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PROYECTO DE TESIS

Taller Aprendemos a socializar para mejorar las habilidades sociales en


estudiantes del segundo grado de secundaria, Paijn, 2016

AUTOR:
Br. Angulo Len, Bernica Elizabeth

ASESORA:
Mg. Fernndez Burgos. Mara Celeste

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LINEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del nio y del adolescente

PER - 2016
INDICE

I. GENERALIDADES
1.1. Titulo
1.2 Autor
1.3 Asesor
1.4 Tipo de Investigacin
1.5. Lnea de Investigacin
1.6. Localidad
1.7. Duracin de la Investigacin
II. PLAN DE INVESTIGACION
2.1 Realidad Problemtica
2.2 Formulacin del Problema
2.3 Objetivos
2.3.1 General
2.3.2 Especficos
2.4 Antecedentes
2.5 Justificacin
2.6 Marco Terico
2.7 Marco Conceptual
III. METODOLOGIA
3.1 Tipos de Estudio
3.2 Diseo de Investigacin
3.3 Hiptesis
3.4 Identificacin de Variables
3.4.1 Operacionalizacin de Variables
Variable

Definicin

Definicin

Conceptual

operacional

3.5 Poblacin, muestra y muestreo

Indicadores

Escala
Medicin

de

3.6 Criterios de seleccin


3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento
3.9 Mtodos de anlisis de datos
3.10 Consideraciones ticas
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y Presupuesto
4.2 Financiamiento
4.3 Cronograma de Ejecucin
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VII. ANEXOS

PROYECTO DE INVESTIGACION
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo:

TALLER APRENDAMOS A SOCIALIZAR PARA MEJORAR


LAS HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIADE UNA I.E PAIJN,
2016
1.2 Autor:
Br. Angulo Len, Bernica Elizabeth
1.3 Asesor:
Mg. Fernndez Burgos. Mara Celeste

II. PLAN DE INVESTIGACION


2.1 Realidad Problemtica

Los

talleres

en el

campo

educativo presentan

diferentes

connotaciones debido a la polisemia del termino; sin embargo una


de las definiciones aceptada en la actualidad por la mayora de
investigadores en educacin bsica regular es la de Reyes (2005)
citada por Maya (2007), quien define el taller como una realidad
integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica
como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientando a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de
trabajo altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el
cual cada uno es un miembro ms del equipo y haces sus aportes
especficos.
Si bien muchas de las investigaciones de carcter experimental de
carcter pedaggico recurren
alternativa a un gran
metodolgico
desarrollo

al

nmeros

para solucionar

de actitudes en el

uso
de

de los

talleres

problemas

de

dificultades
aula,

de

como
carcter

aprendizaje

cuando son operativizados se

desnaturalizan al confundirse muchas veces con el hecho que los


talleres solo consisten en la conformacin de grupos, atentando
contra su real importancia la cual segn

Macerateci (1999) citada

por Maya (2007), consiste en estimular la actividad constructiva del


participante. Es un modo de organizar la actividad que favorece la
participacin y propicia que se comparta en el grupo lo aprendido
individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno
del mismo. El papel que desempea el docente consiste en orientar el
proceso, asesorar, facilitar informacin y recursos, etc., a los sujetos
activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje.
Zemansky (2012) estableci que en los pases adscritos a la OCDE,
determin que las pruebas PISA denotaban en los pases con mas
bajos rendimientos que los talleres pedaggicos solo implicaban un
15% de

uso,

privilegindose

el

uso

de

metos

expositivos y

recursos tecnolgicos como las TICs pero de forma individualizada.

En el contexto nacional no existen estudios que reflejen el nivel


de uso de los talleres pedaggicos, sin embargo Morales (2014) en
un compendio de sistematizacin de experiencias de los programas
de PRONAFCAD en los ltimos 4 aos, haba establecido que 3 de
cada 10 profesores
carcter
talleres

utilizaba el taller

activo; sin embargo,


se reducan

intencin de

solo

generar

un

como una

estrategia

aducan que en muchos


la conformacin de

producto, el

de

casos los

grupos

con la

cual no era monitoreado

apropiadamente, degenerndose su uso.


En una revisin de los informes de tesis en los ltimos diez aos
en instituciones

de formacin pedaggica

Indoamrica de Trujillo

se ha establecido

como
que el

el instituto
40%

de los

informes de tesis que postulaban el uso de talleres en la prctica no


se cieron a dichos lineamientos y adems el 45% de informes de
tesis

que ejecutaron el uso de talleres, no

terminaron

con la

generacin de productos, inherentes a dicha metodologa.


Es

pues

curriculares

importante utilizar
tan importantes

estimulan activa y
procedimientos
presuponemos

los talleres
como

significativamente

y
que

pedaggicos en reas

de personal

el manejo de

valores de los estudiantes,


podran

social,

estimular

sus

pues

conceptos,
por lo que

capacidades

competencias sociales.
En la actualidad hay un consenso en que el desarrollo de la educacin
favorece directamente el desarrollo social y econmico de una regin
o un pas. El objetivo fundamental de la educacin en general y de la
educacin escolar en concreto es proporcionar a los ciudadanos y
estudiantes una formacin plena que les ayude a estructurar su
identidad y a desarrollar Habilidades Sociales para participar en la
construccin de la sociedad. En este proceso el sistema educativo

debe posibilitar que los estudiantes como futuros ciudadanos,


reflexionen,

construyan

practiquen

valores

que

faciliten

la

convivencia en sociedades plurales y democrticas, tal como el


respeto y la tolerancia, la participacin y el dilogo.

Los menores que tienen dficits o problemas en su habilidad social no


adquieren

la

competencia

social

por

la

mera

exposicin

al

comportamiento de sus compaeros y compaeras socialmente


hbiles, y para que esto se produzca, se necesita una intervencin
directa, deliberada y sistemtica. Es necesario, por tanto, que el
entrenamiento (apartado 15) y la enseanza de las habilidades
sociales se incluyan de modo sistemtico en los currculos habituales.
Esto implica que esta rea tenga su horario, planificacin y
estrategias de evaluacin como otras reas curriculares (Gonzlez y
Monjas, 2000).

Numerosas

investigaciones

dan

buena

cuenta

de

la relacin

directa entre las competencias sociales en la infancia y el posterior


funcionamiento social, acadmico y psicolgicos para desenvolverse
en la sociedad actual, quizs nunca como antes, por el rpido avance
tecnolgico, lo que requiere del desarrollo temprano de una serie de
habilidades de comunicacin, interaccin y lectura de diferentes
claves sociales para poder sobrevivir emocional y laboralmente en la
etapa adulta.

Muchos de nuestros nios, por diferentes razones, puede que no


dispongan

de

unos

recursos

mnimos

para

desarrollarse

adecuadamente en este aspecto. Las consecuencias pueden ser


aislamiento social, rechazo, a veces agresividad, y, en definitiva, un
desarrollo menos feliz y limitado en sus posibilidades de crecimiento.

La falta de habilidad social puede ser especialmente dolorosa en la


adolescencia cuando la relacin con los iguales y la transicin a la
vida adulta supone nuevas exigencias y retos comunicativos.

La

investigacin sugiere que con la edad no mejora la falta de


competencia social de muchos nios. Los dficits en habilidades
sociales se han relacionado con baja autoestima, con un locus de
control externo y con la depresin.

Segn Caballo, (2005). Las habilidades sociales son un conjunto de


conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto
individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin.
En el contexto

internacional,

de

acuerdo

a lo reportado

por

Zamudio (2013), en Iberoamrica el 35% de los estudiantes que


cursan estudio de educacin primaria demuestran un bajo dominio
de sus habilidades sociales e
engendra

ambientes

agresivas

de

de

inteligencias personales,

violencia y

hostiles donde

lo

cual

conductas

bullying muestran un atendencia cada vez

ms

elevada
La poblacin escolar de segundo grado de secundaria se ubica en
edades promedio entre 12 a 13 aos, periodo de desarrollo
denominado pubertad, caracterizado por ser una fase intermedia
entre la niez y la adolescencia en que el o la pber pasa una serie de
cambios fsicos y psicolgicos en su personalidad que lo llevan a
mostrar

comportamientos

opuestos

inestables

ante

el

enfrentamiento de diferentes situaciones de vida, al establecer


relaciones interpersonales con sus pares y personas adultas, al hacer
y mantener amigos, expresar sus emociones, defender sus opiniones
y solucionar problemas.

En el proceso Enseanza Aprendizaje los estudiantes del Segundo


grado de Educacin Secundaria de la I.E. N 81023 Nuestra Seora
de Lourdes, Distrito Paijn, Provincia Ascope, Regin La Libertad. Se
observan deficiencias en el desarrollo de habilidades sociales las
mismas que se manifiestan en: Dificultades para comenzar y
mantener una conversacin, dar las gracias, presentarse as mismo y
a otros, ser asertivos, poco cooperativos y empticos, pedir ayuda,
estar en compaa, dar instrucciones, seguir instrucciones discutir,
convencer, conocer y expresar sus sentimientos, comprender los
sentimientos de otros, afrontar la clera, expresar afecto, manejar el
miedo, pedir permiso, formar algo, ayudar, negociar, defender
derechos propios, responder a amenazas, evitar pelearse, impedir
ataques, debido a la escasa prctica de las Habilidades Sociales lo
que ocasiona un bajo rendimiento escolar en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
De dicha problemtica se ha escogido el siguiente problema a
investigar escasa prctica de las Habilidades Sociales de los
estudiantes del Segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. N
81023 Nuestra Seora de Lourdes, Distrito Paijn.
Apreciamos
sociales

pues,

en los

la importancia de fortalecer las

estudiantes,

habilidades

puesto que entre otras

ventajas,

posibilitan la resolucin de problemas inmediatos y la disminucin de


problemas futuros en la medida que el individuo respeta las
conductas de los otros. Es pues de vital importancia la formacin y
estimulacin de las habilidades sociales de los estudiantes en los
recintos educativos; sin embargo, se privilegia ms su desarrollo
cognitivo en detrimento
emocional,

de las dimensiones

que permitan su desarrollo

integral,

valrica,
lo

cual

social,
podra

lograrse utilizando los talleres pedaggicos, por su carcter ldico,


participativo, democrtico y contextualizado.

