Colegio Centro

Campo
Real

Cultural

Katy Estefany Beatriz Gutirrez

Morales
Prof. Marcos Santiago Gonzles
Garca
La Naturaleza de las matemticas

5to. Magisterio Infantil

Clave: 13
2016

Introduccin
Los procesos matemticos pueden llevar a un tipo de modelo de una
cosa, a partir de los cuales se obtendran profundizaciones de la cosa
misma. Cualquier relacin matemtica que se obtenga por medio de la
manipulacin de enunciados abstractos puede o no transmitir algo
verdadero sobre el objeto que se est modelando.

La Naturaleza de las matemticas

Ningn tema complejo puede definirse en unas cuantas
oraciones o prrafos; tampoco la ciencia, el arte, la
tecnologa o las matemticas. Pero cualquier persona
puede desarrollar gradualmente un rico sentido de la
naturaleza, examinndola desde diversas perspectivas y
repitiendo algunos de los procesos hechos por los
investigadores. Estas experiencias similares -aprender
acerca de algo, practicarlo y dominarlo-tambin conducen al desarrollo de
destrezas que tienen amplia utilidad en la vida adulta, as como en el
conocimiento.
Al igual que la ciencia de patrones y relaciones, las matemticas comparten
muchas de las caractersticas de otras ciencias, como ya se describi en el
Captulo 1. L as similitudes particularmente relevantes son la creencia en el
orden subyacente, los ideales de honestidad y de claridad en el informe de
investigacin, la importancia de la crtica de los nuevos trabajos, y el papel
esencial que juega la imaginacin. Las matemticas tambin se parecen a la
ciencia y a la tecnologa en que incorporan tanto la bsqueda de respuestas a
preguntas bsicas como la solucin de problemas prcticos.
La riqueza y la ubicuidad de las matemticas se destaca en el Proyecto 2061.
Una clave de acceso al Proyecto es evidente tanto en Ciencia: Conocimiento
para todos como en Avances en el Conocimiento Cientfico. En ambas obras, el
Capitulo 2 seala lo que los estudiantes deben saber como un esfuerzo nico;
el Captulo 9 recomienda qu ideas matemticas debern adquirir; el Captulo
11 presenta algunos conceptos matemticos importantes, como la escala y los
modelos, que son muy tiles como instrumentos analticos, y el Captulo 12
enlista las habilidades matemticas, cientficas y tecnolgicas, que necesitan
para manejar eficazmente los asuntos prcticos del quehacer cotidiano. Por
supuesto, el plan de estudio no separara el conocimiento terico del prctico
de esa manera.
En realidad, es en el diseo del plan de estudio donde se hallar la otra clave
de acceso al Proyecto 2061 para las matemticas. Como se describir de
manera completa en el informe Designs for Science Literacy, casi todos los
elementos de un plan de estudio del Proyecto 2061 incluirn las matemticas.
Los estudiantes las encontrarn en todos los niveles, las aprendern y las
percibirn implcitas y explcitas en muchas materias-temas y en el contexto
del mundo real.

A. Patrones y relaciones
El Universo est conformado por galaxias, montaas, criaturas, vehculos, etc.,
cada una aparentemente nica. Adems, es una cuestin catica en la que
esas cosas se entrelazan de muchas maneras, a menudo violentamente, pero a
veces con gran sutileza. Sin embargo, gracias a las matemticas, las personas

pueden pensar en el mundo de los objetos y los sucesos, y comunicar esas

ideas en formas tales que revelen unidad y orden.
Los nmeros, lneas, ngulos, formas, dimensiones,
promedios,
probabilidades,
proporciones,
operaciones, ciclos, correlaciones, etc., que
conforman el mundo de las matemticas, permiten
hallar el sentido de un universo que de otra
manera podra parecer totalmente complicado.
Durante siglos se han desarrollado y refinado los
patrones y relaciones matemticas, y el proceso es
hoy tan vigoroso y productivo como en cualquier
tiempo en la historia, quiz sea porque las
matemticas actuales se utilizan en ms reas que antes, y tambin porque se
han vuelto esenciales en la vida cotidiana.
Para los fines de la cultura cientfica general, es importante para los
estudiantes: 1. entender en qu sentido las matemticas son el estudio de
patrones y relaciones; 2. familiarizarse con algunos de esos patrones y
relaciones, y 3. aprender a usarlos en la vida diaria. Los dos ltimos conceptos
se estudian ms conjuntamente que en secuencia. No se ha comprobado que
sea eficaz el aprendizaje abstracto de las matemticas antes de intentar
ponerlas en prctica. De esta forma, el plan de estudio deber adaptar la
instruccin de tal manera que los estudiantes encuentren cualquier patrn o
relacin matemtica en muchos contextos diferentes: antes, durante y despus
de su introduccin a las matemticas mismas. En lo sucesivo, con el fin de
lograr la meta de la comprensin de la naturaleza de las matemticas, los
estudiantes debern tener una oportunidad en las matemticas para
reflexionar sobre la naturaleza de los patrones y relaciones de una manera
puramente abstracta. Los archivos de ejemplos, individuales o de grupo, de los
patrones y relaciones recabados al paso del tiempo, pueden utilizarse como
materia prima para reflexionar sobre cmo las matemticas definen un patrn
o relacin de tal forma que trascienda y sea ms poderoso que las instancias
individuales.
Generalmente, las ideas individuales, creadas y utilizadas por los matemticos,
se han conjuntado a menudo por razones pedaggicas, as como por las
estrictamente conceptuales, en familias como la aritmtica, geometra,
lgebra, trigonometra, estadstica y clculo. Los matemticos buscan patrones
y relaciones que unan ideas diferentes (patrones y relaciones) dentro de tales
familias y entre las aisladas. Pocos logros en matemticas son tan gratificantes
como mostrar que lo que anteriormente se crea como dos partes separadas de
las matemticas son paralelas, o ejemplos diferentes de una formulacin nica,
ms abstracta. Si fuera posible, todos los estudiantes deberan tener la
experiencia de descubrir por s mismos que una idea puede representarse en
formas diferentes pero anlogas.

Un mtodo de investigacin sobre cmo aprende la gente destaca la utilidad de

hacer representaciones mltiples de la misma idea y de cambiar de una a otra.
Cuando un estudiante comienza a representar una relacin en tablas, grficas,
smbolos y palabras, se puede confiar en que realmente ha comprendido su
significado. Y, como reza la teora, la manera en que los estudiantes aprenden
a hacer esas representaciones y translaciones es vindolas y practicndolas en
contextos en los que se preocupen por saber cul es la respuesta. Los alumnos
comprometidos con este tipo de actividad, obtendrn finalmente la idea de la
conectividad en matemticas -aunque ocasionalmente revisen su propio
trabajo y reconozcan las mltiples conexiones que lograron.

