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ANEXO I A LA RESOLUCION N6573.

/14 MECCYT

DISEO CURRICULAR PARA LA


EDUCACIN INICIAL
CHACO

PROFESORADO DE EDUCACIN EDUCACION


INICIAL

Ao 2014

AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco

GOBERNADOR
Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff

MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA


Prof. Sergio Soto

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Prof. Daniel Faras

DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES


Prof. Irma Sardina de Bosco

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR


Lic. Mnica Costantn

EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR

rea de Desarrollo Curricular Direccin Nacional de Formacin e Investigacin


Instituto Nacional de Formacin Docente
Coordinacin General: Mara Cristina Hisse
Equipo tcnico del rea Desarrollo Curricular: Ana Borioli, Silvia Braumller,
Liliana Cerutti, Herminia Ferrata, Mara Susana Gogna, Carolina, Lifschitz,
Pablo Nicoletti, Andrea Novotny, Mara Isabel Panaia, Florencia Rodrguez

Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin


Superior.
Cristina Campestrini, Alejandra Beatriz Leal Chudey, Jos Luis Maciel, Alicia
Pesce, Norma Emilia Vega, Silvia Cristina Cardozo, Mara Sol Lpez, Silvina
Varela

Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior


de la Jurisdiccin.
Carmen Dolores Machuca, Norma Aid Meza, Norma Castellanos, Noelia
Paola Lpez, Silvia L. Mio, Rosela Tello.

INDICE
INTRODUCCIN
Datos generales
Marco poltico-normativo Nacional para la Formacin Docente
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente
Fundamentacin Pedaggica de la Propuesta curricular
Finalidades formativas de la carrera
Perfil del egresado
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
LOS FORMATOS CURRICULARES
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Inicial
1 AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

5
6
7
8
9
12
14
15
15
16
16
17
18
22
22
31
37

2 AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

40
40
48
63

3AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

65
65
69
85

4 AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

87
87
95
99

INTRODUCCIN
Los esfuerzos realizados en polticas pblicas dirigidas a la educacin son coherentes
con el papel central que ella cumple como eslabn del desarrollo. La educacin y el
empleo son reconocidos como mbitos privilegiados de superacin de los problemas
sociales, operando como mecanismos de inclusin social, de reduccin de
desigualdades y de superacin de la pobreza Metas 2021
El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto de pas ms justo e inclusivo que
en materia educativa, ha permitido recuperar el rol del Estado, ejercer plenamente esta
responsabilidad indelegable, conducir un Sistema Educativo Nacional integrado y
cohesionado que garantiza la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio del derecho
a la educacin que asiste a todos los ciudadanos.
En concordancia con ese rol, el Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
concibe a la educacin como un hecho histrico social que posibilita el acceso a la
informacin y al conocimiento, promueve la inclusin y la justicia social como clave
que potencia el ejercicio de los derechos esenciales de la ciudadana para fortalecer el
desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia.
El Estado Provincial ejerce el gobierno de la educacin y a travs del Ministerio de
Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa -M.E.C.C.y T.- garantizarn la libertad de
ensear y aprender; la responsabilidad indelegable del Estado; la gratuidad de la
enseanza de gestin estatal; la participacin de la familia y de la sociedad; la
promocin de los valores democrticos y humansticos; la igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminacin alguna, que aseguren el acceso y permanencia del
educando en el sistema; la promocin del desarrollo humano y del crecimiento
cientfico y tecnolgico de la Provincia, con vistas a la integracin regional y nacional.1
Este derecho establecido en la Constitucin Provincial, se conjuga con la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin de la Provincia del Chaco
N6691/10; asienta bases en la funcin primaria encomendada en las Resoluciones
N 241/05 y 251/05 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, y las a Resoluciones
N 23/07, 24/07 y 30/07 del Consejo Federal de Educacin (CFE), vinculadas con la
construccin de polticas educativas federales en el seno del Instituto Nacional de
Formacin Docente, para la formacin docente inicial y continua; asegura adems
movilidad de los estudiantes a cualquier lugar del territorio argentino y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
Este documento para la Formacin Docente del Profesorado de Educacin Inicial,
sntesis de un proceso de construccin democrtica, legitima voces de los actores de
los Institutos de Educacin Superior -I.E.S.- expresa acuerdos comunes para una
nueva escuela que despierta sueos en los estudiantes, cultiva la solidaridad, la
esperanza, el deseo de aprender y ensear para transformar su comunidad.

Articulo 81 Constitucin De La Provincia Del Chaco

DATOS GENERALES
DENOMINACIN DE LA CARRERA
Profesorado de Educacin Inicial
TITULO QUE OTORGA LA CARRERA
Profesor/a de Educacin Inicial
DURACIN DE LA CARRERA EN AOS ACADMICOS
4 aos
CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA INCLUYENDO LOS ESPACIOS DE
DEFINICIN INSTITUCIONAL (EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y HORAS
RELOJ):4080 H.CTEDRAS-2.720 H.RELOJ
CONDICIONES DE INGRESO: Poseer ttulo de nivel medio para acceder a estudios
conducentes a titulaciones docentes. Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que
no renan esa condicin, podrn ingresar segn lo establecido por el Art N 7 de la
Ley de Educacin Superior N 24521

ALCANCES DEL TTULO


Los egresados estn habilitados para el ejercicio de la docencia para la educacin
inicial. Reconocimiento acadmico del ttulo de grado para continuar estudios de pos
titulaciones.

Marco Poltico-Normativo Nacional para la Formacin Docente


La Constitucin Nacional -artculo 14- y los Tratados Internacionales incorporados a
la misma establecen el ejercicio del derecho a la educacin; la Ley 26.206 de
Educacin Nacional determina que la educacin es una prioridad nacional y se
constituye en poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la
soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica,
respetar los derechos humanos y libertades fundamentales para fortalecer el
desarrollo econmico-social de la Nacin; adems la Ley 26.061 de Proteccin
Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, la Ley Nacional de
Discapacidad 24901, y el Decreto 1602/09 de Asignacin Universal por Hijo para
Proteccin Social constituyen parte del cuerpo reglamentario para garantizar que la
poltica educativa del Estado Nacional se cumpla.
Garantizar el derecho a educarse interpela al docente en clave de accin poltica,
centra su preocupacin en el cumplimiento de un derecho, no como una simple
promesa sino como aval para formar parte, construir y vivir en un contexto de
ciudadana. No representa solamente un imperativo a cargo de las reas especficas
de gobierno, sino un desafo tico-poltico asumido por el conjunto de la sociedad y
del docente como agente del Estado expresado en el plexo normativo que sustenta
la poltica pblica.
La Ley de Educacin Nacional asigna al Ministerio de Educacin Nacional y a las
autoridades jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los principios
de igualdad e inclusin educativa, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos
independientemente de su situacin social. Esta, redefine marcos regulatorios
para la educacin argentina y reformula el papel de la intervencin del Estado
Nacional en el sistema educativo2, norma que se inscribe en la construccin de los
Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los lineamientos de la Poltica
Nacional de Formacin Docente.
La demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como apuesta estratgica
por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad, da origen a la
creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFoD- 3 como organismo que
acuerda y genera polticas activas que contribuyen en cada realidad jurisdiccional, a la
paulatina concrecin de condiciones de base que acompaan los procesos polticos,
materiales y simblicos.
Desde esta perspectiva los proyectos formativos dan visibilidad a la formacin
superior como un sistema con rasgos comunes y singularidades, articulados en la
compleja trama de realidades de los subsistemas de cada provincia, para facilitar la
movilidad de las trayectorias estudiantiles entre Institutos de Educacin Superior -IESy garantizar la Validez Nacional de los Ttulos.
En este sentido, el Currculo legitima un proyecto cultural, poltico y social, construido
por los actores desde el territorio en un momento histrico, inscriptos e integrado a un
contexto federal, constituido por todas las Provincias que conforman el Consejo
Federal de Educacin -CFE- espacio en donde se acuerdan y aprueban las Polticas
Educativas Federales y del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFoD-.

Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la


Formacin Docente
3
Resolucin CFE N 140/11

Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente


El Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco, a travs de su Poltica Educativa
genera condiciones para que todos y todas tengan la misma oportunidad de
educarse y transformar la inclusin social en excelencia educativa4.
A partir de ese principio y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de
Educacin Provincial N6691/10 regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender
en contextos multicultural y plurilinge. Expresa la voluntad del Estado Provincial que
por primera vez, asume el desafo de la construccin democrtica de los diseos
curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados, proceso que se inicia en el
2010 con diferentes niveles de participacin en espacios institucionales garantizados
por el Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. Proceso que pone en
valor el saber experto de docentes visibilizando las voces de todos los actores
institucionales de Educacin Superior; decisin poltica que jerarquiza y revaloriza la
formacin docente como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educacin.
Desde esa perspectiva concibe al currculo como espacio colectivo de conjuncin de
lo comn, de las aspiraciones, necesidades y experiencias de distintos sectores de la
comunidad a partir de una propuesta de poltica educativa, construida sobre el respeto
a la diversidad de miradas sobre la educacin. Pretende superar la actual atomizacin
del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y
circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la
formacin, la diversificacin de las funciones de los Institutos de Educacin Superior,
entre otras; junto a la revisin y reorganizacin de las normativas que permitan
avanzar en el fortalecimiento y cohesin de la Identidad de la Educacin Superior.
La poltica educativa provincial aspira una Formacin Docente Inicial que prepare
profesionales capaces de ensear, generar y transmitir conocimientos y valores
democrticos solidarios con el compromiso colectivo de una sociedad pluricultural y
plurilinge justa, integrada al contexto de la Patria Grande. Promueve la construccin
de una identidad docente basada en la autonoma profesional, la formacin
permanente, el espritu crtico y autocrtico, el trabajo colaborativo y en equipo, el
deber democrtico comprometido con la igualdad, el vnculo con la cultura y la
sociedad, y la confianza en la educabilidad del estudiante.

Fundamentacin Pedaggica de la Formacin Docente en Educacin Inicial


4

Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich

La Carrera del Profesorado de Formacin Docente del Nivel Inicial tiene su


fundamento legal en el Art.71 de la Ley Nacional de Educacin N 26.206 en la que se
formula: La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de
ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms
justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje de los/as alumnos/as.
La Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial, establece que
Educacin inicial es una unidad pedaggica que abarca la educacin de nios de 45
das a 5 aos inclusive, en acuerdo con ello, la nueva Ley de Educacin Provincial N
6.691/10, recientemente sancionada establece que la EDUCACION INICIAL
comprende dos ciclos:
Art. 30.- La Educacin Inicial constituye una unidad pedaggica universal e inclusiva y
comprende a los nios y nias desde los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5)
aos de edad, conformado por dos ciclos:
a) Maternal: De cuarenta y cinco (45) das a dos (2) aos de edad inclusive.
b) Jardn de Infantes: De tres (3) a cinco (5) aos de edad, inclusive. El Estado
provincial sostiene la obligatoriedad del ltimo ao del Jardn de Infantes y asegura y
garantiza el acceso a la sala de cuatro (4) aos y la universalizacin de la Educacin
Inicial
Con el objeto de acompaar y efectivizar los derechos de la primera infancia desde la
jurisdiccin se trazaron criterios que establecen el rumbo, entre los cuales se
mencionan como ejes de la Poltica Educativa Provincial los siguientes:
o Inclusin,
o Igualdad,
o Equidad
o Calidad
La Inclusin debe ser complementada con la Equidad como condicin de posibilidad
para ejercer el derecho a la educacin de todos. Supone fomentar las relaciones
mutuamente alimentadas entre la escuela y la comunidad como espacio micro social,
don-de todo acontece, e impactan abiertamente en las polticas sociales; en definitiva,
donde la cuestin social y el sentido de la escuela son responsabilidad de todos.
Esta consideracin y la visibilizacin de los estudiantes como sujetos de derecho son
premisas desde las cuales se debe formar a los futuros docentes de educacin inicial.
Pensar la formacin del profesorado en este nivel es poner en valor la importancia de
los primeros aos de vida vinculados al desarrollo infantil en relacin con la salud, la
estructura cognitiva, psquica y social del individuo en relacin con el lugar del
profesional docente, buscando recuperar el sentido de la formacin, como prctica que
contribuya a una sociedad ms justa, inclusiva, con equidad y respeto a la diversidad,
que ample el horizonte cultural. Por ello ser necesario preguntarse acerca de los
saberes que resultan relevantes para el desarrollo de las competencias y la
construccin de herramientas intelectuales necesarias para fortalecer su identidad
como profesional y trabajador de la educacin en este nivel educativo.
Abordar hoy la formacin de docentes implica necesariamente examinar, analizar y
reflexionar sobre concepciones de la formacin docente para el nivel inicial, en tanto
prctica social, cultural e histricamente construida.
La identidad no es algo natural, sino que se construye a travs de las
representaciones en un proceso en el que intervienen condiciones sociales, las que
tambin son representadas y producidas. Este obstculo exige replantear la formacin
docente, para resignificar su inscripcin en un Nivel Superior. La formacin desde una
perspectiva crtica, con y a partir del juego complejo de significados, pretende quebrar

la lgica de sentido comn y contribuir a la reflexin sobre la necesidad de cambiar los


mandatos (representaciones), para procurar una postura autnoma que revalorice la
tarea pedaggica y el trabajo en torno al conocimiento.
Es entonces que la formacin de los futuros docentes de Educacin Inicial debe
ayudar a tomar conciencia de la creciente complejidad de la primera infancia junto con
los cambios producidos por las transformaciones contemporneas que plantean
verdaderas rupturas y nuevas problemticas.
Una mirada sobre la primera infancia hoy en nuestro pas, requiere conocer y registrar
las transformaciones culturales, sociales, econmicas y polticas que inciden sobre la
experiencia de ser nio en este presente histrico.
Se abren, as, nuevos escenarios para educar a las primeras infancias, lo que requiere
de marcos interpretativos, de conocimientos complejos y de una posicin de
enseante para educar a nios de 45 das a 5 aos. Es, pues, imprescindible formar a
un docente como profesional que interviene en una zona multideterminada: cuidando
la salud fsica y psquica, inscribiendo en la cultura, potenciando el desarrollo y el
aprendizaje. Cabe agregar que no es slo al nio a quien se dirige la accin, sino
tambin a algn adulto, es decir que hablar de intervenciones en primera infancia es
hablar de intervenciones con los adultos que sostienen a ese nio pequeo (familias).
Esta particularidad marca una diferencia con la atencin a otras franjas etarias, an
dentro de la infancia. A la Formacin Docente para la Educacin Inicial le compete
promover en los estudiantes el aprendizaje y construccin de la capacidad de
responder a las demandas infantiles, para desempearse responsablemente frente al
cuidado, crianza y enseanza de los nios pequeos, como as tambin de facilitar la
construccin de saberes necesarios para sostener una actitud reflexiva y responsable
como docente del nivel. Es indispensable formar a los docentes para que puedan
construir propuestas de intervencin adecuadas a las variadas y particulares franjas
etarias e infancias que integran la Educacin Inicial, respetando los modos en que
acceden a la comprensin del mundo y favorecer esa comprensin.
El recorrido de la formacin posee, pues, la intencionalidad de otorgar relevancia
acadmica a este nivel educativo, contribuyendo a producir un movimiento que evite
tanto la infantilizacin del campo cuanto su fragmentacin.
Es entonces que Nivel Inicial como el primer nivel dentro del Sistema Educativo
Argentino, con identidad propia y caractersticas particulares interpela la necesidad de
formacin especfica para cubrir las prioridades educativas del nivel, resulta
significativa la Formacin del Docente del Nivel Inicial que apunte a brindar
conocimientos y capacidades relevantes acordes a los cambios producidos en el orden
cientfico, tecnolgico, pedaggico, psicolgico, social, etc.
La prctica docente en el primer nivel del Sistema Educativo, al igual que otras
prcticas sociales, se define como altamente compleja, dado que se lleva a cabo en
escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de
dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que stas se expresan
tendran por efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles
Este planteo implica pensar al docente como un profesional y supone una prctica
docente que se consolida y fortalece cuando est apoyada en la reflexin - accin. La
prctica educativa supone formar un profesional docente con capacidades
contextuales que le permitan ser capaz de analizar la realidad donde le toca actuar,
ser crtico y reflexivo de su propia prctica, generar propuestas alternativas ante
situaciones cambiantes y complejas y tener solidez en los conocimientos a impartir.
En este contexto, resulta necesario interrogarse acerca de los saberes y capacidades
relevantes para la formacin profesional del futuro profesor o, acerca de cules son los
rasgos que debieran caracterizar al docente como ciudadano de este mundo:
El Profesorado de Educacin Inicial constituye una propuesta que articula el conjunto
de saberes necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio
de la funcin docente en este nivel, lo que resulta, en la actualidad, un desafo central

10

en materia de poltica curricular dado el carcter constitutivamente complejo de la


tarea de enseanza.

Finalidades formativas de la carrera: La construccin de nuevas identidades


como estrategia para la formacin docente

11

El cambio de paradigma en Educacin Superior interpela a los diferentes actores de


los IES, invita a la reflexin, en clave pedaggica pone en valor el aprendizaje
colaborativo en red como estrategia que permite superar las restricciones de las
condiciones materiales.
Desde esa perspectiva resignificamos la prctica docente como la mediacin
cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las
intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos en el
interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y
de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los alumnos
(Resolucin CFE N 24/07).
El reconocimiento de la educacin como Derecho social desafa el carcter selectivo
y convoca a repensar la formacin de docentes; reposicionamiento que obliga a la
educacin superior a comprometerse con la formacin docente inicial para dar
respuesta a una sociedad en transformacin constante que requiere de un profesional
docente con la capacidad de innovar, negociar, trabajar en equipo con sus pares sobre
sus prcticas para la produccin de conocimiento sobre la enseanza y el aprendizaje,
prctica reflexiva5 sobre la experiencia que favorece la construccin de nuevos
saberes, y constituye una instancia fundamental en la configuracin de la identidad
profesional docente, sienta las bases para que el pueda ejercer el liderazgo
pedaggico que actualmente demanda la complejidad de la tarea educativa; lo que
exige necesariamente formacin docente inicial de excelencia, para lograr esas metas
La reflexin permanente sobre metodologas colaborativas que apoyen la organizacin
de equipos docentes como soporte de prcticas pedaggicas inclusivas, innovadoras
en el abordaje de las problemticas escolares en y de la escuela contribuyen a superar
la fragmentacin y mejora las condiciones educativas para los estudiantes, los
profesores y las instituciones en su conjunto.
El acompaamiento docente a las trayectorias estudiantiles a travs de un proyecto
colectivo, orgnico integrado, donde la coordinacin y la articulacin sean principios
estratgicos para alcanzar una formacin de calidad, con visin de conjunto capaz de
supera la individualidad y atomizacin de espacios curriculares que canalice
metodologas cooperativas, impulse el trabajo autnomo, analice y promueva nuevos
modos de evaluacin para todos los actores involucrados en el proceso formativo,
aporta a una mejor educacin y es un axioma en la formacin docente para una nueva
educacin.
Estos aprendizajes y esta cultura profesional, el profesor en Educacin Inicial, debe
adquirirla durante su formacin inicial; la responsabilidad por el logro de los
aprendizajes implica asumir el liderazgo pedaggico6 entendido como la capacidad
para involucrarse y comprometerse activamente con el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes y, de manera ms general, en las actividades acadmicas que mejoran la
calidad, la pertinencia y la relevancia de sus experiencias formativas.
Es necesario que los formadores sean conscientes de su papel y trabajen para
fomentar en los futuros docentes su autonoma, basada en las habilidades reflexivas,
el cuestionamiento, la problematizacin, la confianza en la capacidad de aprendizaje
de los alumnos y en la importancia estratgica que tiene el desarrollo profesional
sostenido y responsable.
En este sentido es fundamental institucionalizar, experiencias formativas en contextos
multicultural y plurilinge, en diversos escenarios para interactuar con realidades
heterogneas e intercambiar aprendizajes con diferentes sujetos y ambientes.
5

Perrenoud PerrenaudLa formacin de los docentes en el siglo XXI Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin
Universidad de Ginebra 2001
6

Ins Aguerrondo; Preferimos hablar de liderazgo pedaggico Ins Aguerrondo Universidad Catlica de Argentina.
IIPE/UNESCO-Buenos Aires 2011

12

Aceptar este principio, supone enfocar necesariamente procesos de enseanza desde


una perspectiva en la que el estudiante:
Asuma responsabilidad y autonoma en la organizacin y planificacin de su
trayectoria estudiantil para su desarrollo acadmico.
Fortalezca el rol cvico y social a travs de actividades de voluntariado con las
escuelas asociadas en la ejecucin de lneas de trabajo que el MECCyT y/o las
instituciones generen.
Intervenga en actividades y proyectos formativos innovadores (solidario, como
extensin y prctica de contenidos curriculares) orientado y acompaado por el
docente a lo largo del recorrido acadmico de acuerdo con los objetivos
propuestos.
Participe en grupos de trabajo cooperativo e interactivo y centre su atencin en la
herramienta digital, en la informacin y en la co-construccin del conocimiento
facilitado por el docente.
En trminos cualitativos estos espacios formativos redefinen conceptos y sentidos del
aula que deben responder a un conjunto de variadas caractersticas y factores:
urbanas, periurbanas o rurales, de localizacin cntrica o perifrica, de contextos
socio-culturales con diferentes grado de vulnerabilidad y recursos. Interpretar a la
enseanza desde una perspectiva crtica, supone repensar el sistema micro y
macropoltico como parte de una organizacin educativa que en tanto mbito de
vnculos de accin aloja a todos los actores, procura quebrar lgicas de sentido comn
y contribuir a la reflexin sobre la necesidad de cambiar las representaciones y
mandatos para procurar un lugar para los estudiantes en una etapa decisiva de su
desarrollo personal Resolucin 24/07 CFE.
Implica la superacin de vnculos unidireccionales hacia polticas de articulacin entre
institutos formadores, universidades, otras instituciones y el entorno, flexibiliza el
desarrollo curricular, permite la conformacin de redes a partir de las cuales sean
posibles experiencias de innovacin y de experimentacin, como lo posibilita la
Resolucin N7121/11MECCyT Espacios Alternativos de Formacin en el marco de
las Resoluciones 24/07 y 188/12 CFE.

13

PERFIL DEL EGRESADO


Formar profesionales docentes, comprometidos con la realidad provincial y nacional
en el contexto Latinoamericano, capaces de ensear, generar y transmitir
conocimientos y valores para la formacin integral del ciudadano para la construccin
de una sociedad ms justa, requiere la generacin de una identidad basada en la
autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el
trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje del estudiante.
Un educador en Educacin Inicial debe reunir conocimientos, capacidades, actitudes y
competencias para el desempeo de su rol profesional, que se traducen en:
Fundamentar tericamente su desempeo y prctica profesional, reflexionando
y delimitando temticas que aporten soluciones a los diversos problemas
educativos asumiendo la dimensin poltica de la prctica docente como parte
de un proyecto de pas.
Conducir procesos de aprendizajes grupales e individuales a partir del
reconocimiento del sentido educativo de los contenidos a ensear en el nivel
inicial.
Comprender al sujeto de la educacin inicial, a quien va dirigida la enseanza,
en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
Reflexionar sobre las distintas perspectivas tericas en torno de la
comprensin de los sujetos de la educacin inicial, atendiendo al rol que tiene
la escuela en la constitucin de la subjetividad de los nios en este nivel
educativo y problematizar la propia representacin sobre la niez y las nuevas
infancias en el mundo contemporneo.
Planificar y desarrollar estrategias para la enseanza interactiva y su
evaluacin didctica.
Comprender la vida escolar dentro de los complejos procesos sociales y
culturales que constituyen la realidad social.
Favorecer la construccin de la subjetividad e identidad de los diferentes
sujetos sociales, a partir de sus propias realidades histricas, regionales,
medioambientales y culturales.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
reconociendo la diversidad sociocultural y sociolingstica como fuentes para
organizar y dirigir situaciones de enseanza a travs del desarrollo de
dispositivos pedaggicos adecuados.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas promoviendo aprendizajes situados.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales,
participar y promover actividades propias de la escuela.
Participacin en la elaboracin e implementacin de: Proyecto Educativo
Comunitario PEC-, de investigacin y/o trabajos experimentales de acuerdo
con el contexto social particular de la institucin escolar
Utilizar de los recursos tecnolgicos apropiados que estimulen la creatividad y
la expresin del pensamiento crtico e independiente.
Evaluar en equipo de procesos y resultados de intervencin pedaggica para
fortalecer la calidad de los aprendizajes.

