs de una serie de normas y estrategias que otorgan determinado
papel y tarea a determinado individuo o individuos. Incluso hay que experimentar ser
lder y ser liderado, para entender qu rol debe asumirse en cada momento y cules
son las normas de dichos roles.
Es evidente la relacin y aplicacin de la anterior descripcin de la accin grupal,
a una orquesta sinfnica. En la orquesta se tiene un determinado papel dentro de
un determinado grupo de instrumentos. A su vez desarrolla un determinado trabajo
colectivo (por ejemplo: en la seccin de percusin, algunos instrumentos solo
intervienen en una oportunidad durante una obra, pero brindan el carcter y el brillo
que dicho pasaje necesita. Las violas, con frecuencia pasan desapercibidas, opacadas
por la lnea meldica de los violines, sin embargo, enriquecen el cuerpo armnico y la
textura musical).
Lo mismo ocurre en una agrupacin coral, en un ensamble de msica de cmara o
en un do en la clase de instrumento. Aprender a hacer con otros, las normas que lo
rigen y disfrutar de la creacin colectiva. Es esencial en un contexto artstico en el que
predomina el hacer msica en grupo.
Desarrollo de las habilidades de la prctica instrumental. Ejecucin del repertorio
sinfnico en la orquesta. Estimulacin de las habilidades sensoperceptivas y motoras
necesarias para la interpretacin y la creacin musical, participacin en conjuntos
instrumentales.
Prctica Orquestal, desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales

interpretativas, a travs de la integracin en conjuntos orquestales sinfnicos.
Se extiende en cuatro aos de estudio. Incluirse los Principios de Orquestacin y
Composicin, creacin e instrumentacin para orquesta.
3.1. Subrea: Conjunto Coral I
Descriptor
Esta es otra rea derivada del rea de hacer msica con otros, incluida en el rea
eje de desarrollo individual. De un lado trata los aspectos bsicos del conjunto coral
como tal. Pero de otro lado participa en el desarrollo musical de los estudiantes, en
tanto en cuanto es espacio para aplicar numerosos contenidos del rea de lenguaje
musical. Tambin supone un previo para la materia de conjunto instrumental al tener
numerosos contenidos comunes y comenzar dos aos antes.
3
1
Se considera el conocimiento y dominio de la tcnica de interpretacin coral mediante

la prctica de conjuntos en obras de repertorio universal, en un proceso gradual de
complejidad y dificultad que enriquezca la cultura musical del estudiante. Seleccin de
voces, entonacin, ejercicios de adiestramiento vocal y lectura aplicada en la bsqueda
de la unidad musical selectiva humana.
Componentes
1. Vocalizaciones
Este componente ayuda al estudiante a desarrollar las habilidades de vocalizaciones

en diferentes intervalos tales como de tercera, diatnicas, y de quinta, como base del
conjunto coral.
2. Ejercicios Cannicos
Es importante que el estudiante tenga conocimientos y las habilidades del Canon

tradicional y de Mozart, para poder ejecutar este tipo de msica. Sobre todo, es muy
til en la rama religiosa, que siguen siendo reliquias musicales imperecederas en la
actualidad.
3. Tcnicas Meldicas y de Acoplamiento
Este componente dar la oportunidad a los estudiantes leer melodas por grado en
cualquier tonalidad. As como conocer las tcnicas de vocalizacin y calentamiento, de
acoplamiento grupal rtmico meldico y armnico para interpretar el repertorio del
gnero coral universal.
62
Malla Curricular de la Subrea Conjunto Coral I,

Primer Grado
Competencias
1. Realiza
vocalizaciones,
ejercicios cannicos
tradicionales e
interpretacin el
repertorio bsico
del gnero coral
universal, a travs de
tcnicas conocidas y
adecuadas, en forma
correcta.
Indicadores de
Logros
Contenidos
1.1. Realiza
vocalizaciones
en intervalos de
tercera, diatnicas
y en intervalos
de quinta sin
dificultad.
1.1.1. Las normas bsicas del ensayo.
1.2. Ejecuta
ejercicios cannicos
tradicional 1 y 2 y
Mit untergelebten K
508 con agilidad.
1.2.1. Ejercicios Cannicos:
1.3. Aplica tcnicas

de vocalizacin y
calentamiento, de
acomplamiento
grupal rtmico
meldica.
3.2. Subrea: Colectiva, Instrumento I
1.1.2. Las cualidades de la voz

1.1.3. Vocalizaciones:
1.1.4. Vocalizaciones en intervalos de tercera.

1.1.5. Vocalizaciones diatnicas.
1.1.6. Vocalizacin en intervalos de quinta.

1.2.2. Canon tradicional No. 1
1.2.3. Canon tradicional No. 2 (Shalom Hebreo)

1.2.4. Canon Mit untergelebten K. 508 (W. A.
Mozart)
1.3.1. Lectura meldica por grado cualquier
tonalidad.
1.3.2. Conocimiento de las tcnicas de
vocalizacin y calentamiento.
1.3.3. Aplicacin de tcnicas de acoplamiento

grupal rtmico meldico y armnico.
1.3.4. Interpretacin de repertorio bsico del
gnero coral universal.
Descriptor
Para manejar correctamente cualquiera de los instrumentos musicales se hace
necesario conocer las partes importantes que lo conforman. Tambin conocer su
forma de funcionamiento para que en un momento dado se pueda desarmar y armar
el instrumento para mantenerlo en buen estado de funcionamiento. En esta subrea,
el estudiante tendr las habilidades y destrezas en ste sentido, con el objeto de que
su participacin colectiva sea eficiente y logre rendir eficientemente con el grupo
instrumental musical.
3
3
Componentes
1. Las Partes del Instrumento
En este componente el estudiante tendr la capacidad de identificar las partes del

instrumento. As, al presentarse cualquier desperfecto logra desarmarlo y armarlo
nuevamente para su buen funcionamiento.
2. Tcnicas Bsicas de Mantenimiento y Funcionamiento
El estudiante tendr la habilidad y la destreza de manejar las tcnicas bsicas para

mantener el instrumento en perfectas condiciones. Lograr as su funcionamiento
adecuado en la ejecucin instrumental en grupos musicales.
Malla Curricular de la Subrea Colectiva Instrumento I,

Primer Grado
Competencias
1. Identifica
las partes del
instrumento y las
tcnicas bsicas de
mantenimiento y
funcionamiento.
Indicadores de
Logros
Contenidos
1.1. Desarma y
arma las partes
del instrumento
y explica su
funcionamiento sin
problemas.
1.1.1. Las partes del instrumento.
1.2. Identifica las

tcnicas bsicas, el
mantenimiento, la
familia instrumental
y el papel del
instrumento en
la orquesta sin
equivocarse.
1.2.1. El mantenimiento del instrumento.
1.3.
1.1.2. Montaje y desmontaje del instrumento.

1.1.3. El funcionamiento del instrumento.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.2. Tcnicas bsicas del instrumento.

1.2.3. La familia instrumental de mi
instrumento.
1.2.4. El papel del instrumento en la orquesta.

1.2.5.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3
1.3.4.
64
4. rea: Cultura General

Descriptor
Esta rea es un denominador comn en el currculo de estudios de cualquier naturaleza,
porque supone la contextualizacin del individuo. Lo sita como ser social, lo hace
reconocer las herramientas para el desarrollo individual dentro de un contexto mayor
a s mismo y le permite la comprensin del entorno inmediato, considerando el entorno
global. Es decir, se basa en el anlisis de las relaciones culturales experimentadas
por las sociedades a lo largo del tiempo. Considera al individuo como un engranaje
primordial de la misma cultura en la que ste se desenvuelve.
La cultura general en el estudio de la msica
Cuando existe pertinencia en el estudio de una creacin musical, es necesario entender

el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella. As como considerar a
un creador o intrprete, ste no es ajeno jams a su mundo, su momento histrico o su
cultura. Adems, el cmulo de conocimientos de cultura general permite a todo artista
comprender su funcin dentro del contexto de su entorno social. En lo que respecta
al currculo, dicha propuesta cognoscitiva formar artistas con criterio artstico
fundamentado.
Por convencionalismo, el trmino cultura general se ha relacionado con la
globalizacin de una forma de pensamiento y en este caso de expresin artstica. En
ese sentido, la cultura musical general universaliza el pensamiento occidental como
base cultural para la generacin de las estructuras musicales compositivas. Este
fenmeno ha limitado las posibilidades de desarrollo artstico a la manera de cada
expresin cultural regional en pro de valores estticos ms estandarizados, tomados
como lineamientos generales.
4.1. Subrea: Audicin Musical
Descriptor
sta subrea es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Implica
destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin. Conlleva la vivencia y
realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones
e incidencias sobre el ser humano. Asimismo, refiere al estudio de la Ecologa Acstica,
concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales en cuanto al
efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas. Temas relevantes para
3
5
el mundo del siglo XXI, como la contaminacin sonora. As como el dao que el ruido
puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente.
1. Agudeza Auditiva Musical
Para entender mejor la msica es importante tener agudeza auditiva para identificar
el timbre de los instrumentos en procesos musicales en la interpretacin de
composiciones musicales.
2. El Ambiente Ecolgico y Acstico
El estudiante desarrollar habilidades y destrezas para identificar y discriminar en

la msica, las composiciones musicales, los ruidos que se deben evitar. As mantener
un ambiente sin contaminacin que dae el sentido del odo y conocer las normas del
ambiente snico en Guatemala.
3. Apreciacin Auditiva de la Msica
Es importante que el estudiante aprecie auditivamente la msica desde sus diferentes

ritmos, melodas, armona y formas. Esto desde la poca del renacimiento hasta la
poca contempornea, para la compresin e interpretacin adecuada de las diferentes
composiciones musicales.
66
Malla Curricular Subrea Audicin Musical I, Primer Grado

Competencias
1. Identifica
y discrimina
auditivamente el
timbre, los ritmos,
intervalos meldicos
y armnicos, as
como acordes tradas,
cuatradas y las
secuencias armnicas
en composiciones
musicales.
2. Participa en
acciones que impulsan
la preservacin del
ambiente ecolgicoacstico que le rodea.
Indicadores de
Logros
Contenidos
1.1. Identifica
el timbre de los
instrumentos en
ritmos complejos, en
intervalos meldicos
y armnicos.
1.1.1. El timbre de los instrumentos.
1.2 Discrimina
intervalos, acordes
tradas, cuatradas,
secuencias armnicas
y la forma, con
precisin auditiva.
1.2.1. Discriminacin e identificacin de

intervalos.
2.1. Propone acciones

para mejorar el
ambiente ecolgico
acstico de su
establecimiento y
comunidad.
2.2. Discrimina
y relaciona
auditivamente
elementos
constitutivos de la
msica.
1.1.2. Audicin activa de ritmos complejos.

1.1.3. Intervalos meldicos.
1.1.4. Intervalos armnicos.

acordes tradas.
acordes cuatradas.
1.2.4. Identificacin de secuencias
armnicas.
1.2.5. Anlisis auditivo de la forma.
2.1.1. La acstica y la ecologa acstica.

2.1.2. Grados de intensidad sonora.
2.1.3. El umbral auditivo del dolor.
1.1.4. Normas para la proteccin del

ambiente snico en Guatemala.
1.1.5. Documentos provenientes de la

Sociedad Mundial Anti-ruido.
2.2.1. Rtmica proporcional, asimtrica y

libre
2.2.2. La meloda y su forma de
construccin
2.2.3. Juego imaginativo de la armona e

imaginacin
2.2.4. Tipos de texturas sonoras (mondica,

bordn, contrapuntstica, monodia
acompaada, combinada mixta y texturas
contemporneas).
2.2.5.
3
7
Competencias
3. Aprecia la msica
desde diferentes
ritmos, melodas
y armona en
orquestas y sinfnicas.
Desde la poca del
renacimiento hasta la
era contempornea,
con precisin
en la escucha de
composiciones
musicales en
actividades de la vida
diaria.
Indicadores de
Logros
3.1. Aprecia la msica

desde su ritmo,
meloda y armona y
sus siete parmetros,
sin dificultad.
3.2. Aprecia la msica

desde sus diferentes
formas y distintos
instrumentos que
intervienen en las
composiciones
musicales.
3.3. Identifica la
msica orquestal
y sinfnica
de diferentes
pocas desde el
renacimiento hasta el
contemporneo, con
soltura.
Contenidos
3.1.1. Msica ecolgica, lenguaje y

expresin.
3.1.2. Ritmo, meloda y armona.
3.1.3. Tiempo, dinmica, forma y textura.
3.1.4. El uso de la msica en nuestras vidas.

3.1.5. La msica en nuestro medio
ambiente, personal, religioso y social.
3.1.6. Apreciacin musical y sus 7
parmetros.
3.2.1. Formas musicales.
3.2.2. Instrumentos musicales.
3.2.3. Memoria musical, coordinacin

motora, formacin musical, conocimiento.
3.2.4. Intelectual, percepcin sensorial,
conocimiento esttico.
3.2.5. Sonata, sonatina, concierto, suite y

sinfona.
3.2.6. Viento, percusin y cuerda.
3.3.1. Instrumentos de la Orquesta

Sinfnica.
3.3.2. Divisin de las familias de la Orquesta

Sinfnica.
3.3.3. Organologa de los Instrumentos
musicales.
3.3.4. Obras de diversos perodos segn el

instrumento.
3.3.5. Audicin de melodas corales de
diversas pocas.
3.3.6. Audicin de msica instrumental.

3.3.7. Audicin de msica religiosa de
diversas pocas.
3.3.8. Audicin de msica del renacimiento

al contemporneo".
68
Nivel Inicial
Segundo Grado
Descriptor
En esta rea curricular se trata de trabajar durante el nivel inicial todas las
competencias derivadas del rea de desarrollo de habilidades del lenguaje musical
(prctico y terico). A su vez, en el nivel medio todo lo referente a la rea de desarrollo
del lenguaje musical terico.
Se debe tener especial cuidado con no identificarlo con el solfeo. Se trata ms bien
del trabajo del lenguaje musical real desde la perspectiva prctica y tambin terica
en nivel inicial. En el nivel medio con un corte un tanto ms terico, ya que la parte
historia, anlisis y armona, adems de todas las dificultades de la lectura, con el
objetivo de prepararlos para el nivel medio y superior.
El nivel inicial, pretende la acumulacin de experiencias musicales, el desarrollo de

las habilidades necesarias para la lectura de la msica. As como el conocimiento de los
que sern necesarias para la asimilacin de conceptos como la lectura de la msica
(dada la lgica matemtica de su esencia), las relaciones entre los procedimientos
en el instrumento (al haber aparecido los esquemas de clasificacin, seriacin,
ordenamiento de conjuntos, causalidad espacio, tiempo, velocidad y otros), y
tambin, por supuesto, por su desarrollo de la capacidad social (necesaria en las
materias del rea de hacer msica con otros).
suficientemente desarrollado. Eso garantiza no comprometer la postura y
el crecimiento fsico de los estudiantes debido a la prctica instrumental y
minimizar la posibilidad de lesiones. En ese contexto ser necesario aplicar los
procedimientos correctos en cuanto a tcnica instrumental.
3
9

educativo.
En conclusin, resulta idneo que el acceso a este nivel se d entre los 7 aos y 10
aos de edad y que la carga lectiva no sea mayor a ocho horas semanales. As, no
atiende a alumnos cuyo rango de edad va de la niez a la adolescencia. De esa manera
se consideran todas las implicaciones psicomotrices que esto conlleva. El y la alumna
vienen de un proceso de iniciacin a la msica (el nivel pre inicial), que incluye el juego
como tcnica principal de aprendizaje. Durante el nivel inicial dejar de ser nia(o),
sin llegar a ser adulto, pero con ese un poco de ambos tpico de la adolescencia. La
transicin de lo ldico a lo acadmico, en lo que a metodologa y procesos formativos
se refiere, ha de ser gradual y con mucha sensibilidad. Velar porque el proceso de
adquirir competencias en el adiestramiento auditivo, coordinacin rtmica, dominio
bsico del instrumento musical, conocimiento bsico de formas musicales, lectura y
escritura musical, incentivo de la creatividad e interrelacin con los dems, vaya de la
mano con su crecimiento emocional, intelectual y fsico.
1.1. Subrea: Lecto-Escritura Musical II
Descriptor
En esta subrea, el estudiante tendr la capacidad para establecer relaciones entre
las percepciones sonoras y los signos propios de su expresin grfica, en un proceso
gradual de complejidad y dificultad en tres modalidades. Corriente: conocimiento
bsico de las figuras por su nombre y por su valor, utilizando movimientos rtmicos;
conocimiento general de su notacin musical y sus diversas combinaciones. Lectura
a primera vista entonada y rtmica: pequeos trozos musicales con intervalos de
segundo, tercero y cuarto grados en sus diferentes combinaciones. Dictado rtmico:
70
Componentes
1. Lectura y Ejecucin de Compases
Este componente permitir al estudiante adquirir la habilidad de leer y ejecutar

compases a dos voces con diferentes combinaciones en cuartos y octavos, con partituras
sencillas y con instrumentos de su eleccin.
2. Lectura Meldica
El estudiante tendr la capacidad de leer melodas por grados en todas las tonalidades
en notas mayores y menores, combinadas, extendidas y disminuidas en partituras de
piezas musicales elaboradas.
3. Identificacin de Tradas
En la msica es sumamente importante el uso de las tradas musicales en notas

mayores, menores, extendidas, disminuidas y combinadas en escalas sptimas en las
claves de las notas Sol, Fa y Do. El estudiante tendr la capacidad de leer y ejecutar las
tradas en la ejecucin de instrumentos de su eleccin.
3
!
Malla Curricular Subrea Lecto-Escritura Musical II,

Segundo Grado
Competencias
1. Lee y ejecuta
compases en dos
voces, en combinacin
binaria y ternaria,
con denominador en
cuartos y octavos con
facilidad.
Indicadores de
Logros
1.1. Lee compases

bsicos en dos voces
con denominador en
cuartos y octavos con
facilidad.
Contenidos
1.1.1. Lectura de compases bsicos con

denominador en cuartos
1.1.2. Dictado musical de compases
bsicos con denominador en cuartos
1.1.3. Lectura de compases bsicos a dos

voces en cuartos
1.1.4. Construccin, lectura y dictado de
clulas rtmicas en cuartos
1.1.5. Lectura de compases bsicos con
denominador en octavos
1.2. Ejecuta compases

en combinacin
binaria y ternario en
cuartos y octavos.
1.1.6. Dictado musical de compases

bsicos con denominador en octavos
1.2.1. Lectura de compases bsicos a dos

voces en octavos
1.2.2. Combinacin de ternario (compases

en octavos) con escritura rtmica binaria
(dosillos de corchea y cuatrillos de
semicorchea) y sus equivalentes
1.2.3. Combinacin de binario (cuartos)
con binario ternario (octavos).
Combinacin de X/4 contra X/8
conservando como unidad de medida la
corchea
1.1.4. Introduccin al tratamiento de

tresillos de semicorchea, corchea y negra
1.1.5. Combinacin de numeradores en
cuartos y octavos
72
Competencias
2. Maneja la lectura
meldica por
grados en todas
las tonalidades,
mayores y menores e
identifica grados de
escala combinados y
calidad de acordes,
sin dificultades en una
presentacin musical.
Indicadores de
Logros
2.1. Realiza lectura

meldica por
grados en todas las
tonalidades mayores,
menores, combinadas
y extendidas.
Contenidos
2.1.1. Lectura meldica de los grados

(metodologa de lectura meldica por
grados en todas las tonalidades mayores
y menores nombrados en ingls) de la
escala segn formas bsicas previstas:
2.1.2. Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
2.1.3. Forma menor: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1

2.1.4. Formas mayores y menores
combinadas
2.1.5. Forma mayor extendida: 1 2 3 4 3 2

17151
2.1.6. Forma menor extendida: 1 2 b3 4 b3

2 1 #7 1 5 1
2.2. Identifica grados
de escala a travs del
sistema numrico,
grados combinados, y
la calidad de acordes
sin problemas.
2.1.7. Forma mayor con sexto grado: 1 2 3

43216571
2.2.1. Identificacin de los grados de la
escala por medio del sistema numrico
(dos notas a la vez)
2.2.2. Identificacin de cantidad de notas

tocadas en el piano (dos, tres y cuatro
notas a la vez)
2.2.3. Identificacin de grados
combinados, por medio del sistema
numrico (un bajo permanente ms
dos grados en movimiento meldico o
armnico)
2.2.4. Introduccin a la identificacin de

acordes
2.2.5. A un sonido dado el alumno
identificar su posicin dentro de
una triada (ya sea posicin de tnica,
mediante o dominante)
2.2.6. A ese sonido identificado el alumno

diferenciar por intervalos su posicin y
definir la calidad del acorde
3
#
Competencias
3. Identifica y utiliza
la calidad de triadas
mayores, menores,
aumentadas y
disminuidas en
sptima, en las claves
de Sol, Fa, Do, sin
margen de error.
Indicadores de
Logros
3.1. Identifica la
calidad de triadas
mayores, menores,
aumentadas y
disminuidas, en
escalas menores
naturales meldicas
y armnicas y
construccin de
acordes.
Contenidos
3.1.1. Identificacin de la calidad de las

triadas
3.1.3. Identificacin de triadas menores

3.1.4. Identificacin de triadas
aumentadas
3.1.5. Identificacin de triadas
disminuidas
3.1.6. Teora escalstica: escalas menores

naturales, meldicas y armnicas
3.1.7. Forma de construccin de acordes
3.2. Usa las claves

musicales en
la lectura en el
pentagrama, de
la clave de Sol,
Fa, Do en triadas
mayores, menores,
disminuidos y
aumentadas en
sptima, en forma
adecuada.
3.1.8. Construccin de acordes y nombre

que reciben en el sistema de bajo
general y cifrado americano
3.2.1. Uso de las claves musicales en la
lectura pentagrmica, enfocado en las
siguientes:
3.2.2. Teora de la clave de sol en segunda

lnea
3.2.3. Teora de la clave de fa en cuarta
lnea
3.2.4. Teora de la clave de do en tercera

lnea
3.2.5. Teora de las triadas con sptima
3.2.6. Triadas mayores ms sptima
3.2.7. Triadas menores ms sptima
3.2.8. Triadas disminuidas ms sptima

3.2.9. Acorde semi disminuidos (triada
menor y 7. Menor)
3.2.10. Acordes totalmente disminuidos

(triada menor y 7. disminuida)
3.2.11. Triadas aumentadas
74
1.2. Subrea: Lectura y Percepcin Musical

Descriptor
La lectura y percepcin musical es el espacio destinado predominantemente al
desarrollo auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la
audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido
en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo, refiere
al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos
y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades
contemporneas.
Componentes
1. Figuras y Notas Musicales
Es de gran importancia para el estudiante tener la habilidad y la destreza de identificar

las figuras musicales, las claves de las notas de Sol, Fa, y Do, en el pentagrama.
Asimismo, identificar el tiempo y el ritmo que lleva la meloda que se ejecuta en un
momento dado.
2. Alteraciones Musicales
Los signos de alteraciones musicales son de mucho valor para el estudiante de msica
para lograr identificar una pieza musical en su estructura organizativa.
3
%
Malla Curricular Subrea: Lectura y Percepcin Musical,

Segundo Grado
Competencias
1. Identifica
figuras musicales
y posiciones en el
pentagrama en la
clave de Sol y Fa, el
ritmo y el tiempo de
la meloda en forma
correcta.
Indicadores de
Logros
1.1. Identifica las

figuras musicales en
el pentagrama en
posiciones de clave
de Sol, smbolos
de tiempo simple
y compuesto, sin
dificultad.
1.2. Identifica
posiciones en el
pentagrama en la
clave de Fa, y realiza
lectura rtmica y
meldica en la clave
de Sol.
2. Identifica
ligaduras, intervalos,
matices, lecciones
meldicas en la clave
de Sol y Fa, ligaduras
con puntillo, en la
escala de Do, signos
de acentuacin y
puntos de repeticin
sin problemas.
76
2.1. Identifica
ligaduras, intervalos
y matices en
lecciones meldicas
en la clave de So y
Fa, sin dificultad.
2.2. Identifica escala
de Do, signos de
acentuacin en
tiempos fuertes y
dbiles con puntos
de repeticin.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de las figuras musicales:

redonda, negra, blanca, corchea, semicorchea
fusa y semifusa
1.1.2. El pentagrama Posiciones de las notas
Clave de sol
1.1.3. Barra divisoria Doble barra
1.1.4. Compases simple y compuestas

1.1.5.
1.1.6.
1.2.1. Grados conjuntos
1.2.2. Posiciones de las notas en el pentagrama

en clave de fa
1.2.3. Lectura rtmica con negras, blancas y
redondas
1.2.4. Lecciones meldicas en clave de sol
1.2.5.
2.1.1. Ligadura de valor
2.1.2. Intervalos de primera hasta quinta

ascendente
2.1.3. Matices p,pp, mf, mp ff, Posiciones de las

notas y lectura
2.1.4. Lecciones meldicas en clave de sol y
clave de fa
2.1.5.
2.2.1. Figura con puntillo
2.2.2. Escala de do (entonacin)

2.2.3. Signos de acentuacin
2.2.4. Tiempos fuertes y dbiles

2.2.5. Puntos de repeticin

Descriptor
o procedimentales, necesarias para dominar un instrumento. As como lograr con l
descifrar cules son estos procedimientos y su estructura de relaciones. Asimismo,
espalda. Y es mucho ms difcil, cuando los procesos suceden en el interior del cuerpo.
Como en el trompetista o clarinetista, donde el proceso de respiracin slo se puede
complejo de mecanismos complejos, es lgico pensar que si se ejecuta uno de esos
mecanismos mal, afectar al resto de mecanismos. En definitiva, si un ejercicio
mejor de las formas posibles para su realidad fsica), esto afectar al desarrollo de
esa habilidad. Pero tambin incidir con el desarrollo de otras habilidades que tengan
relaciones estructurales directas e indirectas con la misma.
perceptible auditivamente), genera una malformacin de los hbitos. Esto despus
ser muy difcil corregir.
respirar arriba o abajo, con el diafragma o los pulmones, colocar la voz. Asimismo,
pensar que te halan de un hilito en tu cabeza y otras tantas, que slo son significativas
y positivas, cuando realmente se consigue la experiencia correcta. O lo que es lo mismo,
Incluso frases coherentes como bajar el hombro o en un mejor caso relajar el hombro,
pueden no significar nada cuando no hay una experiencia previa. O cuando el sistema
3
/
de sensaciones ha sido malformado a la par que el sistema de hbitos. Por eso es muy
importante abandonar esta enseanza basada en qu, ya que nos va a aproximar cada
vez ms a la malformacin de hbitos. Pero tambin es muy importante saber de qu
manera educar el cmo.

para la enseanza del instrumento musical. As como centrarse en desarrollar en los
alumnos procedimientos tcnicos de calidad, desde el principio. Tcnicas que permitan
a todos (aunque con ritmos de aprendizaje diferentes) llegar a obtener resultados de
detallado lo anterior. Aunque tambin se remarcar el aspecto metodolgico.
2.1. Subrea: Instrumento II
Descriptor
una clase individual, por lo que la enseanza ser adaptada completamente a cada
Individual, se pretende el desarrollo del inters del estudiante por el conocimiento
de los instrumentos musicales. Tambin el descubrimiento de las condiciones
Componentes
1. Repertorio del Instrumento
Es necesario que el estudiante tenga la oportunidad de conocer los antecedentes y

el repertorio del instrumento y la agrupacin instrumental a que pertenece. Tales
conocimientos ayudarn para poder ejecutarla con escalas y arpegios.
78
2. Interpretacin Instrumental
Es importante el conocimiento terico de los instrumentos. Pero es ms importante la

ejecucin directa de los instrumentos para la interpretacin de la msica de los todos
tiempos, hasta en la actualidad. Son habilidades y destrezas que el estudiante lograr
adquirir en este componente.
Malla Curricular Subrea Instrumento II, Segundo Grado

Competencias
1. Identifica el repertorio
de los instrumentos y
agrupaciones instrumentales.
Tambin interpreta msica
con el instrumento de su
eleccin en forma correcta y
amena.
Contenidos
1.1. Identifica el repertorio

del instrumento y las
agrupaciones instrumentales,
logrando la ejecucin de
las escalas y arpegios, con
acierto.
1.1.1. La ejecucin de las

escalas y los arpegios
1.2. Interpreta msica con

el instrumento, en forma
correcta.
1.2.1. La interpretacin
musical
1.1.2. El repertorio del

instrumento
1.1.3. El instrumento en las

agrupaciones instrumentales
1.1.4.
1.2.2. La interpretacin con el

instrumento
1.2.3. Improvisacin
1.2.4.
2.2. Subrea: Instrumento Complementario I
1.2.5.
Descriptor
Esta materia forma parte del rea de desarrollo de habilidades de la prctica
instrumental. Se trata de desarrollar habilidades con otro instrumento diferente al
propio, con el objetivo de ampliar y enriquecer su espectro musical e instrumental. Lo
que por ende, redunda en beneficio de la prctica del propio instrumento.
3
)
Componentes

el repertorio del instrumento y la agrupacin instrumental a que pertenece. Tal
conocimiento permitir poder ejecutarla con escalas y arpegios.
Es importante el conocimiento terico de los instrumentos. Pero es ms importante

la ejecucin directa de los instrumentos para la interpretacin de la msica de todos
tiempos, hasta en la actualidad. Estas son habilidades y destrezas que el estudiante
lograr adquirir en este componente.
Malla Curricular Subrea Instrumento Complementario I,

Segundo Grado
Competencias
Asimismo, interpreta msica
amena.
Contenidos

acierto.


correcta.
musical

instrumento

1.1.4.

instrumento
1.2.3. Improvisacin
1.2.4.
1.2.5.
80

Descriptor
Esta es otra rea derivada, responde a la necesidad de hacer msica con otros, incluida
en el rea eje de desarrollo individual. De un lado trata los aspectos bsicos del conjunto
coral como tal. Ms de otro lado participa en el desarrollo musical de los estudiantes
en tanto en cuanto es espacio para aplicar numerosos contenidos del rea de lenguaje
3.1. Subrea: Conjunto Coral II
Descriptor
Esta es otra rea derivada del campo de hacer msica con otros, incluida en el rea
como tal. Pero de otro lado participa en el desarrollo musical de los estudiantes en
la prctica de conjuntos en obras de repertorio universal. Esto en un proceso gradual
de complejidad y dificultad que enriquezca la cultura musical del estudiante. Seleccin
de voces, entonacin, ejercicios de adiestramiento vocal y lectura aplicada en la
bsqueda de la unidad musical selectiva humana.
Componentes
1. Vocalizaciones

en diferentes intervalos, tales como de tercera, diatnicas y de quinta, como base del
conjunto coral.
2. Tcnicas de Respiracin y Relajacin
La respiracin y la relajacin tienen mucha importancia en la interpretacin musical.

Por lo que se debe conocer y manejar con propiedad tcnicas adecuadas para el manejo
de las mismas. Eso para poder interpretar correctamente composiciones musicales de
calidad.
4
1
Malla Curricular de la Subrea Conujunto Coral II,

Segundo Grado
Competencias
1. Realiza
vocalizaciones en
intervalos de tercera,
diatnica y quinta,
aplicando tcnicas
de respiracin y
relajacin en forma
correcta.
2.
Indicadores de
Logros
Contenidos
1.1. Realiza
vocalizaciones
en intervalos de
tercera, diatnicas
y en intervalos de
quinta sin dificultad.
1.1.1 Higiene del aparato fonador
1.2. Maneja tcnicas

de relajacin,
respiracin,
ensamble y vocal
con destreza.
1.2.1. Tcnicas de relajacin
2.1. Utiliza tcnicas

de respiracin,
relajacin, diccin
y colocacin de
las vocales sin
equivocarse.
2.2
1.1.2. Tcnicas de respiracin

1.1.4. Vocalizaciones en intervalos de tercera

1.1.5. Vocalizaciones diatnicas
1.1.6. Vocalizacin en intervalos de quinta

1.2.2. Respiracin
1.2.3. Ensamble
1.2.4. Repertorio
1.2.6. Ejercicios de tcnica vocal

2.1.1. Postura
2.1.2. Respiracin
2.1.3. Aspiracin, retencin y expiracin

2.1.4. Relajacin
2.1.5. Diccin
2.1.6. Colocacin de las vocales

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
3.2. Subrea: Colectiva Instrumento II
2.2.5.
Descriptor
necesario conocer la historia, las partes importantes que lo conforman Conocer
tambin su forma de funcionamiento para que en un momento dado se pueda desarmar
y armar el instrumento. Esto permitir mantenerlo en buen estado de funcionamiento.
82
Es importante que el estudiante logre identificar el timbre del instrumento que maneja
en conciertos o en grabaciones de grupos musicales.
Componentes
1. Historia y Tcnicas Bsicas de Reparacin
El estudiante tendr la habilidad y la destreza de describir la historia del instrumento

y manejar las tcnicas bsicas para la reparacin. As lograr mantenerlo en perfectas
condiciones para su funcionamiento adecuado en la ejecucin instrumental, en grupos
musicales.
2. Identificacin del Timbre Instrumental
Es importante que el estudiante se familiarice con el instrumento de su eleccin.

As, desde conocer la historia, sus partes, su forma de funcionamiento hasta poder
identificar su sonido en la interpretacin musical, ya sea grabada o en un concierto
escuchado.
Malla Curricular Subrea Colectiva Instrumento II,

Segundo Grado
Competencias
1. Maneja la historia
y los procesos
de reparacin
del instrumento.
Asimismo, identifica
el sonido en
grabaciones y
conciertos para
desarrollar la tcnica
instrumental.
Indicadores de
Logros
1.1. Describe
la historia y
reparacin del
instrumento con
propiedad.
1.2. Identifica
el timbre del
instrumento en
grabaciones y
conciertos, sin
problemas.
Contenidos
1.1.1. La historia del instrumento

1.1.2. Luthera en el instrumento
1.1.3. Anlisis auditivo colectivo de las obras

escuchadas
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1. Escucha de msica interpretada por el

instrumento en grabaciones y conciertos en
directo
1.2.2. Desarrollo de la tcnica instrumental en

actividades grupales
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
4
3
Nivel Inicial
Tercer Grado
Descriptor
(prctico y terico). Tambin trabajar en el nivel medio todo lo referente al rea de
desarrollo del lenguaje musical terico.
Se debe tener especial cuidado con no identificarlo con el solfeo. Se trata ms bien del
trabajo del lenguaje musical real desde la perspectiva prctica y tambin terica en
nivel inicial. En el nivel medio con un corte un tanto ms terico, debido a que la parte
historia, anlisis y armona, adems de todas las dificultades de la lectura. El objetivo
es prepararlos para el nivel medio y superior.
El nivel inicial, pretende la acumulacin de experiencias musicales, el desarrollo de las
habilidades necesarias para la lectura de la msica. As como el conocimiento de los
concretas. Esto nos asegura poder aplicar estrategias de pensamiento simples que
sern necesarias para la asimilacin de conceptos como la lectura de la msica
(dada la lgica matemtica de su esencia). Tambin nos garantiza las relaciones
entre los procedimientos en el instrumento (al haber aparecido los esquemas de
clasificacin, seriacin, ordenamiento de conjuntos, causalidad espacio, tiempo,
velocidad y otros) Tambin nos asegura, por supuesto, por su desarrollo de la
capacidad social (necesaria en las materias del rea de hacer msica con otros).

