Os Processos Fonolgicos na fala de crianas do Ensino Fundamental: Uma

Avaliao comparativa entre classes

Introduo
A concepo de lngua como instrumento de poder, de insero social do sujeito,
recorrente no domnio dos estudos lingusticos. Considerando que a fala de um
indivduo originria do meio social em que este se encontra inserido e,
consequentemente, do seu poder aquisitivo, torna-se comum ocorrer discriminaes de
cunho lingustico, seja em questes de sotaques, de ordem fontica, seja de ordem
vocabular, no tocante aos processos fonolgicos utilizados pelo falante. Neste sentido,
as consideraes sobre fala e escrita, num mbito geral, nos permitem verificar uma
srie de variaes lingusticas oriundas dos contextos sociais em que os alunos esto
inseridos. Se levarmos em conta o ambiente em que a criana vive e estuda
perceberemos o quanto o meio social interfere na comunicao oral e esta interfere na
escrita, positiva ou negativamente. Geralmente, quando os professores, sem
conhecimento dos estudos desenvolvidos pela cincia lingstica, se deparam com a
variao proveniente das classes menos privilegiadas, no se do conta das implicaes
aqui observadas, o aluno no escreve ou fala de forma diferente da forma padro do
nada, a forma de se comunicar de um indivduo, seja por meio do discurso oral ou
escrito, est ligado ao contexto social em que este falante se encontra inserido.
A interferncia do meio social na oralidade, como se sabe, produz determinadas
inadequaes em produes textuais tais como: falta de coerncia, de coeso, de
progresso referencial, de sequenciao, enfim, elementos que viabilizariam a
compreenso e interpretao de textos escritos e orais. Em uma perspectiva interacional
da linguagem, entende-se que a construo dos significados do texto se consolida a
partir da escolha de elementos lingsticos selecionados pelos enunciadores, como
afirma Koch & Elias (2009, p.10), a produo de textos orais e escritos requer no
apenas a mobilizao de um vasto conjunto de saberes de ordem sociocognitiva,
cultural, histrica, de todo o contexto, enfim, como tambm e sobretudo - a sua
reconstruo no momento da interao.. Partindo para uma perspectiva variacionista da
lngua, observa-se que esta tende a no fazer uma distino dicotmica entre fala e
escrita, mas sim uma caracterizao ou, nas palavras de Marcuschi (2008), uma
observao de variedades lingsticas distintas. Neste sentido, os processos fonolgicos
observados na fala e transpassados para a escrita decorrem das variaes presentes em
contextos socioculturais definidores e/ou individualizadores da fala.
Mediante todos esses pressupostos entre fala e escrita, e a importncia dessas
consideraes para relao ensino/aprendizado, abordaremos aqui a questo dos
processos fonolgicos presentes na fala de crianas escolarizadas em escola particulares
e publicas do estado da Paraba. Atentando para a vasta extenso que a dicotomia
(fala/escrita) sustenta, procuraremos desenvolver o presente estudo apenas no mbito
das variaes da fala, tendo como objetivo principal a anlise dos processos fonolgicos
presente nas falas de crianas entre nove e onze anos.
Neste sentido, nossa pesquisa busca retratar os contrastes entre crianas
escolarizadas de baixa renda e crianas escolarizadas da classe mdia. Para o
desenvolvimento de tal estudo, utilizamos dois textos literrios, A Tartaruga infeliz
de Therezinha Casasanta e a histria da bruxinha de fulano de tal, pelos quais as
crianas eram conduzidas a expressar oralmente, a partir das imagens, aquilo que
compreendiam da narrativa no verbal. Com isso, podemos gravar a fala de crianas da