14

15

ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR


Los tres campos de conocimientos: el Campo de la Formacin General, el Campo de
la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Profesional, presentes en cada uno
de los aos, conforman el plan de estudios de la carrera La presencia de los campos
de conocimientos en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos.
En este sentido, se recomienda que la Formacin en la Prctica Profesional
acompae y articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de
la formacin, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las
Residencias Pedaggicas7
Campo de la Formacin General
Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento estn
orientadas a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura,
el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales
diferentes.
Se adopta para este campo la organizacin de las unidades curriculares con base en
enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de
pensamiento sistemtico: el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la
lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer
mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.8
Esta lgica posibilita la inclusin progresiva de otras formas del conocimiento
organizados en reas o regiones amplias que trasciendan las especificidades
disciplinares, tales como problemas y tpicos con diversos principios de articulacin,
conformando nuevas regiones del conocimiento de modo de abordarlas
interdisciplinariamente.
Campo de la Formacin Especfica
Las Unidades Curriculares que integran este campo de formacin estn dirigidas al
estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad que los
estudiantes se forman, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como
de las caractersticas y necesidades a nivel individual y colectivo de los futuros
docentes, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa
elegida.

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional


La trayectoria en el Campo de las Prcticas constituye el eje vertebrador que vincula
los aportes de conocimientos de los otros dos campos con el anlisis, la reflexin y la
7
8

Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07


Resolucin CFE 24/07- Anexo I

16
experimentacin prctica en distintos contextos, principalmente en instituciones
educativas aunque no excluyente.
Desde el inicio se propiciar la enseanza y el aprendizaje desde la construccin
compartida con un otro, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos acercamientos
a la institucin asociada, organismos sociales o a los espacios alternativos de
formacin desde el inicio de la carrera.
Por su carcter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo del plan de
estudios, posibilitar una organizacin temporal con recorridos tericoprcticos en
niveles de complejidad creciente. De ah que sea necesario generar las condiciones
para que el futuro docente desarrolle un pensamiento complejo y una actitud de
compromiso con la realidad de su tiempo
LOS FORMATOS CURRICULARES
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios,
talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos) que expresan tanto enfoques
disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin particulares y variados.
La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos
heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial
formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos:
Asignatura
Se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de
valor troncal para la formacin. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y
modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se
corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del
tiempo.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que
promuevan el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de
datos estadsticos, la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y
escrita, entre otros.
En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus caractersticas definen que pueden
adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en
cuatrimestres sucesivos.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales
y finales ante una mesa examinadora.
Prcticas de la enseanza
Son mbitos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las
escuelas y en el aula y otros espacios, desde ayudantas iniciales, pasando por
prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia
docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es
relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las
prcticas docentes.
Las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional,
de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo en
red institucional.

17
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin en una
secuencia articulada a lo largo del plan de estudios.
Trabajos de Campo
Favorece la aproximacin emprica al objeto de estudio y se centra en la recoleccin y
el anlisis de informacin sustantiva (con variadas estrategias metodolgicas), que
contribuyan a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte del campo
educativo que se desea conocer, confrontando as teora y prctica, para la produccin
de conocimientos en contextos especficos.
Seminarios
Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en
temas/problemas relevantes para la formacin del futuro docente. Este recorte puede
asumir carcter disciplinar o multidisciplinar.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan el
trabajo reflexivo.
Talleres
Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno
a un tema o problema relevante para la formacin y orientado a la produccin de
saberes.
Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con
desempeos prcticos reflexivos y creativos, en el que se ponen en juego los marcos
conceptuales disponibles como la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten
necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Taller Integrador
Es un espacio que posibilita el acompaamiento al estudiante en situacin de
residencia. En l, se imbrica la teora y la prctica, entrecruzando las experiencias
empricas con saberes conceptuales de las unidades curriculares de los distintos
campos de formacin.
En este Taller los futuros docentes desarrollan sus prcticas docentes en relacin con
los actores de diferentes instituciones: de los I.E.S. de las escuelas asociadas y de
organizaciones sociales.
Su organizacin requiere el trabajo en equipo y la colaboracin sistemtica entre
docentes, estudiantes e instituciones
Ateneos
Son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de
casos relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios
espacios curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la
ampliacin e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de
expertos) sobre el caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin
crtica colectiva.
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin de Educacin Inicial
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA

18
DEL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)
Carga horaria por campo formativo
CARGA HORARIA
ACADEMICO

POR

AO

1
2
3
4
EDI fuera ao
Total carrera
Porcentaje

4080

F.G.

F.E.

F.P.P.

416
224
160
208

480
736
832
96

192
192
224
320

1008
25

2144
52

928
23

EDU
campo

fuera

CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO


SEGN RGIMEN DE CURSADA
Cantidad UC por ao
y rgimen de cursada

1
2
3
4

Total
9
10
11
6

Cantidad UC por ao y por


campo
EDU
fuera
F.G. F.E. F.P.P.
campo
4
4
1
3
6
1
2
8
1
3
2
1

EDI fuera ao
Total

36

12

Cantidad de UC por ao

AO
S

CAMPO DE LA
FORMACION GENERAL
1
CUATRIM

2
CUATRIM

20

Anuales

Cuatrim.

9
8
8
1

2
3
5

26

10

CAMPO DE LA
FORMACION ESPECIFICA

CAMPO DE LA
FORMACION EN LA
PRACTICA
PROFESIONAL

1
CUATRI
M

1
CUATR
IM

2
CUATRIM

19
Prctica Docente I:

Pedagoga
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales

Taller
de
juegos
actividades ldicas
3hsCtedras Semanales
96hs Ctedras Anuales

Alfabetizacin Acadmica
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales

Sujetos de la educacin
inicial
5hsCtedras Semanales
160 hs Ctedras Anuales

Didctica General
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales

Literatura infantil
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales

Psicologa de la Educacin
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales

Educacin Intercultural
3hsCtedras Semanales
96hs Ctedras Anuales
Prctica Docente II :

Sociologa de la Educacin
Alfabetizacin temprana
4hsCtedras Semanales
3hsCtedras Semanales
64hs
Ctedras 96 hs Ctedras Anuales
Cuatrimestrales 2do Cuatr.
Educacin
TIC

Tecnolgica

3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales

y
Didctica del Nivel Inicial
5hsCtedras Semanales
160 hs Ctedras Anuales
Lengua y Literatura y su
Didctica
4hsCtedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales

2
Historia Argentina,
Latinoamericana Y
Chaquea
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.

6hsCtedras
Semanales
192hs
Ctedras
Anuales

Matemtica y su Didctica
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales
Diseo y Construccin de
materiales y objetos ldicos
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales

6hsCtedras
Semanales
192hs
Ctedras
Anuales

20
Lenguajes Artsticos y su
didctica: Lenguaje plstico
visual
4hsCtedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
Filosofa
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.
Historia y Poltica de la
Educacin
Latinoamericana, Argentina
y Chaquea
3hsCtedras Semanales
96hs Ctedras Anuales

Prctica Docente III:


Proyectos Pedaggicos con
TIC
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
Problemtica
Contempornea de la
Educacin Inicial
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
Ciencias Naturales y su
Didctica
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales

Ciencias Sociales y su
Didctica
4hsCtedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
Lenguajes Artsticos y su
Didctica: Teatro
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales-2do cuatr.
Lenguaje Artsticos y su
didctica: Lenguaje Musical
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales
Lenguaje Artsticos y su
didctica: Lenguaje
Corporal4hsCtedras
Semanales
64hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.
Educacin Fsica
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales

7hsCtedrasSemanal
es
224hsCtedras
Anuales

21

4
Formacin en Derechos
Humanos, tica y
Ciudadana
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales
Lenguas extranjeras
3hsCtedras Semanales
48 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1ercuatr
Inclusin educativa
3hsCtedras Semanales
48hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.

ESI
3hsCtedras Semanales
48 hs Ctedras
Cuatrimestrales-2do cuatr.

Educacin Rural
3hsCtedras Semanales
48 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.

Residencia:
10hsCtedras
Semanales
320hsCtedras
Anuales

PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la
educacin como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico
y, por ende, su potencial transformador.
La pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la
educacin, disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Por pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y
leyes que regulen el hecho educativo sistemtico. Por lo tanto se trata de una actividad
terica, manteniendo una relacin de dependencia con la educacin, que es una
actividad prctica. Sin la existencia de la educacin, no habra pedagoga posible, de
igual manera sin la pedagoga, la educacin no podra tener significado cientfico.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico y
es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el mbito pedaggico, que se puede
leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos.
La Pedagoga tiene adems, como objeto de estudio a la formacin y estudia a la
educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Por ello, la
aproximacin a los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las
coordenadas de la educacin desde la construccin histrica, dado que el
pensamiento pedaggico-en un horizonte temporal- refiere a los procesos de
institucionalizacin de la educacin y que en la prctica educativa subyacen discursos
pedaggicos que fueron construidos y requieren ser develados. Recuperar
producciones y crticas que surgen en el siglo XX facilitar la construccin de marcos
referenciales para la accin docente, a partir del anlisis de las corrientes de reflexin
pedaggica, de sus tradiciones, de sus problemas histricos, promoviendo la
comprensin de las problemticas contemporneas.
En la actualidad, debe pensarse la formacin docente como una formacin
multireferencial. Por ello, desde esta disciplina se procura contribuir a la construccin
de estilos de intervencin que articulen enfoques terico-metodolgicos sustantivos
con la lectura permanente de historias e identidades de proyectos institucionales y
sujetos comprometidos en los mismos. Formacin que posibilite, a la vez, por su
proyeccin social, poltica y tica, la generacin de propuestas significativas en la
formacin docente.

EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga
Pedagoga como ciencia. La educacin como prctica social, compleja y derecho
fundamental. Pedagoga Tradicional. Nuevos enfoques pedaggicos. Pedagogas
socioculturales: Pedagoga de la Confianza. Pedagoga de la esperanza. Pedagoga
de la autonoma. Educacin y escolarizacin. Complejidad del concepto de educacin.

Multireferencialidad y pluralismo pedaggico. Reflexin crtica y del juicio profesional


como base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
Eje II: El surgimiento de la Escuela y el desarrollo del campo pedaggico
Origen y desarrollo de la escuela como institucin universal. Premisas de la
escolarizacin que construy la modernidad. Diversas concepciones acerca de la
relacin
escuela-sociedad.
Rituales
escolares.
Diferentes
modelos
de
institucionalizacin de la educacin a travs de la historia. Las relaciones entre
pedagoga y poltica. Teoras no crticas. Educacin, reproduccin y cambio social.
Pedagogas crticas. Produccin del conocimiento y saber escolar. Escuela y Poder.
Autoridad Pedaggica. El eclipse de la autoridad pedaggica como problemtica
actual.
El pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas
contemporneas. Pedagoga social. Pedagogas de la imagen. Pedagoga de la
diferencia y de gnero. La pedagoga feminista. Judith Butler, Laurent Berlant. Los
sujetos de aprendizaje en diferentes contextos.
Eje III: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en la
Argentina
Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos complejos: maestros,
escuela y pobreza. Cultura, escuela y medios de comunicacin.
Tensiones en mbitos educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y
heterogeneidad. Los procesos de inclusin-exclusin de la escuela. La crisis de la
institucin escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes.
El papel de la escuela en la construccin de una ciudadana activa. Educacin,
ciudadana y gnero. Las alianzas y conflictos con el afuera. La relacin familia y
escuela. La pedagoga y sus agentes. Las nuevas configuraciones profesorales.
EJE IV: Pedagoga y la Construccin de Subjetividades
Estigmatizacin. Educabilidad cuestionada. Escuela, Cuerpo y Saber. El derecho a no
ser enseado y el acto educativo como contravencin. Las leyes de la atraccin
pedaggica: motivacin, inters, distraccin, desconexin y dispersin. Las patologas
de la accin en la escuela y el derecho a la indiferencia. La hegemona de los
discursos sobre la afectividad docente, el cuidado y la contencin.
BIBLIOGRAFA

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Los Gajes Del Oficio De Ensear. La Iniciacin A La Docencia. Cap. 9: Algunas
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Buenos Aires: Siglo Xxi Editores Argentina.
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Editores. Cartas 4, 5 Y 6.
Freire, Paulo (2008) Pedagoga De La Esperanza. Un Reencuentro Con La
Pedagoga Del Oprimido, Mxico, Siglo Xxi.
Freire, Paulo (2008), Pedagoga De La Autonoma. Saberes Necesarios Para La
Prctica Educativa, Mxico, Siglo Xxi.
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Desigualdad Entre Los Hombres, Madrid, Aguilar. Ficha Perfectibilidad.
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Graciela; Diker, Gabriela (Comp.) (2004) La Transmisin En Las Sociedades, Las
Instituciones Y Los Sujetos, Buenos Aires, Novedades Educativas

PSICOLOGA EDUCACIONAL
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia
recproca entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos dando
lugar al desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se centra en
la situacin de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos
cognitivos, afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a travs de
la Educacin.
La disciplina Psicologa Educacional se encuentra organizada de manera tal que
permita generar un espacio de reflexin crtica sobre las variables que se entrecruzan
en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea potenciando u obstaculizando su
desarrollo.
Se pretende que desde los aportes de la Psicologa Educacional los futuros docentes
puedan comprender los desafos actuales de la educacin y la construccin del otro
como semejante, tanto como la alteridad que llevan implcitos, la construccin del s
mismo, la construccin de la realidad, el lazo social y su resultante.
La organizacin de los ejes pretende reflejar los contenidos acadmicos como
particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio especfico
donde estos se construyen a travs de las relaciones sociales y de las prcticas
cotidianas.

Los planteos conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la educacin;


buscan comprender desde los aportes de la Psicologa, las diversas formas de
ensear y aprender lo que permitir efectivizar las intervenciones docentes con el
objeto de mejorar la calidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se torna desde este espacio, indispensable aprender a comprender los procesos de
escolarizacin y subjetivacin en los diferentes contextos socioculturales. Aprender a
pensar la escuela como un espacio de lo posible, presupone comprender los aportes y
principios psicolgicos bsicos para pararse en una posicin optimista pedaggica
constructora de subjetividad, tomando conciencia adems; de su propio vnculo con el
conocimiento, convirtindose este en el principal propsito del espacio.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Psicologa Educacional
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo.
Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a
las especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensin entre la
homogeneidad y la atencin a la diversidad en la enseanza escolar moderna. Aportes
de la psicologa educacional en la formacin docente. Aportes de la psicologa
vincular: subjetividad en el proceso de enseanza y aprendizaje
EJE II: El Proceso de Aprendizaje
Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diverso.
Diferenciacin entre aprendizaje, maduracin y desarrollo. Tipos de aprendizaje (por
asociacin y reestructuracin). Factores intrapersonales. Motivacin. Factores socioambientales e interpersonales. El impacto cognitivo de la escolarizacin. Algunas
caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos.
EJE III: Perspectivas tericas sobre las relaciones entre Desarrollo, Aprendizaje y
Enseanza
Asociacionismo: Teoras asociacionistas. Principios bsicos, ncleo central
El conductismo: Revolucin conductista y la consolidacin del movimiento. Ncleo
central del programa conductista. La crisis del conductismo. El neoasociacionismo
cognitivo. El conductismo en la actualidad. Teoras y enfoques conductistas:
condicionamiento clsico, instrumental y operante
Teoras clsicas constructivistas: Teora Psicogentica: Piaget, Teora Sociohistrica:
Vigotsky, Teora del aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Teora del aprendizaje
significativo: Ausubel.
Teoras actuales: Teora de las inteligencias mltiples: Gardner. Teora Uno, enfoque
del aprendizaje Pleno: Perkins, Desarrollo cognitivo en el contexto social: Rogoff.

BIBLIOGRAFA
Aportes parel desarrollo curricular2 43icologa Educacional
Ander Egg, Ezequiel (2006). Claves Para Introducirse En El Estudio De Las
Inteligencias Mltiples. Ed. Homo Sapiens
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Casullo, Alicia B. 1997.Psicologa Y Educacin. Rosario. Santillana.


Coll, C. (1998), La Teora Gentica Y Los Procesos De Construccin De
Conocimiento En El Aula, En
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Rogoff, B. (1997) Los Tres Planos De La Actividad Sociocultural: Apropiacin
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Aires: Paids.
Terigi, F. (2007), Los Desafos Que Plantean Las Trayectorias Escolares.
Paper Presentado En El III Foro Latinoamericano De Educacin Jvenes Y
Docentes.

ALFABETIZACIN ACADMICA
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Alfabetizacin acadmica se propone orientar y acompaar el inicio de la
trayectoria de los estudiantes. Esta materia se propone familiarizar al ingresante con
los propsitos y finalidades de la lectura y escritura acadmica, fomentar la
apropiacin de estrategias de lectura orientadas al procesamiento de textos
acadmicos y hacer consciente, en los estudiantes, los procedimientos de escritura
para mejorar la comunicacin de los saberes, la construccin de conocimientos y los
procesos metacognitivos.
La alfabetizacin acadmica transciende los marcos de una disciplina porque
constituye un enfoque que atraviesa todos los trayectos formativos que conforman la
carrera. La lectura y la escritura se conciben como prcticas especficas para
comprender y producir los textos propios del mbito acadmico: cuestionarios,
resmenes, informes o ensayos. De la comprensin y produccin de estos gneros
acadmicos resulta el aprendizaje. La lectura y la escritura intervienen como
herramientas de aprendizaje y descubrimiento que contribuyen a construir esquemas y
conceptualizaciones cada vez ms complejas.
La materia alfabetizacin acadmica se centra el proceso de alfabetizacin avanzada
de todo sujeto escolarizado y brinda al estudiante que ingresa a la educacin superior
un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de

textos. La concepcin de alfabetizacin acadmica tambin incluye el proceso por el


cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en
virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de
ciertas convenciones del discurso.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Lectura
Los gneros del discurso cientfico. La ciencia y la divulgacin cientfica. Prcticas de
lectura. Rol del lector en la comprensin de los textos acadmicos. La organizacin de
la informacin en los textos acadmicos. Texto, contexto y gramtica. Rasgos del
discurso expositivo-explicativo y del discurso argumentativo en el captulo de manual,
El artculo de divulgacin, resumen, informe de lectura. Prcticas de escritura
acadmica: la produccin de resmenes, las tomas de apuntes. El resumen de textos
expositivos de base narrativa. El resumen de textos argumentativos.
EJE II: Escritura
El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin recursiva de los textos. La
escritura de diferentes gneros acadmicos. Las secuencias textuales constitutivas de
los gneros acadmicos. La escritura con funcin epistmica. Modalidades textuales y
procedimientos discursivos propios del discurso de la ciencia. Aspectos de gramtica y
normativa referidos a las prcticas de escritura.
EJE III: Oralidad
Reflexiones sobre las prcticas de oralidad en el marco de las interacciones en la
clase y en funcin de las tareas y problemticas comunicativas de la unidad que
necesiten de la expresin oral. El discurso pedaggico. Estrategias y recursos de la
oralidad para comunicar el conocimiento.
BIBLIOGRAFA

Alvarado, Maite. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina De Publicaciones Del


Ciclo Bsico Comn-Uba, Enciclopedia Semiolgica.
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Narvaja De Arnoux, Elvira, Mariana Di Stefano Y Cecilia Pereira (2002) La
Lectura Y La Escritura En La Universidad. Buenos Aires: Eudeba.

Narvaja De Arnoux, Elvira, Mariana Di Stefano Y Cecilia Pereira (2007) La


Complementacin De Informacin Y La Contrastacin De Fuentes. En
Arnoux Et Al. La Lectura Y La Escritura En La Universidad. Buenos Aires:
Eudeba, 97-133.
Navarro, F (Coord). Alzari, Irina Et Al (2014) Manual De Escritura Para
Carreras De Humanidades. 1ra Ed. Caba: Editorial De La Facultad De Filosofa
Y Letras, Universidad De Buenos Aires.
Nogueira, Sylvia (2007) El Resumen. En: Nogueira, S. (Coord.) La Lectura Y
La Escritura En El Inicio De Los Estudios Superiores. Buenos Aires: Biblos, 71148.
Reyes, Graciela (1994) Los Procedimientos De Cita: Citas Encubiertas Y Ecos.
Madrid: Arco Libros.

.
DIDCTICA GENERAL
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la
formacin, Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de
las relaciones entre la teora y la prctica, la cual adquiere la forma de una
intervencin situada social e histrica.
Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se
resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la
consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
La enseanza es una prctica de carcter complejo. Es mucho ms que un proceso de
ndole tcnica, por lo que es preciso comprenderla atendiendo a los condicionantes de
carcter social, poltico e histrico en los que se desenvuelve. De all la necesidad del
abordaje de su estudio desde distintas dimensiones: humana, tcnica y socio-poltica.
La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se involucran
sujetos. Por ello, la subjetividad es el eje estructurante de la enseanza. Esto implica,
recuperar los sentidos de la enseanza, que incluye las decisiones polticas que todos
los docentes asumen en la cotidianeidad escolar.
Por otra parte, el anlisis del currculum como un campo de controversias, de
confrontacin dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la
estructura socio-cultural, poltica y econmica donde se desarrolla es primordial en la
formacin docente. Se lo piensa como un proyecto socio-poltico-cultural perteneciente
a una sociedad a la que reproduce y al mismo tiempo transforma.
Con esta intencionalidad, abordar el currculum y los procesos de escolarizacin del
saber supone desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca del rol docente en sus
mltiples funciones, tanto en lo atinente al diseo de la enseanza como a su rol de
participante en los procesos de desarrollo curricular para desnaturalizar las prcticas
educativas y construir criterios de intervencin e interpretacin consecuentemente
segn las finalidades educativas.

EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Didctica: Complejidad y Multidimensionalidad de la Enseanza
La Didctica. Orgenes de la didctica. Hacia una caracterizacin del objeto de estudio
de la didctica. Didctica como escolarizacin. La enseanza como prctica social,
tica y moral. Su relacin con el aprendizaje. La enseanza: conceptualizaciones,
supuestos, enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de
enseanza. Acerca de los sentidos de ensear en contextos actuales.
EJE II: La Enseanza
Enseanza: enfoques, supuestos sobre la enseanza y diseo de la enseanza. Los
componentes del diseo de enseanza. La gestin de la clase. La clase como
configuracin dinmica, cambiante. Decisiones implicadas en el proceso de
programacin. Estilos de la programacin didctica: la planificacin de la enseanza,
sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.
Los componentes del diseo de enseanza: objetivos, contenidos, estrategias,
actividades, evaluacin. Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los
contenidos y estrategias de enseanza.
EJE III: El enseante como agente principal de la enseanza
Procedimientos, tcnicas y Formas Bsicas de Ensear: estrategias.
Gestionar la clase. Generar situaciones de aprendizaje. Favorecer la vida grupal y
crear un orden de trabajo. El carcter instrumental de la formacin en didctica.
Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza
La Evaluacin y la Enseanza. Sentidos y complejidad de las prcticas evaluativas.
Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e
instrumentos de evaluacin. Resultados de la evaluacin qu y cmo trabajar con
ellos?
Eje V: El currculum
El currculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. Currculo
oculto y nulo. Los determinantes del currculum. Niveles de especificacin curricular.
Documentos curriculares. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Inicial.
La clase como objeto complejo de estudio. La clase como campo grupal. Los vnculos
intersubjetivos y la disponibilidad del docente. El anlisis didctico de la clase.
BIBLIOGRAFA

Aebli, H. (1995): 12 Formas Bsicas De Ensear. Madrid: Narcea.


lvarez Mndez, Juan Manuel. (2000). Didctica, Currculo Y Evaluacin. Ed Mio
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Revista Quehacer Educativo,
Camilloni, Alicia Y Otras (2007), El Saber Didctico, Buenos Aires, Paids.
Davini, C. (2008): Mtodos De Enseanza. Didctica General Para Maestros Y
Profesores. Buenos Aires: Santillana.
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Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001): Programacin de la enseanza en la
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Universidad Nacional de General Sarmiento
Fenstermacher, G. Y Soltis, J. (1999): Enfoques De Enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu.