84

educativo.
En conclusin, resulta idneo que el acceso a este nivel se d entre los 7 aos y 10
aos de edad y que la carga lectiva no sea mayor a ocho horas semanales. Y as no
atiende a alumnos cuyo rango de edad va de la niez a la adolescencia. Considerando
todas las implicaciones psicomotrices que eso conlleva. Las y los alumnos vienen de
un proceso de iniciacin a la msica (el nivel pre inicial), que incluye el juego como
tcnica principal de aprendizaje. Durante el nivel inicial dejar de ser nia (o), sin
llegar a ser adulto, pero con ese un poco de ambos tpico de la adolescencia. La
transicin de lo ldico a lo acadmico, en lo que a metodologa y procesos formativos
se refiere, ha de ser gradual y con mucha sensibilidad. De tal manera que el proceso de
bsico del instrumento musical. As como el conocimiento bsico de formas musicales,
lectura y escritura musical, incentivo de la creatividad e interrelacin con los dems,
vaya de la mano con su crecimiento emocional, intelectual y fsico.
1.1. Subrea: Lecto-Escritura Musical III
Descriptor
Esta subrea dar la oportunidad al estudiante practicar el estudio, aprendizaje y
ejercitacin de la escritura y la lectura musical, en un proceso gradual, de complejidad
y dificultad. Habilidad para la lectura y escritura a primera vista, entonacin y ritmo.
Esta subrea dar la posibilidad al alumno a desarrollar su multisensorial por medios

ldicos de la capacidad para establecer relaciones entre las percepciones sonoras y
los signos propios de su expresin grfica, en un proceso gradual de complejidad y
dificultad en tres modalidades. Corriente: conocimiento bsico de las figuras por su
nombre y por su valor, utilizando movimientos rtmicos; conocimiento general de su
notacin musical y sus diversas combinaciones. Lectura a primera vista entonada y
rtmica: pequeos trozos musicales con intervalos de segundo, tercero y cuarto grados
en sus diferentes combinaciones. Dictado rtmico: conocimientos y prctica, emitiendo
pulsos que se combinen dentro de los compases simples, compuestos y de amalgama.
4
5
Tendr la oportunidad de conocer las canciones populares de su pueblo, del pas y del
mundo, bajo cualquier ritmo o composicin musical.
Componentes
1. Compases, Ritmos y Dictados
El estudiante desarrollar la habilidad de construir compases, ritmos, dictados y

combinaciones musicales de acuerdo a las medidas fraccionarias de tiempo utilizados
en las composiciones musicales. Tendr la capacidad de construir compases a dos
voces, clulas rtmicas en combinacin binaria en cuartos. As como construir octavos
y dieciseisavos con precisin.
2. Lectura de Melodas
Para el msico es importante tener la habilidad de leer melodas en escalas de varias

formas, identifica diferentes grados en la escala por medio del sistema numrico de dos
a cuatro notas. As como identificar los sonidos de tradas en notas mayores, menores,
combinadas, extendidas disminuidas y bemoles de acuerdo a los lineamientos de
lecturas musicales determinados.
3. Las Teoras Escalsticas e Intervlicas
El estudiante tendr la capacidad de manejar el uso de la teora escalstica de varios

pases en la clave de Sol, Fa, y Do. As como manejar la teora intervlica, tradas
en notas mayores, menores, aumentados, disminuidos con el objeto de formar una
composicin musical con las escalas e intervalos de notas en forma adecuada.
86
Malla Curricular Subrea Lecto-Escritura Musical III,

Tercer Grado
Competencias
1. Lee y construye
compases a dos voces,
clulas rtmicas en
combinacin binaria
en cuartos, octavos
y dieciseisavos sin
problemas.
1.1. Lee y construye

compases a dos voces
en cuartos, octavos
y dieciseisavos, sin
dificultades.
Contenidos
1.1.1. Lectura de compases complejos con

1.1.2. Dictado musical de compases complejos con

1.1.3. Lectura de compases complejos a dos voces en

cuartos
1.1.4. Construccin, lectura y dictado de clulas
rtmicas en cuartos
1.1.5. Lectura de compases complejos con


octavos
rtmicas en octavos
1.1.9. Lectura de compases bsicos con denominador

en dieciseisavos
1.1.10. Dictado musical de compases bsicos con
denominador en dieciseisavos
1.2. Construye y lee
clulas rtmicas, en
combinacin binaria
en cuartos, octavos
y dieciseisavos, con
certeza.
1.1.11. Lectura de compases bsicos a dos voces en

dieciseisavos
rtmicas en dieciseisavos
1.2.2. Combinacin de binario (2 corcheas) con

ternario (3 corcheas en tresillo de corcheas) y sus
equivalentes
1.2.3. Combinacin de binario (cuartos) con binario,

ternario (octavos). Combinacin de X/4 contra X/8
conservando como unidad de medida la corchea
1.2.4. Combinacin de binario (cuartos) con binario,
ternario (octavos). Combinacin de X/4 contra X/8
cambiando la como unidad de medida de negra a
negra con punto
1.2.5. Introduccin al tratamiento de tresillos de fusa,

semicorchea, corchea, negra y blanca
1.2.6. Lectura meldica contra lectura rtmica a una
voz en la parte rtmica
1.2.7. Combinacin de numeradores en cuartos,
octavos y dieciseisavos
4
7
Competencias
2. Lee melodas en
escalas de varias formas.
Identifica diferentes
grados en la escala
por medio del sistema
numrico de dos a cuatro
notas y los sonidos
de tradas en notas
mayores, menores,
combinadas, extendidas
disminuidas y bemoles,
sin dificultad.
2.1. Lee melodas en

escalas de varias formas
en notas mayores,
menores, combinadas,
extendidas,
disminuidas y bemoles,
adecuadamente.
Contenidos
2.1.1. Lectura meldica de los grados (metodologa

de lectura meldica por grados en todas las
tonalidades mayores y menores nombrados en
ingls) de la escala segn formas bsicas previstas:
2.1.2. Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
2.1.3. Forma menor: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1
2.1.4. Formas mayores y menores combinadas
2.1.5. Forma mayor extendida: 1 2 3 4 3 2 1 7 1 5 1
2.1.6. Forma menor extendida: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1

51
2.1.7. Forma mayor con sexto grado: 1 2 3 4 3 2 1 6 5

71
2.1.8. Forma menor con sexto grado bemol y sptimo

grado sensible: 1 2 b3 4 b3 2 1 b6 5 #7 1
2.2. Identifica
diferentes grados en
la escala a travs del
sistema numrico de
dos a cuatro notas a la
vez sin dificultad.
2.3. Identifica los
sonidos de tradas
en notas mayores,
menores, aumentadas,
disminuidas y en
sptima mayor, con
facilidad.
2.1.9. Forma mayor con sexto grado bemol y sptimo

grado dominante: 1 2 b3 4 b3 2 1 b6 5 (dominante)7
1
2.2.1. Identificacin de los grados de la escala por
medio del sistema numrico (dos notas a la vez)
2.2.2. Identificacin de cantidad de notas tocadas en

el piano (tres y cuatro notas a la vez)
2.2.3. Identificacin de grados combinados, por
medio del sistema numrico (un bajo permanente
ms dos grados en movimiento meldico o
armnico)
2.3.1. Introduccin a la identificacin de acordes
2.3.2. A un sonido dado el alumno identificar su

posicin dentro de una triada (ya sea posicin de
tnica, mediante o dominante)
2.3.3. A ese sonido identificado el alumno

diferenciar por intervalos su posicin y definir la
calidad del acorde
2.3.4. Ya definida la calidad del acorde el alumno

escribir las notas que el acorde incluye y le llamar
por su nombre en cifrado americano
2.3.7. Identificacin de triadas menores
2.3.8. Identificacin de triadas aumentadas
2.3.9. Identificacin de triadas disminuidas
2.3.10. Identificacin de triadas mayores y menores

con sptima mayor
88
Competencias
3. Maneja el uso de
la teora escalstica
de varios pases en la
clave de Sol, Fa, y Do.
Tambin maneja la
teora intervlica, tradas
en notas mayores,
menores, aumentados,
disminuidos con
precisin.
3.1. Usa la teora

escalstica de varios
pases y teoras de de
la clave de Sol, Fa, y Do
con propiedad.
Contenidos
3.1.1. Uso del cifrado americano en acordes y grados

de la escala
3.1.2. Teora escalstica: escalas griegas
3.1.3. Teora escalstica: escalas Jnica
3.1.4. Teora escalstica: escalas Drica

3.1.5. Teora escalstica: escalas Frigia
3.1.6. Teora escalstica: escalas Lidia
3.1.7. Teora escalstica: escalas Mixolidia

3.1.8. Teora escalstica: escalas Aelica
3.1.9. Teora escalstica: escalas Locria


3.2. Maneja la teora
intervlica, tradas
y acordes en notas
mayores, menores,
aumentados,
disminuidos, en
sptima con precisin.

3.2.1. Teora intervlica y sus inversiones:
3.2.2. Intervalos mayores
3.2.3. Intervalos menores
3.2.4. Intervalos justos o perfectos

3.2.5. Intervalos aumentados
3.2.6. Intervalos disminuidos
3.2.7. Teora de las triadas con sptima y sus

inversiones:
3.2.8. Triadas mayores ms sptima
3.2.9. Triadas menores ms sptima
3.2.10. Triadas disminuidas ms sptima
3.2.11. Acordes semi disminuidos (triada menor y 7.

Menor)
3.2.12. Acordes totalmente disminuidos (triada
menor y 7. Disminuida)
4
9

Descriptor
o procedimentales, necesarias para dominar un instrumento. As como lograr con l
descifrar cules son estos procedimientos y su estructura de relaciones. Asimismo,
lograr la mejor forma de realizar el procedimiento.
hombro, pueden no significar nada cuando no hay una experiencia previa. Tambin
90
cuando el sistema de sensaciones ha sido malformado a la par que el sistema de

hbitos. Por eso es muy importante abandonar esta enseanza basada en qu ya que
nos va a aproximar cada vez ms a la malformacin de hbitos. A su vez, tambin es
muy importante saber de qu manera educar el cmo.
Hoy en da, predomina la bsqueda de ejercicios que proporcionen la experiencia

antes del concepto. Se sugiere tener especial cuidado en la metodologa que se va a
utilizar para la enseanza del instrumento musical. As como centrarse en desarrollar
en los alumnos procedimientos tcnicos de calidad, desde el principio, que permitan
2.1. Subrea: Instrumento III
Descriptor
del instrumento como mantenimiento, montaje y otros, sern tratados en la clase
colectiva.
los instrumentos musicales. Tambin inters por el descubrimiento de las condiciones
Componentes
1. Lectura Musical
La destreza de leer msica a primera vista es una habilidad que el estudiante lo va

logrando con la prctica de lectura musical. Tal habilidad es sumamente importante
para la interpretacin de la msica escrita y para la ejecucin de instrumentos con
buena calidad.
4
!
2. Tcnicas Bsicas del Instrumento
El estudiante identificar las tcnicas bsicas del instrumento, para poder manejarlos
con destreza en la ejecucin musical. Esto lo va logrando con la prctica sistemtica y
los buenos hbitos.
Malla Curricular Subrea Instrumento III, Tercer Grado

Competencias
1. Lee a primera vista

las notas musicales y la
trasposicin. Asimismo,
aplica las tcnicas bsicas
del instrumento, con buenos
hbitos de prctica, con
mucha habilidad y destreza.
Contenidos
1.1. Lee con certeza a

primera vista las notas
musicales y la trasposicin.
1.1.1. Lectura a primera vista
1.2. Aplica las tcnicas

bsicas del instrumento, con
buenos hbitos de prctica,
en forma correcta.
1.2.1. Tcnicas bsicas del

instrumento
1.1.2. Transposicin
1.1.3.
1.1.4.
1.2.2. Aplicacin de las

tcnicas bsicas del
instrumento
1.2.3. Los buenos hbitos y la

prctica instrumental
1.2.4.
2.2. Subrea: Instrumento Complementario II
1.2.5.
Descriptor
Como parte del rea de Prctica Instrumental y del rea eje de Desarrollo Individual,
se pretende el desarrollo del inters del estudiante por el conocimiento de los
instrumentos musicales. Tambin el inters por el descubrimiento de las condiciones
92

Componentes
1. Lectura Musical

buena calidad.
los buenos hbitos.
Malla Curricular Subrea Instrumento Complementario

II, Tercer Grado
Competencias

las notas musicales y la
trasposicin. Tambin aplica
las tcnicas bsicas del
instrumento, con buenos
Contenidos


en forma correcta.

instrumento
1.1.2. Transposicin
1.1.3.
1.1.4.

tcnicas bsicas del
instrumento

1.2.4.
1.2.5.
4
#

Descriptor
Esta es otra rea derivada responde a la necesidad de hacer msica con otros, incluida
coral como tal. Pero de otro lado participa en el desarrollo musical de los estudiantes
musical. Asimismo, supone un previo para la materia de conjunto instrumental al tener
3.1. Subrea: Conjunto Coral III
Descriptor
Componentes
1. Caractersticas de los Sonidos
Este componente ayuda al estudiante a desarrollar las habilidades de utilizar las

caractersticas de los sonidos en forma adecuada, dependiendo de las piezas musicales
que se interpretan.
2. La Fonacin
Uno de los elementos importantes de la msica es la adecuada fonacin que debe

manejar el intrprete de la msica, para poder interpretar con calidad las compasiones
musicales.
94
Malla Curricular de la Subrea Conjunto Coral III,

Tercer Grado
Competencias
1. Utiliza su voz afinada para

cantar adecuadamente, a travs
de ejercicios de respiracin,
relajacin, diccin y aparatos
especiales para el control de
sonidos en su altura, duracin e
intensidad.
1.1. Relaciona sonidos con

cambios de altura, duracin
e intensidad, con afinacin
adecuada en tesituras.
Contenidos
1.1.1. El director y sus seas.

1.1.2. Afinacin
1.1.3. Relacin de sonidos con

cambios de altura, duracin,
intensidad
1.1.5. Respiracin, articulacin,

emisin y colocacin de la voz
1.2. Realiza ejercicios
de vocalizacin a travs
de tcnicas adecuadas
y logra clasificar voces
correctamente.
2.3. Ejercita su aparato de

fonacin con mecanismos
y aparatos, utilizando
tcnicas para utilizar el
diafragma.
1.1.6. Afinacin y diccin

1.1.7. Tesitura
1.2.1. El respeto a los compaeros.

1.2.2. Vocalizaciones
1.2.3. Clasificacin de las voces

1.2.4. Escuchar los registros de
cada alumno
1.2.5. Expresin verbal
1.2.6. Vocalizaciones utilizando

trabalenguas (diccin)
2.3.1. Aparato de fonacin.
2.3.2. Mecanismos de la fonacin

2.3.3. Aparato resonador
2.3.4. Ejercicios para utilizar

correctamente el aparato
resonador y de fonacin
2.1.5. Ejercicios y tcnicas para

aprender a utilizar el diafragma
3.2. Subrea: Colectiva Instrumento III
2.1.6.
Descriptor
Para manejar correctamente cualquiera de los instrumentos musicales se hace necesario
conocer la historia, las partes importantes que lo conforman. Tambin conocer su
forma de funcionamiento para que en un momento dado se pueda desarmar y armar el
instrumento, para mantenerlo en buen estado de funcionamiento. Es importante que
4
%
el estudiante tenga la habilidad de lograr identificar el timbre del instrumento que

maneja en conciertos o en grabaciones de grupos musicales.
Componentes
1. Historia y Tcnicas Bsicas de Reparacin
El estudiante tendr la habilidad y la destreza de describir la historia del instrumento

y manejar las tcnicas bsicas para la reparacin. As poder mantenerlo en perfectas
condiciones para su funcionamiento adecuado en la ejecucin instrumental, en grupos
musicales.
2. Identificacin del Timbre Instrumental
Es importante que el estudiante se familiarice con el instrumento de su eleccin. Desde

conocer la historia, sus partes, su forma de funcionamiento hasta poder identificar su
sonido en la interpretacin musical, ya sea grabada o en un concierto escuchado.
96
Malla Curricular Subrea Colectiva Instrumento III,

Tercer Grado
Competencias
1. Maneja la historia
y los procesos de
reparacin del
instrumento e
identifica el sonido
en grabaciones y
conciertos para
desarrollar la tcnica
instrumental.
Indicadores de
Logros
1.1.
Contenidos
1.1.1. El sonido caracterstico del instrumento

en cada obra musical.
1.1.2. El contexto orquestal de la particela.
1.1.3. Ejecucin de extractos de orquesta
1.1.4. Interpretacin, anlisis y contexto
histrico
1.2.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1. Las normas bsicas del ensayo

1.2.2. El director y sus seas
1.2.3. Interpretacin grupal
1.2.4. Fraseo colectivo
2.3.
1.2.5.
1.2.6.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.1.5.
4. rea: Cultural General
2.1.6.
Descriptor
porque supone la contextualizacin del individuo, lo sita como ser social. Lo hace
reconocer las herramientas para el desarrollo individual dentro de un contexto mayor
a s mismo y le permite la comprensin del entorno inmediato, considerando el entorno
global. Es decir, se basa en el anlisis de las relaciones culturales experimentadas
por las sociedades a lo largo del tiempo. Considera al individuo como un engranaje
primordial de la misma cultura en la que ste se desenvuelve.
4
/

el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella. Considerando a un
creador o intrprete, ste no es ajeno jams a su mundo, su momento histrico o su
comprender su funcin dentro del contexto de su entorno social. Y en lo que respecta
fundamentado.
tal sentido, la cultura musical general universaliza el pensamiento occidental como
4.1. Subrea: Apreciacin Musical I
Descriptor
La percepcin, la valoracin afectiva y la toma de conciencia intelectual de cualquier
producto artstico forman el tercer eslabn de la cadena al que en pocas ocasiones, y
menos an en el terreno musical se ha dedicado la debida atencin. Tradicionalmente y
hasta el momento actual, casi todo el tiempo y los recursos empleados en la formacin
musical se han dedicado a dos aspectos de evidente importancia. Estos son la creacin
musical, aspecto centrado en la figura del compositor y la interpretacin, centrada en
la figura del intrprete.
Se ha eludido, en cambio, la dedicacin necesaria a un tercer aspecto de trascendencia

ltima en cualquier manifestacin artstica. Nos estamos refiriendo a la apreciacin
de la obra, aspecto centrado en el oyente. Lgicamente, toda persona que escucha se
convierte en un oyente. Pero hay muchas formas de escuchar, y en esto van a intervenir
factores tan importantes como la capacidad de atencin y la formacin musical de
quien escucha.
Muchas personas tienen un gran conocimiento auditivo de numerosas grandes obras
de la msica, aunque no sepan leer ni interpretar una partitura.
En muchos casos, sus opiniones y sus gustos son excelentes, pero no saben expresarlo
con un lenguaje apropiado. Lo que les puede producir una sensacin de frustracin e
98
inseguridad que les impida comunicar sus opiniones ante los msicos. Con frecuencia,
estas conversaciones se convertiran en una torre de Babel, sin posibilidad de
entendimiento.
En efecto, la carencia de un lenguaje especfico, correcto y universal y de unas
tcnicas de composicin, aunque sean muy someras, se constituyen como una barrera
considerable para la apreciacin plena de una obra. Por eso, sera de clara importancia
la enseanza de estos contenidos en la capacitacin de posibles oyentes que podamos
considerar bien preparados.
No resulta excesivamente extrao en el mundo de las artes plsticas, la proposicin de
algunas nociones ms o menos complejas que ayuden a los individuos que se inician.
Pongamos por ejemplo, en la pintura o la escultura, encaminadas hacia la comprensin
y apreciacin de las obras, como simples receptores de las mismas, si bien nunca ha
sido ste el contenido fundamental de enseanza. Pero ms raramente an se ha dado
esta circunstancia con respecto a las obras de arte musicales.
Componentes
1. Historia y Estilo de Msica
Este componente permitir al estudiante desarrollar su capacidad de analizar la historia

de los diferentes estilos de msica que fueron emergiendo en diferentes pocas. As
como su utilidad en diferentes situaciones y actividades culturales y sociales de la
sociedad de diferentes pocas.
2. La Msica Barroco
El estudiante tendr la oportunidad de analizar la msica barroco, su estilo, su funcin

musical y su importancia. Analizarlo a travs de las diferentes pocas de las culturas
y sociedades del mundo.
3. Apreciacin Musical
Es importante el conocimiento y la apreciacin de los valores musicales de las

diferentes pocas de la historia humana. Es el caso de la msica en la Edad Media y del
Renacimiento, que los msicos de entonces dejaron como legado a la humanidad su
creatividad musical. Es el arte que todo msico debe conocer y valorar, para tomarlo
como base de su formacin musical.
4
)
Malla Curricular de la Subrea Apreciacin Musical I, Tercer Grado

Competencias
1. Diferencia las
caractersticas y
el mensaje de la
msica Mtica,
del Renacimiento
y Barroco, de las
diferentes pocas,
como los msicos de
la Edad Media y del
Renacimiento, con
precisin y valoracin
musical.
Indicadores de
Logros
1.1. Analiza con

precisin la historia
y el estilo de la
msica Mtica,
del Renacimiento
y Barroco, con
precisin y
objetividad
1.2. Diferencia la
msica de la edad
media, previa anlisis
y apreciacin de
la msica de los
diferentes autores y
msicos.
1.2.3. Aprecia y
alora la msica
de los diferentes
msicos de la poca
del renacimiento,
con precisin y
pensamiento crtico
para tomar los
aportes importantes
de cada uno de los
autores.
Contenidos
1.1.1. Anlisis histrico de la msica Mtica

1.1.2. Anlisis histrico y estilos de la
msica del renacimiento
1.1.3. Anlisis histrico y estilo de la msica

del barroco primero
del barroco florido
del barroco tardo
1.1.6. Estructuras del Renacimiento,
Barroco"
1.2.1. Leyenda de Apolo y Marsias
1.2.2. Leyenda de Apolo y Panorfeo

1.2.3. Terpandro, El rey David
1.2.4. Santa Cecilia, San Ambrosio

1.2.5. Edad media:
Boecio, Gregorio Magno, Hucbaldo, Guido

d`arezzo, Thibaut du champagne, Adam de
la halle, Alfonso x, Leonin, Perotin, Juan de
Muris, John of dunstable, Josquin des pres
2.1.1. El Renacimiento: Orlando de Lassus,

Giovanni Pierluigi Palestrina, Tomas Luis de
Victoria, Claudio Monteverdi, William Byrd,
Orlando Gibbon Henry Purcell, Thomas
a Arne, Girolamo Frescobaldi, Johann
Kuhnau,
Dietrich Buxtehude, j.s. Bach, F.hndel,
Alessandro Fcarlatti, Domenico Scarlatti,
Giovanni Battista Pergolesi, Quantz,
Federico II de Prusia,Ph.e.bach, Telemann,
Vivaldi
2.1.2. Incisos, clulas o motivos arsis y
thesis, semifrases, frases y perodos
2.1.3. Terminacin masculina y femenina,

cadencias perfectas, polifona, canon,
recercare, coral, motete, madrigal, fuga
2.1.4. El Gregoriano, la misa, suite, concierto

grosso, bajo continuo, sonatas y msica de
cmara de ensambles barrocos
100
4.2. Subrea: Civismo y Valores I

Descriptor
La subrea de Civismo y Valores, dentro del cual se fomentan principios y normas
de convivencia social que fundamenten y sustenten la vida en armona dentro de la
familia, la comunidad y la nacin. Se basa en el respeto y la observancia de los valores
universales, y en los principios y valores de las culturas: Maya, Garfuna, Xinca y
Mestiza que conforman Guatemala.
Civismo: orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento,

la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo
aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.
Valores: se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de

reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana. Puesto que promueven una
convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin.
El propsito del eje de valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales y culturales. Con esto se pretende sentar las bases para el
desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a
una convivencia armnica. Principalmente, convivencia en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos Humanos y la cultura de paz.
Para eso, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar
su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas
que se presentan a diario. As como formar en ellas y ellos actitudes positivas y
comportamientos coherentes con principios ticos conscientemente asumidos. Esto les
permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos. Asimismo, participar
responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todas y todos.
Componentes
1. Valores Sociales y Cvicos
Las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la construccin de
una sociedad justa, progresista y solidaria. Sociedad en la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. Cada ciudadana y ciudadano
han de educarse para lograr para s mismas(os) y para otras(os) el reconocimiento
social por mritos reales. As ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz de
servir o proporcionar bienestar a otras(os), contribuir con sus actitudes a la seguridad
familiar, comunal y nacional.
5
1
2. Valores Culturales
El conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos
fortalece la estructura de la sociedad. Tambin impulsa a la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de nacin. Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad
para vivir interculturalmente, su creatividad y su capacidad de produccin de acuerdo
a sus potencialidades y segn su cultura.
3. Cultura Jurdica
Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en
el pas. As como el conocimiento de aquellas normas vigentes en su comunidad y su
cultura.
Malla Curricular Subrea Civismo y Valores I, Tercer Grado

Competencias
1. Describe y enumera
las pautas de una
sociedad con justicia
social, que tiene por
meta valorar la vida
humana en toda su
dimensin.
Indicadores de
Logros
1.1. Enumera las

pautas de una
sociedad justa
y solidaria, sin
dificultades.
1.2. Describe las

diferentes formas de
servir a los dems de
acuerdo a los valores
culturales.
Contenidos
1.1.1. Construccin de una sociedad justa
1.1.2. Pautas del progreso socioeconmico

y cultural
1.1.3. Acciones de solidaridad hacia los
dems
1.1.4. Prioridad de necesidades bsicas
1.1.5. Prioridad de necesidades Espirituales

1.2.1. Educacin para la vida
1.2.2. Reconocimiento social por mritos en

el trabajo personal y comunal
1.2.3. Conviccin de servicio hacia los
dems
1.2.4. Actitud proactiva ante los desafos

1.2.5. Respeto por la vida humana
102
Competencias
2. Describe y explica
con propiedad los
Valores Morales
de los diferentes
pueblos coexistentes
en nuestro pas, con
ejemplos reales.
3. Describe y
Compara las ventajas
y desventajas de la
aplicacin de las leyes
consuetudinarias
de los Pueblos
Indgenas con las leyes
sociales del Estado
Guatemalteco, con
objetividad.
Indicadores de
Logros
Contenidos
2.1. Explica los

valores morales
vigentes de la cultura
Maya y Xinca, con
propiedad, con
detalles.
2.1.1. Valores morales de la Cultura Maya
2.2. Describe los

valores morales de la
Cultura Garfuna y la
Mestiza, con detalles
y ejemplos.
2.2.1. Valores morales de la Cultura

Garfuna
3.1. Enumera y
explica la aplicacin
de las leyes
consuetudinarias de
los Pueblos Indgenas
de Guatemala, con
anlisis y reflexin.
3.2. Describe partes

importantes de las
leyes vigentes en el
pas, relacionados
con las normas
sociales, con
propiedad.
2.1.2. El valor de los trajes mayas
2.1.3. El Valor de los idiomas nacionales

Valores morales de la Cultura Xinca
El valor del traje y el idioma Chorti
2.2.2. El traje y el idioma Garfuna
2.2.3. Valores morales de la Cultura Mestiza

2.2.4. El traje y el idioma occidental
(espaol)
2.2.5.
3.1.1. Conocimientos de las Leyes

Consuetudinarias de los pueblos y culturas
del pas.
3.1.2. El valor de las normas
Consuetudinarias de los Pueblos Indgenas
3.1.3. El valor del dilogo y la palabra
3.1.4. Cargos pblicos por mritos de
servicio a la comunidad
3.1.5. La aplicacin de las normas

Consuetudinarias de los Pueblos Indgenas
en concordancia con la normativa del
Estado.
3.2.1. La Constitucin de la Repblica de
Guatemala
3.2.2. El Cdigo Civil
3.2.3. La Ley de Educacin Nacional
3.2.4. Ley de los Idiomas Nacionales
3.2.5. El Cdigo de la Adolescencia y la

Niez
3.2.6. Ley de Servicio Civil
3.2.7. Legislacin vigente de los derechos

humanos
5
3
Nivel Inicial
Cuarto Grado
Descriptor
(prctico y terico). Y en el nivel medio trabajar todo lo referente al rea de desarrollo
del lenguaje musical terico.
Se debe tener especial cuidado con no identificarlo con el solfeo. Se trata ms bien del
trabajo del lenguaje musical real desde la perspectiva prctica y tambin terica en
nivel inicial. En el nivel medio con un corte un tanto ms terico, pues la parte prctica
ser consignada a la educacin auditiva, trabajar los conceptos previos de historia,
anlisis y armona, adems de todas las dificultades de la lectura, con el objetivo de
prepararlos para el nivel medio y superior.
El nivel inicial, pretende la acumulacin de experiencias musicales, el desarrollo de las
habilidades necesarias para la lectura de la msica. As como el conocimiento de los
ordenamiento de conjuntos, causalidad espacio, tiempo, velocidad y otros), y
materias del rea de hacer msica con otros).
suficientemente desarrollado. Eso permite no comprometer la postura y el
crecimiento fsico de los estudiantes, debido a la prctica instrumental y
104

mismo tiempo en que los alumnos comienzan su educacin primaria obligatoria
educativo.
En conclusin, resulta idneo que el acceso a este nivel se d entre los 7 aos y 10 aos
de edad y que la carga lectiva no sea mayor a ocho horas semanales. De esa manera no
atiende a alumnos cuyo rango de edad va de la niez a la adolescencia, con todas las
implicaciones psicomotrices que eso conlleva. La o el alumno viene de un proceso
de iniciacin a la msica (el nivel pre inicial), que incluye el juego como tcnica
principal de aprendizaje. Durante el nivel inicial dejar de ser nia (o), sin llegar a
ser adulto, pero con ese un poco de ambos tpico de la adolescencia. La transicin
de lo ldico a lo acadmico, en lo que a metodologa y procesos formativos se refiere,
ha de ser gradual y con mucha sensibilidad. Esto para que el proceso de adquirir
competencias en el adiestramiento auditivo, coordinacin rtmica, dominio bsico del
instrumento musical, conocimiento bsico de formas musicales, lectura y escritura
musical, incentivo de la creatividad e interrelacin con los dems, vaya de la mano con
su crecimiento emocional, intelectual y fsico.
1.1. Subrea: Lecto-Escritura Musical IV
Descriptor
En el desarrollo de la subrea, el estudiante tendr momentos de prctica, de estudio,
de aprendizaje y ejercitacin de la escritura y la lectura musical, en un proceso gradual,
de complejidad y dificultad.
El estudiante tendr la capacidad de establecer relaciones entre las percepciones

sonoras y los signos propios de su expresin grfica, en un proceso gradual de
complejidad y dificultad en tres modalidades. Corriente: conocimiento bsico de
las figuras por su nombre y por su valor, utilizando movimientos rtmicos. Tambin
conocimiento general de su notacin musical y sus diversas combinaciones. Lectura
a primera vista entonada y rtmica: pequeos trozos musicales con intervalos de
segundo, tercero y cuarto grados en sus diferentes combinaciones. Dictado rtmico:
5
5
Componentes
1. Compases Complejos y Clulas Rtmicas
Este componente permitir al estudiante leer compases complejos a dos voces con
denominador en cuartos y en octavos. Asimismo, construye y lee clulas rtmicas
complejas en octavos y dieciseisavos y combinacin de binario cuatro negras y
tres blancas, con binario-ternario. As poder ejecutar msica con compases, ritmos
correctos de acuerdo a lineamientos musicales.
2. Combinaciones Complejas
El estudiante tendr la oportunidad de desarrollar habilidades para ejecutar

combinaciones complejas con diferentes tiempos en binarios y ternarios de negras,
blancas, corchea y semicorchea, en todas las tonalidades y en sus formas mayor y
menor extendidas. Asimismo, estar en capacidad de realizar lecturas meldicas.
3. Acordes y Tradas
Como parte principal de la msica el estudiante ser capaz de identificar la calidad de

acordes en tradas en notas mayor, menor, disminuida y menores con sptima. Tambin
utiliza escalas de jazz en claves de Sol, Fa y Do y manejar los movimientos de voces en
una interpretacin musical.
106
Malla Curricular Subrea Lecto-Escritura Musical IV,

Cuarto Grado
Competencias
1. Lee compases
complejos a
dos voces con
denominador en
cuartos y en octavos.
Construye y lee
clulas rtmicas
complejas en octavos
y dieciseisavos y
combinacin de
binario cuatro
negras y tres
blancas, con binarioternario, en forma
adecuada.
Indicadores de
Logros
1.1. Lee compases

complejos a
dos voces con
denominador
en cuartos y
en octavos, sin
dificultad.
Contenidos
1.1.1. Lectura de compases complejos con denominador

en cuartos

cuartos
1.1.4. Construccin, lectura y dictado de clulas rtmicas

en cuartos
en octavos
1.2. Construye
y lee clulas
rtmicas
complejas
en octavos y
dieciseisavos y
combinacin de
binario cuatro
negras y tres
blancas, con
binario-ternario,
correctamente.

octavos

en octavos
en dieciseisavos
denominador en dieciseisavos

dieciseisavos

en dieciseisavos
1.2.6. Combinacin de binario (4 negras) con ternario

(3 blancas en tresillo de blancas) y sus equivalentes
Combinacin de binario (cuartos) con binario ternario
(octavos)
1.2.7. Combinacin de X/4 contra X/8 conservando como

unidad de medida la corchea
1.2.8. Combinacin de binario (cuartos) con binario
ternario (octavos)
5
7
Competencias
2. Ejecuta
combinaciones
complejas con
diferentes tiempos
en binarios y
ternarios de negras,
blancas, corchea
y semicorchea, en
todas las tonalidades
y en sus formas
mayor y menor
extendidas y realiza
lecturas meldicas.
Indicadores de
Logros
2.1. Ejecuta
combinaciones
con diferentes
tiempos en
binarios y
ternarios de
negras, blancas,
corchea y
semicorchea a
dos voces en
forma correcta.
2.2. Realiza
combinaciones
complejas
en todas las
tonalidades,
formas
mayor, menor,
combinados,
mayor extendidas,
menor extendida
correctamente.
2.3. Realiza
lectura meldica
en forma mayor
con sexto
grado, sexto
grado bemol y
sptimo sensible,
dominante
y forma
modulatoria
mayor de tnica
dominante sin
dificultad.
108
Contenidos
2.1.1. Combinacin de X/4 contra X/8 cambiando la como

unidad de medida de negra a negra con punto
2.1.2. Dictados de combinaciones de binario (cuartos) con

binario ternario (octavos)
2.1.3. Combinacin de X/4 contra X/8 conservando como
unidad de medida la corchea
2.1.4. Dictados de combinaciones de binario (cuartos) con

binario ternario (octavos)
2.1.5. Combinacin de X/4 contra X/8 cambiando la como
unidad de medida de negra a negra con punto
2.1.6. Lectura de tresillos combinados, de fusa,
semicorchea, corchea, negra y blanca
2.1.7. Lectura meldica contra lectura rtmica a dos voces

en la parte rtmica
2.2.1. Combinacin ms compleja de numeradores en
medios, cuartos, octavos y dieciseisavos
2.2.2. Lectura meldica de los grados (metodologa de

lectura meldica por grados en todas las tonalidades
mayores y menores nombrados en ingls) de la escala
segn formas bsicas previstas:
2.2.3. Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
2.2.4. Forma menor: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1
2.2.5. Formas mayores y menores combinadas
2.2.6. Forma mayor extendida: 1 2 3 4 3 2 1 7 1 5 1
2.2.7. Forma menor extendida: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1 5 1
2.3.1. Forma mayor con sexto grado: 1 2 3 4 3 2 1 6 5 7 1

