Interao Psicol., Curitiba, v. 16, n. 2, p. 293-305, jul./dez.

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O Manhs e o Desenvolvimento da Comunicao Adulto-Beb:

Uma Reviso da Literatura com uma Proposta de
Anlise Microgentica das Trocas Me-Beb
Letcia Scorsi* & Maria da Conceio Diniz Pereira de Lyra**
Universidade Federal de Pernambuco, Recife, Brasil

RESUMO
Apresentamos uma reviso da literatura sobre o manhs fala diferenciada dirigida a bebs
ressaltando argumentos para uma proposta de anlise microgentica das trocas me-beb. Destacamos
aspectos da teoria dos Sistemas Dinmicos, que combina anlises micro e macrogentica para mapear
o processo de desenvolvimento de um fenmeno, e caractersticas do manhs que permitem supor seu
papel integrado no desenvolvimento da comunicao me-beb. Discutimos a concepo de
universalidade versus a de generalidade e identificamos padres de organizao da comunicao e sua
variabilidade resultantes do ajuste entre parceiros especficos. Concebemos as trocas adulto-beb
como co-reguladas, exibindo transformaes ao longo da sua histria de co-construo. Ilustramos
nossa proposta para o estudo do manhs com exemplos de uma anlise microgentica da fala da me.
Palavras-chave: manhs; generalidade; co-regulao; micrognese.

ABSTRACT
Motherese and the Development of Adult-Infant Communication:
A Literature Review With a Proposal For a Microgenetic Analysis Of Mother-Infant Exchanges
A literature review about motherese a differentiated speech directed to infants is presented to
support a proposal for a microgenetic analysis of mother-infant exchanges. We present the theory of
Dynamic Systems, which combines micro and macrogenetic analysis for mapping the process of
change of the given phenomenon, and characteristics of motherese that allows us to assume that it
integrates the development of mother-infant communication. Instead of dealing with it as a universal
phenomenon, we focus on its generality, organizational patterns and variability that result from the
adjustment between specific partners. The adult-baby exchanges are taken as co-regulated, exhibiting
transformations through its co-constructed history. Our proposal to study motherese is illustrated
through examples of a microgenetic analysis of mothers speech.
Keywords: motherese; generality; co-regulation; microgenesis.

A maneira como os adultos agem com bebs diferente de como agem com crianas mais velhas e
outros adultos. A fala dirigida ao beb, chamada de
manhs (motherese, baby-talk, child-directed speech, infant-directed speech), pode ser considerada
como o mais claro exemplo desta diferena (Ferguson,
1964, Schieffelin, 1979, Snow, 1977, Stern, 1977,
Stern, Spieker & MacKain, 1982).
Neste artigo, revisamos a literatura sobre o manhs, tendo como principal objetivo destacar a importncia de estud-lo como uma co-construo entre a
*
**

me e seu beb que ocorre inserida no sistema comunicativo, e inclumos, a ttulo de ilustrao, uma anlise microgentica da comunicao me-beb. Considerando a referida reviso, identificamos as caractersticas que permitem supor que esta fala integra o desenvolvimento da comunicao adulto-beb compreendido como um sistema em desenvolvimento. Chamamos, sobretudo, a ateno para a necessidade de estud-la de uma perspectiva microgentica visando compreend-la como emergindo e se transformando nesse
sistema de comunicao ao longo do tempo. Discuti-

Endereo para correspondncia: Letcia Scorsi leticiascorsi@gmail.com

Endereo para correspondncia: Maria da Conceio Diniz Pereira Lyra marialyra2007@gmail.com

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Letcia Scorsi & Maria da Conceio Diniz Pereira de Lyra

mos a universalidade, a variabilidade e as caractersticas desenvolvimentistas do manhs apontadas na literatura na rea. Sugerimos que uma anlise microgentica do desenvolvimento do manhs permite entendlo no seu processo de transformao contribuindo,
desta forma, para integrar tanto a variabilidade apontada na literatura como as caractersticas de universalidade melhor compreendida como generalidade
do manhs. Alm disso, desvios no desenvolvimento
do manhs, como aqueles encontrados nas mes portadoras de depresso (Herrera, Reissland & Shepherd,
2004; Murray, 1998), por exemplo, podem ser explorados na mutualidade co-construda entre essas mes e
seus bebs, permitindo identificar os mecanismos
atravs dos quais tanto o beb como sua me contribuem para o desenrolar do desenvolvimento atpico.
Uma perspectiva sistmica e dinmica nos oferece
a identificao de padres dinmicos de organizao.
Esses padres apresentam particularidades porque
dependem da diversidade das situaes e das caractersticas culturais e individuais uma vez que resultam
do ajuste mtuo entre parceiros especficos. Propomos
que o manhs participa do desenvolvimento do beb
como resultado de um processo caracterstico dinmica das relaes entre os parceiros me e beb.

MTODO
Este trabalho, ao consistir em uma reviso bibliogrfica, seguida de uma proposta de anlise microgentica da comunicao me-beb, procura, sobretudo,
identificar aqueles estudos nos quais se destacam aspectos passveis de sugerir como a fala da me, concebida como manhs, est sendo investigada do ponto
de vista da relao me-beb. Busca-se, assim, um
conhecimento e aprofundamento sobre o estado da
arte sobre o manhs naquilo que se pode situar e
avaliar sua compreenso a partir de uma investigao
microgentica do processo de comunicao me-beb.
Desta forma, ancoramos esta reviso bibliogrfica em
uma busca emprica e terica que visa dar fundamentos para a nossa proposta de anlise microgentica do
processo de transformao e construo das trocas
me-beb, tambm includa neste artigo.
Para a execuo da reviso da bibliografia foram
utilizados textos selecionados em livros considerados
clssicos na rea da Psicologia do Desenvolvimento,
comunicao me-beb. Alm disto, foram utilizadas
as seguintes bases de dados: portal Scielo - Scientific
Electronic Library Online, Lilacs, ISI Web of Knowledge e Google Acadmico. Utilizamos como pala-

vras-chave em portugus os termos: manhs, fala da

me, fala maternal ou materna, discurso materno, fala
dirigida a crianas. Em ingls as palavras-chave
foram: motherese, baby-talk, mothers speech, infantdirected speech, child-directed speech, maternal
speech, prosody. Desta busca resultaram diversos
abstracts de artigos cientficos publicados entre os
anos 1950 e 2007. De posse desses abstracts, sendo 97
no total, analisamos quais dos textos apresentavam
aderncia aos eixos norteadores de nosso trabalho (os
mesmo esto especificados ao longo deste artigo, como, por exemplo, a perspectiva sistmica e dinmica,
a anlise microgentica, entre outros). Desta anlise
resultaram 40 artigos que serviram de base para nossas colocaes.