2.2 Formulacin del Problema


En qu medida la aplicacin del Taller Aprendemos a Socializar
mejora las habilidades sociales en los estudiantes del Segundo grado
de Educacin Secundaria de una I.E. de Paijan, 2016?
2.3 Objetivos
2.3.1. General:
Determinar en qu medida

la aplicacin del Taller Aprendemos a

Socializar influye en las habilidades sociales de los estudiantes del


segundo grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa
de Paijn, 2016.
2.3.2. Especficos:
a. Identificar el nivel de habilidades sociales en su dimensin
de

habilidades

conversacionales, que presentan los

estudiantes del Segundo grado de Educacin Secundaria de


la I.E. N 81023 Nuestra Seora de Lourdes, Distrito Paijn,
2016,

antes y despus de la aplicacin

del

Taller

Aprendemos a Socializar.
b. Identificar el nivel de habilidades sociales en su dimensin
de habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones
y opiniones, que presentan los estudiantes del Segundo
grado de Educacin Secundaria de la I.E. N 81023 Nuestra
Seora de Lourdes, Distrito Paijn, 2016, antes y despus
de la aplicacin del Taller Aprendemos a Socializar.

c. Identificar el nivel de habilidades sociales en su dimensin


de
que

habilidades

de solucin de problemas interpersonales,

presentan los

estudiantes

del

Segundo

grado de

Educacin Secundaria de la I.E. N 81023 Nuestra Seora de


Lourdes, Distrito Paijn, 2016,

antes y despus de la

aplicacin del Taller Aprendemos a Socializar.

2.4

. Antecedentes

2.4.1. Internacionales
Fernndez (2007) en su investigacin Habilidades Sociales en el
Contexto Educativo, Chilln, lleg a las conclusiones: Existe poca
consideracin de las habilidades sociales en el marco curricular
institucional. Se evidencia la falta de un programa interdisciplinario
que contemple explcitamente la formacin de habilidades sociales
con una programacin coordinada por el cuerpo docente. Se denota
preocupacin de los docentes ante este tema, con un trabajo
individual, en que cada profesor o profesora desarrolla contenidos,
elaborando estrategias de manera independiente de los otros
subsectores de aprendizaje de manera aislada y circunstancialmente,
con contenidos que apuntan principalmente a la formacin social de
los

estudiantes

departamento

en

de

sentido

orientacin,

laboral.

entrega

nivel

institucional

materiales

con

el

temas

puntuales para desarrollar en jefaturas, los que resultan poco


significativos e insuficientes para la formacin de actitudes y
habilidades como proceso de formacin.
Las habilidades sociales no son abordadas en la institucin educativa
por diferentes motivos. En algunos casos porque se piensa que la
funcin de la escuela es principalmente acadmica y las habilidades
interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. Otros
opinan que el desarrollo y aprendizaje de habilidades sociales es de
manera espontnea o por simple instruccin verbal, sin necesidad de
un proceso sistemtico.
Prez (2008), realizo una tesis doctoral en la universidad Granada
de

Bolivia

sobre

las

habilidades

sociales

en

adolescentes

institucionalizadas para el afrontamiento a su entorno inmediato. El


objetivo que se plantea en este trabajo es desarrollar y aplicar un
programa de entrenamiento en habilidades sociales. Para este estudio
selecciono una muestra de 70 adolescentes de sexo femenino entre
17 y 19 aos, dicha muestra fue asignada de forma aleatoria a dos

grupos; grupo control y grupo experimental con 35 participantes en


cada grupo. Para evaluar la conducta asertiva y habilidades aplic la
adaptacin espaola de Elena Gismero (2000) que consta de 33
tems, de los cuales 28 los dficit de habilidades sociales y 5 en el
sentido positivo.
Arellano

(2012),

en

su

tesis

Efectos

de

un

Programa

de

Intervencin Psicoeducativa para la Optimizacin de las Habilidades


Sociales de Alumnos de Primer Grado de Educacin Secundaria del
Centro

Educativo

Diocesano

El

Buen

Pastor,

con

diseo

de

investigacin cuasi experimental antes y despus con grupo de


control. La muestra se seleccion con el muestreo intencional, el
instrumento de evaluacin fue el cuestionario de auto informe de Ins
Monjas Casares que evalu las 6 reas de habilidades sociales (La
interaccin social, la habilidad para hacer amigos, la habilidad
conversacional, la expresin de sentimientos, emociones y opiniones,
la solucin de problemas interpersonales, la relacin con los adultos).
Se examinaron 225 alumnos del primer grado de educacin
secundaria, la muestra seleccionada fue de 54 alumnos que
obtuvieron como mnimo tres (03) reas con bajo puntaje. Las reas
detectadas como bajas en la evaluacin pre test, al concluir el
programa de intervencin alcanzaron mejoras significativas con
diferencias de medias comprendidas entre 6,25 a 9,90 y con un valor
t superior a p<0.01. En relacin al gnero despus de la aplicacin
del programa de intervencin los participantes varones y mujeres
optimizaron sus habilidades de interaccin social, mostrando el grupo
de las mujeres mayor desarrollo de las habilidades sociales. Se
observ que los participantes del grupo experimental mejoraron sus
habilidades de interaccin social y adicionalmente incrementaron su
motivacin y rendimiento acadmico, se presume que podra ser un
efecto colateral del programa de intervencin Psicoeducativa, por
ende

se

invitara

complementarias.

que

se

puedan

realizar

investigaciones

Gutirrez (2014), en desarrollo


dificultades

la

investigacin: Autoconcepto,

interpersonales, habilidades sociales y

conductas

asertivas En este estudio se emple un diseo cuasi experimental


pretest postest con seleccin intencional de la muestra, analizando
las necesidades formativas en el mbito de las habilidades sociales,
relacionadas con la Inteligencia emocional (IE), de 142 alumnos de
siete centros de Educacin Bsica, que cursan Programas de
Cualificacin Profesional Inicial (PCPI). En el proceso de evaluacin se
emplean cuatro cuestionarios: La Forma 5 de auto concepto/AF5 de
Garca y Musitu (2001), el Cuestionario de evaluacin de dificultades
interpersonales en la adolescencia/ CEDIA de Ingls Saura, Mndez e
Hidalgo (2000), la Escala de Habilidades Sociales/EHS de Gismero
(2000) y el Auto-informe de Conducta Asertiva/ADCA de Garca Prez
y Magaz Lago (1994). La informacin recogida ha permitido poner de
manifiesto los cambios que necesitan estos jvenes en cuanto a su
respuesta socio-emocional, ya que stos se ven en continuas
situaciones de riesgo, y carecen de las destrezas suficientes para
evitar ciertos comportamientos conflictivos. Los resultados aportados
no muestran diferencias estadsticamente significativas entre el
pretest y postest, lo que plantea la necesidad de intervenciones ms
profundas y extensas para mejorar estas habilidades.
Miranda (2014) en su investigacin Anlisis factorial confirmatorio
de la Escala de habilidades sociales en universitarios chilenos.

La

muestra estuvo compuesta por 1206 estudiantes universitarios de


distintas carreras de la Universidad Catlica de Temuco, Chile. Se
realiz

un

anlisis

factorial

confirmatorio

con

la

matriz

de

correlaciones policricas, y se analiz la estructura propuesta por


Gismero. De la

misma forma, se realizan procedimientos

de

evaluacin de fiabilidad como consistencia interna (alfa ordinal) y


anlisis

de

validez

discriminante

utilizando

los

factores

del

autoconcepto forma 5. Los resultados indican una buena fiabilidad del


instrumento, un ajuste adecuado del modelo a los datos y una

adecuada validez discriminante. Por lo cual, se considera que la


Escala de habilidades sociales es un instrumento recomendable para
la evaluacin de las habilidades sociales en estudiantes universitarios
chilenos. Se propone una leve modificacin en la estructura del
modelo en el mbito de los factores de segundo orden.