Gvirtz, S. Y Palamidessi, M. (1998): El Abc De La Enseanza. Buenos Aires:


Aique.
Jackson, P. (2002): Acerca De Saber Ensear, En Jackson, P.: Prctica De
Enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Joyce, B; Weil, M. (2002): Modelos De Enseanza. Barcelona: Gedisa.
Litwin, Edith (2005) Las Configuraciones Didcticas. Una Nueva Agenda Para La
Enseanza Superior. Ed. Paids.
Lundgren, U. (1992): Teora Del Currculum Y Escolarizacin. Madrid: Morata.
Palladino, E. 1998. Diseos Curriculares Y Calidad Educativa. Ed. Espacio.
Schn, D. (1992): La Formacin De Profesionales Reflexivos. Barcelona: Paids.
Terigi, Flavia (1999) Currculum. Itinerarios Para Aprehender Un Territorio, Buenos
Aires, Santillana.
Zabalza, M. A. (1995): Diseo Y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea

PRIMER AO
Campo de la Formacin Especfica
LITERATURA INFANTIL
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. 128hs ctedras-85hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
El punto de partida de esta propuesta es el histrico reconocimiento que la mediacin
educativa otorga a la literatura y la necesidad de reconsiderar su valor educativo en la
actualidad. Por ello, se considera el cruce de dos conceptos: Infancia y Literatura y
desde esta construccin se analizan los diferentes componentes que la integran : los
productores de literatura (escritores), el pblico definido por su edad (nios ), los
intermediarios (padres, docentes, escuela, bibliotecas, editoriales) y los legitimadores
(polticas pblicas, crticos acadmicos).
En literatura infantil se definen las concepciones acerca de la infancia
y su
construccin social. Se aborda la literatura en texto y en contexto. Respecto del texto
de la literatura infantil se atender a las marcas del gnero, horizonte de recepcin y
construccin del lector, la inventio y sus distintas manifestaciones en gneros
discursivos.
En cuanto al contexto se ubicar a la literatura en su campo cultural y sus formas de
mediacin. Asimismo, se reflexionar sobre la prctica de lectura adecuada al nivel
educativo, y las estrategias escolarizadas de promocin de la lectura. Se pondr
especial nfasis en la literatura oral y en la dramatizacin de textos ya que son
requerimientos especficos del nivel.
Por otra parte se orienta a proporcionar experiencias de frecuentacin de textos
literarios de la Literatura infantil, que permitan junto a la disposicin de marcos tericos
Especficos, la construccin de criterios e seleccin de textos para el nivel
Esta unidad curricular esta se debe constituir como el espacio para que el estudiante
pueda construir un espacio de exploracin y anlisis de las experiencias literarias y de
produccin grupal e individual de estrategias de lectura, a travs de la interpretacin
reflexiva y crtica de los supuestos tericos y metodolgicos con los que se abordan
los textos literarios, desarrollar competencia lectora y sensibilidad en relacin con los
textos literarios destinados a nios y construir su rol de mediadores entre los textos
literarios y los nios
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Literatura Infantil.
Construccin histrica del concepto de Literatura infantil. Discusiones y debates.
Particularidades de los gneros literarios en la literatura infantil. La literatura en el
jardn maternal y de Infantes.

EJE II: Los textos de enseanza de la literatura. El canon. Los clsicos. La literatura
tradicional. La literatura autoral. La literatura oral. El libro lbum. El juego de la palabra.
La seleccin
Recopilacin de materiales institucionales y didcticos (NAP, Diseos curriculares,
manuales,) y anlisis crtico de los supuestos tericos y metodolgicos de la
enseanza de la literatura en dichos textos.
EJE III: Textos literarios
Las dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios. Texto e historia.
La biblioteca: un mbito de formacin de lectores.
EJE IV: Rol docente
El docente como mediador en el proceso de formador de lectores en la primera
infancia .La seleccin de textos literarios y su adecuacin a diferentes grupos de
lectores. La conformacin de la biblioteca ulica como espacio generador de las
prcticas de lectura.
EJE V: La literatura en el aula.
La observacin y anlisis de experiencias relacionadas con narracin oral y lectura en
voz alta a cargo del maestro. Narracin. Dramatizacin (teatro, teatro de tteres).
El diseo y desarrollo de prcticas de lectura, dramatizacin La implementacin de
estrategias de intervencin docente en situacin de lectura y de animacin a la
lectura.
BIBLIOGRAFA

Acerca de los libros y la Narrativa en el Nivel Inicial. Disponible en


http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97
022/3-LibrosyNarrativa.pdf?sequence=1

Actis, B. (1998): Literatura y escuela. Rosario, Homo Sapiens, En especial:


Propuestas orientadoras: 3.b. y 3.c.
Alvarado, M. y Pampillo, G. (1988): Talleres de escritura. Con las manos en la
masa. Buenos Aires, Libros del Quirquincho,
Arizpe,E. y Styles,M. (2012) (1 ed.: Mxico,2004) Lectura de imgenes.
Los ni-os interpretan textos visuales. Buenos Aires; Fondo de Cultura
Econmica

Bajtin, M. (1978): El problema de los gneros discursivos, en Esttica de la


creacin verbal. Buenos Aires, Siglo XXI,
Bonnaf, M. (2012) (1 ed.: Mxico,2008). Los libros, eso es bueno para
los bebs. Buenos Aires: Ocano

Bruner, J. (2003) La fbrica de historias. Derecho, literatura y vida. Buenos


Aires, FCE. Buenos Aires

Cresta de Leguizamn, M. L. (1980) El nio, la literatura infantil y los medios


de comunicacin masivos. Buenos Aires, Plus Ultra.
Daz Rnner, M. A. (1991) Cara y cruz de la literatura infantil. Buenos Aires,
Libros del Quirquincho.
Daz, F. (2012). (1 ed.: Bogot,2007) Leer y mirar el libro lbum: Un gnero
en construccin? Buenos Aires: Norma

Leyes, Y. (2012). ( 1 ed. Bogot,2007) La casa imaginaria. Lectura y escritura


en la primera infancia. Buenos Aires : Norma
Padovani, A. (1999): Contar cuentos. Desde la prctica hacia la teora. Buenos
Aires, Paids.
Pastoriza de Etchebarne, D. (1986) El arte de narrar, un oficio olvidado.
Buenos Aires, Guadalupe.
Pelegrin, A. (1990): Cada cual atienda su juego. De tradicin oral y literatura.
Buenos aires, Cincel, Kapelusz,

TALLER DE JUEGO Y ACTIVIDADES LDICAS


FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. 96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Con certeza se puede afirmar que el juego est permanentemente presente en la
conducta humana, y que los docentes especialistas en Educacin infantil lo viven
cotidianamente.
Es un quehacer natural, libre, espontneo que no necesita (en mucho de los casos)
de grandes objetos o de situaciones planificadas, sino simplemente la voluntad de
jugar.
Este jugar por derecho de hacerlo, posee un valor intrnseco en si, que es el modo de
interactuar con el medio facilitando el enlace de los aspectos referidos a la
afectividad, la moral, la socializacin, la motricidad y el conocimiento, convirtindose
as en una actividad fundante para el desarrollo del nio.
Por lo tanto, se convierte en un poderoso instrumento para desarrollar y potenciar las
distintas capacidades de los nios. La escuela comprendiendo el valor educativo y
socializador del juego debe intentar aprovechar los beneficios que derivan de una
actividad gratificante; los nios juegan y al hacerlo interactan, manipulan, aprenden,
inventan, construyen.
La apropiacin de fundamentos tericos, como as tambin los aportes de las
diferente Unidades Curriculares, tanto del campo de la Formacin General como los
de la Formacin Especfica, estructuran el marco que dar sentido a la aceptacin
del juego como la actividad natural que se constituye en el medio ideal para
desarrollar los aprendizajes.
La formacin docente para la educacin inicial en esta unidad curricular tiene como
finalidades formativas propiciar la adquisicin de fundamentos tericos que sustenten
el afianzamiento del juego como parte integral del espacio y el tiempo infantil,
promover la aceptacin del juego como un derecho, reforzar el concepto del juego
como parte integrante fundamental de crecimiento y desarrollo del nio e incorporar
la idea del juego como medio indispensable para adquirir y acrecentar los
aprendizajes mediante la concientizacin sobre las oportunidades que provee el
juego para la interaccin, la creatividad, la socializacin, la iniciativa, el aprendizaje
en la Educacin infantil.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: El juego como expresin creativa y libre. El juego y las dimensiones afectiva,
social, cognitiva, sensorial y motora. Evolucin del juego infantil y su contribucin al

desarrollo integral. La importancia del juego en el desarrollo infantil. Clasificacin de


los juegos: tipos y finalidad. Seleccin atendiendo a las necesidades y criterios de
edad y necesidades evolutivas.
EJE II: El juego, sus teoras y las teoras pedaggicas/didcticas. Concepto y
naturaleza del juego infantil. Teoras del juego. Tipo y clases. Juego y aprendizaje
escolar. El modelo ldico. Concepto y caractersticas. Valoracin del juego en la
intervencin educativa.
EJE III: El juego como estrategia de aprendizaje. Los materiales y los recursos
ldicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. Juegos tradicionales y
actuales, para espacios cerrados y abiertos. Influencia de los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas en los juegos y juguetes infantiles. Anlisis y
valoracin.
EJE IV: El juego trabajo. Elementos de la planificacin de actividades ldicas. La
intervencin del educador/educadora en el juego de los nios y nias. La promocin
de igualdad a partir del juego. Valoracin del juego como recurso para la integracin
y la convivencia
BIBLIOGRAFIA

Calmels, D. (2010) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros


aos de vida. Buenos Aires: Editorial Biblos
Sarl, P. (2006). Ensear el juego y jugar la enseanza. Buenos Aires: Paids
Sarl, P. (Comp.) (2008). Ensear en clave de juego. Juegos con reglas
y nmeros. Buenos Aires: Noveduc.
Aizencang, N. (2012) (1 ed.: 2010) Jugar, aprender y ensear. Relaciones
que potencian los aprendizajes escolares. Buenos Aires: Manantial
Garvey,C. (1985) (1 ed.: Madrid). El juego Infantil. Buenos Aires: Morata
Porstein,A. (2012) (1ed. 2009). Cuerpo, Juego y movimiento en el Nivel
Inicial. Propuesta de Educacin fsica y expresin corporal. Rosario: Homo
Sapiens
El juego en el Nivel Inicial. Juego reglado. Disponible en
http://www.oei.org.ar/web/images/stories/LINKN4.pdf
Ctedra Nacional Abierta de Juego. Modalidad virtual. Disponible
enhttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/catedranacional-abierta-de juego
El
Juego
en
el
Nivel
Inicial.
Disponible
en
http://www.oei.org.ar/web/images/stories/LINKN1.pdf
El Juego en el Nivel Inicial. Juego con objetos y juego de
construccin.
Disponible
en
http://www.oei.org.ar/web/images/stories/LINKN2.pdf
Froebel, (1913) La educacin del hombre
Vera Pealoza, Rosario.(1932) El Kindergarten en la Argentina.

SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL


FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao

ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas


ctedras semanales. 160 hs ctedras-107 hs reloj)
Esta unidad curricular permite la construccin de herramientas conceptuales acerca de
las configuraciones psicolgicas, sociales y culturales del nio de nivel inicial.
Las nuevas perspectivas tericas que abordan los procesos de construccin de la
subjetividad infantil posibilitan un anlisis crtico de los procesos que configuran las
identidades de los nios/nias, sus culturas escolares dentro de un marco histricosocial que dan respuestas a sus necesidades pedaggicas.
El futuro docente en este espacio curricular, debe recibir los instrumentos para
reconocer la concepcin del nio desde sus desarrollos fsico, cognitivo, psquico,
social y psico-sexual en articulacin con la formacin de su subjetividad, sus vnculos,
sus valores y su personalidad infantil.
Es as que se deben desarrollar temticas destinadas a conocer el proceso de
estructuracin del pensamiento, la imaginacin creadora, las formas de expresin
personal, de comunicacin verbal y grfica, los procesos de maduracin sensoriomotriz, la manifestacin ldica, el sentimiento socio- afectivo, los valores ticos, la
integracin social, la convivencia grupal de solidaridad y cooperacin en diversos
contextos socio-culturales, para el grupo etario de 0 a 6 aos.
Es fundamental abordar el tema de la diversidad desde la perspectiva de una escuela
inclusiva, entendindose a la misma, como la escuela que recibe a todos los nios
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, emocionales,
lingsticas, tnicas, sociales u otras, es decir, tener en cuenta las posibilidades de
realizar propuestas didcticas que potencien esa diversidad.
La inclusin del rea Sujetos de la educacin en el Nivel inicial en la formacin
docente para el Nivel inicial tiene como propsitos:
Brindar conocimientos acerca de perspectivas tericas que permiten apreciar las
transformaciones epistemolgicas en la comprensin de los procesos de
subjetivacin.
Promover la reflexin acerca de la nocin de sujeto a partir de diversos aportes
conceptuales afianzando una perspectiva compleja de las particularidades de los
nios.
Propiciar la capacidad para reflexionar sobre situaciones adecuadas a diversas
situaciones basadas en criterios de inclusin.
Favorecer el anlisis de los mecanismos que se ponen en juego en las
interacciones personales y su impacto en los procesos de subjetivacin.
EJE DE CONENIDOS
EJE I: Configuraciones psicolgicas, sociales y culturales sobre la infancia.
Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Lo constitucional y lo ambiental:
interaccin del bagaje congnito con las condiciones socio ambientales. Procesos de
construccin de la subjetividad .El proceso de subjetivacin: conceptualizaciones
bsicas sobre la construccin del sujeto. La infancia como construccin social.
Construccin de la subjetividad infantil Cambios en los dispositivos estructurantes: la
familia, la escuela, la sociedad, la cultura. La infancia en riesgo. Violencia familiar.
Maltrato infantil
EJE II: Evolucin, desarrollo y aprendizaje infantil.
El nio de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos: crecimiento, maduracin y desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y de la
personalidad, del lenguaje y la comunicacin. Caractersticas propeduticas de la
integracin escolar en el Nivel inicial de los alumnos con NEE
.

EJE III: Desarrollo social infantil.


Formacin de vnculos, interrelaciones; La moral en la infancia. Principios y valores
ticos. El pensamiento infantil. Representaciones. Homogeneidad y Heterogeneidad:
reconocer las diferencias atendiendo a la diversidad, su dimensin histrica. Sentido
de la integracin y la inclusin social del infante.
BIBLIOGRAFA

El jardn maternal (1998). Ediciones Novedades Educativas N 5.Buenos Aires.


Harf R., Delia, Azzerboni, R., Gonzlez Cuberes, M.T. (1998). Ediciones
Novedades educativas .Tomos 7 y 9.
Harf R. y otros .(1997)Nivel inicial. Aportes para una didctica. Edit. El ateneo
NAP. Ncleos de aprendizajes prioritarios. Serie cuadernos para el aula
volumen 1 y 2. Ministerio de Educacin de la Nacin.
IPA. Asociacin Internacional por el derecho del Nio a jugar. El juego
necesidad, arte y derecho. Bonum. Buenos. Aires. 1996
Pittluk, L. La Didctica en el Jardn maternal. Novedades Educativas N 5
Buenos. Aires
Prez Gmez, A. (2007). Los retos de la escuela en la sociedad de la
informacin: Ensear a aprender.
Santos Guerra- La evaluacin de los aprendizajes conceptos y Mtodos.
Carli, S. (2006) La cuestin de la Infancia entre la escuela, la calle y el
shopping. Paids Buenos Aires.
Revista Iberoamericana de Educacin (2008) N 47.Buenos Aires.

PRIMER AO
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
PRCTICA DOCENTE I:
FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DEL CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 6 horas
ctedras semanales. (192hs ctedras-128hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular se constituye en el punto que permite, por un lado, transitar en
la tarea docente, y por otro, comprender a la escuela asociada como un escenario
complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social, poltica, cultural,
econmica e incorporar aquellas experiencias en otros entornos no formales (Centros
de Integracin Comunitario, o ONG, Centros de Integracin Familiar, Centros de
Integracin Comunitario, entre otros.) que enriquezcan el anlisis de la complejidad; la
ampliacin de los espacios escolares y comunitarios busca, precisamente, favorecer la
diversidad de experiencias, de modo integrador.
La Prctica I est orientada a analizar, desde la prctica docente, en tanto prctica
histricamente construidas en contextos e instituciones situadas y especficas, las
problemticas de los sujetos y caractersticas de contextos socio-educativos diversos,
como por ejemplo: jardines de distintas modalidades y diferente tamao de la
matrcula; por distintos turnos de funcionamiento, etc., construyendo un verdadero
vnculo entre IES y las instituciones educativas, ambos mbitos formadores.
Se plantea la deconstruccin analtica y la reconstruccin de experiencias educativas
que hagan posible analizar su multidimensionalidad, los contextos sociales en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y
sociales.
Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en
las prcticas; por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de intercambios entre
el instituto superior y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de
docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los estudiantes.
Para ello, se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las escuelas
asociadas o del docente orientador .Su participacin en este proceso no slo
afianzar la formacin en las prcticas y residencias, sino que apoyar la realizacin
de experiencias e innovaciones en la enseanza.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES: Las instancias formativas a desarrollar en los
ISFD talleres deben estructurarse en torno a las competencias a desarrollar en los
escenarios reales (planificar, preparar recursos didcticos, coordinar el trabajo en el
grupo-clase y en pequeos grupos, evaluar las clases y los aprendizajes de los

estudiantes, etc.) y en situaciones escolares simuladas pero realistas -estudios de


casos, micro-enseanza, etc.
Es importante considerar que en la formacin para desempearse en otros oficios y
profesiones se cuenta con matrices modelizadoras sobre las que trabajar. En el caso
de la formacin docente esa funcin es cumplida primordialmente por el profesor de
prcticas, responsable de ensear a ensear en situaciones prcticas, lo que incluye
por un lado, situaciones simuladas pero realistas (tales como estudios de casos,
microenseanza, etc.) desarrolladas en el mbito del instituto superior y por otro,
situaciones reales en las salas. El profesor de prcticas deber funcionar como un
experto en este sentido y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus
intervenciones docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas
hechas tradicin se instalen en las prcticas para hacer de las aulas un movimiento de
constante inercia.
En este marco, es recomendable que las prcticas docentes de quienes ensean a los
futuros docentes tomen en consideracin que:
La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles
construcciones metodolgicas que los docentes hacen de las disciplinas; y que
pueda ser vivida como un mbito de experimentacin, de pruebas, de
experiencias diferentes.
El nivel y/o modalidad para el cual se est formando se haga presente de algn
modo en dicha construccin metodolgica.
Taller de Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Informacin:
Metodologas sistemticas para recoger y organizar las informaciones empricas
primarias y secundarias en trabajos de campo, en las escuelas y la comunidad.
Su propsito es que los estudiantes adquieran herramientas para la observacin,
analicen sus caractersticas y reflexiones sobre la relevancia en la prctica docente.
Las tcnicas de recoleccin de datos, de procesamiento y anlisis de entrevistas,
anlisis documental, tcnicas de registro, biografa escolar, elaboracin de indicadores
simples, elaboracin de cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, entre otros son
conocimientos relevantes para el anlisis de las prcticas docentes.
Taller centrado en la cuestin de las instituciones educativas:
Espacio sistemtico para el abordaje de la institucin escolar desde el estudio de su
desarrollo en el tiempo y de las distintas conceptualizaciones que se han elaborado de
ella. El anlisis de las distintas dimensiones de la vida institucional aporta
herramientas conceptuales para comprender la estructura formal de la institucin
escolar y la dinmica de las relaciones informales que se establecen en ella, as como
cuestiones vinculadas con la cultura institucional, el proyecto formativo de la
institucin, la participacin, el poder, el conflicto y la concertacin, el lugar de las
normas, la comunicacin, la convivencia, entre otras.
El abordaje de tales contenidos debe ser enriquecido a partir de la articulacin con la
informacin relevada por los estudiantes en las observaciones realizadas durante su
concurrencia a las escuelas asociadas.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de los talleres se sugiere
la siguiente carga horaria: 4 horas ctedras semanales -128Hs.Ct. Anualesb) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos
de Formacin:
Espacio orientado a facilitar las primeras participaciones de los estudiantes en
contextos de la Prctica. Considera la concurrencia a las instituciones asociadas y la
participacin en distintas actividades priorizadas en conjunto con dichas instituciones

(como por ejemplo rutinas y eventos escolares, apoyo a los alumnos en tareas
escolares, elaboracin de recursos didcticos, etc.)
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada
etapa de la prctica y tiempo de estada en la institucin asociada. La elaboracin del
Reglamento ser una tarea conjunta de Supervisores, directivos y docentes de las
instituciones asociadas y del IES, as como de los estudiantes- practicantes.
Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin:
Los estudiantes realizarn actividades de asistencia, organizacin y/o participacin en
talleres, encuentros, concursos, tutoras, Centros de Integracin Familiar, Centros de
Integracin Comunitario, o ONG, entre otros - Resolucin 7121/2011 MECCyT de la
provincia del Chaco Espacios alternativos de formacin -.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades
especficas se sugiere la siguiente carga horaria: 2 Hs. Ctedras -64 Hs Ct
anuales- con observaciones del contexto y la participacin en distintas
actividades priorizadas.
BIBLIOGRAFA

Achilli, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Laborde. Rosario


Aebli,H; Colussi, G. y Sanjurjo,L.(1995). Fundamentos Psicolgicos de una
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Troquel.Buenos Aires.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Bs.As: Siglo XXI Editores
Argentina.
Woods, P. (1987). La escuela por dentro: la etnografa en la investigacin
educativa. Paids.

SEGUNDO AO
Campo de la Formacin General
EDUCACIN TECNOLGICA y TIC
FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR-: 2do ao
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3hs.ctedras
semanales. (96 hs. ctedras anuales - 64hs. reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La tecnologa impregna lo cotidiano, juega un papel preponderante en todos los
mbitos de actuacin del hombre, por eso es una necesidad que la Educacin
Tecnolgica se constituya en una instancia fundamental en la formacin de
ciudadanos crticos y reflexivos, capaces de intervenir en las complejas realidades y
relaciones sociales que se enfrentan a diario.
En este contexto este espacio curricular posibilita la aproximacin de los futuros
docentes al conocimiento de un mundo creado por el hombre, con una cultura
bsicamente tecnolgica que establece determinadas relaciones del hombre con lo
ideolgico- poltico y tico, de igual modo, con su entorno social, cultural y natural.
El objeto de estudio, se estructura en la cultura tecnolgica, dado que, el uso de
objetos tecnolgicos no slo est instalado en las prcticas sociales, sino que en su
interaccin contribuye a la construccin de subjetividades.
Se pretende crear un marco de referencia para la apropiacin de la cultura tecnolgica
y posibilitar la adquisicin de saberes indispensables para acercarse al conocimiento
de la enseanza de la Educacin Tecnolgica; supone adems, el desafo de ofrecer
oportunidades para darse cuenta de los efectos de la tecnologa, iniciando un proceso
de descubrimiento con la posibilidad de verificar algunos aspectos ms tangibles
reflexionando sobre los principios cientficos y tecnolgicos e identificando a la
tecnologa como parte de la cultura. En tanto la educacin afronta mltiples retos,
siendo uno de ellos dar respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y
culturales de la denominada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento en la
actual era de la Informacin y la Comunicacin, el Internet, entre otros recursos TICs,
se ha convertido en un campo abierto a la reflexin e investigacin educativas.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son tanto herramientas tericoconceptuales, como soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin de mltiples formas. Los soportes han
evolucionado en el tiempo desde el telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisor a
esta era con la computadora de la Weblog, del chat, etc. El uso de estos recursos
representa profundas y notables transformaciones y cambios en la sociedad, nuevas
evoluciones en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.
Desde el punto de vista de la informacin y la comunicacin supone integrar saberes
con el saber hacer y la reflexin sobre ste desde un modelo constructivista del

aprendizaje, centrado en la construccin del saber por el alumno y desde su propia


idiosincrasia en tanto elemento central y protagonista del proceso de aprendizaje.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Interaccin entre tecnologa-ambiente natural-ambiente socio-econmicocultural.
Diferencia entre ciencia y tecnologa. Epistemologa de la tecnologa. La tecnologa
como prctica social. La cultura tecnolgica como proceso dinmico de adaptacin al
medio. Perfectibilidad de los procesos tecnolgicos. Caducidad de los objetos,
procesos y sistemas tecnolgicos. Tecnologa e impacto ambiental. Incidencia de la
tecnologa en los procesos sociales actuales y del pasado.
EJE II: La cultura tecnolgica
Cultura tecnolgica. Educacin y cultura tecnolgica. Componentes de la cultura
tecnolgica: Sistemas tecnolgicos. Insumos. Procesos, productos, objetos y
artefactos tecnolgicos. Medios tcnicos. Lenguajes de la tecnologa.
EJE III: La Educacin medida por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Los espacios y los tiempos de los aprendizajes con TIC. El aprendizaje ubicuo. La
sincronizacin de los tiempos individuales, grupales e institucionales. Las formas de
trabajo: las comunidades de aprendizaje. Los perfiles de docentes y de alumnos en
relacin con las TIC. Los fundamentos tericos del aprendizaje colaborativo asistido
por computadora. Funciones y tipos de materiales didcticos digitales: los recursos y
las aplicaciones. Las nuevas alfabetizaciones
EJE IV: Educacin, Cultura y nuevas tecnologas
Nuevos lenguajes Tecnofbico Tecnoflico - Desafos de la escuela en la sociedad
red. Internet: web 1.0, web 2.0, web 3.0: diferencias bsicas. La web 2.0: la nueva
Internet social y colaborativa, la importancia de ser productores de contenidos.
Servicios de la web 2.0: blogs, wikis, repositorios, Flickr, Youtube, RSS, Feavy.
EJE V: Las TIC y los formadores en la sociedad de la informacin
El rol del docente de la era digital- Las nuevas Competencias docentes en el marco de
las TIC- Utilizacin pedaggica de programas utilitarios: Procesadores de textos Base de datos - Planilla de clculos-Graficadores-Presentaciones. Organizacin,
cuidados y dinmicas en los entornos escolares.
EJE VI: Entornos virtuales de Aprendizajes
Aulas Virtuales. Enfoques pedaggicos en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA) - Aprendizaje colaborativo en el aprendizaje virtual -Funciones de modelador y
tutora en el aprendizaje virtual - Modelos asincrnicos y sincrnicos: Influencias Planificacin y organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
EJE VII: Herramientas Multimediales
Uso de podcast (sonido) - Webcams (cmaras fotogrficas digitales); video digital;
fotologs- La investigacin a travs de webquests, Internet-La organizacin de la
informacin a travs de mapas conceptuales digitales -La comunicacin a travs de
Weblog -wikis.- Formas de organizar la informacin, de representar y de narrar
portfolios electrnicos o portfolios. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.
Fundamentos, Juegos: simulacin, videojuegos temticos, etc.BIBLIOGRAFIA

Batista A. Celso, V. Usubiaga G. (2009) Tecnologa de la informacin y


comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin
pedaggica. Buenos Aires: Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la
Nacin.
Buch T. (1999) Sistemas Tecnolgicos. Buenos Aires: Ed. Aique
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous
Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of
digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana
Dussel I. Quevedo A. (2010) La Educacin y nuevas tecnologas: los desafos
pedaggicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de Educacin. Buenos
Aires: Fundacin Santillana 1ra Ed.
Garca F. (2010) LA TECNOLOGA su conceptuacin y algunas reflexiones con
respecto a sus efectos. Metodologa de la Ciencia. Revista de la Asociacin
Mexicana de Metodologa de la Ciencia y de la Investigacin, A.C. Ao 2, Volumen
2, Nmero 1, Enero-Junio, Mxico.
Gay A. (1996) Tecnologa, tcnica y ciencia. Buenos Aires: Novedades Educativas
Klein S., Cwi M. (2007) Serie Cuadernos para el Aula Tecnologa 1er Ciclo
EGB/Nivel Primario Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Consejo Federal de Educacin.
Leliwa, S. (2008) Ensear Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales
Crdoba: Comunicarte.
LITWIN, Edith (2008), El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires,
Paids.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. (2007) Serie Cuadernos para el
aula 1er Ciclo Nivel Primario. Bs. As.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. (2007) Serie Cuadernos para el
aula 2do Ciclo Nivel Primario. Bs. As.
Rodrguez de Fraga A.(1997) Educacin Tecnolgica Espacio en el Aula Buenos
Aires: Aique.
Almenara Cabero J. (2000), Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Madrid:
McGraw-Hill.
Burbules, M y Callister, T (2001), Educacin riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, Madrid, Granica
Brunner, Tedesco, J.C. (2003), Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin,
Buenos Aires, Argentina : Septiembre Grupo Editor.