A PERSPECTIVA SISTMICA E DINMICA

Adotar uma perspectiva dinmica para compreender fenmenos psicolgicos implica trabalhar com a
ideia de mundo, e indivduos, em constante transformao (Lyra, 2000, 2007). Neste referencial a dinmica
no considerada uma imperfeio, mas sim a base
para a investigao destes fenmenos (Markov, 2006).
Isto quer dizer que o fenmeno estudado exatamente
a partir do processo de mudana que nele ocorre
(Lyra, 2000, 2007).
Van Geert (2003) esclarece que um sistema dinmico um conjunto de fenmenos, componentes, ou
variveis que apresentam relao entre si, afetando
uns aos outros de modo a se modificarem ao longo do
tempo. Nesta perspectiva o desenvolvimento no
concebido como algo que tem um planejamento prdefinido, mas como resultado de mecanismos de autoorganizao das relaes que esto implicadas nos
sistemas. Assim, pesquisas sob a perspectiva dos Sistemas Dinmicos buscam o processo de transformao
que guia o desenvolvimento atravs dos padres de
organizao da ao conjunta dos elementos que
compem o sistema. E, atravs da combinao da
micro-anlise (tempo real) e da macro-anlise (tempo
do desenvolvimento), pode-se mapear o processo de
mudana de um determinado fenmeno.
Por tempo real compreende-se o acompanhamento contnuo, ou quase-contnuo do fenmeno a ser
estudado, de modo que a anlise pode ser conduzida
segundo-a-segundo, minuto-a-minuto, dia-a-dia, etc.,
dependendo da possibilidade de se identificar as transformaes nas relaes que permitam reconhecer diferentes padres de organizao (Granott & Parziale,
2002). Esta anlise, chamada de anlise microgentiInterao Psicol., Curitiba, v. 16, n. 2, p. 293-305, jul./dez. 2012

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ca tem por objetivo capturar a dinmica histrica que

caracteriza o desenvolvimento (Granott & Parziale,
2002; Lee & Karmiloff-Smith, 2002; Thelen & Corbetta, 2002).
Em seguida, com base nos dados obtidos atravs
da anlise microgentica, identificam-se os agrupamentos possveis que exibem padres segundo os
quais aquele fenmeno se organiza ao longo de um
perodo do desenvolvimento. Isto chamado de tempo de desenvolvimento. Estes perodos podem ser
tambm chamados de estgios ou etapas do desenvolvimento. A anlise macrogentica investiga as caractersticas desses perodos (Lyra, 2006).

UNIVERSALIDADE VERSUS GENERALIDADE

Comecemos por considerar a universalidade do
manhs. Propor que um fenmeno universal significa compreender que suas caractersticas so comuns a
todos os componentes de uma dada espcie. Podemos
conceber duas formas de universalidade: uma gentica, que se liga uma idia de pr-determinao; e outra
teleolgica, que encarada em funo de uma causa
final, onde se atribui ao resultado uma influncia sobre o processo que o conduz. Porm, de acordo com a
perspectiva por ns adotada, ao invs de se trabalhar
sobre a universalidade de um dado fenmeno a partir
de princpios decorrentes da dotao gentica ou teleolgicos, cabe buscar a generalidade do mesmo a partir da identificao dos padres de organizao que
assumem as variveis envolvidas no sistema em estudo. Esta noo nos parece mais apropriada, pois abarca a variabilidade, ou seja, as particularidades decorrentes dos limites culturais e individuais, do ajuste
entre os parceiros e da diversidade de situaes com
as quais eles se deparem.
No caso do manhs, entender este fenmeno como
universal significa pressupor que adultos pertencentes
a qualquer grupo social modificam similarmente sua
fala quando interagem com bebs. O estudo realizado
por Ferguson (1964) parece sustentar tal afirmao,
pois o autor encontrou similaridade entre o uso do
manhs em seis diferentes lnguas de culturas diversas: o uso de mais substantivos do que pronomes;
muitas das frases construdas na terceira pessoa do
singular, ao invs da primeira ou segunda pessoa (e.g.
A mame vai pegar o nen); nomes no diminutivo;
apelidos; enunciados sobre partes e funes do corpo,
animais e jogos.
Estudos sob a perspectiva da seleo natural tambm parecem indicar esta mesma direo ao sugerir
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que as vocalizaes diferenciadas das mes so resultado de um processo evolutivo. Segundo Sheridan
(2005), o fato dos seres humanos terem se tornado
bpedes selecionou indivduos com pelve menores,
que selecionou recm-nascidos imaturos que, por sua
vez, pressionou as vocalizaes das mes para sons
tranqilizadores, tal como ocorrem no manhs. Assim,
com a evoluo dos homindeos, a comunicao entre
me e beb passou a ser distal e a fala da me serve de
substituta ao contato fsico e os sons de conforto e de
leve repreenso emitidos pela me servem ao propsito de fortalecer a relao com o beb (Falk, 2004).
Portanto, de acordo com essa perspectiva, pode-se
argumentar que o uso desta fala diferenciada se torna
uma caracterstica comum a toda a espcie humana.
Por exemplo, segundo Matychuck (2005), esta fala
estaria presente mesmo em culturas nas quais seus
componentes no acreditam utilizar-se da mesma,
sendo empregada de maneiras diversas, incluindo
outras pessoas que no sejam pais do beb. Observamos ainda que, embora Fogel seja um dos mais ferrenhos proponentes da idia de co-construo da relao
entre a me e o beb, (Fogel, 1992; 1993; Fogel &
Thelen, 1987) ele tambm coloca argumentos que
favorecem a noo de que esta fala se constitui em um
fenmeno universal. Todavia, segundo o autor (Fogel,
1997), este fato se deve semelhana do sistema mebeb. Isto , uma vez que bebs so similares em todo
o mundo, eles devem evocar comportamentos anlogos nos adultos sua volta. A universalidade assim
concebida sistmica e comporta a variabilidade. Ele
aponta ainda que todas as mes usam o manhs quando se comunicam com seus bebs, mas mes ocidentais depositam maior crdito no discurso, sendo esta a
modalidade principal de estimulao de bebs recmnascidos. Mes de outras culturas, por sua vez, fazem
uso de outras formas no vocais de estmulo. Ao afirmar que algumas qualidades do manhs aparecem
inclusive em mes que utilizam a lngua de sinais para
se comunicarem com seus filhos (ritmo mais lento,
repeties, e movimentos exagerados relacionados a
cada sinal), Fogel (1997) sugere a similitude do sistema
me-beb mesmo em condies de dficit sensorial do
beb.
Entretanto, o estudo realizado por Schieffelin
(1979) parece se contrapor universalidade do manhs. Segundo a autora, os integrantes de um grupo de
Kalulis na Papua-Nova Guin no fazem uso do lxico do manhs com crianas e tambm no acham boa
ttica utilizar formas infantilizadas para ensinar as
crianas a falar por tratar-se de uma maneira mais

