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CURSO:

EVALUACIN EN LA ESCUELA
GRUPO: 1

MTRO. ARTURO ARCE SANTIAGO

TEMA:
DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES
ESPERADOS

FACILITADOR (A): MARA DE LOS NGELES


HERNNDEZ ZIGA

FECHA: 22 DE MARZO DE 2014

PROYECTO DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CAMPO


FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO, EN EL TERCER GRADO, GRUPO
B, DE EDUCACIN PREESCOLAR.
Todo proyecto que tenga por propsito mejorar el proceso, tambin brinda
herramientas necesarias a los docentes o a quienes realizan la evaluacin, y vale
la pena ser tomados en cuenta, leerlos y analizarlos.
Tomado como referencia el Plan de estudios 2011 .Educacin bsica, donde se
manifiesta que para elevar la calidad de educacin, es necesario mejorar el
desempeo de todos los componentes del sistema educativo: docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de
apoyo, y desde luego, el plan y los programas de estudio (SEP. 2011), es que se
realiza el presente proyecto de evaluacin, centrado obtener informacin relevante
de los alumnos que permita mejorar su desempeo y en caso de ser necesario,
transformar las practicas docentes.
De igual manera, menciona que el objetivo principal es la transformacin del
sistema educativo nacional, que permita a los nios, nias y jvenes mexicanos
alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje.
En el mismo documento se refieren los principios pedaggicos que lo sustentan,
entendidos como condiciones esenciales para la educacin de calidad. Sin restarle
importancia a los dems principios, se ha retomado el apartado 1.7 EVALUAR
PARA APRENDER. Este principio establece que el docente es el encargado de la
evaluacin los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos
logren los aprendizajes esperados establecidos en el mismo plan y programas de
estudio.
Es importante resaltar que la evaluacin se muestra como un proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
los aprendizajes de los alumnos, de ah que se tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los estudiantes es a lo que se le ha nombrado enfoque
formativo de la evaluacin. El docente comparte con sus alumnos, madres o
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios
con los que evaluara.
Para lograr esto es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados que permitan conocer los logros y las dificultades en cuanto al alcance
de los aprendizajes, los cuales brindaran informacin valiosa al momento de
evaluar. De la misma manera, y con el fin de dar a conocer los logros de los
alumnos se destaca la importancia del reporte de evaluacin sealado en el

Acuerdo Secretarial 696 documento que avala oficialmente la acreditacin parcial


o total de cada grado y nivel de educacin bsica. Donde el llenado ser
responsabilidad del docente y, segn lo sealado en el artculo 6 del mismo
acuerdo, se plasmarn en l los logros y las recomendaciones especficas del
docente hacia los padres de familia o tutores, referentes a los apoyos que requiere
el alumno para mejorar su desarrollo o desempeo.
En el caso de preescolar este reporte se dar en tres periodos de evaluacin:
desde el inicio del ciclo escolar hasta el mes de noviembre, del mes de diciembre
a marzo y por ultimo de abril a julio de cada ciclo escolar.
Viendo esto y retomando los contenidos de la RIEB se destaca la importancia de
los tres tipos de evaluacin diagnostica, formativa y final. Para que esta valoracin
sea completa. El enfoque formativo de la evaluacin conlleva una constante
valoracin antes, durante y despus del proceso, por lo que resulta necesaria la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.
El PLAN DE ESTUDIOS 2011 en su principio pedaggico numero 1.2
PLANIFIACAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE considera la planeacin
como un elemento sustantivo d la prctica docente para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias lo cual requiere, adems
de otros elementos seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin
de saberes y de evaluacin de aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados y considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando la formacin de los
estudiantes.
Desde esta perspectiva se menciona a continuacin el proyecto aplicado con su
respectiva evaluacin, utilizando instrumentos diversos, que permitieron valorar los
aprendizajes de los alumnos as como aquellos aspectos en los cuales requieren
apoyo.
El proyecto se aplic en el Jardn de Nios Jean Piaget, perteneciente a la zona
escolar 076, ubicada en la comunidad el olivo, Huixquilucan, estado de Mxico.
Esta institucin es de organizacin completa, cuenta con cuatro grupos dos de
tercero y dos de segundo grado cada uno con un nmero aproximado de 35 a 40
alumnos. El grupo de aplicacin fue el 3 B a cargo de un servidor Prof. Arturo
Arce Santiago con un total de 40 alumnos, de los cuales 16 son nios y 24 son
nias. La duracin de este proyecto de evaluacin fue la misma que la de la
planeacin, pues se evalu desde el inicio de esta y hasta el final. La cual se
aplic del cinco al 19 de marzo del ao en curso.