faixa etria entre nove e onze e de diferentes classes sociais. Para tanto, a nossa
pesquisa ser primeiramente descritiva e analtica, tendo em vista que trabalharemos
com referncias tericas e dados de campo. Faremos, ento, tanto uma pesquisa de
cunho bibliogrfico como tambm qualitativa, utilizando-nos dos dados colhidos na
pesquisa de campo para aplicarmos as teorias do estudo lingstico realizado. Como
referencial terico, consideraremos as contribuies conceituais de Petri (2003) e
Marcuschi (2008), no tocante aos estudos lingusticos variacionista dos processos
fonolgicos, e em uma perspectiva educacional, das variaes lingusticas no mbito da
sala de aula, utilizaremos as noes de linguagem/ensino de Bartoni-Ricardo (2004) e
Ramos (2002). Em um primeiro momento, construiremos um panorama conceitual do
estudo lingstico, para em seguida, nos determos s anlises dos dados obtidos durante
a pesquisa qualitativa. Por fim, traaremos alguns resultados obtidos durante a pesquisa,
acentuando a importncia dos estudos lingsticos na formao de alunos como sujeitos
falantes aptos a se inserirem socialmente no meio em que vivem e discursivamente em
diversas situaes comunicativas, considerando tambm a responsabilidade do
professor, no s de portugus, na construo desse saber.
1. A(s) interferncia(s) do contexto social na fala de alunos e as contribuies dos
estudos sociolingsticos na sala de aula
Os diversos campos de domnios social no qual sempre nos encontramos
inseridos exigiro uma forma de se expressar condizente com as normas de
comunicao que a situao discursiva impe ao sujeito falante, atravs da linguagem
oral ou escrita o sujeito do discurso est sempre impelido a agir de determinada
maneira, coerente com o meio no qual est contextualizado. No seio familiar ou entre
amigos, comum o falante comunicar-se de maneira informal, utilizando-se de grias,
de vocabulrios regionais, enfim, do que comum ao contexto sciohistrico/lingstico em que vive. Saindo desse lugar de descontrao e inserido a
situaes que requerem certa formalidade comunicativa, muitos dos nossos falantes,
oriundos das camadas sociais menos privilegiadas, sentem-se incapazes de se
comunicar, de expressar o que pensam, seja por falta de vocabulrio, seja por
inadequaes lingsticas, que colocam este sujeito margem da sociedade em que se
encontram.
Culturalmente e lingisticamente o Brasil um pas diversificado. No tocante a
lngua, tanto as pronncias quanto os vocabulrios so variados de regio para regio
como, em menor escala, dentro de um prprio estado possvel, no dificilmente,
encontrar-se diversas variaes lingsticas. Segundo Bartoni-Ricardo (2004, p. 34):
No Brasil, os falares das cidades litorneas, que foram sendo criadas ao
longo dos sculos XVI e XVII, como Salvador, Rio de Janeiro, Recife e
Olinda, Fortaleza, So Lus, Joo Pessoa, entre outras, sempre tiveram mais
prestgio que os falares das comunidades interioranas. Isso se explica porque
as cidades brasileiras que esto voltadas para a Europa receberam um
contingente muito grande de portugueses nos trs primeiros sculos de
colonizao e desenvolveram falares mais prximos dos falares lusitanos.

Mediante isto, percebemos que fatores extralingsticos como o poder polticoeconmico, conferem maior ou menor prestgio a fala de indivduos de determinadas
regies. Bartoni-Ricardo (2004, p. 35), pondera que os preconceitos lingsticos jamais
tiveram fundamentos cientficos e que a pluralidade cultural e a rejeio aos
preconceitos lingsticos so valores que precisam ser cultivados a partir da educao
infantil e do ensino fundamental.
Quando o professor se depara com ambas as variedades, a padro e a no
padro, preciso que este seja sensivelmente atento ao fato de que a variante no
padro, advinda de classes social menos privilegiada, no pode ser considerada como
um erro, uma deficincia do aluno, visto que este se expressa de acordo com realidade
social e cultural que est inserido. Faz-se necessrio, ento, que o conhecimento da
cincia lingustica seja utilizado pelo professor como um instrumento pedaggico capaz
de interferir no ensino, especialmente, mas no apenas, da lngua materna. Em uma
perspectiva sociolingstica-educacional, a diferena dialetal no vista como uma
deficincia, consciente de que a lngua um instrumento de poder e incluso social, o
professor tem que evitar os pseudo-conceito do que certo e do que errado, para
capacitar o seu aluno a se comunicar em diversas situaes discursivas.
Em uma perspectiva chomskyana, competncia lingstica a capacidade que
um indivduo tem de se comunicar utilizando-se de um conjunto de regras para construir
sentenas bem formadas em determinado sistema lingstico (BARTONI-RICARDO,
2004, p. 71). No entanto, podemos considerar que todas as sentenas de um falante
nativo so bem formadas, desde que este se faa compreendido em seus enunciados,
independentemente dos sotaques e dos processos fonolgicos utilizados. Pensa-se,
ento, em uma competncia comunicativa, que seria a capacidade de um falante saber
o que falar e como falar com quaisquer interlocutores em quaisquer circunstncias
(IDEM, p. 73).
2. Os processos fonolgicos