2.3.2. Forma menor con sexto grado bemol y sptimo
grado sensible: 1 2 b3 4 b3 2 1 b6 5 #7 1
2.3.3. Forma mayor con sexto grado bemol y sptimo

grado dominante: 1 2 b3 4 b3 2 1 b6 5 (dominante)7 1
2.3.4. Forma modulatoria mayor de tnica a dominante

1: 1 2 3 4 5 #4 1 (en dominante) 2 3 4 5 4 3 2 1 #7 5 (en
tnica) 4 3 2 1
2.3.5. Forma modulatoria mayor de tnica a dominante
2: 1 2 3 4 3 2 1 #4 1 (en dominante) 2 3 4 3 2 1 5 5 (en
tnica) 4 3 2 1
2.3.6. Identificacin de los grados de la escala por medio

del sistema numrico (dos notas a la vez)
Competencias
3. Identifica la
calidad de acordes
en tradas en
notas mayor,
menor, disminuida
y menores con
sptima y utiliza
escalas de jazz en
claves de Sol, Fa y Do
y movimientos de
voces.
Indicadores de
Logros
3.1. Identifica
la calidad de
acordes en
una trada
mayor, menor,
disminuida y
menores con
sptima menor,
sin dificultad.
Contenidos
3.1.1. Identificacin de cantidad de notas tocadas en el

piano (tres y cuatro notas a la vez)
3.1.2. Identificacin de grados combinados, por medio del

sistema numrico (un bajo permanente ms dos grados
en movimiento meldico o armnico)
3.1.3. Introduccin a la identificacin de acordes a un
sonido dado el alumno identificar su posicin dentro
de una triada (ya sea posicin de tnica, mediante o
dominante)
3.1.4. A ese sonido identificado el alumno diferenciar

por intervalos su posicin y definir la calidad del acorde
ya definida la calidad del acorde el alumno escribir las
notas que el acorde incluye y le llamar por su nombre en
cifrado americano
Identificacin de triadas mayores
3.1.6. Identificacin de triadas menores Identificacin de

triadas aumentadas identificacin de triadas disminuidas
3.2. Utiliza escala
de jazz y blues
en clave de Sol,
Fa, Do, acordes,
crculo de
quintas, escritura
a cuatro voces
y movimiento
de las voces, en
forma correcta.
3.1.7. Identificacin de triadas mayores y menores con

sptima mayor Identificacin de triadas mayores y
menores con sptima menor
3.2.1. Teora escalstica: escalas de uso especial
3.2.2. Escalas de jazz Escalas de blues


3.2.7. Uso de todos los acordes de triadas y triadas con

sptima con sus respectivas inversiones
3.2.8. Teora del crculo de quintas Escritura acrdica
compleja en cifrado americano (grados especiales o
policordes: novenas, onceavas y treceavas)
3.2.9. Introduccin a la escritura a cuatro voces de triadas

y triadas con sptima
3.2.10. Introduccin a la escritura e interpretacin
(entonacin y acoplamiento) de armona vocal
3.2.11. Introduccin a los movimientos de las voces en

escritura de armona vocal Movimiento paralelo
3.2.12. Movimiento oculto, Movimiento oblicuo,
Movimiento contrario
5
9

Descriptor
o procedimentales, necesarias para dominar un instrumento y lograr con l la
ejecucin, efectos e interpretacin musical deseada. Si bien algunos procedimientos
esa habilidad. Pero tambin afectar el desarrollo de otras habilidades que tengan
pueden no significar nada cuando no hay una experiencia previa. O bien cuando el
110
es muy importante abandonar esta enseanza basada en qu, pues nos va a aproximar

excelencia. As pues, en los contenidos del rea de prctica instrumental aparecer
2.1. Subrea: Instrumento IV
Descriptor
del instrumento, mantenimiento, montaje y otros, sern tratados en la clase colectiva.
los instrumentos musicales. Tambin inters por el descubrimiento de las condiciones
Componentes
1. Escalas Mayores y Menores
Este componente dar la oportunidad al alumno conocer las caractersticas y las

partes importantes de las escalas mayores y menores, en la ejecucin e interpretacin
musical de diferentes autores.
5
!
2. Interpretacin de Obras
El estudiante identificar las tcnicas adecuadas para interpretar obras bsicas y

guatemaltecas que han logrado sobre salir a nivel nacional como a nivel internacional.
Tambin tendr las habilidades de interpretacin con mucha calidad y originalidad.
Malla Curricular Subrea Instrumento IV, Cuarto Grado

Competencias
1. Identifica e interpreta
obras del nivel bsico y
guatemaltecas en escalas
mayores y menores hasta
cuatro alteraciones sin
dificultad.
Contenidos
1.1. Identifica la postura

adecuada en la ejecucin de
escalas mayores y menores
hasta cuatro alteraciones, sin
dificultad.
1.1.1. La postura corporal
1.2. Interpreta obras de nivel

bsico y obras guatemaltecas
apegadas a los lineamientos
de los autores.
1.2.1. Interpretacin de obras

de nivel bsico
1.1.2. Ejecucin de escalas

mayores y menores hasta 4
alteraciones
1.1.3.
1.1.4.

guatemaltecas
1.2.3.
1.2.4.
2.2. Subrea: Acompaamiento I (Contenidos Pendientes)

Descriptor
Componentes
1.
2.
112
1.
Competencias
1.1
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.3. Subrea: Instrumento Complementario III
1.2.6.
Descriptor
Como parte del rea de Prctica Instrumental y del rea eje de Desarrollo Individual,
se pretende el desarrollo del inters del estudiante por el conocimiento de los
instrumentos musicales. As como inters por el descubrimiento de las condiciones
Componentes

5
#

Tambin tendr las habilidades de interpretacin con mucha calidad y originalidad.
Malla Curricular Subrea Instrumento

Complementario III
Competencias
dificultad.
Contenidos

dificultad.

de los autores.

de nivel bsico

alteraciones
1.1.3.
1.1.4.

guatemaltecas
1.2.3.
1.2.4.

Descriptor
114
3.1. Subrea: Conjunto Coral IV

Descriptor

Componentes
1. Ejercicios de Afinacin
El estudiante tendr la habilidad de desarrollar la voz con buena afinacin y diccin.

Tendr tambin capacidad de utilizar el diafragma correctamente en la interpretacin
de canciones o composiciones musicales.

tradicional y de Mozart. As poder ejecutar este tipo de msica que es muy til en la
rama religiosa, que siguen siendo reliquias musicales imperecederas en la actualidad.
3. Interpretacin a Una y Dos Voces
Es importante el desarrollo del dominio de las voces en la interpretacin de canciones

o composiciones musicales a una voz o a dos voces con nfasis en las canciones
guatemaltecas.
5
%
Malla Curricular de la Subrea Conjunto Coral IV,

Cuarto Grado
Competencias
1. Canta con buena

afinacin de voz,
diccin y utilizacin
del diafragma en
la interpretacin
de canciones
guatemaltecas a
una y a dos voces en
forma adecuada.
Indicadores de
Logros
1.1. 1.1. Ejecuta

ejercicios para
afinar el aparato de
fonacin, utilizando
correctamente el
diafragma.
1.2. Ejecuta
vocalizaciones
armnicas con
buena relajacin,
colocacin, diccin
y afinacin,
utilizando
adecuadamente
el diafragma
con el auxilio,
para interpretar
canciones al
unsono.
1.3. Canta a una

y a dos voces,
interpretando
canciones
guatemaltecas y
canciones del canon
I y II.
116
Contenidos
1.1.1. Aparato de fonacin

1.1.4. Ejercicios para utilizar correctamente el

aparato resonador y de fonacin
1.1.5.Ejercicios y tcnicas para aprender a
utilizar el diafragma
1.1.6. Higiene del aparato fonador
1.2.1. Relajacin, colocacin, diccin y

afinacin mediante vocalizaciones
1.2.2. Canciones al unsono, utilizando

adecuadamente el diafragma
1.2.3. Uso de Matices
1.2.4. Himno Nacional de Guatemala

1.2.5. Vocalizaciones armnicas
1.2.6. Obras caractersticas para la agrupacin.

1.3.1.Canciones superpuestas
1.3.2. Canon I
1.3.3. Canon II
1.3.4. Divisin de voces agudas y graves
1.3.5. Canciones populares de mi localidad
1.3.6. Canciones guatemaltecas a dos voces
3.2. Subrea: Colectiva Instrumento IV

Descriptor
necesario conocer su forma correcta de ejecucin. Tambin conocer su forma de
funcionamiento para que en un momento dado se pueda utilizarlo adecuadamente.
Es importante que el estudiante logre demostrar actitudes adecuadas con el grupo de
compaeros msicos, a travs del respeto hacia sus compaeros y director del grupo
musical. Eso permitir lograr un ambiente sano de grupo.
Componentes
1. Ejecucin de Instrumento
Para integrar un grupo musical es sumamente importante la ejecucin perfecta

del instrumento individual. As lograr una coordinacin eficiente para la buena
interpretacin de la composicin musical. El estudiante en este componente
desarrollar habilidades para la ejecucin de su instrumento con el grupo musical en
forma eficiente.
2. tica Profesional
El estudiante desarrollar actitudes de respeto hacia sus compaeros de grupo musical,

demostrando su tica profesional como msico. Tal respeto permitir un ambiente
sano dentro del grupo.
5
/
Malla Curricular Subrea Colectiva Instrumento IV,

Cuarto Grado
Competencias
1. Ejecuta un
instrumento propio
con eficiencia en
agrupacin musical
con respeto y tica
profesional.
Indicadores de
Logros
1.1. Ejecuta un
instrumento propio
en la agrupacin
con eficiencia.
Contenidos
1.1.1. Ejecucin instrumental en la agrupacin

instrumental
1.1.2. El papel del instrumento propio en la
agrupacin
1.1.3. El papel del resto de instrumentos en la

agrupacin
1.1.4.
1.2. Participa en
agrupacin musical
con respeto y tica
profesional, con
conviccin.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1. El respeto a los compaeros

1.2.2. tica profesional
1.2.3. La profesin del msico de orquesta

1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.3.1.
1.3.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4
1.3.5
1.3.6.
Descriptor
porque supone la contextualizacin del individuo, lo sita como ser social. Tambin, lo
hace reconocer las herramientas para el desarrollo individual dentro de un contexto
mayor a s mismo y le permite la comprensin del entorno inmediato considerando
el entorno global. Es decir, se basa en el anlisis de las relaciones culturales
experimentadas por las sociedades a lo largo del tiempo, considerando al individuo
como un engranaje primordial de la misma cultura en la que ste se desenvuelve.
118

el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella. Considerando a un
fundamentado.
este sentido, la cultura musical general universaliza el pensamiento occidental como
4.1. Subrea: Apreciacin Musical II
Descriptor
La percepcin, la valoracin afectiva y la toma de conciencia intelectual de cualquier
producto artstico forman el tercer eslabn de la cadena al que en pocas ocasiones, y
menos an en el terreno musical se ha dedicado la debida atencin. Tradicionalmente y
hasta el momento actual, casi todo el tiempo y los recursos empleados en la formacin
musical se han dedicado a dos aspectos de evidente importancia. Estas son la creacin
musical, aspecto centrado en la figura del compositor y la interpretacin, centrada en
la figura del intrprete.
Se ha eludido, en cambio, la dedicacin necesaria a un tercer aspecto de trascendencia
ltima en cualquier manifestacin artstica. Concretamente, nos estamos refiriendo a
la apreciacin de la obra, aspecto centrado en el oyente. Lgicamente, toda persona
que escucha se convierte en un oyente. Pero hay muchas formas de escuchar. Y en
esto van a intervenir factores tan importantes como la capacidad de atencin y la
formacin musical de quien escucha.
Muchas personas tienen un gran conocimiento auditivo de numerosas grandes obras
de la msica, aunque no sepan leer ni interpretar una partitura.
En muchos casos, sus opiniones y sus gustos son excelentes, pero no saben expresarlo
con un lenguaje apropiado. Esto les puede producir una sensacin de frustracin e
5
)
inseguridad que les impida comunicar sus opiniones ante los msicos. Con frecuencia
estas conversaciones se convertiran en una torre de Babel, sin posibilidad de
entendimiento.
En efecto, la carencia de un lenguaje especfico, correcto y universal y de unas

tcnicas de composicin, aunque sean muy someras, se constituyen como una barrera
considerable para la apreciacin plena de una obra. Por eso, sera de clara importancia
la enseanza de estos contenidos en la capacitacin de posibles oyentes que podamos
considerar bien preparados.
No resulta excesivamente extrao en el mundo de las artes plsticas, la proposicin de
algunas nociones ms o menos complejas que ayuden a los individuos que se inician.
Pongamos por ejemplo, en la pintura o la escultura, encaminadas hacia la comprensin
y apreciacin de las obras, como simples receptores de las mismas, si bien nunca ha
sido ste el contenido fundamental de enseanza. Pero ms raramente an se ha dado
esta circunstancia con respecto a las obras de arte musicales.
Componentes
1. Anlisis Musical
Para conocer de una mejor manera los diferentes estilos de msica que fueron
apareciendo en diferentes pocas de la historia humana, el estudiante tendr la
oportunidad de hacer un anlisis de los diferentes tipos y estilos de msica, que son
apreciados y de utilidad en la sociedad actual. Este anlisis se desarrollar desde la
msica Ro coc hasta la msica contempornea.
2. Compositores Sobresalientes
Para el msico es importante conocer los valores musicales que aportaron los
compositores de las diferentes pocas de la historia humana, tomndolos para el
ejercicio musical contemporneo. De esa manera lograr una formacin integral en la
msica para una interpretacin precisa y amena, para la apreciacin musical.
120
Malla Curricular de la Subrea Apreciacin Musical II,

Cuarto Grado
Competencias
1. Explica la historia
y el estilo de las
diferentes pocas de
la msica, apegada
a la realidad, el
objetivo y el mensaje
que brinda para la
apreciacin de las
diferentes culturas
del mundo.
Indicadores de
Logros
1.1. Analiza la
historia y el estilo
de la msica Ro
coc, Pre clsica
y Clsica, con
precisin.
1.2. Analiza la
historia y el estilo
de la msica
Romntica,
Moderna y
Contempornea,
con objetividad.
1.3. Identifica los

msicos de la poca
del renacimiento,
los msicos
contemporneos y
los compositores
guatemaltecos, sin
dificultad.
Contenidos

del Ro coc
Pre clsica
Clsica
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.

Romntica
Moderna
Contempornea
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.3.1. Domenico Cimarosa, Juan Bautista Lulli,

Rameau,
Francois Couperin, c.w. Gluck, Niccolo Piccini,
f.j. Haydn,
Cherubini, w.a. Mozart, Salieri, Beethoven,
Schubert, Weber,
Mendelssohn, Schumann, Lizst, Chopin,

Paganini, Rossini, Verdi, Respighi, Wagner,
Brahms
1.3.2. Sonata, sinfona, poema sinfnico,
overtura, lied
1.3.3. Msica de cmara
1.3.4. Orquesta sinfnica
1.3.5. Instrumentos solos
1.3.6. Compositores guatemaltecos
6
1
Nota importante: el contenido no se relaciona con historia de la msica. Debido a

que se trabaja especficamente los estilos y estructuras de las composiciones, con
audiciones y anlisis.
4.2. Subrea: Civismo y Valores II
Descriptor
La subrea de Civismo y Valores, dentro del cual se fomentan principios y normas
de convivencia social que fundamenten y sustenten la vida en armona dentro de la
familia, la comunidad y la nacin. Se basa en el respeto y la observancia de los valores
universales, y en los principios y valores de las culturas: Maya, Garfuna, Xinca y
Mestiza que conforman Guatemala.
Cvica: orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento,
la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo
aquello que simboliza su identidad. As como fortalece sus valores cvicos.
Valores: se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de

reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia
sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin.
El propsito del eje de valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales, y culturales. Con esto se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, y la cultura de paz. Para eso, propicia el desarrollo tico de
las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad moral. Busca, asimismo,
sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario. Asimismo, formar en
ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos
conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y
ciudadanos crticos. Para participar responsablemente en la construccin de un mundo
mejor para todas y todos.
Componentes
1. Valores Personales
Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que
dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
122
2. Valores ticos
La prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Las y
los estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando
con seriedad y responsabilidad. As como ser honestas u honestos y perseverantes,
practicar la equidad, alcanzar sus metas sin daar a otros.
3. Derechos Humanos, Democracia y Cultura de Paz
Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los

derechos humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Esto desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de las responsabilidades.
Malla Curricular Subrea Civismo y Valores II,

Cuarto Grado
Competencias
1. Acta demostrando
valores personales
como parte de su
personalidad, en
cualquier mbito
donde convive y
se desenvuelve sin
problemas de relacin
con los dems.
Indicadores de
Logros
Contenidos
1.1. Acta con valores

personales, ante
situaciones adversas
en cualquier mbito.
1.1.1. Valores Personales (individuales)
1.2. Acta
demostrando valores
individuales que no
afecta su relacin con
las personas de su
entorno.
1.2.1. La veracidad
1.1.2. La templanza
1.1.3. El dominio de s mismo

1.1.4. La resignacin
1.1.5. El sufrimiento
1.2.2. El valor
1.2.3. La modestia
1.2.4. La felicidad
1.2.5. La justicia y la humanidad
6
3
Competencias
2. Demuestra valores
ticos con el ser
supremo, en su familia,
su comunidad y en el
mbito de trabajo, con
cumplimiento de sus
deberes.
3. Ejerce sus derechos

individual, culturales,
sociales y econmicos
dentro del respeto
hacia los dems,
apegado a las normas
democrticas y
pacficas vigentes en
nuestro pas.
Indicadores de
Logros
2.1. Ejerce los valores

ticos en diferentes
ambientes sociales,
sin problemas.
2.2. Sabe cumplir con
sus deberes con el
ser supremo, consigo
mismo, con los dems
y como profesional,
sin presiones.
3.1. Participa
ejerciendo su
derecho y respeto
hacia los dems
como ciudadano
que sabe convivir
en una sociedad
democrtica.
3.2. Demuestra
respeto hacia las
diferentes culturas
coexistentes en
Guatemala dentro de
un ambiente de paz.
Contenidos
2.1.1. Los valores ticos

2.1.2. La justicia
2.1.3. Respeto de s mismo
2.1.4. Manifestaciones de la dignidad

profesional
2.1.5. Generosidad hacia los dems
2.2.1. Los deberes
2.2.2. Deberes con Dios
2.2.3. Deberes para consigo mismo

2.2.4. Deberes sociales
2.2.5. Deberes profesionales
3.1.1. Derechos del joven en salud, trabajo,

seguridad y ambiente sano
3.1.2. Derechos y obligaciones del joven en

la familia y la comunidad
3.1.3. Respeto, afecto y solidaridad hacia los

jvenes, los adultos y los ancianos
3.1.4. Participacin en actividades
cooperativas que le permitan realizar
proyectos para el beneficio de su familia, la
comunidad y el pas
3.1.5. Desarrollo de valores de identidad,
solidaridad, participacin, honradez,
veracidad, organizacin y libertad
3.2.1. Respeto a las culturas de los grupos

que integran la comunidad, el pas y otros
pases
3.2.2. Respeto y cumplimiento de normas
3.2.3. Desarrollo de una conducta
democrtica
3.2.4. Interpretacin de normas

y reglamentos establecidos para
situaciones especficas dentro del hogar, el
establecimiento educativo, la comunidad y
el pas
3.2.5. Principios de convivencia en una
sociedad de paz
124
Nivel Medio
Quinto Grado
Descriptor
En esta rea curricular se trata de trabajar en el nivel medio todo lo referente al rea
de desarrollo del lenguaje musical terico De tal manera que el estudiante tenga una
base acadmica de su prctica musical, que lo sustente en el transcurso de su carrera
profesional.
Se debe tener especial cuidado con no identificarlo con el solfeo. En el nivel medio con
un corte un tanto ms terico, pues la parte prctica ser consignada a la educacin
auditiva, trabajar los conceptos previos de historia, anlisis y armona, adems de
todas las dificultades de la lectura, con el objetivo de prepararlos para el nivel medio
y superior.
concretas. Esto nos asegura poder aplicar estrategias de pensamiento simples que
ordenamiento de conjuntos, causalidad espacio, tiempo, velocidad y otros).
Tambin, por supuesto, por su desarrollo de la capacidad social (necesaria en las
materias del rea Colectiva Musical).
suficientemente desarrollado. Razn para no comprometer la postura y el
minimizar la posibilidad de lesiones. En ese contexto, ser necesario aplicar los
Se pretende comenzar los estudios al mismo tiempo en que los alumnos comienzan su
educacin bsica obligatoria. Esto debido a que esta es la edad habitual en la que la
mayora accede al sistema educativo nacional.
La transicin de lo ldico a lo acadmico, en lo que a metodologa y procesos formativos

se refiere, ha de ser gradual y con mucha sensibilidad. De manera que el proceso de
6
5

1.1. Subrea: Armona I (complemento de contenidos pendientes)
Descriptor
Esta Subrea, junto a la de anlisis e historia de la msica, conforman las materias que
desarrollan el lenguaje musical durante el nivel medio superior. sta se ocupa de los
aspectos especficos de la armona, que han sido introducidos en el lenguaje musical
V y VI. Esto abarca desde lo tradicional a lo contemporneo, en un proceso gradual de
complejidad y dificultad.
Componente
1. Los Acordes
En este componente se desarrollar la habilidad y la destreza de los estudiantes en el

manejo de los acordes musicales, para poder ejecutar y acompaar con instrumentos
composiciones musicales, Los cuales son aspectos muy importantes a considerar que
debe manejar cualquier msico contemporneo.
Malla Curricular Subrea Armona I, Quinto Grado

Competencias
1.
126
Indicadores de
Logros
Contenidos
1.1. Maneja los

acordes tradas
y cuatradas y la
escala diatnica sin
problemas.
1.1.1. Acordes tradas y cuatradas
1.2. Utiliza los grados,

acordes y funciones
en la tonalidad de
composiciones e
interpretaciones
musicales.
1.2.1. Los grados, sus acordes y sus

funciones en la tonalidad
1.1.2. La escala diatnica

1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.2
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
Competencias
Indicadores de
Logros
2.1.
1.
2.1.1.
Contenidos
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Nota: Cada maestro de msica ampliar los contenidos de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes en la subrea de Armona, que lo plasmar en su plan de clase.

Descriptor

o procedimentales, necesarias para dominar un instrumento y lograr con l la
espalda. Y es mucho ms difcil, cuando los procesos suceden en el interior del cuerpo
6
7
esa habilidad. Pero afectar tambin el desarrollo de otras habilidades que tengan

nos va a aproximar cada vez ms a la malformacin de hbitos Pero tambin es muy
importante saber de qu manera educar el cmo.

para la enseanza del instrumento musical. Asimismo, centrarse en desarrollar en
los alumnos procedimientos tcnicos de calidad, desde el principio, que permitan a
todos (aunque con ritmos de aprendizaje diferentes) llegar a obtener resultados de
2.1. Subrea: Instrumento V (complemento de contenidos pendientes)
Descriptor
colectiva.
128
de los instrumentos musicales. As como el descubrimiento de las condiciones
Componentes

el repertorio del instrumento. Tambin conocer la agrupacin instrumental a que
pertenece, para poder ejecutarla con escalas y arpegios.
Es importante el conocimiento terico de los instrumentos. Pero es ms importante

la ejecucin directa de los instrumentos para la interpretacin de la msica de todos
tiempos, hasta en la actualidad. Son habilidades y destrezas que el estudiante lograr
adquirir en este componente.
6
9
Malla Curricular Subrea Instrumento V, Quinto Grado

Competencias
Tambin interpreta msica
amena.

acierto.

correcta.
Contenidos

instrumento

1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
musical

instrumento
1.2.3. Improvisacin
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
2.2. Subrea: Acompaamiento II (CONTENIDOS PENDIENTES)

Descriptor
Componentes
1.
2.
130
Malla Curricular Subrea Acompaamiento II,

Quinto Grado
1.
Competencias
1.1
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
Descriptor
3.1. Subrea: Conjunto Coral V
Descriptor
Esta es otra rea derivada del campo de hacer msica con otros, incluida en el rea
6
!

Componentes
1. Vocalizaciones

en diferentes intervalos tales como de tercera, diatnicas, y de quinta, como base del
conjunto coral.
2. Tcnicas de Respiracin y Relajacin
La respiracin y la relajacin tienen mucha importancia en la interpretacin musical

y se debe conocer y manejar con propiedad tcnicas adecuadas para el manejo de las
mismas. De esa forma poder interpretar correctamente composiciones musicales de
calidad.
132
Malla Curricular de la Subrea Conjunto Coral V,

Quinto Grado
Competencias
1. Realiza
vocalizaciones en
diatnica y quinta,
aplicando tcnicas
de respiracin y
relajacin en forma
correcta
Indicadores de
Logros
1.1. Realiza
vocalizaciones en
diatnicas y en
intervalos de quinta
sin dificultad.
1.2. Maneja tcnicas

de relajacin,
respiracin,
ensamble y vocal con
destreza.
1.3. Utiliza tcnicas
de respiracin,
relajacin, diccin
y colocacin de
las vocales sin
equivocarse.
Contenidos

1.1.4. Vocalizaciones en intervalos de

tercera
1.1.5. Vocalizaciones diatnicas
1.1.4.
Vocalizacin en intervalos de quinta
1.2.1. Tcnicas de relajacin
1.2.2. Respiracin
1.2.3. Ensamble
1.2.4. Repertorio
1.2.6. Ejercicios de tcnica vocal

1.3.1. Postura
1.3.2. Respiracin
1.3.3. Aspiracin, retencin y expiracin

1.3.4. Relajacin
1.3.5. Diccin
1.3.6. Colocacin de las vocales

2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Nota: Adems de los anteriores, de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, el

maestro incluir en su plan de clase los contenidos siguientes: 1. Obras caractersticas
para la agrupacin. 2. El coro en la orquesta sinfnica. 3. Los corales de Bach, anlisis
e interpretacin vocal.
6
#
3.2. Subrea: Msica de Cmara I

Descriptor
Esta subrea facilita la prctica ideal para el desarrollo de las capacidades y habilidades
de interpretacin musical e instrumental de parte del estudiante. Permite el estudio y
dominio de la tcnica fundamental para la direccin de orquesta, grupos de cmara y
de coros musicales, con destreza y alta calidad musical.
Componente
1. Cualidades de la Msica
Es imprescindible para el msico conocer las cualidades de la msica de cmara y el

ensayo. De esa manera poder participar con el grupo musical en la interpretacin de
composiciones musicales con buena destreza y habilidades.
Malla Curricular Subrea Msica de Cmara I,

Quinto Grado
Competencias
1. Identifica las
cualidades de la
msica de cmara,
las normas bsicas
de ensayo. Asimismo,
interpreta en grupo
y realiza fraseo
colectivo, con
habilidad.
134
Indicadores de
Logros
1.1. Describe las

cualidades de la
msica de cmara y
las normas bsicas
del ensayo, con
fluidez.
1.2. Interpreta y
realiza fraseo en
grupo con alta
destreza.
Contenidos
1.1.1. Cualidades de la msica de cmara

1.1.2. Las normas bsicas del ensayo
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1. Interpretacin en grupo

1.2.2. Fraseo colectivo
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.
Competencias
Indicadores de
Logros
2.1.
2.1.1.
2.2.
2.2.1
Contenidos
2.1.2.
2.1.3.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Descriptor
porque supone la contextualizacin del individuo, lo sita como ser social. Asimismo,
lo hace reconocer las herramientas para el desarrollo individual dentro de un contexto
mayor a s mismo y le permite la comprensin del entorno inmediato, considerando el
entorno global. Es decir, se basa en el anlisis de las relaciones culturales experimentadas
por las sociedades a lo largo del tiempo. Tambin considerando al individuo como un
engranaje primordial de la misma cultura en la que ste se desenvuelve.

el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella. A la vez, considerando a
fundamentado.
6
%

4.1. Subrea: Gneros Tradicionales y Populares de Guatemala
Descriptor
En esta subrea, el estudiante tendr la oportunidad de conocer el Repertorio
Tradicional, Popular y Acadmico de Guatemala. Conocer tambin a sus Autores, donde
se incluya el estudio, anlisis y ejecucin de los ejemplos ms significativos. Anlisis y
apreciacin de gneros musicales mayas e indgenas y su relacin con las comunidades
lingsticas. Gneros y estilos musicales de las comunidades culturales garfuna, xinca
y mestiza. El estudiante tendr la oportunidad de conocer los valores musicales de los
cuatro pueblos que conforman nuestro pas. Existe una gama de canciones y valores
musicales de todas las etnias que conforman las culturas de nuestro pas. Los mismos,
en la actualidad, no se han sistematizado. Es de mucho valor investigar estos valores
musicales ancestrales y modernos, que pueden servir de base para un despegue
artstico a nivel nacional e internacional. Existen valores musicales relevantes que
es importante conocer, valorar y fomentar. En vista que son valores nacionales que
ningn otro pas del mundo lo tiene, que los debemos cultivar con mucho orgullo como
guatemaltecos.
Componentes
1. Valores Musicales
El estudiante tendr la oportunidad de conocer los valores musicales de los cuatro

pueblos que conforman nuestro pas. Existen valores musicales relevantes que es
importante conocer, valorar y fomentar. Debido a que son valores nacionales que
ningn otro pas del mundo tiene, que los debemos cultivar con mucho orgullo como
guatemaltecos.
2. Repertorio Nacional
Existe una gama de canciones y valores musicales de todas las etnias que conforman
las culturas de nuestro pas, que en la actualidad no se han sistematizado. En este
componente, el estudiante tendr la oportunidad de investigar estos valores musicales
ancestrales y modernos. Los mismos pueden servir de base para un despegue artstico
a nivel nacional e internacional.
136
Malla Curricular de la Subrea Gneros Tradicionales y

Populares de Guatemala, Quinto Grado
Competencias
1. Describe los valores

musicales de los
cuatro pueblos que
conforman la sociedad
guatemalteca.
Asimismo, canta con
orgullo canciones de
autores nacionales
indgenas y mestizos.
Indicadores de
Logros
1.1. Identifica
y describe los
valores musicales
de las culturas de
Guatemala, con
precisin.
1.2. Canta canciones

de autores
nacionales de los
cuatro pueblos que
conforma la sociedad
guatemalteca, con
devocin y orgullo.
Contenidos
1.1.1. Aspectos epistemolgicos de la

cultura popular que son:
1.1.2. Folklore o Culturas Populares
1.1.3. Enfoques basados en la investigacin

1.1.4.Que se estudia en las Culturas
Guatemaltecas? Cultura Espiritual, mental,
material, oral, escrita, artstica. Culturas de
Guatemala
1.1.5.
1.2.1. Los Cuatro Pueblos: , Maya, Xinca,

Ladino, Garfuna
1.2.2. Culturas Orales en Guatemala
(cuentos, leyendas, tradiciones de los
cuatro pueblos)
1.2.3. Literatura Indgena (El Popol Wuj,

Rabinal Achi, Chilan Balam, Anales de los
Kaqchikeles,...)
1.2.4. Msicas de los cuatro pueblos (cantar

una cancin guatemalteca. Ejemplo:
Maanitas guatemaltecas.)
1.2.5. Msica Garfuna. Reconocer ejemplos.

Influencias tradicionales en la Msica de
compositores guatemaltecos.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
6
/
4.2. Subrea: Culturas e Interculturalidad de Guatemala

Descriptor
Esta subrea trata de indagar sobre la diversidad cultural de nuestro pas. Busca el
significado profundo de la expresin Guatemala es pluricultural. Tambin aboga por
el respeto e igualdad de las cuatro culturas que conviven en el pas: Maya, Xinca, Garfuna
y Ladina, que conforman la riqueza cultural de Guatemala. Por lo que es importante una
referencia a los aspectos relevantes de cada uno de los cuatro pueblos, para fomentar
la interculturalidad entre ellos. Pretende conocer la historia de las culturas desde la
poca precolombina hasta nuestros das. Incluye el origen y evolucin de las Culturas
de Guatemala. Filosofa y espiritualidad; arte, ciencia y tecnologa, educacin, lengua
y literatura. Sensibilidad y comprensin de la cosmovisin de los pueblos y culturas
como fundamento de las relaciones interculturales mutuamente enriquecedoras.
Es importante reconocer la conformacin de las distintas culturas de Guatemala,

apreciar la diversidad cultural, el significado de la cultura, acercamiento hacia estas
culturas. Asimismo, modificar prejuicios existentes sobre las culturas, promover la
eliminacin de los prejuicios, la discriminacin y la exclusin tnica, econmica y
social. Construir as la convivencia multicultural en paz, para buscar un futuro mejor
para todas y todos los guatemaltecos.
Componentes
1. Culturas de Guatemala
Es importante conocer otras culturas del mundo. Pero es ms imperativo conocer

las culturas coexistentes en nuestro pas, razn de ser de la Multiculturalidad
e Interculturalidad. Los valores de cada una de ellas son muy importantes para la
vida del guatemalteco, porque slo conociendo nuestra coexistencia es que podemos
engrandecer a nuestro pas. El estudiante tendr la oportunidad de conocer y analizar
las caractersticas y elementos culturales de cada Pueblo guatemalteco.
2. La Sociedad Guatemalteca Actual
Slo conociendo y comprendiendo el pasado real, podemos enfrentar con decisin el

futuro, para no caer en lo mismo. Tambin no repetir las acciones errneas cometidas
en nuestro pas. El estudiante tendr la oportunidad de conocer parte de la historia
real de Guatemala, con pensamiento crtico y analtico. Necesario para determinar una
solucin concreta de convivencia pacfica entre los cuatro pueblos que conforman el
Estado de Guatemala.
138
Malla Curricular Subrea: Culturas e Interculturalidad

en Guatemala, Quinto Grado
Competencias
1. Explica y
reflexiona sobre las
particularidades de las
diferentes culturas que
coexisten en nuestro
pas, valorndolos
como riqueza
cultural de mucha
trascendencia a nivel
mundial.
Indicadores de
Logros
1.1. Explica las

caractersticas
de la cultura, la
cosmovisin y
los idiomas de
Guatemala, desde una
dimensin real.
1.2. Identifica las

caractersticas
comunes y diferentes
de las culturas
que conviven en
Guatemala, dndoles
el valor e importancia
que merecen como
riqueza cultural.
Contenidos
1.1.1. Caractersticas de la cultura
1.1.2. La cultura es una creacin social, se

aprende y cambia
1.1.3. La cultura real y la ideal
1.1.4. Cultura y cosmovisin
1.1.5. Culturas que conviven en Guatemala

1.1.6. Los idiomas nacionales
1.1.6. La importancia de conocernos

1.2.1. Cultura Ladina
1.2.2. En busca de los orgenes

1.2.3. Cultura social
1.2.4. En la actualidad
1.2.5. La religiosidad ladina

1.2.6. Cultura Maya
1.2.7. La Cosmovisin y la Espiritualidad

Maya
1.2.8. El Cholqij o Calendario Sagrado
1.2.9. Algunos valores de la Cultura Maya

1.2.10. Las Ceremonias Mayas
1.2.11. Cultura Garfuna
1.2.12. Tradiciones culturales de los

garnagu
1.2.13. El ritmo en la sangre
1.2.14. La espiritualidad Garfuna

1.2.15. La Cultura Xinca
1.2.16. Tradiciones y costumbres Xinca
6
)
Competencias
2. Propone soluciones
viables y reales a los
diferentes problemas
sociales que existen en
el pas, considerando
los diferentes procesos
desarrollados en
tiempos pasados, para
llegar a la verdadera
interculturalidad y
convivencia pacfica.
Indicadores de
Logros
2.1. Explica los

diferentes procesos
de la historia que
han contribuido a
nuestra realidad
actual en Guatemala
y la necesidad
de fomentar la
interculturalidad, con
precisin.
Contenidos
2.1.1. Cmo llegamos a ser lo que somos?