Del nivel preescolar al segundo grado de enseanza elemental

Los alumnos de los primeros grados
piensan de manera concreta. Tienen poco
inters en las materias como las
matemticas, la ciencia y la tecnologa,
pero regularmente responden de manera
positiva al reto de aprender y manejar
nmeros, identificando formas y patrones
sencillos,
recabando,
creando
y
describiendo cosas. En algn momento,
obviamente, necesitan discernir entre los
diversos tipos de ideas y actividades: unas matemticas, otras cientficas, y
algunas ms tecnolgicas. Pero cuando esto ocurre, es menos importante que
si desde el inicio los nios estudien nmeros, formas y operaciones simples y
que trabajen con tantos y diferentes contextos como sea posible.
Al terminar el segundo grado de enseanza elemental los alumnos
deben saber que:

Los crculos, cuadrados, tringulos y otras formas pueden

hallarse en las cosas de la naturaleza y en las que la gente
construye.

Se pueden elaborar patrones juntando o separando diferentes

formas.

Las cosas se mueven, o se puede hacer que se muevan, a lo

largo de trayectorias rectas, curvas, circulares, hacia atrs y
hacia adelante, etctera.

Del tercero al quinto grados de enseanza elemental

Si una estrategia bsica para aprender acerca de la naturaleza de las
matemticas es reflexionar sobre cosas ya aprendidas en diversos contextos,
una posibilidad seria tener una lista en el saln de clases con el encabezado
"Qu podemos hacer en las matemticas", a la cual podran agregarse nuevos
temas mes con mes. De vez en cuando, los temas podran agruparse o mostrar
que son subgrupos de otros, o que son similares a aquellos en otras listas

llamadas "Qu hacemos en la ciencia" y "Qu hacemos en el lenguaje". Si no

se han de considerar diferencias de una materia, una alternativa seria utilizar
"Nmeros que hemos usado", "Formas que hemos usado (o realizado)",
"Observaciones que hemos hecho", y as sucesivamente.
Las listas de matemticas podran, por ejemplo, primero incluir cuenta,
medicin, estimado y ver forma en las cosas; despus suma, resta, etc.;
posteriormente, los estudiantes podran agrupar suma, resta, etc., con hacer
operaciones con nmeros, y conjuntar hacer grficas, desplegar datos, y
comparar dos grupos de datos con analizar datos. La medicin tendra que
incluirse en las listas de matemticas y de ciencia, como la mayora de las
partidas de datos, y demostrar los enlaces. Los temas como buscar patrones,
describir relaciones y dar razones apareceran en la lista de lenguaje as como
en las otras listas. De esta forma. los estudiantes construiran su propio
inventario de matemticas y tendran una historia de lo que estuvieran
aprendiendo; as, los alumnos de reciente ingreso tendran una idea de qu
conceptos (lenguaje) se esperara de ellos.
Al terminar el quinto grado de enseanza elemental los alumnos
deben saber que:

Las matemticas son el estudio de muchos tipos de patrones,

que incluyen nmeros, formas y operaciones. A veces se
estudian los patrones porque ayudan a explicar cmo funciona el
mundo o a resolver problemas prcticos; otras, porque estn
interesados en ellos.

Las ideas matemticas pueden representarse, grfica, simblica

y concretamente.

Del sexto grado de enseanza elemental al segundo

enseanza media

grado

de

En los primeros grados los alumnos estudiaron patrones

matemticos y sus relaciones y, con optimismo, en otras
clases tambin. Hasta ahora, deben haber acumulado
experiencia en la elaboracin de tablas de datos, grficas,
bosquejos geomtricos, y usarlos junto con smbolos y un
lenguaje claro, para describir una amplia variedad de
patrones y relaciones. Por tanto, estn preparados para
concentrarse ms intensamente que antes en la solucin
creativa de problemas matemticos, y para empezar a
desarrollar un sentido de cmo los matemticos realizan su trabajo.
Los estudiantes comienzan por reflexionar sobre qu hacen en matemticas;
debern proponer en equipo soluciones a problemas y compararlas entre s,
defendiendo y analizando las diferencias. Deber motivarse a los grupos para
que inventen algunos mtodos propios para hacer clc ulos. Por ejemplo,
cuando se obtiene un resultado podra ser el reconocimiento de que funciona el
mtodo utilizado. Sin embargo, otros grupos podran desarrollar

cuestionamientos acerca de cul mtodo es el mejor -experimentando, por

ende, algo del debate generado a lo largo de la historia por los desacuerdos
sobre abstracciones matemticas. Las investigaciones de los conjuntos de
datos debern permitir a los equipos hallar relaciones diferentes o hasta
contradictorias. Los alumnos tambin pueden empezar a inventar sus propios
problemas y percatarse de cmo difieren de aquellos que otros estudiantes
encuentran interesantes.
Para muchos alumnos, las matemticas ms "elegantes" podran parecer las
ms complicadas. Es necesaria la repeticin para establecer que la manera
ms sencilla de representar y relacionar las ideas es, a menudo, lo que ms
valoran los matemticos. No obstante, una conexin matemtica sencilla pudo
haberse hallado por medio de un estudio muy confuso y prolongado, lo cual
puede incluir pasar de una parte del problema a otra, y algunas veces llegar a
ninguna respuesta.
Al terminar el segundo grado de enseanza media los alumnos deben
saber que:

Regularmente, no existe un modo nico para resolver un

problema matemtico; los mtodos diferentes tienen ventajas y
desventajas diversas.

Pueden hallarse conexiones lgicas entre diferentes partes de las

matemticas.
Del tercer grado de enseanza media al tercer grado de enseanza
media superior
Adems de reflexionar sobre la experiencia personal para resolver problemas,
los estudios de casos de cmo se han hecho los avances en matemticas
pueden utilizarse para presentar algunas de las caractersticas principales de
cmo funcionan y los tipos de patrones y relaciones que han resultado de la
investigacin. Los alumnos pueden, ocasionalmente, descubrir las matemticas
por ellos mismos, y aunque probablemente tales descubrimientos no sean
novedosos, se tendr que trabajar mucho para lograr que se convierta en un
talento para las matemticas. Comprender la naturaleza de las matemticas
actuales, que an siguen comprometidas con la elucidacin de nuevos
patrones y relaciones, es un desafo para casi todos los estudiantes. Las
matemticas tericas modernas pueden ser sugeridas por el tipo de problemas
prcticos que ayuden a resolver -el coloreado de mapas, la optimizacin de las
rutas areas, y la recuperacin del detalle a partir de imgenes borrosas-. Si los
estudiantes creen que quiz las abstracciones relevantes para una situacin
prctica sean idneas para otras, hacer la transicin pedaggica de lo aplicado
a lo abstracto no puede debilitar el concepto de que el inters del matemtico
es terico.
Al terminar el tercer grado de enseanza media superior los alumnos
deben saber que:

Las matemticas son el estudio de cualesquiera patrones o

relaciones, mientras que las ciencias naturales slo estn
interesadas en aquellos patrones que sean relevantes para el
mundo. Aunque las matemticas surgieron hace mucho en
problemas prcticos, pronto se centraron en abstracciones del
mundo material y despus, incluso, en abstracciones de esas
abstracciones.