Devido dinamicidade da lngua portuguesa necessrio, antes de tudo para

uma anlise fonolgica, considerar algumas informaes como: fatores histrico,
geogrficos, sociais, estilsticos e entre outras que influenciam na fala dos indivduos.
Alguns falantes de uma dada comunidade podem apresentar caractersticas
comunicativas prprias e to fechadas que podem interferir no sistema lingstico
diferenciando de outras comunidades de uma mesma lngua acarretando em processos
fonolgicos que os marcam assim proporcionando uma variedade de falas que apontam
sua identificao regional ou social.
A sociolingstica um dos estudos cientficos que concernem s diversas linhas
de pesquisas que abordam essas consideraes feitas acima a respeito das relaes
humanas e sua diversidade lingstica. Dada ao seu grande crculo de estudo Petri
(2003, p. 24) subordina o estudo do problema da variao lingstica a dois campos:
variedades geogrficas (ou diatpicas) e variedades socioculturais (ou diastrticas). Na
primeira, as manifestaes so observadas nos grupos que apresentam uma linguagem

comum do ponto de vista geogrfico e a segunda ocorre dentro da lngua de um grupo

de pessoas especficas, sendo no caso variaes que podem ser influenciadas por fatores
ligados diretamente ao falante (idade, sexo, profisso, posio social, grau de
escolaridade, cultura). Estes fatores so individuais em cada falante e repercutem em
uma dada comunidade assemelhando os falantes devido a convivncia coletiva que
compartilham os mesmos processo lingsticos de tal modo expressando processos
fonolgicos especficos que os caracterizam.
Nesse sentido, a variao de uma lngua pode acarretar classificaes
preconceituosas, no s no meio social, mas no nvel de formalidade e no registro da
modalidade oral ou escrito que do margens a ideologias e julgamentos que tendem a
prescrever preferencialmente a escrita mais bem elaborada e coesa do que a fala ou at
mesmo um modo de falar de uma regio ou de uma classe social em relao outra.
Alguns processos fonolgicos e alguns vocabulrios apontam certas particularidades em
relao a fala das pessoas, que os denunciam tanto na sua posio geogrfica e sua
individualidade quanto o seu dialeto (popular ou culto), aquele de menor prestgio e este
de maior conceituao na sociedade ocasionando um certo tipo de descriminao
social. Para Petri (2003, p. 49):

o uso de uma ou outra variedade importa sempre num problema de maior ou

de menor prestigio [...] Existe em geral, entre os falantes a conscincia de
que a variedade culta de fato o dialeto social nico e ideal, correndo a
variedade popular como uma mera deturpao da primeira, usada por
aqueles que no sabem a lngua.

Um dos motivos dessa desvalorizao ocorre devido o dialeto culto ser mais
prximo da gramtica normativa, ao passo que o dialeto popular malevel a alteraes
e mudanas fonticas que do origem aos processos fonolgicos que ocorrem por
transformaes, adio ou diminuio de fonemas na pronncia configurando-se em
falas ocorrentes nos ditos dialetos populares. No entanto, essa variao constitui-se em
processo que caracterizam a evoluo da lngua que no se encontra estagnada e imvel,
pois conforme a humanidade perpassa o tempo e o espao a lngua se transforma e se
modifica, assim caminhando junto com homem nesse desenvolvimento.

3. A lingstica variacionista

No que concerne a processos fonolgicos que caracterizam as muitas formas de

falar. O grau de escolaridade denuncia a capacidade do indivduo de refletir sobre suas
escolhas e pronncias lingsticas em decorrncia dos mais variados usos da lngua. J
nos aponta Petri (2003, p.29) que no h dvidas de que somente a frequncia a escola
possibilitaria ao falante dominar tais formas cultas, ausentes da linguagem popular.