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Letcia Scorsi & Maria da Conceio Diniz Pereira de Lyra

difcil de linguagem. Ela aponta que quando as mes

Kaluli esto interagindo com seus bebs h um modo
especfico de interao, mas esta interao no inclui
o uso do manhs.
O fato de existirem contradies sobre a universalidade do manhs refora a nossa proposta acerca da
necessidade de estud-lo longitudinalmente, investigando como ele co-construdo no sistema de comunicao ao longo do tempo. Deste sistema participam
a me, com suas concepes e valores, e o beb com
seus limites e possibilidades, sejam eles considerados
normais ou portadores de distrbios e/ou patologias.
Padres de organizao da relao me-beb que se
sucedem no tempo e que resultam do ajuste mtuo
entre parceiros especficos podem integrar tanto o que
existe de generalizvel como a variabilidade que decorre da diversidade de situaes e de caractersticas
culturais e individuais. Desta forma, os processos de
construo e os sucessivos padres de organizao
que descrevem o desenvolvimento da comunicao no
incio da vida ps-natal vo integrar o manhs e seu
papel construtivo nesta comunicao.

QUALIDADES GERAIS DO MANHS

Ainda que a discusso a respeito da universalidade
do manhs deva ser mantida, devemos observar as
qualidades gerais desta fala. Algumas delas so assinaladas em comparao fala dirigida a adultos
(adult-directed speech - AD) e explicitam-se principalmente suas diferenas. Trainor, Austin e Desjardins
(2000) indicam que tais diferenas se devem, pelo
menos em parte, ao fato de a AD tpica exibir uma
expresso emocional mais contida do que o manhs
tpico. Contudo, mesmo que existam semelhanas
entre estes dois tipos de fala, fato que o manhs se
diferencia. Seus atributos mais evidentes se referem s
suas caractersticas prosdicas exageradas em relao
fala dirigida a adultos e a alguns aspectos do seu
contedo.

Caractersticas Prosdicas e Contedo

O termo prosdia , neste caso, refere-se pronncia das palavras, entonao e nfase nas slabas
tnicas. Em relao AD, no manhs a entonao
exagerada e o som mais alto2 (Cooper, Abraham,
Berman & Staska, 1997; Stern, 1977). Trata-se de
uma fala mais cadenciada e que, portanto, exibe um
ritmo diferenciado. Alm disto, as pausas entre os
enunciados so mais longas (Snow, 1977; Stern,
1977).
1

As mudanas na agudeza do som e no volume so

mais lentas, conferindo-lhe um tom mais dramtico do
que a AD (Stern, 1977). Este exagero prosdico traz
uma qualidade de cantiga ao manhs, assemelhando-o
a uma melodia (Trainor et al., 2000) e resultando numa extenso do som mais larga. O manhs falado por
mes norte-americanas, russas, suecas, chinesas e
norueguesas apresentou vogais mais extremas, com o
espao entre elas acusticamente esticado e o tringulo
das vogais /i/, /a/ e /u/ maior do que na fala dirigida a
adultos (Englund & Behne, 2005; Kuhl et al., 1997;
Liu, Kuhl & Tsao, 2003).
Em suma, as caractersticas principais do manhs
so: exagero, diminuio na velocidade, no ritmo e na
melodia (Fogel, 1997). Por conta dessas variaes o
que sobressai quando se v uma me conversando
com seu beb recm-nascido como ela fala com ele,
mais do que o que ela fala (Stern, 1977).
Com relao ao contedo desta fala, seus enunciados apresentam frases sinttica e semanticamente mais
simples do que a AD (Cavalcante, 2005; Cooper et al.,
1997; Messer, 1994; Snow, 1977; Stern, 1977). As
sentenas so mais curtas e centradas na experincia
do beb, onde h um grande nmero de perguntas e
imperativos. Nos primeiros meses h poucas frases
diretivas, de controle ou correes (Snow, 1977). Os
enunciados apresentam principalmente frases no presente sobre o aqui e agora com mais substantivos concretos do que abstratos. Observa-se ainda poucos modificadores (adjetivos e advrbios), pequenas
variaes de vocabulrio, uma tendncia para mais
nomes prprios do que pronomes (Messer, 1994),
alm de itens lexicais infantilizados palavras modificadas ou no diminutivo (Ferguson, 1964; Cavalcante, 2005). Pode haver tambm uma predominncia do
uso de palavras mais curtas, i.e. mais palavras monossilbicas do que polissilbicas (Redford, Davis &
Miikkulainen, 2004).

Especificidades no Manhs
A despeito destes padres gerais do manhs, diversas especificidades propiciam variaes no uso desta
fala. Por exemplo, mes japonesas em comparao a
mes norte-americanas usam mais vocalizaes negativas, como proibies e expresses de sentimentos
negativos, e quando esto engajadas numa interao
divertida com os bebs elas usam mais sons sem sentido e mais manhs (Fogel, 1997). Das mes observadas por Henning, Striano e Lieven (2005), aquelas
com nveis educacionais mais altos apresentaram voInterao Psicol., Curitiba, v. 16, n. 2, p. 293-305, jul./dez. 2012

Manhs e Comunicao Adulto-Beb

cabulrios mais ricos, enunciados mais longos e poucos enunciados contendo apenas uma palavra. Alm
disto, pais usam o manhs de forma diversa das mes,
produzindo enunciados mais detalhados, nomeando
objetos e tambm pequenos detalhes dos mesmos (e.g.
cor, textura, familiaridade com o objeto, etc.). Eles
parecem transformar o objeto em algo mais real ao
fazer, por exemplo, uma vaca de brinquedo mugir
(Fogel, 1997). Os pais tambm se configuram parceiros mais desafiadores para as crianas, pois produzem
mais questes abertas (e.g., Por que...?, Quando...?) e requerem mais esclarecimentos do que as
mes (Rowe, Coker & Pan, 2004). Temos ainda que
mes de meninos observadas por Braz e Salomo
(2002), emitiram-lhe mais diretivos (comandos com o
intuito de dirigir o comportamento, ou verbalizao da
criana), enquanto que mes de meninas emitiram-lhe
mais solicitaes (perguntas ou pedidos criana,
solicitando-lhe uma resposta verbal ou no verbal).
Especificamente com relao aos diretivos, as mes de
meninos fizeram mais uso de diretivos de ateno
(chamar a ateno da criana, pedindo que ela se
aproxime ou olhe para algo), enquanto que os diretivos de instruo (verbalizar explicitamente o que
deseja da criana) foram mais utilizados pelas mes de
meninas.
H variaes tambm no manhs falado por mes
com quadro de depresso em comparao s mes
sem depresso. Ao longo do tempo, aquelas apresentam em toda sua extenso uma fala considerada menos
emocional (e.g., por volta dos seis meses de vida do
beb h uma menor disposio em compartilhar sentimentos, contribuir para as trocas emocionais entre
me e beb e instruir ou confirmar a informao cognitiva a respeito das experincias perceptuais do beb). Isto indica que elas so menos sensveis a seus
filhos, expressam menos afirmaes e mais negaes,
fazem comentrios mais crticos e mais hostis. Em seu
discurso h menos caractersticas afetivas e informativas, mas ao longo do tempo, sua fala apresenta uma
estabilidade, como se ignorasse o desenvolvimento do
beb (Herrera et al., 2004).