As como en otras ciencias, la simplicidad es uno de los ms

grandes valores en las matemticas. Algunos matemticos
intentan identificar el conjunto ms pequeo de reglas a partir
de las cuales muchas otras proposiciones puedan derivarse de
manera lgica.

Las teoras y las aplicaciones en el trabajo matemtico se

interrelacionan. A veces un problema prctico conduce al
desarrollo de nuevas teoras matemticas; frecuentemente las
matemticas desarrolladas para sus propios fines resultan tener
aplicaciones prcticas.

Se siguen inventando nuevas matemticas, y se siguen hallando

conexiones entre sus diferentes partes.

B. Matemticas, ciencia y tecnologa

Gran parte de las matemticas se hace debido a su inters intrnseco, sin
importar su utilidad. No obstante, la mayor parte s tienen aplicaciones, y
mucho del trabajo es provocado por los problemas aplicados. La ciencia y la
tecnologa aportan una gran parte de tales aplicaciones. Al hacer su trabajo,
los cientficos e ingenieros tratan de hacer algunas matemticas tiles o
pueden recurrir a los matemticos para su ayuda, que puede ser sugerir
algunas matemticas ya aceptadas o desarrollar otras para hacer el trabajo.
Por un lado, han surgido notables descubrimientos para encontrar nuevas
aplicaciones para las matemticas ms antiguas. Por otro, las necesidades de
las ciencias naturales o de la tecnologa a menudo han llevado a la formulacin
de nuevas matemticas.
Del nivel preescolar al segundo grado de enseanza elemental
En los grados iniciales, los estudiantes hacen observaciones, coleccionan y
ordenan cosas, usando herramientas y otros objetos para manipularlos. Estn,
dentro de su nivel, haciendo ciencia y utilizando la tecnologa. En la prctica
escolar, la ciencia y la tecnologa habrn de contribuir al entendimiento del
valor de las matemticas, y stas debern ayudar para hacer ciencia e
ingeniera. Para los estudiantes ser comprensible la utilidad de las
matemticas en la ciencia y en la tecnologa si la experimentan con frecuencia.

Del tercero al quinto grados de enseanza elemental

La interaccin deber volverse ms frecuente y ms sofisticada al pasar los
estudiantes del nivel elemental y medio a grados superiores. La diagramacin,
la elaboracin de tablas y el trazo de escalas debern convertirse en prctica
comn en la investigacin estudiantil y en los proyectos de diseo, as como en
el uso de conceptos geomtricos y matemticos tales como la perpendicular, el
permetro, volumen, potencias, races y nmeros negativos. Los problemas que
se utilicen para desafiar a los estudiantes pueden tomar la forma de concursos
y juegos, y por lo menos algunos debern derivarse directamente de la ciencia
y tecnologa en estudio.
Sin apuntes para este nivel.
Del sexto grado de enseanza elemental al segundo grado de
enseanza media
La ciencia y la tecnologa son contextos ricos y especialmente importantes con
los cuales se aprende el valor de las matemticas y se desarrollan habilidades
para la resolucin de problemas matemticos, pero no son los nicos: artes,
msica, estudios sociales, historia, educacin fsica y deportes, educacin vial,
economa domstica, etc., son temas apropiados para aprender, as como para
usar las matemticas.
Al terminar el segundo grado de enseanza media los alumnos deben
saber que:

Las matemticas son tiles en casi todo tipo de esfuerzo

humano - desde colocar ladrillos hasta prescribir un
medicamento o dibujar un rostro-. En particular, las matemticas
han contribuido al progreso de la ciencia y la tecnologa por
miles de aos y lo siguen haciendo.

Del tercer grado de enseanza media al tercer grado de enseanza

media superior
En este apartado se expondr a los alumnos ejemplos histricos sobre cmo
las matemticas han contribuido al avance de la ciencia y la tecnologa -y
viceversa-. Los ejemplos son tan numerosos que no existe problema alguno en
encontrar los que se relacionen con las matemticas que se estn estudiando.
En algn momento, deber ponerse especial atencin al uso de modelos
matemticos tanto en la ciencia como en la tecnologa. Igualmente, el plan de
estudios necesita dar oportunidades para que los estudiantes examinen
explcitamente la relacin de las matemticas con la ciencia y la tecnologa.
Al terminar el tercer grado de enseanza media superior los alumnos
deben saber que:

El modelo matemtico auxilia

simulando cmo un sistema
tericamente.

en el diseo
propuesto se

Las matemticas y la ciencia como empresas comparten muchos

valores y caractersticas: Creencia en el orden, ideales de
honestidad y de claridad, importancia de la crtica de colegas y
el papel esencial de la imaginacin.

Las matemticas proporcionan un lenguaje preciso para la

ciencia y la tecnologa -para describir los objetos y eventos, para
catalogar las relaciones entre las variables, y para discutir de
manera lgica.

Los desarrollos en ciencia o tecnologa frecuentemente

estimulan las innovaciones en matemticas presentando nuevos
tipos de problemas por resolver. En particular, el desarrollo de la
tecnologa computarizada (que a su vez depende de las
matemticas) ha generado nuevas clases de problemas y
mtodos de trabajo.