2.4.2. Nacionales
Piscoya C. (2007), en una investigacin denominada "Aplicacin
del programa de inteligencia emocional para desarrollar las primeras
habilidades sociales de los alumnos del sexto grado" de la I.E. "Mara
de Lourdes- Distrito de Pomalca, provincia de Chiclayo 2007", en una
investigacin realizada con 62 estudiantes elegidos mediante el
muestreo intencional a quienes se les aplico la Gua de desarrollo
de Habilidades sociales, concluyo que luego de la aplicacin
mediante

sesiones

emocional, se

de

aprendizaje del Programa de inteligencia

advirti el desarrollo de las primeras habilidades

sociales de los alumnos de dicha institucin

que

conformaron

el

grupo experimental.
Cabrera (2011), en un estudio denominado: Habilidades sociales para
el desarrollo de la socializacin de los alumnos del segundo grado de
educacin primaria de la institucin educativa Maura Ysabel, Chimbote
2011. En una investigacin realizada con 68 estudiantes distribuidos en
los grupos de control y experimental, a quienes se les aplico el test de
socializacin, arribo a las siguientes conclusiones:
En el nivel primario el grupo pre experimental tenan un bajo nivel de
socializarse y ello se demostr con bajos calificativos obtenidos en el pre
Test. Para el aprendizaje en el nivel de primaria; es que nos propusimos
elaborar e implementar una propuesta basada en las habilidades sociales,
en la cual fue aplicada en el grupo experimental. Despus de aplicar las
estrategias de aprendizaje basada en las habilidades sociales, los nios
demuestran la socializacin en confianza con sus compaeros, escuchando
las orientaciones del docente y demuestran una conducta adecuada con sus

compaeros. En el pre test el 75%los alumnos no demuestran socializarse


con sus compaeros, mientras que en post test el 100%los alumnos
muestran empata y a la vez se expresan adecuadamente con sus
compaeros.

Camacho (2012), en su tesis El juego cooperativo como promotor


de habilidades sociales en nias de 5 aos, en la que

se aplic a

un grupo de 18 nias una seleccin de juegos cooperativos, y donde


se aplic la gua de observacin de habilidades sociales, arribo a
las siguientes conclusiones:
El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en
prctica sus habilidades sociales, destrezas de organizacin y mejora
los niveles de comunicacin entre los participantes.

Existen diversos

juegos que responden a las caractersticas del juego cooperativo. En


esta investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los cuales
promovieron un mejor uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo
las habilidades alternativas a la agresin.

Los juegos cooperativos

promovidos en el aula constituyen una alternativa para mejorar las


habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima
adecuado en el aula. Mediante el programa de juegos las habilidades
avanzadas se han incrementado de manera positiva en el grupo.
Las habilidades relacionadas a los sentimientos y alternativas a la
agresin son aquellas que el incremento de estas ha sido de manera
significativa en el grupo, despus de haber sido aplicado el programa
de juegos.
Paucar (2012), en su investigacin El Clima Social Familiar y Las
Habilidades Sociales de los alumnos de una Institucin Educativa del
Callao,
muestreo

realizada con
intencional

68
y

estudiantes elegidos

a quienes se les

mediante el

aplico la

Escala de

Habilidades Sociales, concluy que: Existe una relacin entre el clima


social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria
de menores de una institucin educativa del Callao. Existe una
relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las

habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una


institucin educativa del Callao
Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social
familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de
menores de una institucin educativa del Callao.
Varona (2013), realizo la investigacin Efectos de un programa
para

la

sustitucin

de

la

agresin

mediante

el

desarrollo

de habilidades sociales y el autocontrol en menores de 11-15 aos en


condiciones especialmente difciles institucionalizados del COMAIN.
Fueron investigados los efectos de un programa de Golsdtein
adaptado por S. Varona (1989) para la sustitucin de la agresin
mediante el desarrollo de las habilidades sociales y el autocontrol en
menores de 11 a 15 aos del COMAIN. Un grupo de 24 nios varones
en circunstancias especialmente difciles institucionalizados, con una
edad promedio de 13 aos, pertenecientes al nivel socio-econmico
bajo, que cursaban del 2do. Grado de Primaria al 2do. Ao de
Secundaria,

que

Promedio,

sin

presentaban
compromiso

un

Cociente

orgnico,

Intelectual
que

Normal

presentaban

comportamientos agresivos y que se hallaban en condicin de


internos en el Complejo Asistencial Municipal (COMAIN) ubicado en el
rea de Lima Metropolitana fueron distribuidos aleatoriamente en dos
grupos

de

doce

nios

cada

uno

conformndose

un

Grupo

Experimental, al cual se le aplic el programa de sustitutos de la


agresin y un Grupo Control al que no se le aplic ningn programa.
La aplicacin del programa tuvo una duracin de tres meses. Se
comprob que la aplicacin del programa logr sustituir las conductas
agresivas por habilidades sociales y mayor nivel de autocontrol ya
que

en

el

grupo

experimental

se

encontr

diferencias

estadsticamente significativas entre el inicio y el fin del programa en


la Prueba de Situaciones Directas, en la Prueba de Autocontrol y en el
Reporte de Incidentes (Forma "A"). El Grupo Control no evidenci
mejoras

significativas

en

habilidades

disminucin de la agresin. (AU)

sociales,

autocontrol

2.4.3. Locales
Moreno (2006), desarroll la tesis Efectos de la aplicacin de un
programa de habilidades sociales sobre los problemas de comportamiento
de las alumnas del 6 grado de primaria del CEP Sagrado Corazn de la
ciudad de Trujillo, en el estudio se tom una muestra de 28 alumnas a
quienes se les

aplico

la Escala de Habilidades

Sociales,

siguientes

arribo a las
conclusiones:

La aplicacin del programa de habilidades sociales, ha contribuido a mejorar


significativamente los problemas de comportamiento de las alumnas de la
experiencia que asimismo a permitido disminuir significativamente las
Conductas sin Inhibiciones de las alumnas, cuyos cambios producidos
favorecen a pedir por favor, dar gracias, expresar quejas, saber conversar e
interactuar de manera adecuada con los dems, mejorar el iniciar,
mantener y finalizar las conversaciones de manera adecuada y disminuir
significativamente los Disturbios en relacin con sus compaeras.

Quintana (2011), en el estudio Determinar las propiedades


psicomtricas de la Escala de Habilidades Sociales. Cartavio, 2011,
en el que se consider una poblacin de 1010 alumnos del primero al
quinto grado de secundaria de Instituciones educativas pblica y
privadas de la localidad de Cartavio. Se trabaj con una muestra de
377 alumnos seleccionados mediante el muestreo probabilstico. Se
llev a cabo la validez de contenido mediante la tcnica de criterio de
jueces en los tems 7, 12, 16, 17, 20 y 23 concluyendo que el cambio
de trminos era el adecuado. Asimismo, se realiz la validez de
constructo mediante la tcnica de anlisis factorial confirmatoria
logrando un adecuado ajuste y un alto nivel de significancia.
Se determin la validez de constructo por correlacin tem test
logrando un alto nivel de significancia y obteniendo ndices de validez
en la mayora de los tems entre .324 y .523, sin embargo en 5 tems
se

alcanzaron

niveles

insuficientes;

igualmente

se

realiz

la

correlacin tem - factor, alcanzando un nivel muy bueno cada factor.


Adems, se hall la confiabilidad por el mtodo de consistencia
interna a travs del Coeficiente Alpha de Cronbach alcanzando una

confiabilidad de .828 encontrndose en un nivel bueno. Por ltimo, se


construyeron

baremos

por

sexo

encontrndose

diferencias

significativas en los factores de Decir no y cortar interacciones e


iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Se concluy, que
la Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero (2010) es un
instrumento que cuenta con validez, confiabilidad y baremos en la
localidad de Cartavio.
Rojas (2013), en su tesis Aplicacin del proyecto conviviendo en el
desarrollo de las habilidades sociales de las estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la I.E. Nuestra seora de
Cocharcas- Huancayo 2011, utiliz el mtodo experimental con un
diseo cuasi experimental (33) y control (33) evalundose con el
cuestionario de habilidades sociales de Goldstein, adaptada y
baremada en el Per

por Ambrosio Tomas Rojas

en

1995.

Los

resultados concluyen que en la evaluacin post test, la media de la


puntuacin de las habilidades sociales de las estudiantes del grupo
experimental es superior a la media de las habilidades sociales del
grupo control, por tanto la diferencia entre las medias es significativa
(p 0,001)
Por otro lado se concluye que la media de la puntuacin de las
habilidades sociales de las estudiantes del grupo experimental en el
post test es significativamente superior a los puntajes del pre test;
por lo que podemos corroborar que el proyecto tuvo un impacto
positivo en el incremento de las habilidades sociales en general,
demostrndose que la mayora
experimental

lograron

bueno(21,2%)

alcanzar

excelente

de las estudiantes del grupo


un

(24,2%)

nivel
de

normal

habilidades

848,5%),
sociales

destacando el nivel normal. Por tanto se comprueban las hiptesis


generales y especficas de la investigacin.

Borrego (2015), realiz

la

investigacin: Taller aprendiendo a

convivir para el desarrollo de habilidades sociales en los alumnos del


primer ao de educacin secundaria de la I.E. Vctor Ral Haya de la
Torre el Porvenir Trujillo, 2014.

Se utiliz el mtodo inductivo-

deductivo, el diseo es pre-experimental, la poblacin estuvo


conformada por 43 alumnos y la muestra fue de 21 estudiantes
pertenecientes al primer grado de educacin secundaria. A todos
ellos se les aplic un pre y postest, consistente en 50 tems. Despus
de la aplicacin del Taller Aprendiendo a Convivir, se increment
significativamente en 42.0 puntos, entre el nivel promedio de la
habilidad social general pretest (135.4 puntos) vs el nivel promedio
de la habilidad social general postest (177.4 puntos) en los
estudiantes del Primer Grado A de Educacin Secundaria de la I. E.
Vctor Ral Haya de la Torre. El Porvenir - Trujillo, 2014. Donde se
observa que en dichos estudiantes, antes del desarrollo del taller el
66.7% de los estudiantes se encontraban en el nivel Inicio, el 23.8%
en el nivel Proceso, el 9.5% en el nivel Logrado y ninguno en el nivel
Logro Destacado; pero despus del desarrollo del Taller y por efectos
del mismo tenemos que solo el 4.8% se ubicaron en el nivel Inicio, el
57.1% en el nivel Proceso, el 19% en el nivel Logrado y el 19% en el
nivel Logro Destacado.
2.5 Justificacin.
La investigacin encuentra justificacin terica porque se va a
contribuir con conocimiento cientfico acerca de la influencia del
taller en estudiantes de educacin secundaria.
Metodolgicamente el estudio se justifica por cuanto se va a
contribuir

con

una

conjunto

de

estrategias metodolgicas

activas, ldicas y contextuales mediante el uso de talleres para


incrementar el desarrollo de las habilidades sociales de los
estudiantes.
La relevancia social del estudio radica en la mejora que pueda
lograrse

en el

desarrollo

en las

habilidades

sociales de los

jvenes, puesto que los talleres permiten inculcar procedimientos


de actuacin que

permitirn un

mayor

flujo

de

relaciones

interpersonales y una mayor cohesin grupal.