Retomando las 6 preguntas referidas en la RIEB sobre evaluacin se destaca que


se ha evaluado tanto al docente como a las actividades y a los alumnos. El
docente y las actividades fueron evaluados mediante el diario del educador
(anexo 1) y el desempeo de los alumnos se evalu mediante una rbrica (anexo
2), una lista de cotejo (anexo 3), as como con los trabajos de los nios (anexos
4). Se dio importancia tambin a la observacin de actitudes individuales
mostradas durante las actividades, por lo que tambin se aplic una escala de
actitudes mostradas con respecto a la colaboracin, el trabajo en equipo, la
participacin, el respeto y la tolerancia(anexo 5).
En este caso la evaluacin se realiz para conocer el desempeo de los alumnos,
mi intervencin como docente, as como la pertinencia para las actividades
planeadas para en caso de ser necesario replantearlas.
La principal tcnica con la cual se apoy este proyecto para realizar la evaluacin
fue la observacin del trabaj de los alumno, tanto en su proceso, como el n las
producciones finales, con la cual se pudieron aplicar los instrumentos ya
descritos.
Se realiz una evaluacin diagnostica explorando sus conocimientos e ideas
previas y plasmndolas en el diario del educador. Durante el proceso se realizaron
algunas producciones (los alumnos resolvieron laberintos y disearon recorridos),
se aplic la lista de cotejo y la rbrica. Al final se dio un recorrido por los
conocimientos adquiridos concluyendo con la aplicacin de estos instrumentos.
La planeacin, que sirvi como base para la aplicacin de este proyecto de
evaluacin fue del campo formativo pensamiento matemtico, en su aspecto
forma, espacio y medida, donde se trabaj directamente con tres aprendizajes
esperados relacionados con las nociones espaciales de direccionalidad,
orientacin, proximidad, e interioridad, los cuales se especificaran ms adelante.
El trabajar estos aprendizajes esperados no fue mera coincidencia, ya que de
acuerdo a lo observado en meses anteriores me he dado cuenta que los alumnos
y alumnas carecen de algunos de estos conceptos de ubicacin espacial y ms
aun de identificarlos en situaciones reales. Adems considero que los nios deben
aprender a ubicarse en torno a un referente del medio ambiente o cualquier otro
factor. Si eso es algo que tarde o temprano todos tenemos que aprender, qu
mejor que acercarnos desde pequeos cuando la mente est fresca para aprender
casi cualquier cosa? El hecho de que el nio aprenda a diferenciar entre izquierda
y derecha, arriba y abajo, cerca y lejos, dentro y fuera, es un aspecto que se toma
muy en cuenta en el preescolar, por considerar que se desarrolla naturalmente.