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (2cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64 hs ctedras-43 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.

El propsito central de la unidad curricular es articular ejes de discusin respecto de


los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de la
produccin terica de la sociologa de la educacin; en particular a aquellos referidos
al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la contribucin
especfica de la educacin a esta cuestin.
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas, deben situarse en
determinados contextos socio-histricos de produccin.
Los enfoques constituyen respuestas tericas a problemas que se legitiman como
discursos hegemnicos o contra-hegemnicos en el campo acadmico, como as
tambin, en los espacios sociales en los que circulan.
La teora como herramienta para la transformacin y en este sentido, conocer la
realidad educativa de un modo sistemtico, permite interpretar sus condiciones y
tambin sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en condiciones de
posibilidad de la transformacin social y educativa, desde posiciones crticas que no
conciben al orden social como un orden natural sino bsicamente como un orden
injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas socioeducativos crticos.
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, es
necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histrica
contribuye a desnaturalizar el orden tanto en el mbito social como en el mismo mbito
educativo, al introducir el elemento de lucha en la comprensin de la dinmica
cambiante de la que participan actores -individuos y grupos- en el marco de las
relaciones de poder que se manifiestan en el mbito del Estado y la Sociedad. El
anlisis de las gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las prcticas
educativas es un recurso inevitable para la comprensin y transformacin del
presente.
Desde este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho para
ser aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos
y problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos
conocimientos.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Sociologa de la Educacin y su campo de estudio
Sociologa: surgimiento y objeto de estudio, su alcance disciplinar. El sentido de la
Sociologa de la Educacin en la formacin docente. Enfoques Sociolgicos de la
Educacin: sociologa dominante, sociologa crtica y sociologa emergente. Relacin
educacin y sociedad. La educacin como asunto de Estado. La construccin de la
realidad social. La escuela como agente socializador: el carcter plural y complejo del
proceso de socializacin en la escuela. Mecanismos de socializacin, criticas. Agentes
socializadores. El papel de los Medios Masivos de Comunicacin en la sociedad
actual. Socializacin, educacin y reproduccin cultural. La educacin como espacio
de resistencia y transformacin social.
EJE II: Funcin de la Educacin en la Sociedad
Funcin de la educacin en la sociedad: distintas perspectivas tericas. Teora
funcionalista. Teora de la Reproduccin Social. Teora de la Reproduccin Cultural.
Teora de la Resistencia. Relacin Educacin, Estado y Sociedad.
Cambios culturales, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y su relacin con los
nuevos contextos educativos: necesidades bsicas de aprendizaje. Problemticas
sociales que atraviesan a la escuela/educacin: pobreza, desigualdades,
discriminacin, violencia, entre otras. La condicin docente: la construccin histrica y
social del oficio de ensear.

EJE III: Hacia una Sociologa de las Igualdades Escolares


Tensiones entre las determinaciones objetivas y las esperanzas subjetivas. La
cuestin de quines son los alumnos desde sus dimensiones socioculturales. La
construccin simblica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia: las
nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela. La experiencia escolar.
Interaccin docente alumno. Tipificaciones y expectativas recprocas: el Efecto
Pygmalin y sus manifestaciones en la escuela. La construccin de las trayectorias
estudiantiles: lmites y posibilidades. Aportes de la escuela para mejorar las
condiciones simblicas de las trayectorias estudiantiles
BIBLIOGRAFA

vila Francs, Mercedes. (2005) Socializacin, Educacin Y Reproduccin


Cultural. En Revista Universitaria De Formacin Del Profesorado.
Bourdieu, P. (2000) Cuestiones De Sociologa. Madrid; Istmo.
Da Silva, Tomaz Tadeo (1995) Escuela, Conocimiento Y Currculum. Bs. As.
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El Perfil De Los Estudiantes De Magisterio. Buenos Aires: Mio Y Dvila
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Dubet, F. Y Martuccelli, D. (1998): En La Escuela. Sociologa De La
Experiencia Escolar. Barcelona: Losada.
Elas, N. (1994): Conocimiento Y Poder. Madrid: La Piqueta.
Ibarrola, Mara. (1994).La Sociologa De La Educacin. Corrientes
Contemporneas. Mio Y Davila Editores. Buenos Aires.
Kessler, G. (2002): La Experiencia Escolar Fragmentada. Buenos Aires:
Iipe/Unesco.
Klein, E. Y Tokman, V. (2000): La Estratificacin Social Bajo Tensin En La
Era De La Globalizacin, En
Lahire, B. (2008): Cultura Escolar, Desigualdades Culturales Y Reproduccin
Social, En Tenti Fanfani,
Rosenthal, R. Y Jacobson, J. (1980): Pigmalin En La Escuela. Expectativas
Del Maestro Y Desarrollo Intelectual
Santiago, G.- Vairo, C. (2002) Escuelas Inclusivas. Brujas. Sociologa, Ao Xlvi,
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Tenti Fanfani, Emilio. (2009) Sociologa De La Educacin. Universidad
Nacional De Quilmes. Buenos Aires.
Tenti Fanfani, Emilio. (1992) La Escuela Vaca: Deberes Del Estado Y
Responsabilidad De La Sociedad. Unicef/Losada. Bs As

HISTORIA ARGENTINA, LATINOAMERICANA Y CHAQUEA


FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1Cuatr)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64 hs ctedras-43 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS

Esta Unidad Curricular responde a las nuevas propuestas educativas que abordan los
procesos histricos desde una perspectiva global con un enfoque interpretativo y
crtico. Propone adems, la comprensin de las problemticas que plantea el proceso
histrico de Argentina y Latinoamrica desde una metodologa que le permita a los
futuros docentes construir un marco interpretativo conceptual para el abordaje crtico
de cualquier contenido de historia argentina y regional.
Se propone un abordaje de Latinoamrica desde el punto de vista continental,
abarcando aspectos polticos, econmicos, culturales y sociales por lo que se
considera importante el conocimiento de la historia nacional y regional contextualizada
en un marco mayor de referencia, inclusive influido por el marco mundial mayor.
Este anlisis del proceso histrico latinoamericano parte de la complejidad propia del
concepto de Amrica Latina homognea y heterognea situacin comn que sita a
los pases latinoamericanos como capitalistas perifricos, subordinados al capitalismo
mundial.
El conocimiento y la comprensin de los acontecimientos y procesos de la historia
argentina dentro de un contexto mayor de identidad y anlisis crtico es imprescindible
en la formacin del futuro docente para poder luego tambin, a su vez promover
constructos que den significatividad a la realidad y promuevan la participacin
ciudadana plena en los nios.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Los pueblos originarios se enfrentan al colonialismo.
Los pueblos originarios y su diversidad socio-cultural: Amrica: reas culturales del
continente americano: concepto y localizacin geogrfica. Organizacin poltica,
econmica, social y cultural..
Argentina: Encuadre geogrfico de las regiones culturales: Culturas de la montaa;
culturas de las llanuras; culturas del litoral mesopotmico, culturas del extremo sur.
El proceso de conquista y colonizacin: Los mviles y el impacto de la conquista.La
organizacin del domino colonial. La ocupacin del actual territorio argentino.
Fundacin de ciudades. La sociedad y economa colonial.
Eje II: Los nacientes estados latinoamericanos.
Crisis del dominio colonial y movimientos de emancipacin. Argentina criolla: El
pueblo: alcances y lmites del concepto. De la revolucin a las guerras por la
independencia. La vida poltica: Una sociedad militarizada. Los grupos sociales y la
vida social. Lo urbano y lo rural. La vida econmica. La vida cultural. De patriotas y
caudillos.
El modelo agroexportador y el crecimiento econmico en Argentina: La fundacin del
Estado Moderno. El rgimen oligrquico en la Argentina. Los cambios en la estructura
social: la gran inmigracin y formacin de las clases trabajadoras medias. Lo urbano y
lo rural durante el modelo. De la democracia restringida a la democracia ampliada.
Sindicalismo, anarquismo y socialismo.

Eje III: La crisis del estado oligrquico y el modelo exportador en los


latinoamericanos.

estados

La crisis del modelo agroexportador y la restauracin oligrquica. El golpe de 1930.La


repblica de masas: El estado benefactor. El desarrollismo en Amrica Latina y en
Argentina.
Eje IV: Los procesos de democratizacin en Latinoamrica
Debilidad democrtica y regmenes autoritarios. Dictaduras militares. Los golpes de
estado en la Argentina. Los derechos humanos y la historia reciente. La crisis de los
80. El neoliberalismo y los 90.La globalizacin y el nuevo orden mundial. Argentina en
el contexto de la globalizacin.
Eje V: La historia del Chaco y la regin
Ocupacin del territorio chaqueo en la etapa colonial y criolla. La conquista del
desierto verde. Proletarizacin del indgena. La fundacin de los pueblos chaqueos.
El ferrocarril. La forestal: el auge del quebracho. El caso del Ingenio Las Palmas. El
genocidio indgena: Napalp, Rincn Bomba y el Zapallar. La etapa de sustitucin de
importaciones. El auge del algodn en la regin chaquea y el desarrollo de la
industria liviana en Argentina. Migraciones internas. La democracia argentina en el
siglo XX: entre dictaduras y democracias. La historia reciente: el proceso de
organizacin nacional 1976-1983. Resistencias obrero estudiantiles: Masacre de
Margarita Beln y Las ligas agrarias. La implantacin del Neoliberalismo 1976-2001. El
impacto de la tecnologa y la globalizacin, sobre los territorios y las culturas..

BIBLIOGRAFA

Altamirano, Marcos y otros, (2005) Historia del Chaco, Resistencia, Ed. Dione
Editora
Barreto, Eduardo, (2009) El sindicalismo del Chaco en el perodo Territorial
(1884-1951), Resistencia, Ed. Instituto de Cultura del Chaco
Beck, Hugo H. (2001). Inmigrantes Europeos en el Chaco En Cuadernos de
Geohistoria Regional N 39, IIGHI, Resistencia, Chaco.
Carretero, Andrs. (2000) Vida Cotidiana en Buenos Aires. Desde la
Organizacin Nacional hasta el Gobierno de Hiplito Yrigoyen (1964-1918).
Editorial Planeta. Buenos Aires.
Cicerchia, R. (1999) Historia de la vida privada en la Argentina. Troquel. Brasil.
Galeano, Eduardo. (2003). Las Venas Abiertas de Amrica Latina, Catlogos.
Buenos Aires
Herrera, Julin, (2009) Huelga, balas y piquetes. Los movimientos algodoneros
de 1934 y 1936 en territorio chaqueo, Resistencia, Ed. Instituto de Cultura del
Chaco
Leoni de rosciani, Mara Silvia,(2001) Los Comienzos del Chaco Provincializado
(1951 1955), Resistencia, Editado por IIGHI CONICET. Gob. De la Provincia
del Chaco, Ministerio de Educ., Cultura, Ciencia y Tecn., Subsecretara de
Cultura
Maeder, Ernesto,(1996) Historia del Chaco, Coleccin: HISTORIA DE
NUESTRAS PROVINCIAS, Buenos Aires, Ed. Plus Ultra
Mandrini, Ral. (2008). La Argentina Aborigen: de los primeros pobladores a
1910, Siglo XXI editores. Buenos Aires.

Martinez Sarasola, Carlos. (1996). Nuestros Pisanos los Indios, EMEC.


Argentina.
Palermo, ngel Miguel; Boixados, Edith Roxana. (1993). La otra historia. Editorial,
Libros del Quirquincho. San Pablo.
Panettieri, Jos. (1968) Tomo 4, Los Argentinos. Los trabajadores. Jorge
Alvarez. Buenos Aires.
Pigna, Felipe. (2006) Los Mitos de la Historia Argentina: La construccin de un
pasado como justificacin del presente. Norma. Buenos Aires.
Romero, Jos Luis. (2011). Breve Historia de la Argentina. Tierra firme. Buenos
Aires.
Romero, Luis Alberto. (1983). Historia testimonial argentina. Documentos vivos
de nuestros antepasados. Buenos Aires Criolla 1820-1850. Centro Editor de
Amrica Latina. Buenos Aires.
Zalazar, Roberto De Jess, (2001) El Chaco. Del Territorio Nacional a la
provincia autnoma, Resistencia, Ed. Meana Impresore

SEGUNDO AO
Campo de la Formacin Especfica
ALFABETIZACION TEMPRANA
FORMATO: SEMINARIO
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La alfabetizacin se inscribe en un nuevo modelo de iniciacin en la lectura y la
escritura y debe ser entendida como parte de un continuum que se inicia en la primera
infancia, en el hogar, se perfecciona en el sistema formal hasta llegar a la
alfabetizacin avanzada y contina durante toda la vida
En la alfabetizacin temprana se considera al nio como individuo y con
las
experiencias que ha adquirido; por ello el maestro
construye estrategias
educacionales, que atienden la conexin entre las primeras experiencias y la
alfabetizacin a largo plazo. Debe responder adems al desafo de la diversidad, que
defiende la integracin y la inclusin de mayor cantidad de alumnos en el sistema
formal. En esta perspectiva se introduce deliberadamente la enseanza de estrategias
y habilidades
Este enfoque, encuadrado en el Constructivismo Social, presta gran atencin a las
bases culturales y contextuales del desarrollo sustentado en dos grandes
orientaciones: el psicogentico piagetiano, cuya principal representante es Emilia
Ferreiro, y el socio- histrico, cuyo referente es Berta Braslavsky, y representa un
ruptura epistemolgica en cmo se pensaba y se llevaba a cabo hasta hace no mucho
la alfabetizacin.
Se ofrecer en esta asignatura un acercamiento a los marcos tericos existentes para
comprender los procesos de adquisicin de las prcticas de la oralidad, la lectura y la
escritura en nios pequeos. El conocimiento y comprensin de estos procesos
permitir abordar conceptos y analizar experiencias que posibiliten la construccin de
propuestas didcticas adecuadas a cada nio.
La unidad curricular tiene como finalidades formativas favorecer que los estudiantes
adquieran conocimientos en relacin a los procesos de adquisicin de la lengua oral y
los procesos de apropiacin del sistema de escritura, desarrollen su propio
desempeo como usuarios de la lengua oral y escrita en relacin con situaciones
comunicativas habituales en la tarea profesional. Y diseen estrategias de intervencin
para favorecer la adquisicin y el desarrollo de la lengua oral y escrita.

EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Alfabetizacin: valor social y poltico. Analfabetismo. Alfabetizacin emergente
y temprana. Alfabetizacin Inicial.
Estudios sobre el lenguaje. Abordaje de los diversos enfoques que lo estudian..
Valoracin social del lenguaje como medio de comunicacin.
EJE II: Adquisicin de la lengua oral
El proceso de adquisicin de la lengua oral: aspectos sicolgicos y sociolgicos.
Concepciones de aprendizaje de estos procesos. La comunicacin oral en la
Educacin inicial. El aula como escenario de la lengua oral.
EJE III: Prcticas sociales de lectura y escritura. Teoras acerca de la lengua escrita:
teora psicolingstica y socioconstructivismo, la conciencia fonolgica, procesos de
apropiacin de la lengua escrita.
La apropiacin del sistema de escritura: Alfabetizacin temprana e inicial. Tipologas
textuales que pueden abordarse. Anlisis crtico de las prcticas habituales en el nivel.
EJE IV: Las prcticas del lenguaje en el desempeo profesional. Revisin crtica de
los mtodos tradicionales de alfabetizacin. Enfoques actuales.
Seleccin y secuenciacin
de contenidos de alfabetizacin, criterios para la
construccin de secuencias didcticas y/o proyectos de escritura. Uso de recursos.
Criterios y estrategias de evaluacin.
Desarrollo de la oralidad, lectura y escritura en la formacin docente como modo de
apropiacin de conocimientos.
BIBLIOGRAFA

Alisedo, G y otros, (2006) Didctica de las Ciencias del lenguaje. Aportes y


reflexiones. Buenos Aires. Paids.
Ansalone, C. y otros. (1997) Leer y producir textos en el Primer ciclo. Buenos
Aires. Geema Grupo Editor Multimedial.
Braslavsky, B. (2007) Primera letras o primeras lecturas? Una introduccin a
la alfabetizacin temprana. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
Braslavsky, Berta (2008) Ensear a entender lo que se lee: la alfabetizacin en
la familia y en la escuela. 1 ed. 1 reimp. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
Bruner, J. (1988): Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid. Morata.
Bruner,J. (1994) El habla del nio. Cognicin y desarrollo humano.
Barcelona.Espaa.Paids
Castorina, A. et al. Piaget, Vigotsky: (1996): Contribuciones para replantear el
debate. Buenos Aires. Paids.
Charra de Alonso, M. y Charra de Gmez, M. Los primeros pasos en la
formacin de lectores. Buenos Aires. Aique Grupo Editor.
Ferreiro, E. et al. (2000)Sistemas de escritura, construccin y educacin. A
veinte aos de la publicacin de Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Rosario: Homo Sapiens.
Pitluk, L. (2009). Ensear y aprender de 0 a 3 aos. Buenos Aires:
Novedades Educativas
Soto, C y Violante, R. (2010) 1a ed. Aportes para el desarrollo curricular.
Didc-tica de la educacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin, 2010.

Soto, C; Violante, R; Mayol, M. (2005). En el Jardn Maternal:


Investigaciones, Reflexiones y Propuestas. Buenos Aires: Editorial Paids.
Disponible
en
http://books.google.com.ar/books?
id=YAIcAAAACAAJ&dq=pitluk%20educar%20
en%20el%20jardin
%20maternal&hl=es&source=gbs_similarbooks

LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDCTICA


FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85hs reloj
FINALIDADES FORMATIVAS
El rea de Lengua y Literatura ofrecer a los docentes en formacin un marco terico
fundamentado que les permita conocer y comprender los procesos de adquisicin de
las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura en los nios pequeos. Ser de
fundamental importancia abordar los diversos factores que intervienen para propiciar
su construccin. Las interacciones con otros particularmente las que se dan en el
medio escolar, con pares y docentes, conjuntamente con cuestiones relacionadas
con el desarrollo cognitivo de los nios, tendrn una importancia central para poder
entenderlos y valorarlos en su cabal magnitud.
El conocimiento y comprensin de estos procesos permitir abordar conceptos y
analizar experiencias que posibiliten construir propuestas didcticas que puedan tener
incidencia en ellos. Esto habilitar a los futuros docentes a disear actividades
permanentes, itinerarios, proyectos y unidades didcticas centrados en el desarrollo de
la lengua oral, la lectura y escritura de textos variados y de textos literarios, junto con
modalidades de intervencin, criterios de seleccin de materiales y evaluacin de los
aprendizajes.
Cobra capital importancia que los futuros docentes conozcan y comprendan la relacin
entre el lenguaje y el juego y de qu manera las actividades ldicas enriquecen y
potencian al lenguaje.
La formacin docente para la educacin inicial en el rea de Lengua y Literatura se
propone que los futuros docentes conozcan los desarrollos tericos centrales de las
ciencias del lenguaje, especialmente aquellos que puedan orientar decisiones
didcticas para el nivel inicial.
La unidad curricular se propone como instancia en la que los estudiantes conozcan los
procesos de adquisicin de la lengua oral, conozcan los procesos de apropiacin del
sistema de escritura, desarrollen su competencia y sensibilidad lectora en relacin con
los textos literarios destinados a nios y puedan asumir una actitud crtica ante la
problemtica de la diversidad lingstica y una actitud comprometida frente a la
discriminacin desde el diseo de estrategias de intervencin y dispositivos didcticos,
logrando su propio desempeo como usuarios de la lengua oral y escrita en relacin
con situaciones comunicativas habituales en la Prctica Profesional.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: La lengua oral
La adquisicin del lenguaje. Relacin pensamiento / lenguaje. Diferencias entre la
lengua oral y la lengua escrita. Las variedades lingsticas: lectos y registros.
Prcticas de la oralidad.