El estudio es importante porque beneficiar tanto a profesores
como a estudiantes en el propsito de mejorar el desarrollo de
las habilidades sociales y alcanzar as un desarrollo integral de
los

mismos,

puesto

que

generalmente se privilegia

solo

su

desarrollo cognitivo.
2.6. Marco terico
2.6.1. Talleres educativos
2.6.1.1. Concepto
Es un instrumento curricular para las actividades de enseanzaaprendizajes generales. Pueden utilizarse para desarrollar actividades y capacidades en
un rea determinada de una destreza en especfico, as como las estrategias y recursos
que se quieran mejorar, pueden realizarse con alumnos o con los mismos docentes
involucrados.
Es un conjunto de actividades, informacin, comunicacin y educacin a desarrollar en
un periodo de tiempo determinado.
2.6.1.2. Competencias que promueve el mtodo taller educativo:
Los talleres educativos desarrollan competencias de diseo o accin, en particular, en
relacin a innovaciones y reformas en las prcticas sociales o de servicio, as como
tambin para actividades privadas que se llevan a cabo en el tiempo libre.
Seis fases de aplicacin del modelo:
Fase de Iniciacin.- los iniciadores fijan el crculo de invitados y delimitan el marco
terico y la organizacin.
Fase de Preparacin.- los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y
las diferentes tareas(o metas de aprendizaje). Exigen los aportes y, si corresponde, que
sean enviados los materiales para su preparacin.
Fase de Explicacin.-se presenta a los participantes un esquema de los problemas que
enfrentaran o de las tareas, y los productos que trabajaran. Se forman grupos de trabajo
y se asignan los recursos necesarios.

Fase de Interaccin.- los grupos de trabajo trabajan en la formulacin de soluciones o la


preparacin de productos, se consulta a expertos sobre la informacin disponible, se
utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas.
Fase de Presentacin.-los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se
discuten y, si es necesario, se someten a prueba.
Fase de Evaluacin.- los participantes discuten los resultados del taller y sus
perspectivas de aplicacin, evalan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos
conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente formulan, preparan y
presentan un informe final.
2.6.1.3. Calidad en el desarrollo de los talleres Pedaggicos
Significa grado de excelencia y abarca dos aspectos: el juicio de valor y el de posicin,
en una escala implcita de bueno y malo. Por eso afirmamos que un servicio, un
programa es mejor o peor que otro, por tanto, Lpez, Francisco (1997), concepta como
la satisfaccin de las necesidades y experiencias de los clientes, considerada a la
satisfaccin como la dimensin de la calidad desde quienes participan en el diseo y
mejora del servicio, a fin de dar una adecuada respuesta a las expectativas, intereses,
necesidades y demandas de los destinatarios, incluyndose toda competitividad, costos,
excelencia, moral, productividad, beneficio, calidad del producto, cantidad, resultados,
servicio, seguridad y atencin al entorno. Por tanto la perfeccin en la ejecucin es ms
valorada cuando se lleva a cabo con cero defectos, porque ello representa costos y
elevado nivel de dominio de los procesos para hacer bien las cosas. Por su parte Prez,
Ramn. (2001), define a la calidad como la realizacin de algo con elevados niveles de
perfeccin a partir de especificaciones claramente definidas. Desde esta perspectiva,
identificamos otra dimensin, la naturaleza de la calidad que presenta manifestaciones
diferentes, que pueden ser entendidas como complementarias, siendo las ms
importantes.
La excelencia en el servicio educativo.
El logro efectivo de la excelencia en el servicio educativo, comparaciones objetivas y
realidades.
La percepcin de los servicios educativos como satisfactorios.
El logro de la excelencia, por medio de procesos eficientes que conducen a resultados
eficaces.

La calidad engloba al objetivo de excelencia y las metas o exigencias propias del


sistema de calidad en las que se destacan:
- La implicacin de todo el personal docente de la organizacin, con los elementos
aadidos de reconocimiento, motivacin, formacin, promocin, sentido de pertinencia
y satisfaccin en el puesto de trabajo.
- La extensin a todos aquellos que pueden considerarse crticos para la produccin del
servicio educativo cuanto aquellos otros que facilitan la eficacia y la eficiencia en su
produccin.
- Su aplicacin a todos los momentos del proceso educativo desde su conceptuacin,
diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin.
Con independencia de estar o no de acuerdo con estas ideas, su asuncin exige la
transformacin total de la institucin educativa, existiendo para ello dos definiciones:
calidad absoluta referida a la excelencia del servicio educativo, que no es otra cosa que
la posicin plena de las notas que lo definen y la calidad relativa que obedece a las
perspectivas estructurales, que no es posible establecer, sin discutir la naturaleza de la
excelencia del objeto, cabe entender que los resultados se dan dentro de un continuo de
calidad, lo que permite establecer grados, comparaciones y hasta marketing, lo que,
Lepeley, Teresa (2001), define como un camino, que armoniza e integra componentes,
como la eficacia en el logro de los servicios, mediante procesos eficientes, satisfactorios
tanto para sus destinatarios, directos e indirectos, como para el personal de la
organizacin encargada de lograrlo. Lo que significa satisfaccin de los usuarios, que
crean una demanda para obtener un resultado, producto de un proceso de gestin
integral que abarca todas las etapas de un proceso para llegar a producir un servicio.
2.6.1.4. Estrategias para los talleres
Tambin se considera estrategias, que da orden a la forma de llevar a cabo el desarrollo
de los contenidos de las reas curriculares condicionadas por la objetividad de las
ciencias del saber que aparecen en el plan de estudios de la formacin del escolar,
siendo utilizadas tanto por el docente as como el educando recibiendo el nombre de:
1) Estrategias de enseanza. Entendidas como procedimientos o recursos utilizados por
el docente para promover aprendizajes significativos. Por consiguiente, Daz, Frida
(1998), identifica y formula el proceso educativo activo en el aula, planteando
momentos lgicos, metodolgicos secuenciales y centrales, que deben estar en

concordancia con los proceso internos del conocimiento y los procesos externos del
aprendizaje.
Las acciones secuenciadas internas de cada momento de la sesin de aprendizaje
propuestas estn dirigidas a lograr las competencias desarrolladas en la actividad de
aprendizaje para lograr las metas. Para desarrollar este proceso el docente opera con el
mtodo, que viene a ser el orden, la estructura de los procedimientos lgicos y
operacionales, que se llevan a cabo en cada tarea, que est dirigido a formar la
habilidad, pero altamente condicionado por el carcter objetivo del objeto de estudio. La
metodologa, como el orden de las tareas, que desarrolla el docente por etapas, en la
sesin de aprendizaje y lograr la capacidad mediante el dominio de la habilidad.
En la actualidad se est empleando las estrategias metodolgicas, consideradas como las
interacciones entre los saberes previos, los nuevos aprendizajes y el ambiente real,
facilitando la construccin, reconstruccin, modificacin, ampliacin y profundizacin
de los aprendizajes. Ayuda a incrementar, dinamizar y diversificar las actividades
significativas en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera asertiva
y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean
algunas de las estrategias que se pueden utilizar; constituyen el cundo?, el con qu?
y el cmo? del aprendizaje significativo.
2.6.1.5. Importancia de los talleres:
La aplicacin de talleres en adolescentes destaca gran importancia
por lo siguientes aspectos:
- Ayudan a comprender diferentes perspectivas de un problema o
-

conflicto.
Fomentan en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto
hacia las personas que tienen ideas o conductas diferentes a las

suyas.
Aprenden a usar formas correctas de comunicacin para resolver los

conflictos de manera adecuada.


Experimentan distintas formas de escuchar: unas que entorpecen y

otras que favorecen la comunicacin.


Reflexionan sobre cmo reaccionan en situaciones en las que se

sienten presionados por los dems.


Practican el establecimiento de metas y aprender a lograrlas.

2.6.1.6. Taller Aprendamos a socializar


El taller Aprendemos a Socializar es un taller que contiene
estrategias
Caballo.

de enseanza y aprendizaje basado en la teora de

Conjunto de estrategias

de enseanza y aprendizaje que

promueven el reforzamiento de Las Habilidades Sociales en los


estudiantes.
Comprende

las

dimensiones

de motivacin, participacin

reflexin, que se detallan a continuacin.


Dimensiones del Taller Aprendamos a socializar
Gregory (2006),

establece

que los talleres

que

promueven

habilidades sociales en mbitos escolarizados, se centran en las


siguientes dimensiones:
Las dimensiones del taller son las siguientes
Motivacin
Constituye
amicales,

la fuerza interna que conlleva a


de

confraternidad

entablar

o de relaciones

vnculos

interpersonales,

actualmente existen estrategias concretas para estimularla;


embargo, debe ser

internalizada por

el

sujeto

sin

para que se

convierta en una predisposicin activa y voluntaria.