Los desarrollos en matemticas a

innovaciones en ciencia y tecnologa.

menudo

tecnolgico,
comportara

estimulan

las

C. La investigacin matemtica
Qu es lo que hacen exactamente los investigadores matemticos? La
mayora de las personas tienen alguna somera idea de cules son sus
actividades, ya que las encuentran personal o indirectamente en libros,
pelculas o televisin. Sin embargo, tienen poca oportunidad de observarlos
trabajando o de pedirles explicacin de su trabajo. Es importante para los
estudiantes aprender a resolver ciertos tipos de problemas matemticos bien
definidos, pero eso no significa que automticamente lleguen a un amplio
entendimiento sobre cmo se realiza el proceso de las investigaciones.
Las matemticas pueden caracterizarse como un ciclo de investigacin que
tiene como propsito conducir al desarrollo de ideas matemticas vlidas. Ese
es el enfoque adoptado en Ciencia: Conocimiento para todos y en esta seccin
de Avances. (Una parte del mismo tema se contempla en el Captulo 11, en el
que se considera el uso de modelos matemticos junto con los modelos fsicos
y conceptuales.)
Es esencial tener en mente que el descubrimiento matemtico no es el
resultado de un rgido conjunto de pasos como lo es el descubrimiento en
ciencia. Es cierto que las investigaciones matemticas tarde o temprano
implican ciertos procesos, pero el orden no es esttico y el nfasis puesto en
cada uno vara enormemente. Cada una de las tres partes del ciclo
-representacin, manejo y validacin- deben estudiarse en su propio derecho
como parte de lo que constituye aprender matemticas. Los estudiantes deben
tener la oportunidad de utilizar el ciclo completo en el desarrollo de sus propias

investigaciones matemticas. La finalidad de esta experiencia no es producir

matemticos profesionales, sino adultos familiarizados con dicha investigacin.
Cada parte del ciclo conlleva algunas dificultades de aprendizaje. El proceso de
representar algo por un smbolo o expresin es considerado por muchos
estudiantes para referirse slo a "cosas reales". "Dejemos que A sea el rea del
suelo de este cuarto" es ms fcil de aceptar para los jvenes estudiantes que
"Dejemos que y iguale al rea de cualquier rectngulo". En primer lugar, los
estudiantes tienen que estar convencidos de que vale la pena el esfuerzo de
sustituir los smbolos abstractos por cantidades reales. Despus necesitan
llegar a la comprensin de que utilizar smbolos para representar
abstracciones, y abstracciones de las abstracciones, tambin paga con creces
en la solucin de problemas. Quiz esto signifique que perciban que en el
mundo de las matemticas, los nmeros, formas, operaciones, smbolos, y los
smbolos que condensan conjuntos de smbolos, son tan "reales" como los
bloques, las vacas y los dlares.
En cuanto al manejo, existen dos condiciones que pueden parecer
contradictorias: Una es que siempre existe un conjunto de reglas a las cuales
uno debe apegarse estrictamente; la otra, que las reglas pueden crearse. Ah
es donde se encuentran el rigor y el espritu de competir en un juego; imaginar
algunas cantidades, asignarles propiedades, seleccionar algunas operaciones,
representar todo con smbolos, definir un problema y, despus, seguir las
reglas de lgica que se han adoptado, cambiar los smbolos para ver qu
soluciones aparecen.
Pero, qu tan buenas son las soluciones? Depende -y eso es lo que los
estudiantes pueden tener como problema para entender-. Estn
acostumbrados a trabajar problemas matemticos en los que los
procedimientos estn predeterminados y las respuestas "correctas", esperadas.
Pero en las investigaciones matemticas reales, una buena solucin es la que
resulta en nuevos descubrimientos matemticos o que lleva a resultados
prcticos en ciencia, medicina, ingeniera, comercio o en cualquier rea. As
que la validacin en matemticas es un asunto de juicio, no de autoridad.
Donde una solucin es menos que satisfactoria, puede tener tanto que ver con
el sentido de qu es lo suficientemente bueno o cmo se formul el problema,
as como de qu manera se llev a cabo.
Del nivel preescolar al segundo grado de enseanza elemental
Habrn de utilizarse de manera rutinaria objetos concretos para ayudar a los
nios a descubrir y explicar las relaciones simblicas. Los estudiantes deben
comprender que los nmeros y las formas pueden utilizarse para describir
muchas cosas en el mundo que los rodea. Eventualmente, debern asimilar
que as como las letras y palabras conforman un lenguaje en la lectura y
escritura, los nmeros y las formas conforman un lenguaje en matemticas.
Al terminar el segundo grado de enseanza elemental los alumnos
deben saber que:

Los nmeros y las formas pueden usarse para comentar acerca

de las cosas.

Del tercero al quinto grados de enseanza elemental

El uso rutinario de objetos concretos sigue siendo esencial para ayudar a los
estudiantes a relacionar las cosas y los hechos reales con sus representaciones
abstractas. La capacidad mental para figurar y hacer cosas aumentar por la
frecuente referencia a aplicaciones en el mundo real. Deber animrseles a
describir matemticamente todo tipo de cosas -en trminos de nmeros,
formas y operaciones.
Al terminar el quinto grado de enseanza elemental los alumnos
deben saber que:

Los nmeros y las formas -y las operaciones que se realizan con

stos- ayudan a describir y predecir cosas acerca del mundo
circundante.

Al utilizar las matemticas, deben hacerse elecciones sobre qu

operaciones darn los mejores resultados, los que siempre
debern juzgarse por su sentido real o por su utilidad .

Del sexto grado de enseanza elemental al segundo grado de

enseanza media
Los estudiantes deben empezar a asignar letras con nombres provisionales de
los objetos -matemticos o no- con la finalidad de analizarlos cuando no se
conozca otro nombre. Gradualmente, la nocin de un smbolo que representa
un desconocido particular puede extenderse a su representacin de cualquiera
de una coleccin de desconocidos posibles. Indudablemente, los estudiantes a
menudo tendrn que volver a las ideas concretas mientras aprenden nuevas
matemticas.
Los alumnos deben examinar las limitaciones de algunos modelos matemticos
para la descripcin y prediccin de sucesos en el mundo real. (Los resltalos
desalentadores del modelo matemtico pueden deberse a la variacin real
impredecible, as como al uso de un modelo matemtico inadecuado). Deber
estimulares a los jvenes a exponer sus propios criterios sobre lo que es un
resultado satisfactorio, y discutir sus juicios en relacin con sus propsitos.
Debe minimizarse la superficialidad de los problemas, en vista de que no
siempre existe una respuesta completamente correcta y que las mejoras y
alternativas pueden hacerse mediante el ciclo matemtico de ensayo,
evaluacin y revisin. Deber trazarse una distincin entre los errores (como la
multiplicacin imperfecta) y las opciones razonables que resultan
desafortunadas (y pueden reconsiderarse).
Al terminar el segundo grado de enseanza media los alumnos deben
saber que:

A menudo los matemticos representan cosas con ideas

abstractas, como los nmeros o lneas perfectamente rectas, y
despus trabajan con esas ideas solas. Las "cosas" a partir de
las cuales se abstraen pueden ser las ideas mismas (por
ejemplo, una proposicin sobre "tringulos con todos los lados
iguales" o "todos los nmeros nones").

Cuando los matemticos usan las reglas lgicas para trabajar

con representaciones de cosas, los resultados pueden o no ser
vlidos para las mismas cosas. La utilizacin de las matemticas
para resolver un problema requiere de la eleccin de qu
matemticas
usar,
probablemente
haciendo
algunas
suposiciones de simplificacin, estimados o aproximaciones;
haciendo clculos y despus verificando si la respuesta tiene
sentido, si no lo tiene para la finalidad con que se intent,
entonces cualquiera de estos pasos podan haber sido
inapropiado.