EJE II: La lectura


Historia de la lectura y su enseanza. Concepciones de lectura. Los aportes de la
psicolingstica. Las estrategias de lectura. Las prcticas de lectura en el aula:
variedad de textos, de formatos y de soportes. Las actividades de metacognicin.
EJE III: La escritura
Historia de la escritura y su enseanza. Teoras y modelos de composicin y
escritura. Funciones sociales de la escritura. Las prcticas de escritura en el aula.
Produccin de diferentes tipos de textos. Estrategias de intervencin docente.
Las prcticas de escritura en el aula en el nivel inicial. Estrategias de intervencin
docente.
Lectura y anlisis crtico de materiales curriculares relacionados con la lectura, la
escritura inicial, la oralidad: carpetas de actividades, libros de lectura, registros de
situaciones de aula, documentos curriculares, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Programacin y diseo de situaciones didcticas.
EJE IV: Las prcticas del lenguaje en el desempeo profesional
Las prcticas sociales de la oralidad y la lectura y escritura. Las prcticas del lenguaje
en el desempeo profesional.
Desarrollo de la oralidad, lectura y escritura en la formacin docente como modo de
apropiacin de conocimientos.
BIBLIOGRAFA

Acerca de los libros y la Narrativa en el Nivel Inicial. Disponible en


http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/97022/
3-LibrosyNarrativa.pdf?sequence=1
Avendao, F.; MirettiI, M. (2006): El desarrollo de la lengua oral en el aula.
Estrategias para ensear a escuchar y a hablar. Rosario: Homo Sapiens.
Bruner, J. (1994): El habla del nio. Aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona:
Paids,
Chomsky, N.; Piaget, J. (1983) Teoras del lenguaje, teoras del aprendizaje.
Barcelona: Grijalbo.
Lomas, C.; Osoro, A.; Tusn, A. (1997) Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids.
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literatura. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Eco, U. (1999): Lector in fabula, Barcelona: Lumen.
Fromm, E. (1980), El lenguaje simblico en los mitos, cuentos de hadas, los
ritos y la novela, en El lenguaje olvidado. Buenos Aires: Hachette.
Lpez, M.; Fernndez, A. (2005): Ensear Literatura. Fundamentos Tericos.
Propuestas didcticas. Buenos aires. Manantial.
Martnez Bonati, F. (1972), La estructura de la obra literaria. Santiago de Chile:
Seix Barral.
Mignolo, W. (1978) Elementos para una teora del texto literario, Barcelona

MATEMTICA Y SU DIDCTICA
FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao

ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas


ctedras semanales. (128hs ctedras-85 hs reloj
FINALIDADES FORMATIVAS
La unidad curricular estar organizada de manera que permita a los futuros docentes
construir las herramientas necesarias para tomar decisiones ligadas a la enseanza de
la matemtica en el nivel inicial. Dichas decisiones se establecern a partir del anlisis
y reflexin sobre las relaciones entre los conocimientos matemticos y la actividad
propia de esta ciencia, el quehacer matemtico, en tanto objetos de enseanza; los
aportes tericos que informan sobre el aprendizaje y la enseanza (particularmente
ligados al grupo etario de 0 a 5) y sobre las condiciones propias de la tarea en una
institucin escolar que atiende a la primera infancia.
Esta instancia formativa tender a hacer conocer y utilizar los contenidos matemticos
a ensear comprendiendo cmo se originaron, la naturaleza de los problemas que
resuelven, las propiedades que los definen y las relaciones entre los mismos y con las
de otras disciplinas.
Su finalidad es la de dar a conocer el estado actual de desarrollo de la didctica de la
matemtica, sus fundamentos y aportes para el nivel inicial, presentar propuestas de
enseanza de la matemtica para en ellas identificar y reconocer los supuestos
tericos (matemticos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos, etc.) en que se
basan y analizar prcticas matemticas y de enseanza identificando los fundamentos
Matemticos y las problemticas didcticas involucrados, justificando los criterios
utilizados.
Permitiendo identificar en las formulaciones de contenidos de los documentos
curriculares a los niveles de alcance y las prcticas matemticas asociadas al nivel
inicial, vinculndolos con los objetivos de aprendizaje y las orientaciones didcticas,
analizar documentos sobre la enseanza (registros de clase, producciones de
alumnos, planificaciones, formas de evaluacin o evaluacin, textos escolares) para
considerar posibles interpretaciones en funcin de nociones didcticas y contrastar
alternativas de intervencin en funcin de distintos propsitos, brindar conocimientos
necesarios para la construccin de propuestas didcticas adecuadas tanto a las
caractersticas distintivas de la actividad matemtica en el nivel inicial como a las
condiciones que impone el objeto de enseanza y promover procesos de auto
evaluacin y disear variados instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos coherentes con los propsitos formativos del rea para el nivel inicial.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Nmeros
Nmeros naturales. Problemas que resuelven los nmeros naturales. Problemas de
conteo. Sistemas de numeracin. Propiedades del sistema decimal. La numeracin
escrita y oral.
La enseanza y el aprendizaje de la matemtica en el nivel inicial. Enfoques
anteriores y el actual. Contenidos matemticos especficos a ensear, su ubicacin
en el currculo del nivel y ciclo, objetivo de su enseanza. Teoras e investigaciones
sobre el desarrollo de conceptos matemticos a ser trabajados en el nivel o ciclo, y
sus aportes a la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
Uso social del nmero. La banda numrica. Conteo, sus principios bsicos y
relaciones con otras nociones matemticas. Designacin oral de cantidades en
situaciones de conteo. Problemas segn las funciones del nmero (para anticipar
cantidades, como memoria de la cantidad, comparar, memorizar posiciones, etc.).
Secuencias de aprendizajes relacionados con estos temas.
Anlisis de diseo curricular. La seleccin de contenidos de matemtica en el nivel
inicial, y su relacin con la seleccin de actividades y el rol docente. Investigaciones

sobre los aspectos didcticos, epistemolgicos, e histricos. Conceptualizaciones y la


apropiacin por parte de los nios del sistema de numeracin. La sucesin oral y las
representaciones numricas de los nios.
Anlisis de observaciones de clases centrados en la evolucin del trabajo matemtico
de los alumnos, la gestin de la clase, la presentacin y el cierre, el tratamiento del
error.
Nocin de contrato didctico. Naturaleza de la tarea del docente, de las situaciones y
del alumno. Nocin de variables didcticas. Situaciones rituales, ocasionales y
diseadas intencionalmente. Propuestas ldicas. Tratamiento del error.
EJE II: La Didctica de la Matemtica
Aportes de la Psicologa a la Didctica. Teoras en la enseanza de la matemtica.
Teora psicogentica y actual enfoque de la enseanza de la matemtica. La
didctica de la matemtica como disciplina autnoma. Aportes de diferentes
escuelas. La Teora de las Situaciones Didcticas y la Teora Antropolgica de lo
Didctico. Teora de los campos conceptuales de Vergnaud.
La transposicin didctica de los conocimientos matemticos. El anlisis de los
documentos o textos pedaggicos y libros o manuales para los nios. El anlisis y
diseo o apropiacin de secuencias de aprendizaje. La observacin de una clase.
Problemas y juego. El rol de la resolucin de problema en la construccin de los
conocimientos matemticos. Juego-problema. Determinacin del espacio de
problemas vinculados con un concepto. Caractersticas que debe reunir una situacin
didctica para propiciar el aprendizaje en los nios. La gestin del trabajo matemtico
en el aula. El rol de las interacciones sociales en la clase de nivel inicial. El rol de la
comunicacin, comunicacin y trabajo en grupos. Formas de validacin de la solucin
obtenida. Diferentes intervenciones docentes en los distintos momentos de una
secuencia didctica o de una clase.
El estatus del error, su diferencia con el fracaso, obstculos en el aprendizaje. Los
errores de los alumnos, significado, propuestas de superacin de los mismos.
EJE III: La construccin del Espacio y la Geometra
Problemas espaciales, geomtricos y espacio geomtricos.
Resolucin de situaciones problemticas que involucren el reconocimiento y uso de
relaciones espaciales, figuras y cuerpos geomtricos. Seres u objetos alineados,
orientados, no orientados. Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin,
delimitacin y desplazamiento. Trayectos, caminos y laberintos. Comunicacin,
reproduccin y representacin grfica de recorridos y trayectos, puntos de
referencias. Nociones de Proyeccin y perspectiva..
Figuras y cuerpos. Elementos. Propiedades. Clasificacin. Exploracin y
reconocimiento de las caractersticas de los cuerpos y figuras: formas, caras planas y
curvas, lados rectos y curvos.
La enseanza de la geometra en el nivel inicial. Evolucin de la concepcin del
espacio en el nio. Percepcin y situacin del nio en el espacio. La exploracin del
espacio, la ubicacin de objetos, la orientacin, la organizacin del espacio.
Confusiones originadas en la aplicacin de la teora piagetiana a la enseanza.
Problemas para la construccin de conocimientos espaciales, geomtricos y del
espacio. Las formas y los dibujos geomtricos en el jardn
Anlisis didctico de problemas geomtricos: situaciones de reproduccin,
descripcin, copiado, construccin y representacin de figuras y cuerpos. Las formas
de representacin del espacio y las explicaciones que elaboran los nios. Propuestas
de actividades para la exploracin del espacio. Secuencia de actividades para los
temas anteriores.
EJE IV: Medicin
Resolucin de situaciones problemticas que involucren la medida y la medicin, de
objetos fsicos y magnitudes. Sistema de medicin. Medida de cantidades.
Magnitudes. Instrumentos de medicin; precisin. Estimacin. Errores de medicin.
Aproximacin y exactitud.

La nocin de medida en las actividades infantiles. Evolucin de la nocin de medida


en el nio. Las ideas iniciales de los nios sobre las dimensiones Inicio en la medicin
social del tiempo. El uso funcional de unidades no convencionales de medida.
Propuestas para trabajar la medida .Condiciones para el desarrollo de las actividades
de matemtica en el jardn con enfoque global (tareas en la sala, proyecto, unidad
didctica, juegos reglados, etc.)
Anlisis y construccin de propuestas didcticas que incluya: Iniciacin en el uso
social de la medida y de los instrumentos de medicin, de la longitud, capacidad, y
masa a travs del uso de unidades no convencionales, la medicin social del tiempo,
la ubicacin temporal.
EJE V: Estadstica y Probabilidad.
Objeto de la estadstica. Estadsticas y probabilidad formas de presentacin de
informacin. Frecuencia. Parmetros estadsticos. Sucesos. Tipos de sucesos.
Concepto de probabilidad. Probabilidad experimental. Definicin clsica de
probabilidad. Los juegos de dados Estadstica como instrumento en la labor docente.
Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje desde distintas pticas. Criterios de
evaluacin del alumno y del docente en relacin con los aprendizajes matemticos y
las estrategias de enseanza en el aula. Tipos de evaluacin. Herramientas de
seguimiento de los nios (registros narrativos, producciones grficas, fichas de
observaciones, etc.)
Estadstica en la educacin inicial .Procesamiento de datos, construccin de
registros, tratamiento de la informacin en el nivel.
Anlisis y elaboracin de secuencias didcticas para ser implementadas en las
distintas instancias de la prctica pedaggica.
Elaboracin de instrumentos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin de la Nacin. INFD (2008). Recomendaciones para la


elaboracin de Diseos Curriculares para el Profesorado de Educacin Inicial
Diseo Curricular para el Nivel Inicial. MECCYT
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin
(2001). Lineamientos Curriculares de la Formacin Docente para la Educacin
Inicial
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin
(2001).Aportes para el debate curricular. Trayecto de la formacin centrado en la
enseanza en el nivel inicial. Materia: Matemtica en el nivel inicial
Ministerio de Educacin de Ro Negro: Diseo curricular para la Formacin
Docente del Nivel Inicial..
Panizza, M.( 2003) Ensear matemtica en el Nivel Inicial u el primer ciclo de la
EGB. Paids
Cerquetti Aberkane, F; Berdonneau,C. (1994). Ensear matemtica en el Nivel
Inicial. Edicial

LENGUAJES ARTISTICOS Y SU DIDCTICA: LENGUAJE PLASTICO VISUAL


FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao

ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas


ctedras semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj

FINALIDADES FORMATIVAS
La enseanza de lo Plstico Visual, en los ltimos aos, ha sido objeto de cambios
debates y reflexiones surgidos de aportes tericos, diferentes ideas y visiones acerca
del arte y la educacin. Frente a las distintas concepciones y enfoques transitados,
los interrogantes ms frecuentes plantean: Qu implica ensear un lenguaje
artstico? Cmo intervenir sin obstaculizar el proceso creativo? Cmo acercar a los
nios al arte? El nivel inicial se ocup primordialmente de la produccin de imgenes
plsticas y ms recientemente comenz a incluir la apreciacin y la contextualizacin
de imgenes que permite situar a la produccin artstica en una realidad y un entorno
social determinados.
El desarrollo y tratamiento de esta Unidad Curricular permite enriquecer la percepcin
y sensibilidad esttica y social, modificando actitudes frente a realidades antes no
advertidas. Un abordaje de las artes visuales desde la produccin y la apreciacin de
imgenes que favorece el desarrollo integral del futuro docente, acrecentando su
conocimiento artstico en cuanto a la comprensin del lenguaje, dentro y fuera del
jardn.
La presente propuesta curricular se basa en el enfoque actual del lenguaje plstico
visual a partir de un trabajo donde se articulan la apreciacin y la produccin plstica,
la percepcin del entorno y el desarrollo de la imaginacin incluyendo el
aprovechamiento del entorno natural y el patrimonio artstico regional.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Apreciacin: La observacin de la realidad (descubrimiento de colores, formas,
texturas, volmenes; y su significacin en el entorno natural). La apreciacin de las
obras artsticas (Interpretacin y apreciacin esttica de diferentes producciones
artsticas de artistas locales.). La apreciacin de los trabajos de los alumnos -en la
bidimensin y en la tridimensin-en las diferentes secciones del nivel inicial
(Tratamiento de materiales, recursos y soportes propios del lenguaje artstico.).
EJE II: Produccin: Los procesos de simbolizacin y las producciones plsticos
visuales. El uso de tcnica y procedimientos, materiales, herramientas y soportes en
las producciones plsticas bidimensionales y tridimensionales (Procedimientos
convencionales y no convencionales propios de la regin y/o externos a ella, en
diferentes procesos creativos). Relaciones entre las posibilidades expresivas de los
materiales, herramientas y soportes y la imagen resultante (Cualidades de los
diferentes materiales, herramientas y soportes. Condiciones que hacen posibles su
uso en el nivel).
EJE III: Contextualizacin: La expresin del pensamiento del hombre en las distintas
culturas y momentos histricos (Registros visuales sobre las caractersticas de las
producciones que integran y representan el patrimonio visual local, regional en relacin
con lo universal). La valorizacin del patrimonio cultural (Reconocimiento de los modos
y medios utilizados por los artistas o creadores para la representacin de colores,
formas, texturas, volumen, etc. En las imgenes propias de su entorno natural, social y
cultural).Importancia de la produccin cultural y sus particularidades como hecho
artstico de realizacin individual o colectiva (Identificacin y reconocimiento de signos,

smbolos y/o rasgos visuales predominantes de la cultura de pertenencia).


BIBLIOGRAFA

Akoschky, Judith, Brandt, Ema, Calvo, Marta Y Otros.: Artes Y Escuela:


Aspectos
Curriculares
Y
Didcticos
De
La
Educacin
ArtsticaBs.As:Ed.Paids.1998.
Bou, Llouis: Cmo Ensear El Arte. Barcelona: Ed. Ceac, 1994.
Bourdieu, P.: El Sentido Prctico. Bs. As.: Ed. Anagrama, 1988.
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Eisner, E.: Educar La Visin Artstica. Barcelona: Ed. Paids, 1995.
Gardner, Howard. Educacin Artstica Y Desarrollo Humano. Barcelona: Ed.
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Almeida, C. M. (1981) Se Hace Arte En El Nivel Inicial? Campias, Facultad
De Educacin / Unicamp
Abramovich, F. (1983) El extrao mundo que se le muestra a los nios.
Summus
Brand, E y otros(1998) Educacin Artstica: Plstica.Buenos Aires: AZ
Burgos, N.(2007): La enseanza y el aprendizaje de la creatividad en el jardn
de infantes: pensamiento divergente, integracin cultural y escuela
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Chamorro, M.A. (1986): La educacin plstico artesanal en jardn maternal,
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Cherry, C.(1972) Creatividad artstica para el desenvolvimiento del nio.Belmond, California. Fearon Publications.
Gardner, H. (1980) El significado del dibujo de los nios. New York, Basic
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Gesell, A.(1979) La Crianza de los nios de 0 a 5 aos. Lisboa. Don Quijote.
Kellogg, R.(1969) Analizando el arte de los nios. Palo Alto. California.
Mayfield.
Piaget, J. & Inhleder, B. (1986). La Psicologa del Nio. San Pablo. Difel.

DIDCTICA DEL NIVEL INICIAL


FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 5 horas
ctedras semanales. (160 hs ctedras-107 hs reloj
FINALIDADES FORMATIVAS
La Didctica de la Educacin Inicial favorecer la construccin de criterios de
intervencin adecuados para el este nivel educativo. Es necesario interpelar sobre:
que se considera ensear en el nivel? Qu se ensea? Cules son las fuentes de
los contenidos de la educacin inicial? Cules son los modos adecuados de esa

enseanza? Qu saberes debe disponer el docente para poder construir


intervenciones didcticas acordes a las variadas y particulares franjas etreas e
infancias que integran la educacin inicial? Qu se ensea y de qu manera a nios
de 45 das? Estas son slo algunas de los interrogantes que desafan la construccin
de una didctica acorde a las necesidades de formacin de los docentes de este nivel
educativo.
En las ltimas dcadas, los diseos curriculares del nivel inicial incorporaron las
distintas reas disciplinares para el tratamiento de contenidos a ensear, que se
organizan en forma globalizada a travs de ejes problemticos. En este sentido, si
bien la formacin integral de los docentes necesita apelar al aporte de distintos
campos disciplinares, cada cual desde perspectivas singulares, para intentar potenciar
la formacin, se requiere una mirada integral de la educacin inicial como objeto de
conocimiento. En este sentido, la inclusin de la Didctica de la educacin inicial como
unidad curricular en la formacin docente constituye un aporte fundamental en la
construccin de esta perspectiva
La unidad curricular Didctica de la Educacin Inicial tienen como finalidad otorgar
centralidad a la enseanza en el nivel, entendida como prctica que se significa en un
con-texto histrico-poltico e institucional particular.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: La Didctica del Nivel: Sentido de la Didctica en la Educacin Inicial.
Diferentes enfoques didcticos, de acuerdo a las diversas concepciones pedaggicas
que incidieron en la historia del nivel: los precursores, la escuela nueva, el tecnicismo.
Aportes de la pedagoga crtica y de las teoras constructivistas y sociohistricas. La
funcin pedaggica del Nivel Inicial.
EJE II: Ciclo Maternal: Los jardines maternales y su historia: de lo asistencial a lo
pedaggico. Instituciones formales y no formales de atencin a la infancia. Tipos.
Modelos. Funciones. Caractersticas.
Diseo de la intervencin educativa. El currculo, tipos y elementos que lo componen.
Fuentes del currculo. El currculo en Educacin Infantil. Documentos de planificacin
de instituciones formales y no formales. Importancia de la planificacin en atencin a la
infancia.
Resignificacin de la rutina en las actividades de crianza: juegos. Propuestas de
enseanza centradas en el juego: juego-trabajo, juego dramtico, juegos grupales,
juegos tradicionales. El juego en el patio. Caracterizacin, rol del docente y
posibilidades que ofrece a los nios cada una de ellas. Los juegos grupales como
oportunidades para ensear y aprender contenidos de las diferentes reas del
conocimiento. Los juegos de construccin. El juego dramtico. Supuestos tericos y
propuestas de desarrollo comparando los aportes de diferentes autores. Los juegos
tradicionales. Supuestos tericos y propuestas de desarrollo comparando los aportes
de diferentes autores
La globalizacin como principio de organizacin curricular. Niveles de planificacin de
una intervencin en el mbito no formal: plan, programa y proyecto. Elementos que lo
configuran.
Organizacin de la institucin y el aula: recursos, ambiente Jardines Maternales.
Organizacin de tiempos y espacios en los jardines maternales. Normativa reguladora
del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervencin formal y no formal.
EJE III: Ciclo de Infantes: Los Jardines de Infantes y su historia: Precursores.
La globalizacin como principio de organizacin curricular. Organizacin de la
Institucin y el aula. Recursos, materiales. Organizacin de tiempos y espacios.

El juego y la propuesta ldica. Los momentos de juego con los bebs. El rol del adulto.
El espacio para jugar. Ambiente facilitador y materiales disponibles.
Propuestas de situaciones de juegos: Juegos expresivo-corporales; motores. Juego de
exploracin y experimentacin con diferentes objetos y materiales. Juegos de imitacin
directa, los juegos del como si, el inicio al juego dramtico. Juegos con palabras,
retahlas, rimas, coplas, nanas, canciones, etc. Juegos de construcciones con
diferentes materiales segn las edades. Juegos con tteres: el nio como espectador y
co-protagonista en escenas con tteres. La sala de 2 aos, el inicio al juego en
rincones. Las construcciones y las dramatizaciones como alternativas para elegir y
jugar.
Inicio a experiencias de produccin y apreciacin de los lenguajes artstico-expresivos:
dibujar, pintar y modelar. Escuchar y cantar. Bailar. La biblioteca para nios menores
de 3 aos. Leer con bebs y nios de 1 y 2 aos
Prescripciones curriculares: Qu ensear, cmo ensear, cundo y cmo evaluar, por
qu. Planificaciones didcticas: Proyectos, Unidades didcticas, Secuencias.
BIBLIOGRAFIA

Denies, E. (1995). Didctica del Nivel Inicial: teora y prctica de la


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Educacin Inicial: estudios y prcticas. 01 y 02. Ed.12 entes S.A. OMEP
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Goldschmied, E. (2002) Educar en la escuela infantil. Barcelona: Octaedro
Goldschmied, E y Jackson, S. (2000) La educacin infantil de 0 a 3 aos.
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Zabalza, Miguel. (1987). Didctica de la Educacin Infantil. Narcea Ediciones:
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Malajovich, A. y Akoschky, J. ( ) Recorridos didcticos en la educacin inicial.
Buenos Aires: Paids. Disponible en http://books.google.com.ar/books?
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Spakowsky, E. (2005) Evaluar desde el comienzo: los aprendizajes, las
propues-tas, la institucin. Buenos Aires: Noveduc libros. Disponible en
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%20 en%20el%20jardin%20maternal&hl=es&source=gbs_similarbooks
Evaluacin en el Nivel Inicial Herramientas y Objetivos. Noveduc libros.
Disponi-ble
en
http://books.google.com.ar/books?
id=W4R0S_FmWk4C&pg=PA1&dq=pitluk+educar+en+el+jardin+maternal&hl=
es&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false
La didctica en crisis. Nuevos enfoques en Educacin Inicial. Ediciones
Noveda-des Educativas. Disponible en http://books.google.com.ar/books?
id=V8cxdkK1jkcC&pg=PT6&dq=pitluk+educar+en+el+jardin+maternal&hl=es&
source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=fals e

DISEO Y CONSTRUCCIN DE MATERIALES DIDCTICOS Y OBJETOS


LDICOS
FORMATO: Taller
REGIMENDEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96hs ctedras- 64hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La inclusin de este taller permite orientar la seleccin y construccin de materiales
didcticos y ldicos, para utilizarlos como recursos en las salas, a travs del anlisis
crtico para la seleccin y elaboracin de juegos, juguetes y proyectos tecnolgicos
que contemplen el reciclado de materiales destinados a la recreacin de la enseanza
en el nivel, la exploracin y experimentacin con diversos tipos de materiales, segn
su textura, maleabilidad, colores, formas.
Los materiales didcticos son todos aquellos objetos, instrumentos y materiales con
los que el nio puede relacionarse en su entorno escolar. Se trata de recursos que
pueden ser utilizados en la sala con una finalidad educativa. Se trabajar con estos
materiales con la intencin de apoyar a los estudiantes en la bsqueda de ideas,
tcnicas y procedimientos que, con su inclusin, enriquecen y contribuyen al diseo de
secuencias didcticas en las diferentes reas.
La incorporacin de esta asignatura a la formacin orienta la seleccin y la
construccin de materiales especficos para estimular la creacin y para enriquecer la
enseanza. Los estudiantes del profesorado de Educacin Inicial encontrarn apoyo y
gua en la bsqueda de ideas, tcnicas y procedimientos, en el marco de una
orientacin didctica basada en la investigacin y la experiencia personal, desarrollar
la creatividad en la construccin de material didctico, adecundose a las demandas,
caractersticas y secuenciacin de los diferentes contenidos a reales.
Deben incluirse, en el desarrollo de esta materia, el anlisis y el tratamiento de los
contenidos que, para las diferentes reas de saber, se presentan en el Diseo
Curricular del Nivel Inicial.

EJE DE CONTENIDOS
EJE I: El juego y el juguete.
El juego y el juguete en la estimulacin visual, tctil, sonora y gustativa. La sala como
espacio para el desarrollo ldico: condiciones didcticas a tener en cuenta. Los
juguetes como medios didcticos. Evaluacin de las actividades ldicas. Elaboracin
de juguetes y objetos tecnolgicos con materiales descartables. El taller de juguetes
artesanales. Materiales y herramientas.
Juguetes de arrastre, para dramatizar, para experimentar y construir. Objetos
decorativos, su adecuacin a los eventos. Medios audiovisuales.
EJE II: Construccin de material didctico
Material didctico. Concepto. Breve historia del material didctico en la Educacin
Inicial. Criterios para su seleccin. Importancia de los materiales didcticos para la
enseanza. Clasificacin general de los materiales didcticos segn las edades y
finalidades educativas. Su aporte para la iniciacin en el aprendizaje formal.
Organizacin del material en el trabajo por rincones.
Construccin de material didctico con diferentes objetivos. Instrumentos realizados
con objetos de uso cotidiano. Uso de herramientas. Materiales requeridos por
diferentes reas curriculares. Normas de uso de materiales y juguetes didcticos: para
qu usarlos, cmo usarlos, cmo evaluarlos. Construccin de tteres y del retablo.
Distintos tipos de tteres.
BIBLIOGRAFA

Prez lvarez, S. Taller Didctico, Ediciones Braga, Bs. As.


Brailovsky, D. El Juego Y La Clase. Ediciones Noveduc, 2011
Materiales Y Recursos, Revista Libro Para Educacin Inicial, Ediciones
Novedades Educativas 1999.
Serie Cuadernos Para El Aula, Juegos Y Juguetes, Ministerio De Educacin,
Ciencia Y Tecnologa, Presidencia De La Nacin.
Parcerisa, A. (1996). Materiales Curriculares. Cmo Elaborarlos, Seleccionarlos
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Careaga, Isabel. "Los Materiales Didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999.
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Sarl, P., (2008) Ensear En Clave De Juego. Buenos Aires, Novedades
Educativas,

EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
En un mundo que experimenta rpidos cambios y en que la agitacin cultural, poltica,
econmica y social pone en tela de juicio los modos tradicionales de vida, la educacin
tiene una misin importante que cumplir en la promocin de la cohesin social y la
coexistencia pacfica.
La educacin intercultural es una respuesta al reto de proporcionar educacin de
calidad para todos. Por ello, la formacin inicial de los futuros Profesores de Educacin
Inicial en el Chaco, tiende a generar una profunda comprensin del paradigma
intercultural en la
Educacin y su importancia para la transformacin de la prctica cotidiana en las
aulas, y las comunidades y una conciencia crtica del papel que la educacin debe
desempear en la lucha contra el racismo y la discriminacin.
Abordar el campo de la Educacin Intercultural, supone un enfoque basado en el
respeto y apreciacin de la diversidad cultural, en ste sentido se dirige a todos y
cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto conozca, comprenda y valore
las mismas, y desde estas bases interacte con ellas en un plano de igualdad y justicia
social, aspirando a lograr una autntica igualdad de oportunidades y equidad.
Los contenidos y la bibliografa propuestos, son una invitacin constante a debatir y
realizar cuestionamientos a situaciones legitimadas histricamente. Entre ellos, se
destaca la pregunta acerca de qu modo los patrones de conducta de los ms
desfavorecidos se transmiten a travs de la familia, dando origen a formas tpicas de
los pobres para enfrentar la vida. De hecho, la pobreza altera aspectos de la
universalidad y de la diversidad cultural, los cuales suelen girar en torno al intercambio
recproco de los sistemas simblico, afiliativo y econmico. Alterar la participacin
humana en cualesquiera de estos sistemas equivale a forzar un cambio en la forma
peculiar en que el hombre realiza sus cometidos en la vida. No en vano nuestra tarea
consiste en adaptarnos a estos sistemas de intercambio: formarnos unas expectativas
en relacin con el respeto, la afiliacin y el consumo material. Aqu se aprecia la
importancia de la pobreza, ya que afecta a la estructura familiar, al propio sentido
simblico del valor, al sentimiento personal de control.
Por lo expuesto, en el proceso pedaggico se pretende propiciar la apertura intelectual
y la capacidad de interesar a los educandos en el aprendizaje y la comprensin de los
dems.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Nociones de diferencia y diversidad. Cultura. Elementos constituyentes de la
cultura: creencias, tabes, mitologa, religin smbolos, valores, costumbres, sistemas
sociales. Caractersticas de la cultura. Raza, racismo. Multiculturalismo e
interculturalidad. Interrelaciones entre cultura y educacin. Cultura y Lenguaje.
Culturas mayoritarias y culturas minoritarias. Culturas minoritarias: pueblos autctonos
o indgenas, minoras territoriales, minoras no territoriales o nmadas, inmigrantes.
La cuestin de la otredad.