Participacin
Subyace al principio

de actividad permanente para que las

habilidades sociales se vayan acrisolando en el tiempo y en el


flujo de interacciones.

La

participacion en los talleres

presupone

ejercitacin de practicas democrticas que refuerzan la identidad y


la socializacin,

insdispensables para

estimular

las

habilidades

sociales.
Reflexin
Proceso concomitante al anlisis y evaluacin socializada de las
acciones realizadas para fortalecer el desarrollo de las habilidades
sociales. En la implementacin de los talleres pedaggicos, sin bien
es cierto que suele trabajarse en la fase de cierre, en realidad

tiene un

carcter

transversal

puesto

que permanebtemente

podemos constatar el progreso de tales habilidades.


2.6.2. Habilidades sociales
2.6.2.1. Definicin de habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que
permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o
interpersonal

expresando

sentimientos,

actitudes,

deseos,

opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin.


Generalmente, posibilitan la resolucin de problemas inmediatos y
la disminucin de problemas futuros en la medida que el individuo
respeta las conductas de los otros. (Caballo, 2005).
Son las Conductas necesarias para interactuar y relacionarse con
los dems de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
Por tanto es importante destacar que:
- Se trata de conductas, esto quiere decir que son aspectos
observables, medibles y modificables; no es un rasgo innato de un
sujeto, determinado por su cdigo gentico o por su condicin de
discapacidad;
- Entra en juego el otro. No se refieren a habilidades de autonoma
personal como lavarse los dientes o manejar el cajero automtico,
sino a aquellas situaciones en las que participan por lo menos dos
personas;
- Esta relacin con el otro es efectiva y mutuamente satisfactoria.
La persona con habilidades sociales defiende lo que quiere y
expresa su acuerdo o desacuerdo sin generar malestar en la otra
persona. Pero no slo es importante tener habilidades sociales,
sino ponerlas en prctica en la situacin adecuada.

Esta

adecuacin de las conductas al contexto es lo que se denomina


Competencia social.
2.6.2.2. Modelos de habilidades sociales
Sacks (1992), destaca tres grandes modelos conceptuales de
habilidades sociales, as tenemos:
1) Modelo de los rasgos
2) Modelo molecular o centrado en los componentes
3) Modelo molar del proceso o de sistemas

Desde el modelo de los rasgos se asume que la habilidad o


competencia
estructura

social
de

est

predeterminada

personalidad

de

los

incluida

individuos.

en
As,

la
el

comportamiento social de un sujeto permanecer estable a lo


largo del tiempo y de las situaciones. Segn Van Hasselt (1983)
desde este modelo se podra asumir que los comportamientos
pasivos o antisociales son simplemente parte de la personalidad,
y ninguna actuacin puede favorecer cambios.
Actualmente el modelo apenas se utiliza, pues no dispone de una
base emprica que lo apoye.
Desde un enfoque molecular, centrado en los componentes, las
habilidades

sociales

comportamientos

son

verbales

unidades

no

verbales

observables

de

aprendidos

que,

combinados, producen interacciones exitosas en situaciones


especficas (Hersen y Bellack, 1977, McFall, 1982). Las personas
utilizan estas habilidades en situaciones interpersonales para
obtener o mantener reforzamiento del ambiente (Kelly, 1982 y
Michelson, 1983). Un modelo centrado en los componentes basa
los

entrenamientos

en

la

enseanza

de

cada

parte

del

comportamiento hbil.
Finalmente, desde un enfoque molar, centrado en el proceso, se
asume que las habilidades sociales son los componentes de
acciones especficas (como mirar, sonrer...) o secuencias de
comportamientos que crean encuentros concretos (como los
saludos) que estn regulados (Argyle, 1980). Como indica Trower
(1980), estos componentes se aprenden mediante la experiencia y
la observacin, se retienen en la memoria de forma simblica y,
posteriormente, se recuperan para utilizarlos en la construccin
de episodios concretos. Este enfoque subraya la necesidad de que
existan metas u objetivos sociales (motivacin) para alcanzar un
conjunto de comportamientos socialmente hbiles, y est basado
en la habilidad para percibir tanto el ambiente fsico como las
necesidades internas de los dems.
Una persona puede controlar la situacin inmediata y evaluar su
comportamiento en esa situacin en funcin del feedback externo

proporcionado por otros (verbal o no verbal) y de la evaluacin


interna. De acuerdo con Sacks (1992), desde este enfoque es
posible distinguir siete componentes:
1. Percepcin de otras personas: Habilidad para responder de
forma eficaz a las necesidades y deseos de los dems.
2. Ponerse en lugar del otro: Habilidad no solo de reconocer los
sentimientos del otro, sino tambin de comprender lo que la otra
persona est pensando o sintiendo.
3. Acompaamiento no verbal del discurso: Consistente en utilizar
durante la interaccin una combinacin de conductas verbales y
no verbales para lograr un acercamiento y una orientacin
apropiados.
4. Refuerzo: Habilidad para reforzar el comportamiento social del
otro o para iniciar la interaccin a travs de la sonrisa o del
movimiento de la cabeza, por ejemplo.
5. Auto presentacin: Habilidad para enviar a la otra persona
pistas sobre la propia identidad, rol, estatus, etc.
6. Situaciones y sus reglas: Es la capacidad para comprender el
significado

completo

de un conjunto

dado de

reglas

que

estructuran el encuentro concreto.


7. Secuencias de interacciones: Habilidad para organizar una serie
de conductas verbales y no verbales en un orden concreto para
obtener resultados positivos.
En la lnea de este ltimo enfoque, McFall (1982) propuso el
modelo interactivo en el cual se destacan, como variables
importantes para producir la conducta, las variables ambientales,
las

caractersticas

personales

(no

referidas

rasgos

de

personalidad) y las interacciones entre ellas. De acuerdo con


Caballo (1993), el modelo de McFall plantea que una respuesta
socialmente habilidosa ser el resultado final de una cadena de
conductas que:
a. Comenzara

con

una

recepcin

correcta

de

estmulos

interpersonales relevantes (Decodificacin). En esta fase es


necesaria la recepcin de la informacin a travs de los sentidos
de los rganos, la identificacin de los rasgos relevantes de la

situacin, y la interpretacin de acuerdo con el conocimiento y la


experiencia previa.
b. Le seguira el procesamiento flexible de estos estmulos para
generar y evaluar posibles opciones de respuesta a fin de
seleccionar la mejor (toma de decisiones). Implica transformar la
informacin y utilizar reglas concretas que asocian determinadas
conductas con circunstancias especficas (adquiridas por la
experiencia y almacenadas en la memoria).
As, las habilidades sociales pueden estar tambin inhibidas u
obstaculizadas

por

perturbaciones

cognitivas

y emocionales

ocurridas dentro de estos procesos y terminara con la emisin


apropiada de la respuesta seleccionada (codificacin). Requiere
poner en marcha conductas observables destinadas a alcanzar los
propsitos

planteados

un

proceso

de

retroalimentacin

mediante la auto observacin de las propias conductas y la


valoracin de su adecuacin y del impacto de las mismas en los
dems.
Todo ello a fin de realizar ajustes sutiles para optimizar la
correspondencia de tales conductas y su impacto con lo que se
esperaba.
De este modo, de acuerdo con Gumpel (1994), una persona
socialmente competente se caracteriza por:
1) Utilizar de forma apropiada los comportamientos observables
para crear respuestas apropiadas a estmulos externos.
2) Incrementar, en una situacin particular y mediante un
comportamiento observable, las posibilidades de recibir refuerzos
mientras reduce el riesgo de obtener consecuencias negativas del
ambiente.
3) Si la situacin particular se repitiese, poner en marcha
comportamientos observables y no observables que tengan
mayores probabilidades de ser considerados habilidosos.
2.6.2.3. Caractersticas en las habilidades sociales
Para la comprensin y la adecuada concepcin de las habilidades
sociales, es necesario considerar algunas de sus caractersticas.
Segn Monjas, (1992), Caballo, (1993):

1. Son conductas y repertorios de conducta adquiridos a travs


del aprendizaje: No son rasgos de personalidad, se adquieren a
travs del aprendizaje y por tanto, se pueden cambiar, ensear o
mejorar mediante los mecanismos del aprendizaje.
2. Constituyen habilidades que se ponen en marcha en contextos
interpersonales,

esto

es,

requieren

que

se

produzca

una

interaccin. No incluyen otras habilidades de adaptacin social


como las habilidades de autocuidado (lavarse, vestirse), de vida
en el hogar (limpiar, planchar, cocinar) o de vida en la comunidad
(orientacin, desplazarse, utilizar el transporte), sino que, al igual
que stas, constituyen una de las reas del comportamiento
adaptativo. Sin embargo, es habitual encontrar manuales de
entrenamiento en habilidades sociales que incluyen habilidades
como vestirse, preparar alimentos u orientarse en el espacio, que,
si bien son habilidades de adaptacin social relacionadas, no son
estrictamente habilidades sociales.
3. Son, por tanto, recprocas y dependientes de la conducta de las
otras personas que se encuentren en el contexto. Por ello,
requieren la puesta en marcha de habilidades de iniciacin y de
respuestas interdependientes dentro de una reciprocidad e
influencia mutuas.
As, la persona se ve influida por los dems y tambin influye
sobre los otros para que modifiquen sus conductas. 4. Contienen
componentes