Del tercer grado de enseanza media al tercer grado de enseanza

media superior
En caso de que los estudiantes no capten la idea de que siempre existe un
mejor modelo matemtico para cualquier problema cientfico o tecnolgico,
habrn de darse oportunidades en las cuales ms de una descripcin
matemtica parezca igualmente apropiada. El ciclo matemtico del
razonamiento puede considerarse primero explcitamente, haciendo que los
alumnos revisen la solucin de los problemas antes -y despus, llamando su
atencin siempre que se presenten nuevos problemas-. La imagen de algunas
matemticas como un luego" hecho con reglas arbitrarias, deber incluir la
idea de que la jugada se escoge con la meta de que los resultados sern
interesantes y ampliamente aplicables. Las reglas del juego no debern ser
contradictorias -por lo menos no en cualquiera de las aplicaciones intentadas.
Al terminar el tercer grado de enseanza media superior los alumnos
deben saber que:

Algo del trabajo en matemticas se parece ms a un juego -los

matemticos eligen un interesante conjunto de reglas y despus
juegan segn esas reglas para ver qu puede suceder-. Mientras
ms interesantes sean los resultados, mejor. El nico limite para
el conjunto de reglas es que no debern contradecirse entre s.

Gran parte del trabajo de los matemticos implica un ciclo de

diseo de modelos que consiste en tres pasos: 1. usar
abstracciones para representar cosas o ideas; 2. manejar las
abstracciones de acuerdo con algunas reglas lgicas. y 3.
verificar qu tan bien los resultados se asemejan a las cosas o
ideas
originales.
Si
la
semejanza
no
se
considera
suficientemente buena, se puede comenzar una nueva ronda de

abstraccin y manejo. El pensamiento real no necesita pasar por

estos procesos en orden lgico, sino que puede cambiar de uno
a otro en cualquier orden.

Conclusiones
El discernimiento matemtico en las relaciones abstractas ha
aumentado a lo largo de miles de aos y todava sigue amplindose y en
ocasiones se revisa.
Aunque las matemticas comenzaron en la experiencia concreta de
contar y medir, han evolucionado a travs de muchas etapas de
abstraccin y ahora dependen mucho ms de la lgica interna que de la
demostracin mecnica.

Recomendaciones
Los procesos matemticos pueden llevar a un tipo de modelo de una
cosa, a partir de los cuales se obtendran profundizaciones de la cosa
misma.
Cualquier relacin matemtica que se obtenga por medio de la
manipulacin de enunciados abstractos puede o no transmitir algo
verdadero sobre el objeto que se est modelando.

Comentario Personal
Las matemticas dependen tanto de la lgica como de la creatividad, y
estn regidas por diversos propsitos prcticos y por su inters
intrnseco. Para algunas personas, y no slo para los matemticos
profesionales, la esencia de esta disciplina se encuentra en su belleza y
en su reto intelectual Para otros, incluidos muchos cientficos e
ingenieros, su valor principal estriba en la forma en que se aplican a su
propio trabajo. Ya que las matemticas juegan ese papel central en la
cultura moderna, es indispensable una comprensin bsica de ellas en la
formacin cientfico. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse
de que las matemticas forman parte del quehacer cientfico,
comprender la naturaleza del pensamiento matemtico y familiarizarse
con las ideas y habilidades de esta disciplina. Este captulo aborda las
matemticas como parte del quehacer cientfico y luego como proceso o
forma de pensamiento.
Las matemticas son tambin una ciencia aplicada. Muchos
matemticos dedican sus energas a resolver problemas que se originan
en el mundo de la experiencia. De igual manera, buscan pautas y
relaciones; en el proceso utilizan tcnicas similares a las que se emplean
en esta ciencia puramente terica. La diferencia es en gran medida de
propsito. En contraste con las matemticas tericas, las aplicadas, en
los ejemplos anteriores, podran estudiar la pauta del intervalo de los
nmeros primos para desarrollar un nuevo sistema para codificar
informacin numrica, ms que como un problema abstracto. Tambin
podran abordar el problema sobre el rea/volumen como un paso en la
concepcin de un modelo para el estudio del comportamiento del cristal.

Cuadro sinoptico

Glosario
Ecuacin vectorial: si una recta r est determinada por un punto A
y un vector no nulo u, se llama vector de la recta r, y u, vector director.
Ecuacin paramtrica: para hallar la ec. paramtrica despejamos
coordenadas de la ecuacin vectorial.
Ecuacin continua: para hallar la ec. paramtrica se despeja landa
en las dos ecuaciones de las paramtricas y se igualan los resultados.
Ecuacin punto pendiente: consiste en pasar multiplicando V2 de
la ecuacin al otro miembro.
Ecuacin general: se hacen cuentas en la ecuacin continua hasta
llegar a una expresin de la forma.
Ecuacin explicita: para hallarla se despeja de la ecuacin continua
o general la y.
ngulo de dos rectas: el ngulo que forma dos rectas secantes es
el ngulo menor que determina los dos rectas.
Poblacin: es el conjunto de todos los elementos que cumplen una
caractersticas.
Muestra: es cualquier subconjunto de la poblacin.
Variable estadstica: es una propiedad que permite clasificar a los
individuos de la poblacin. Hay dos caracteres que son:
-Cualitativos: los que no se pueden ni medir ni contar.
-Cuantitativos: son los que se pueden medir o contar.
Rango: rango o recorrido de una distribucin es la diferencia entre el
mayor y el menor valor de la variable estadstica.
Desviacin media: de una variable estadstica X a la media
aritmtica de los valores absolutos de las desviaciones respecto a la
media.
Varianza: se llama varianza de la variable aleatoria X a la medida
aritmtica de los cuadrados de las desviaciones respecto a la media.
Desviacin tpica: se llama desviacin tpica de una variable a la
raz cuadrada positiva de la varianza.
Moda: Valor que tiente mayor frecuencia absoluta.


Altura (de un triangulo): es la dimensin de un cuerpo
perpendicular a su base.
Mediana (de un triangulo): es la lnea que une un vrtice con el
punto medio del lado opuesto.
Mediatriz (de un triangulo): es la recta perpendicular a un lado
que pasa por su punto medio.
Bisectriz (de un triangulo): es la recta que pasando por el vrtice
lo divide en dos ngulos iguales.
Baricentro: punto donde se cortan las medianas de un triangulo.
Ortocentro: punto donde se cortan las tres alturas de un triangulo.
Incentro: centro de la circunferencia inscrita a una figura plana
dada.
Circuncentro: centro de la circunferencia circunscrita.