Variabilidade
Para podermos pensar a variabilidade no manhs,
faz-se necessrio compreender que esta fala resulta de
um processo em que os parceiros esto em relao de
interdependncia. Todavia, a maioria dos estudos
sobre tal fenmeno salienta, sobretudo, os comportamentos do adulto diante do beb e no a relao entre
ambos. Mas nossa viso a respeito das trocas adultoInterao Psicol., Curitiba, v. 16, n. 2, p. 293-305, jul./dez. 2012

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-beb de que estas so co-reguladas, ou seja, acontecem numa dinmica de co-construo. Isto significa
compreender que, ao longo do tempo, os atos do beb
e dos seus parceiros vo se adaptando (e re-adaptando)
um ao outro. Assim, as contribuies de ambos no
podem ser analisadas separadamente, pois entre eles
h uma influncia mtua (Fogel, 1992, 1993; Fogel &
Thelen, 1987; Lyra, 1988).

CO-CONSTRUO E TRANSFORMAES AO
LONGO DO TEMPO
A literatura sobre o manhs traz em sua grande
maioria referncias ao seu papel na aquisio de linguagem (Cavalcante, 2005; Cooper et al., 1997; Ferguson, 1964; Kuhl et al., 1997; Stern, 1977). interessante observar que, para Tamis-LeMonda, Bornstein e Baumwell (2001), as conquistas quanto linguagem no se devem apenas criana ou me, pois
tanto a responsividade materna quanto o comportamento das crianas so responsveis por tais aquisies. Liu et al. (2003) colocam que as medidas de fala
da me no apresentam correlao entre habilidades
cognitivas mais complexas (devido a seu nvel educacional, renda, etc.) e clareza no discurso. Isto denota
que o desenvolvimento lxico das crianas pode estar
relacionado a uma combinao de fatores e no simplesmente s diferenas sociais - por exemplo, mes
que usam vocabulrio menos variado podem empregar
mais meios de comunicao no verbal (Pan, Rowe,
Singer & Snow, 2005).
Para outros autores, entretanto, o foco principal
desta fala no auxiliar na aquisio de linguagem,
mas sim o afeto (Matychuck, 2005). Segundo Nakata
e Trehub (2004), bebs se mantm mais atentos a
estmulos auditivos mais emotivos, estereotipados,
que se conservam estveis ao longo das repeties.
Logo, sua semelhana a uma melodia (Trainor et al.,
2000) e seu tom mais dramtico em funo de agudeza e volume diferenciados (Stern, 1977) parecem enfatizar que a expresso emocional caracterstica do
manhs se torna primeiramente responsvel por ajudar
a criar e manter uma ligao entre cuidador e beb
(Trainor et al., 2000). possvel que este elo emocional facilite e/ou propicie a dinmica de construo
conjunta aqui proposta.
Cabe observar, portanto, que, seja com a funo de
auxiliar a aquisio de linguagem do beb, ou de criar
esta ligao afetiva com ele, algumas caractersticas
do manhs evidenciam seu carter co-construdo. Neste sentido, o grande nmero de perguntas e imperati-

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Letcia Scorsi & Maria da Conceio Diniz Pereira de Lyra

vos e pausas mais longas entre os enunciados, que

parecem servir para passar o turno ao beb, trazem a
impresso de que h um dilogo acontecendo, pois
mesmo que o beb no vocalize, a me age como se
ele o fizesse (Cameron-Faulkner, Lieven & Tomasello, 2003; Snow, 1977; Stern, 1977). Temos ainda que, segundo as descobertas de Snow, as mes
incluem o beb como parceiro com o qual dividem a
autoria de seus enunciados, pois quase no fazem uso
de monlogos, e mesmo rimas, ou msicas so recitadas como se fossem partes de uma pea aonde o beb
tambm tem um papel.
Alm disto, temos que a alta freqncia de repeties ou reduplicaes mnimas variaes em uma
mesma palavra ou frase (Cavalcante, 2005; Cooper et
al., 1997; Ferguson, 1964; Fogel, 1997) pode evidenciar o propsito do adulto de dar ao beb uma
segunda chance para processar o que est sendo dito
(Snow, 1977). O exagero prosdico e a simplicidade
desta fala tambm podem indicar uma tentativa do
adulto de habilitar o beb a participar do processo de
comunicao (Henning, Striano & Lieven, 2005).
Assim, a extenso mais larga do som no manhs
confere uma maior clareza fala da me e auxilia os
bebs a descobrirem as dicas acsticas apropriadas e a
desenvolver redes neurais que codificam esta informao (Liu, Kuhl & Tsao, 2003). Todavia, este espaamento maior pode ser mais encontrado em palavras
novas para o beb, enquanto que aquelas que lhe so
familiares e passveis de serem deduzidas podem vir a
ser subarticuladas (Kirchhoff e Schimmel, 2005).
Portanto, o exagero presente no manhs parece enfatizar aspectos significativos da fala, fazendo com que
seja mais fcil reconhecer seu significado (Fogel,
1997). Observamos, ainda, que esta questo salienta
tambm o cunho histrico das trocas entre adulto e
beb. Trata-se da noo de que ao longo do tempo
estas trocas construdas conjuntamente vo tecendo
uma histria. Assim, possvel que, em funo da
histria que adulto e beb constroem, as palavras destacadas numa frase sejam as mais significativas ou
aquelas que eles sabem ser novas para o beb.
Alm deste aspecto co-construdo do manhs, temos ainda que, ao longo do tempo, so evidenciadas
mudanas nas mesmas, que indicam transformaes
nas relaes adulto-beb. Por exemplo, segundo Henning et al. (2005), no primeiro ms a fala da me reflete sua preocupao em estabelecer contato com o
beb. No terceiro ms, quando o comportamento dos
bebs mais comunicativo e as mes os reconhecem
como parceiros mais ativos e mais comunicativos, elas