EJE II: Discriminacin, tolerancia, respeto por la diversidad. Prejuicios y estereotipos


Poder y autoridad pedaggicas. Ideologa, marginalidad y vulnerabilidad. La alteridad.
EJE III: La educacin en contextos socioculturales lingsticos diversos: Dicotoma
exclusin e inclusin educativas. Educacin Intercultural Bilinge: Fundamentos de la
IEB. Sujetos y enseanza.
BIBLIOGRAFA

Aguado Odina M. Teresa. Lecturas de pedagoga diferencial (Coord. Ma. del


Carmen Jimnez Fernndez). Madrid, Dykinson, 1991 pp. 89-104
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Transmisin Cultural. Barcelona, El Roure.
Freire, P. (1994) Educacin y Participacin Comunitaria. En: Castell et al.
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Garca, A. Sez, J. (1998) Del racismo a la interculturalidad. Madrid, Narcea.
Ipia Melgar, E. (1997) Condiciones y perfil del docente de Educacin
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los recursos humanos que la educacin requiere. Revista Iberoamericana de
Educacin, 13, 47-98.
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Compromiso de Rabat, aprobado por la Conferencia de Rabat sobre el Dilogo
entre las culturas y las civilizaciones mediante iniciativas concretas y
sostenidas (2005).
UNESCO (1992): Conferencia Internacional de Educacin., 43 reunin, La
contribucin de la educacin al desarrollo cultural
UNESCO (1995): Nuestra diversidad creativa. Informe de la Comisin Mundial
de Cultura y Desarrollo
UNESCO (2006): Directrices de la UNESCO sobre la educacin multicultural
Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las
expresiones culturales
Convenio sobre pueblos indgenas y tribales en los pases independientes
(Convenio N 169 de la OIT, 1989).
Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las
expresiones culturales (UNESCO, 2005). Artculo 8
UNESCO (2003): La educacin en un mundo plurilinge
Delors, Jacques: La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI,
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (1966).
Art. 13
Convencin Internacional sobre la proteccin de los derechos de todos los
trabajadores migratorios y de sus familiares (1990)
Prembulo de la Convencin sobre la Proteccin y Promocin de la Diversidad
de las Expresiones Culturales. (UNESCO, 2005).
Principio II de la Declaracin sobre el fomento entre la juventud de los ideales
de paz, respeto mutuo y comprensin entre los pueblos (UNESCO, 1965).

SEGUNDO AO
Campo de la Prctica Profesional
PRCTICA DOCENTE II:
FORMATO: Prctica docente
REGIMENDEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 6 horas
ctedras semanales. (192 hs ctedras-128 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las
instituciones educativas. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular
Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Educativo Comunitario (fruto
de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y
contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al
docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro
de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades
comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y
grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras
intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
Tiene por propsito ampliar y profundizar las experiencias en contextos institucionales
reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad creciente, tales
como la observacin participante en las salas y la colaboracin en actividades
docentes.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES
Taller Currculo y organizadores: El Diseo Curricular Provincial, los Proyectos
Educativos Comunitarios, procesos y documentacin organizadoras de las prcticas
docentes y escolares (planificaciones, agendas, registros de asistencia, legajos,
cuadernos de comunicaciones, etc.).El sentido de los mismos en la regulacin de la
prctica docente.

Taller Programacin de la enseanza y gestin de la clase: Programacin,


organizacin de las actividades en el aula, seleccionando y organizando contenidos,
previsin de estrategias y actividades. Se pueden considerar actividades tales como
estudio de casos particulares, microenseanza.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de los talleres se sugiere
la siguiente carga horaria: 3 hs ctedras semanales -96Hs.Ct. Anualesb) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios
Alternativos de formacin
Su propsito es ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en contextos
institucionales reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad
creciente, tales como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en
actividades docentes.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en
actividades, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de
las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades
individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin y
desarrollo de sesiones de clase.
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las instituciones Asociadas y/o en
Espacios Alternativos de Formacin. La decisin acadmica debe garantizar espacios
para la construccin de valores solidarios y ticos.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades
especficas se sugiere la siguiente carga horaria: 3 Hs. Ctedras semanales-96
Hs. Ct. Anuales.
BIBLIOGRAFA

Bixio, C. (2007).Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos.


HomoSapiens, Rosario.
Blanco, A. (Comp.). (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en
Educacin Superior.Buenos Aires.
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quehacer en el aula. Aique Grupo editor. Bs. As.
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Universidad Nacional de Quilmes, Bs. As.
Bixio, C. (2006). Nuevas perspectivas didcticas en el aula. En Boggino,
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Homo Sapiens, Rosario.
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Litwin, E. (2008).El oficio de ensear. Paids. Buenos Aires.

Lpez Ruiz, I. (1999) Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio


hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Mlaga.
Espaa.
Mansione, I. (2004). Las tensiones entre la formacin y la prctica docente. La
experiencia emocional del docente. Homo Sapiens, Rosario. Santa Fe.

TERCER AO
Campo de la Formacin General
FILOSOFA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64 hs ctedras-43 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Filosofa tiene un valor formativo importante para el sujeto de aprendizaje, lo que
debe estar presente en la formacin de los docentes ayudndolos a desarrollar las
capacidades crtico-reflexivo y de pensamiento creativo. Cumple la funcin de
estimular las capacidades personales para movilizar en los futuros formadores la
reflexin sobre s y sobre aquellas cuestiones significativas para los seres humanos.
La Filosofa se nos presenta como algo vivo y vigente hoy y no como una ruina con
valor arqueolgico. As, no reside en el conocimiento de sistemas tericos propuestos
en un pasado ms o menos remoto y con un inters exclusivamente histrico sino en
el planteo de problemas que nos desvelan hoy y sobre los cuales esos sistemas
pueden todava brindar respuestas o lanzarnos el desafo de pensar otras respuestas,
habiendo desarrollado las herramientas conceptuales necesarias para ello.
Es as que la formacin docente desde la Filosofa, adems de promover el
afianzamiento de la personalidad, el descubrimiento y aprecio de la propia singularidad
, la socializacin, la mejor comprensin de los hombres y la realidad, la comunicacin
armnica y productiva en la interaccin social, presenta el desafo de capacitar a los
estudiantes para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a
la reflexin y la autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento y del obrar
individual y colectivo.
La enseanza de la Filosofa es una reflexin e interrogacin sobre la condicin
humana y los grandes problemas de la vida. Adems, permite indagar sobre los
orgenes del pensamiento sudamericano.

El multiculturalismo y la hibridacin es un signo distinto de la filosofa en Amrica del


Sur. Reflexionar sobre ello forma parte del autoconciencia histrica que se puede
comprender a travs de las ideas que acompaan a las luchas por la independencia,
la democracia, la justicia social y el desarrollo.
Un camino para la indagacin sobre la identidad en el pensamiento sudamericano
podr ser el anlisis de las cosmovisiones, las identidades culturales, los modelos de
pensamiento, la ideologa y las creencias que se manifiestan en la regin suponiendo
que las ideas son la expresin de los valores de una sociedad pero que tambin son el
correlato de los procesos polticos, econmicos y socio-culturales.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Filosofa
Filosofa: origen y objeto. La Filosofa como interpelacin constante. El asombro ante
lo real y la reaccin. La curiosidad por la verdad. El deseo natural del hombre por
conocer (Aristteles).
Platn: los dilogos que iniciaron todo. Aristteles: ms all de la fsica. Santo Toms
de Aquino: El filsofo de la fe.
EJE II: Filosofa. Ciencia y Poltica
Filosofa y ciencia: relaciones. Cambio cientfico y tecnolgico. Funcin de la filosofa.
Hacia un modelo general formal para la enseanza de Filosofa. Ren Descartes: el
filsofo del mtodo. El sueo de la razn. Thomas Hobbes: Filosofa y Poltica. Karl.
MARX: El filsofo del cambio. La verdad como cuestin esttica y como cuestin
poltica.
Filosofa Social y Poltica: posibilidad de una filosofa latinoamericana. La identidad
latinoamericana. Filosofa argentina: El enigma de lo gauchesco y el eterno retorno de
lo gauchesco. Las pasiones argentinas. Afectos y efectos recurrentes en la cultura
argentina: -Oportunidad de negocios o Posesin, - Civilizacin y Barbarie; -El deseo de
lo comn y el deseo de lo propio.
EJE III: tica
tica y Moral. tica y Poltica. tica y Educacin: -El arte de vivir juntos; -La
enseanza como narracin compartida de experiencias; -Los misterios que rodean a la
vida en comn. Principales problemas morales de nuestro tiempo. Los enigmas de la
educacin.
El planteo tico. Modernidad: Kant, Immanuel: tica del deber. Posmodernidad: tica
hedonista. Cmo operar con las herencias en la sociedad posmoderna, el desafo de
los recienvenidos.
BIBLIOGRAFA

Arendt, H. (2003): La Crisis De La Educacin En Entre El Pasado Y El Futuro.


Barcelona: Pennsula.
Cullen, C. (2004). Perfiles tico-Polticos De La Educacin. Buenos Aires:
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Y Las Formacin. Bs As. Novedades Educativas.
Heidegger, M. (2004): Qu Es La Filosofa? Buenos Aires: Herder.

Heler, M (2004)Ciencia Incierta. La Produccin Social Del Conocimiento. Bs


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Lyotard, F. (1989): Por Qu Filosofar? Barcelona: Paids.
Obiols, G. Y Otros (1993) La Filosofa Y El Filosofar. Problemas En Su
Enseanza. Bs. As.
Ranciere J. (2007): El Maestro Ignorante. Cinco Lecciones Sobre La
Emancipacin Intelectual. Buenos Aires:
Romero, J.L El Desarrollo De Las Ideas En La Sociedad Argentina Del Siglo
Xx. Bs As A2
Savater, Fernando (2008) La Aventura Del Pensamiento. Bs. As Sudamericana.

HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIN LATINOAMERICANA, ARGENTINA y


CHAQUEA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
El propsito de la historia y poltica de la educacin latinoamericana y argentina es el
anlisis del pasado como dimensin constitutiva y dinmica del presente. Se parte de
la necesidad de describir y comprender los modos en que histricamente se fue
modelando la institucin escolar y visibilizar el entramado del sistema educativo y los
diversos procesos que han operado en su trayectoria.
Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que han
ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su insercin en
los debates educacionales latinoamericanos. Y tambin analizar la presencia de los
imaginarios en las identidades de los diferentes actores educacionales: estudiantes,
docentes, instituciones, organizacin burocrtica, sindicatos docentes, universidades,
etc.
Se trata de poner a disposicin de los estudiantes experiencias y recorridos a los que
accedan por medio de diversas lecturas, interpretaciones,
producciones y
perspectivas tericas entendiendo que la historia y poltica de la educacin es un
constructo emergente de la cultura escolar (Chervel, 1998) por lo que no puede ser
comprendida como una yuxtaposicin o sumatoria de dos disciplinas referidas una al
pasado y otra al presente sino convertirla en un objeto de enseanza que integre
ambos campos.
Por lo expuesto, el abordaje histrico, social y poltico de la educacin pretende
ampliar la mirada de los estudiantes desde los debates fundamentales en la
conformacin y desarrollo del sistema educativo argentino y las relaciones con el
contexto latinoamericano, a la vez que pretende desarrollar herramientas de
aproximacin a la investigacin histrica analizando las problemticas educativas
actuales posicionndose en esos procesos y debates.

EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La constitucin del Sistema Educativo Argentino
La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La
consolidacin de un proyecto nacional de educacin en el marco del Estado
Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer Congreso Pedaggico
Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez
y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la
Iglesia y la configuracin de un sistema privado de educacin.
EJE II: La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin
Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas.
Movimientos reformistas.
Los inicios del gremialismo docente. La relacin educacin y trabajo. Desarrollismo y
educacin. La disputa entre la educacin laica y libre. El autoritarismo educativo en
los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de servicios a las
provincias.
Eje III: La crisis de los sistemas educativos latinoamericanos y la renovacin del
debate pedaggico.
El inicio de la crisis: reproductivismo, desescolarizacin y educacin popular.
Pensamiento autoritario y reaccin conservadora: proyectos pedaggicos de las
dictaduras latinoamericanas. El pensamiento de Paulo Freire y la educacin
popular: La pedagoga del oprimido y los proyectos de emancipacin. Los
proyectos educativos represivos. El terrorismo de Estado en Argentina y su impacto El
Imaginario Represivo y las vueltas a las democracias en Latinoamrica. El imaginario
neoliberal. Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos
de calidad, equidad, competencias y gestin. La reforma educativa de los 90. La
situacin actual: el post-neoliberalismo. Nuevo estatuto legal del sistema
BIBLIOGRAFA

Artieda, T.(1993) El Magisterio En Los Territorios Nacionales; En Puiggrs, A., La


Educacin En Las Provincias Y Territorios Nacionales (1885 1945) Buenos
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Puiggros, A. Que Pas En La Educacin Argentina. Edicin Ampliada. Buenos


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Puiggrs, A., (1991) Sociedad Civil Y Estado En Los Orgenes Del Sistema
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Autoritario (1976-1982). Buenos Aires: Ed. Gel.
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Latina. Kapelusz, Bs. As.
LEY 1420
LEY Federal De Educacin
LEY Nacional De Educacin N 26206- Ley De Educacin Provincial N6691

TERCER AO
Campo de la Formacin Especfica
PROYECTOS PEDAGGICOS CON TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin-TIC-, facilitan las mltiples
representaciones de objetos e ideas y permiten su exploracin y tratamiento activo,
haciendo necesario un replanteo en las estrategias cognitivas y en las estrategias
didcticas.
Este espacio tiene como premisa, el estudio de la integracin curricular de los medios
para contribuir a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, integrando
saberes con el saber hacer y la reflexin sobre ste;
Tiene como propsito favorecer la adquisicin de capacidades, habilidad y destreza
para el anlisis, criterio de bsqueda y seleccin de las TIC para la innovacin
pedaggica en diversos contextos educativos y Promover capacidades para el diseo
y elaboracin de recursos educativos multimediales.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Las TIC en la primera infancia
Concepciones tericas. Aportes para la enseanza y el aprendizaje con las TIC en la
educacin de Nivel Inicial. Potencialidades de las TIC en las mejora de los procesos

de aprendizajes. Caractersticas de los entornos simblicos basados en las TIC y sus


potencialidades para el aprendizaje. Metodologa de seleccin, anlisis y uso de
medios. El peridico, las revistas, las caricaturas e historietas. La radio: Programas
educativos.
EJE II: Uso de las TIC como Recurso.
Tratamiento estratgico de la informacin para facilitar e innovar en procesos de
enseanza y aprendizaje. Aprendizaje Visual: Cmaps.
Herramientas de
Comunicacin: sincrnicas (Chat) y asncronas (foros de discusin y mensajera
interna).
EJE III: Herramientas TIC.
Herramientas de intercambio base de datos para el intercambio de informacin;
glosarios de archivos diversificados (porta-folio). Recursos para educadores: Blogs
intercambio de archivos, presentaciones, imgenes, vdeos, trabajo colaborativo. El
Wiki.
EJE IV: Proyectos con TIC.
Diseo, organizacin y gestin, puesta en marcha y evaluacin de proyectos con TIC
para el Nivel Primario (programas de radio -libros educativos digitales-videos
educativos, etc.). Microsoft Project.
BIBLIOGRAFA

Azinian, H (2009). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las


Prcticas Pedaggicas. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Cabero, J. (2001). Tecnologa Educativa. Diseo y Utilizacin de Medios en la
Enseanza. Barcelona, Paids.
Diaz Barriga, F. Y Hernandez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico, McGraw Hill.
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Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Buenos Aires, Aique.
Rozenhauz, J. Y Steinberg, S. (2002). Llegaron para quedarse: propuesta e
insercin de las nuevas tecnologas en las aulas, Buenos Aires: Mio y Dvila
SRL.

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA


FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128hs ctedras-85hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Ciencias sociales y su Didctica considera los aspectos epistemolgicos,
psicopedaggicos y didcticos, necesarios para brindar posibilidades de transformar
y potenciar la enseanza del rea, con la finalidad de educar en una conciencia crtica
para el ejercicio de una ciudadana.desde la primera infancia.

Las Ciencias Sociales son un conjunto amplio de disciplinas que estudian al hombre
en cuanto a ser social. Su campo epistemolgico abarca, entre otros aspectos la
dinmica y compleja realidad social, la organizacin y el ejercicio del poder entre los
grupos y actores sociales, la transformacin del espacio social a travs del tiempo, los
diversos modos que la sociedad utiliza el ambiente para producir lo que necesitan para
vivir, los riesgos que conlleva el desequilibrio en la relacin espacio sociedad, entre
otros. Estas nociones son importantes para buscar el mejoramiento de la calidad de
vida.
Saber qu se ensea, para qu se ensea y cmo se ensea en Ciencias Sociales no
son conocimientos aislados, sino que deben integrarse. Por ello se incluyen en esta
propuesta el saber sustentado en el saber disciplinar y en la didctica donde la teora
enriquecer las prcticas, y sobre stas se realizarn indagaciones, hiptesis
explicativas y conceptualizaciones.
Es preciso que los futuros docentes asuman que cualquier decisin didctica
trasciende su dimensin instrumental
en matrices tico-polticas no siempre
explicitadas. Se propone un espacio de reflexin, anlisis crtico y valoracin de los
problemas y obstculos que signan las tradiciones de enseanza de las Ciencias
Sociales en el nivel: la banalizacin y fragmentacin de contenidos, las perspectivas
enciclopedistas, la naturalizacin de concepciones sobre el mundo social.
En el anlisis se intenta romper con el modelo lineal positivista en la interpretacin de
los hechos sociales, donde la complejidad es simplificada; donde el mundo aparece en
forma artificial y asptica, sin conflictos. Se busca un conocimiento que se nutra en un
pensamiento que sea a la vez analtico e integrador. Esta dimensin del pensamiento
crtico incluye la experiencia del sujeto que aprende, su conocimiento cotidiano, para
poder examinar los valores y fundamentos de construcciones sociales, asumidas como
vlidos y las relaciones con las prcticas en que esos valores se realizan.
Propsitos:

Reflexionar sobre las caractersticas y modos de produccin del conocimiento


social reconociendo sus posibilidades para la enseanza en Educacin Inicial.

Construir criterios que orienten la enseanza, tomando como referencia la


produccin cientfica y los aportes de la Didctica de las Ciencias Sociales en
Educacin Inicial.

Propiciar la produccin de acciones didcticas considerando las especificidades


de los documentos curriculares de la jurisdiccin en que se desempee, las
condiciones de apropiacin de los contenidos del rea en funcin de las posibilidades
cognitivas de los alumnos y los contextos de actuacin profesional
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Las Ciencias Sociales
Conformacin de las Ciencias Sociales: la realidad social. Corrientes epistemolgicas.
Conceptos estructurantes: Tiempo, Espacio y Sociedad. Principios explicativos.
Categoras analticas: Diversidad, Multicausalidad. Contextualizacin, conflicto, poder,
escalas de anlisis, complejidad. Dimensiones econmicas, sociales, polticas,
ecolgicas.
Revisin epistemolgica de lo cercano y lo lejano.
Principios de la geografa. El espacio segn la visin de las corrientes
epistemolgicas: Espacio absoluto, relativo, relacional. La percepcin del espacio.
Mtodos de estudio en geografa. Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico:
espacio social, paisaje, territorio, regin, actores sociales, ambiente y lugar; las
escalas y su alcance terico-metodolgico.
Corrientes historiogrficas .Conceptos bsicos del conocimiento histrico: tiempo
histrico, cambios y duraciones. Estructuras y procesos. Memoria individual y
colectiva. Periodizacin: criterios

EJE II: Enseanza de lo social en las disciplinas estructurantes


Resignificacin de las efemrides en la enseanza de la historia. Los prceres.
Permanencia y cambio en los procesos histricos. Conflicto. La conquista espaola. La
realidad sociocultural, poltica y econmica.
Metodologa y recursos. La problematizacin de lo naturalizado. Los mitos Los
pueblos originarios del Gran Chaco Gualamba a travs del tiempo. Las revoluciones.
El proceso emancipatorio en el Ro de la Plata.
EJE III: Caractersticas y componentes del espacio geogrfico. El Planeta Tierra,
Localizacin. Escala.
El ambiente natural. Los diversos paisajes geogrficos en la Argentina; las regiones.
Ambiente urbano y rural. Ciudades. Los recursos y las actividades econmicas. Los
medios de transportes y las comunicaciones .Desastres naturales y vulnerabilidad
social. Problemticas a nivel local y regional. Desarrollo sustentable.
Organizaciones sociales. Familias y grupos sociales. Redes sociales:
comportamientos, creencias y costumbres. Patrimonio histrico y cultural.
Estado y ciudadana. Democracia. Diferentes formas de participacin poltica y social.
Los Derechos del Nio. La Constitucin Argentina y chaquea.
EJE IV: Estrategias Didcticas
Estrategias de enseanza. Salidas de campo, observacin y registros. El relato y la
historia oral. El trabajo con imgenes. El ejercicio de la dramatizacin. El juego-trabajo.
El juego como recurso para la conceptualizacin del espacio geogrfico y el tiempo
histrico: Posibilidades de representacin, imaginacin, comunicacin y comprensin
de la realidad.
La planificacin. Elaboracin de proyectos, unidades didcticas y secuencias de
enseanza. Propuestas globalizadoras: potencialidad de ejes temticos y/o
problemticos. El ambiente como categora didctica: recortes y escenarios posibles.
La evaluacin de los aprendizajes de Ciencias Sociales en la Educacin Inicial:
modalidades e instrumentos.
BIBLIOGRAFA

Aizemberg, A. y Alderoqui, S.(1994) Didctica de las Ciencias Sociales.


Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Paidos
Aizemberg, A. y Alderoqui, S. (2001) Didctica de las Ciencias Sociales II.
Teora y Prctica. Buenos Aires. Paidos
Cape, H. y Arteaga, L. (1994). Las nuevas Geografas. Barcelona. Salvat
Editores S.A
Carretero, M.,R.A. y Gonzlez, M. F.(2001). Ensear Historia y memoria
colectiva. Buenos Aires. Paids
Daz, E. (1989) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires. Biblos
Fanelli, J. Hacer las Ciencias Sociales. Buenos Aires. Aula Abierta
Finochio, S. (1993) Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires. Troquel
Giacobbe, M. Ensear y Aprender Ciencias Sociales. Buenos Aires. Homo
Sapiens
Varela, B y Ferro, L. (2000). Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Buenos
Aires. Colihue
Zelmanovich, P. y otros (1994). Efemrides, entre el mito y la historia. Buenos
Aires. Paids

CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA


FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
El rea de Ciencias Naturales propone a los alumnos de los institutos, abordar su
enseanza desde la perspectiva de la alfabetizacin cientfica, la cual involucra no solo
ensear acerca de los hechos del mundo natural y de los modos que tiene la ciencia
de interpretarlos (los modelos cientficos), sino tambin acerca de la manera de pensar
sobre estos hechos para extraer conclusiones.
Por lo tanto los docentes en formacin tienen una representacin de la realidad del
conocimiento cientfico, y la enseanza de la ciencias que resultan en parte de su
biografa escolar, estas ideas se caracterizan por principios conceptuales y
epistemolgico subyacentes que son parte del sustento, a partir del cual se debera
organizar la planificacin, para llegar a los objetivos de enseanza, y en funcin de
ellos se desarrollan modelos de enseanza para la superacin de los mismos.
En este contexto se apropiaran de conocimientos que les permitirn intervenir
adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el nivel. La enseanza de la ciencia para alumnos del profesorado en
Educacin Inicial debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisicin de
ideas a travs del estudio de problemas cotidianos y significativos, contextuados en lo
ambiental, social y tecnolgico.
Por lo expuesto se evidencia la importancia de la visin crtica al seleccionar y
desarrollar determinadas actividades que puedan despertar por ellas mismas la
curiosidad, estimular la formulacin de preguntas, la propuestas de diseos
experimentales, la posibilidad de aprender a relacionarse con los otros, y comunicar el
entusiasmo necesario para aprender significativamente.
Propsitos:
Construir un marco terico actualizado para la enseanza de los contenidos del
rea de Ciencia Naturales, a travs del anlisis de los modelos y paradigmas de
actualidad.
Tomar conciencia sobre la problemtica ambiental y generar acciones para
cambiar la realidad.
Articular las Ciencias Naturales con las TICs
Brindar conocimientos en torno de la alfabetizacin cientfica.
Promover la formacin de futuros docentes crticos, responsables y participativos.
Favorecer el reconocimiento de lo ldico y de la experiencia como estrategia
privilegiada de enseanza.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Epistemologa historia y filosofa de las ciencias
Abordar los fundamentos epistemolgicos de las ciencias naturales, epistemologas
evolucionistas.
Introducir el concepto de Sistema, sus componentes e interacciones con la realidad
analizar, diferenciando entre sistemas abiertos y cerrados.