manifiestos

observables,

verbales

(preguntas,

autoafirmaciones, alabanzas, peticiones) y no verbales(mirada,


gestos, sonrisa, orientacin, expresin facial, expresin corporal,
distancia-proximidad),

otros

componentes

cognitivos

emocionales(conocimiento social, capacidad de ponerse en el


lugar de otras personas, capacidad de solucionar problemas
sociales, constructos personales, expectativas, planes y sistemas
de autorregulacin) y fisiolgicos (tasa cardiaca, respiracin,
presin sangunea, respuestas electro dermales). La habilidad
social es lo que la persona dice, hace, piensa y siente.
5. Aumentan el refuerzo social y la satisfaccin mutua. Disponer y
manifestar un repertorio adecuado de habilidades sociales hace

que la persona obtenga ms refuerzo de su ambiente, y permite


tambin que la interaccin proporcione satisfaccin a quienes
forman parte de esta.
6. Las habilidades sociales son especficas de la situacin.
Ninguna conducta en s misma es o no socialmente habilidosa,
sino que depende del contexto, de la situacin y de sus reglas, de
las personas con las que se interacta, del sexo, de la edad, de los
sentimientos de los otros, etc. Por ello, para que una conducta sea
socialmente hbil, es necesario que la persona, adems de
motivacin o metas sociales, tenga capacidad de percibir la
informacin bsica de dicho contexto o situacin (percepcin de
indicadores verbales y no verbales, ambiente fsico). Debe
tambin ser capaz de procesar esa informacin en base a la
experiencia, la observacin, el aprendizaje y la maduracin
(interpretacin de reglas de la situacin, de los sentimientos y los
deseos de los dems). Asimismo, ha de actuar sobre ella poniendo
en accin secuencias adecuadamente ordenadas de conductas
verbales y no verbales apropiadas. Por ltimo, ha de evaluar,
controlar y regular su conducta a travs del feedback externo
(verbal y no verbal) y de la evaluacin interna (cogniciones,
emociones).
7. Es importante la existencia de metas, propsitos o motivacin
social para desarrollar un adecuado repertorio de habilidades
sociales.
2.6.2.4.

Aprendizaje

desarrollo

de

las

habilidades

sociales
Para comprender el desarrollo de habilidades sociales de los
pberes es necesario conocer el proceso mediante el cual stas se
adquieren de forma natural, as como los factores que influyen en
su adecuado desarrollo.
Como afirma Caballo (1993) no existen datos definitivos sobre
cundo y cmo se aprenden las habilidades sociales, pero la niez
es sin duda un periodo crtico. As, los nios pueden nacer con un
sesgo

temperamental

su

manifestacin

conductual

se

relacionara con un sesgo fisiolgico heredado que podra mediar


la forma de responder. El mismo autor destaca la consideracin de
Buck (1991), segn la cual, el temperamento, considerado como
la expresividad emocional espontnea, determina la naturaleza
del ambiente socio-emocional interpersonal y la facilidad para el
aprendizaje. De este modo, un sujeto emocionalmente expresivo
tiende a crear para l un ambiente social y emocional ms rico. En
concreto, el nio expresivo proporciona ms informacin a los
dems sobre su estado emocional, obtiene ms retroalimentacin
de los dems sobre su estado y consigue ms informacin sobre
los dems. Esto facilitara el desarrollo de las habilidades sociales
y fomentara la competencia social.
Sin embargo, el desarrollo de las habilidades sociales depende
principalmente de la maduracin y de las experiencias de
aprendizaje (Argyle, 1969), no es una manifestacin de rasgos
internos y estables de personalidad. A lo largo de la vida, las
personas van aprendiendo de sus propias experiencias sociales y
de la observacin de los dems, en definitiva, de las interacciones
con su ambiente social. Los mecanismos de aprendizaje de las
habilidades sociales son los mismos que los responsables del
aprendizaje de otras conductas. As, como indica Monjas (1992),
es

posible

distinguir

cuatro

mecanismos

de

aprendizaje

principales:
1. En primer lugar, el aprendizaje por experiencia, la habilidad
social que una persona muestra en una situacin determinada
est relacionada con la maduracin y las experiencias que el
individuo haya tenido en situaciones similares. Los nios, en sus
interacciones con sus iguales y con los adultos, reciben refuerzos
o consecuencias aversivas del entorno, y de este modo van
incluyendo en su repertorio de habilidades y poniendo en prctica
aquellas conductas sociales con las que obtienen consecuencias
reforzantes, y tienden a no realizar conductas que les suponen
consecuencias aversivas. La oportunidad para practicar las
conductas en diferentes situaciones (experiencias) es uno de los

condicionantes del desarrollo de las habilidades sociales (Caballo,


1993).
2. En segundo lugar, el aprendizaje por modelado. De acuerdo
con la teora del aprendizaje social (Bandura, 1977), muchas
conductas se aprenden principalmente a travs de la observacin
e

imitacin

de

otras

personas.

Entre

estas

conductas

se

encuentran tambin las habilidades sociales. A lo largo de la vida,


las personas estn expuestas a diferentes modelos gracias a los
cuales adquieren determinadas conductas sociales (verbales y no
verbales) o inhiben otras.
3. En tercer lugar, la

instruccin

directa

mediante

las

instrucciones verbales informales o sistemticas de los otros se


aprende a llevar a cabo determinadas habilidades sociales y a
reconocer conductas inadecuadas.
4. En cuarto lugar, el feedback de otras personas. La
informacin que los dems dan sobre nuestras conductas es otro
de los mecanismos que influyen en el aprendizaje de las
habilidades sociales. En las interacciones sociales se manifiestan,
directa o indirectamente (a travs de gestos, expresiones,
posturas del cuerpo) la consideracin del comportamiento de la
otra persona.
Este feedback ayuda a controlar la conducta, a cambiarla en
funcin del contenido de la informacin proporcionada por quien
da el feedback y a servir como reforzamiento social contingente a
las conductas sociales (Monjas, 1992).
Es evidente que el aprendizaje de cualquier conducta, sobre todo
el de las habilidades sociales, se produce siempre en contextos
interpersonales, gracias a la interaccin con los dems. Hasta no
hace mucho tiempo se dio gran importancia, de forma casi
exclusiva, a las relaciones tempranas con los padres y cuidadores,
y la mayor parte de los estudios se centraron en analizar estas
primeras relaciones para identificar variables que pudiesen influir
en el desarrollo social. Ejemplo de ello es el modelo psicoanaltico
que destaca las primeras experiencias de relacin padres-hijos
como determinantes esenciales del desarrollo social posterior.

Actualmente, se mantiene la importancia de estas relaciones


tempranas en los primeros estadios del desarrollo, pero se
enfatiza tambin la influencia que en el desarrollo social tienen las
relaciones con los iguales.
2.6.2.5. Dimensiones de las habilidades sociales
De acuerdo a lo postulado por Monjas (2010), las dimensiones
de las habilidades sociales en las personas, son las siguientes:
Habilidades conversacionales
Permiten
otras

iniciar, mantener y finalizar conversaciones con

personas.

Son

el

soporte

fundamental

de

las

interacciones con otras personas, para que estas sean


efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos
nuestros

sentimientos,

interactuamos

con

el

negociamos
otro.

En

la

un

conflicto,

adolescencia,

la

conversacin, no es solo un medio esencial de participacin,


sino de aprendizaje.
Habilidades relacionadas con los sentimientos,
emociones y opiniones
Relacionadas con la conducta asertiva o asertividad, es
decir, aquella que implica la expresin directa de los propios
sentimientos

la

defensa

de

los

propios

derechos

personales, sin negar los derechos de los otros.


La persona asertiva, protege sus propios derechos y respeta
los derechos de los otros, consigue sus objetivos, es
expresiva emocionalmente, se siente bien con ella misma y
hace que los dems

valoren y respeten sus deseos y

opiniones.
Habilidades de solucin de problemas
interpersonales.
Constituyen

un

importante

mediador

del

ajuste

comportamental y social, se aprende a travs de la


experiencia. El objetivo es que el estudiante aprenda a
solucionar por l mismo y de forma constructiva y positiva

los problemas interpersonales que se le plantean en relacin


con otros adolescentes.
2.6.2.6. Importancia de las

habilidades

sociales

en

la

formacin del educando


McClellan y Katz (1996) concluyen que los nios alrededor de los 6
aos si no han logrado un mnimo de habilidades sociales tienen
una gran probabilidad de estar en riesgo toda la vida, consideran
que es apropiado que todos los programas para la niez incluyan
evaluaciones peridicas, formales e informales, del progreso de
los nios en la adquisicin de habilidades sociales.
Isa Marrs (2008), especialista del habla y comunicacin, dice que
a medida que las situaciones sociales se hacen ms complejas las
dificultades en habilidades sociales se hacen ms evidentes.
Adam (2006), hace referencia a una experiencia como lder de un
grupo

de

alumnos

de

sexto

grado

identificados

con

una

discapacidad de aprendizaje refiere Al interactuar detect la falta


de habilidad social de algunos nios que participaban en el
programa, as como mi limitacin al no contar con las habilidades
sociales efectivas para lograr sintonizar con los educandos y
motivarlos a la prctica efectiva (p.84).

2.6.3. Adolescencia.
La adolescencia, como periodo del desarrollo del ser humano abarca por lo
general el periodo comprendido de los 11 a 20 aos, en el cual l sujeto
alcanza la madurez biolgica y sexual; y se busca alcanzar la madurez
emocional y social (Papalia et. al., 2001).
2.6.3.1. Caractersticas de los adolescentes
- Desarrollo fsico. El desarrollo fsico del adolescente no se da por igual
en todos los individuos, por lo cual en muchos casos este desarrollo se inicia
tempranamente

tardamente.