podem elaborar sobre este contato, apresentando

enunciados que crescem em quantidade, complexidade e diversidade. Snow (1977) observa que entre os
trs e dezoito meses, h um declnio nas referncias
criana e um aumento nos enunciados que fazem aluso ao mundo. No incio do primeiro ano de vida do
beb as mes falam sobre estados internos, sentimentos e experincias do beb (e.g., se estavam cansados,
com fome, etc.) e mais tarde falam sobre atividades,
objetos e eventos relativos ao ambiente.
Tais transformaes denotam uma percepo por
parte do adulto de um interlocutor mais ou menos
participativo (Henning et al., 2005). Sugerimos que
este desenvolvimento nas trocas entre adultos e bebs
ocorre por conta da corregulao estabelecida entre os
parceiros, onde os atos do adulto e do beb so construdos como parte de um processo de interao dinmica, e o comportamento de um parceiro continuamente ajustado em relao s respostas do outro (Fogel, 1992). Em nosso entender, temos o desenvolvimento destas trocas como resultado da construo
conjunta entre os parceiros de modo que as transformaes na fala materna indicam que a me se dirige a
um parceiro que se mostra cada vez mais ativo, com
novas habilidades, que passa a explorar o ambiente e
que demonstra interesse por coisas outras alm da
esfera materna.
Segundo Henning et al. (2005), esta evoluo no
manhs tambm denota a tentativa de engajar os bebs
no dilogo. Snow (1977) esclarece que as trocas mebeb seguem um modelo conversacional, que se pauta
pela reciprocidade na interao, i.e., a troca de informao entre parceiros acontece nas duas direes. H,
ento, um ajuste ao interesse das crianas por diferentes objetos e atividades, sua crescente necessidade
de informaes, sua progressiva e diferente habilidade em participar e corresponder interao e trocar
turnos na conversa (Hening & cols., 2005; Snow,
1977). Snow chama de orquestrao este fenmeno
que descreve a adaptao de um parceiro ao outro e
que os coloca em condio de sintonia.
interessante observar ento que, dependendo da
responsividade do beb ao adulto (i.e., do quanto o
beb parece estar engajado na troca) e do propsito do
comportamento (e.g. se a me deseja chamar a ateno do beb, confort-lo, etc.), so usados ritmos
(Brazelton, Koslovsky & Main, 1974, Stern et al.,
1982), contornos de entonao (ascendente, decrescente, cncavo, sino e sino direita) (Stern et al.,
1982) e tipos de frases (solicitaes ou diretivos)
(Braz & Salomo, 2002) diferenciadas. A repetitiviInterao Psicol., Curitiba, v. 16, n. 2, p. 293-305, jul./dez. 2012

Manhs e Comunicao Adulto-Beb

dade pode tambm ser utilizada para conseguir a ateno dos bebs e enfatizar a mensagem que se quer
passar ao beb (Snow, 1977; Stern, 1977; Stern et al.,
1982). Tais colocaes so trazidas para o contexto
deste trabalho, pois ainda que os autores acima citados
no contemplem em suas colocaes o carter processual e relacional das trocas me-beb, consideramos
que suas descobertas podem ser utilizadas para mostrar aspectos relevantes na perspectiva aqui assumida.
Podemos sugerir que as alteraes no comportamento
do adulto acima expostas estejam inseridas num contexto sistmico, onde as mesmas so construdas conjuntamente pelos parceiros. Com isto compreendemos, por exemplo, que os tipos de frases, ritmos, entonao, entre outros aspectos escolhidos pelo adulto,
resultam daquilo que foi/est sendo construdo na
relao estabelecida com o beb.
Neste sentido, Rowe, Coker e Pan (2004) observaram que, em resposta ao comportamento paterno mais
desafiador, as crianas falaram mais, usaram vocabulrio mais diverso e produziram frases mais longas.
Segundo Herrera, Reissland e Shepherd (2004), o fato
da fala de mes com depresso se manter mais emocional ao longo do desenvolvimento do beb pode demonstrar que estas esto menos dispostas a se ajustar
s diferentes necessidades do beb, pois parecem ignorar seu crescimento e sua necessidade de um discurso que ressalte informaes. Porm, Murray (1998)
enfoca tambm no papel do beb e coloca que entre as
dades compostas por mes com quadro de depresso
como se a interao ficasse fechada num ciclo de
negatividade mutuamente responsiva (onde ambos os
parceiros se fecham para o contato com o outro), o
que pode culminar com o beb se retirando antes de
novas tentativas de um contato normal.
Este aspecto mtuo das trocas tambm foi verificado por Hsu & Fogel (2003). Em seu estudo as vocalizaes sem choro dos bebs eliciaram verbalizaes
maternas, nas quais as mes freqentemente mudaram
a forma de falar com o beb, passando do manhs
para imitao dos sons que o beb produz. Os autores
observaram ento uma sincronizao das respostas
verbais e no verbais da me s vocalizaes das crianas, onde o simples fato de ocorrer uma vocalizao
sem choro induziu a sincronizao de respostas da
me durante a interao face-a-face com o beb.
Kajikawa, Amano e Kondo (2004) nos fornecem
um exemplo que evidencia este crescente e mtuo
ajuste entre os parceiros durante o processo de comunicao. Segundo os autores, dilogos na lngua japonesa incluem com freqncia sobreposies3 de um
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parceiro sobre o outro, e a partcula ne usada pelo

falante para expressar empatia ou um pedido de aprovao. Nas dades estudadas por eles as mes comearam a usar mais sobreposies quando seus bebs
comearam a produzir enunciados com duas palavras,
e enunciados mais longos da criana tenderam a ser
freqentemente sobrepostos. Mas independentemente
da durao, enunciados que continham ne foram mais
sobrepostos pelas mes do que aqueles sem ne. como se a criana, ao usar esta partcula, convidasse a
me a sobrepor seu enunciado.
O exemplo acima tambm indica que as variaes
na fala da me se referem insero (e consequente
aprendizado) do beb nas dinmicas peculiares s
trocas comunicativas que acontecem em seu grupo
social. Como Gratier e Trevarthen (2007) colocam, a
voz da me a voz do seu contexto scio-cultural, ela
carrega a histria de suas afiliaes, de modo que, ao
interagir com sua me (e tambm com outros parceiros), o beb comea a se inserir na cultura. Ainda
sobre este aspecto, segundo Kuhl (1998), a experincia lingstica resulta num tipo de aprendizado e os
sistemas subjacentes fala apresentam uma auto-organizao acompanhada por uma perda de flexibilidade que variam conforme o input recebido. Isto
quer dizer que, em funo de estarem inseridos numa
determinada cultura, os parceiros trilham um caminho
por ela estabelecido, caminho este que fecha possibilidades para opes que estariam presentes em outras
culturas.
Mas, se por um lado h perda de flexibilidade em
funo da adequao a padres scio-culturais, por
outro pode-se evidenciar um aumento na flexibilidade
quando se enfoca o desenvolvimento particular da
comunicao de diferentes dades. Este aspecto se
refere noo de que, mesmo trilhando o caminho
estabelecido pelo processo cultural, conforme apontado acima, h outro nvel possvel de criatividade,
aquele que emerge da prpria troca entre os sujeitos.
Assim, a orquestrao entre os parceiros propicia um
afinamento entre eles, que lhes permite inovar nas
trocas, construindo o novo. Trata-se do carter criativo caracterstico do processo de comunicao em que
as prprias trocas comunicativas fazem emergir novos
padres de troca. Lyra, Pantoja, Cabral, Souza e Moutinho (1995) afirmam que me e beb constroem a
partilha atravs de uma forma dialgica especfica,
mas uma vez que a partilha se estabelece, esta dade
pode ganhar em flexibilidade inovando quanto forma atravs da qual o elemento previamente estabelecido ser negociado. Alm disto, segundo estas auto-