um dos problemas enfrentados pelo processo de ensino-aprendizagem que faz meno

ao tratamento das variaes na relao de padro e no-padro lingsticos no processo
ensino formal. Faz-se necessrio levar o aluno a reconhecer e a adquirir essa variao
tida como padro no s no contexto escrito, mas no tratamento oral. Nesse sentido,
possibilitaria o aluno a reconhecer caractersticas peculiares a escrita e a fala nos
contextos comunicativos adequando quando lhe achar apropriado situao
comunicativa. Alguns vocbulos so mais utilizveis na linguagem culta como as
palavras dilogo, conversa do que papo ou ento o vocbulo divergir do que o
vocbulo coloquial quebrar pau. Na linguagem culta, algumas pronncias so ntidas
em relao lngua coloquial como problema/ pobrema, professor/ profis,
advogado/adivogadu. Sendo a distino vocabular precria no podendo ser
considerada um padro, em que as classificam em vocabulrio culto e um outro
vocabulrio popular, mas a relao que poderamos verificar diz respeito ao seu uso
mais freqente entre os falantes.
Alguns estudos preocupam-se em ajustar essas variantes e regulariz-las e
viabiliz-las ao processo de ensino formal. Estes estudos de perspectiva variacionista
fazem importantes ressalvas as variedades entre oral e escrito que constri distines do
tipo (lngua padro e lngua no-padro; lngua culta e lngua coloquial; norma padro e
normas no-padro). Colocar o aluno a margem desses esclarecimentos e estudos os
possibilitaria compreender essas distines e por que algumas so tidas como modelos
tendo em vista o domnio de uma variante sobre outra. Segundo Marcuschi (2008 p. 31)
Todas as variedades submetem-se a algum tipo de norma essas elucidaes
facilitariam o trabalho em sala de aula, pois o aluno j apresenta domnio de sua
variante sendo necessrio adquirir outra tida como apropriada em nossa sociedade.
Ramos (2002, p. 21) tambm faz grandes contribuies pedaggicas em relao ao
assunto em questo:
H, pelo menos, duas maneiras de levar o aluno a conhecer melhor o
dialeto padro, apresentar dois exemplos claros e assumir que o nico
contato com a lngua culta se daria pela interao aluno/professor. A segunda
colocar o aluno em contato com o dialeto padro, propiciar oportunidades
para que faa uso dessa variante lingustica.

Do mesmo modo de fazer com que o aluno reconhea esses paradigmas, o

professor antes de tudo deve ser um crtico que deva ter o conhecimento do que seja a
variao lingustica e dos processos fonolgicos que permeiam a fala e escrita dos
alunos, conseqentemente, fazendo com que estes tenham as mesmas oportunidades
acessveis de se sobressair em situaes comunicativas em nossa sociedade.

4. Diferenas comparativas entre classes: analisando alguns dados

Quando levamos em considerao a fala de crianas num dado momento e os

respectivos aspectos scio-economicos-culturais observamos diferenas que se
acentuam medida que esses aspectos se distanciam. Isso se d pelas diversas formas
de se falar o mesmo dialeto numa determinada comunidade. Quando nos referimos a
uma vasta extenso de terras como um pas, por exemplo, as diferenas na fala so
notadas e delimitadas pelas regies geogrficas e socialmente constitudas.Ao nos
determos a uma dessas regies geogrficas as diferenas na fala que se acentuam so
prioritariamente decorrentes da avaliao social que delas so feitas. Observamos assim,
que o fator social apesar de no ser o nico - o divisor de guas do que
poderamos considerar variedade padro e no padro. Complementando o que foi dito
at agora, Possenti (2003, p. 35) afirma:
Todas as lnguas variam, isto , no existe nenhuma sociedade ou
comunidade na qual todos falem da mesma forma. A variedade
lingstica o reflexo da variedade social e, como em todas as
sociedades existe alguma diferena de status ou de papel, essas
diferenas se refletem na linguagem. Por isso se percebem diferenas na
fala de pessoas de classe diferente, de idade diferente, de sexo diferente,
de etnia diferente, etc.

Considerando o aspecto social podemos analisar a fala de crianas escolarizadas

de baixa renda e decorrente de escola pblica de maneira duplamente considervel,
tanto no aspecto de organizao e seleo de palavras quanto na tendncia da existncia
de processos fonolgicos. Observemos alguns exemplos1 realizados com crianas entre
9 e 11 anos:
Exemplo 01
Transcrio fonolgica da fala do aluno Marcos Ezequiel Dantas E.M.Apolnia
Amorim Campina Grande, PB.
/o/a bruxa ta durminu// o gato t/ deitado. (1 quadrinho)
A bruxa t durminu/ o gato:: / pego/ a varinha (2 quadrinho)
A a bruxa/ t durminu o gato fez uma mzica// e sumiu:: o telefone. (3 quadrinho)
E fez um sanduche e uma caca - cola. (4 quadrinho)
A bruxa ta durminu e o gato cumeu o sanduche e a caca-cola (5 quadrinho)
Aqui a bruxa se acordo e o gato:: o gato:: fez a mazi/ a mzica pra bater na barriga do
gato. (6 quadrinho)
O / o gato ta deitado/ a bruxa ta sentada/ os dois ta:: / chupanu pilulito. (7
quadrinho)
O gato:: ainda t chupanu pilulito/ a bruxa t falanu/ :: o gato ta deitado, a bruxa viu.
(8 quadrinho)
A bruxa fez uma/ :: a bruxa disse que ia fazer uma mzica/ fez e apareceu uma/um/ um
elefante:: com pilulito zigante e esmagou o gato (9,10,11,12 quadrinhos)
Ai:: a/ / a/ o gato:: XXXX fazendo coisinha e o gato. (13 quadrinho)
1