Los

adolescentes

que

maduran

prematuramente muestran mayor seguridad, son menos dependientes y


manifiestan mejores relaciones interpersonales; por el contrario, quienes
maduran tardamente, tienden a poseer un auto-concepto negativo de s
mismos, sentimientos de rechazo, dependencia y rebelda. De ah la

importancia de sus cambios y aceptacin de tales transformaciones para un


adecuado ajuste emocional y psicolgico (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia
et. al., 2001).
- Desarrollo psicolgico. Los cambios fsicos en el adolescente siempre
sern acompaados por cambios psicolgicos, tanto a nivel cognitivo como
a nivel comportamental, la aparicin del pensamiento abstracto influye
directamente en la forma en como el adolescente se ve a s mismo, se
vuelve introspectivo, analtico, autocrtico; adquiere la capacidad de
construir sistemas y teoras, adems de estar interesado por los problemas
inactuales, es decir, que no tienen relacin con las realidades vividas da a
da. La inteligencia formal da paso a la libre actividad de la reflexin
espontnea en el adolescente, y es as como ste toma una postura
egocntrica intelectualmente (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al.,
2001). El equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende que la funcin
que le corresponde no es la contradecir sino la de anticiparse e interpretar
la experiencia (Piaget, 1984). Mussen et. al., (1982), definen estos cambios
psicolgicos, de forma gradual ms all de operaciones formales de
pensamiento, se alcanza la independencia respecto a la familia, y hay una
mejor adaptacin a la madurez sexual, adems de establecerse relaciones
viables y de cooperacin con sus pares. Su vida toma rumbo y se adquiere
el sentido de identidad, de tal forma que al final, logra adquirir las
caractersticas psicolgicas sobresalientes en un adulto: la independencia y
la autonoma.
- Desarrollo emocional. Durante el proceso del desarrollo psicolgico y
bsqueda

de

identidad,

el

adolescente

experimentar

dificultades

emocionales. Conforme el desarrollo cognitivo avanza hacia las operaciones


formales, los adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias y los
conflictos entre los roles que ellos realizan y los dems, incluyendo a los
padres. La solucin de estos conflictos ayuda al adolescente a elaborar su
nueva identidad con la que permanecer el resto de su vida. El desarrollo
emocional, adems, est influido por diversos factores que incluyen
expectativas sociales, la imagen personal y el afrontamiento al estrs
(Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).
- Desarrollo social.
En la adquisicin de

actitudes,

normas

comportamientos, la sociedad es de gran influencia, este proceso se


denomina socializacin, el cual pasa por una etapa conflictiva durante la

adolescencia (Brukner, 1975). El desarrollo social y las relaciones de los


adolescentes abarcan al menos seis necesidades importantes (Rice, 2000):
1. Necesidad de formar relaciones afectivas significativas, satisfactorias.
2. Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo a personas
de diferente condicin social, experiencias e ideas.
3. Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en
los grupos.
4. Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de
juegos de la niez mediana a los intereses y las amistades heterosociales.
5. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las
citas, de forma que contribuyan al desarrollo personal y social, a la seleccin
inteligente de pareja y un matrimonio con xito.
6. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino y aprender la
conducta apropiada al sexo. Los nuevos sentimientos y necesidades
emocionales, la bsqueda de la independencia, la emancipacin de los
padres, ocasiona que el apoyo que antes era proporcionado por la familia se
busque en otros adolescentes comnmente de su misma edad. Lo anterior
est muy ligado a la dinmica familiar que l adolescente presente, ya que
si el menor cuenta con un buena dinmica familiar y buena comunicacin
con sus padres, tendr menor necesidad de acceder a las demandas de
otros adolescentes, de igual forma aceptar las opiniones de los padres por
encima de sus compaeros, por lo menos en algunas reas (Rice, 2000). En
relacin de pertenecer a un grupo social, se convierte en un asunto de
importancia en esta etapa, debido a que de esta manera los adolescentes
buscan formar relaciones y compartir intereses comunes (Rice, 2000). Esta
bsqueda de pertenencia refuerza la imagen propia, por lo cual al ser
rechazado por los dems se convierte en un grave problema. De tal forma,
la meta es ser aceptado por los miembros de una pandilla o de un grupo al
que admiran. Como consecuencia, este grupo les ayudara a establecer
lmites personales y en ocasiones aprender habilidades sociales necesarias
para obtener un auto-concepto de la sociedad que le ayudar a formar parte
del mundo adulto ms adelante (Rice, 2000).

2.7. Marco Conceptual


Taller

Conjunto de talleres pedaggicos Ander Egg (2002) que mediante


estrategias de motivacin, participacin y reflexin, estimulan y
optimizan las habilidades sociales de los adolescentes
Taller Aprendamos a socializar
El taller Aprendemos a Socializar es un taller que contiene
estrategias

de enseanza y aprendizaje basado en la teora de

Caballo (2011) y est basado en los principios de motivacin,


participacin y reflexin.

Habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que
permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o
interpersonal

expresando

sentimientos,

actitudes,

deseos,

opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin.


(Caballo, 2005).
Habilidades conversacionales
Permiten

establecer una

conversacin

adecuad

con

otras

personas y constituyen el soporte fundamental de las interacciones


con otras personas, para que estas sean efectivas. (Monjas, 2005).
Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y
opiniones
Constituyen la forma como exteriorizamos nuestro mundo afectivo y
emocional

interno, mediante acciones de

comunicacin, es decir,

aquella que implica la expresin directa de los propios sentimientos y


la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos
de los otros. (Monjas, 2005).
Habilidades de solucin de problemas interpersonales.
Constituyen un importante mediador del ajuste comportamental y
social, se aprende a travs de la experiencia. El objetivo es que el
estudiante aprenda a solucionar por l mismo y de forma constructiva

y positiva los problemas interpersonales que se le plantean en


relacin con otros adolescentes. (Monjas, 2005).

III. METODOLOGIA
3.1 Tipo de Estudio
El presente estudio es de tipo experimental, pues como lo seala
Ary,

Jacobs

Razzevich

(2008)

se

manipula

la

variable

independiente bajo condiciones controladas para evaluar su efecto


en la variable dependiente
3.2 Diseo de Investigacin
El diseo que

se

emplear para la contrastacin de la hiptesis es el cuasi

experimental, de Grupo de Control con medicin de pre y post-test, y se diagrama


segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2005) como sigue:

G.E: O1
Donde:

G.C.: O2

O3
O4
GE

experimental
GC : Grupo control
O1 : Pre-Test aplicado al Grupo Experimental
O2 : Pre-Test aplicado al Grupo Control
X : Programa Experimental
O3 : Post Test aplicado al Grupo Experimental

Grupo

O4 : Post-Test aplicado al Grupo Control


3.3 Hiptesis
H1: La aplicacin del Taller Aprendemos a socializar mejora las
habilidades
sociales en estudiantes del segundo grado de secundaria,
Paijn, 2016.
H0: La aplicacin del Taller Aprendemos a socializar no mejora
las habilidades
sociales en estudiantes del segundo grado de secundaria,
Paijn, 2016.
3.4 Identificacin de Variables
Variable independiente: Taller Aprendamos a socializar
Variable dependiente: Habilidades sociales
3.4.1 Operacionalizacin de Variables
CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

Definicin
Definicin Dimensione
conceptual operacional
s

Indicadores

Escala de
medicin

Programa de Conjunto de Motivacin Estrategias para Nivel


intervencin talleres
canalizar el
ordinal
pedaggico, pedaggicos
inters para
de carcter
Ander Egg
formar equipos
social, ldico (2002) que
Estrategias para
y afectivo,
mediante
alcanzar objetivos
basado en el estrategias
Estrategias para
enfoque
de
fortalecer la
constructivista motivacin,
voluntad
del
participacin

Independiente
Taller
Aprendamos a
socializar

Dependiente
Habilidades
sociales

aprendizaje
y reflexin, Participaci Estrategias para Nivel
Coll (2007) y estimulan y n
expresar
ordinal
las teoras de optimizan
emociones
la inteligencia las
Estrategias para
emocional
habilidades
reconocer
Goleman
sociales de
sentimientos
(2006), y de los
Estrategias para
habilidades
adolescentes
comunicarse
sociales
empticamente
Monjas
(2003), para
estimular la
Reflexin Estrategias para Nivel
socializacin y
evaluar la
ordinal
optimizar las
participacin
relaciones
grupal
interpersonale
Estrategias para
s de los
elaborar juicios de
estudiantes en
valor
un contexto
escolar.
Estrategias para
priorizar formas
de integracin

Iniciar
Las
conversaciones.
habilidades
Nivel de
sociales son
desarrollo de
Mantener
capacidades
las
conversaciones.
especficas
Habilidades
habilidades
requeridas
para ejecutar sociales de conversaci Terminar
onales
conversaciones.
efectivamente los
una tarea. Son estudiantes
Unirse a la
conductas
de educacin
conversacin de
necesarias
secundaria,
otros.
para
interactuar y medida a
Conversaciones
relacionarse travs de un
con otros
de grupo
cuestionario
iguales y con de
Habilidades
adultos de
habilidades
relacionada Autoafirmaciones
forma efectiva
sociales
y mutuamente
s con los
positivas.
satisfactoria adaptado por sentimient
Expresar
Monjas (2003) la
os,
investigadora
emociones.
emociones
, de la
y

Nivel
ordinal

Nivel
ordinal

versin de
Monjas
Casares

Recibir
emociones.
opiniones.