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Letcia Scorsi & Maria da Conceio Diniz Pereira de Lyra

ras, so as atividades partilhadas que constroem o

novo e que fazem emergir significados para ambos os
parceiros, e atravs dessa construo partilhada de
significados que os sujeitos dialgicos se constituem.
Compreendemos que a idia de co-construo do manhs est inserida, particularmente nessa dinmica dos
dois sujeitos.

Exemplo de Anlise Microgentica da

Comunicao Me-Beb
Os estudos realizados por Cavalcante (1999, 2005)
tratam do papel do manhs no processo de emergncia
do sujeito e, apesar de terem como base referenciais
tericos diversos do nosso e.g., a noo de que o
sujeito de constitui na e pela linguagem (De Lemos,
1995) encontramos aproximaes interessantes e
profcuas entre os mesmos. Identificamos nas colocaes da autora afirmaes que enfatizam as transformaes nas relaes entre adulto e beb e tambm seu
carter de co-construo. Segundo ela, o manhs marca a constituio do sujeito, pois nesta fala diferenciada o beb tem seu lugar de sujeito assegurado (Cavalvante, 2005). O que determina o lugar do beb no
discurso materno o falsetto a emisso de sons mais
agudos e o desaparecimento desta qualidade indica o
surgimento do beb enquanto sujeito falante. Alm
disto, desde o nascimento o beb tido como interlocutor pela me e as alteraes prosdicas na fala materna indicam a percepo de um sujeito mais ou menos ativo vocalmente e do lugar a outro sujeito, o
beb (Cavalcante, 1999).
Nossa proposta sugere que o manhs seja analisado
sob um enfoque sistmico e dinmico, onde a comunicao vista como um processo relacional, histrico, interdependente e criativo. Relacional e histrico
porque o seu estudo tem como unidade de anlise as
transformaes ocorridas ao longo do tempo nas relaes entre os parceiros sendo, portanto, contrria a
uma anlise das contribuies de cada parceiro agrupadas a posteriori. Nossa perspectiva acerca do processo de comunicao prope que cada troca comunicativa pertence a ambos os parceiros, impossibilitando
a separao de um emissor, de um receptor e da prpria mensagem e ope-se, assim, a uma viso discreta
da comunicao na qual se admite analiticamente a
separao entre os parceiros e a mensagem comunicativa (Fogel, 1993). Trata-se, portanto, de investigar
como a dinmica das trocas interativas constri novos
padres de organizao da comunicao durante o
desenrolar do desenvolvimento.
interessante observar que h um paralelismo entre nossa concepo a respeito da construo da co-

municao adulto-beb e o fenmeno da orquestrao

proposto por Snow (1977). Porm, este fenmeno, por
si s, no explica como se desenrola o desenvolvimento desta comunicao. Para que tal tarefa seja
alcanada propomos que o manhs seja investigado a
partir de seu processo de mudana numa abordagem
microanaltica. A seguir explicitaremos detalhes da
anlise da fala da me em nosso estudo.

A Anlise da Fala da Me e o Manhs

Como participantes deste estudo, temos uma dade
me-beb, da qual dispomos de registros em vdeo das
suas trocas no banco de dados do Laboratrio de Comunicao e Linguagem na Primeira Infncia (LabCom) UFPE. Foram registradas semanalmente em
vdeo as trocas entre me e beb. Cada registro conta
com aproximadamente 20 minutos de durao, sendo
todos eles em situao de laboratrio, isto , numa
sala, nas dependncias do LabCom, onde h uma poltrona e diversos brinquedos. A dade foi filmada da 6
semana 32 semana de vida do beb. Na ocasio das
filmagens as mes foram comunicadas de que se tratava de um estudo sobre o desenvolvimento do beb, e
foram orientadas a agir normalmente com eles, tal
como fazem em suas casas. Analisamos a fala da me
ao longo de todo o perodo estudado com o objetivo
de compreender qual o seu papel no processo de diferenciao dos sujeitos. Visamos compreender, entre
outros aspectos, como as mudanas na fala da me
indicam o surgimento de transformaes na relao
entre me e beb, ou seja, como as transformaes
nesta fala denotam a percepo por parte da me de
um interlocutor mais ou menos ativo (Cavalcante,
1999; Henning et al., 2005).
Para isto, acompanhamos este desenvolvimento
microgeneticamente, atravs de transcries integrais
dos vdeos, incluindo as falas da me e as aes, ou
conjunto de aes de ambos os parceiros. Uma das
etapas de nossa anlise se refere classificao destas
falas quanto ao uso, ou no, do manhs.
Abaixo seguem exemplos das trocas entre me e
beb encontrados em trs diferentes momentos do
desenvolvimento do beb. Trata-se de um beb do
sexo masculino, cujo nome foi alterado. Os enunciados em que a me se utiliza do manhs esto destacados com a letra M em parntesis no incio dos mesmos. Aqueles apresentados sem tal destaque referemse a falas no modificadas.

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Manhs e Comunicao Adulto-Beb

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Tabela 1
Uso do Manhs. Beb com Oito Semanas de Vida
Exemplo 1: Idade do beb: 8 semanas
(01) Me (Recosta-se e coloca o beb deitado sobre ela)
(02) Beb Com a cabea abaixada, vocaliza alguns sons.
(03) Me Oi. Nen. Psiu. O qu? Oxe. Oxente. Nen. Ahn. (Respondendo s vocalizaes do beb).
(04) (M) Vc gostou do chapu? Gostou, no? Mame bota nela. Mame bota.
(05) (M) Bota no, mame, esse chapu meu. Esse chapu meu. Chapu meu.
(06) Beb Olha ao redor.
(07) Me (M) Ta olhando pra todo canto, n? (aproxima um brinquedo do beb) (M) D um murro nele, d. D um murro (4x).
D um murro nele. D.
Exemplo 2: Idade do beb: 8 semanas
(08) Beb Olha ao redor e no olha para a me.
(09) Me (M) Que foi? Psiu. Marcos, Marcos, Marcos.
(10) Beb - Esboa uma careta.
(11) Me (M) Que foi? Que foi?
(12) Beb Inicia um chorinho.
(13) Me (M) No gostou, no?
(14) Beb Chora.
(15) Me (M) Que foi? Que foi? No chora, no, seno mame vai chorar tambm, viu? Chora, no, nen que foi, hein?
(16) (M) Quer mamar, ? Quer?
(17) Beb Vocaliza.
(18) Me . Ah! Ento t certo.
(19) (M) Agora eu vou mamar. No quero que me aperreie. Eu no quero. Eu no quero que me aperreie. Essa minha me fica me enrolando, essa
minha me fica me enrolando.
(20) Beb Vocaliza.
(21) Me (M) Mas eu vou dar seu mamazinho. Eu vou.
(22) Beb Continua vocalizando.
(23) Me O qu? Ahn? Ahn? Pera. (Respondendo s vocalizaes do beb)