Ver quadrinhos em anexo 1

Ai o gato pensou que/ que XXXX ai a bruxa botou e ficou muito gande// ai aqui a bruxa
fez uma mzica // pra encolher o casaco. (14, 16, 17, 18 quadrinhos)
Exemplo 02
Transcrio fonolgica da fala do aluno Maycon Douglas Santos Silva
Escola E. E. E. F. M. Don Luiz Gonzaga Fernandes.
O gato e a bruxinha pegou uma vara e fez uma mgica/ apareceu um fantasma// e fech
a caixa. O telefone/ A bruxa tava dorminu e o gato tava acordadu//e o gato peg a
vara/ da bruxinha / e fez a mgica/ e apareceu um sanduche com refrigerante/ e ele
comeu ai deu DO DE BARRIGA.
O PIRULITU/ Eles dois tava chupandu pirulitu/ ela// o// a FURMIGA tava chupandu
pirulitu tambm/ e ela lev o pirulitu// e ela fez uma mgica// apareceu um elefanti::
grandi:: em cima do gato com um pirulitu grande.
O trincu/ Ela ta fazenu um:: casaco para o Ra/ o gato/ e fico muito grande/ e ele acho
ruim//e ela/ fez uma mgica/ pra ela fica grande e o casaco tambm.
O rato/ ela tava escutando som e apareceu um rato/ ela se assust e::/ e o gato ficou
desconfiado/ e da ela fic com raiva tambm / e ela peg e fez uma mgica que XXXX
o gato fic com medo/ e ela/ fez uma mgica e apareceu um:: um cachorro rob //
O chapu/ ela tava dorminu com o gato e o chapu e o chapu caiu// ela ficou
dorminu com o gato/ ela desconfi que o chapu tava pulanu/ e ele tava com vida/ e
ela pensanu que ela tava com vida// e ela pens que ela tava pulanu mas s que era um
sapo
Ao atentarmos para as caractersticas fonolgicas dos alunos e as alternativas
utilizadas para a obteno dos dados (livro; o amigo da bruxinha de Eva Furnari, a
fala recortada dos alunos no corresponde totalidade do livro) podemos observar alm
da presena de processos fonolgicos, a dificuldade para a os aspectos interpretativos de
algumas partes do texto. Na primeira fala transcrita o aluno interpretou indevidamente a
concluso do ultimo quadrinho comprometendo a estrutura da histria no verbal. Na
histria, a bruxinha no encolheu o casaco, que estava grande, pelo contrrio ela fez
uma mgica para eles ela e o gato crescerem.
Quanto aos processos fonolgicos podemos assinalar a ocorrncia de processos
por permuta que se referem troca ou transformao de fonemas, tpicos da linguagem
informal. So eles: durminu, chupanu, falanu, dorminu, fazenu, pulanu. Esses processos
so classificados como de assimilao, que consiste na passagem de um fonema igual
ou semelhante a outro na mesma palavra. Alm dos processos de dissimilao: mzica,
caca-cola, pilulito, zigante, que ocasionam a diversificao ou queda de um fonema.
Um outro tipo de processo fonolgico observado o caracterizado pelo grupo
harmnico formado com um nico som, acontece quando as vogais i e u em slabas
tnicas fazem com que as vogais pretnicas e e o se reduzam a i e u, encontramos nas
falas dos alunos as seguintes representaes: cumeu, acordadu, chupandu, pirulitu.
A presena significativa de processos fonolgicos na fala das duas crianas dos
exemplos citados (9 e 10 anos, respectivamente), caracterizam a informalidade da
situao oral estabelecida. Como sabemos, as variaes lingsticas se condicionam
tanto a fatores internos lingsticos quanto a fatores sociais (Possenti, 2003). Neste
sentido, podemos comparar a situao anterior com uma nova, agora exemplifiquemos
com alunos de classe mdia decorrentes da rede particular de ensino.
Exemplo 03

Transcrio fonolgica da fala do aluno Luiz Gustavo Nascimento Vieira E.