El problema que se presenta en esta y(a mi parecer) en la mayora de las


escuelas, tiene que ver con la poca relevancia que se le da, por ser habilidades de
las cuales se piensa, adquieren los alumnos paralelamente al trabajar o
desarrollar otros aprendizajes esperados. Aunque esto puede ser as es preciso
trabajar en el desarrollo de estas competencias de manera ms especfica.
Es de suma importancia trabajar el desarrollo de la ubicacin espacial en el nivel
preescolar debido a que debern de dominar los aspectos geogrficos, les ayuda
con la evolucin, uso y dominio de la distincin de la lateralidad: as como la
importancia de que los alumnos vayan distinguiendo las relaciones entre una cosa
y otra, adems de los aspectos que intervienen en su proceso. Los alumnos en la
edad preescolar presentan dificultades en cuanto al manejo de las relaciones
espaciales, debido a que an no desarrollan habilidades mentales que permitan
comprender el manejo de las mismas. Fortalecer estas habilidades de uso en
cuanto a la ubicacin espacial permite crear en los alumnos las nociones de lugar,
tiempo, distancia, medidas, entre otras las cuales le proporcionarn al alumno
desarrollar nuevos aprendizajes, que le permitirn la resolucin de diversas
situaciones problemticas, as como la comprensin de las mismas.

Plan quincenal
Propsito: mejoren sus habilidades de coordinacin, control, Fecha: del 05 de marzo, al 19
manipulacin y desplazamiento
de marzo de 2014
Aprendizajes esperados:
Aprendizajes
esperados Aprendizajes
esperados
-Comunica
posiciones
y asociados:
asociados:
desplazamientos de objetos y -Participa en juegos que le -Enfrenta desafos y, solo o en
personas utilizando trminos demandan ubicarse dentro y colaboracin, busca estrategias
como dentro, fuera, arriba, fuera, lejos y cerca, arriba y para superarlos, en situaciones
abajo, encima, cerca, lejos, abajo.
variadas.
adelante, etctera.
Campo
formativo: Campo formativo: Desarrollo
-Ejecuta desplazamientos y Desarrollo fsico y salud.
personal y social
trayectorias
siguiendo Aspecto:
coordinacin, Aspecto: identidad personal
instrucciones.
fuerza y equilibrio
Competencia: -Reconoce sus
-Disea y representa, tanto de Competencia: mantiene el cualidades y capacidades y las
manera
grfica
como control de movimientos que capacidades de otros.
concreta,
recorridos, implican fuerza, velocidad y
laberintos
y
trayectorias, flexibilidad en juegos y
utilizando.
actividades
de
ejercicio
Campo
formativo: fsico.
Pensamiento matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y
medida diferentes tipos de
lneas y cdigos.
Competencia:
Construye
sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin
espacial
Situacin de aprendizaje: conozco y me muevo en mi entorno
Inicio
- Explorar los conocimientos previos de los alumnos. Cuestionar a los alumnos: reconocen
la parte derecha y la parte izquierda de su cuerpo?, cul mano utilizan ms?, Cul
mano utilizan menos?, etc.
- Hablar de las personas zurdas, diestras y ambidiestras. Invitar a colocarse una liga de un
color diferente en la mano izquierda y la mano derecha.
- Identificar las partes de su cuerpo que se encuentran a la derecha y a la izquierda. Se
puede utilizar un mueco articulado.
- Identificar la parte izquierda y derecha del saln, de la cancha, etc., con respecto a una
persona o cosa.
- Jugar a "mar y tierra". En el patio o en el aula se dar la indicacin que el lado derecho es
el mar y el lado izquierdo es la tierra. Cuando se menciones la palabra "tierra" todos
debern brincar rpido al lado correspondiente, igual cuando se diga la palabra "mar",
saltan al otro lado, cada vez ms rpido.
- Jugar al "tanque", hacia adelante y atrs
- Invitar a los nios a encontrar objetos ocultos tratando que utilicen los trminos adecuados
para realizar dicha bsqueda: dentro de, fuera de, arriba de, abajo de etc.
- Organizar a los alumnos en dos equipos. Uno de ellos se encargara de esconder cierto
nmero de objetos en diferentes partes del saln y el otro tratara de encontrarlos
siguiendo las indicaciones.
- Jugar al rey dice: en un principio el docente ser el rey y dir la frase "el rey dice que...
coloquen una mano sobre la mesa, se sienten en una silla, coloquen su mochila a su