Introduccin
Las matemticas dependen tanto de la lgica como de la creatividad, y
estn regidas por diversos propsitos prcticos y por su inters
intrnseco. Para algunas personas, y no slo para los matemticos
profesionales, la esencia de esta disciplina se encuentra en su belleza y
en su reto intelectual Para otros, incluidos muchos cientficos e
ingenieros, su valor principal estriba en la forma en que se aplican a su
propio trabajo. Ya que las matemticas juegan ese papel central en la
cultura moderna, es indispensable una comprensin bsica de ellas en la
formacin cientfico. Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse
de que las matemticas forman parte del quehacer cientfico,
comprender la naturaleza del pensamiento matemtico y familiarizarse
con las ideas y habilidades de esta disciplina. Este captulo aborda las
matemticas como parte del quehacer cientfico y luego como proceso o
forma de pensamiento.

LA NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS

PAUTAS Y RELACIONES
Las matemticas son la ciencia de las pautas y las relaciones. Como
disciplina terica, exploran las posibles relaciones entre abstracciones,
sin importar si stas tienen homlogos en el mundo real. Las
abstracciones pueden ser cualquier cosa, desde secuencias de nmeros
hasta figuras geomtricas o series de ecuaciones. Si se propone, por
ejemplo, "forma una pauta el intervalo entre nmeros primos?" como
pregunta terica, los matemticos se interesarn slo en encontrar la
pauta o probar que sta no existe, pero no en buscar la utilidad que
podra tener tal conocimiento. Cuando se deriva, por ejemplo, una
expresin para el cambio en el rea de cualquier cuerpo regular cuando
su volumen se aproxima a cero, los matemticos no manifiestan inters
en la concordancia entre los cuerpos geomtricos y los objetos fsicos
del mundo real.
Una lnea fundamental de investigacin en las matemticas tericas es
identificar en cada campo de estudio un pequeo conjunto de ideas y
reglas bsicas a partir de las cuales puedan deducirse, por lgica, todas
las dems ideas y reglas de inters en ese campo. Los matemticos,
como otros cientficos, gozan en particular cuando descubren que partes
de esa ciencia sin relacin previa pueden ser derivables entre si o a
partir de una teora ms general. Parte del sentido de belleza que
muchas personas han percibido en esta ciencia no radica en hallar la
ms grande perfeccin o complejidad, sino al contrario, en encontrar un
gran ahorro y sencillez en la representacin y la comprobacin. A
medida que las matemticas avanzan, se han encontrado ms y ms
relaciones entre partes que se haban desarrollado por separado por
ejemplo, entre las representaciones simblicas del lgebra y las
representaciones espaciales de la geometra. Estas interconexiones
hacen posible que surjan intuiciones que deben desarrollarse en las
diversas partes de la disciplina; juntas, fortalecen la creencia en la
exactitud y unidad esencial de toda la estructura.
Las matemticas son tambin una ciencia aplicada. Muchos
matemticos dedican sus energas a resolver problemas que se originan
en el mundo de la experiencia. De igual manera, buscan pautas y
relaciones; en el proceso utilizan tcnicas similares a las que se emplean
en esta ciencia puramente terica. La diferencia es en gran medida de
propsito. En contraste con las matemticas tericas, las aplicadas, en
los ejemplos anteriores, podran estudiar la pauta del intervalo de los
nmeros primos para desarrollar un nuevo sistema para codificar
informacin numrica, ms que como un problema abstracto. Tambin

podran abordar el problema sobre el rea/volumen como un paso en la

concepcin de un modelo para el estudio del comportamiento del cristal.
Los resultados de las matemticas tericas y aplicadas con frecuencia
influyen entre s. A menudo los descubrimientos de los matemticos
tericos tienen un valor prctico no previsto algunas veces dcadas
despus. Por ejemplo, el estudio de las propiedades matemticas de
acontecimientos que ocurren al azar condujo al conocimiento que ms
tarde hizo posible mejorar el diseo de los experimentos en las ciencias
naturales y sociales. Por el contrario, al tratar de solucionar el problema
del cobro justo a los usuarios del telfono de larga distancia, los
especialistas
hicieron
importantes
descubrimientos
sobre
las
matemticas de redes complejas. Las matemticas tericas, a diferencia
de otras ciencias, no estn restringidas por el mundo real, pero a la larga
contribuyen a entenderlo mejor.

MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA

Debido a su abstraccin, las matemticas son universales en un sentido
en que no lo son otros campos del pensamiento humano. Tienen
aplicaciones tiles en los negocios, la industria, la msica, la historia, la
poltica, los deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniera y las
ciencias naturales y sociales. Es muy amplia la relacin entre las
matemticas y los otros campos de la ciencia bsica y aplicada. Ello
obedece a varias razones, incluidas las siguientes:

La relacin entre la ciencia y las matemticas tiene una larga historia,

que data de muchos siglos. La ciencia le ofrece a las matemticas
problemas interesantes para investigar, y stas le brindan a aqulla
herramientas poderosas para el anlisis de datos. Con frecuencia, los
modelos abstractos que han sido estudiados por los matemticos, por el
puro inters que despiertan han resultado ser muy tiles para la ciencia
tiempo despus. La ciencia y las matemticas estn tratando de
descubrir pautas y relaciones generales, y en este caso ambas son parte
del mismo quehacer.

Las matemticas son el principal lenguaje de la ciencia. El lenguaje

simblico matemtico ha resultado ser en extremo valioso para expresar
las ideas cientficas sin ambigedad. La declaracin a = F/m no es slo
una manera abreviada de decir que la aceleracin de un objeto depende
de la fuerza que se le aplique y de su masa; sino que es un enunciado

preciso de la relacin cuantitativa entre esas variables. Ms importante

an, las matemticas proporcionan la gramtica de la ciencia las reglas
para el anlisis riguroso de ideas cientficas y datos.

Las matemticas y la ciencia tienen muchas caractersticas en comn.

Estas incluyen la creencia en un orden comprensible; una interaccin de
imaginacin y lgica rigurosa; ideales de honestidad y franqueza; la
importancia decisiva de la crtica de los compaeros; el valor atribuido a
ser el primero en hacer un descubrimiento clave; abarcar el mbito
internacional; e incluso, con el desarrollo de poderosas computadoras
electrnicas, ser capaz de utilizar la tecnologa para abrir nuevos
campos de investigacin.

Las matemticas y la tecnologa tambin han desarrollado una relacin

productiva mutua. Las matemticas de las relaciones y cadenas lgicas,
por ejemplo, han contribuido considerablemente al diseo del hardware
computacional y a las tcnicas de programacin. Las matemticas
tambin ayudan de manera importante a la ingeniera, como en la
descripcin de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser
simulado por la computadora. En tales simulaciones, pueden variarse las
caractersticas del diseo y las condiciones de operacin como un medio
para encontrar diseos ptimos. Por su parte, la tecnologa
computacional ha abierto reas totalmente nuevas en las matemticas,
aun en la misma naturaleza de la comprobacin, y tambin contina
ayudando a resolver problemas anteriormente atemorizantes.