2.1.2. La invasin espaola
2.1.3. La era Colonial
2.1.4. Lleg la Independencia
2.1.5. La Primavera Revolucionaria

Guatemalteca
2.1.6. La Guerra Interna de los 36 aos
2.1.7. La discriminacin, los prejuicios, el

etnocentrismo, el racismo y la exclusin
tnica, cultural, social y econmica.
2.1.8. Acuerdos de paz
2.1.9. Avance o Estancamiento Social?

3.1.10. Interculturalidad y Convivencia
pacfica necesaria
Nivel Medio
Sexto Grado
Descriptor
de desarrollo del lenguaje musical terico. De tal manera que el estudiante tenga una
profesional.
un corte un tanto ms terico, porque la parte prctica ser consignada a la educacin
todas las dificultades de la lectura. El objetivo es el de prepararlos para el nivel medio
y superior.
concretas, lo que nos asegura poder aplicar estrategias de pensamiento simples
140

Tambin, por supuesto, por su desarrollo de la capacidad social (necesaria en las

suficientemente desarrollado. Eso permitir no comprometer la postura y
Se pretende comenzar los estudios al mismo tiempo en que los alumnos comienzan
su educacin bsica obligatoria. Debido a que esta es la edad habitual en la que la

1.1. Subrea: Armona II (complemento de contenidos pendientes)
Descriptor
Esta Subrea, junto a la de anlisis e historia de la msica, conforman las materias que
desarrollan el lenguaje musical durante el nivel medio superior. sta se ocupa de los
aspectos especficos de la armona, que han sido introducidos en el lenguaje musical
V y VI. El cual abarca desde lo tradicional a lo contemporneo, en un proceso gradual
de complejidad y dificultad.
Componente
1. La Construccin Armnica
Una de las habilidades muy importantes de la msica y como base de la composicin

musical es la construccin armnica. As que en este componente el estudiante podr
adquirir conocimientos y prctica musicales.
7
1
Malla Curricular Subrea Armona II, Sexto Grado

1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
Contenidos
1.1.1. Sucesiones y cadencias armnicas

caractersticas
1.1.2. Dominantes secundarios y otras
ampliaciones de la tonalidad
1.1.3.
1.2
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1. Construccin armnica de corales con

bajos y cantos dados
1.2.2. Anlisis armnico de corales de Bach
1.2.3.
2.
2.1.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
de los estudiantes en la subrea de Armona. El mismo lo plasmar en su plan de clase.
1.2. Subrea: Anlisis de la Forma
Descriptor
Esta materia
orgenes, la
optar porque
variaciones y
142
forma parte del rea de desarrollo del lenguaje musical. Desde sus
msica occidental ha dependido de estructuras musicales: desde
sea una frase que se repite y una segunda frase que le sucede, hasta
desarrollos complejos. Tambin incluyendo la subdivisin del todo en
partes o movimientos. Como si de tcnicas de construccin se tratara, en cada poca

los autores utilizaron e innovaron los recursos existentes a su alcance. Por lo cual, el
estudio y anlisis de las Formas y Gneros Musicales, es fundamental para comprender
el repertorio y su evolucin a travs de la historia. Estas incluyen: sonata, suite,
concierto, obertura, sinfona, pera, entre otros).
Componente
1. Anlisis de Estructuras y Obras
Para comprender de una manera correcta la msica desde sus orgenes es importante
conocer la estructura de la msica hasta llegar a las obras musicales relevantes en
la historia. Por tal razn, en este componente el estudiante tendr la oportunidad y
la habilidad de analizar dichas estructuras y obras musicales. Permitir una mejor
comprensin de la msica.
Malla Curricular Subrea Anlisis de la Forma, Sexto Grado

Competencias
1. Explica los
elementos de la
estructura musical y
las diferentes obras
que han venido
desarrollndose a
travs de la historia
de la msica y de la
humanidad, con alta
comprensin.
Indicadores de
Logros
1.1. Identifica los

elementos de anlisis
como la frase,
semi frase, motivo,
sucesiones armnicas
y la modulacin, con
precisin.
1.2. Analiza las
formas y los gneros
musicales, de la clase
de instrumentos y
la clase de msica
de cmara, sin
dificultades.
Contenidos
1.1.1. Elementos del anlisis
1.1.2. Frase, semi frase y motivo

1.1.3. Unidades estructurales
1.1.4. Las sucesiones armnicas

1.1.5. La modulacin
1.2.1. Las formas y los gneros musicales

1.2.2. Anlisis de las obras de ejemplo
1.2.3. Anlisis de las obras de la clase de

instrumento
msica de cmara
conjunto instrumental
7
3
2.
Competencias
Indicadores de
Logros
2.1.
2.1.1.
Contenidos
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Descriptor
o procedimentales. Son necesarias para dominar un instrumento y lograr con l la
144

cuando se consigue la mejor forma de realizar el procedimiento.

nos va a aproximar cada vez ms a la malformacin de hbitos. Pero tambin es muy

detallado lo anterior. Aunque tambin se remarcar el aspecto metodolgico.
2.1. Subrea: Instrumento VI
Descriptor
colectiva.
de los instrumentos musicales. As como el descubrimiento de las condiciones
7
5

Componentes
1. Lectura Musical

buena calidad.
los buenos hbitos.
Malla Curricular Subrea Instrumento VI, Sexto Grado

Competencias

las notas musicales, la
trasposicin y aplica
las tcnicas bsicas del
instrumento, con buenos
Contenidos


en forma correcta.

instrumento
1.1.2. Transposicin
1.1.3.
1.1.4.

tcnicas bsicas del
instrumento

1.2.4.
1.2.5.
146
2.2. Subrea: Prctica Orquestal I

Descriptor
Prctica Orquestal es el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales
interpretativas, a travs de la integracin en conjuntos orquestales sinfnicos Sobre
los cuales el estudiante debe tener conocimientos y prctica. Incluye los Principios
de Orquestacin y Composicin, creacin e instrumentacin para la orquesta. Es una
prctica sumamente importante en la formacin del estudiante para poder participar
con destreza en orquesta y sinfnicas musicales.
Componentes
1. Pasos Principales
Para la prctica orquestal es importante realizar los pasos principales en una orquesta.
Entre tales pasos estn el protocolo, el proceso de afinacin, posicin orquestal, el rol
de los puesto y como seguir al director de la orquesta. El estudiante desarrollar esas
habilidades para participar en la orquesta en una forma adecuada.
2. Valores y Principios
La msica tiene sus propios valores y principios que son los fundamentos del que
hacer musical, principalmente en la orquesta. Tales valores deben ser del conocimiento
preciso del estudiante, para hacer una interpretacin orquestal adecuada.
7
7
Malla Curricular Subrea Prctica Orquestal I, Sexto Grado

Competencias
1. Ejecuta los pasos

principales de una orquesta
de acuerdo al marcaje del
director, con aplicacin
de los valores y principios
orquestales en repertorios
corales de msica barroca y
guatemalteca con precisin y
conviccin.
Contenidos
1.1. Ejecuta los pasos

principales en una orquesta
como, el protocolo, proceso
de afinacin, posicin
orquestal y roles de los
puestos, de acuerdo al
marcaje del director.
1.1.1. "Protocolo orquestal
1.2. Aplica valores y

principios orquestales en
repertorios corales, de
msica barroca y msica
guatemalteca con conviccin.
1.2.1. Trabajo seccional

Valores y Principios
Orquestales
1.1.2. Procesos de afinacin
1.1.3. Posicin de la orquesta

(motivos histricos y
prcticos)
1.1.4. Roles de los puestos
1.1.5. Patrones de marcaje

del director (como seguirlos)
1.2.2. Repertorio: Corales
1.2.3. Arreglos de piezas
y obras de repertorio
Msica barroca Msica
guatemalteca"
1.2.4.
1.2.5.
Descriptor
3.1. Subrea: Conjunto Coral VI
Descriptor
148


Componentes
1. Caractersticas de los Sonidos
Este componente ayuda al estudiante a desarrollar las habilidades de utilizar las

caractersticas de los sonidos en forma adecuada, dependiendo de las piezas musicales
que se interpretan.
2. La Fonacin
Uno de los elementos importantes de la msica es la adecuada fonacin que debe

manejar el intrprete de la msica. As poder interpretar con calidad las compasiones
musicales.
7
9
Malla Curricular de la Subrea Conjunto Coral VI,

Sexto Grado
Competencias
1. Utiliza su voz
afinada para cantar
adecuadamente, a
travs de ejercicios
de respiracin,
relajacin, diccin y
aparatos especiales
para el control
de sonidos en su
altura, duracin e
intensidad.
Indicadores de
Logros
1.1. Relaciona
sonidos con cambios
de altura, duracin
e intensidad, con
afinacin adecuada
en tesituras.
1.2. Realiza
ejercicios de
vocalizacin a
travs de tcnicas
adecuadas y logra
clasificar voces
correctamente.
2.3. Ejercita su
aparato de fonacin
con mecanismos y
aparatos, utilizando
tcnicas para
utilizar el diafragma.
Contenidos
1.1.1. El director y sus seas

1.1.2. Afinacin
1.1.3. Relacin de sonidos con cambios de

altura, duracin, intensidad
1.1.5. Respiracin, articulacin, emisin y

colocacin de la voz
1.1.6. Afinacin y diccin
1.1.7. Tesitura

1.2.2. Vocalizaciones
1.2.3. Clasificacin de las voces
1.2.4. Escuchar los registros de cada alumno

1.2.5. Expresin verbal
1.2.6. Vocalizaciones utilizando trabalenguas

(diccin)

2.3.4. Ejercicios para utilizar correctamente el

aparato resonador y de fonacin
2.1.5. Ejercicios y tcnicas para aprender a
2.1.6.

150
3.2. Subrea: Msica de Cmara II (complemento de contenidos pendientes)

Descriptor
Componente
1. Ejecucin Instrumental
La ejecucin instrumental en una agrupacin musical requiere de habilidades y

destrezas muy especiales para poder interpretar la msica de cmara con eficiencia y
exactitud. Esto sin dejar a un lado el trato hacia los compaeros ejecutantes de otros
instrumentos musicales; propiciando un ambiente positivo dentro de los integrantes
del grupo musical.
Malla Curricular Subrea Msica de Cmara II, Sexto Grado

Competencias
1. Ejecuta instrumento
propio con plena
identificacin del
papel de otros
instrumentos en la
interpretacin de
msica de cmara, con
actitud positiva hacia
sus compaeros.
Indicadores de
Logros
1.1. Ejecuta
instrumento propio
a nivel de grupo para
la interpretacin
de composiciones
musicales, en msica
de cmara, sin
dificultad.
1.2. Identifica el
papel del resto de
instrumentos en la
agrupacin y practica
el respeto hacia sus
compaeros con
actitud positiva.
Contenidos
1.1.1. Ejecucin instrumental en la

agrupacin instrumental
1.1.2. El papel del instrumento propio en la

agrupacin
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1. El papel del resto de instrumentos en

la agrupacin
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
7
!
2.
Competencias
Indicadores de
Logros
2.1.
2.1.1.
Contenidos
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Descriptor
Esta rea es un denominador comn en el currculo de estudios de cualquier
naturaleza, porque supone la contextualizacin del individuo. Sita a la persona
como ser social, lo hace reconocer las herramientas para el desarrollo individual
dentro de un contexto mayor a s mismo- Le permite tambin la comprensin del
entorno inmediato, considerando el entorno global. Es decir, se basa en el anlisis
de las relaciones culturales experimentadas por las sociedades a lo largo del tiempo
Considera al individuo como un engranaje primordial de la misma cultura en la que
ste se desenvuelve.
Cuando existe pertinencia en el estudio de una creacin musical, es necesario

entender el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella. Considera a un
fundamentado.
globalizacin de una forma de pensamiento. En este caso de expresin artstica, en tal
sentido, la cultura musical general universaliza el pensamiento occidental como base
cultural para la generacin de las estructuras musicales compositivas. Este fenmeno
152
ha limitado las posibilidades de desarrollo artstico a la manera de cada expresin

cultural regional en pro de valores estticos ms estandarizados, tomados como
lineamientos generales.
4.1. Subrea: Historia de la Msica Guatemalteca y Latinoamericana
Descriptor
La msica es un fenmeno, un arte, una expresin que se perfila en el transcurso de
la historia con diferentes connotaciones que al mismo tiempo son afectadas por otros
hechos de tipo social: culturas ancestrales, invasiones culturales, revoluciones, clases
sociales, grupo al que se dirige; de tipo econmico: el auge de algn tipo de cultivo,
un grupo que dirige la economa, adelantos tecnolgicos que transforman la forma
de produccin; de tipo poltico: la ideologa de quienes gobiernan y sus intereses
particulares.
En la historia de la msica en Guatemala ocurre igual, de suerte nos hemos encontrado
con una fuente que trata de enfocar el tema desde esta perspectiva. Se trata del libro de
Enrique Anleu Daz Historia Crtica de la Msica en Guatemala. Sin embargo, lo que
en adelante sigue son slo unas pinceladas para acercarse a la Historia de la Msica
en Guatemala hasta ms o menos la primera mitad del siglo XX. El catedrtico de
msica tendr la posibilidad de investigar ms a fondo la historia musical de nuestro
pas. Ayudar a una mejor comprensin de los estudiantes.
En el mbito Latinoamericano, se trata de dividir el contenido por etapas, mencionando
en cada una, hechos de la historia, la vida musical y personajes importantes.
Aunque recibe menos atencin internacional que las formas populares o comerciales,
la msica clsica o acadmica tiene una larga tradicin en Amrica Latina. Asimismo,
en muchos pases se cultiva con tanto prestigio como en otras naciones occidentales. La
pera, por ejemplo, es una pasin en varias capitales latinoamericanas, particularmente
en Buenos Aires. Uno de los smbolos nacionales, la cancin a la bandera que se
ensea en las escuelas argentinas, proviene de la pera Aurora (1908), del compositor
Hctor Panizza y el libretista Hctor Quesada (inicialmente escrita en italiano y
traducida al espaol en 1945 por su hijo Josu Quesada). Un ejemplo ms reciente
es la pera Florencia en el Amazonas (1996) del compositor mexicano Daniel Catn
(n. 1949), basada en obras de Gabriel Garca Mrquez (y en la novela El amor en los
tiempos del clera en particular). La pera de Catn se ha incluido en temporadas
de Los ngeles, Seattle y Bogot, y ahora es parte del repertorio permanente en la
casa de pera de Houston. [escuchar fragmento en: la pgina de Albany Records]. Otra
7
#
pera latinoamericana es Simn, sobre la vida de Simn Bolvar, del afrocolombiano

Francisco Zumaqu (m. 1945), quien ha compuesto tambin interesantes desarrollos
sinfnicos con base en la msica afrocaribea, como en la Suite Rituales (1994). En la
sinfona, el chileno Luis Advis (1935) ha logrado reconocimiento, entre otras, por Los
tres tiempos de Amrica (1992). Con su Santa Mara de Iquique (1970), Advis tambin
inaugur un gnero ahora denominado Cantata popular, que introduce elementos
del folclor andino a la forma clsica de la cantata, incluyendo adems elementos
teatrales y coreogrficos. Dentro de este gnero, y presentadas en forma de pera, son
destacables las obras del chileno Sergio Ortega (1938), que ponen en escena obras
clsicas de la literatura hispanoamericanas, tales como Pedro Pramo del mexicano
Juan Rulfo, y el Canto General de Pablo Neruda.
El compositor latinoamericano de msica clsica que ms reconocimiento mundial ha

alcanzado es Hitor Villa Lobos. Su extraordinario talento como intrprete de piano,
violonchelo y guitarra, su trayectoria y formacin en Europa y, sobre todo, su trabajo
de campo con las tradiciones populares de Brasil, hicieron que sus obras (sinfnicas y
de cmara) obtuvieran numerosos premios e invitaciones internacionales. Villa Lobos
se convirti adems en un smbolo nacional para Brasil durante el gobierno reformista
de Getlio Vargas durante los aos treinta, hacindose tan significativo para su pas
como lo eran los muralistas para Mxico. Sus tudes para guitarra preceden esta
poca. Fueron creados en Europa, siendo indicio temprano de la direccin innovadora
y profundamente brasilea que seguira su creacin posterior. En los aos veinte, la
guitarra todava no era generalmente reconocida como un instrumento de reputacin
para la msica clsica, sino ms bien un asunto de folclor. Villa Lobos, junto con Andrs
Segovia, revolucion la historia de la guitarra clsica con sus doce tudes, consagrando
finalmente el lugar de este instrumento en la msica de cmara. El material musical,
en lugar de ser transportado del piano o de otros instrumentos, eman directamente
de la guitarra, y su nivel de dificultad, as como su elaborado prisma de funciones
harmnicas, requieren un virtuosismo sobresaliente.
Componentes
1. Msica Guatemalteca
El estudiante como futuro ciudadano guatemalteco tendr el conocimiento de la msica

que desarrollaron las culturas ancestrales que an persisten y conviven en la sociedad
actual. Valorar, preservar y fomentar estos valores culturales, sobre todo los valores
que han puesto en alto el nombre de Guatemala ante el mundo.
154
2. Msica Latinoamericana
Conocer los grandes aportes de los msicos latinoamericanos, realizados a la msica

universal, desarrollados en distintas pocas de la historia de los pases que conforman
Latinoamrica. Asimismo, reconocer dichos aportes como un legado cultural importante
para la sociedad moderna. Esto es sumamente importante para la formacin musical
del futuro msico latinoamericano.
7
%
Malla Curricular Subrea Historia de la Msica Guatemalteca y

Latinoamericana, Sexto Grado
Competencias
1. Describe y valora
las caractersticas,
los instrumentos,
la funcin de la
msica de las
diferentes culturas
coexistentes en
Guatemala y los
valores musicales
que posee nuestro
pas en la sociedad
multicultural
del siglo XX, con
objetividad.
Indicadores de
Logros
1.1. Describe las

caractersticas, los
instrumentos y las
funciones de la msica
Maya, y la msica colonial,
con precisin.
1.2. Analiza la msica en

la nueva Guatemala de
la Asuncin, hasta en el
siglo XX, destacando los
niveles alcanzados por los
msicos guatemaltecos.
Contenidos
1.1.1. Caractersticas de la msica de los Mayas

1.1.2. Instrumentos musicales mayas
1.1.3. Funciones de la msica maya
1.1.4. La msica popular y tradicional del Pueblo Maya

1.1.5. La msica en el altiplano guatemalteco
1.1.6. El Petn y su presencia musical en la cultura tradicional

guatemalteca
1.1.7. Bailes y Danzas tradicionales: Baile de los monos, baile
de venados, baile de la conquista
1.2.1. La Msica en la era Colonial
1.2.2. El barroco antigeo
1.2.3. Msica en la Nueva Guatemala de la Asuncin

1.2.4. Personajes y compositores destacados
1.2.5. Las manifestaciones del Romanticismo musical y el

Nacionalismo musical guatemalteco
1.2.6. Msica en la poca liberal
1.2.7. El clasicismo musical guatemalteco
1.2.8. La familia Senz y su legado msico-cultural del pueblo

guatemalteco
1.2.9. Eulalio Samayoa y la Sociedad Filarmnica de
Guatemala
1.2.10. Las primeras manifestaciones operticas en Guatemala

1.2.11. Manuel Martnez-Sobral y Ricardo Castillo, su herencia
musical romntica Jess Castillo, su creacin musical y sus
estudios de la msica maya quich
1.2.12. La msica Contempornea Guatemalteca Joaqun
Orellana, Jorge Sarmientos, Enrique Anleu Diaz y las primeras
manifestaciones de las
Composiciones de carcter contemporneo
1.2.13. Los nuevos personajes en el acontecer contemporneo

guatemalteco, Igor de Gandarias, David de Gandarias, Paulo
Alvarado, etc.
1.3. Describe las
caractersticas,
instrumentos y funciones
de la msica Garfuna y
Xinca, con propiedad.
1.2.14. El Siglo XX en la Msica Guatemalteca

1.3.1.Caractersticas de la Msica Garfuna
1.3.2. Principales Instrumentos de la msica Garfuna

1.3.3. Funciones de la msica garfuna
1.3.4. Caractersticas de la Msica Xinca
1.3.5. Principales instrumentos musicales Xinca

1.3.6.Funciones de la Msica Xinca
1.3.7.
156
Competencias
2. Compara
y valora los
diferentes
estilos musicales
que posee
Latinoamrica, por
sus caractersticas
y por los aportes a
la msica universal
brindados a
la sociedad
contempornea.
Indicadores de
Logros
2.1. Compara las

caractersticas de la
msica de los diferentes
pases de Latinoamrica
y valora los aportes
musicales a la msica
universal, con objetividad.
Contenidos
2.1.1. Historia de la Msica de Latinoamrica

2.1.2. El Son Cubano y sus caractersticas
2.1.3. El bolero Cubano-Mexicano
2.1.4. El Vals Criollo de la zona Andina

2.1.5. El Arpa Paraguaya
2.1.6. El tango de Argentina, Brasil y Uruguay

2.1.7. Los Mariachis de Mxico
2.1.8. El Pregn del gnero musical Cubano-Caribeo
2.1.9. La Cancin Protesta de la Revolucin Cubana y de los

pases de Amrica
2.1.10. La Nueva Cancin de Chile
2.1.11. La Nueva Cancin de Argentina
2.1.12. La Nueva Troba versin Cubana, nueva cancin

Latinoamericana
2.1.13. Boricua en la Luna Nueva Cancin Latinoamericana

2.1.14. La Tropicalia, la samba Brasilea
2.1.15. La Cantata Popular Santa Mara de Iquique

2.1.16. Ritmos afroperuanos
2.1.17. Ritmo afroecuatorianos
2.1.18. Salsa Caribe de Estados Unidos

2.1.19. Cumbia Colombiana
2.1.20. Merengue Dominicano

2.1.21. Rock en Espaol
2.1.22. Sensemay Chile
4.2. Subrea: Matemtica
2.1.23. A lo Cubano Orishas, Cuba-Francia
Descriptor
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes
temticas: funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas,
polinomiales y funciones, lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Contenidos
que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento
lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia
y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
7
/
Componentes
1. Modelos Matemticos
Este componente consiste en la aplicacin de las matemticas a otras ciencias y a

la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. Desarrolla la
formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas, grficas, tablas,
relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadoras,
entre otros.
2. Conjuntos, Sistemas Numricos y Operaciones
Este componente estudia los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales

y reales. Las y los estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus
formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con
reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del
sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el
binario y el vigesimal.
3. Etnomatemtica
Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas. La

orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las
ideas matemticas del Pueblo Maya. As como de las comunidades a las que la o el
estudiante pertenece, para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las
formas de resolverlos.
158
Malla Curricular Subrea Matemtica, Sexto Grado

Competencias
1. Emplea
las funciones
exponenciales y
logartmicas para
representaciones
grficas.
Indicadores de
Logros
1.1. Representa,
grficamente, la
funcin exponencial y
la funcin inversa.
1.2. Aplica funciones

exponenciales y
logartmicas en
la resolucin de
problemas.
2. Utiliza las funciones
polinomiales y
racionales para
explicar fenmenos
de la realidad social,
econmica.
2.1. Representa,
grficamente,
funciones
polinomiales y
racionales.
2.2. Realiza
operaciones
algebraicas
polinomiales y
racionales para
resolver problemas
de funciones.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de la funcin exponencial

(varias bases), representacin grfica
1.1.2. Construccin de grficas
1.1.3. Explicacin de la funcin inversa, y su

representacin grfica
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1. Aplicacin de la funcin logartmica

como la inversa de la exponencial
1.2.2. Estructuracin para cambio de bases

1.2.3. Representacin grfica de funciones
polinomiales de grado mayor que 2
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1. Organizacin de funciones

2.1.2. Representacin grfica de funciones

2.1.3. Estructuracin de las propiedades de

la divisin
2.1.4
2.1.5
2.2.1. Aplicacin de teoremas

fundamentales del lgebra
2.2.2. Organizacin de las ecuaciones

polinomiales
2.2.3. Ejemplificacin de las funciones

racionales
2.2.4.
2.2.5.
7
)
Competencias
3. Describe el origen
de la numeracin Maya
y escribe numerales,
utilizando los
smbolos, la tabla y las
reglas de la escritura,
sin equivocarse.
Indicadores de
Logros
Contenidos
3.1. Escribe
numerales Mayas
utilizando los
smbolos y la tabla de
posiciones.
3.1.1. Escritura de cantidades en el sistema

de numeracin Maya
3.2. Explica el origen

de la numeracin
Vigesimal de acuerdo
a la Filosofa del
Pueblo Maya.
3.2.1. Filosofa de los nmeros Mayas
3.1.2. Los smbolos de matemtica Maya

3.1.3. La tabla de posiciones
3.1.4. Reglas de la numeracin Maya

3.1.5.
3.2.2. El principio es el Ajaw
3.2.3. Evidencia de Ajaw en el tiempo
3.2.4. El principio y fin como flor numrica

- nik
3.2.5. La diferencia entre la flor numrica y

el cero indo-arbigo
Sptimo Grado
Nivel Superior
Descriptor
En esta rea curricular se trata de trabajar en el nivel medio todo lo referente al
rea de desarrollo del lenguaje musical terico. Es para que el estudiante tenga una
profesional.
un corte un tanto ms terico, porque la parte prctica ser consignada a la educacin
y superior.
160

ordenamiento de conjuntos, causalidad espacio, tiempo, velocidad y otros). Y

el crecimiento fsico de los estudiantes debido, a la prctica instrumental y

bsico del instrumento musical. As como el conocimiento bsico de formas musicales,
lectura y escritura musical, incentivo de la creatividad e interrelacin con los dems,
vaya de la mano con su crecimiento emocional, intelectual y fsico.
1.1. Subrea: Armona y Contrapunto
Descriptor
Este subrea da a conocer al estudiante la organizacin y desarrollo horizontal del
discurso musical a varias voces o lneas meldicas simultneas. Los cuales deben
tener una ejecucin con mucha precisin en cuanto al ritmo y afinacin de los
instrumentos. Tambin usar la coordinacin y armona de las voces en concordancia
con la combinacin y crculos musicales. Se presenta al estudiante las diferentes clases
de contrapuntos que existen en la msica. Se hace la diferencia entre los contrapuntos
de imitacin de los contrapuntos de invencin, para tener un conocimiento amplio
del manejo de dichos contrapuntos. Es importante el conocimiento del origen del
sistema musical y de los sonidos para comprender la forma adecuada del uso de los
diferentes tipos de contrapuntos que son necesarios saber manejarlos con precisin y
propiedad. As lograr una buena armona entre los instrumentos y las voces humanas
que intervienen en orquestas y sinfnicas musicales.
8
1
Componentes
1. Tipos de Contrapuntos
Este componente presenta al estudiante las diferentes clases de contrapuntos que

existen en la msica. Establece la diferencia entre los contrapuntos de imitacin de los
contrapuntos de invencin, para tener un conocimiento amplio del manejo de dichos
contrapuntos.
2. Gnesis del Sistema Musical
Es importante el conocimiento del origen del sistema musical y de los sonidos para
comprender la forma adecuada del uso de los diferentes tipos de contrapuntos.
Debido a que son necesarios saber manejarlos con precisin y propiedad, para lograr
una buena armona entre los instrumentos y las voces humanas que intervienen en
orquestas y sinfnicas.
Malla Curricular Subrea Armona y Contrapunto,

Sptimo Grado
Competencias
1. Identifica las diferentes clases

de contrapuntos, diferenciando las
imitaciones de las invenciones, con
retardos y elisiones sin problemas.
Indicadores de
Logros
1.1. Diferencia los

diferentes tipos de
contrapuntos con
retardos y elisiones,
sin dificultad.
1.1.1. La Fuga
Contenidos
1.1.2. (Real, Tonal, Mixta, de Escuela,

Libre, Peridica y Regular, Retrgrada o
Cancrizante, Rigurosa, Doble, Triple, etc.)
1.1.3. Cantus Firmus
1.1.4. Contrapunto Sencillo: a dos, tres y

cuatro voces
1.1.5. Contrapunto Desigual: Dos notas
contra Una
1.1.6. Contraposicin de ritmos
1.2. Identifica
los contrapuntos
de imitacin de
las invenciones
en cuatro voces,
precisin.
1.1.7. Contrapunto con retardos y

elisiones
1.2.1. Sncopas y formas rtmicas en el

contrapunto
1.2.2. Contrapunto de imitacin
1.2.3. Imitaciones libres
1.2.4. Invensiones
1.2.5. Composiciones vocales
1.2.6. Contrapunto a cuatro voces

1.2.7. Contrapunto doble
162
Competencias
2. Describe las diferentes clases de

presentaciones de contrapuntos y
explica los antecedentes del Sistema
Musical clsico y los sonidos
musicales con precisin.
Indicadores de
Logros
2.1. Describe las

diferentes clases de
presentaciones de
contrapuntos sin
dificultades.
2.2. Explica los

antecedentes del
Sistema Musical
clsico y el gnesis
de los sonidos
musicales, con
ejemplos prcticos.
Contenidos
2.1.1. Contrapunto triple y cudruple

2.1.2. La Suite
2.1.3. El Rond
2.1.4. Scherzo
2.1.5. La Variacin
2.1.6. Sonata
2.1.7. Concierto Grosso

2.2.1. La Sinfona
2.2.2. Overtura
2.2.3. Antecedentes del Sistema Musical

Clsico
2.2.4. Revolucin del Sonido 13 y Escalas

Naturales
2.2.5. Gnesis de los sonidos musicales
2.2.6. Consonancias y Disonancias
2.2.7. Dodecafonismo"
1.2. Subrea: Apreciacin del Arte (Contenidos Pendientes)

Descriptor
Componentes
1.
2.
8
3
Malla Curricular Subrea Apreciacin del Arte,

Sptimo Grado
1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
1.2.
2.
2.1.
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Descriptor
164
respirar arriba o abajo, con el diafragma o los pulmones, colocar la voz. As como

nos va a aproximar cada vez ms a la malformacin de hbitos. Pero tambin es muy

8
5

detallado lo anterior. Pero tambin se remarcar el aspecto metodolgico.
2.1. Subrea: Instrumento VII
Descriptor
del instrumento como mantenimiento, montaje, y otros, sern tratados en la clase
colectiva.
los instrumentos musicales. Tambin el inters por el descubrimiento de las condiciones
Componentes


Asimismo, tendr las habilidades de interpretacin con mucha calidad y originalidad.
166
Malla Curricular Subrea Instrumento VII, Sptimo Grado

Competencias
dificultad.
Contenidos

dificultad.

de los autores.

de nivel bsico

alteraciones
1.1.3.
1.1.4.

guatemaltecas
1.2.3.
1.2.4.
2.2. Subrea: Prctica Orquestal II

Descriptor
Una de las formas de mucha trascendencia e importancia en la msica a nivel nacional
y mundial es la msica de orquesta. Por esa razn es que el estudiante adquiere la
habilidad y la destreza para la prctica de la msica orquestal, que como profesional
podr integrar una orquesta. As como ensear los elementos principales tales como
los procesos y los principios de este tipo de msica. Tambin tener la habilidad de
diferenciar la msica barroca de la msica guatemalteca.
Componentes
1. Procesos y Principios
La orquesta tiene sus propios procesos y principios, los cuales deben ser del
conocimiento del estudiante. Le permitir comprender de una mejor manera la msica
orquestal y participar en ella con destrezas y habilidades musicales pertinentes.
2. Repertorio Orquestal
Es sumamente importante conocer el repertorio de la msica barroca y la msica

guatemalteca, as como los arreglos de los instrumentos que participan en la orquesta
musical.
8
7
Malla Curricular Subrea Prctica Orquestal II,

Sptimo Grado
Competencias
1. Identifica y
diferencia los
elementos principales
de la orquesta de la
msica barroca de la
msica guatemalteca,
sin dificultades y con
precisin.
Indicadores de
Logros
1.1. Identificar el
protocolo orquestal,
las posicin
orquestal, roles
de los puestos y
los patrones de
marcaje del director
de orquesta, sin
problemas.
1.2. Diferencia en
un repertorio la
msica barroca y
la guatemalteca,
identificando los
arreglos de piezas en
la msica orquestal.
2.
2.1.
Contenidos
1.1.1. Protocolo orquestal
1.1.3. Posicin de la orquesta (motivos

histricos y prcticos)
1.1.5. Patrones de marcaje del director

(como seguirlos)
1.1.7. Valores y principios orquestales

1.2.1. Repertorio:
1.2.2. Corales
1.2.3. Arreglos de piezas y obras de

repertorio
1.2.4. Msica barroca
1.2.5. Msica guatemalteca"

1.2.6.
1.2.7.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Nota. Cada maestro de msica ampliar los contenidos de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes en la subrea de prctica orquestal, que lo plasmar en su plan de
clase.
168

Descriptor
3.1. Subrea: Conjunto Coral VII
Descriptor

Componentes
1. Ejercicios de Afinacin
El estudiante tendr la habilidad de desarrollar la voz con buena afinacin y diccin.