izquierda, etc. Del mismo modo uno de los nios ser el rey y dar las rdenes a sus
compaeros.
- Realizar la pagina 58 y 59 del libro acompame.
Desarrollo
- Formar tres parejas de nios o nias, que representaran un tnel. Al mismo tiempo con
los alumnos restantes formaran una fila.
- Se indicara quines irn adelante de la fila, quines irn en medio, y quien hasta atrs.
- Se entonara la cancin "a la vbora de la mar", los de la fila se agachan para pasar por
debajo del tnel. Al dar la indicacin de pasar por arriba, los alumnos que estn en parejas
se colocan en cunclillas con los brazos extendidos hacia adelante, para que los de la fila
caminen o salten sobre sus brazos.
- Cambiar a los alumnos de posicin y de responsabilidad en el juego.
- Mostrar algunas imgenes tomadas desde diversos puntos de vista espaciales y
preguntar a los alumnos desde donde creen que fueron tomadas esas fotografas.
- Acomodar a los alumnos en parejas, pedir que uno de ellos se coloque en diferentes
puntos con respecto a su compaero (frente, de espalda, de perfil, lejos, etc.)
- El otro nio describe la posicin de su compaero con respecto a su posicin.
- Tomar fotografas para que las observen y reconozcan la posicin y el nombre de los
puntos espaciales.
- Con la misma pareja realizar desplazamientos un nio o nia se queda quieto, el otro
realiza el movimiento o desplazamiento de acuerdo a la indicacin: de frente a tu
compaero, camina hacia a otras, colcate lejos de tu pareja, camina alrededor de l, etc.
- Realizar la pg. 62 del libro acompame.
- Realizar actividades con los oros. Colocarlos en fila y saltarlos, caminar alrededor de
ellos, parase dentro, sentarse en el aro ms cercano, en el ms lejano, colocarlo arriba,
abajo, lanzarlo lejos, etc.
- Utilizar un aro por parejas con actividades similares y propiciando la colaboracin.
- Realizar este tipo de actividades con diferentes materiales como cojines, pelotas, conos
etc.
- Con la pared, o una tela, como fondo se contara una historia donde el personaje principal
es un gatito travieso que le gusta esconderse y los nios y nias ayudaran a su amo a
encontrarlo.
- Se disea un paisaje o una decoracin de una casa con figuras de diversos materiales
rboles, flores, bancas del parque etc. Se coloca el gatito en diferentes partes del paisaje
y los alumnos indicaran la posicin de la mascota tomando como referencia los objetos
que estn cerca de l. Permitir que algunos alumnos sean quienes escondan al gatito
para que sus compaeros lo encuentren.
- Jugar adivina lo que veo: pedir a los alumnos que adivinen lo que el docente esta mirando
por las caractersticas que da. Por ejemplo:" veo un objeto que esta adelante de, atrs de,
arriba de, etc., es ligero, grande"
- Es conveniente dar referencias diferentes para que los alumnos reafirmen estos
conceptos. Se debe permitir a los alumnos que digan a sus compaeros algunas
adivinanzas parecidas.
- Los educandos formaran equipos de tres a cinco personas y formaran un circulo grande.
Eligen un jefe de equipo, este se coloca al centro del crculo, a la indicacin se cambia de
posicin afuera del crculo, lejos, cerca, alrededor, etc.
- En el saln o en el patio de la escuela se dibujaran a colocaran objetos distintos, se pedir
a los alumnos seguir el camino que se indica para llegar a un punto especfico. Por
ejemplo: camina de frente hasta la silla, gira a la derecha y prate junto a la maceta,
camina y metete al crculo, despus camina hacia la caja y toma el objeto que esta junto a
ella.