Las revoluciones cientficas de los siglos XVI y XVII. Ciencia actual.


EJE II: Materia y Energa
La materia y sus propiedades. Cambio de estados. Mezclas, soluciones. Los
fenmenos Qumicos: sus reacciones.
La energa. Transformaciones de la materia y la energa.
Universo. El sistema solar. Nuestro planeta.
La diversidad de los seres vivos en su forma autctona.
El uso de la energa y su impacto en el ambiente. Ecosistemas. Adaptaciones de los
seres vivos a los distintos ambientes.
El cuerpo humano: Funciones de respiracin, nutricin, circulacin y reproduccin. La
actividad humana y el intercambio de energa.
Alimentacin: sus orgenes. Alimentacin equilibrada y su relacin con el aprendizaje.
Buena alimentacin. Higiene de los alimentos.
EJE III: Espacio-tiempo
Los objetos y sus desplazamientos.
Movimientos: tipos de movimientos. Cada vertical de los cuerpos. Plano inclinado
Palanca, equilibrio.
EJE IV: Ciencia Tecnologa Sociedad y Ambiente (CTSA)
Contaminacin: del agua, del aire y del suelo. El problema del agua en el siglo XXI
El agua es un derecho o un bien de consumo?
El ambiente y el organismo humano. Sus consecuencias: La salud y la enfermedad.
Prevencin de enfermedades y accidentes.
EJE IV: Enseanza de las Ciencias.
Anlisis de diferentes estilos, enfoques y modelos de programacin de la enseanza.
Los contenidos cientficos y la transposicin didctica.
Diseo de situaciones de enseanza desde la alfabetizacin cientfica, relacionadas
con los distintos contenidos de la unidad curricular.
BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin de la Nacin. Educacin Ambiental. Ideas y


propuestas para docentes.
Disponible
en
http://escritoriodeldocente.blogspot.com.ar/2011/05/educacion-ambientalideas-y-propuestas.html
Benlloch, M. (1998).Ciencias en el Parvulario. Paidos. Buenos Aires.
Benlloch, M.(1984)"Por un aprendizaje constructivista de la ciencia".
Madrid.Visor libros
Carretero, M.(1996). Construir y ensear las ciencias experimentales. Aique.
Buenos Aires
Fougelman, D y Gonzlez, U. (1998) Ecologa y Medio Ambiente/Biodiversidad,
poblacin y conservacin de recursos vivos. Buenos Aires. Programa de
Prociencia.
Conicet.
Talleres
Grficos
The
Color
box.
Fourez, G.. (1998).Alfabetizacin Cientfico y Tecnolgica. Colihue. Buenos
Aires
Fumagalli, L. (1993)."El desafo de ensear Ciencias Naturales". Cap.I. Buenos
Aires.
Troquel.
Hempel C. G (1973). - La filosofa de la ciencia natural Alianza - Madrid.
Kuhn, T. S.(1971) - La estructura de las revoluciones cientficas Fondo de

Cultura Econmica - Mxico.


Lakatos, I. (1974) Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales.
Tecnos. Madrid.
Weissmann; H.(1993) Didctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones.
Paids. Buenos Aires
Fumagalli L., Gomez E, Labadie A, Kaufman M, Kaufmann V, Serafn C,
Serafn G, TIgnanelli H. Weissmann Hilda (comp.)(1997) - Didctica de
Ciencias Naturales (aportes y reflexiones)
ITkin Silvia N. Acher A, Goldstein B, Rodrguez M, Tignanelli H. (comp). (1999).
Ciencias Naturales. 0 a 5 la educacin en los primeros aos. Editorial
Novedades Educativas. Red Federal de Formacin Continua

PROBLEMTICA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACIN INICIAL


FORMATO: Ateneo
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
Incorporar esta problemtica en la formacin de los futuros docentes de educacin
inicial atiende por un lado, a comprender las transformaciones contemporneas que
modifican el estatuto de la infancia presentando nuevas cuestiones en relacin a la
educacin de los nios y, por el otro, interpretar el papel que le cabe al nivel inicial
como primer nivel de escolarizacin, en una construccin democrtica entendiendo la
educacin como un bien social.
La problemtica contempornea del nivel inicial es un espacio de formacin que
implica considerar la creciente complejidad de la educacin de la primera infancia,
junto con los profundos cambios producidos por las transformaciones contemporneas
que plantean para la educacin inicial verdaderas rupturas y problemticas nuevas.
En este sentido, la formacin debe contribuir a una mayor complejidad y rigurosidad en
los tratamientos sobre la comprensin del papel de los educadores y docentes del
nivel inicial frente a las transformaciones de la poca y los cambios del propio estatuto
de la infancia, como as tambin, toda la formacin debe estar atravesada por la
construccin de un compromiso tico y poltico frente a los nios en tanto sujetos de
derecho.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Identidad Socio poltica - cultural del Nivel Inicial
Significado del nivel inicial desde una perspectiva histrica. Modelos sociopolticos
argentinos que incidieron en la configuracin del Nivel inicial. Contrato fundacional del
Jardn Maternal y del Jardn de infantes.
EJE II:Organizacin y estructura del Nivel Inicial
El Nivel Inicial como unidad pedaggica. Jardn Maternal y Jardn de Infantes.

Caractersticas comunes y diferenciales. Modalidades de funcionamiento. Funciones y


objetivos del Nivel. Insercin en el sistema Educativo.
EJE III: Educacin Inicial y desigualdad social.
Socializacin de la infancia. La educacin inicial y las culturas infantiles.
Transformaciones histrico-sociales en las concepciones de infancia. Las
problemticas contemporneas y su incidencia en la construccin de la subjetividad e
identidad del nio. Discursos y representaciones sociales en relacin con la inclusin
exclusin.
La participacin y relacin con la familia y la comunidad. Culturas de los grupos
sociales de origen de los nios, cultura estilos institucionales
EJE IV: Caractersticas de los modelos organizacionales y pedaggicos de la
educacin inicial.
Construccin de la identidad del Nivel Inicial. Marcos normativos: Ley 1420 Ley
federal de Educacin Ley Nacional de Educacin. La incorporacin del jardn
maternal a la educacin formal: significado para la reconceptualizacin del nivel.
Precursores de las teoras educativas del Nivel: Froebel, las hermanas Agazzi,
Montesori, Decroly. Las actuales perspectivas pedaggicas Las funciones del Nivel
Inicial: pedaggica y de socializacin en el marco de la pedagoga tecnicista y de la
pedagoga crtica.
Cambios en la concepcin del rol docente: mitos e imaginarios. El docente del Nivel
Inicial: Formacin y profesionalizacin

BIBLIOGRAFA

Calmels, D. (2001). Del sostn a la transgresin. El cuerpo en la crianza.


Buenos Aires: Editorial Biblos.
oldschmied, E. (2002) Educar en la escuela infantil. Barcelona: Octaedro
Violante, R., Soto, C. (2008) (comps.) Pedagoga de la crianza. Un campo
teri-co en construccin. Buenos Aires: Paids
Carli,S. (2012) (1 ed.:2002) Niez, pedagoga y poltica.
Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la
educacin argentina (1880-1955). Buenos Aires: Mio y Dvila
Eisner, E. (2012) (1ed.: 2002) La escuela que necesitamos. Ensayos
persona-les. Buenos Aires: Amorrortu
Steinberg S. y Kincheloe.(2000).Cultura Infantil y multinacionales. Morata.
Diaz,E.(2000) Posmodernidad.2 edicin. Biblos. .Buenos Aires.
Revista Iberoamericana de Educacin.(2000) N 22.
DELORS, J., (1996). La educacin encierra un tesoro. En Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI.
Compendio. Francia: UNESCO.
UNICEF.(1990) Declaracin mundial y plan de accin de la cumbre mundial en
favor de la infancia. Convencin sobre los derechos de los nios. New York:
UNICEF.

LENGUAJE ARTSTICOS Y SU DIDACTICA: LENGUAJE MUSICAL


FORMATO: TALLER

REGIMEN DEL CURSADO: Anual


UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras- 85 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Educacin Musical provee un espacio de aprendizaje de conocimientos centrado en
el sonido y la msica, desarrollando tres procesos que constituyen la base de la
estructura disciplinar: la audicin musical, la interpretacin musical y la produccin.
La audicin musical estimula la percepcin y la comprensin del comportamiento del
sonido en el entorno natural y social, del sonido como materia prima del lenguaje
musical y de sus cdigos, de las relaciones sonoras y las estructuras que configuran el
discurso en la obra musical.
La interpretacin pone en juego la dimensin sensorio-motriz, explorando las formas
de accin vocal, corporal e instrumental en la bsqueda de diferentes resultados
expresivos.
La produccin, como sntesis, pone de manifiesto ideas meldicas, rtmicas, etc., que
se organizan en contextos musicales con diferentes niveles de complejidad.
Es por ello que se debe instaurar el lenguaje musical en el proceso de formacin del
futuro docente en Educacin Inicial, en un ambiente de intercambio, ligado a la
expresin personal y colectiva, para desarrollar los elementos musicales del sonido,
ritmo, movimiento, lenguaje, expresin, instrumentos y canto hacia un trabajo
educativo ldico, placentero y creativo mediante el conocimiento del lenguaje musical
y sus modos de representacin, con especial referencia a la expresin infantil; a fin de
crea propuestas didcticas desde marcos epistemolgicos, psicolgicos y sociolgicos
que definen la formacin artstica en Educacin Inicial.
Es un espacio de reflexin para entenderse mediadores culturales que impregnaran
su prctica con un importante caudal de actividades musicales desde el
reconocimiento de la implicancia social y cultural de la actividad educativa en lo
musical, en la que el juego es una de las situaciones de mayor relevancia.

EJE DE CONTENIDOS
EJE I: El lenguaje musical. Del evento sonoro a la configuracin de lo musical. La
representacin de lo sonoro a partir del desarrollo de la audicin interior. La
comprensin de la configuracin del discurso musical desde la perspectiva de lenguaje
rtmico, meldico, armnico desde la perspectiva de funcin tonal. Posibilidades de
organizacin discursiva, entramado rtmico- meldico- armnico y sus
correspondencias texturales. Forma y estructura.
EJE II: Produccin musical. Los medios de produccin sonora a partir del uso del
cuerpo como recurso productivo percusivo. Formas de produccin y articulacin
vocal con nfasis en las caractersticas de la voz hablada y cantada.
Abordaje del canto, estilos y gneros. Los instrumentos musicales y sus modos de
ejecucin incorporando reconocimiento de planos tmbricos con instrumentos
cotidianos o no convencionales. Ejecuciones vocales e instrumentales en conjunto
asumiendo diferentes roles y funciones dentro de la obra: Juegos concertantes y el
juego de contrastes, improvisaciones. Cambios y permanencias.
EJE III: La msica como Prctica Social y Cultural. Tratamiento del contexto socio
cultural y las prcticas musicales desde lo local, regional, latinoamericano a partir de

las relaciones entre la obra el compositor o intrprete el auditor u oyente. Aspectos


implicados en la percepcin musical. Las categoras ms comunes que clasifican
como ser gnero estilo, prcticas artsticas musicales del contexto urbano,
campesino, popular, de consumo. Prcticas acadmicas. Implicancias de los medios
de comunicacin masiva en la construccin del gusto. Gusto que clasifican y
estereotipan. La construccin de mitos en torno a la msica de consumo.
EJE IV: La enseanza musical en el Nivel Inicial. Fines y propsitos de la Educacin
Musical. Los enfoques ms relevantes en relacin a la enseanza de contenidos para
el nivel Inicial. Estrategias de intervencin para el desarrollo de la sensopercepcin
global y parcial. Posibilidades de articulacin de contenidos en torno al desarrollo del
esquema corporal, el manejo del espacio y el cuerpo en movimiento. Enfoque global
de aspectos vinculados a la rtmica del cuerpo y del lenguaje. Criterios para la eleccin
de un repertorio apropiado a las condiciones corporales, vocales y evolutivas de los
nios. Formatos de juego, funcin y construccin de recursos sonoros a partir de
criterios de seleccin y funcin de los juegos musicales propuestos. Por ejemplo;
juegos de coordinacin, juegos con desplazamientos corporales a partir de estmulos
rtmicos, ejecuciones concertantes, sincrona en la ejecucin, etc.
BIBLIOGRAFIA

Delalande, F. (1995). La Msica es un juego de nios. Ricordi.


Frega, A. L. (2003).Msica para Maestros. 1 ed. Marimar. Buenos Aires. 5 ed.
Grao. Barcelona. 2003.
Frega, A. L. (2005). Didctica de la Msica: las enseanzas musicales en
perspectiva. Bonum.
Fridman, R. (1988) El nacimiento de la inteligencia musical. Guadalupe.
Buenos Aires.
Gainza, V.H. (1983) La improvisacin Musical. Ricordi. Buenos Aires.
Gardner, H. (1994) Educacin Artstica y desarrollo Humano. Paids .Buenos
Aires.
Malajovich, A. (2000) Recorridos didcticos en la Educacin Inicial. Buenos
Aires. Paids.
Malbrn, S.(1980). El Aprendizaje Musical de los Nios. Actilibro. Buenos Aires.
Origlio, F.(2000). Los sonidos y la msica. Coleccin Didctica Nivel Inicial.
Buenos Aires.
Origlio, F.(1999). Los bebs y la msica. La enseanza musical con nios de 0
a 2 aos. Novedades Educativas. Buenos Aires.

LENGUAJE ARTSTICOS Y SU DIDACTICA: LENGUAJE CORPORAL


FORMATO: Taller
REGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64hs ctedras- 43hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS

Esta unidad curricular no tiene por objeto formar al docente para la enseanza de la
Expresin Corporal, sino contribuir a su formacin integral y al desarrollo de
capacidades para la intervencin didctica en otras reas del currculum del Nivel
Inicial de la educacin.
Es una instancia que debe propender a ofrecer a los docentes en formacin un marco
terico fundamentado que les permita conocer y comprender los procesos de
adquisicin de la Expresin Corporal en los nios pequeos.
Asi como, proponer espacios de sensibilizacin generando la gratificacin interna en
situaciones de aprendizaje, trabajando a partir del placer, del permiso, de la libertad y
de la revalorizacin de la propia capacidad de juego, recuperando experiencias
personales a la luz de una nueva manera de enfocar lo vivido desde la posibilidad de
darle comprensin y nombre a esos registros y matrices y permitiendo el desarrollo y
profundizacin de las propias capacidades comunicativo-expresivas.
Generar propuestas que ofrezcan oportunidades de conocimiento, valorizacin, auto
aceptacin y que involucren a los futuros docentes desde el contacto, la exploracin, la
bsqueda de matices, el gesto y el movimiento espontneo, la sensibilizacin, los
silencios y sonidos del mundo interior, la propia voz en relacin con la de los otros, la
autoimagen y la cosmovisin esttica, la escucha, la lectura, el juego, el anlisis, la
crtica, procurando abarcar un amplio espectro de posibles miradas y canales
expresivos.
Posibilitar el desarrollo comunicativo-expresivo propio (vivencial, vincular, conceptual)
desde todos los lenguajes, involucrando a la totalidad de la persona desde sus propias
potencialidades y limitaciones, y como futuro docente, desde una disponibilidad
dialctica, constructiva, superadora.
Potenciar la gestacin de actitudes de tolerancia, respeto y apertura a las diferencias
individuales y al proceso de los otros, tanto en las producciones como en las
concepciones e ideologas, predisponiendo un marco de anlisis conjunto, cooperativo
y solidario.
Desarrollar estrategias de bsqueda, indagacin, investigacin y creacin de recursos
pedaggicos y didcticos variados y pertinentes a los diferentes contenidos a ensear
y a las diversas situaciones personales, grupales, sociales y culturales.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Produccin: Fundamentos de la Expresin Corporal.
El cuerpo y la sensopercepcin: Despertar sensible conciente -Conciencia del cuerpo
global y segmentada-Esquema e imagen corporal-Los sentidos- Tono muscular-Peso
-Apoyos -Eje postural-Circuitos.
El cuerpo en el espacio: Exploracin de las posibilidades de movimiento en el espacioEspacio personal, parcial, total y social-Diseos espaciales - Niveles en el espacioEspacio real, imaginario y simblico
Temporalidad del movimiento: Organizacin temporal del movimiento.
Los movimientos: movimientos de las diferentes partes del cuerpo Calidad de
movimiento-cambios en la dinmica del movimiento-Intencionalidad del movimientoMovimientos fundamentales de locomocin-Secuencias de movimientos.
Los recursos de la Expresin Corporal: Sonoros: la msica; los sonidos; la voz Plstico-visuales -Literarios y dramticos- Trabajo con objetos.
Corporizacin de elementos de la msica.
El lenguaje corporal en la comunicacin social. Mensajes significativos con el cuerpoEl vnculo corporal.
Bsqueda expresiva, ldica y creativa de los contenidos trabajados: el cuerpo como
productor de imgenes.
Los recursos de la Expresin Corporal: Sonoros: La msica; los sonidos; la voz y
lenguaje corporal - Recursos plstico-visuales -Recursos literarios y dramticosTrabajo con objetos: cuerpo y objeto; objeto movimiento.
La Expresin Corporal como lenguaje artstico- La coreografa: tcnicas de
improvisacin y de composicin- Produccin de coreografas sencillas-Intencionalidad del discurso- Signos cinticos; proxmicos, objetales y construccin de
significados.

EJE II: Apreciacin y contextualizacin:


Apreciacin y lectura crtica de obras de danza de diferentes orgenes Anlisis del
contexto de produccin. Signos cinticos, proxmicos, objetales, institucionales
Polisemia del discurso corporal esttico.
Apreciacin y lectura crtica de productos culturales en los que est implicado el
lenguaje corporal: pelculas; video-clips, propaganda etc. Anlisis del contexto de
produccin-Los signos cinticos; proxmicos, objetales; institucionales - El lenguaje
corporal y los significados que genera.
BIBLIOGRAFIA

Calmels, D. (2001). Del sostn a la transgresin. El cuerpo en la crianza.


Buenos Aires: Editorial Biblos.
Calmels, D. (2010) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros
aos de vida. Buenos Aires: Editorial Biblos
Ludotecas
escolares
para
el
Nivel
Inicial
Disponible
en
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/970
23/1-Ludotecas.pdf?sequence=1
Porstein,A. (2012) (1ed. 2009). Cuerpo, Juego y movimiento en el Nivel
Inicial. Propuesta de Educacin fsica y expresin corporal. Rosario: Homo
Sapiens
Akoschky, J.; Brandt, E.; Chapato, M. E.; Harf, R. y otros (1999). Artes y
escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin. Paids. Buenos
Aires.
Bossu, Henrri; Chalaguier. Claude (1986). La expresin corporal. Mtodo y
prctica. Ed. Mrtnez Roca, S. A. Barcelona.
Gadamer, H.-G. (2005). La actualidad de lo bello: el arte como juego, smbolo y
fiesta., Buenos Aires. Paids .
Gardner, H. (2005). Arte, Mente y Cerebro. Editorial Paids, Barcelona.
Grondona, L.; Daz, N. (1999). Expresin Corporal. Su enfoque didctico. Ed.
by Leticia Grondona y Norberto Daz. Buenos Aires.
Kalmar, Dborah (2005). Qu es la Expresin Corporal. A partir de la corriente
de trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires.
Rodrguez Estrada. Psicologa de la Creatividad.
Snchez, Galo; Tabernero, Beln; Cotern, Francisco J.; Llanos, Concepcin;
Learreta, Borgoa (Coordinadores) (2003). Expresin, Creatividad y
Movimiento. I Congreso Internacional de Expresin Corporal y Educacin.
Amar Ediciones. Salamanca, Espaa.
Schinca, Marta (200). Expresin Corporal (Tcnica y expresin del
movimiento). Editorial Praxis. Barcelona.
Stokoe, Patricia (1978). Expresin Corporal. Gua didctica para el docente.
Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires.
Stokoe, P; Schchter, A.(1997). La Expresin Corporal. Ed. Paids. Buenos
Aires.
Stokoe, Patricia; Harf , Ruth (1980). La Expresin Corporal en el Jardn de
Infantes. Ed. Paids. Buenos Aires.

LENGUAJE ARTSTICOS Y SU DIDACTICA: TEATRO

FORMATO: TALLER
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (2cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64 hs ctedras-43 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La propuesta de este espacio como taller, facilitar experiencias expresivas y
reflexivas que le permitirn al alumno resolver situaciones de teatralidad incorporadas
a la dinmica del aula como un espacio de representaciones, lo que enriquecer el
trabajo docente. Para esto es necesario vivenciar y comprender los procesos que
organizan el espacio ulico como un universo simblico y las tensiones del aprendizaje
como una construccin dramtica. Al comprender el teatro como un lenguaje cargado
de sentido y superados los modelos empiristas o enciclopdico-informativos, se
propiciar la reflexin crtica sobre su accionar disciplinario.
La finalidad formativa de esta unidad curricular es constituirse como espacio que
permita el abordaje de las problemticas del anlisis e interpretacin del arte, iniciarse
en la valoracin y comprensin de obras teatrales pertenecientes a distintas culturas y
diversos momentos histrico-culturales, experimentar estructuras bsicas que operan
como elementos organizativos en el texto escnico.
Propender el conocimiento de cdigos y caractersticas del lenguaje teatral,desarrollar
capacidades para la percepcin, apreciacin y recepcin de producciones teatrales y
sus mensajes, descubrir y utilizar herramientas del teatro que le permitan explorar sus
propias posibilidades de expresin y comunicacin y las de sus alumnos y as disear
y proyectar actividades de enseanza que favorezcan las capacidades que estructuran
la personalidad de los educandos.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: El juego teatral: realidad, ficcin y verosimilitud. La estructura dramtica:
argumento y tema. Secuencia dramtica y de accin. Texto dramtico y texto escnico
o espectacular. Estructura de representacin: rol y personaje. Conflicto, objetivo y
accin de los personajes. Organizacin del espacio y tiempo escnico. Sentido
integral de la escena. Objetivos, contenidos y formas de representacin teatral. El
nivel verbal y las acciones fsicas.
EJE II: Enseanza del teatro: Didctica teatral. Metodologas.
BIBLIOGRAFA

El juego en el Nivel Inicial. Juego Dramtico.