Tambin tendr la capacidad de utilizar el diafragma correctamente en la interpretacin
de canciones o composiciones musicales.

tradicional y de Mozart, para poder ejecutar este tipo de msica que es muy til en
la rama religiosa. Las cuales siguen siendo reliquias musicales imperecederas en la
actualidad.
8
9
3. Interpretacin a Una y Dos Voces
Es importante el desarrollo del dominio de las voces en la interpretacin de canciones

o composiciones musicales a una voz o a dos voces con nfasis en las canciones
guatemaltecas.
Malla Curricular de la Subrea Conjunto Coral VII,
Competencias
1. Canta con buena

afinacin de voz,
diccin y utilizacin
del diafragma en
la interpretacin
de canciones
guatemaltecas a una y
a dos voces en forma
adecuada.
Indicadores de
Logros
1.1. Ejecuta
ejercicios para
afinar el aparato de
fonacin, utilizando
correctamente el
diafragma.
1.2. Ejecuta
vocalizaciones
armnicas con
buena relajacin,
colocacin, diccin y
afinacin, utilizando
adecuadamente
el diafragma con
el auxilio, para
interpretar canciones
al unsono.
1.3. Canta a una
y a dos voces,
interpretando
canciones
guatemaltecas y
canciones del canon
I y II.
Contenidos

1.1.4. Ejercicios para utilizar correctamente

el aparato resonador y de fonacin
1.1.5. Ejercicios y tcnicas para aprender a
1.2.1. Relajacin, colocacin, diccin y

afinacin mediante vocalizaciones
1.2.2. Canciones al unsono, utilizando

adecuadamente el diafragma
1.2.3. Uso de Matices
1.2.4. Himno Nacional de Guatemala

1.2.5. Vocalizaciones armnicas
1.2.6. Obras caractersticas para la

agrupacin
2.1.1. Canciones superpuestas
2.1.2. Canon I
2.1.3. Canon II
2.1.4. Divisin de voces agudas y graves
2.1.5. Canciones populares de mi localidad
2.1.6. Canciones guatemaltecas a dos voces

2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
170

3.2. Subrea: Msica de Cmara III
Descriptor
Conocimiento profundo del instrumento de especialidad, mediante la interpretacin
colectiva junto a instrumentistas de otras especialidades, que complementan la
formacin de un grupo camerstico.
Componentes
1. La Afinacin Instrumental
Una de las parte de la msica que da la perfecta interpretacin a las composiciones

musicales es la afinacin instrumental. Lograr que todos los instrumentos tengan la nota
exacta en diferentes posiciones y escalas, para dar brillo y calidad a la interpretacin
musical. Asimismo, las seas que son necesarias en la interpretacin de la msica de
cmara. Para todo esto el estudiante desarrollar las habilidades y destrezas en sus
prcticas y ensayos programados para las mismas.
2. Historia e Importancia
Para comprender objetivamente la importancia de la msica de cmara, es importante

conocer su historia y la necesidad humana que le dio origen, desde sus elementos
principales. As como conocer sus diferentes formas y la integracin grupal de los
instrumentos, para la presentacin de recitales.
8
!
Malla Curricular Subrea Msica de Cmara III,

Sptimo Grado
Competencias
1. Identifica la
afinacin de los
instrumentos y
las seas en la
interpretacin
instrumental en
la agrupacin
de cmara, con
mucha precisin y
destreza.
1.1. Detecta el pulso grupal

y la correcta afinacin de los
instrumentos del grupo, en la
interpretacin musical.
1.2. Analiza la historia y

las obras a interpretar en
conjuntos instrumentales,
con precisin y objetividad.
Contenidos
1.1.1. El pulso grupal
1.1.2. Afinacin en grupo
1.1.3. Las seas en el grupo de cmara
1.1.4. Interpretacin instrumental en la agrupacin de

cmara
1.1.5.
1.2.1. Tcnicas de ejecucin camerstica

1.2.2. Teora e historia con respecto a:
1.2.3. Obras a interpretar
1.2.4. Conjuntos instrumentales particulares que se

formen compositores interpretados
1.2.5. Forma estructural de las piezas
1.2.6. Versiones grabadas existentes de la pieza

estudiada, entre otros elementos
172
Competencias
2. Ejecuta msica
de cmara,
considerando
todos los
elementos que
intervienen en
ella, de acuerdo
a la historia y la
importancia que
tiene en la sociedad
contempornea.
2.1. Investiga, sintetiza,

analiza y expone diferentes
tesis sobre el origen, formas,
construccin y ejecucin de
la msica de cmara, con
efectividad.
Contenidos
2.1.1. Trabajo sobre todos los estilos y perodos en

el desarrollo de la historia de la msica, al igual que
la msica de Guatemala a travs del instrumento de
especialidad y la combinacin del mismo en diversos
grupos de cmara
2.1.2. Investigar, sintetizar, analizar y exponer las

diferentes tesis - teoras en torno al origen y formas de
construccin y ejecucin de la msica de cmara
2.1.3. Dominio de las diferentes obras y combinaciones

camersticas
2.1.4. Aplicacin del desarrollo auditivo en la ejecucin
de las obras de cmara
2.1.5. Aplicacin de conocimientos de entrenamiento
auditivo aplicado en la msica de cmara, en aspectos
como: la lectura musical, la afinacin, el empaste entre
instrumentos, etctera.
2.2. Identificar las
necesidades que dieron
origen a la msica de cmara
y su importancia en la
sociedad, sin dificultades.
2.1.6. Enumeracin e identificacin de las

posibilidades de combinacin camerstica del
instrumento de especialidad
2.2.1. Ejecucin propia del instrumento de

especialidad en combinacin con otro Historia de la
msica de cmara
2.2.2. Necesidades sociales que originaron el
nacimiento de la msica de cmara
2.2.3. Necesidades artsticas que originaron la

combinacin de instrumentos
2.2.4. Particularidades acsticas y organolgicas de las

combinaciones ms comunes en la msica de cmara
2.2.5. Desarrollo de la msica de cmara en la sociedad

que la vio nacer
2.3. Realiza combinaciones de
instrumentos para organizar
la msica de cmara para
recitales especiales, con
propiedad.
2.2.6. Importancia de la msica de cmara en el

desarrollo de un instrumentista como msico
completo
2.3.1. Tratamiento de la dinmica especial en las

diversas combinaciones camersticas
2.3.2. Anlisis formal y subjetivo de las obras a
interpretar
2.3.3. Conformacin de diversas combinaciones de

instrumentacin
2.3.4. Ejercicios de afinacin y empaste entre los
instrumentos combinados
2.3.5. Ejercicios de lenguaje musical aplicados a la

combinacin particular en un grupo de msica de
cmara
2.3.6. Montaje de repertorio en diversas
combinaciones de instrumentos
2.3.7. Presentacin de recitales"
8
#

Descriptor
mayor a s mismo y le permite la comprensin del entorno inmediato, considerando
experimentadas por las sociedades a lo largo del tiempo. Considera al individuo como
un engranaje primordial de la misma cultura en la que ste se desenvuelve.

el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella. Tambin considerando a
comprender su funcin dentro del contexto de su entorno social, y en lo que respecta
fundamentado.
4.1. Subrea: Historia de Msica Universal I (contenidos pendientes)
Descriptor
Componentes
1.
2.
174
Malla Curricular Subrea Historia de Msica Universal I,

Sptimo Grado
1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
2.
2.1.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Nota: Cada maestro de msica ampliar los contenidos de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes en la subrea. Tal ampliacin lo plasmar en su plan de clase.
5. rea: Cientfica
Descriptor
El rea curricular cientfica ser una base para la formacin integral del estudiante, como
parte complementaria de las reas y subreas de msica. Esto pretende que el estudiante
tenga informacin de varias reas del conocimiento que en un momento dado le ser
til para alguna carrera universitaria que desea. Ser til para continuar sus estudios
8
%
superiores y que no tenga problemas de adaptacin a dicho nivel. Esto es adicional a

las reas y subreas especficamente de msica.
5.1. Subrea: Fsica
Descriptor
La subrea se orienta al estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados
con matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con
el enfoque a la resolucin de problemas del entorno inmediato, respondiendo a
interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica) y
Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de
pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico. As como de
procesos de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar
problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica.
Asimismo, se abordan temas de energa, trabajo y potencia. As como el estudio de

las propiedades elctricas de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de
problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.
Componentes
1. El Movimiento de Partculas
El movimiento, se aborda primero que otros fenmenos fsicos, por la facilidad de

observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza nos muestra
movimientos de mucho inters. Por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar
en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las
bicicletas, otros.
Estudiar las fluctuaciones de la inflacin (economa), o estudiar la rapidez de
crecimiento de la poblacin de una determinada bacteria (biologa). As como estudiar
la rapidez con que se lleva a cabo una reaccin qumica, es anlogo a estudiar la rapidez
con que un auto se desplaza (fsico).
Por eso, el estudio de la cinemtica es fundamental para la formacin de un profesional
eficiente.
En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se

estudian diferentes tipos de movimiento. En particular la de velocidad, aceleracin y
fuerza. Tambin es necesario sealar la importancia del principio de independencia
del movimiento y las leyes de Newton. Porque desempean aqu un papel esencial para
176
que los y las estudiantes relacionen los conceptos de masa, aceleracin y gravedad,
para explicar el movimiento de las partculas.
2. Materia y Energa
Otro de los bloques temticos abordados por la subrea, corresponden a la educacin

energtica La misma tendr como inicio, como caracterstica principal, el entorno
natural y social de la y el educando.
La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y

conceptos relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn,
estudiando las transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas.
As como estudiar las consecuencias ms significativas asociadas a estos procesos.
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas en que la fuerza es la causa del
cambio de la velocidad. Tambin la validez del principio de superposicin al analizar
el efecto de varias fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque
energtico de este tipo de movimiento permite establecer los conceptos de energa y
trabajo en su forma ms general. As como formular las leyes de conservacin de la
energa y de la cantidad de movimiento lineal, distinguiendo entre ambos y enfatizando
en el carcter vectorial de la segunda. En el movimiento de rotacin pura, el estudio se
limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor de un eje fijo. En la formulacin de
las magnitudes que describen este tipo de movimiento debe utilizarse la analoga que
existe entre estas y las magnitudes lineales, en particular en la ecuacin.
8
/
Malla Curricular Subrea Fsica, Sptimo Grado

Competencias
1. Aplica razones fsicas

espacio-temporales del
movimiento o trayectoria
de un cuerpo en una
y dos dimensiones,
as como las leyes de
Newton del movimiento
mecnico de los cuerpos,
el teorema del trabajo,
energa y la potencia
(cinemtica), en la
resolucin de problemas
de su entorno.
Indicadores de
Logros
1.1. Localiza objetos

en el espacio de
una dimensin,
encontrando la
posicin, la velocidad y
la aceleracin que los
anima.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)

en una dimensin
1.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
diagrama de Cuerpo Libre
1.1.3. Posicin y cambio de posicin:
desplazamiento en una dimensin
1.1.4. Descripcin de velocidad y aceleracin

media e instantnea
1.1.5. Descripcin de rapidez media e
instantnea
1.1.6. Solucin de problemas de velocidad

media, instantnea y aceleracin media
1.1.7. Representacin de aceleracin media e

instantnea
1.2. Aplica el
movimiento circular,
parablico y relativo
(cinemtica) en
dos dimensiones y
los relaciona con la
tecnologa del medio.
1.3. Aplica las leyes de

Newton del movimiento
1.1.8. Solucin de problemas con movimiento

relativo aplicados a situaciones del entorno
1.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)

en dos dimensiones. movimiento parablico,
circular y relativo
1.2.2. Relacin del movimiento parablico,
circular y relativo con la tecnologa del medio.
1.2.3. Asignacin de importancia a los aportes

del movimiento en dos dimensiones en la vida
diaria del ser humano.
1.2.4. Solucin de problemas de Movimiento
parablico, circular y relativo aplicados al
entorno
1.2.5.
1.3.1. Descripcin de las Leyes de Newton del

movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa,
Principio de accin y reaccin
1.3.2. Ejemplificacin de las leyes de Newton del

movimiento en situaciones de la vida cotidiana
1.3.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre
para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton
1.3.4. Clculo de fuerzas a partir del plano
inclinado
1.3.5. Aplicacin de las leyes de Newton del

movimiento a situaciones y problemas del
entorno
1.3.6. Aplicacin de las leyes de Newton en
experimentos
178
Competencias
2. Aplica los principios

de conservacin de la
cantidad de movimiento
y de conservacin de la
energa en problemas
de choques de cuerpos
inelsticos y elsticos
en situaciones de la vida
cotidiana.
Indicadores de
Logros
2.1. Relaciona el
momentum lineal y su
conservacin con los
choques de cuerpos
ante problemas de
colisiones.
Contenidos
2.1.1. Relacin entre momentum lineal y su

conservacin
2.1.2. Definicin del centro de masa en un
cuerpo
2.1.3. Conceptualizacin de la variacin del

momentum o el impulso (fuerza resultante de la
multiplicacin de la masa por su velocidad)
2.1.4. Definicin del concepto de cantidad de
movimiento lineal y su conservacin.
2.2. Resuelve problemas

de fuerzas entre
cargas elctricas sin
movimiento.
2.1.5. Solucin de problemas de choque de

cuerpos
2.2.1. Definicin de electrosttica.
2.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial

elctrico.
2.2.3. Diferenciacin entre potencial y energa
potencial elctrica.
2.2.4. Resolucin de problemas relacionados
con las fuerzas entre cargas elctricas sin
movimiento
2.2.5. Argumentacin de la importancia del uso

racional de la energa en su entorno
Nivel Superior
Octavo Grado
Descriptor
de desarrollo del lenguaje musical terico. Trata que el estudiante tenga una base
acadmica de su prctica musical, que lo sustente en el transcurso de su carrera
profesional.
un corte un tanto ms terico, ya que la parte prctica ser consignada a la educacin
todas las dificultades de la lectura. El objetivo es prepararlos para el nivel medio y
superior.
8
)
concretas. Eso nos asegura poder aplicar estrategias de pensamiento simples que
ordenamiento de conjuntos, causalidad espacio, tiempo, velocidad y otros). Y
suficientemente desarrollado. Con esto se garantiza no comprometer la postura
y el crecimiento fsico de los estudiantes debido a la prctica instrumental y

se refiere, ha de ser gradual y con mucha sensibilidad. Se espera que el proceso de
1.1. Subrea: Especialidad I (Instrumento Modelo: La Flauta)
Descriptor
Esta subrea tiene por objeto principal brindar al estudiante los conocimientos sobre
el instrumento que seleccion para su especializacin. Va desde el conocimiento
fsico y estructural de instrumentos hasta su ejecucin en orquestas y sinfnicas de
interpretacin musical con tcnicas pertinentes. Se trata de conocer los pormenores
fsicos del Instrumento, las diferentes tcnicas y posiciones correctas para la ejecucin.
Hasta llegar a conocer las diferentes escalas en que es posible utilizar el instrumentos
con precisin, brindando una interpretacin musical de calidad en diferentes orquestas
y sinfnicas.
180
Componentes
1. Posiciones del Ejecutante
Es sumamente importante iniciar con el estudio de la ejecucin de un instrumento

con las tcnicas adecuadas de las partes del cuerpo que tiene contacto directo con el
instrumento. Se pueden sealar la boca, los labios, la lengua, los brazos y la posicin del
cuerpo, para la interpretacin adecuada de las composiciones musicales. El estudiante
tendr las destrezas necesarias para el manejo correcto del instrumento.
2. Caractersticas del Instrumento
El conocimiento detallado de las caractersticas fsicas y sonoras del instrumento es

sumamente importante para el estudiante de msica. Puesto que le permite saber
a ciencia cierta hasta qu punto el instrumento est disponible para las diferentes
escalas y tonalidades para su ejecucin dentro de una orquesta o una sinfnica.
Malla Curricular Subrea Especialidad I, Octavo Grado

Competencias
1. Ejecuta la flauta
con posicin
adecuada de los
labios, lengua, la
boca, los brazos y el
cuerpo en escalas de
primera, intermedia
y superior. Tambin
ejecuta en escalas
cromtico y
diatnicos en la
preparacin de
orquestas y recitales
musicales.

para la embocadura
en escalas cromtico y
diatnico, con soltura.
1.2. Toma la flauta con

la tcnica adecuada para
ejecutarla, considerando
el uso correcto de la boca,
la lengua, los labios y las
manos para la ejecucin
de repertorios musicales.
Contenidos
1.1.1. Luthiera de la flauta traversa
1.1.2. Aplicacin de estudios diarios para la flauta

traversa
1.1.3. Desarrollo y fortalecimiento de la embocadura
1.1.4. Ejercicios de fortalecimiento de la embocadura
1.1.5. Ejercicios cromticos y diatnicos de emisin de

sonido
1.2.1. Ejercicios de colocacin de labios
1.2.2. Ejercicios de flexibilidad de labios desde

segundas menores hasta dobles octavas
1.2.3. Fortalecimiento de los distintos golpes de lengua
1.2.4. Ejecucin de escalas y estudios utilizando todos

los golpes de lengua y combinaciones de articulaciones
1.2.5. Ejecucin de estudios y repertorio fortaleciendo
los siguientes aspectos: a. Igualdad en la digitacin b.
El uso continuo del mordente c. La importancia del
movimiento del dedo ndice en la mano derecha
9
1
Competencias
2. Conoce y utiliza
el Fagot V con
mucha destreza
y propiedad, en
interpretaciones
complejos como en
dos y conciertos en
un repertorio acorde
a su nivel.
2.1. Interpreta
correctamente en escalas
a mayor en la flauta,
con el uso de los labios,
la lengua y los brazos
adecuadamente.
2.1.1. Fagot V
Contenidos
b) Desarrollo de la interpretacin de escalas a

mayor velocidad, con todas las combinaciones de
articulaciones posibles
c) Mejoramiento en la disciplina de estudio por medio

de ejercicios
d) Prctica orquestal
e) Definicin de estudios diarios
f) Mejoramiento y fortalecimiento de la tcnica

g) Preparacin de recitales
h) Estudios de dos ms complejos (dos de

concierto)
2.2. Maneja la
interpretacin de escalas,
acentuaciones y cambio
de octavas, en prcticas
orquestales
182
i) h. Perfeccionamiento de estudios y repertorio

acorde a este nivel
2.2.1. Uso Fagot V

a) Desarrollo de la interpretacin de escalas a
mayor velocidad, con todas las combinaciones de
articulaciones posibles
b) Mejoramiento en la disciplina de estudio por medio
de ejercicios
c) Prctica orquestal
d) Definicin de estudios diarios
e) Mejoramiento y fortalecimiento de la tcnica
f) Preparacin de recitales
g) Estudios de dos ms complejos (dos de
concierto)
h) Perfeccionamiento de estudios y repertorio acorde
a este nivel continuo del legatto
i) Uso de distintas acentuaciones (martel)
j) Simple golpe de lengua
k) Articulacin te re
l) Flexibilidad de los labios
m) ll. Expresin interpretativa
n) Expresin interpretativa y flexibilidad en el sonido
y afinacin
o) Uso continuo de trinos
p) . La resolucin despus de cualquier nota y su
expresin
q) Amplitud de sonido
r) Diversos golpes de lengua
s) Estudio de cambio de octavas
t) Stacatto triple
u) La apoyatura como parte de la meloda
v) Arpegios e intervalos diversos
w) Articulacin sincopada
x) t. Velocidad
Competencias
3. Realiza ejercicios
digitales en
diferentes escalas
y tonalidades en
interpretacin de
msica postmoderna
y contempornea,
en la flauta sin
equivocarse.

de digitacin, tcnica
extendida y posicin de
cuerpo en escalas de
primera, intermedia y
superior; cromtica y
en tres octavas para la
preparacin de orquestas
y recitales peridicos, en
forma correcta.
3.2. Lee digitaciones

complejas en escala
cromtica en tres octavas,
con arpegios mayores en
diferentes tonalidades,
sin equivocaciones.
Contenidos
3.1.1. Ejercicios de digitacin compleja

3.1.2. Estudio de la tcnica extendida
3.1.3. Estudio y ejercicio de efectos (msica postmodernista y contempornea)
3.1.4. Estudios para trinos, primera escala, 3.1.5. escala

intermedia y superior de la flauta
3.1.6. Afianzamiento de la posicin del cuerpo para la
interpretacin de la flauta
3.1.7. Notas tenidas y desarrollo de la sonoridad, de
forma cromtica y diatnica
3.1.8. Extractos orquestales
3.2.1. Ejercicios de lectura para las digitaciones

complejas
3.2.2. Digitaciones de la escala cromtica sobre en tres

octavas
3.2.3. Ejercicios sobre la escala de cromtica en tres
octavas
3.2.4. Arpegios mayores en todas las tonalidades
mayores y menores en tres octavas
3.2.5. Preparacin de recitales peridicos
3.2.6. Participacin en orquesta
3.2.7. Escalas en tres octavas.Todas las escalas

mayores, menores naturales, armnicas y meldicas;
completas y progresivas
3.2.8. Perfeccionamiento de estudios y repertorio
acorde a este nivel.
Nota: Se tom la flauta como modelo para el desarrollo de los contenidos de los
diferentes instrumentos, de acuerdo a la especialidad escogido por los estudiantes, por
ser un instrumento bsico en la carrera. Los contenidos de los diferentes instrumentos
de especialidad estarn disponibles para el maestro en un documento especial que ser
editado por la Direccin de Arte del Ministerio de Cultura y Deportes. Es complemento
del Currculo Nacional Base de Msica de la carrera de Bachillerato en Msica con
Especialidad en un Instrumento.
9
3
1.2. Subrea: Principios de Orquestacin y Composicin (contenidos pendientes)

Descriptor
Componentes
1.
2.
Malla Curricular Subrea Principios de Orquestacin y

Composicin, Octavo Grado
1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
2.
2.1.
2.1.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
184
Contenidos

Descriptor
descifrar cules son estos procedimientos. As como su estructura de relaciones y
espalda. Y es mucho ms difcil, cuando los procesos suceden en el interior del cuerpo
perceptible auditivamente), genera una malformacin de los hbitos. Malformacin
que despus ser muy difcil corregir.
hombro, pueden no significar nada cuando no hay una experiencia previa. O bien
9
5

hbitos. Por ello es muy importante abandonar esta enseanza basada en qu ya que
nos va a aproximar cada vez ms a la malformacin de hbitos Pero tambin es muy

utilizar para la enseanza del instrumento musical. Tambin centrarse en desarrollar
2.1. Subrea: Prctica Orquestal III
Descriptor
y mundial es la msica de orquesta Por esa razn es que el estudiante adquiere la
podr integrar una orquesta. Asimismo, ensear los elementos principales, tales como
los procesos y los principios de este tipo de msica y tener la habilidad de diferenciar
la msica barroca de la msica guatemalteca.
Componentes
La orquesta tiene sus propios procesos y principios, los cuales deben ser del
conocimiento del estudiante. As comprender de una mejor manera la msica orquestal
y participar en ella con destrezas y habilidades musicales pertinentes.

guatemalteca. Conocer tambin los arreglos de los instrumentos que participan en la
orquesta musical.
186
Malla Curricular Subrea Prctica Orquesta III,

Octavo Grado
Competencias
1. Identifica y
diferencia los
msica barroca de la
msica guatemalteca,
precisin.
Indicadores de
Logros
1.1. Identificar el
la posicin orquestal,
roles de los puestos
y los patrones de
de orquesta, sin
problemas.
1.2. Diferenciar en
un repertorio la
msica barroca y
la guatemalteca,
identificando los
la msica orquestal.
2.
2.1.
2.2.
Contenidos


(como seguirlos)

1.2.1. Repertorio:
1.2.2. Corales

repertorio

1.2.6.
1.2.7.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
de los estudiantes en la subrea de prctica orquestal, que lo plasmar en su plan de
clase.
9
7

Descriptor
3.1. Subrea: Principios de Direccin Orquestal y Coral (contenidos pendientes)
Descriptor
Componentes
1.
2.
Malla Curricular Subrea Principios de Direccin

Orquestal y Coral, Octavo Grado
1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
1.2.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
188
Contenidos
2.
2.1.
2.2.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
de los estudiantes en la subrea principios de direccin orquestal y coral. Los mismos
plasmar en su plan de clase.
3.2. Subrea: Msica de Cmara IV
Descriptor
de interpretacin musical e instrumental de parte del estudiante. Permite el estudio
y dominio de la tcnica fundamental para la direccin de orquesta, grupos de cmara
y de coros musicales, con destreza y alta calidad musical. Para la msica de cmara
es importante la ejecucin de los instrumentos en forma adecuada, su afinacin.
Asimismo, conocer la importancia de su historia en todas las pocas hasta la edad
contempornea.
Componentes

destrezas muy especiales para poder interpretar la msica de cmara con eficiencia
y exactitud. Sin dejar a un lado el trato hacia los compaeros ejecutantes de otros
instrumentos musicales; propiciando un amiente positivo dentro de los integrantes
del grupo musical.
Una de las parte de la msica que da la perfecta interpretacin a las composiciones

9
9

cmara. Para todo esto, el estudiante desarrollar las habilidades y destrezas en sus

conocer su historia y la necesidad humana que le dio origen. Tambin conocer desde
sus elementos principales, sus diferentes formas y la integracin grupal de los
instrumentos, para la presentacin de recitales.
Malla Curricular Subrea Msica de Cmara IV,

Octavo Grado
Competencias
1. Ejecuta
instrumento
propio con plena
identificacin del
papel de otros
instrumentos en
la interpretacin
de msica de
cmara, con
actitud positiva
hacia sus
compaeros.
190
Indicadores de
Logros
1.1. Ejecuta
instrumento
propio a nivel
de grupo para la
interpretacin de
composiciones
musicales, en
msica de cmara,
sin dificultad.
1.2. Analiza la
historia y las obras
a interpretar
en conjuntos
instrumentales,
con precisin y
objetividad.
Contenidos

instrumental
1.1.2. El papel del instrumento propio en la agrupacin

1.1.3. El papel del resto de instrumentos en la
agrupacin
1.1.5.



Competencias
2. Ejecuta msica
de cmara,
considerando
todos los
elementos que
intervienen en
ella, de acuerdo
a la historia y
la importancia
que tiene en
la sociedad
contempornea.
Indicadores de
Logros
2.1. Investiga,
sintetiza, analiza y
expone diferentes
tesis sobre el
origen, formas,
construccin y
ejecucin de la
msica de cmara,
con efectividad.
Contenidos

grupos de cmara


camersticas
instrumentos, etctera

necesidades que
dieron origen a la
msica de cmara
y su importancia
en la sociedad, sin
dificultades.
2.1.6. Enumeracin e identificacin de las posibilidades

de combinacin camerstica del instrumento de
especialidad
2.2.1. Ejecucin propia del instrumento de especialidad

en combinacin con otro Historia de la msica de
cmara
2.2.2. Necesidades sociales que originaron el
nacimiento de la msica de cmara



que la vio nacer
2.3. Realiza
combinaciones de
instrumentos para
organizar la msica
de cmara para
recitales especiales,
con propiedad.

desarrollo de un instrumentista como msico completo
2.3.1. Tratamiento de la dinmica especial en las
diversas combinaciones camersticas
interpretar

instrumentacin

combinacin particular en un grupo de msica de
cmara
2.3.6. Montaje de repertorio en diversas combinaciones

de instrumentos
9
!

Descriptor
Esta rea es un denominador comn en el currculo de estudios de cualquier
naturaleza, porque supone la contextualizacin del individuo. Asimismo, lo sita
como ser social, lo hace reconocer las herramientas para el desarrollo individual
dentro de un contexto mayor a s mismo. Tambin le permite la comprensin del
entorno inmediato, considerando el entorno global. Es decir, se basa en el anlisis
de las relaciones culturales experimentadas por las sociedades a lo largo del tiempo.
Considera al individuo como un engranaje primordial de la misma cultura en la que
ste se desenvuelve

el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella; considerando a un
creador o intrprete. ste no es ajeno jams a su mundo, su momento histrico o su
fundamentado.
4.1. Subrea: Historia de Msica Universal II (contenidos pendientes)
Descriptor
Componentes
1.
2.
192
Malla Curricular Subrea Historia de Msica Universal II,

Octavo Grado
1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
de los estudiantes en la subrea historia de la msica universal. Los mismos plasmar
en su plan de clase.
5. rea: Cientfica
Descriptor
El rea curricular cientfica ser una base para la formacin integral del estudiante,
como parte complementaria de las reas y subreas de msica. Busca que el estudiante
tenga informacin de varias reas del conocimiento que en un momento dado le ser
til para alguna carrera universitaria que desea. Beneficio para continuar sus estudios
9
#
superiores y que no tenga problemas de adaptacin a dicho nivel. Esto es adicional a

las reas y subreas especficamente de msica.
5.1. Subrea: Qumica
Descriptor
La Subrea de Qumica promueve en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades
y destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno
inmediato. Tambin para utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en
su ambiente.
La subrea, aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras
ciencias Luego, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico y herramientas
matemticas en la medicin e interpretacin de los fenmenos naturales.
Una vez que la o el estudiante posee la habilidad y destreza matemtica para el
desarrollo de la subrea, se contempla el anlisis de la estructura y las propiedades.
Anlisis tambin de los cambios fsico-qumicos que experimenta la materia.
Una vez que la o el educando identifica la estructura y propiedades de la materia, se

introduce en el campo de la estructura, clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas. Se trata de contenido fundamental para comprender las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el
comportamiento.
De la materia en sus tres estados, los nmeros cunticos, la configuracin electrnica,
las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos
qumicos.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin
de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra.
Finalmente, se abordan los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. El Clculo y la Medicin en Qumica
El componente promueve la aplicacin de la lgica-matemtica como una herramienta

que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el razonamiento lgico de las y
los estudiantes. Aplicacin que se concreta en la medicin de los fenmenos fsicoqumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante y el despeje de
194
variables en una ecuacin determinada. Con el desarrollo del clculo y la medicin

cientfica, se promueve el manejo de la precisin como una caracterstica esencial en
los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o una experiencia en
particular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertidumbre en la ocurrencia
de un fenmeno natural.
2. Qumica en el Entorno
El componente promueve el reconocimiento y valoracin de la Qumica como un medio

para medir e interpretar fenmenos naturales de su competencia. Utilizarla tambin en
el desarrollo y mantenimiento de la vida en el Planeta. Tiene el propsito de promover
la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de la vida de las y los estudiantes.
Por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas como desinfectantes, destapa
tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques
temticos como la materia y energa, tabla peridica de los elementos, formacin de
sustancias nuevas a partir de otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
9
%
Malla Curricular Subrea Qumica, Octavo Grado

Competencias
1. Interpreta los
cambios qumicos
que ocurren en la
materia de su entorno
inmediato a partir del
empleo de frmulas y
ecuaciones qumicas.
Indicadores de
Logros
1.1. Describe los

cambios qumicos
que ocurren en
la materia de su
entorno natural.
Contenidos
1.1.1. Definicin de reaccin qumica
1.1.2. Identificacin de los componentes de

una ecuacin qumica
1.1.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas
1.1.4. Diferenciacin entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas
1.1.5. Explicacin de los factores que
afectan la velocidad de reaccin
1.2. Identifica la
frmula de un
compuesto qumico
orgnico.
1.3. Resuelve
problemas
estequiomtricos
en los que hace uso
de las ecuaciones
qumicas.
1.1.6. Enumeracin de cambios qumicos

que observa en fenmenos que ocurren en
su entorno natural
1.2.1. Clculo del nmero de oxidacin de

cada uno de los elementos de un compuesto
1.2.2. Clasificacin de los compuestos por el
nmero de elementos que lo forman
1.2.3. Aplicacin de los principios bsicos
de cada uno de los tres sistemas de
nomenclatura
1.2.4. Identificacin de frmulas de
compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios
1.2.5.
1.3.1. Diferenciacin entre reaccin qumica

y ecuacin qumica
1.3.2. Prediccin del comportamiento de
una
reaccin qumica
1.3.3. Utilizacin de diferentes mtodos

para
balancear una ecuacin qumica
1.3.4. Aplicacin de operaciones

matemticas en la solucin de problemas
con ecuaciones qumicas
196
Competencias
2. Interpreta los
fenmenos que
ocurren en sustancias
gaseosas, las leyes
y principios que los
explican, Tambin
interpreta el origen
y la transferencia de
energa entre sistemas
termodinmicos
a partir de las
reacciones qumicas
que ocurren en su
medio circundante.
Indicadores de
Logros
2.1. Resuelve
problemas
relacionados con las
leyes que explican el
comportamiento de
los gases presentes
en su medio
circundante y los que
provocan el efecto
invernadero.
Contenidos
2.1.1. Medicin de la presin atmosfrica

(puede utilizarse un barmetro)
2.1.2. Descripcin de la Teora Cintica
Molecular
2.1.3. Enumeracin de las propiedades de

los gases
2.1.4. Identificacin del tipo de variables de

los gases
2.1.5. Identificacin de las unidades para
medir la presin de los gases
2.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases:

Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin general
de los gases
2.2. Emplea los
conceptos, principios
y leyes relacionados
con el origen y
transferencia de
energa en las
reacciones qumicas.
2.1.7. Explicacin de la accin que

ejercen los gases que provocan el efecto
invernadero en la Tierra
2.2.1. Clasificacin de las reacciones

qumicas desde el punto de vista energtico
2.2.2. Explicacin del origen de la energa
que se produce en las reacciones qumicas
2.2.3. Descripcin de las reacciones

qumicas de acuerdo con el sentido del flujo
de la energa
2.2.4. Identificacin de las diferentes
formas de energa que se obtienen a partir
de una reaccin qumica
2.2.5. Aplicacin de la Ley de Hess
2.2.6. Clculos energticos a partir de una

reaccin qumica
9
/
Nivel Superior
Noveno Grado
Descriptor
de desarrollo del lenguaje musical terico. Se trata de que el estudiante tenga una
profesional.
un corte un tanto ms terico, ya que la parte prctica ser consignada a la educacin
y superior.
Y tambin, por supuesto, importante por su desarrollo de la capacidad social
(necesaria en las materias del rea Colectiva Musical).
suficientemente desarrollado Esto permite no comprometer la postura y el

se refiere, ha de ser gradual y con mucha sensibilidad. Es para que el proceso de
198

1.1. Subrea: Especialidad II (Instrumento Modelo: La Flauta)
Descriptor
Esta subrea tiene por objeto principal brindar al estudiante los conocimientos sobre
el instrumento que seleccion para su especializacin. El cual va desde el conocimiento
fsico y estructural de instrumentos hasta su ejecucin en orquestas y sinfnicas de
interpretacin musical con tcnicas pertinentes. Se trata de conocer los pormenores
fsicos del Instrumento, las diferentes tcnicas y posiciones correctas para la ejecucin.
Hasta llegar a conocer las diferentes escalas en que es posible utilizar el instrumentos
con precisin, brindando una interpretacin musical de calidad en diferentes orquestas
y sinfnicas.
Componentes
1. Posiciones del Ejecutante
Es sumamente importante iniciar con el estudio de la ejecucin de un instrumento

con las tcnicas adecuadas de las partes del cuerpo que tiene contacto directo con
el instrumento. Entre tales partes estn la boca, los labios, la lengua, los brazos y la
posicin del cuerpo, para la interpretacin adecuada de las composiciones musicales.
El estudiante tendr las destrezas necesarias para el manejo correcto del instrumento.
2. Caractersticas del Instrumento
El conocimiento detallado de las caractersticas fsicas y sonoras del instrumento es

sumamente importante para el estudiante de msica. Pues le permite saber a ciencia
cierta hasta qu punto el instrumento est disponible para las diferentes escalas y
tonalidades para su ejecucin dentro de una orquesta o una sinfnica.
9
)
Malla Curricular Subrea Especialidad II, Noveno Grado

Competencias
1. Ejecuta ejercicios de
los labios, la lengua,
los brazos y el cuerpo
para ejecutar escalas
mayores y menores
en tres octavas, en la
flauta, con precisin.
Indicadores de
Logros
Contenidos

colocacin de los
labios, golpes de la
lengua, para ejecutar
escalas menores y
mayores, con buena
destreza.
1.1.1. Fortalecimiento de la embocadura

de golpes de la
lengua, en tcnicas
extendidas ms
complejas en la
primera escala,
intermedia y superior
en la flauta.
1.2.1. Fortalecimiento de los distintos

golpes de lengua
1.1.2. Ejercicios cromticos y diatnicos de

emisin de sonido
1.1.3. Ejercicios de colocacin de labios
1.1.4. Aplicacin de estudios diarios para la

flauta traversa
1.1.5. Ejercicios de flexibilidad de labios
desde segundas menores hasta triples
octavas
1.2.2. Ejercicios de digitacin compleja
1.2.3. Estudio de la tcnica extendida ms

compleja
1.2.4. Ejercicios introductorios al repertorio

contemporneo
1.2.5. Estudio y ejercicio de efectos (msica
post-modernista y contempornea)
1.2.6. Estudios para ornamentos en general
en la primera escala, escala intermedia y
superior de la flauta
1.2.7. Estudio de los arpegios rotos
200
Competencias
2. Utiliza escalas
cromticas y
diatnicas en
tres octavas en
interpretaciones
orquestales con la
flauta sin dificultades.
Indicadores de
Logros
2.1. Ejecuta arpegios

mayores en todas las
tonalidades mayores
y menores en tres
octavas, sin dificultad.
2.2. Prepara recitales

peridicos y participa
en orquesta,
utilizando escalas
en tres octavas y
en todas las escalas
mayores, menores
naturales, armnicas
y meldicas, con
destreza.
Contenidos
2.1.1. Afianzamiento de la posicin del

cuerpo para la interpretacin de la flauta
2.1.2. Notas tenidas y desarrollo de la

sonoridad, de forma cromtica y diatnica
2.1.3. Ejercicios de lectura para las
digitaciones complejas
2.1.4. Digitaciones de la escala cromtica

sobre en tres octavas
2.1.5. Extractos orquestales
2.2.1. Ejercicios sobre la escala de

cromtica en tres octavas
2.2.2. Arpegios mayores en todas las

tonalidades mayores y menores en tres
octavas
2.2.3. Preparacin de recitales peridicos