Neste ponto do desenvolvimento do beb vemos a

me se utilizando primordialmente do manhs para se
comunicar com o beb. O manhs aqui caracterizado
por sons agudos, mas h tambm a presena de frases
em tons mais graves, que so utilizados quando a me
tenta confortar o beb. Alm disto, h momentos em
que a me assume a posio do beb e expressa o que

ele possivelmente estaria dizendo. Em todas as vezes

que a me fala pelo beb ela se utiliza do manhs.
Pode-se verificar ainda um dos aspectos relativos ao
carter dialgico4 das trocas, que se refere ao fato de
muitas das falas da me serem respostas a aes do
beb.

Tabela 2
Uso do Manhs. Beb com Vinte e Uma Semanas de Vida
Exemplo 3: Idade do beb: 21 semanas
(24) Beb Vocaliza e mexe pernas e braos at que encosta os ps no brinquedo sua frente.
(25) Me (M) Tu vai dar pesada nela, amor? Meu Deu do cu. Tu vai dar pesada na nen. ela chorando, .
(26) Beb Olha para o lado.
(27) Me Psiu, ei, Marcos, ei. Voc t olhando pras coisas , menino? Deixa de ser curioso. Ei, . Marcos, . (Pega uma almofada e pega a mo
do beb) Psiu. Psiu. Marquinhos. Psiu.
(28) Beb Continua olhando sua volta. No olha para a me.
(29) Olha para a me e depois desvia o olhar.
(30) Me Marcos, ei, psiu.
(31) Beb Olha e mantm o olhar para a me. Sorri, movimenta braos e pernas.
(32) Me Que foi, amor? Que foi?
(33) Beb Desvia o olhar
(34) Me (M) Marquinhos, (esconde-se atrs da almofada e depois aparece) aou.
(35) Beb Olha para a me e depois desvia o olhar.
(36) Me (M) Ei, marcos, olha pra mame, olha. Mame vai chorar (imita som de choro).
(37) Beb Olha para a ela e movimenta os braos.
(38) Me (M) Marcos nem olha pra me dele. Eu vou chol.
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Exemplo 4: Idade do beb: 21 semanas

(39) Me - (Mostra um objeto ao beb)
(40) Beb Olha ao redor. No olha para o que a me est apontando.
(41) Me (M) Marcos, deixa de olhar pra esse brinquedo. Oxe. T de mal de voc. Ei, psiu.

Nesta sequncia o beb se mostra mais ativo e h

uma diminuio no uso do manhs. Mas nos momentos em que se utiliza desta fala diferenciada, a me
constri enunciados que contm itens lexicais infantilizados neste caso, representados por palavras articuladas com modificaes, presentes nas sequncias
25, 34 e 38 , com muitas das sentenas centradas na
experincia do beb, entretanto, com uma incluso
maior de enunciados que fazem aluso ao mundo.
A partir disto, podemos sugerir que a fala da me
exibe um paralelismo com o desenvolvimento do be-

b. Ou seja, as modificaes na fala da me acima

apontadas, includa aqui a diminuio no uso do manhs, refletem sua percepo de estar diante de um
interlocutor que, tanto demonstra interesses por objetos e aes que vo alm dos limites de outrora, quanto paulatinamente vai se constituindo algum a quem
se dirige de uma maneira mais similar quela utilizada
entre adultos (AD). Tal paralelismo evidenciado em
todo o perodo por ns investigado, como poder ser
observado a seguir.

Tabela 3
Uso do Manhs. Beb com Trinta e Duas Semanas de Vida
Exemplo 5: Idade do beb: 32 semanas
(42) Me (Com o beb no colo) (M) Vou pegar.
(43) Beb Gargalha e coloca a mo na boca.
(44) Me (M) Mame, vou pegar, mame, vou pegar. Vou pegar. Vou pegar. Tira a mo da boca, Marcos. Vou pegar voc agora, voc agora. Tira
o dedo da boca, Marcos. Vou pegar.
(45) Beb Gargalha com a mo na boca.
(46) Me (M) Vou pegar. Vou pegar.
Exemplo 6: Idade do beb: 32 semanas
(47) Me (Brinca com o puxador da cortina sua frente e coloca a mo do beb no puxador)
(48) Beb Brinca com o puxador da cortina.
(49) Me (Balana o puxador da cortina)
(50) Beb Acompanha com o olhar.
(51) Me Eta se escondeu, Marcos, se escondeu, cad? Cad?
(52) Beb Procura o puxador da cortina.
(53) Me (M) Aou, pega.
(54) Beb Pega o puxador.
Exemplo 7: Idade do beb: 32 semanas
(55) Beb Fica em p e grita ah, ta ta ta.
(56) Me (Imita o som do beb) ah, ta ta ta.
(57) Mame
(58) Beb Ruge.
(59) Me (Grita acompanhando os sons do beb) Aaaaaah.
(60) Beb Olha para a me
(61) Ruge
(62) Mae (Grita novamente acompanhando os sons do beb) Aaaaaah.
(63) Beb - Olha para o outro lado.
(64) Ruge.
(65) Ruge e dobra as pernas.
(66) Me (M) , nen, quer subir na escada?
(67) (Cantarola)
(68) Beb Olha para ela e depois coloca a boca no p.
(69) Me - (M) Oxente, quer comer o p? Quer comer o p? Marcos. T com fome? Voc ta com fome? Voc quer comer o p?
(70) Me - (M) Ento eu vou comer tambm. Eu vou comer esse p (encosta a boca no p do beb).
(71) Beb Balana o p, como se o oferecesse me.
(72) Me (M) Ah! Delcia.
(73) Beb Observa a me comer o seu p.
(74) Me (M) delcia.
(75) Beb Observa a me e ri.
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Manhs e Comunicao Adulto-Beb