Educandrio Rosa de Saron Campina Grande, PB.
O gato vigia a bruxa porque a bruxa ta dorminu/ o gato tira a varinha mgica quando
ela ta dorminu e transforma/ o telefone/ em um sanduche com refrigerante/ o gato
come e depois fica com dor de barriga//
O pirulito. A bruxa e o gato ta chupanu pirulito e a formiga come/ depois a
formiga/leva/ e a bruxa/ e a bruxa com raiva/transforma/ o:: a formiga em tele em tele
em elefante// e esmaga o gato.
O trico. A bruxa faz um trinco pro gato/ e o gato/ e o gato gosta / a bruxa acha muito
folgado/ e depois amarra os braos dele.
O ratinho. A bruxa escuta radio e v o rato a bruxa se assusta e o gato fica rino o gato
de cara snica/ e a bruxa fica com ra a bruxa transforma o radio num cachorro rob// e
o gato se assusta.
O chapu. A bruxa dorme com gato/ o chapu cai de cima/ e a bruxa continua dorminu
e o chapu fica pulano o gato se assusta quando olha era um sapo e comea a ri. A
bruxa faz um::uma magia na:: na caixa sai um fantarma/ o fantarma com medo vai e
entra por causa da buxa da bruxa.

Exemplo 4
Transcrio fonolgica da fala da aluna Lara Carvalho Bilila uma tartaruga muito triste // Ela queria ter pelos / pelos fofos como o dos
amigos dela // Num belo dia Bilila foi passear // Bilila andou::, andou::, andou:: e viu
o seu amigo coelho // Bilila disse: se voc estiver com pressa no precisa me esperar //
No, eu no tenho pressa / eu / eu lhe espero // No caminho / ela e o seu amigo
coelho encontraram a cachorrinha // Bilila disse de novo: se voc estiver com pressa
no precisa me esperar // a cachorrinha disse: eu no estou com pressa, eu posso lhe
esperar // Quando / quando Bilila olhou para cima viu que ia chover // Quando
comeou a chover / o coelho / o coelho disse: eu tenho que ir correndo, pois meu pelo
vai ficar todo encharcado // o coelho tambm , no / a cachorrinha tambm disse: eu
tenho que ir o meu pelo vai ficar todo encharcado e // todo xxxx / mas o seu pelo j
estava todo molhado // Eu acho bom ter um casco, onde eu moro e posso ficar quando
est chovendo // E Bilila ficou andando.
Quando analisamos as duas ultimas transcries observamos uma tendncia
existncia de processos fonolgicos consideravelmente menor do que o presente nos
dois primeiros exemplos. O aluno Luis Gustavo, apesar de apresentar alguns processos
fonolgicos representados pela assimilao (tpico da linguagem informal) sua
linguagem oral apresenta maior organizao do que a fala dos alunos dos dois primeiros
exemplos. Partindo para a ultima transcrio exemplificada, observamos a progresso
dessa organizao da fala, sem ocorrncia alguma de processos fonolgicos, alm da
visvel comparao com a linguagem escrita.

Essa disparidade entre os exemplos revela uma questo muito relevante quando
observamos que a lngua estabelece situao de diferenciao assim como a sociedade
se difere entre classes. Esse cenrio nos revela, atravs da pesquisa realizada, que
questo social e questo lingstica se interligam medida que o determinante social
interferente da situao da lngua. Assim, podemos atribuir a ocorrncia, muitas vezes
excessiva, de processos fonolgicos em crianas que j completaram o processo de
aquisio de fala, como decorrente do meio social em que se encontram. Visto que a
lngua uma produo social Almeida (2003) afirma: Misria social e misria da
lngua se confundem. Uma engendra a outra, formando o quadro triste da vida
brasileira, vale dizer, o quadro deprimente da fala brasileira.
4. Alguns resultados
Ao considerarmos a lngua uma produo social, atribumos a ela um valor
gradativo referente a separao entre classes que a sociedade constitui. Apesar de que a
ocorrncia de processos fonolgicos seja comum entre as comunidades, e
principalmente, caracterstico da linguagem informal, observamos, atravs da pesquisa
realizada, sua presena excessiva na fala de crianas de escola pblica.

Referncias Bibliogrficas:

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FURNARI, Eva. O amigo da Bruxinha. Moderna, 1994.
KOCH, Ingedore Villaa. Ler e escrever: estratgias de produo textual. In: Ingedore
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MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao.

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