(2004).

Defender los
propios derechos.
Defender las
propias opiniones.
Identificar
problemas
interpersonales.

Nivel
ordinal

Habilidades Buscar
de solucin soluciones.
de
Anticipar
problemas
consecuencias.
interperson
ales.
Elegir una
solucin.
Probar la
solucin.

3.5 Poblacin, muestra y muestreo


3.5.1. Poblacin
La poblacin objeto de estudio, est constituido por 56 alumnos de ambos sexos del
segundo grado de educacin secundaria de la I.E. N 81023 NUESTRA SEORA DE
LOURDES del distrito de Pairan, provincia de Ascope, en el periodo 2016, tal como
se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro N 1. DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE
ESTUDIANTES

DEL

SEGUNDO

GRADO

DE

EDUCACION

SECUNDARIA

DE LA I.E. N 81023

NUESTRA SEORA DE LOURDES DEL DISTRITO


DE

PAIJAN,

PROVINCIA DE

ASCOPE,

EN

EL

PERIODO 2016
Secciones

sexo
M

Nmero de
F

10

07

estudiantes
17

10

08

18

08

11

19

TOTAL

28

26

54

FUENTE: Archivo de la Institucin Educativa N 81023 NUESTRA SEORA


DE LOURDES- PAIJAN., 2016.

3.6. Muestra.
La muestra de estudio, est constituido por 35 alumnos de ambos sexos del segundo
grado de educacin secundaria de la I.E. N 81023 NUESTRA SEORA DE
LOURDES del distrito de Pairan, provincia de Ascope, en el periodo 2016, tal como
se detalla en el siguiente cuadro:

Cuadro N 2. DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE


ESTUDIANTES
EDUCACION

DEL

SEGUNDO

SECUNDARIA

GRADO

DE

DE LA I.E. N 81023

NUESTRA SEORA DE LOURDES DEL DISTRITO


DE

PAIJAN,

PROVINCIA DE

ASCOPE,

EN

PERIODO 2016
Secciones

sexo
M

10

Nmero de
F
07

estudiantes
17

EL

10

08

18

TOTAL

20

15

35

FUENTE: Archivo de la Institucin Educativa N 81023 NUESTRA SEORA


DE LOURDES- PAIJAN., 2016.

3.6 Criterios de seleccin


Criterios de inclusin
Estudiantes matriculados en el segundo grado de
secundaria

educacin

de la I.E. N 81023 NUESTRA SEORA DE LOURDES el

ao 2016.
Estudiantes de ambos sexos.
Criterios de exclusin
Estudiantes con ms del 30% de inasistencias.
Estudiantes que expresamente no deseen participar en el estudio.
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
TECNICAS
La observacin

INSTRUMENTOS
Gua de observacin

Consiste en la recoleccin de datos a Consiste en un

listado

de tems por

travs de la percepcin directa de los aspectos que guian la observacin de los


hechos educativos
Encuesta

sujetos del proceso educativo


Cuestionario

Persigue indagar la opinin que tiene un Conjunto de preguntas


sector

de

la

determinado problema

poblacin sobre escrito

formuladas por

ciertas personas para que

opinen sobre un asunto.

3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento


La validacin del instrumento comprende dos aspectos: validez y
confiabilidad de acuerdo a lo postulado por Sierra (2005)
Validez
Se llevara a cabo mediante la aplicacin de la tcnica del juicio
de expertos para determinar la validez de contenido mediante el
computo de los coeficientes de concordancia y de contenido de
Aiken.
Confiabilidad
Se

determinar

mediante la aplicacin

utilizando para ella

la

tcnica del

de

un

test/retest,

estudio

piloto

computando

el

coeficiente de correlacin de Pearson y el coeficiente alfa de


Cronbach.

3.9 Mtodos de anlisis de datos


Los datos recabados se procesaran y analizaran mediante el uso de
procedimientos de la estadstica descriptiva e inferencial,

Ostle (2005),

tal como se detalla a continuacin:

Tablas

de

distribucin de frecuencias:

Cuando la informacin

presentada necesita ser desagregada en categoras o frecuencias


Representaciones
cuantitativa en un

graficas:

permiten presentar la informacin

formato

visual

mas

accesible

para su

comprensin
Medidas de tendencia central: Indicadores para establecer hacia
qu valores centrales tienden la distribucin de datosMedidas de dispersin: Indicadores para establecer en qu medida
las distribucin de datos se aleja de valores de posicin central
Medidas

de

posicionamiento:

Para establecer proporciones de

individuos que estn por encima o por debajo de unos valores


fijos

Pruebas de hiptesis: Para determinar la diferencia estadstica con


respecto

los

parmetros establecidos.

Se

emplear las

siguientes pruebas de hiptesis:


Prueba de hiptesis de Levene.
Prueba t de student
La discusin de los resultados se har mediante la confrontacin de
los mismos con las

conclusiones

de

las

tesis citadas en los

antecedentes y co los planteamientos del marco terico.


Las

conclusiones se formularn teniendo en cuenta los

objetivos

planteados y los resultados obtenidos.


La

verificacin de hiptesis

diferencia

medias

se

para grupos

realizara

mediante prueba

independientes

de

prueba de

diferencia de medias para muestras pareadas.

3.10 Consideraciones ticas


Se mantendr la confidencialidad de la informacin recabada, la
cual

servir

estrictamente

implementacin

de

planes

para
de

formacin integral del estudiante.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


4.1 Recursos y Presupuesto
4.2 Financiamiento

fines

cientficos y para la

accin para

contribuir con la

4.3 Cronograma de Ejecucin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VII. ANEXOS
Gua de observacin del taller
Evaluador:________________________________________
Fecha:____________
INSTRUCCIONES
A continuacin se presentan unas preguntas vinculadas con la eficiencia de la
administracin del taller, los cuales debern ser valoradas en funcin al grado
en que su impacto se refleja en los estudiantes.
Dimensiones

Items

Valoracin
0

Motivacin

Las estrategias canalizan el inters para formar


equipos
Las estrategias permiten alcanzar objetivos
Las estrategias fortalecen la voluntad

Participacin Las estrategias permiten que se expresen las


emociones
Las estrategias permiten que se reconozcan
sentimientos
Las estrategias permiten una comunicacin emptica

Reflexin

Las estrategias permiten evaluar la participacin


grupal
Las estrategias permiten elaborar juicios de valor
Las estrategias permiten priorizar formas de
integracin
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL

Cuestionario de desarrollo de habilidades sociales para adolescentes


Nombre:________________________________________ Fecha:____________
Grupo:_______________
INSTRUCCIONES
A continuacin se presentan unas preguntas que debers responder en la medida que
crees coincide con tu comportamiento.
Dimensiones

Items

Valoracin
0

Me es fcil iniciar conversaciones con mis


compaeros.
Puedo mantener conversaciones en forma
Habilidade
adecuada
s
conversaci Puedo terminar conversaciones sin ningn
onales
problema
Me es fcil unirme a la conversacin de otros.
Puedo integrarme apropiadamente a
conversaciones
de grupo
Generalmente realizo autoafirmaciones
positivas.
Habilidade Puedo expresar mis emociones.
s
relacionad No tengo inconveniente en recibir emociones de
as con los los
sentimient
dems.
os,
emociones Tengo predisposicin para defender los propios
y
derechos.
opiniones.
Tengo predisposicin para defender mis
opiniones

Habilidade
s de

Me es fcil identificar problemas

interpersonales.
Intento permanentemente buscar soluciones a
problemas interpersonales
Intento permanentemente anticipar
consecuencias

solucin
de
a los problemas interpersonales.
problemas
interperso Me es fcil elegir una solucin a los
problemas
nales.
interpersonales.
Reflexiono sobre las ventajas de aplicar la
solucin elegida para resolver los problemas
interpersonales

PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO


1. Nombre: Cuestionario de desarrollo de habilidades sociales
Adaptado de la versin de Monjas Casares (2010).
2. Autor:
Bach. Vernica Angulo Len
3. Objetivo:
Determinar

los

niveles

de

desarrollo

de habilidades

sociales en

estudiantes de educacin secundaria.


4. Normas:

Es importante que al contestar el Estudiante sea objetivo, honesto y


sincero con sus respuestas para as poder tener una informacin real.

Tener en cuenta el tiempo empleado por cada cuestionario realizado.

5. Usuarios (muestra):
El total de usuarios es de 35 estudiantes de educacin secundaria, de la
Institucin educativa N 81023 NUESTRA SEORA DE LOURDES del
distrito de Pairan, provincia de Ascope, en el periodo 2016.
6. Unidad de anlisis:
Los estudiantes de educacin secundaria, de la Institucin educativa N
81023 NUESTRA SEORA DE LOURDES del distrito de Pairan, provincia
de Ascope, en el periodo 2016.
7. Modo de aplicacin:

El presente instrumento de evaluacin est estructurado en 15 tems,


agrupadas en las tres dimensiones constitutivas de las habilidades
sociales: Habildades conversacionales, Habilidades relacionadas con

los

sentimientos,

problemas

emociones y

interpersonales. La

Habilidades de solucin de

escala es de cero, uno, dos y tres

puntos por cada tem.

Los Estudiantes deben desarrollar el cuestionario en forma individual,


consignando los datos requeridos de acuerdo a las instrucciones para
su desarrollo de dicho instrumento de evaluacin.

El tiempo de la aplicacin del cuestionario ser aproximadamente de


45 minutos y los materiales que utilizar son un bolgrafo o lpiz.