LA INVESTIGACIN MATEMTICA
El uso de las matemticas para expresar ideas o resolver problemas
comprende por lo menos tres fases: 1. representar de manera abstracta
algunos aspectos de las cosas; 2. manejar las abstracciones mediante
reglas de lgica para hallar nuevas relaciones entre ellas, y 3. ver si las
nuevas relaciones indican algo til sobre las cosas originales.
Abstraccin y representacin simblica
El pensamiento matemtico comienza con frecuencia con el proceso de
abstraccin esto es, observar una similitud entre dos o ms
acontecimientos u objetos. Los aspectos que tienen en comn, ya sea
concretos o hipotticos, se pueden representar por smbolos como los
nmeros, letras, otros signos, diagramas, construcciones geomtricas o

incluso palabras. Todos los nmeros son abstracciones que representan

el tamao de conjuntos de cosas y sucesos, o el orden de los elementos
en una serie. El crculo como concepto es una abstraccin derivada de
caras humanas, flores, ruedas, u olas pequeas que se expanden; la
letra A puede ser una abstraccin para el rea de objetos de cualquier
forma, para la aceleracin de todos los objetos mviles o para aquellos
que tienen una propiedad especfica; el smbolo + representa un proceso
de adicin, aun cuando uno se encuentre sumando manzanas o
naranjas, horas o millas por hora. Y las abstracciones no se hacen slo a
partir de objetos o procesos concretos; tambin pueden realizarse con
base en otras abstracciones, como las clases de nmeros (los nmeros
pares, por ejemplo).
Tal abstraccin permite a los matemticos concentrarse en ciertas
caractersticas de los objetos, adems de que les evita la necesidad de
guardar continuamente otras en su mente. En lo que a las matemticas
se refiere, no importa si un tringulo representa el rea de un velero o la
convergencia de dos lneas visuales sobre una estrella; los matemticos
pueden trabajar con ambos conceptos de igual manera. El ahorro de
esfuerzo resultante es muy til siempre y cuando al hacer la abstraccin
se ponga cuidado en no soslayar las caractersticas que juegan un papel
importante en la determinacin de los resultados de los sucesos que se
estn estudiando.
Manipulacin de los enunciados matemticos
Una vez que se han hecho las abstracciones y se han seleccionado las
representaciones simblicas de ellas, los smbolos se pueden combinar y
recombinar de diversas maneras de acuerdo con reglas definidas con
exactitud. En ocasiones, eso se lleva a cabo teniendo en mente un
objetivo fijo; en otras, se hace en el contexto de un experimento o
prueba para ver lo que sucede. A veces, una manipulacin apropiada se
puede identificar fcilmente a partir del significado intuitivo de las
palabras y smbolos de que se compone; en otras ocasiones, una serie
til de manipulaciones se tiene que resolver por tanteo.
Es comn que el conjunto de smbolos se combine en enunciados que
expresan ideas o proposiciones. Por ejemplo, el smbolo A para el rea
de cualquier cuadrado se puede combinar con la letra s que representa
la longitud del lado del cuadrado, para formar la expresin A = s2. Esta
ecuacin especfica de qu manera se relaciona el rea con el lado y
tambin implica que no depende de nada mas. Las reglas del lgebra
comn se pueden utilizar, entonces, para descubrir que si se duplica la
longitud de los lados de un cuadrado, el rea de ste se cuadruplica. En
s, este conocimiento hace posible que se descubra lo que le sucede al

rea de un cuadrado sin importar cunto vare la longitud de sus lados y,

por el contrario, cmo cualquier cambio en el rea afecta a los lados.
El discernimiento matemtico en las relaciones abstractas ha
aumentado a lo largo de miles de aos y todava sigue amplindose y en
ocasiones se revisa. Aunque las matemticas comenzaron en la
experiencia concreta de contar y medir, han evolucionado a travs de
muchas etapas de abstraccin y ahora dependen mucho ms de la
lgica interna que de la demostracin mecnica. Entonces, en cierto
sentido, la manipulacin de las abstracciones es casi un juego: comenzar
con algunas reglas bsicas, despus hacer cualquier movimiento que las
cumpla el cual incluye la invencin de reglas adicionales y encontrar
nuevas relaciones entre las antiguas. La prueba para validar las ideas
nuevas consiste en que sean congruentes y se relacionen lgicamente
con las dems.
Aplicacin
Los procesos matemticos pueden llevar a un tipo de modelo de una
cosa, a partir de los cuales se obtendran profundizaciones de la cosa
misma. Cualquier relacin matemtica que se obtenga por medio de la
manipulacin de enunciados abstractos puede o no transmitir algo
verdadero sobre el objeto que se est modelando. Por ejemplo, si a dos
tazas de agua se agregan otras tres, y la operacin matemtica
abstracta 2 + 3 = 5 se utiliza para calcular el total, la respuesta correcta
es cinco tazas de agua. No obstante, si a dos tazas de azcar se aaden
tres tazas de t caliente y se realiza la misma operacin, cinco es una
respuesta incorrecta, pues esa suma da por resultado slo un poco ms
de cuatro tazas de t muy dulce. La simple suma de volmenes es
apropiada para la primera situacin, pero no para la segunda lo que
podra haberse predicho slo conociendo algo sobre las diferencias
fsicas en los dos casos. As, para utilizar e interpretar bien las
matemticas, es necesario estar interesado en algo ms que la validez
matemtica de las operaciones abstractas, as como tomar en
consideracin qu tan bien se corresponden con las propiedades de las
cosas que representan.
Algunas veces, el sentido comn es suficiente para decidir si los
resultados de las matemticas son apropiados. Por ejemplo, para
calcular la estatura de una joven cuando tenga 20 aos si en la
actualidad mide 1.63 m y crece a una tasa de 2.54 cm por ao, el
sentido comn sugiere rechazar la respuesta simple de "tasa por
tiempo" de 2.13 m como muy improbable, y dirigirse a algn otro
modelo matemtico, como las curvas que aproximan valores restrictivos.
Sin embargo, en ocasiones, puede ser difcil saber qu tan correctos son

los resultados matemticos por ejemplo, al tratar de predecir los precios

en la bolsa de valores, o los terremotos.
Con frecuencia, sucede que una sesin de razonamiento matemtico no
produce conclusiones satisfactorias; entonces se intenta efectuar
cambios en la manera en que se hizo la representacin o en las mismas
operaciones. De hecho, se dan saltos entre pasos hacia adelante y hacia
atrs y no hay reglas que determinen cmo se debe proceder. El proceso
avanza tpicamente a empujones, con muchas vueltas errneas y
callejones sin salida. Este proceso contina hasta que los resultados son
suficientemente buenos.
Pero, qu grado de exactitud es el suficiente? La respuesta depende de
la forma en que se vaya a utilizar el resultado, las consecuencias del
error, y el posible costo de modelar y estimar una respuesta ms
precisa. Por ejemplo, un error de 1% al calcular la cantidad de azcar en
una receta para pastel podra ser insignificante, pero un grado de error
similar en el clculo de la trayectoria de una sonda espacial podra
resultar desastroso. Sin embargo, la importancia de la pregunta
"suficiente" ha llevado al desarrollo de procesos matemticos para
estimar qu tan lejos podran llegar los resultados y cunto clculo se
requerira para obtener el grado de precisin deseado.