2.2.4. Participacin en orquesta
2.2.5. Escalas en tres octavas
2.2.6. Todas las escalas mayores, menores

naturales, armnicas y meldicas
2.2.7. Perfeccionamiento de estudios y
repertorio acorde a este nivel
Nota: Se tom la flauta como modelo para el desarrollo de los contenidos de los
diferentes instrumentos, de acuerdo a la especialidad escogido por los estudiantes, por
ser un instrumento bsico en la carrera. Los contenidos de los diferentes instrumentos
de especialidad estarn disponibles para el maestro en un documento especial. El
mismo ser editado por la Direccin de Arte del Ministerio de Cultura y Deportes. Es
complemento del Currculo Nacional Base de Msica de la carrera de Bachillerato en
Msica con Especialidad en un Instrumento.
1.2. Subrea: Computacin Aplicada a la Msica (contenidos pendientes)
Descriptor
Componentes
1.
2.
0
1
Malla Curricular Subrea Computacin Aplicada a la

Msica, Noveno Grado
Competencias
1.
Indicadores de
Logros
1.1.
1.2.
10.
2.1.
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
1.3. Subrea: Psicologa Aplicada a la Msica (contenidos pendientes)

Descriptor
Componentes
1.
2.
202
Malla Curricular Subrea Psicologa Aplicada a la

Msica, Noveno Grado
1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
1.2.
11.
2.1.
2.2.
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Descriptor
o procedimentales. Los cuales son necesarios para dominar un instrumento y
lograr con l la ejecucin, efectos e interpretacin musical deseada. Si bien algunos
procedimientos y habilidades son comunes dentro de una familia de instrumentos, la
mayora son particulares a cada uno de ellos. De modo que, el rea incluso abarca el
proceso de descifrar cules son estos procedimientos y su estructura de relaciones.
Asimismo, cules son las mejores estrategias para su enseanza y aplicacin.
0
3
complejo de mecanismos complicados, es lgico pensar que si se ejecuta uno de
esos mecanismos mal, afectar al resto de mecanismos. En definitiva, si un ejercicio
perceptible auditivamente), genera una malformacin de los hbitos. Tal malformacin,
despus ser muy difcil corregir.
cuando se logra la mejor forma de realizar el procedimiento.
pueden no significar nada cuando no hay una experiencia previa. As como cuando el
es muy importante abandonar esta enseanza basada en qu, pues nos va a aproximar

utilizar para la enseanza del instrumento musical. Tambin centrarse en desarrollar
204

2.1. Subrea: Prctica Orquestal IV
Descriptor
y mundial es la msica de orquesta. Por esa razn es que el estudiante adquiere la
podr integrar una orquesta y ensear los elementos principales tales como los procesos
y los principios de este tipo de msica. As como tener la habilidad de diferenciar la
msica barroca de la msica guatemalteca.
Componentes
La orquesta tiene sus propios procesos y principios. Estos deben ser del conocimiento
del estudiante para comprender de una mejor manera la msica orquestal. As como
poder participar en ella con destrezas y habilidades musicales pertinentes.

guatemalteca. As como conocer los arreglos de los instrumentos que participan en la
orquesta musical.
0
5
Malla Curricular Subrea Prctica Orquestal IV,

Noveno Grado
Competencias
1. Identifica y
diferencia los
msica borroca de la
msica guatemalteca,
precisin.
Indicadores de
Logros
1.1. Identificar el
la posicin orquestal,
roles de los puestos
y los patrones de
de orquesta, sin
problemas.
1.2. Diferencia en
un repertorio la
msica barroca y
la guatemalteca,
identificando los
la msica orquestal.
2.
2.1.
Contenidos


(como seguirlos)

1.2.1. Repertorio:
1.2.2. Corales

repertorio

1.2.6.
1.2.7.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
de los estudiantes en la subrea de prctica orquestal. Estos contenidos lo plasmar
en su plan de clase.
206

Descriptor
coral como tal. Mas de otro lado participa en el desarrollo musical de los estudiantes
3.1. Subrea: Msica de Cmara V
Descriptor
de interpretacin musical e instrumental de parte del estudiante. Permite el estudio
y dominio de la tcnica fundamental para la direccin de orquesta, grupos de cmara
y de coros musicales, con destreza y alta calidad musical. Para la msica de cmara
es importante la ejecucin de los instrumentos en forma adecuada y su afinacin.
Asimismo, conocer la importancia de su historia en todas las pocas hasta la edad
contempornea.
Componentes

destrezas muy especiales para poder interpretar la msica de cmara con eficiencia y
exactitud. Esto sin dejar a un lado el trato hacia los compaeros ejecutantes de otros
instrumentos musicales. De esa manera, propiciar un ambiente positivo dentro de los
integrantes del grupo musical.
Una de las partes de la msica que da la perfecta interpretacin a las composiciones

cmara. Para todo esto, el estudiante desarrollar las habilidades y destrezas en sus
0
7

conocer su historia y la necesidad humana que le dio origen. Conocer desde sus
elementos principales, sus diferentes formas y la integracin grupal de los instrumentos,
para la presentacin de recitales.
Malla Curricular Subrea Msica de Cmara V, Noveno

Grado
Competencias
1. Ejecuta
instrumento
propio con plena
identificacin del
papel de otros
instrumentos en
la interpretacin
de msica de
cmara, con actitud
positiva hacia sus
compaeros.
Contenidos
1.1. Ejecuta
instrumento propio
a nivel de grupo para
la interpretacin
de composiciones
musicales, en msica de
cmara, sin dificultad.

instrumental
1.2. Analiza la historia y

las obras a interpretar
en conjuntos
instrumentales, con
precisin y objetividad.
1.1.2. El papel del instrumento propio en la agrupacin

1.1.3. El papel de los dems instrumentos en la
agrupacin
1.1.5.



208
Competencias
2. Ejecuta msica
de cmara,
considerando todos
los elementos que
intervienen en
ella, de acuerdo
a la historia y la
importancia que
tiene en la sociedad
contemporanea.
2.1. Investiga,
sintetiza, analiza y
expone diferentes
tesis sobre el origen,
formas, construccin
y ejecucin de la
msica de cmara, con
efectividad.
Contenidos

grupos de cmara


camersticas
instrumentos, etctera

necesidades que
dieron origen a la
msica de cmara
y su importancia
en la sociedad, sin
dificultades.
2.1.6. Enumeracin e identificacin de las posibilidades

de combinacin camerstica del instrumento de
especialidad
2.2.1. Ejecucin propia del instrumento de especialidad

en combinacin con otro Historia de la msica de cmara
2.2.2. Necesidades sociales que originaron el nacimiento
de la msica de cmara


que la vio nacer
2.3. Realiza
combinaciones de
instrumentos para
organizar la msica de
cmara para recitales
especiales, con
propiedad.

desarrollo de un instrumentista como msico completo
2.3.1. Tratamiento de la dinmica especial en las diversas

combinaciones camersticas
interpretar

instrumentacin

combinacin particular en un grupo de msica de cmara
2.3.6. Montaje de repertorio en diversas combinaciones
de instrumentos
0
9

Descriptor
mayor a s mismo y le permite la comprensin del entorno inmediato, considerando
experimentadas por las sociedades a lo largo del tiempo. Considera al individuo como
un engranaje primordial de la misma cultura en la que ste se desenvuelve

el desarrollo de la sociedad y el individuo como parte de ella; considerando a un
creador o intrprete. ste no es ajeno jams a su mundo, su momento histrico o su
comprender su funcin dentro del contexto de su entorno social En lo que respecta
fundamentado.
este sentido, la cultura musical general universaliza el pensamiento occidental como
4.1. Subrea: Metodologa y Didctica de la Msica (contenidos pendientes)
Descriptor
Componentes
1.
2.
210
Malla Curricular Subrea Metodologa y Didctica de la

Msica, Noveno Grado
1.
Competencias
Indicadores de
Logros
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
1.1.1.
Contenidos
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
5. rea: Cientfica
2.2.5.
Descriptor
El rea curricular cientfica ser una base para la formacin integral del estudiante,
como parte complementaria de las reas y subreas de msica, pretende que el
estudiante tenga informacin de varias reas del conocimiento que en un momento
dado le ser til para alguna carrera universitaria que desea. Importante para continuar
sus estudios superiores y que no tenga problemas de adaptacin a dicho nivel. Esto es
adicional a las reas y subreas especficamente de msica.
0
!
5.1. Subrea: Biologa

Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los
organismos vivos. As como de todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula
como unidad bsica de la vida y de los ecosistemas. Medio donde conviven factores
biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio.
El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular, como transporte
a travs de membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, mitosis y
meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como
contribuyen al equilibrio del ecosistema. As como estudio de la teora de la evolucin
y los principios que rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma.
En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el

anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como
herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando
sta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad,
especiacin y la extincin de las especies) Tambin trata sobre ecologa (el estudio de
los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de
su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre
la salud).
Componentes
1. Conocimiento y Desarrollo Personal
Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las
y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde
los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los
aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2. Desarrollo Sostenible
El desarrollo sostenible puede ser definido como aquel que satisface las necesidades
del presente, sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender
sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de
concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra.
As como la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de
recuperacin y regeneracin.
212
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos

(biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin
se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente.
As como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la
deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios
forestales. Tambin trata sobre el calentamiento global, las sequas, las inundaciones,
el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama
de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores,
consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de
los elementos que constituyen el planeta Tierra. Asimismo, trata los fenmenos que se
observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio
en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participacin activa y
creativa del estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales.
Se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres
naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de
seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
3. Vida Saludable
Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas

para lograr una vida saludable. Aborda desde el aspecto nutricional, los hbitos de
higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona.
Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma
razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario. As como
el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices
y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional,
natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos
ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
0
#
Malla Curricular Subrea Biologa, Noveno Grado

Competencias
1. Integra informacin
relacionada con la
organizacin, estructura,
mecanismos y funciones
de los seres vivos para
comprender la vida en sus
diversas manifestaciones.
1.1. Diferencia los

niveles de organizacin,
estructuras y la fisiologa
de los seres vivos.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de los niveles de organizacin

de la vida.
1.1.2. Explicacin de la teora celular y sus
postulados
1.1.3. Descripcin de la estructura de la clula:

organelos y funciones
1.1.4. Descripcin del mecanismo de respiracin

celular aerbica y anaerbica
1.1.5. Representacin de la funcin de la
fotosntesis, sus fases, lo relacionado con: la
captura de energa y fijacin del CO2
1.1.6. Descripcin de la accin de las hormonas

vegetales y Animales.
1.2. Diferencia los
procesos de divisin
celular, reproduccin
sexual y asexual y el rol
de la mitosis y la meiosis
en estos.
1.1.7. Descripcin de la estructura y fisiologa de

una planta Superior
1.2.1. Diferenciacin entre los procesos de

reproduccin celular: mitosis (reproduccin
asexual) reproduccin sexual, Meiosis y formacin
de gametos
1.2.2. Descripcin de la estructura y funcin del
aparato reproductor masculino y femenino del ser
humano
1.2.3. Representacin del proceso de fecundacin y

desarrollo embrionario
1.2.4. Descripcin del mecanismo de la respiracin
y del impulso nervioso en seres humanos
1.3. Explica las acciones
que ejercen los factores
biticos en organismos
vivos.
1.2.5. Diferenciacin de los cambios fsicos,

mentales y emocionales que ocurren durante la
pubertad, la adolescencia y el embarazo
1.3.1. Descripcin de la qumica de la vida y la
importancia del transporte de energa a nivel
celular: ATP
1.3.2. Diferenciacin entre anabolismo y
catabolismo en funcin del flujo de energa
durante las reacciones qumicas
1.3.3. Descripcin de las propiedades y funcin

biolgica de las enzimas en el organismo
1.3.4. Descripcin de la funcin de Homeostasis:

transporte a nivel celular
1.3.5. Explicacin de la importancia de obtener,
transformar, transportar y eliminar la materia
y energa utilizadas por los organismos vivos,
en respuesta a estmulos y cambios en el
medio ambiente y mantener la homeostasis del
organismo
1.3.6. Diferenciacin entre difusin, osmosis,

transporte activo y transporte a nivel organismal
214
Competencias
2. Relaciona los
principios de la herencia
con las caractersticas
observables en diferentes
especies y con los
cambios ocurridos como
resultado de la evolucin y
adaptacin al entorno.
2.1. Describe los

principios de la gentica
mendeliana, sus
aportes en el desarrollo
de la gentica y la
importancia del ADN
en la determinacin
de las caractersticas
hereditarias de los
organismos.
Contenidos
2.1.1. Enunciacin de los patrones de la herencia

2.1.2. Comparacin de las Leyes de Mendel, con
caractersticas observables en especies de su
entorno inmediato
2.1.3. Asignacin de importancia a las

contribuciones de Mendel, para la ciencia Gentica
y los diferentes mbitos del desarrollo humano
2.1.4. Demostracin de los principios de Mendel
en la aplicacin de los cuadros de probabilidades
(Punnet); cruces mono y di hbridos
2.1.5. Descripcin de la funcin biolgica e
importancia del ADN en las caractersticas
hereditarias de los organismos
2.2. Explica las

propiedades qumicas y
estructurales del ADN;
de los cromosomas,
genes y el proceso de
replicacin.
2.1.6. Asignacin de importancia a los aportes de

las pruebas de ADN en diferentes campos que se
relacionan con el desarrollo humano
2.2.1. Diferenciacin de la estructura qumica
(cadena de nucletidos); cromosomas y genes
2.2.2. Descripcin del proceso de replicacin del

ADN
2.2.3. Relacin entre genes y protenas.
2.2.4. Definicin de genes y su relacin con

fenotipo y adaptaciones
2.2.5. Descripcin de la funcin de los genes

en la determinacin de los rasgos fsicos de un
organismo, su comportamiento y su capacidad
para sobrevivir y reproducirse
0
%
Competencias
3. Aplica medidas
que contribuyen a
mantener la salud a nivel
individual, familiar y de la
comunidad.
3.1. Explica la
forma como los
factores culturales,
socioeconmicos y
polticos influyen en la
salud de los habitantes
de la comunidad.
Contenidos
3.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud y

ambiente
3.1.2. Descripcin de normas de higiene y
saneamiento ambiental que contribuyen a la
conservacin de la salud
3.1.3. Descripcin de las diferentes acciones para

la prevencin, atencin y conservacin de la salud
a nivel individual, escolar y familiar
3.1.4. Explicacin de cmo las formas de
comunicacin y atencin mdica contribuyen a
la prevencin y conservacin de la salud en las
distintas etapas de la vida humana
3.2. Practica hbitos

de higiene personal,
alimentacin, atencin
mdica y salud
preventiva para la
conservacin de la salud
3.1.5. Descripcin de la importancia de la

comunicacin efectiva, la relacin y presin de
grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la
vida del ser humano
3.2.1. Identificacin de los factores que afectan y

los que contribuyen a mantener la salud
3.2.2. Identificacin de infecciones de transmisin

sexual, VIH y SIDA y otras que afectena la
comunidad
3.2.3. Diferenciacin entre VIH y SIDA
3.2.4. Descripcin de la forma como acta el

VIH y otros agentes que provocan infecciones
recurrentes en la comunidad
3.2.5. Descripcin de conductas de riesgo en el

contagio de infecciones de transmisin sexual y
otras recurrentes en la comunidad
3.2.6. Descripcin de conductas de riesgo en el
contagio de infecciones de transmisin sexual y
otras recurrentes en la comunidad
3.2.7. Descripcin de las enfermedades ms
comunes provocadas en el ser humano por el
sobrepeso
216
Captulo Tercero
I. Lineamientos metodolgicos
Se presenta una descripcin bibliogrfica de los mtodos ms utilizados en el
aprendizaje de la lectoescritura musical. Mismos que recopila el CNB de la enseanza
musical en el Mtodo Integrador desarrollado en el Conservatorio Nacional de Msica
Germn Alcntara.
1. Anotaciones de valor de los expertos en la enseanza musical

1.1. Fuentes de estimulacin temprana
Baby Talk. Modificaciones adaptativas del habla que los adultos prximos al nio
utilizan para dirigirse a l. Se caracteriza por tener connotaciones musicales y
lingsticas de gran importancia para el desarrollo del lenguaje y de la sensibilidad y
aptitud musical. Son experiencias precursoras de las sensibilizaciones, del desarrollo
perceptivo y de las habilidades musicales debido a su riqueza en meloda, ritmo,
intensidad, acentuacin y expresin que activan la atencin del nio.
Canciones de cuna. A travs de ellas percibe elementos musicales, como comps, ritmo,
sonoridad, contornos meldicos. Capacitan al nio para percibir modulaciones de voz
y la carga emocional de la cancin.
0
/
1.2. El desarrollo meldico

Hay controversias sobre si las primeras manifestaciones musicales son meldicas o
rtmicas. Moog parece decidirse por las primeras, estudiando el balbuceo, en el que
distingue entre el musical y el no musical. Este es precursor del habla y aparece
primero (2-8 meses), mientras que el musical aparece como respuesta a la experiencia
vivida, a la msica oda (8 meses). Se realiza sobre una vocal o pocas slabas y con un
ritmo muy pobre.
1.3. El canto espontneo. Moog explica la evolucin segn la edad cronolgica
D e 0 a 1 ao. Predominio de intervalos descendentes. Canciones breves con

repeticiones de palabras de un nico tono y valor rtmico. Las pausas se realizan
por necesidad fisiolgica de respirar.
2 aos. Canciones ms largas y organizadas. Intervalos reducidos (de segunda y
tercera).
4 aos. Canciones popurrs, procedente de canciones conocidas en las que alteran

palabras y ritmo.
5 aos. Disminuye en frecuencia la cancin espontnea, pues surge la preocupacin
por la precisin. Aparecen las canciones del primer trazo.
1.4. Imitacin de canciones
De 0 a 3 aos. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la letra, patrones

rtmicos y tonales hasta llegar a aprender el entorno meldico y rtmico.
De 3 a 4 aos. Repiten la cancin completa, dominando el ritmo y el entorno

meldico. Dificultad en producir intervalos precisos y en mantener la misma
tonalidad.
5 aos. Reproducen con precisin canciones de cuna y canciones infantiles. Su

voz alcanza una extensin de 10, con desplazamientos de intervalos mximos
de 6.
De 6 a 7 aos. Toma conciencia de la naturaleza del intervalo y de la duracin del
sonido. Asimila la jerarqua del sistema meldico, concluyendo espontneamente
las frases en grados tonales, empleando esquemas cadenciales habituales de su
cultura.
7 aos. Extensin de 12 e intervalos mximos de 8. Dan ms importancia al

contenido textual.
218
8 aos. Edad de oro de la voz. Extensin de 14. Ya pueden cantar canciones a

cuatro voces.
A partir de los 10 aos perciben la estructura rtmica, meldica y armnica.
De 11 a 12 aos. Extensin de 16. Pueden cantar cnones a tres voces.
1.5. El desarrollo rtmico
E n el primer ao predomina el balanceo y los movimientos ondulares, apareciendo

signos tempranos de coordinacin en la msica al ao y medio.
Desde los dos aos y medio puede realizar multitud de actividades rtmicas de
imitacin y creacin.
3 aos. Momento de trabajar la lateralidad.
De 3 a 5 aos. No hay adelantos, pues se desarrolla ms el juego imaginativo.

Moog comenta que el nio prefiere sentarse y escuchar que moverse.
5 aos. Se desarrolla la sincronizacin de sus movimientos con la msica.
6 aos. Aficin por estructuras rtmicas. Capacidad de sincronizar extremidades

inferiores y superiores. Dificultad de mantener el pulso.
7 aos. La coordinacin puede ser perfecta.
8 aos. Desarrollo de capacidades motrices y de la expresin corporal. Han

desarrollado la simbolizacin y la abstraccin del ritmo necesaria para
comprender la mtrica musical, la escritura rtmica o los cambios de comps.
9 aos. Desarrollo de la capacidad polirrtmica.
1.6. Capacidades eurtmicas
E n las actividades motrices es importante adaptarse al pulso musical natural (en

los nios oscilan entre 84 y 100 negras por minuto).
Hay que considerar la sincronizacin senso-motora, que hace posible coincidir el

movimiento con pautas sonoras.
E s necesario que exista a nivel perceptivo un sistema de anticipacin que le

permita al nio prever el momento en que se va a producir el sonido (por lo que
hay que utilizar ritmos regulares).
E s a partir de los siete aos cuando el nio desarrolla una sincronizacin que
pueda adaptar a diferentes tiempos.
Es necesario una madurez en la asociacin, reaccin y coordinacin psicomotriz

y senso-motora. La longitud de frmulas rtmicas variar con la edad (cuatro
pulsos para los ms pequeos y ocho para los mayores).
0
)
A partir de los seis aos se puede aadir actividades con ostinato, aadiendo
poco a poco nuevos elementos rtmicos. De todas formas hay muchas diferencias
individuales, siendo fundamental el entrenamiento rtmico.
1.7. Reproduccin rtmica
En cuanto a la reproduccin de frmulas rtmicas, se ha demostrado que es una

actividad ms compleja, porque interviene factores como la discriminacin auditiva y
la percepcin de la forma.
1.8. Capacidades de discriminacin
Las pruebas realizadas a los nios para detectar la forma en la que percibe los
parmetros musicales se basan en el dominio de la conservacin, propia del periodo
de las operaciones concretas de Piaget.
Las distintas investigaciones han llegado a la conclusin de que la facilidad de

discriminacin evoluciona con la edad. A los 5 aos el nio reconoce una cancin con
algunos cambios, si bien, no puede detectar cules son los cambios. En cuanto a la
armona, es a los siete aos cuando empieza a captar dos voces simultneas diferentes.
Entre los seis y doce aos se va desarrollando la conciencia reflexiva de las estructuras
musicales.
1.9. Desarrollo Meldico
La comprensin meldica se desarrolla a medida que se enriquece la experiencia

musical del nio. Asimismo, se perciben y recuerdan con ms precisin las melodas
que integran su acervo cultural, debido a que entre las reacciones provocadas por la
percepcin meldica destacan las afectivo-emocionales.
En cuanto a la discriminacin de alturas, va progresando de siete a catorce aos (a

los siete discriminan diferencias en medio tono). Las pruebas realizadas por Bentley
estn basadas en cuartos y octavos de tonos.
a) Apreciacin de la tonalidad
A los cinco aos se detectan cambios de tonalidad, pero no el intervalo. A los seis
tiene una escasa comprensin del lugar que ocupan las cadencias en las estructuras
tonales. A los siete detectan cambios de tonalidad en melodas familiares y a los ocho
los cambios del modo mayor al menor.
220
b) Adquisicin de la tonalidad
Mejora hacia los ocho aos, reconociendo la diferencia entre tnica y dominante, y
captando la funcin de la cadencia perfecta. A los nueves aos ya pueden seleccionar
la tnica como nota final ms apropiada para una meloda.
2. Tcnica de Paul Hindemith (1895-1963)
Compositor y violinista alemn nacionalizado estadounidense, una de las figuras ms

importantes de la msica del Siglo XX. Hindemith propone crear intervalos ms puros
que los de afinacin temperada, de este modo recuerda las formas preferidas del
siglo XVII de la afinacin semitonal. Su afinacin marca centros tonales donde cada
uno de los doce sonidos tiene su individualidad, tan pronto como se convierten en
centro tonal. Su propuesta posee la ventaja de que puede hacerse msica en las doce
tonalidades tradicionales.
El sonido fundamental y generador do, es el centro de todo el sistema y en el sentido
acstico todos los dems sonidos le quedan subordinados, mientras que en la afinacin
temperada falta tal centro orientador, gracias a la identidad de todos los intervalos.
3. Tcnica Kodly
Ideado por el hngaro Zoltn Kodly, en la aplicacin del mtodo se trabaja mucho con
la voz en forma grupal e individual, ya que la voz es el instrumento ms accesible para
todo el mundo. Se trabaja con las melodas tradicionales del pas natal del nio, creando
as un paralelismo con el aprendizaje del idioma materno de este, posteriormente se
irn introduciendo melodas de otros sitios.
Las canciones infantiles son una buena herramienta de aprendizaje, ya que al tener
ritmos y notas similares, (que se van repitiendo) hace que se inculque el ritmo y las
notas, progresivamente y de manera agradable. Este hecho prctico hace que despus
la teora, sea mucho ms comprensible. Con el instrumento el nio toca las mismas
piezas que ha cantado y que llega a conocer muy bien. Lo que es importante es que el
nio empiece a aprender esta msica desde muy pequeo. As le resulta ms natural y
aprende msica, a hablar y a relacionarse al mismo tiempo, sin ni siquiera percatarse,
es decir se logra un aprovechamiento del desarrollo del nio. Enfoque diferente al
sistema sujeto-lgica, donde para ensear ritmo por ejemplo, empiezan enseando
la redonda, luego las blancas, luego las negras y as sucesivamente en una progresin
matemticamente razonable, pero de mucha dificultad para el estudiante principiante
que ni siquiera ha sido enseado a reconocer el pulso bsico. Meldicamente la escala
!
1
mayor diatnica es considerada sujeto-lgica en el punto de partida para ensear

msica. A la mayora de los nios se les dificulta el cantar la escala mayor diatnica; de
acuerdo a las investigaciones a la mayora de los nios les es ms fcil cantar un rango
de solo 5 o 6 tonos y no pueden producir medios tonos. Al usar el mtodo sujetolgica se les est exigiendo a los nios aprender algo que no existe dentro de sus
propias experiencias.
Mientras que en el aprovechamiento del desarrollo del nio, Kodly trata de sacar
provecho a los patrones musicales que se encuentran dentro de las habilidades del
nio en las diferentes etapas de crecimiento. En trminos de ritmo, los ritmos movidos
estn ms relacionados a las actividades de la vida diaria de un nio que las figuras
de larga duracin. Por ejemplo, una corchea puede ser asociada a los pasos al caminar
y las semicorcheas al correr, estos son los ritmos que los nios viven da con da. El
cantar juegos hechos de corcheas y semicorcheas es ms razonable para ensear que
empezando por la redonda; y en trminos de meloda, el primer intervalo reconocible
por los nios es la tercera menor, seguidamente segundas mayores y cuartas justas.
Tambin hay que tomar en cuenta varias consideraciones:
E l registro en el cual un nio puede cantar confortablemente es limitado,

generalmente se limita a no ms de cinco o seis notas.
Los tonos descendentes son ms fciles de aprender y reproducir por los nios
que los tonos ascendentes.
Cantar pequeos saltos en la tonalidad es ms fcil para los nios (de sol a mi)
que cantar medios tonos (sol a fa).
Reconociendo estos factores, Kodly siente que la escala pentatnica (cinco tonos)
era la ideal para empezar a ensear msica a los nios. Esta escala es una de las ms
usadas en la msica folklrica hngara y en la mayor parte del mundo.
3.1. Filosofa de Kodly
3.1.1. Fundamentos
La msica existe como parte importante del currculum al mismo nivel que la
matemtica e idioma espaol. La msica es esencial en cualquier educacin
completa, por lo que la literatura musical es universalmente una posibilidad
lingstica, y la introduccin del aprendizaje de este tipo de literatura es una
obligacin en las escuelas. Contrario a como se le ha considerado siempre: msica
como sinnimo de entretenimiento e insignificante en la educacin.
222
Los instrumentos no son necesarios para el aprendizaje musical de un nio, por

lo contrario, son contraproducentes, pues el mejor instrumento para un nio es
su propia voz sin acompaamiento, esta es la ms accesible y es la que hace que
la posibilidad de la educacin musical pblica sea posible.
La enseanza musical debe comenzar lo antes posible (nueve meses antes de

nacer), lo que se convirti en un repentino despertar para algunos sistemas
de educacin en donde la primera clase de msica la daban cuando los nios
llegaban a secundaria.
La calidad de la msica que se ensea es de vital importancia, solo entonces
la verdadera msica folklrica y la msica artstica son lo suficientemente
buenas para los nios. Lo que provoca la motivacin de la actualizacin y
profesionalizacin docente.
3.1.2. Planteamientos fundamentales del sistema
Resumen de las herramientas y material utilizado en el mtodo Kodly, as como

las maneras para ponerlo en prctica en clase y las recomendaciones que el mtodo
propone.
3.1.3. El canto
La prctica del canto es la principal actividad y herramienta del sistema de educacin

de Kodly, de esta prctica se deriva todas las dems actividades, conocimientos y
experiencias musicales que forman parte del currculum de educacin musical. El
sistema seala como principal material las canciones folklricas de cada lugar, porque
en ellas se encuentran los esquemas meldicos y rtmicos que las personas pueden
identificar fcilmente y perciben como algo natural y de fcil acceso.
3.1.4. El solfeo relativo
El sistema ofrece una solucin al problema de conseguir el dominio de solfeo sin mayor
dificultad. Las prcticas de solfeo consisten en:
El canto al odo previo al solfeo, luego se programan los ejercicios de solfeo
tomando gradualmente los elementos meldicos y rtmicos.
Cualquiera que sea la tonalidad en la que este escrita la partitura, la tnica
siempre se lee do para las tonalidades mayores y la para las menores. Este es
el origen del do-mvil con el que tambin se le conoce al solfeo relativo.
Los sonidos que se entonan no son necesariamente los de la escala natural, pues
en cada caso varan segn la altura de la tnica que se haya tomado. La entonacin
de los intervalos se hace en un solo modelo de escala do mayor o la menor.
!
3
Para facilitar el solfeo tambin se emplea la escritura rtmico-literal, que prescinde

de pentagrama. Esta consiste en escribir las figuras sin emplear el pentagrama en
sus compases correspondientes y debajo de cada figura las iniciales de las notas
que forman la meloda.
Se contina empleando las escritura pentagramal siguiendo los procedimientos

tradicionales. Cuando no se emplea la clave se indica el lugar donde est ubicada
la nota do.
3.1.5. Escritura rtmico-literal del mtodo Kodly
Recurso para facilitar el solfeo, esta prescinde del pentagrama y se utiliza escribiendo
las figuras de valor, ubicadas en los compases que les corresponden, y debajo de cada
una escribiendo la inicial de las notas de las melodas que se quiere representar.
a) Signos manuales
Recurso utilizado para representar a los sonidos de la escala musical mediante la

figura que se tiene a mano, y la altura en que se la coloque. Para la nota do central,
la mano estar ubicada a la altura de la cintura y poco a poco subirla para representar
las notas ms agudas.
Es recomendable utilizar estos signos en las prcticas iniciales de solfeo, en los
primeros minutos de la clase para hacer ejercicios de entonacin y como recurso para
ayudar a la entonacin de algn intervalo o pasaje que presente alguna dificultad.
b) El ritmo
Siguiendo la misma metodologa para el estudio de la meloda, Kodly trabaja el

estudio y las practicas del ritmo de forma gradual a travs de la prctica del canto y el
solfeo. En este sistema las figuras y las formulas rtmicas se ordenan sin sujetarse al
orden establecido en la teora.
Pulso. Las prcticas de la marcacin del pulso inician con el aprendizaje de las canciones,
desde los primeros grados. Dicha marcacin puede practicarse con las palmas de las
manos, los pies, algn instrumento, cualquier otro procedimiento o recurso.
El ritmo en el sistema es enseado por medio de un patrn de duraciones relativas

sobre una serie de slabas adaptadas inventadas por Jacques Chev. Los nombres
corchea, negra, semicorchea, son tambin enseados en el mtodo Kodly, pero no
antes de que los nios sean capaces de leer la duracin rtmica en las slabas.
224
3.2. Creatividad Musical

3.2.1. Procedimientos y recomendaciones
La creatividad debe iniciarse desde los primeros momentos, con los elementos
meldicos y rtmicos conocidos.
Al iniciar las prcticas se crearn las pequeas frases.
Sugerir a los alumnos el dictado de no ms de dos compases de su propia creacin.

Orientar a la prctica de la creacin de ritmos, teniendo como recurso los juegos
rtmicos.
Ejercicios de preguntas y respuestas de ritmos y melodas.
Los problemas culturales que el mtodo puede tener son mnimos, en la pronunciacin
de las slabas para el ritmo, cada pas har su versin segn la lengua con la que se
comuniquen. La otra modificacin recomendable para la prctica del mtodo es la
utilizacin de melodas propias de la regin en que se est aplicando.
4. Mtodo Orff
Karl Orff cre ms que un mtodo. Cre un sistema muy amplio en educacin musical.
Se preocup en facilitar ideas al educador a travs de propuestas pedaggicas,
que estimularan la natural evolucin musical de las nias y los nios. El trinomio
palabra, msica y movimiento se lleva al aula de modo real y consciente. La teora es
consecuencia lgica de la experiencia prctica y sensorial.
Junto con el lenguaje y el movimiento, el contacto con la msica es practicada por el

alumnado con todos sus elementos: ritmo, meloda, armona y timbre. Se le concede
gran importancia a la improvisacin y a la creacin musical; para ello, los instrumentos
de percusin tanto de sonido indeterminado como determinado (lminas) tienen
especial importancia.
Con el mtodo Orff se busca ensear los elementos musicales en su estado ms primitivo.
Los instrumentos utilizados con este mtodo no requieren una tcnica especial. Utiliza
pies, manos o instrumentos bsicos de percusin como el tambor o el tringulo.
El mtodo est muy relacionado con el lenguaje, porque los ritmos se trabajan muchas
veces con palabras. De ah se deduce que tambin las palabras se pueden trabajar con
los ritmos y por lo tanto encontramos en este mtodo una gran ayuda para el habla
de una nia o un nio. Se basa en los juegos y en aquello que los nios comprenden y
utilizan normalmente. Se trabaja tambin con canciones populares, para que el nio
practique con los elementos musicales ms conocidos y luego aprenda con la teora.
!
5
Un aspecto muy desarrollado por el mtodo es el movimiento, pero se trata de un

movimiento corporal bsico.
Karl Orff tom como eje de su pedagoga musical el movimiento corporal, utilizndolo en
todas sus posibilidades comunicativas. Una as la creatividad y la msica favoreciendo
la socializacin.
La pedagoga musical de Orff est basada en la actividad. Lo que provoca un contacto

con la msica desde el primer momento, contando con ritmo, meloda, armona y
timbre. Resulta una msica sencilla, original y elemental, que conforma una unidad
junto con el lenguaje y el movimiento.
Este mtodo tiene como base los ritmos del lenguaje, siendo la clula generadora del
ritmo y de la msica la palabra hablada. Por tanto, su base la tiene en la triple actividad
de la palabra, el sonido y el movimiento. Este mtodo forma a los nios en el aspecto
musical de una forma natural y progresiva, mediante el juego y la improvisacin de
ritmos y melodas.
4.1. Objetivos
Desarrollo de la inteligencia y ejercitacin de posibilidades motrices del cuerpo.
Lograr la participacin activa de los nios mediante un desarrollo del conocimiento

gradual.
4.2. Contenidos
R itmos del propio lenguaje: entonacin de ritmos, pregones, rima, adivinanzas,

refranes, trabalenguas, otros.
Ritmos y movimientos corporales adecuados o relativos al texto.
R itmos para percusin de sonidos determinados o indeterminados.
Lenguaje y cantos de ecos, ostinati y cnones meldicos.
Entonacin de melodas a travs de intervalos de tercera menor.