Jugar a pisar la araa: realizar una araa con limpia pipas. En el patio o el saln colocar
obstculos como mesas, sillas, mochilas, etc. Y en el centro se colocara la araa. Pasar
un nio para que llegue al centro del patio o saln pero con los ojos vendados el resto del
grupo permanecer alrededor y deber dar rdenes o pistas como: camina para delante,
atrs, a un lado, ala derecha, a la izquierda etc., cuando se acerque dirn caliente y
cuando se aleje dirn frio. As hasta que pise la araa.
En el saln de clases construir un laberinto usando colchonetas y mesas, sogas. Los
nios entran al laberinto y buscan la salida con la consigna de hacerlo desplazando en
cuatro
puntos (gateando).
Comentar como fue el recorrido que hicieron si el camino fue de una sola lnea ondulada o
recta.
Organizar a los alumnos en equipo y proporcionarles un laberinto grafico para que lo
resuelvan.
Con los mimos equipos los alumnos disearan laberintos y estableciendo los caminos
utilizaran un carrito de juguete para hacer el recorrido. Mencionaran las direcciones
tomadas y su posicin con respecto a otros objetos.
Realizar la pgina 63 del libro acompame.
Realizar con ayuda de los padres un croquis, sealando el camino que siguen desde su
casa hasta la escuela. Lo comparten con sus compaeros.
Individualmente los alumnos disean un recorrido o laberinto.
Realizar el croquis de la escuela, si es necesario dar un recorrido por las instalaciones.
Comentar qu est al lado de...? Qu est a la derecha de...? junto a, etc.
Jugar a la bsqueda del tesoro organizando equipos para que esconden y busquen un
tesoro. Indicando la ruta y marcando el lugar en el mapa ce la escuela para que observen
el camino a seguir.
Comentar lo que encontraron, cmo lo hicieron, qu referencias tomaron etc.
Observar un mapa satelital de la ciudad o colonia y ubicar algunos lugares.

Cierre:
- Realizar un circuito de habilidad bsica de ubicacin espacial con el patio didctico.
- Recordar las nociones espaciales de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
- Con anticipacin, y con el material a la vista los alumnos ayudarn a disear el recorrido
del circuito.
- Todos ayudaran a colocar el patio didctico procurando que el material sea variado.
- Escuchar las propuestas de los alumnos sobre cmo podemos desplazarnos en el
circuito.
- Recordar o dar instrucciones de manera oral antes de iniciar.
- Realizar el recorrido por equipos respetando la consigna, por ejemplo, primero pasamos
sobre el puente, saltamos por los alumnos, atravesamos el tnel, caminamos en zigzag,
etc.
- Dar un tiempo para que los alumnos realicen el recorrido de manera libre y despus
siguiendo las instrucciones.
- Invitar a algunos padres a que realicen el mismo recorrido del circuito.
- En plenaria comenta las experiencias vividas durante la situacin as como sus
posibilidades y dificultades encontradas. Plasmarlas de manera grfica por medio de
alguna tcnica plstica.
Recursos: Colchonetas, sillas, mesas, aros, pelotas, fotografas de personas, hojas blancas,
papel bond, rompecabezas, marcadores, ligas de colores, listones, gises de colores, tela, tteres,
material de educacin fsica, cojines, mapas.
Equipo: Cmara fotogrfica, computadora, TV, CD de msica diversa, internet.
Programas de apoyo colaterales:

Libro acompame: pginas indicadas en la planeacin.


Libro aprendiendo ingls con Amy y Sammy
Pg. 131.guess it
Pg. 133.stop
Pg.135-137. Activities puzzle
Libro juego y aprendo con mi material de preescolar (JAMP).
Pg. 71. Con cual ejercicio llegas ms lejos.
Pg. 92 y 93. Cmo moveras tu cuerpo?
Activacin fsica. Lunes, mircoles y viernes de 15 a 20 min. Actividades descritas en la
gua de AF.
Educacin fsica. Contenido nociones espaciales.
Objetivo: Interactuar en el espacio propio y el espacio prximo.
Actividades: Formar lneas en una cuadricula de 3 x 3 casillas. Responder a la ubicacin
de sus compaeros en funcin de si mismos. Jugar con las coordenadas en la cuadricula.
Especificaciones: Tres lneas en coordenadas, horizontal 1, 2,3 y vertical a,b,c. Cada
equipo elije a un jefe. El jefe de equipo toma la decisin de las jugadas y elige al
compaero que colocara en las coordenadas que indique. No est permitido sealar.
Gana el equipo que forme el tres en lneas.
Nociones espacio - tiempo: Organizar los conos parados, acostados, hacia la derecha e
izquierda, tomando el tiempo.
Msica y movimiento: Cantar canciones y rosas con temas alusivos a la ubicacin
espacial. Disear una rutina de baile con movimientos y desplazamientos variados. Incluir
movimientos y trayectorias diversas.
Actividades para empezar bien el da: Adivinanzas. El gato: formar secuencias de tres
crculos o taches utilizando una cuadrcula con coordenadas de tres por tres (1, 2,3 y
a,b,c).