Conclusiones
Las matemticas y la tecnologa tambin han desarrollado una relacin
productiva mutua. Las matemticas de las relaciones y cadenas lgicas,
por ejemplo, han contribuido considerablemente al diseo del hardware
computacional y a las tcnicas de programacin. Las matemticas
tambin ayudan de manera importante a la ingeniera, como en la
descripcin de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser
simulado por la computadora.

Recomendaciones
El uso de las matemticas para expresar ideas o resolver problemas
comprende por lo menos tres fases:
1. representar de manera abstracta algunos aspectos de las cosas;
2. manejar las abstracciones mediante reglas de lgica para hallar
nuevas relaciones entre ellas, y
3. ver si las nuevas relaciones indican algo til sobre las cosas
originales.

Comentario Personal
Las Matemticas no la han inventado los matemticos. Las Matemticas
son el lenguaje con que la Naturaleza se expresa, se comunica y ordena
el engranaje de cada una de sus partes, ya sea un tomo o una galaxia.
Basta echar una ojeada a nuestro entorno para encontrarnos con el
lenguaje armonioso de las Matemticas. Has observado alguna vez la
estructura hexagonal de un copo de nieve? Y la espiral que forman los
jvenes brotes de los helechos o la curva helicoidal con que el zarcillo de
la madreselva se sujeta a las ramas para trepar? Por qu a la hora de
asignar ptalos a las flores, la Naturaleza tiene predileccin por el
nmero 5? Resulta asombroso pensar que el nmero de oro, que
equivale a 1,618033989 y es solucin de una sencilla ecuacin de
segundo grado se encuentre en la concha de un caracol!

Pero si observamos con detenimiento las formas y relaciones en la

Naturaleza, pronto advertimos que es limitada en su creacin literaria.
La inmensa variedad que observamos surgen de la elaboracin y
reelaboracin de un reducido nmero de temas bsicos. Es como si la
Naturaleza tuviera obstinacin en repetirlos. Vamos a analizar alguno de
ellos.

Cuadro sinoptico

Glosario
Capacidad:
En matemticas se utiliza para designar lo que cabe dentro de un
recipiente.
Cara:
Son los polgonos que limitan un poliedro. Diferenciamos las caras
laterales y las bases.
Casquete esfrico:
Porcin de la superficie de una esfera, limitada por un plano que no pasa
por el centro de la esfera.
Cartesiano:
El plano cartesiano est definido por dos ejes de coordenadas. El eje
horizontal se llama X o de abscisas y el vertical se llama Y o de
ordenadas.
Cateto:
En geometra se denomina cateto a cualquiera de los dos lados que
forman el ngulo recto de un tringulo rectngulo. Otra definicin: Lados
que forman el ngulo recto de un tringulo rectngulo.
Cilindro
En geometra, un cilindro es una figura geomtrica formada por la
revolucin de un rectngulo. Consta de tres lados: dos caras idnticas
circulares unidas por un plano curvo y cerrado perpendicular a ambas
caras. Definicin alternativa: Cuerpo geomtrico que resulta al enrollar
una superficie cuadrada o rectangular y cerrar con dos crculos los
extremos.
Crculo:
Porcin de plano comprendida y limitada por una circunferencia. Otra
definicin: Parte interior de la circunferencia.
Circunferencia:
Curva cerrada y plana cuyos puntos equidistan de otro punto interior
llamado centro. (La relacin entre la longitud de la circunferencia y su
dimetro es constante. Se la designa por la letra griega pi).
Coeficiente de un polinomio:

Nmero o factor que, escrito inmediatamente a la izquierda de un

monomio o polinomio, oficia de multiplicador.
Complementario:
ngulo que sumado a otro da 90.
Conmutativa:
Propiedad que no cambia el resultado de una operacin al alterar el
orden de los elementos que operan.
Cono:
En geometra, cuerpo slido obtenido al hacer girar un tringulo
rectngulo sobre un cateto.
Constante de proporcionalidad:
Si las variables x e y estn relacionadas por y = kx, se dice que k es la
constante de proporcionalidad entre ellas.
Coordenadas:
Ejes de coordenadas son un eje horizontal y otro eje vertical que sirven
para determinar la posicin de un punto.
Corona circular:
Superficie comprendida entre dos circunferencias coplanarias y
concntricas.
Cuadrado:
Paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ngulos congruentes
(rectos).
Cuadriltero:
Polgono de cuatro lados.
Cubo:
Poliedro regular formado por seis caras cuadradas. El cubo es un
ortoedro (sus caras son perpendiculares) con todas las aristas iguales. El
cubo se llama tambin hexaedro regular o, simplemente, hexaedro.
Cuerda:
Cualquier segmento que une dos puntos de una circunferencia.
Cuerpos de revolucin:

En geometra, cuerpo o figura geomtrica obtenido cuando hacemos

girar una figura plana sobre un eje.

Cua:
En geometra, parte de un cuerpo de revolucin comprendida entre dos
planos que pasan por el eje del cuerpo: cua esfrica; cua cilndrica.
Decgono:
Polgono de diez lados.
Denominador:
Parte de una fraccin que indica en cuntas partes est dividido un todo
o la unidad.
Dependiente:
En una funcin, es la variable imagen de la variable independiente.
Desviacin media:
En probabilidad y estadstica, como su nombre indica es la desviacin de
cualquier valor de la variable respecto a la media.
Desviacin tpica:
La desviacin estndar o desviacin tpica () es una medida de
centralizacin o dispersin para variables de razn (ratio o cociente) y
de intervalo, de gran utilidad en la estadstica descriptiva. Se define
como la raz cuadrada de la varianza. Junto con este valor, la desviacin
tpica es una medida (cuadrtica) que informa de la media de distancias
que tienen los datos respecto de su media aritmtica, expresada en las
mismas unidades que la variable.