Canciones del propio pas, su tradicin y danzas.
Instrumentos y su adecuacin.
C reacin e improvisacin espontnea.
Audicin de obras musicales con aplicacin de movimiento.
226
5. Mtodo Willems
Su creador, el belga Edgar Willems, quien desarroll su labor pedaggica y musical en
Suiza. Realiz investigaciones y experiencias en el terreno de la sensorialidad auditiva
infantil y en las relaciones msica-psiquismo humano.
La concepcin Willesiana no parte de la materia, ni de los instrumentos, sino de
los principios de vida que unen la msica y el ser humano. Le proporciona gran
importancia a lo que la naturaleza nos ha dado a todos: el movimiento y la voz.
Considera la naturaleza humana como la promotora que despierta y desarrolla las
facultades de las personas.
En un primer momento, Edgar Willems pone una premisa muy clara e importante:
Para que la educacin musical pueda ser eficaz es necesario cuidar las bases desde
el comienzo, las races; sonido, ritmo, meloda, armona, otros... Willems apunta
que para empezar a trabajar todos estos aspectos hay que recordar que el nio tiene
facultades musicales innatas, como pueden ser la escala diatnica, el ritmo (biolgico)
o la escala mayor. Pese a todo esto, al nio hay que ensearle los nombres de las notas
y la lectura de estas.
El mtodo propone que el hombre desarrolle: el instinto al ritmo, la afectividad a la
meloda y el intelecto a la armona.
5.1. Objetivos
Contribuir a la apertura general y artstica de la persona, en su unidad y unicidad.

Desarrollar la memoria, la imaginacin y la conciencia musical.
Preparar para el canto coral, para el solfeo, para la prctica instrumental y para
la armona.
Favorecer la msica en familia as como los diferentes aspectos sociales de la

vida musical.
5.2. Enfoques
Bsqueda de unidad entre los principios pedaggicos puestos en evidencia por E.

Willems y los que presiden los diversos aspectos de la formacin: partir de la vida
y de sus lazos con la msica, privilegiar la expresin del ser en sus motivaciones
profundas, cultivar el buen contacto relacional asociado a la exigencia justa.
Bsqueda de Libertad: la de los participantes ante lo que se les propone, ante

las formas a recrear por s mismos, con su interioridad propia y en su contexto
!
7
preciso; tambin la de los formadores, para preservar la evolucin de los cursos

hacia un constante perfeccionamiento, a fin de alcanzar cada vez mejor los
objetivos en funcin de las necesidades de los participantes.
Bsqueda de energa en uno mismo a travs de la msica: necesaria para la

adquisicin de una competencia musical equilibrada en todos los campos y para
un dominio pedaggico de la progresin.
5.3. Condiciones para aplicar el Mtodo Willems
a) Conocer profundamente los principios psicolgicos de la educacin musical. Principios

basados en las relaciones existentes entre los elementos fundamentales de la msica
y aquellos pertenecientes a la naturaleza humana.
b) Disponer de un material musical adecuado para emprender la educacin sensorial
del nio.
Etapas evolutivas del mtodo
Con un proceso continuo de vida, el mtodo se puede separar en cuatro etapas

evolutivas siguiendo el desarrollo del nio:
1 Etapa. Antes de los tres aos.
2 Etapa. Desde los tres hasta los cinco, o desde los cuatro hasta los seis aos.
3 Etapa. Desde los cinco hasta siete o desde los seis hasta los ocho aos.
4 Etapa. La introduccin al solfeo.
5.4. El sonido
Willems declara que el tacto y la vista deben estar al servicio de los sonidos percibidos
por el odo. En este aspecto, hay un debate que se mueve entre dos corrientes: El
instrumento al servicio de la msica o la msica al servicio del instrumento? Claramente
el mtodo Willems propugna la vigencia de la msica por encima de cualquier otro
constituyente.
Asimismo, nos dice que hay que despertar en el nio el amor por el sonido, por escuchar
los sonidos. Los alumnos deben aprender a prestar atencin a todos los ruidos que
emite la naturaleza. Debemos poner al nio en contacto con los objetos sonoros y ver
sus reacciones.
Por otro lado, cuando el alumno llega a la clase de msica es importante hacerle saber
a qu viene, es necesario que comprenda que viene a hacer msica, y no a una clase
228
que slo sirve como diversin, ya que la prctica musical influye en los sentimientos,
en el espritu y en el corazn de la persona.
5.5. Audicin
Willems incluye, en su mtodo los siguientes aspectos:
1. El movimiento sonoro: ascensos y descensos del sonido.

2. Aislar sonidos (identificar): relacin en cuanto a duracin, intensidad, altura y
timbre.
3. Reproducir intervalos meldicos.
4. Recrear timbres (igualar por pares, realizando parejas con timbres similares).
5. Invencin meldica, colectiva e individual.
5.6. Material auditivo
El material auditivo propuesto costa de objetos que se utilizan en la vida cotidiana,

objetos que nosotros mismos podemos fabricar: campanillas, silbatos, trompetas,
molinillos, trompos musicales, xilfonos y metalfonos.
La nica premisa para utilizar el material es el buen conocimiento sobre el uso de
parte del maestro. Material que servir para establecer las bases rtmicas y auditivas
del arte de la msica.
Una buena actividad auditiva y de interpretacin es la imitacin de los sonidos de

animales, especialmente para aquellos nios a los que les cuesta cantar.
5.7. El ritmo
5.7.1. El choque sonoro y la escucha rtmica

El ritmo se actualiza normalmente por el movimiento ordenado. El ritmo musical
requiere, adems, sonidos provocados por el contacto sonoro con un obstculo. Por
esto, el primer elemento del ritmo musical es el choque sonoro, que debera ser
inventado por los propios nios para interiorizarlos mejor. En la educacin del nio, la
escucha rtmica es particularmente favorable para obtener una buena actitud receptiva
auditiva.
!
9
5.7.2. El ritmo sonoro libre

Partiendo del choque sonoro libre, se utilizan ante todo las manos, de distintas manera.
Con onomatopeyas: trabajando segn estos principios: Repeticin, alternancia,

contraste de intensidad, velocidad, eco, pregunta y respuesta. Ejemplos:
Con la mano: PAM - PAM
Con los pies: BUM - BUM
Con los nudillos: TOC - TOC
(La emisin de las onomatopeyas se realiza conjuntamente con los choques).
Motivos de la vida:
Los cohetes y petardos (estallidos), FFFFF
Tormenta, un rayo PCHITTTTT
Con todos estos elementos, se desarrollan convirtindose en frases onomatopyicasrtmicas. El nio por si mismo caer en la cuenta de una frmula lgica (a menudo
prisionera de un ritmo ternario):
Ejemplo: Tip-Tip-Tip; Bum-Bum-Bum;...
La dinmica de los choques podr cambiar a la orden de hop.
La alternancia de manos: juega un papel importante en la rapidez de la ejecucin de

los choques, puesto que resulta difcil realizar ciertos patrones rtmicos con una sola
mano.
Es importante destacar la riqueza de las onomatopeyas en las cantinelas y estribillos
de canciones, por ejemplo:
Matarile-rile-rile; Pito-pito-gorgorito;...
Despus de trabajar los choques (con el propio cuerpo), se poseer una mejor
predisposicin a la hora de enfrentarse con los instrumentos de percusin.
Representacin grfica de las cualidades del sonido: los grafismos deben ser realizados
por los propios nios, una vez que hayan descubierto, con un ejemplo del profesor,
la cualidad del sonido a representar (corto-largo, acelerando-rallentando, lentorpido,...).
Hay que despertar el inters por el movimiento acompasado y por moverse con
canciones o ritmos, a partir de su ritmo biolgico. Movimientos que deben ser sentidos
y realizados corporalmente por el nio. Este trabajo ayudar a una mejor adquisicin
de su esquema corporal.
230
Aspectos tericos en cuanto al ritmo: deben ser tratados simultneamente al caminar.

Tempo: Da el sentido rtmico general de la cancin. El nio adquiere la conciencia de
la rapidez de los golpes (con un tempo lento-rpido).
Comps: unidad temporal que puede ser sintetizada por el primer tiempo. Los nios
contarn slo el primer tiempo cuando canten o caminen (con los pasos).
Subdivisin de los tiempos: unidad ms pequea que la del Tempo, divide a ste en dos
o tres pulsaciones.
La meloda y la armona no podran existir sin la presencia del ritmo, del tiempo
Las canciones: sensibilidad, ritmo, acorde,...
Las canciones se presentan en el mtodo Willems como una herramienta de

globalizacin, implicando en estas, la sensibilidad, el ritmo, sugiriendo el acorde y
haciendo presentir las funciones tonales. Hay varios tipos de canciones que intervienen
en la formacin musical del nio:
Canciones populares tradicionales: Los nios aprenden estas canciones generalmente
en su hogar. Aqu las palabras juegan un papel primordial, a veces ms que la correcta
entonacin y afinacin. Estas canciones deberan ser y constituir una base auditiva,
para propiciar luego el camino hacia la enseanza de un instrumento, y nunca al revs.
Canciones sencillas para principiantes: A pesar de que las canciones populares no

aportan material para un trabajo auditivo, a algunos principiantes les cuesta emitir
hasta los sonidos ms sencillos. Esta es la razn de ser de estas canciones sencillas.
Estos temas estn caracterizados por tener pocas notas y pequeos saltos. Cada
profesor debera inventarse sus propias canciones sencillas segn las necesidades que
tengan sus alumnos.
Canciones que preparen para la prctica instrumental: Son canciones sencillas que
tienen distintos intervalos: de la tnica a la dominante, servirn para tocar en el piano
con los cinco dedos. Ya de mbito ms extendido encontramos de la tnica a una octava.
Canciones de intervalo: Para estudiar los intervalos. Son aquellas canciones que
comienzan por: La 2 mayor, 3 mayor menor, 5, 6,7 menor y 8.
La evolucin de estas canciones sigue este esquema:
Cantar con sus palabras
Cantar con la, la, la...
Cantar con el nombre de las notas
!
!
5.7.3. Con respecto al ritmo

Canciones mimadas: Son canciones cuyo objetivo es establecer un vnculo entre el
sentido de las palabras y la mmica (el rostro y el cuerpo ayudan a que la cancin
adquiera vida).
Canciones ritmadas: El objetivo de estas canciones sera desarrollar el instinto del

ritmo musical basado en el movimiento natural (que parte del impulso fsico). Esto
se puede complementar con movimientos sencillos, movimientos de brazos, y parte
superior del cuerpo, golpes de manos, pequeos saltos,...
5.7.4. La voz
Tendr poca importancia con los ms pequeos. Lo nico que buscaremos ser la
correcta posicin del nio al cantar. Que se mantenga derecho, que cante suavemente
con una voz agradable. No hay que limitarse a la quinta, es un mtodo ms flexible.
5.7.5. El odo
Para Willems la audicin interior es la base de la inteligencia auditiva. Se trata de un

acto sensorial y no tanto mental afectivo:
Escuchar y reconocer.
Reproducir los sonidos (onomatopeyas).
El sentido de la altura: el maestro debe establecer la diferencia entre timbre,

altura e intensidad.
Quizs lo ms difcil es adivinar que cancin es el ritmo que se golpea, ste debe
ser un trabajo progresivo para poder afianzar y desarrollar la memoria auditiva.
Ejemplos:
a) El juego de Simn dice con choques.

b) Alternar ritmos y pensamientos (silencios) del mismo.
5.7.6. La intensidad y el timbre
El nio se suele sorprender ms por el timbre, que constituye a menudo el primer
punto de referencia para este. El timbre y la intensidad no deben preocupar mucho de
momento, pero si la altura.
232
a) Intervalos y acordes
Al inicio slo deben considerarse los intervalos meldicos y los acordes quebrados
(tomados meldicamente); es decir, entonar cada nota del acorde espaciadamente y
no de forma simultnea.
b) Asociaciones
Consisten en relacionar las nociones abstractas con lo concreto. Evolucin correcta:

escritura-sonido-instrumento
(Imaginacin auditiva (Vista y tacto) - audicin)
c) Errores de asociacin
1 = Do, 2 = Re... (Confusin tonalidades y funciones tonales)

Asociaciones de sonidos con colores: Do = colorado, Re = anaranjado...
Utilizacin de la escala con escalones ms prximos: inexactitudes psicolgicas.
Fonommia, asociar la altura de los sonidos con lugares determinados del cuerpo.
5.7.7. Datos tcnicos y propuestas
Edad a la que se puede empezar el mtodo: Tres aos.

Nmero ideal de alumnos: de 4 a 5 alumnos.
Duracin de las sesiones: de 45 minutos a una hora, una vez a la semana.
a) Premisas
Seguir al nio, adaptarse a l
No forzar jams al nio
No es ms importante darles, sino permitirles tomar.
Ilustrar al nio con las palabras relacionadas con la msica: msica, sonido,
ruido, escala, acorde, ritmo, alto y bajo, fuerte y dbil,...
b) Fines del mtodo Willems, conseguir en el alumno las siguientes capacidades:

E scuchar
M irar fuentes sonoras
Retener sonidos
Sensibilizarse
Reproducir, comprender e inventar

Aprender a leer signos
Escribir dictados musicales
Inventar melodas (componer)

!
#
Edgar Willems trata de hacer ms humana y ldica la educacin musical enfocndola

especialmente a la educacin infantil bajo tres aspectos:
1. Musicales: con los que pretende que amen la msica desarrollando todas sus
posibilidades y abrindose a las manifestaciones de las diversas pocas y culturas.
2. Humanos: trata de que mediante la msica se desarrollen armnicamente todas

las facultades del individuo, haciendo hincapi en las intuitivas y creativas.
3. Sociales: enfoca su mtodo a todo tipo de alumnado, poniendo gran nfasis en el
beneficioso trabajo en grupo y en su prolongacin al mbito familiar.
6. Mtodo Dalcroze
Msico y pedagogo suizo. Creador de la rtmica, mtodo que permite adquirir el sentido
musical por medio del ritmo corporal. Con sus investigaciones, Dalcroze fue uno de los
principales innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre la danza moderna.
Al analizar el movimiento en funcin de su sentido rtmico, encontr los principios de

tensin -aflojamiento, contraccin - descontraccin, base de la danza moderna. Su
obra y sus principios fueron publicados en 1920, El ritmo, la msica y la educacin.
Tuvo el mrito de hallar una pedagoga del gesto, sobre la gnesis del movimiento: la
msica suscita en el cerebro una imagen que, a su vez, da impulso al movimiento, el
cual, si la msica ha sido bien percibida, se convierte en expresivo.
Emile Jacques Dalcrozee precursor de la musicoterapia, rompe con los esquemas
tradicionales y desarrolla una terapia educativa rtmica para enfermos, que parta de
sus ritmos propios para establecer la comunicacin.
6.1. Fundamentos del mtodo
El cuerpo, o la accin corporal es la fuente, el instrumento y la accin primera de

todo conocimiento ulterior.
Las impresiones de los ritmos musicales despiertan imgenes motrices en la

mente del oyente, y en el cuerpo reacciones motrices instintivas.
La existencia de redes asociativas entre las zonas cerebrales (comprobadas

recientemente) corroboran su creencia de que las aptitudes musicales no residen
slo en la capacidad auditiva, sino en representaciones multimodales. Por esta
razn diseara numerosos ejercicios de estimulacin de todas las modalidades
sensoriales: ejercicios que obligan a los msculos a ejecutar con precisin las
rdenes (de inicio de movimiento o inhibicin) con los que buscaba desarrollar
234
la rapidez de las reacciones motrices del cerebro; ejercicios reforzadores de las

imgenes motrices, orientados a automatizar series de movimientos; ejercicios
que buscaban eliminar las inervaciones intiles en la accin motriz; o ejercicios
para individualizar las sensaciones musculares.
6.2. Objetivos
Remediar las lagunas de la educacin musical tradicional.

Armonizar todas las facultades del ser.
Explorar las posibilidades de movimiento.
Dominar las reacciones y movimientos corporales.
Consolidar el sentido mtrico midiendo el espacio y el tiempo de los movimientos.

Desarrollar la atencin, la concentracin, la memoria y la expresin personal.
Gran parte de estos objetivos estaban destinados a resolver los problemas de arritmia
que haba detectado en sus alumnos. Se define arritmia como una falta de armona y
coordinacin entre la concepcin del movimiento y su realizacin, originada por una
irregularidad de las funciones nerviosas y musculares.
6.3. Algunos signos de arritmia pueden ser:
S er incapaz de continuar un movimiento durante todo el tiempo necesario.
Acelerar o retardar un movimiento que ha de ser uniforme, o lo contrario (no ser

capaz de acelerar o retardar un movimiento).
Empezar o terminar a destiempo.
No saber encadenar movimientos.
Ser incapaz de ejecutar simultneamente dos o ms movimientos contrarios.
6.4. Contenidos:
a) El cuerpo como eje fundamental.

b) La educacin musical a travs del ritmo: percepcin corporal, espacial, temporal y
coordinacin motriz.
c) Los elementos musicales y su representacin grfica a travs de la audicin y la
expresin corporal.
d) Desarrollo del ritmo: pulso, acento, comps.
e) Desarrollo meldico: altura, direccin, diseo meldico.
!
%
f ) El tempo y la intensidad.
g) La educacin musical a travs de la cancin con gestos y movimientos.
7. Mtodo de Martenot
Creado por Maurice Martenot, se propone aunar todos los elementos didcticos para
poner la formacin musical al servicio de la educacin general.
Martenot considera que la educacin musical es parte esencial de la formacin global

de la persona, atribuyendo esta idea a despertar las facultades musicales del nio en
la educacin escolar.
El mtodo en s se fundamenta en la investigacin del autor acerca de los materiales
acsticos, en la psicopedagoga y en la observacin directa del nio.
Para trabajar el solfeo, se parte primero de todo lo vivido a travs de una iniciacin
musical que pretende despertar la musicalidad de las personas. Esta etapa se realiza
mediante diversos juegos y propuestas musicales ldicas, en los que se presentan de
manera separada el ritmo, la meloda y la armona. Una vez superada esta etapa, se
pasa al estudio del solfeo, de forma que la escritura y la lectura musical, supongan
la memoria de una vivencia musical que integre los conocimientos para expresarse,
improvisar, interpretar y componer.
En conjunto, la educacin musical constar de:
Sentido rtmico
Relajacin
Atencin auditiva
Entonacin
Equilibrio tonal
Iniciacin al solfeo
Armona y transporte
Fundamentacin pedaggica
7.1. Principios
E ntender la msica como liberadora de energas, capaz de arrojar complejos y

dulcificar sentimientos tristes. La msica es un poderoso factor de equilibrio y de
armona, ya que permite al nio expresarse con libertad.
236
C onceder gran importancia a la influencia del ambiente musical en el que se

desarrolla la educacin, especialmente en lo referido al maestro, tanto con
respecto a la personalidad como al mtodo usado. Entre las cualidades del docente,
Martenot seala la capacidad para la direccin afectiva de la clase, de forma que
reine una flexible disciplina. El profesor debe ser firme y suave, activo, acogedor,
inspirado de confianza y respeto. El mtodo debe favorecer los conocimientos
que fomentan el desarrollo de las capacidades musicales.
7.2. Caractersticas
E l factor Tempo: en sus investigaciones, observ que la participacin activa de los

nios durante la leccin, debe desarrollarse a un tiempo cercano al movimiento
del metrnomo colocado en 100. Tambin descubri que un tiempo superior a
100 produce agitacin y sobre excitacin; y que a la inversa, un tiempo inferior
produce falta de atencin y baja actividad.
L a relajacin, la respiracin tranquila y el equilibrio gestual son necesarios

para la salud y para la interpretacin musical. El mtodo contiene una serie de
ejercicios destinados a lograr el dominio de los movimientos y a realizar estos de
forma habitual y armoniosa con la justa proporcin de esfuerzo, con los msculos
necesarios para cada acto.
E l silencio que debe ser tanto interior como exterior. A l tan necesario en la
prctica musical, se llega en el mtodo a travs de la relajacin.
A lternancia entre la actividad y la relajacin. En sesiones de clase deben

programarse momentos de concentracin y otros de relajacin, intercalados en
los anteriores. Al principio sesiones activas con juegos, y despus ejercicios de
atencin auditiva.
I mportancia del principio de la progresin, realizando mediante distintos niveles
de complejidad de los juegos y ejercicios.
7.3. Desarrollo del sentido rtmico
Primera funcin de la educacin musical, porque se trata de manifestar el ritmo viviente

propio de todo ser humano. Segn las orientaciones de Martenot, para favorecer el
estado rtmico de actividad es necesario mantenerse en pie, mientras el cuerpo reposa
con naturalidad sobre la planta del pie derecho hacia delante, y el busto se mantiene
libre; o bien sentado sobre el borde de una silla con el busto erguido y la cabeza alta.
El desarrollo del sentido rtmico se conseguir a travs del trabajo de las siguientes
capacidades:
!
/
L a facultad de exteriorizar con precisin slabas rtmicas a travs de una slaba

labial.
La capacidad de percibir las pulsaciones del tiempo con rigurosa precisin.
La habilidad para expresar simultneamente con independencia y perfecta

precisin los ritmos y las pulsaciones del tiempo.
7.4. La relajacin
La relajacin tiene como objetivo dar a los alumnos paz y energa interior. La actividad
propuesta es segmentaria, es decir, por partes separadas del cuerpo.
Martenot le da mucha importancia a la relajacin, y describe la actitud del profesor

al respecto quien debe crear el clima de paz y silencio. Los diversos ejercicios de la
relajacin de los miembros persiguen el reposo fsico y mental, la flexibilidad de todas
las articulaciones y el dominio sobre los grupos musculares que las gobiernan.
Las actividades de audicin van precedidas en ocasiones de uno o dos ejercicios de

relajacin para favorecer la atencin auditiva.
7.5. La audicin
El alumno debe partir del carcter inmaterial de la msica, y no de las alturas de su

colocacin en el pentagrama. Debe tenerse en cuenta que el instrumento de ondas
Martenot est indicado para la audicin de timbres y alturas diferentes.
7.6. La entonacin
La voz es una cualidad que permite al alumno expresar sus estados de nimo. En
la entonacin es necesaria una atmsfera de benevolencia, de acogida cordial, de
confianza, de animacin creada por el maestro. La calidad del maestro ha de ser buena,
ya que los alumnos intentarn imitarla.
El canto por imitacin es un aspecto elemental para la educacin del odo y de la

voz, adems favorece la asociacin del gesto con el movimiento meldico. Facilita la
entonacin correcta y el dictado musical.
La preparacin del solfeo entonando lo plantea Martenot con el Juego de las palabra
meldicas. Este juego parte de la impresin global del movimiento sonoro y aprende
ayudar al alumno a escuchar mejor el sonido y a encontrar la entonacin correcta.
238
La lectura cantada. Para entrenar a los nios en la asociacin entre el movimiento

sonoro de las melodas y el sentido meldico de los intervalos se presentan partituras
formadas por neumas.
7.7. El fraseo en la entonacin
Al igual que las frases habladas, la frase musical desarrolla en el tiempo una corriente
de pensamientos que finalizan en forma femenina o masculina, que corresponden a la
acentuacin grave o aguda de las palabras. En cambio Martenot emplea ejercicios que
parten de la acentuacin grave o aguda de las palabras, de la terminacin masculina o
femenina. El objeto de los mismos es practicar el fraseo sobre la slaba la, buscando
no slo la pulsacin y los acentos, sino tambin la calidad de expresin.
7.8. Creacin y desarrollo del equilibrio tonal
Si bien se inicia el mtodo con la pentafona, pronto se trabaja el sentido tonal.

La metodologa parte de improvisaciones meldicas en las que poco a poco van
descubriendo las leyes del equilibrio y la atraccin de la tonalidad.
Iniciacin al solfeo: lectura rtmica y de notas
7.9. Lectura de formas rtmicas
Para Martenot, la duracin de una nota es un elemento ms de un todo. Representa

uno de los miembros del cuerpo rtmico (frmula), y separada pierde su sentido.
Consecuencia de esto es la concepcin global de su lectura rtmica, en la que
presenta a los elementos dentro de una clula rtmica y no por separado, como otros
mtodos(Kodly, Willems...)
Considera que las dificultades rtmicas y de entonacin pueden solucionarse por s
misma trabajando a fondo el sentido rtmico y tonal. Es indispensable la despreocupacin
en un comienzo por los nombres de las notas y por la notacin musical de las figuras
(blanca, negra, corchea...)
7.10. Lectura meldica
La lectura de notas se inicia en la primera fase del desarrollo musical que, como
viene presentado aqu, se centra en el desarrollo del sentido rtmico, la audicin y la
relajacin.
!
)
7.11. Armona
El estudio de la armona se realiza a partir del conocimiento de la escala y acorde
mayor o menor.
Se realizan diversos ejercicios, segn un orden bastante meldico, que tienen como
fin el desarrollo de la entonacin y el sentido tonal para el estudio de los acordes.
Se inicia el estudio de los acordes y sus inversiones desde el comienzo de la lectura
musical y se insiste mucho en los de 3, 5, 7 y de 9 mayores y menores.
Materiales
a) Repertorio de canciones infantiles

b) Material de psicomotricidad
c) Medios audiovisuales para el desarrollo de la imaginacin creadora
d) Juegos didcticos: cartas y palabras meldicas
e) Juegos didcticos: carrera de notas, el auto
f ) Domin : fichas de domin con valores rtmicos y mtricos
g) Diapasn y metrnomo
h) Teclado mvil con los nombres de las notas que se colocan sobre las teclas del piano
El fin de estos juegos, como se ha indicado, es llegar al conocimiento de los elementos
musicales, facilitando su teora y su grafa.
8. Sistema metodolgico para la enseanza de los distintos

instrumentos
8.1. Sistema Constructivista
Se propone que para la aplicacin del CNB de la enseanza musical se utilice la

herramienta del sistema constructivista en la educacin musical profesional. Como
antecedente, esta metodologa se est utilizando en la enseanza de la lecto-escritura
musical en el Conservatorio Nacional de Msica Germn Alcntara a partir del 2011,
curso perteneciente al rea de Lenguaje Musical.
El sistema constructivista ofrece a los docentes la facilidad de fundamentar los

conocimientos adquiridos por los alumnos de una forma gradual y escalonada. En
msica especficamente, el constructivismo es utilizado a partir del uso de cualquiera
240
de sus dos extremos de accin, es decir, para algunos conocimientos se dar una
base terica para fundamentar la posterior prctica y otras veces se har el proceso
contrario.
Generalmente los constructivistas pragmticos confieren predominio a la suma de

partes para el conocimiento de un todo. En msica muchas veces esto no sucede de
forma ideal, pues es ms fcil completar un espacio sonoro o rtmico y luego eliminar
funciones sonoras para introducir la idea de silencio o pausa. Esto es un ejemplo que
nos permite visualizar las ventajas de este sistema en su empleo para la enseanza
musical terico-prctica.
Para la aplicacin del sistema (aunque no en estricto orden) podrn diferenciarse,
enumerarse y ordenarse los aspectos de la prctica docente (instrumental).
Conocimiento, aplicacin y prctica de:
H istoria del instrumento.
C onstruccin (forma fsica) del instrumento.

Partes del instrumento.
N ombres de las partes del instrumento.

M anipulacin del instrumento.
E nsamblaje del instrumento.
C onservacin y limpieza del instrumento.

Funcionamiento del instrumento.
E misin del sonido (organologa particular del instrumento).
C onjuncin de fenmenos fsicos que permiten la emisin del sonido.

P roduccin del sonido por medio del intrprete.
U so del instrumento.
Posicin correcta para el uso del instrumento.

E l instrumento como extensin del cuerpo.
C onsideraciones especiales (condiciones fsicas particulares del alumno) para la

emisin del sonido.
A justes necesarios en la posicin del alumno.
P rimeras emisiones de sonido por el alumno.
Familiarizacin con las primeras posiciones en el instrumento.
C onocimiento y produccin de los sonidos naturales del instrumento (cuando

aplique).
"
1
C onocimiento y produccin de los primeros armnicos en el instrumento (cuando

aplique).
C oncatenacin y secuencia de sonidos diatnicos.
C oncatenacin y secuencia de los primeros sonidos cromticos.
A plicacin de los principios tcnicos en la construccin interpretativa de las

escalas (mayores por el momento en una octava o posicin) (cuando aplique).
A plicacin de los principios tcnicos en la construccin interpretativa de los

arpegios (mayores por el momento en una octava o posicin) (cuando aplique).
A plicacin de estos primeros conocimientos en piezas musicales simples.
E studio progresivo de escalas ms complejas (agregando alteraciones, subiendo

o bajando en el crculo de quintas).
A plicacin de combinaciones rtmicas al estudio de las escalas y arpegios.
Trabajar enfticamente en la buena produccin del sonido.
C onocimiento y dominio de la forma de afinacin de su instrumento (cuando

aplique).
Trabajar enfticamente en la buena digitacin y/o tcnica corporal en general y
manual en particular para la produccin del sonido.
N otas tenidas (cuando aplique).
P rimeras piezas de nivel elemental.
I ntroduccin de los primeros mtodos de avance progresivo.
P iezas que involucren a ms intrpretes de su mismo instrumento, se recomienda

el acompaamiento del profesor (cuando aplique).
E studio progresivo de escalas y arpegios menores (naturales, armnicas y
meldicas).
E studio de arpegios, arpegios con sptima.
E studio de arpegios dominantes, diminuidos y arpegios rotos.
E xtensin progresiva al conocimiento de la digitacin y emisin de sonido en

toda la extensin del instrumento.
D ominio de toda la extensin del instrumento.
A plicacin de mtodos para conseguir la uniformidad de sonido en toda la

extensin del instrumento.
D ominio de la afinacin en toda la extensin del instrumento, aplicando sus
capacidades auditivas, adquiridas en el curso de Lecto-escritura musical.
242
C ontroles peridicos para la correcta posicin corporal y digital que redunda en

la buena emisin del sonido.
A plicacin de mtodos con ejercicios tcnicos que aumenten gradualmente la
dificultad.
A plicacin de mtodos con piezas que aumenten gradualmente la dificultad

interpretativa.
I ncentivar en el alumno la preparacin de su propio discurso interpretativo con
piezas a su nivel.
M ontaje de repertorio propio del instrumento que aumente gradualmente en

dificultad tcnica e interpretativa.
I ntroducir al alumno en grupos de msica de cmara.
I ntroducir al alumno en ensambles orquestales (cuando aplique el formato).
Avance del alumno teniendo en cuenta en dicho progreso todos los aspectos
anteriores hasta lograr el nivel ptimo del perfil de graduacin.
9. Metodologa General
Se presenta una descripcin bibliogrfica de los mtodos ms utilizados en la enseanza

de la interpretacin musical, que han llevado a que el CNB de la enseanza musical
presente como propuesta aplicativa el sistema constructivista.
Como parte de las herramientas valiosas con las que debe contar una maestra o maestro
del arte musical, se proponen varios mtodos, que dentro del proceso educativo,
fortalecern la aplicacin del currculo; sin embargo, en la ejecucin de cualquiera de
ellos, debe considerarse como objetivos:
Profundizar en las caractersticas tcnico-interpretativas del instrumento.
Desarrollar la capacidad de auto-aprendizaje, independencia y control de su

propia formacin interpretativa y esttica.
Desarrollar tanto una tcnica, como una personalidad y creatividad interpretativa

que le capaciten para una actividad artstico-profesional de calidad.
Valorar y desarrollar el juicio con criterio, mediante el establecimiento de

parmetros estticos que le permitan establecer y aplicar de forma coherente
sus propios criterios interpretativos.
Desarrollar mtodos y estrategias de estudio en funcin de las caractersticas
interpretativas y tcnicas especficas de cada obra que aborde.
Conocer e interpretar el repertorio contemporneo (solista, orquestal y de

cmara).
"
3
Desarrollar la capacidad de juicio esttico que permita la creacin e interpretacin

pblica de un repertorio propio.
Desarrollar las cualidades tcnico-interpretativas a partir de ejercicios

de mecanismo y tcnica creados por el propio alumno en funcin de las
dificultades tcnicas implcitas en las obras, aplicando valoraciones y estrategias
metodolgicas.
Desarrollar un conocimiento apreciativo de la msica como medio indispensable

para una comunicacin artstica de calidad.
10. Mtodo Suzuki
El mtodo como tal cuenta con varios componentes que dentro del proceso formativo
musical son de vital importancia.
10.1. La Lengua Materna
El Mtodo de Enseanza del Dr. Suzuki, se basa en la idea de la Lengua Materna. El Dr.
Suzuki observ que los nios aprenden a hablar su propia lengua reproduciendo los
acentos locales con gran exactitud, para lo que se necesita una gran capacidad.
Los nios estn envueltos por los sonidos del idioma de su madre desde antes de su
nacimiento. Observacin que lo llev a pensar que si los nios estuvieran envueltos
por sonidos musicales, podran desarrollar una habilidad tan extraordinaria en la
msica como la que desarrollan en el lenguaje.
La idea del Dr. Suzuki no es solamente un mtodo de educacin, sino tambin una
filosofa fundada en el respeto al nio como persona y en el concepto de que la habilidad
no solo se hereda sino que se aprende y se desarrolla. Llama a su mtodo Educacin
del Talento, ya que el Talento no es algo que est presente o no en un nio, sino que
es algo que se educa y se desarrolla; son las capacidades presentes en todo nio.
Los trabajos realizados por Shinichi Suzuki han demostrado que el nivel medio de
capacidad de cada individuo es mucho ms elevado de lo que comnmente se cree. En
el concierto de Tokio, en el que reuna miles de nios llegados de todo Japn tocando
el violn, quera demostrar que el talento no es algo necesariamente innato, privilegio
de unos pocos, sino que con la educacin adecuada puede desarrollarse en cada nio
ms all de lo que cabra esperar.
En Europa ms de cuarenta aos de experiencia han demostrado que el mtodo de
la lengua materna aplicado a la msica funciona y es aplicable en todos los pases,
244
demostrando que se trata de principios naturales y universales, no privilegio de una

determinada etnia o contexto social.
10.2. El aprendizaje temprano
Adems del aprendizaje de un instrumento, la Educacin del Talento tiene otras

ventajas. Los nios pueden empezar mucho antes de lo que estimaban los educadores
tradicionales. Este arranque precoz entre los tres y los cuatro aos, les ayuda a tener
una gran habilidad a una edad a la que tradicionalmente no eran considerados capaces
de empezar.
Una implicacin de la idea de la Lengua Materna es que el ritmo de avance viene
dictado por el nio y no por la edad u otros factores. Un nio empieza a andar cuando
est fsicamente preparado para ello, resultando imposible ensearle antes. La mayora
de los padres aceptan este hecho. Sin embargo, no todos son siempre respetuosos
con el ritmo personal de cada nio, que no es forzosamente el de su compaero ms
destacado. Si en este terreno el nio es respetado y alentado, no forzado, saldr de ello
con una personalidad ms equilibrada, y con la habilidad musical desarrollada.
Los nios que empiezan muy temprano aprenden ms profundamente y tocan con ms
gusto y soltura. Pueden establecerse claras diferencias entre la iniciacin a los dos,
cuatro o cinco aos en adelante.
En Francia, profesores tradicionales (no Suzuki), realizaron una experiencia con un

grupo de quince alumnos de distintas edades y niveles, y cuyo aprendizaje haba
comenzado a distintas edades. Observaron que los nios que haban comenzado entre
los 2 y 4 aos, se encontraban ms receptivos, con ms habilidad para corregir y
aprender, mejor escucha de la afinacin y el fraseo, y ms coordinacin y expresividad.
Los comienzos con los ms pequeos son muy lentos; sin embargo, se observa un mejor
desarrollo a largo plazo. La evolucin de los alumnos que empezaron muy jvenes
sobresale claramente.
En cuanto a la repeticin del repertorio, tiene una doble implicacin; por un lado, se
desarrolla la memoria en una etapa fundamental de la formacin y la naturalidad de
expresin y como consecuencia del entrenamiento de la memoria, el nio aprende y
asimila ms rpidamente; por otro lado, se logra el establecimiento de una conexin
entre la escucha y la produccin del sonido.
"
5
10.3. El desarrollo de la retencin y la concentracin