Esta sequncia ilustra que a me diminui ainda

mais a utilizao do manhs, neste caso caracterizado
por repeties (sequncias 44 e 46), palavras modificadas (sequncia 53), referncias ao corpo do beb
(sequncia 69-75), alguns dos enunciados apresentando sons mais agudos, todavia com uma diminuio na
agudeza dos sons em relao aos primeiros meses. O
contedo de sua fala revela uma diminuio no tom
emocional da mesma, sendo que a me passa a se
referir mais a situaes do ambiente. Verificamos
tambm que, conforme Hsu e Fogel (2003) apontam,
quando o beb faz vocalizaes sem choro ela passa
do manhs para a imitao das vocalizaes do beb,
reforando, assim, o carter co-construdo das falas.
Podemos supor que tais mudanas se referem percepo da me de um beb mais ativo, i.e., ela comea
enxergar seu parceiro com mais iniciativa nas trocas.
Assim, ao mesmo tempo em que o beb vai assumindo seu papel nestas trocas, tambm a me vai dandolhe lugar para ser um outro no dilogo, medida que a
me constri com o beb um lugar, uma posio, que
vai se separando da sua prpria neste contexto. Esses
aspectos acima destacados dizem de um trabalho de
construo, ainda sutil, da distino entre o que ,
mais puramente, uma interpretao da me acerca de
movimentos e demonstraes espontneas e genricas
do beb, para caractersticas mais elaboradas daquilo
que este beb e faz. Repeties (sequncias 44 e 46),
palavras modificadas (sequncia 53) e referncias ao
corpo do beb (sequncias 44 e 68 a 75) parecem
indicar uma maior flexibilidade da me como parceiro, decorrendo, justamente, da possibilidade de melhor separar e distinguir o que tpico daquele beb
particular, portanto, como parceiro naquele especfico
dilogo que est se construindo.
Em suma, observamos que durante todo o tempo
analisado esta me se utiliza do manhs. Sua fala diferenciada composta tanto por sons mais agudos quanto por sons mais graves. Os sons mais graves aparecem em enunciados em que a me deseja confortar o
beb. Mas verificamos tambm que ao longo do tempo estudado h uma mudana no uso do manhs. Inicialmente, a me se utiliza quase exclusivamente do
manhs para se comunicar com o beb. E nesta fala
diferenciada seus enunciados so constitudos em
grande parte por referncias ao beb, conforme Snow
(1977) aponta. Em seguida, diante de um parceiro que
comea a se mostrar mais ativo, h uma leve diminuio no uso do manhs, mas ao se utilizar desta fala
seus enunciados ainda apresentam sentenas centradas
na experincia do beb, que passam a incluir enunciados que fazem aluso ao mundo externo aos parceiros,
e.g. quando a me nota que o beb est observando o
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local (sequncia 27) ou quando se mostra chateada

(sequncia 41) por ele estar interessado no brinquedo
e no nela. Na ltima sequncia apresentada, o beb
est ainda mais ativo e apesar de a me continuar se
utilizando do manhs para se comunicar com ele, encontramos tambm enunciados com entonao mais
similar fala dirigida a adultos, e ainda mais referncias a situaes do ambiente. Em nosso entender, estes
dois aspectos acontecendo paralelamente o aumento
s referncias ao ambiente associada diminuio no
uso do manhs, isto , a diminuio no uso de uma
fala com tom mais emocional, caracterstica de uma
fase mais inicial no desenvolvimento do beb indicam que a fala da me denota a percepo de um parceiro mais ativo, independente, e que progressivamente assume sua posio no dilogo.
Alm disso, podemos observar a me acompanhando situaes iniciadas pelo beb (sequncias 5562 e 68-75). Este aspecto vem reforar nossa sugesto
de que, ao mesmo tempo em que o beb vai assumindo
suas iniciativas nas trocas, a me tambm o vai percebendo como tal, lidando com ele em funo desta
percepo, e assim concedendo-lhe uma posio diferenciada da sua prpria nas trocas.
Desde o incio das trocas podemos verificar ainda
a dinmica de co-construo das mesmas, isto , como
ambos os parceiros contribuem conjuntamente para o
funcionamento e desenvolvimento da comunicao,
pois verificamos, conforme Snow (1977), Stern
(1977) e Cameron-Faulkner et al. (2003) propem,
que muitas das verbalizaes da me do a impresso
de que h um dilogo acontecendo, com enunciados
aonde ela parece responder a aes e vocalizaes do
beb. Neste mesmo sentido encontramos algumas
aes do beb que parecem atender a solicitaes da
me (sequncias 47-54 e 69-75).

CONSIDERAES FINAIS
O levantamento bibliogrfico de estudos a respeito
da fala diferenciada dirigida a bebs, apresentado em
nossa reviso da literatura, aliado s teorias norteadoras de nosso trabalho nos permite propor que o manhs apresenta um carter de co-construo, conforme
destacado no decorrer deste artigo. Propomos, ainda,
que nossa anlise microgentica nos permite identificar o processo de mudana pelo qual a fala da me -que incui o manhs -- passa durante a comunicao
com o beb e as transformaes na relao entre ambos. Neste sentido, a diminuio no uso do manhs ao
longo do tempo demonstra, sobretudo, as suas transformaes inseridas na relao entre a me e seu beb;
desta forma, seu papel e importncia no processo de

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Letcia Scorsi & Maria da Conceio Diniz Pereira de Lyra

constituio do sujeito sugerido. Este papel se relaciona com a percepo, pela me, de um parceiro mais
ativo, que ancorado e fomentado nas relaes e trocas com esta me. Isto , ao mesmo tempo em que o
beb comea a se mostrar mais ativo, mais independente, a fala da me como um todo e o manhs em
particular demonstra este fato nas caractersticas das
trocas efetuadas entre a me e seu beb. Assim, entendemos e propomos que a fala da me narra o processo
de diferenciao dos sujeitos, ao mesmo tempo em que
tambm constitui este processo de transformao.

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Recebido: 24/09/2009
ltima reviso: 01/02/2012
Aceito: 14/02/2012

Notas:
1
2
3
4

Traduo de prosody.
Traduo de higher pitch.
Traduo de overlaps um parceiro comea a falar enquanto o outro ainda est falando.
Referimo-nos ao dialogismo, proposio terica que estabelece uma perspectiva relacional quanto aos indivduos (Bertau & Gonalves, 2007; Markov, 1990), que encontra grandes contribuies nas obras de Bakhtin (1999, 2003, 2007). Em conformidade com autores como Lyra (2006; 2007), Lyra e Bertau (2008), Garvey e Fogel (2007), Fogel, Garvey, Hsu e West-Stroming (2006), ainda que
o status do dilogo seja principalmente relacionado ao uso da linguagem, temos que a idia de que a dialogicidade noo de que
qualquer expresso humana existe sempre em relao a outras expresses, onde enunciados falados, textos escritos, pensamentos e
aes sempre representam uma resposta a enunciados, textos, ideias e aes previamente colocados est presente desde o incio da
vida (Bertau & Gonalves, 2007).

Interao Psicol., Curitiba, v. 16, n. 2, p. 293-305, jul./dez. 2012