Plan de evaluacin:
Evaluacin inicial: Exploracin de saberes previos por medio de preguntas y respuestas.
Utilizacin del diario del educador para registrar hechos relevantes.
Evaluacin formativa: Aplicacin de instrumentos para observar el desempeo de los alumnos.
Rubrica de aprendizajes esperados, lista de cotejo, producciones de los alumnos.
Evaluacin final: Exploracin de conocimientos adquiridos. Aplicacin de instrumentos: Rubrica de
desempeo, escala de actitudes.
Formato de evaluacin (ver en anexos).

Resultados de la evaluacin
El diario del educador permiti, mediante las observaciones registradas,
identificar a los alumnos con dificultades de participacin, de movimiento libre por
espacios pequeos y espacios amplios. Tambin resulto til para plasmar algunos
comentarios relevantes de los alumnos.
Al hacer una comparacin del registro de los primeros das aplicacin de la
situacin didctica con un registro de una semana despus, se pudo identificar
avances importantes en los alumnos como colectivo. Un nmero mayor de
alumnos reconoce, al finalizar la primer semana de actividades, el lado izquierdo
o derecho de objetos, personas y lugares con respecto a si mismo. De igual forma
los conceptos de atrs, adelante.
Con la rbrica para el anlisis de desempeo, se pudo evaluar y analizar lo que
los alumnos lograron, as como el proceso llevado a cabo. De los 40 alumnos y
alumnas participantes, 31
alumnos(as) lograron hacerlo sin ayuda (nivel
destacado), 5 alumnos(as) requieren apoyo y lo hacen con ayuda (nivel
satisfactorio) y 4 alumnos(as) aun no logran el aprendizaje por lo que requieren
atencin especializada y seguimiento conjunto con sus tutores.
Estos resultados se notaron de manera similar al aplicar la lista de cotejo de
manera individual a los cuarenta alumnos. sta se aplic en los ltimos das de la
planeacin con los registros individuales y las producciones personales de sus
alumnos, por lo que fue necesario, adems de observar las actividades de los
alumnos, analizar sus carpetas de trabajos y sus observaciones.

Este instrumento permiti constatar que la mayora de los alumnos se apropi de


los conceptos de ubicacin espacial, de la lateralidad, proximidad, interioridad y
direccionalidad.
Con la escala de actitudes se visualiz que los alumnos se relacionan con sus
compaeros armnicamente, en un ambiente cordial y de respeto, aunque a
algunos les cuesta trabajo esperar su turno de participar o actuar. Todos muestran
atencin a las consignas mencionadas y realizan las actividades acorde a estas,
pero son un tanto impulsivos a la hora de participar, lo quieren hacer todos al
mismo tiempo, provocando, en ocasiones, accidentes entre alumnos.
Los productos de los alumnos dan cuenta del trabajo realizado, de sus
capacidades y habilidades desarrolladas, por lo menos de los que se pueden
medir de esta manera, es decir, mediante una produccin grfica.

ANEXO 2

RUBRICA PARA EL ANLISIS DE DESEMPEO

GRADO Y GRUPO:
ALUMNO(A):
FECHA:
CAMPO FORMATIVO:

Aspecto
(aprendizaje
esperado)

Comunica
posiciones y
desplazamien
tos de objetos
y personas
utilizando
trminos:
adentro,
fuera, arriba,
abajo,
encima,
cerca, lejos,
adelante, etc.