Una de las ventajas de este mtodo es el desarrollo de la capacidad de retener
fcilmente.
En el estudio tradicional los estudiantes no memorizan ms que de vez en cuando,
de forma que es una capacidad no estimulada ni desarrollada. Los nios que siguen
el Mtodo Suzuki aprenden a memorizar y a reproducir ritmos y melodas desde el
principio gracias a la escucha. Los comienzos son con piezas cortas que el alumno va
memorizando y reteniendo. A medida que el nio progresa, las piezas van siendo ms
largas, pero el nio sigue reteniendo y memorizando las piezas anteriores, ejercitando
constantemente la memoria. El resultado es que el nio, de una manera fcil y
progresiva, acaba memorizando sonatas de cuatro movimientos tan cmodamente
como ha retenido una cancin folklrica de cuatro frases.
Al principio, no se les pide conocer solfeo para reproducir piezas. La msica es un
medio sonoro como el lenguaje y, al igual que en este, no se espera de un nio que
aprenda a leer antes de ensearle a hablar. As la nocin de solfeo propiamente dicha
interviene ms tarde, cuando el nio tiene ya desarrollada naturalmente su habilidad
para escuchar y reproducir los sonidos musicales.
Los profesores de solfeo que trabajan con el Mtodo Suzuki aprecian la vivacidad y
capacidad de concentracin de sus estudiantes. En poco tiempo los nios aprenden
a leer y escribir los sonidos que reconocen fcilmente tras sus aos de instrumento.
Todo este entrenamiento de la memoria y la concentracin se reconoce inmediatamente
en el trabajo instrumental. El entrenamiento y desarrollo de una buena capacidad de
memoria y concentracin hace que la interpretacin del instrumento sea ms fluida.
Un mal desarrollo de la capacidad de retencin hace que la memorizacin de la obra se
convierta en una dificultad aadida a la que entraa la propia interpretacin.
Los alumnos del Mtodo Suzuki dan conciertos de ms de una hora de duracin
sin partitura alguna, lo que da muestra del desarrollo alcanzado en memoria y
concentracin, a la vez que refuerza y estimula estas capacidades.
Durante el perodo de preparacin de un concierto se ha notado que la manera de
tocar de los nios, se mejora y que la concentracin y la agilidad se agudizan.
Se ha observado que este entrenamiento repercute claramente en la mejora de su

trabajo y aprovechamiento escolar.
246
10.4. El papel de los padres

Uno de los padres tiene que asistir obligatoriamente a todas las clases del nio. El
profesor contar con l para desempear un papel extremadamente activo: le ensear
a proseguir en su casa la accin comprendida durante la clase, con la misma paciencia
que tuvo para ensear a su hijo a hablar. Los padres son iniciados antes que el nio en
los rudimentos del estudio del instrumento con el fin de conocer mejor las dificultades
con las que se encontrar al ensear a su propio hijo.
La influencia ms considerable en el entorno del nio proviene de sus padres, cuya
responsabilidad mayor es la de infundir seguridad a sus hijos. Esta seguridad se traduce
en alimento, abrigo, educacin y en una inmensa ternura. Si los padres manifiestan
su amor y lo centran sobre los esfuerzos y los logros de su hijo, aprender msica o
cualquier otra materia constituir una feliz experiencia.
En la Educacin del Talento tienen el papel primordial de crear un buen entorno

musical, haciendo escuchar buena msica al nio con discos y frecuentes conciertos
en vivo. Los padres que tanto empeo e ilusin ponen en ensear a su hijo a hablar,
deben demostrar la misma actitud al hacerle escuchar msica y en todo lo referente a
su educacin musical. La educacin basada en el modelo de la Lengua Materna tendr
xito en la medida en que los nios estn motivados por la actitud cotidiana de sus
padres.
Desde un punto de vista prctico, es importante que los padres trabajen en un sentido
positivo con el nio en la manera de hablarles, tocarles, premiarlos y regaarlos. Se
trata de enriquecer el papel educador de los padres a travs de la msica, dando lugar
a una relacin padre e hijo ms completa y humana que ser importante en todos los
mbitos de la vida.
10.5. Grupo e individualidad
Los alumnos tienen una clase individual por semana y una en grupo cada quince
das. Estas dos clases, diferentes por su estilo, constituyen un equilibrio importante
permitiendo ayudar mejor al nio y vindole evolucionar en dos situaciones distintas.
La clase particular atiende a su evolucin interior, mientras la de grupo permite ms
independencia y compromete su responsabilidad.
El contacto de la clase individual que recibirn de su profesor permitir asegurar la
evolucin y el desarrollo de su personalidad.
Por otra parte, las clases de grupo, talleres y conciertos le ayudarn a afirmarse en
presencia de los dems y a acostumbrarse a trabajar en equipo.
"
7
10.6. La importancia de la escucha y la repeticin

Cuando enseamos a un nio a hablar, no contamos cuantas veces le decimos una
palabra, hasta que el nio es capaz de reproducirla correctamente. Estamos dispuestos
a repetirla tantas veces como sea necesario, no solo para que sea capaz de repetirla
sino hasta que forme parte de su lenguaje. De la misma manera, en la Educacin
del Talento se hace hincapi en la repeticin. Los nios escuchan una y otra vez las
grabaciones y tocan sus piezas muchas veces. El nmero de repeticiones que un nio
necesita durante el aprendizaje es desconocido y variable de uno a otro individuo.
Las piezas aprendidas sern odas y repetidas con regularidad con el fin de permitir
la integracin de un ritmo, su meloda y la asimilacin de sus dificultades. El nio
desarrolla as su memoria, su concentracin y su forma personal de hacer y entender
la msica. Se ha demostrado que entre dos nios que estudian lo mismo, el que ms
oye y escucha en casa, termina por obtener una mayor facilidad de aprendizaje y ms
musicalidad.
10.7. El profesor
El profesor forma parte del entorno del aprendizaje y debe tener una actitud de apoyo,
motivacin y amor hacia el nio.
Es necesario que haya entendido perfectamente que el Mtodo Suzuki no es un simple

mtodo del que se compran los cuadernos o partituras para seguir la enseanza de unas
piezas como en cualquier mtodo tradicional. Desgraciadamente este tipo de actitud
se encuentra a menudo cuando surge el Mtodo en un pas. El problema radica en que
los cuadernos se editan y salen a la venta antes de que existan profesores preparados
para impartir la enseanza Suzuki, con un conocimiento profundo sobre su filosofa,
su funcionamiento y su aplicacin prctica. Adems, los libros Suzuki no dan ninguna
indicacin sobre la manera de ensear, ya que se da por supuesta la necesidad de una
formacin especializada y exhaustiva del profesor.
Es corriente or hablar de clases Suzuki donde se estudia cada pieza sin saber que
se debe escuchar la grabacin correspondiente; donde las clases dadas son solamente
individuales o solo en grupo, prescindiendo de las otras, donde no se sigue el orden de
piezas de los cuadernos, saltando alguna porque parece ms interesante la siguiente,
sin caer en la cuenta de que se trata de un mtodo cuidadosamente estudiado y
desarrollado, y que el hecho de saltarse una pieza dificulta o resta eficacia al estudio
de la que sigue. Es frecuente ver que se ejerce una presin sobre el nio para que
aprenda rpidamente las piezas con vistas a que llegue a un nivel determinado en un
248
momento preciso. Es corriente, en resumen, or hablar de clases Suzuki donde en

realidad lo que se hace es estudiar las piezas de los cuadernos Suzuki con un mtodo
tradicional.
Tocar correctamente un instrumento y que guste ensear a los nios, no es suficiente

para ser un buen profesor del Mtodo Suzuki. La incapacidad de un profesor para
ensear, puede llevar consigo presiones sobre el nio as como desalientos, abandonos
y frustraciones. La falta de comprensin del material tcnico y psicolgico necesario
por parte del profesor, puede terminar por generar una explicable aversin en el nio.
Ensear a nios requiere mtodos a menudo muy diferentes a aquellos con que fue
enseado el profesor.
Los profesores del Mtodo Suzuki acuden regularmente a seminarios, lugares de
intercambio y de nuevas ideas. Es una de las condiciones esenciales que les permite
hacer evolucionar una enseanza que contribuya al desarrollo de los nios.
Cada profesor deber pues tomar sus responsabilidades en cuanto a una formacin
en profundidad y de acuerdo con este tipo de enseanza. Del mismo modo se da por
supuesto que deber haber asimilado las tcnicas pedaggicas precisas, la filosofa y
el alcance humano de esta educacin.
11. Mtodo Advantage
Este mtodo es aplicable a los instrumentos de la familia de vientos y percusin,

su base metodolgica es la construccin de la tcnica interpretativa a travs de la
ejecucin en grupo.
El mtodo fue introducido en Guatemala por la Fundacin Visin Mundial Guatemala.

Lo hizo en su Centro de Desarrollo Artstico Infantil en la comunidad de Zet en San Juan
Sacatepquez, de donde se difundi a la comunidad de San Raymundo de Peafort. El
Ncleo San Raymundo y su banda sinfnica lo han usado desde entonces con buenos
resultados, hasta convertirse en la banda sinfnica referente de todo el pas.
Fue creado por Yamaha Music Corporation para favorecer el aprendizaje en los
instrumentos que produce. En Japn inici el descolle de las bandas infantiles que se
traslad a los Estados Unidos con resultados satisfactorios.
El progreso en la interpretacin individual se basa en la participacin en el conjunto

bandstico, adems el alumno prepara su propia parte de dicho repertorio junto a su
profesor, lo que da complementariedad al mtodo.
"
9
12. Mtodo Serie Orquestal (Aplicacin Venezuela)

Al igual que el mtodo Advantage, la serie orquestal es aplicable a los instrumentos
orquestales, cuerdas (incluyendo el arpa), vientos y percusin, su base metodolgica
es la construccin de la tcnica interpretativa a travs de la ejecucin en grupo,
especficamente grupos orquestales.
El mtodo fue introducido en Guatemala por la Fundacin Msica y Juventud.
El mtodo fue aplicado con ms xito en la Fundacin para orquestas, bandas y

coros de Venezuela, por medio de su creador el Dr. Jos Antonio Abreu. Result una
herramienta social inigualable para aplacar el involucramiento de los jvenes en
grupos antisociales, aunque el perfeccionamiento en la tcnica de interpretacin fue
delegado a las instancias acadmicas pertinentes que funcionan en el pas.
El progreso en la interpretacin individual se basa en la participacin en el conjunto
orquestal, adems el alumno prepara su propia parte de dicho repertorio junto a su
profesor, lo que da complementariedad al mtodo.
13. Sistema Metodolgico para la Enseanza del Lenguaje Musical
13.1. Mtodo Integrador para el Aprendizaje del Lenguaje Musical desarrollado

en el Conservatorio Nacional de Msica Germn Alcntara
Ante las particularidades de la enseanza del lenguaje musical, el Conservatorio
Nacional de Msica Germn Alcntara propone un mtodo integrador que sintetiza
los aspectos ms aplicables de la pedagoga musical acadmica contempornea.
El mtodo es una fusin de las formas de pensamiento pedaggico-musical ms

aplicadas y con mejores resultados a lo largo de la historia. Es una sntesis del trabajo
de los ms reconocidos compositores, intrpretes y pedagogos musicales, entre los
que podemos mencionar a Paul Hindemith, Dalcroze, K. Orff, N. E. Johansen, Ernesto
Caldern, Robert Ottman, Alberto Lavignac.
La metodologa se sustenta en el sistema constructivista, para ser consecuentes con
la propuesta del Curriculum Nacional Base para la Enseanza Musical. La estrategia
de enseanza se fortalece con prcticas de desarrollo fisiolgico (motricidad fina y
gruesa), cognitivo e integrador de ambas capacidades, a travs de la aplicacin de
euritmia, afinacin por sistema de grados, conciencia armnica, fundamentos tericos,
distincin de la funcionalidad acrdica, entre otros aspectos.
250
13.2. El progreso de la construccin de los contenidos

El curso de Lenguaje Musical dentro del rea de Lenguaje Musical incluye los siguientes
contenidos generales:
a) Aspectos rtmicos del lenguaje musical
Nivel I
N otacin musical (en funcin rtmica).
Representacin grfica de las figuras musicales (en funcin rtmica).

Relacin de valores entre las figuras musicales (en funcin rtmica).
E l rbol de valores reales de las figuras musicales.
E l rbol de valores reales de las figuras musicales y sus equivalentes

representativos de silencios.
E l puntillo o punto de aumento.
L igaduras de fraseo.
L igaduras de valor o acentuacin.
Valores de clulas rtmicas con el uso de ligaduras.

El comps como valor de medida musical.
Relaciones entre el numerador y denominador de las fracciones musicales.
Ejercicios matemticos de combinaciones de numerador y denominador en las

fracciones musicales.
U nidad de tiempo.
U nidad de comps.
U nidad de medida.
L ectura de compases bsicos con denominador en cuartos.
D ictado musical de compases bsicos con denominador en cuartos.

L ectura de compases bsicos a dos voces en cuartos.
C onstruccin, lectura y dictado de clulas rtmicas en cuartos.

I ntroduccin al tratamiento de tresillos de corchea.
C ombinacin de numeradores en cuartos.
Nivel II
L ectura de compases bsicos con denominador en cuartos.
D ictado musical de compases bsicos con denominador en cuartos.

L ectura de compases bsicos a dos voces en cuartos.
"
!

L ectura de compases bsicos con denominador en octavos.
D ictado musical de compases bsicos con denominador en octavos.

L ectura de compases bsicos a dos voces en octavos.
C ombinacin de ternario (compases en octavos) con escritura rtmica binaria

(dosillos de corchea y cuatrillos de semicorchea) y sus equivalentes.
C ombinacin de binario (cuartos) con binario-ternario (octavos). Combinacin

de X/4 contra X/8 conservando como unidad de medida la corchea.
I ntroduccin al tratamiento de tresillos de semicorchea, corchea y negra.
C ombinacin de numeradores en cuartos y octavos.
Nivel III
L ectura de compases complejos con denominador en cuartos.
D ictado musical de compases complejos con denominador en cuartos.

L ectura de compases complejos a dos voces en cuartos.

L ectura de compases complejos con denominador en octavos.
D ictado musical de compases complejos con denominador en octavos.

L ectura de compases complejos a dos voces en octavos.
C onstruccin, lectura y dictado de clulas rtmicas en octavos.
L ectura de compases bsicos con denominador en dieciseisavos.
D ictado musical de compases bsicos con denominador en dieciseisavos.

L ectura de compases bsicos a dos voces en dieciseisavos.
C onstruccin, lectura y dictado de clulas rtmicas en dieciseisavos.
C ombinacin de binario (2 corcheas) con ternario (3 corcheas en tresillo de

corcheas) y sus equivalentes.

de X/4 contra X/8 cambiando la como unidad de medida de negra a negra con
punto.
I ntroduccin al tratamiento de tresillos de fusa, semicorchea, corchea, negra y

blanca.
L ectura meldica contra lectura rtmica a una voz en la parte rtmica.
C ombinacin de numeradores en cuartos, octavos y dieciseisavos.
252
Nivel IV
L ectura de compases complejos con denominador en cuartos.
D ictado musical de compases complejos con denominador en cuartos.

L ectura de compases complejos a dos voces en cuartos.

L ectura de compases complejos con denominador en octavos.
D ictado musical de compases complejos con denominador en octavos.

L ectura de compases complejos a dos voces en octavos.
C onstruccin, lectura y dictado de clulas rtmicas en octavos.
L ectura de compases complejos con denominador en dieciseisavos.
D ictado musical de compases complejos con denominador en dieciseisavos.

L ectura de compases complejos a dos voces en dieciseisavos.
C onstruccin, lectura y dictado de clulas rtmicas en dieciseisavos.
C ombinacin de binario (4 negras) con ternario (3 blancas en tresillo de blancas)

y sus equivalentes.


de X/4 contra X/8 cambiando la como unidad de medida de negra a negra con
punto.
D ictados de combinaciones de binario (cuartos) con binario-ternario (octavos).

Combinacin de X/4 contra X/8 conservando como unidad de medida la corchea.
D ictados de combinaciones de binario (cuartos) con binario-ternario (octavos).
Combinacin de X/4 contra X/8 cambiando la como unidad de medida de negra a
negra con punto.
L ectura de tresillos combinados, de fusa, semicorchea, corchea, negra y blanca.
L ectura meldica contra lectura rtmica a dos voces en la parte rtmica.
C ombinacin ms compleja de numeradores en medios, cuartos, octavos y

dieciseisavos.
"
#
b) Entrenamiento auditivo (aspectos meldicos, armnicos y de afinacin del

lenguaje musical)
Nivel I
L ectura meldica de los grados (metodologa de lectura meldica por grados en
todas las tonalidades mayores nombrados en ingls) de la escala segn formas
bsicas previstas:
Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
Forma mayor extendida: 1 2 3 4 3 2 1 7 1 5 1
Forma mayor con sexto grado: 1 2 3 4 3 2 1 6 5 7 1
Identificacin de los grados de la escala por medio del sistema numrico (una
nota a la vez).
I dentificacin de cantidad de notas tocadas en el piano (dos y tres notas a la vez).
I dentificacin de grados combinados, por medio del sistema numrico (dos

grados en movimiento meldico o armnico).
I ntroduccin a la identificacin de acordes.
A un sonido dado el alumno identificar su posicin dentro de una triada (ya sea
posicin de tnica, mediante o dominante).
I dentificacin de la calidad de las triadas.
I dentificacin de triadas mayores.
I dentificacin de triadas menores.
Nivel II
todas las tonalidades mayores y menores nombrados en ingls) de la escala segn
formas bsicas previstas:
Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
Forma menor: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1
Formas mayores y menores combinadas
Forma menor extendida: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1 5 1
I dentificacin de los grados de la escala por medio del sistema numrico (dos
notas a la vez).
I dentificacin de cantidad de notas tocadas en el piano (dos, tres y cuatro notas

a la vez).
254
I dentificacin de grados combinados, por medio del sistema numrico (un bajo
permanente ms dos grados en movimiento meldico o armnico).
Introduccin a la identificacin de acordes.
A ese sonido identificado el alumno diferenciar por intervalos su posicin y

definir la calidad del acorde.
I dentificacin de triadas aumentadas.
I dentificacin de triadas disminuidas.
Nivel III
Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
Forma menor: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1
Forma menor con sexto grado bemol y sptimo grado sensible: 1 2 b3 4 b3 2
1 b6 5 #7 1.
Forma mayor con sexto grado bemol y sptimo grado dominante: 1 2 b3 4 b3
2 1 b6 5 (dominante) 7 1.
I dentificacin de los grados de la escala por medio del sistema numrico (dos
notas a la vez).
I dentificacin de cantidad de notas tocadas en el piano (tres y cuatro notas a la
vez).
I dentificacin de grados combinados, por medio del sistema numrico (un bajo
I ntroduccin a la identificacin de acordes.
"
%

Ya definida la calidad del acorde el alumno escribir las notas que el acorde
incluye y le llamar por su nombre en cifrado americano.
I dentificacin de triadas aumentadas.
I dentificacin de triadas disminuidas.
I dentificacin de triadas mayores y menores con sptima mayor.
Nivel IV
Forma mayor: 1 2 3 4 3 2 1 7 1
Forma menor: 1 2 b3 4 b3 2 1 #7 1
Forma menor con sexto grado bemol y sptimo grado sensible: 1 2 b3 4 b3
2 1 b6 5 #7 1
Forma mayor con sexto grado bemol y sptimo grado dominante: 1 2 b3 4 b3
2 1 b6 5 (dominante) 7 1
Forma modulatoria mayor de tnica a dominante 1: 1 2 3 4 5 #4 1(en
dominante) 2 3 4 5 4 3 2 1 #7 5 (en tnica) 4 3 2 1
Forma modulatoria mayor de tnica a dominante 2: 1 2 3 4 3 2 1 #4 1(en
dominante) 2 3 4 3 2 1 5 5(en tnica) 4 3 2 1
Identificacin de los grados de la escala por medio del sistema numrico (dos
notas a la vez).
Identificacin de cantidad de notas tocadas en el piano (tres y cuatro notas a la
vez).
Identificacin de grados combinados, por medio del sistema numrico (un bajo
Introduccin a la identificacin de acordes.
256

Ya definida la calidad del acorde el alumno escribir las notas que el acorde
incluye y le llamar por su nombre en cifrado americano.
Identificacin de la calidad de las triadas.
Identificacin de triadas mayores.
Identificacin de triadas menores.
Identificacin de triadas aumentadas.
identificacin de triadas disminuidas.
Identificacin de triadas mayores y menores con sptima mayor.
Identificacin de triadas mayores y menores con sptima menor.
c) Teora bsica (teora musical bsica)
Nivel I
E scritura musical pentagrmica.
U so del pentagrama y las lneas adicionales inferiores y superiores.

C laves musicales.
Teora de la clave de sol en segunda lnea.

Teora de la clave de fa en cuarta lnea.
Teora de la clave de do en primera lnea.
Teora de la clave de do en segunda lnea.

Teora de la clave de do en tercera lnea.
Teora de la clave de do en cuarta lnea.
U so de las claves musicales en la lectura pentagrmica, enfocado en las siguientes:
Teora de la clave de sol en segunda lnea

Teora de la clave de fa en cuarta lnea
Teora de la clave de do en tercera lnea
Teora de la diferenciacin entre intervalos y grados conjuntos (diferencia
entre escalstica e intervlica)
N ombre de las notas segn la forma americana.
Teora escalstica: escalas mayores con sostenidos y bemoles .
"
/
Teora intervlica:
I ntervalos mayores
Intervalos menores
I ntervalos justos o perfectos
I ntervalos aumentados
I ntervalos disminuidos
Nivel II
Teora escalstica: escalas menores naturales, meldicas y armnicas.
Forma de construccin de acordes.
C onstruccin de acordes y nombre que reciben en el sistema de bajo general y

cifrado americano.
Teora de las triadas con sptima.
Triadas mayores ms sptima
Triadas menores ms sptima
Triadas disminuidas ms sptima
A corde semi disminuidos (triada menor y 7 menor)
A cordes totalmente disminuidos (triada menor y 7 disminuida)
Triadas aumentadas
Nivel III
U so del cifrado americano en acordes y grados de la escala.
Teora escalstica: escalas griegas.
J nica
D rica
Frigia
L idia
M ixolidia
A elica
L ocria

258
Teora intervlica y sus inversiones:

I ntervalos mayores
I ntervalos menores
I ntervalos justos o perfectos
I ntervalos aumentados
I ntervalos disminuidos
Teora de las triadas con sptima y sus inversiones:
Triadas mayores ms sptima

Triadas menores ms sptima
Triadas disminuidas ms sptima
A cordes semi disminuidos (triada menor y 7 menor)
A cordes totalmente disminuidos (triada menor y 7 disminuida)
Nivel IV
Teora escalstica: escalas de uso especial.
E scalas de jazz
E scalas de blues

U so de todos los acordes de triadas y triadas con sptima con sus respectivas
inversiones.
Teora del crculo de quintas.
E scritura acrdica compleja en cifrado americano (grados especiales o policordes:

novenas, onceavas y treceavas).
I ntroduccin a la escritura a cuatro voces de triadas y triadas con sptima.
I ntroduccin a la escritura e interpretacin (entonacin y acoplamiento) de

armona vocal.
I ntroduccin a los movimientos de las voces en escritura de armona vocal
M ovimiento paralelo
M ovimiento oculto
M ovimiento oblicuo
M ovimiento contrario
"
)
13.3. Lectura hablada (generalmente conocida como solfeo rezado, sin

entonacin)
Nivel I
L ectura de lecciones especialmente preparadas al nivel de solfeo del nivel
I estas lecciones debern distinguirse por tener una dificultad de lectura un
tanto mayor a las utilizadas en la lectura meldica por grados, con el objetivo
de agilizar la lectura de notas, sin utilizar entonacin alguna. Esto obligar al
estudiante a aumentar su velocidad de lectura y capacidad de recorrido visual
sobre la partitura en clave de sol en segunda lnea.
Nivel II
II estas lecciones debern distinguirse por tener una dificultad de lectura un
sobre la partitura en las siguientes claves:
C lave de sol en segunda lnea
C lave de fa en cuarta lnea
Nivel III
III estas lecciones debern distinguirse por tener una dificultad de lectura un
C lave de do en tercera lnea
Nivel IV
IV estas lecciones debern distinguirse por tener una dificultad de lectura un
260

S olfeo (combinacin de todos los aspectos del lenguaje musical de forma prctica)
La parte del curso de lenguaje musical llamada solfeo es en realidad la combinacin

de todos los aspectos del lenguaje musical, es decir, en esta parte del curso el
alumno implementar en la lectura de piezas o fragmentos musicales (debidamente
seleccionados por los profesores) todos los conocimientos y capacidades adquiridas
en la lectura meldica y rtmica combinadas en msica propiamente dicha.
El solfeo es la combinacin de todos los aspectos de la lectura musical con su correcta
entonacin y mtrica.
Por lo anteriormente expuesto, cada nivel de solfeo obedecer al nivel o grado que el
alumno curse.
S olfeo con instrumento (preparacin de estudios estandarizados para lectura en
cualquier instrumento).
Nivel I
L ectura de lecciones especialmente estandarizadas al nivel de solfeo del nivel
I para todos los instrumentos en la siguiente clave:
Nivel II
Lectura de lecciones especialmente estandarizadas al nivel de solfeo del nivel
I para todos los instrumentos en las siguientes claves:
Clave de sol en segunda lnea
Clave de fa en cuarta lnea
Nivel III
Nivel IV
#
1

13.4. Procesos de preparacin para la interpretacin de partituras

Este proceso se lleva a cabo durante las clases magistrales de lenguaje musical, ya que
el profesor preparar junto a sus alumnos o ellos prepararn en casa (como tarea) las
piezas, fragmentos y obras musicales pertinentes para cada nivel. La interpretacin
preparada se refiere a la capacidad que el alumno vaya desarrollando para decodificar
una partitura e interpretarla ante el profesor de lenguaje musical cuando este lo
requiera.
13.5. Lectura a primera vista
Este proceso tambin se lleva a cabo durante las clases magistrales de lenguaje musical.
El profesor preparar las piezas, fragmentos y obras musicales pertinentes para cada
nivel, pero ahora el alumno no tendr la oportunidad de preparar la interpretacin de
la pieza junto a su profesor o en casa, sino ms bien ser el profesor quien decida que
pieza el alumno deber interpretar a primera vista. Esto desarrollar en el estudiante
la capacidad de enfrentarse a partituras de su propio nivel. Dificultad que aumenta
con el nivel que el alumno curse.
II. Evaluacin
La evaluacin se regir de acuerdo al Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes
para las Escuelas de Arte que estn bajo la competencia del Ministerio de Cultura
y Deportes. Comprende los niveles Inicial, Diversificado y Cursos libres, en las
modalidades de Danza, Teatro, Msica y Artes Plsticas. Acuerdo Ministerial 191-2010
del 25 de febrero de 2010.
Algunos criterios generales de evaluacin de la msica que pueden ayudar al maestro
a evaluar el alcance de las competencias en las reas y subreas de Primero a Noveno
grado que conforman la carrera.
1. Criterios Generales de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
262
nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo.
Para estas reas y subreas del Currculo, se sugieren los siguientes criterios de
evaluacin:
1.1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica
Realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo.
D eterminando acciones para evitar daos al sistema auditivo.

Relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin.
I dentificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
1.2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y

vocal, ejecucin musical
U tilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
D iferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora.

C omparando la tecnologa tradicional y la contempornea.
Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las -posibilidades

tecnolgicas.
1.3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia
I dentificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u

otras.
I ncorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.
D isfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas.
P roponiendo y ejecutando canciones que ha creado.
Valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
1.4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales

instrumentales
E stableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y
sus con textos social y de poca.
U bicando los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos,

autctonos, electrnicos.
P romueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual.
#
3
E xpresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la

relacin entre la marimba y la msica de Guatemala.
I dentificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las
escucha.
1.5. Participa en actividades artsticas de la comunidad
I dentificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el

discurso musical que utilizan.
I dentificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural.
Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.
1.6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin
musical de su propia cultura local:
Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros,

otros.
Identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas
estructurales.
1.7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales
Analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo.

Identificando el leitmotiv en obras musicales.
Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
Determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.
2. Proyecto de Fin de Carrera (La actividad en lugar del seminario pre

graduacin)
Esta materia trata de desarrollar las habilidades necesarias para conformar el proyecto
de fin de grado. Su objetivo es apoyar en la construccin metodolgica del proyecto de
investigacin de cada una de las orientaciones elegidas que los alumnos podrn elegir.
Paradigmas actuales en la investigacin.
Tcnicas de investigacin bibliogrfica.
Identificacin de los objetivos del proyecto.
S eleccin de metodologa.
I ndexacin del proyecto.
C onclusiones.
E dicin grfica del proyecto.

264
III. Anexos
1. Bibliografa
Acuerdo Gubernativo 27-2008, Guatemala, 10 de enero del 2008. Reglamento Orgnico
Interno del Ministerio de Cultura y Deportes.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95, Poltica de acceso a la educacin para la poblacin
con necesidades educativas especiales, Guatemala.
BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice Hall,
Hispanoamericana, 1998.
Cabrera Manuel. EL SISTEMA DE EDUCACIN MUSICAL KODALY, Cabrera Manuel,
INIDE, segunda edicin, Lima- Per, 1976.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa. Dilogo y Consenso Departamental

para la Reforma Educativa Conclusiones, Guatemala, Guatemala, C.A.
Ministerio de Educacin, 2001.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, 31 de mayo de 1985.
Convencin sobre los Derechos del Nio, UNICEF, Guatemala, 1989.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes 1989,
Ginebra, Suiza, ratificado en 1994, Guatemala 26 de octubre de 1995, artculos
4 y 5.
Cruz Prado y Francisco Gutirrez. PEDAGOGA PARA LA EDUCACIN EN DERECHOS
HUMANOS. Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Comunicacin,
Editorial Pec, 1997.
CULTURA DE PAZ PARA UNA GUATEMALA DISTINTA, Tomo III, Oficina de Pastoral
Social Arzobispado de Guatemala, 1997, pginas17 y 18.
Currculo Nacional Base, CNB de Bachiller en Ciencias y Letras, del Ministerio de

Educacin.
De Mena Gonzlez, Olga Aguirre. MANUAL PARA EL PROFESORADO, Educacin Musical.
Declaracin del Milenio, Unicef, 2009.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Naciones Unidas, diciembre de

1948, Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos en Guatemala,
artculo 27.
#
5
Decreto 14-2002, Ley General de Descentralizacin, Guatemala, artculo 7.
Decreto 19-2003, Ley de idiomas Nacionales, oficializan el uso de idiomas indgenas

en Guatemala, artculo 8.
Decreto 42-2000, Ley de Desarrollo Social, Seccin III Poltica de Desarrollo Social y
Poblacin en materia de educacin, Guatemala, artculo 27.
Hewittt, Paul. Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la

Comisin de Enseanza Media.
Hrelre. Rytmelesing Rytmer fra bladet. Niels Eskild Johansen. Edition Norsk
Musikforlag.
LA CULTURA, MOTOR DEL DESARROLLO, Plan Nacional de Desarrollo Cultural a largo

plazo, Ministerio de Cultura y Deportes de Guatemala, 2. Edicin, febrero 2009,
pginas 66, 75, 76.
Lavignac, A. Solfeo de los solfeos. 1A 2A
Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia, Decreto 27-2003 del Congreso

de la Repblica de Guatemala, artculo 45.
MINEDUC, El Nuevo Curriculum, su orientacin y aplicacin Curriculum Nacional
Base de los niveles de Educacin Pre Primaria y Primaria, Guatemala, noviembre
2005.
MINEDUC, Fundamentos y Estructura para Funcionamiento de Proceso Sistmico de
Evaluacin en la Transformacin Curricular, Documento preparado por Licda.
A. Imelda Sagastume Ortiz para SIMAC / DICADE, Equipo de Transformacin
Curricular, Agosto, 2002.
MINEDUC, Un Nuevo Paradigma Curricular... Un Nuevo Enfoque, Versin 2, Documento
preparado por Dra. Olga M. Garca Salas A. para SIMAC / DICADE, Equipo de
Transformacin Curricular, Agosto, 2002.
MINEDUC, Currculum Nacional Base de Ciclo Bsico del Nivel Medio, Guatemala, 2007.
MINEDUC. Matemtica y Pensamiento Lgico, Ministerio de Educacin, Guatemala,

2002.
MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork. Adison
Wesley. s.f
Muca Batz, LEM Jos. Matemtica Vigesimal Maya. Guatemala, agosto 1996.
NAVAJAS B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires. Santillana,1996.
266
Orff Schulwerk, Gonzlez Sarmiento Luciano y Sany Montserrat. MSICA PARA NIOS.
Ottman, Robert. More music for sight singing.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Artculo 13.
PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta
edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2003.
Snchez Ortega, Paula. LA MUSICALIZACIN CIUDADANA, UN RETO DEL EDUCADOR

MUSICAL EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO Y CARIBEO. UNESCO. Cuba,
2001.
Sistematizacin del Congreso Msica y Educacin en la Sociedad Guatemalteca 2006,

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SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F. Interamericana McGrawHill, 2001.
UNESCO. CONSTRUYENDO CAPACIDADES CREATIVAS PARA EL SIGLO XXI Conferencia

Mundial de Educacin Artstica. UNESCO, Lisboa, Portugal, marzo 2006.
Willems Edgar, lvarez Nieto Isabel Francisca. LA FORMACIN MUSICAL DE LOS NIOS.
Willems, E. VALOR HUMANO EN LA EDUCACIN MUSICAL. Paids Barcelona, 1994.
Willems, E., EL ODO MUSICAL, LA PREPARACIN AUDITIVA. Paids, Barcelona, 2001.
2. Egrafa
a) w ww.karadar.com/Diccionario/Kodaly.html
b) w ww.metodosuzuki.com
c) w ww.musicamaestros.com.ar/mm/apuntes/apmetodoscomp.htm
d) w ww.solohijos.com/musica/html/esc_musica/metodos.php
#
7

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MINISTERIO DE CULTURA Y

con Especializacin en un Instrumento

Ministerio de Cultura y Deportes

Licenciada Elsa Beatriz Son Chonay

Rosa del Carmen Barrillas Carranza

Licenciada Jackeline Marroqun

Licenciado Ernesto Eugenio Caldern

Maestro Vinicio Quezada

Licda. Elda Garca, Lic. Alex Salazar y Ana Sirin

Nueva Guatemala de la Asuncin, noviembre 2011

1. Consideraciones Generales.. ........................................................................

3. Visin de nacin multicultural...................................................................

4. Marco jurdico de la educacin musical...................................................

El Currculo para la Formacin del Bachiller en Msica con

3. Fundamentos de la Formacin del Bachiller en

4. Perfiles de Ingreso y Egreso.. ......................................................................

6. Desarrollo de las reas y Subreas Curriculares.. .................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

5. Organizacin y Duracin de la Carrera.. ...................................................

Nivel Inicial, Primer Grado

Nivel Inicial, Segundo Grado

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

Nivel Inicial, Tercer Grado

Nivel Inicial, Cuarto Grado

Nivel Medio, Quinto Grado

Nivel Medio, Sexto Grado

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

1. rea: Lenguaje Musical................................................................................

2. rea: Prctica Instrumental........................................................................

3. rea: Colectiva Musical................................................................................

4. rea: Cultura General...................................................................................

Septimo Grado, Nivel Superior

Nivel Superior, Octavo Grado

Nivel Superior, Noveno Grado

1. Anotaciones de valor de los expertos en

7. Mtodo de Martenot.. ....................................................................................

10. Metodo Suzuki................................................................................................