Ejecuta
desplazamien
tos y

Lo hace sin
ayuda
Comunica
posiciones y
desplazamien
tos de objetos
y personas
con respecto
a otros
objetos y
personas y
as mismos, y
utiliza los
trminos de
proximidad,
orientacin,
trayectoria,
interioridad.
Ejecuta
desplazamien
tos y en

Requiere y lo
hace con
ayuda
Menciona
como ve los
objetos y
personas con
respecto a si
mismo,
aunque utiliza
solo algunos
trminos de
proximidad,
orientacin,
trayectoria,
interioridad.

Aun no lo
logra

Realiza
desplazamien
tos en

Realiza
movimientos
y

Comunica
posiciones y
desplazamien
tos de sus
compaeros y
objetos sin
utilizar
trminos de
proximidad,
orientacin,
trayectoria, e
interioridad.

observacione
s

trayectorias
siguiendo
instrucciones

diferentes
trayectorias y
siguiendo
instrucciones
para
realizarlas

Disea y
representa,
tanto de
manera
grfica como
concreta,
recorridos,
laberintos y
trayectorias,
utilizando los
diferentes
tipos de
lneas y
cdigos.

Realiza
diseos y
representacio
nes de
recorridos,
laberintos y
trayectorias,
utilizando
lneas
variadas y
cdigos de
referencia.

algunas
direcciones y
trayectorias
de acuerdo a
las
instrucciones
de otra
persona.
Disea y
representa
algunos
recorridos y
trayectorias,
utilizando
solo algunas
tipos lneas y
sin cdigos
personales

desplazamien
tos de
manera
desorganizad
a, distintos a
los que se le
instruyen
Disea y
representa
recorridos y
laberintos
carentes de
algn tipo de
lneas y
cdigos.

DOCENTE
---------------------------------ARTURO ARCE SANTIAGO
ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

GRADO Y GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO

1.- identifica y reconoce, el lado izquierdo y


derecho de su cuerpo.
2.- identifica el lado izquierdo y derecho de
un objeto o lugar con respecto a si mismo.
3.-realiza desplazamientos hacia adelante y
atrs al escuchar instrucciones.
4.-utiliza trminos como: dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, lejos, cerca, adelante,

SIEMPR
E

A
VECES

NUN
CA

etc., al comunicar posiciones de objetos, o


personas
5.-reconoce, en una fila de alumnos, el que
se encuentra adelante, atrs, en medio.
6.- reconoce, en una fila horizontal de
alumnos, el que se encuentra a la izquierda o
derecha.
7.- resuelve un laberinto sencillo, y
gradualmente ms complejos.
8.- construye laberintos o recorridos
concretos, usando objetos y materiales
diversos como obstculos.
9.-realiza el recorrido siguiendo las
instrucciones del maestro o de un
compaero.
10.- disea recorridos y laberintos grficos,
utilizando diversas lneas.
11.- realiza recorridos por el circuito de
habilidad bsica, siguiendo instrucciones
dadas con anterioridad.

Docente
------------------------------Arturo Arce Santiago

Anexo 4 trabajos

ANEXO 5

ESCALA DE ACTITUDES

GRADO Y GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):
CAMPO FORMATIVO

ASPECTO
1.- muestra disposicin a trabajar
en equipo.
2.- participa en las actividades
planteadas.
3.- colabora en actividades
grupales.
4.- toma en cuenta las opiniones de
sus compaeros.
5.- respeta turnos al hablar o
participar.
6.- muestra atencin a indicaciones
o instrucciones planteada.
7.- muestra inters en realizar las
actividades
8.-desempea distintos roles al
trabajar en equipo.

DOCENTE
---------------------------------ARTURO ARCE SANTIAGO

SIEMP
RE

A
VECES

NUNCA

Referencias
-SEP.2011.Plan de estudios 2011. Mxico,
-SEP.2011.Plan de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica
preescolar. Mxico.
-ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Diario
oficial
de
la
federacin.
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5314831&fecha=20/09/2013