Vigotsky,L. (2012) (1 ed.:2003) Imaginacin y creacin en la edaD infantil.
Buenos Aires: Nuestra Amrica

Snchez, M. B. y otras.(1990) Jardn Maternal : vivencias y experiencias para


compartir la tarea cotidiana. Corcel
Bosch, L. (1999). El juego en la accin educativa del Nivel Inicial. Fundamentos
Ediciones Novedades Educativas.(1999). 0a 5 La Educacin en los primeros
aos. N8
Sarl, P. M. (2002).El juego y la construccin de una didctica para el nivel
inicial. Tesis de Maestria en la UBA. En: Novedades Educativas. Buenos Aires

Trozzo, E. & Sampedro, L. (2004). Didctica del Teatro I. Mendoza: Coedicin


Instituto Nacional del Teatro y Facultad de Artes y Diseo, Universidad
Nacional
de
Cuyo.
Disponible
enhttp://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/2902/didacticateatro1. pdf

EDUCACION FISICA
FORMATO: Taller
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La idea fundamental de entender a la Educacin que sustenta a la enseanza y al
aprendizaje de la Educacin Fsica, estn centrados en los procesos educativos
teniendo como protagonistas a los actores involucrados, a la concepcin del
conocimiento como un proceso en permanente construccin, a la participacin activa
de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
actuales concretos en su complejidad, as como la exigencia de incluir, considerar y
respetar la diversidad.
La Educacin Fsica en conjunto con las dems disciplinas educativas formativas,
debe dar una respuesta a las necesidades actuales de los sujetos, que en su mayor
parte no son universales y eternas, sino histricas y sociales.
Desde la concepcin de Educacin Fsica actual, orientada hacia las prcticas
corporales y motrices del hombre, como sujeto socio-histricamente situado en
diversos contextos vividos, justifica tales prcticas. Incluyendo manifestaciones ludomotrices-expresivas que responden a una lgica prctica de los juegos, atravesadas
por prcticas motrices recreativas asociadas a las gimnasias, los juegos populares, el
deporte social; desarrollando disponibilidad corporal y la reflexin sobre la accin.
Para el presente Diseo se proponen ejes organizadores para el abordaje de los
contenidos disciplinares, que se sintetizan a continuacin:
La intencin de la Educacin Fsica en la Formacin Docente Inicial y en la Educacin
Primaria, lleva a la necesidad de caracterizar a los sujetos del aprendizaje desde las
primeras edades, del sistema educativo.
La Educacin Fsica a travs del tratamiento de su epistemologa abordar al sujeto
constituido por distintos tipos de sociedad, culturas, hegemonas, formas de vida
diversas, discursos de poder, otros, sin dejar de lado su propio contexto. De all la
importancia de ser incluidos en la formacin integral de los docentes, desde esta rea
disciplinar.
Los contenidos de la disciplina debieran articularse con estrategias de enseanza que
consideren y articulen los problemas del contenido con los problemas del aprendizaje y,
con los problemas y condiciones del contexto, que se expresan en trminos sociales,
polticos, culturales, regionales, locales, comunitarios, institucionales.
La Educacin Fsica aporta perspectivas diferentes en el abordaje y manejo del
conocimiento, operando tanto en el plano intelectual cuanto en el plano prctico,
instrumental. Por lo tanto esta disciplina establece condiciones para conquistar una
disponibilidad corporal, como sntesis de la disposicin personal para la accin y la

interaccin.
La educacin fsica es una disciplina educativa cuya tarea empieza con el anlisis de
los usos y valoraciones del cuerpo, y de estas formas de movimiento que los expresan,
continua con su reelaboracin en trminos pedaggicos y con su adecuacin a una
lgica de la enseanza, y culmina en las prcticas con los sujetos en determinados
contextos.
En este proceso, la sustancia, el contenido de las prcticas corporales, sufre
transformaciones significativas; las distintas configuraciones de movimiento elaboradas
socialmente adoptan otras formas, se combinan de diversas maneras, adquieren
valores diferentes.
Es imperiosa la importancia de la Educacin Fsica en la Formacin Docente en las
distintas modalidades del sistema educativo Chaqueo, ya que constituye una
aportacin significativa en pro de la enseanza, intentando resignificar a la disciplina
en las futuras propuestas de Educacin sistemtica de Nivel Inicial.
Por eso es importante orientar las acciones educativas hacia contenidos especficos
del futuro docente y las prcticas corporales presentes, que posibiliten desarrollar el
pensamiento crtico-reflexivo, conocer el mundo y proponer las necesarias
transformaciones.
El sujeto de la Formacin Docente Inicial, es quien comparte el mayor tiempo con los
nios desde los 45 das de edad hasta los 5 aos inclusive. Su apropiacin de
nociones y habilidades debern ponerse en juego y articularse junto con las de los
docentes que profundizan los abordajes y manejo del conocimiento, cuanto en el plano
intelectual y prctico del rea en Educacin Fsica se refiere, por no ser de su
especificidad. La educacin es un proceso para tornar previsibles a los seres
humanos; modelando las disposiciones del cuerpo y de la mente, conforma la
conducta. Por este moldeamiento del sujeto sustenta la inclusin de la educacin
Fsica y su relacin con las otras areas, para producir determinadas disposiciones en
los sujetos, que se expresa en una influencia social sistemtica reconocida.
Propsitos
Propiciar en los sujetos del aprendizaje, respuestas a diferentes situaciones
motoras, haciendo pensar a las prcticas corporales en todo el espectro de los muy
diversos espacios socio-culturales en que se manifiestan.
Colaborar para que los sujetos trabajen en equipos para elaborar propuestas
compartidas con otras reas, que integren expresiones de la motricidad humana
favoreciendo a la diversidad de prcticas en el nivel.
Generar situaciones que promuevan el anlisis, la reflexin y la crtica frente a
experiencias cotidianas de los diferentes contextos culturales.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Los Sujetos del Aprendizaje
La motricidad: desarrollo motor crecimiento desarrollo maduracin desde los
cuarenta y cinco das hasta los cinco aos inclusive.
Formacin perceptiva motriz.
Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio-culturales.
Culturas infantiles, cultura escolar y sociedad.
Las prcticas corporales en la Educacin Inicial
La necesidad de movimiento, como una motricidad gratuita.
EJE II: Epistemologa de la Educacin Fsica
Teoras y fundamentacin de la Educacin Fsica.
Enfoques y paradigmas de la Educacin Fsica, en la Argentina.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica.
La Educacin Fsica en el proyecto curricular institucional en la Educacin Inicial

Tratamiento y abordaje de los contenidos especficos.


Las configuraciones de movimiento: juego, gimnasia, actividades en el medio natural y
acutico. Enfoques disciplinar, cognitivo y relacional.
El juego y su dinmica. Juego y jugar. El juego de rol y el juego con otros.
El cuidado del medio ambiente y el propio cuidado.
Salud e higiene y su relacin con las prcticas corporales y motrices.
EJE III: La Gimnasia
Gimnasia Formativa para el ciclo maternal y de infantes.
Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento.
Organizacin espacio-temporal-objetal.
Construccin imagen corporal.
Esquemas motores bsicos y esquemas posturales.
Habilidades motoras generales y especficas.
Postura: la buena postura. Posturas inconvenientes.
Ritmo: cualidad del movimiento.
Articulacin de la Gimnasia con contenidos de otras reas.
EJE IV: Los Juego Motores
El juego y su dinmica.
Juego y jugar.
Clasificacin de juegos. Reglas. Roles y funciones. El juego con otros.
Cuerpo y movimiento en relacin con los otros en los juegos.
El juego y su utilizacin en el tiempo libre
EJE V: La didctica de la Educacin Fsica
La Educacin Fsica en la institucin escolar.
La enseanza de la Educacin Fsica como prctica social y educativa en contextos
institucionales diversos: especficos y conflictivos.
Estrategias para la enseanza de la Educacin Fsica en el Nivel Inicial.
La intervencin docente y la clase: organizacin, objetivos, mtodos, recursos.
La evaluacin. Sugerencias para el nivel Inicial.
EJE VI: Actividades en el medio natural
Actividades en la naturaleza y al aire libre.
Cuidado de la salud: cuerpo, higiene, en el medio natural.
Cuidado del ambiente, y la relacin de los sujetos con la naturaleza.
EJE VII: La prctica de la Educacin Fsica
Observacin y registro de situaciones de enseanza desde los 45 das de edad hasta
los 5 aos inclusive.
Planificacin, estrategias de enseanza de las prcticas corporales y motrices del
nivel.
Propuesta de trabajo que articulen contenidos de las practicas corporales y motrices
con las otras reas del conocimiento escolar.
Programacin y desarrollo de propuestas pedaggicas por parte de los sujetos, en el
Nivel.
BIBLIOGRAFA

Ruiz Prez, Luis, Desarrollo motor y actividades fsicas, Madrid, Gymnos,


1996
Amicale-Eps; El nio y la actividad fsica, Madrid, Paidotribo, 1986

Lpez, Pastor Y Otros, La Educacin Fsica en educacin infantil, Buenos


Aires, Mio y Dvla, 2004
Pava, Vctor, El patio escolar, el juego en libertad controlada, Buenos Aires,
Noveduc, 2005
Imeroni, Magaira, rase una vez la gimnasia, GEDISA
Blzquez S, D. La eleccin de un mtodo en Educacin Fsica, Rev. Stadium
Gmez, Ral, La enseanza de la Educacin Fsica, Stadium
Aisenstein A. Y Perczyc J., Juegos colectivos deportivos, El monitor
Sarav Riviere, J. Campamentos Juveniles, Eudeba
Glanzer Martha, El juego en la niez, Buenos Aires, Aique
Incarbone, O. (2002). Juguemos en el Jardn. Stadium. Buenos Aires
Nunez de Almeida, P. (1998) Educacin Ldica. Loyola. San Pablo.
Vazquez, L. (1999).Juguemos con el cuerpo y la Imaginacin. San Pablo.

TERCER AO
Campo de la Formacin de la Prctica
PRCTICA DOCENTE III:
FORMATO: Prctica Docente
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 7 horas
ctedras semanales. (224 hs ctedras-149 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular permite el acercamiento al futuro espacio laboral del docente
con el desarrollo de propuestas de enseanza, en los distintos niveles para los que se
forma. Se propone el abordaje de las prcticas en parejas pedaggicas.
Se trata de que los estudiantes adquieran herramientas conceptuales y prcticas que
les permitan comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para
favorecerlos; siempre, en el marco de las escuelas asociadas de los niveles para el
cual se forma. En ese sentido, cobra importancia la posibilidad de que los futuros
docentes puedan formarse en el anlisis y diseo de estrategias, modalidades e
instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje escolar
EJES DE CONTENIDOS

a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador:


Taller de Coordinacin de grupos de aprendizaje: En esta instancia se podra
brindar un espacio sistemtico para el anlisis de los procesos de dinmica grupal
observados en las prcticas, y la adquisicin de estrategias de trabajo grupal. Es
importante tener en cuenta que la consideracin de lo grupal en el aula no se
circunscribe al manejo de algunas tcnicas especficas. Se trata de que los futuros
docentes adquieran herramientas conceptuales y prcticas que les permitan
comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para favorecerlos.
Anlisis de propuestas de intervencin en diferentes contextos. Educacin en
Contextos de Encierro- Educacin Intercultural Bilinge. Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos. Educacin en Contexto Rural. Educacin Hospitalaria
Taller de Evaluacin de los aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de
instrumentos. Adecuaciones curriculares. La evaluacin de los aprendizajes requiere
recopilar informaciones acerca de los logros alcanzados por los alumnos, registrar sus
avances o dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados. Reunir y
organizar estas informaciones permite que la evaluacin adquiera carcter pblico y
pueda compartirse con los estudiantes y sus familias. Asimismo, las escuelas tambin
necesitan el registro de estas informaciones a los efectos de la promocin de los
estudiantes de un curso a otro. Por ello, es de importancia clave que los futuros
docentes tengan la posibilidad de formarse en el anlisis y diseo de estrategias,
modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de
aprendizaje escolar.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de los talleres se sugiere la
siguiente carga horaria: 2 Hs. Ct. semanales -64 Hs.Ct. Anualesb) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios Formativos
Esta instancia deber estar orientada a la programacin y desarrollo de clases
especficas por parte de los estudiantes en las distintas salas de los jardines, con la
gua del profesor de prcticas y el docente orientador.
La Decisin acadmica debe garantizar espacios para la construccin de valores
solidarios y ticos considerando el desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las
instituciones Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia.
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada
etapa de la prctica y tiempo de estada en la institucin asociada. Dicho Reglamento
podra ser elaborado con la participacin de Supervisores, directivos de las escuelas
asociadas y del IES, docentes de ambos niveles involucrados en el trayecto de la
prctica y practicantes.
c) Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin (Centros de Integracin
Familiar, Centros de Integracin Comunitario, ONG, entre otros.)Asistencia,
organizacin y/o participacin en talleres, encuentros, concursos, tutoras, otros.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades
especficas se sugiere la siguiente carga horaria: 5 Hs. Ctedras semanales-160
Hs. Ct.anuales
BIBLIOGRAFA

Alvarez Mendez, J.M (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir.
o Madrid: Morata

Alonso Trillo, F. y Sanjurjo, L. (2008). Didctica para profesores de a pie:


Propuestas para comprender y mejorar la prctica.HomoSapiens. Rosario.
Barreiro, T. (2000). Los del fondo. Conflicto vnculos e inclusin en el aula.
o Buenos Aires: Novedades Educativas
Camillioni, A.R.W .(1998). La evaluacin de los aprendizajes en debate
didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids
Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos
Aires: Colihue. Alternativa Pedaggica.
Sanjurjo, L. O. (2005). La formacin prctica de los docentes. Reflexin y
accin en el aula. Rosario: Homo Sapiens.
Ranciere, J. (2007) El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la
emancipacin intelectual. Librosel Zorzal. Bs. As.
Sagastizabal, M; Perlo, C; Pipeta, V. & San Martn, P. S. (2006).Aprender y
ensear en contextos complejos: Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin.
Novedades educativas. Buenos Aires.
Haigh, A. (2010). Ensear bien es un arte. Sugerencias para principiantes.
S.XXI.
Tobn Tobn, S. y otros. (2010) Secuencias didcticas. Aprendizaje y
evaluacin de competencias. Pearson Educacin. Mxico.
Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico.
Tenti Fanfani,E. El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo
XXI. Siglo XXI Ed.Bs. As.
----------------- (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin delos aprendizajes. Entre dos lgicas. Colihue.
Alternativa Pedaggica. Buenos Aires.

CUARTO AO
Campo de la Formacin General
EDUCACIN INCLUSIVA
FORMATO: Taller
REGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1 cuatr)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (48hs ctedras- 32hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta Unidad Curricular permitir analizar las distintas concepciones de la educacin
especial, tanto desde los marcos tericos como desde la reflexin sobre las
prcticas docentes en educacin especial, en funcin de generar una nueva actitud y
una mirada que integre las instancias implicadas en el acto educativo, entre otros: el
sujeto de la educacin especial, el docente, la escuela, la organizacin institucional,
las condiciones y los recursos.
El futuro docente de escuelas comunes trabajar con alumnos integrados, por lo tanto
deber conocer y aceptar que el mbito especfico del sujeto de la educacin especial
no es slo la escuela especial, sino que existen otros espacios educativos y que la
escuela comn puede y debe atender las necesidades y posibilidades educativas del
sujeto con discapacidad.
La integracin escolar de un alumno con discapacidad es siempre un proceso, que
requiere de una intervencin sometida permanentemente al anlisis, la reflexin y el

cuestionamiento necesario en todo proceso de construccin cognitiva, que adems


debe involucrar a todos los actores que en l participan.
Son propsitos de esta unidad poner en valor el reconocimiento del campo de la
Educacin como posibilidad de acceso a la cultura para todos los seres humanos,
independientemente de sus diversas condiciones. Favorecer el conocimiento de las
caractersticas propias de la Educacin Especial e instalar procesos de reflexin
acerca de la posicin que se asume frente al otro y sus implicancias a partir de la
necesaria actitud de escucha y disposicin para la bsqueda de consensos con las
instancias implicadas en el acto educativo.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Concepciones de integracin e inclusin escolar.
La integracin escolar. Conceptos. Fundamentos. Niveles, modelos y tipos de
integracin. Condiciones necesarias para la integracin escolar. La escuela
integradora, y la escuela especial. Revisin de las funciones de la escuela especial.
Funcin y rol de los profesionales que interviene en el proceso de integracin.
Formacin de los docentes para la escuela integradora.
EJE II: Proyecto educativo comunitario y configuraciones de apoyo.
El P.E.C aspectos generales y componentes. Respuesta a la diversidad en el P.E.C
Interaccin del alumno, sujeto de derecho con barreras en el aprendizaje y el
curriculum comn. Del currculum general al especfico. El curriculum en una escuela
abierta a la diversidad.
EJE III: La integracin escolar y los servicios de apoyo a la escuela
Concepto de apoyo a la integracin escolar. Quienes ejercen el apoyo. Funciones y
roles. Configuraciones de apoyo. mbitos de actuacin. La organizacin de la escuela
y el sistema de apoyo. Normativas sobre los servicios de apoyo.
EJE IV: Trabajo interdisciplinario.
Intervenciones, acuerdos entre escuela especial y escuela integradora. Funcin del
docente integrador. Funcin del equipo tcnico hacia adentro de la escuela
integradora. Orientacin, acompaamiento y elaboracin de informes especficos
regulados por normativa vigente.
EJE V: La educacin inclusiva
Documentos Internacionales que mencionan a la educacin inclusiva. Concepto.
Principios de atencin a la diversidad. Modelos de escuela: escuela transmisora,
escuela comprensiva. De la integracin a la inclusin de los sujetos con barreras en el
aprendizaje. Principios bsicos que sustentan la escuela inclusiva. La educacin
inclusiva: realidad y perspectiva.
Eje I: Necesidades educativas especiales. La prctica docente y la atencin de las
necesidades educativas especiales. El sujeto que aprende y que ensea: diferentes
necesidades educativas especiales. Eliminacin de las barreras al aprendizaje y a la
participacin
BIBLIOGRAFA

Borsani M.J integracin Educativa. Diversidad y discapacidad en la escuela


plural ediciones novedades educativas .Bs.As. 2007
Borsani Mara Jos y Gallichio Mara Cristina. Integracin o Exclusin. Ed.
novedades educativas.

Borsani Mara Jose. Construir un aula Inclusiva. Ed.Paidos.


Consejo Federal de Educacin Resolucin 155/11
Echeita Sarrionandia G. Educacin para la inclusin o educacin sin
exclusiones Ed. Narcea Madrid Espaa- 2006.
Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina.
Orientaciones 1.
Fortes Ramrez, A. (1994): Teora y prctica de la integracin escolar: los
lmites de un xito. Madrid: Aljibe.
Ley de Educacin Nacional 26.206
Mara Anglica Lus De la integracin escolar a la escuela integradora.
Ed.Paidos.2008
MECyT INFD (2007): Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07)
MECyT (1998): Acuerdo Marco A-19. Argentina.
MECyT (2000 y 2002): El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas
especiales. Hacia las escuelas inclusivas. Argentina.
Perrenoud, Ph. (1998): A dnde van las pedagogas diferenciadas? Hacia la
individualizacin del currculo y de los itinerarios formativos, Facultad de
Psicologa y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Ginebra.
Programa provincial de integracin escolar de la provincia del chaco.1998
Rosa Blanco G.Hacia una Escuela para Todos y con Todos.
Skliar, C. (2002): Y si el otro no estuviera ah? Buenos Aires: Mio y Dvila.
Stainback Susan Stainback William Aulas inclusivas Un nuevo modo de
enfocar y vivir el currculo Ed. Narcea Madrid Espaa 2001
UNESCO (1994): Educacin de nios y jvenes con discapacidades: principios
y prcticas.

CULTURA y LENGUA ORIGINARIA


FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral (2 cuatr.)
UBICACIN EN EL DC: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (48 hs ctedras-32 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La incorporacin de la unidad curricular Cultura y Lengua Originaria , en el diseo
curricular de formacin docente inicial en de la Provincia del Chaco , responde a la
necesidad de establecer vnculos con las lenguas culturas originarias puesto que las
mismas son lenguas oficiales de la provincia del Chaco, por la importancia que la
modalidad de Educacin Intercultural Bilinge tiene en la jurisdiccin y porque las
practicas docentes en la especialidad deben atender diversos contextos educativos ,en
todos los niveles, donde los futuros docentes tendrn que interactuar con colectivos
escolares originarios.
Desde el punto de vista formativo, la diversificacin de experiencias en lenguas
culturas para el desarrollo de la competencia comunicativa, intercultural y plurilinge
de los futuros docentes, cuyos desempeos profesionales debern adecuarse a
contextos urbanos, periurbanos, de ruralidad y en los distintos niveles educativos,
tiene en la unidad curricular Cultura y Lengua Originaria una rica posibilidad de
aprendizaje intercultural y ciudadano as como de encuentro dialgico con una lengua

cultura que forma parte de nuestra identidad chaquea. Es recomendable la eleccin


de una de ellas segn el mbito de influencia geogrfica de la institucin educativa.
Este mbito vivencial, con formato de taller y construido en torno a situaciones de
aprendizaje que respeten los saberes vernculos, sus modos de enseanza, su
proyeccin social y cultural busca generar la expresin de la diversidad y del
reconocimiento hacia el otro y la construccin de capacidades en los futuros
profesionales para sus prcticas sociales, comunicativas y pedaggicas en entornos
de pluralidad e interculturalidad.
La elaboracin de los ejes de contenidos y sus descriptores respetan, la identidad y la
cosmovisin de los pueblos originarios, las prcticas sociales y comunicativas de sus
miembros, sus saberes particulares o tpicos, sus tradiciones y creencias, sus modos
de organizacin del espacio y del tiempo, su pasado y su proyeccin hacia el futuro.
Desde las prcticas de oralidad en espaol y en la lengua originaria en torno a
gneros narrativos tales como relatos, cuentos, leyendas, mitos, ancdotas,
comentarios, reseas, biografas as como algunas presentaciones, descripciones,
argumentaciones simples, explicaciones e interrogatorios en interacciones
comunicativas usuales sobre temticas vernculas, se abordaran las singularidades de
la cultura y la lengua originarias.
La reflexin sobre las prcticas del lenguaje, sobre los aspectos sociales e
interculturales presentes en la lengua originaria son saberes meta comunicativos muy
importantes a desarrollar en esta propuesta formativa.

EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas. La organizacin comunitaria. El
clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol genealgico. Instituciones
sociales indgenas. Figuras emblemticas comunitarias: consultores y mdicos
naturales. El consejo de ancianos. La tierra: lugares de asentamiento (urbano,
periurbano, rural).Las viviendas y los hbitos de vida. Los lugares comunitarios y los
lugares sagrados. Las prcticas culturales y la cosmovisin aborigen. Los Pilares de la
cultura: el idioma, la religin y las creencias. La cosmovisin indgena natural. La
sabidura ancestral. Mitos y espiritualidad. Interaccin entre las creencias, los valores y
las costumbres. Los rituales. Las pautas culturales y los valores: en relacin con las
formas de vida, las costumbres, las actitudes individuales y colectivas. La identidad de
los pueblos originarios y su preservacin. El calendario y las efemrides indgenas.
Las festividades y celebraciones tradicionales.
EJE II: Lengua Originaria. Prcticas de Oralidad. Reflexiones sobre las prcticas del
lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria. Algunos contrastes con el espaol y
las lenguas extranjeras. Prcticas de Oralidad. Gneros discursivos orales: saludos,
presentaciones,
pedidos,
localizaciones,
interrogaciones
y
respuestas,
agradecimientos, explicaciones, mensajes, descripciones sencillas, indicaciones, otros
(en la lengua originaria en el marco de interacciones simples). Narraciones, leyendas,
mitos, cuentos, relatos, ancdotas en espaol con algunas acotaciones en lengua
originaria. Canciones tradicionales. Reflexiones sobre las prcticas de oralidad y
escritura de la lengua originaria. Reflexin intercultural sobre la lengua originaria en
relacin con los saberes tpicos y las prcticas socioculturales y sus modos de
enseanza.
EJE III. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria. Relatos de
vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias de vida
familiar y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos, sobre el
lugar. Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes cosmogrficos

como ejemplos de procesos vernculos de construccin de saberes. Saberes en


relacin con la naturaleza. Consumo de plantas y animales en la vida social:
alimentacin y medicina natural. Cuidado del medioambiente: Pesca, caza y
recoleccin de frutos. Conservacin de alimentos y produccin de materiales para
artesanas. Las manifestaciones artsticas. Alfarera, tejedura, cestera. Msica,
danza, pintura, juegos tradicionales, dramatizaciones rituales entre otras. Los modos
de enseanza comunitarios: los aprendizajes espontneos, la gua del adulto, los
contextos, los momentos y los tiempos.
BIBLIOGRAFA

BECHIS, Marta (1992) Instrumentos para el estudio de las relaciones


intertnicas en el perodo formativo y de consolidacin de Estados Nacionales.
E: Hidaldo, C y TAMAGNO, L. Etnicidad e Identidad. CEAL. Bs As. P.p. 82-108.
Curriculum para la Educacin Inicial del Chaco. Modalidad Intercultural
Bilinge. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia del
Chaco (2012).
Proyecto de Construccin Curricular propios de la cultura Wch-Misin Nueva
Pompeya-Chaco-Argentina
Proyecto Lenguas en Peligro-pueblos en peligro. FFyL. UBA. Educacin
Intercultural Bilinge, anexo I. Resolucin N 107/99 CFE.

LENGUA EXTRANJERA
FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral (1 Cuatrimestre)
UBICACIN EN EL DC: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. 48hs ctedras-32 hs reloj)
.
La lectura comprensiva en una lengua extranjera responde a la posibilidad de que el
alumno acceda a bibliografa relevante para su especialidad en dicha lengua. La oferta
de qu lengua se ensear queda liberada al decisin institucional, siendo los criterios
sugeridos para dicha opcin, los siguientes: a) orientacin de la carrera; b) pas o
pases extranjeros a la vanguardia en investigacin y produccin de materiales
referidos a la orientacin de la especialidad; c) titulacin del docente en lengua
extranjera (requisito sine qua non: contar con ttulo de nivel terciario y/o universitario
de profesor, licenciado o traductor en la lengua extranjera respectiva).
Esta unidad curricular est ntegramente basada en el desarrollo de una competencia
lingstica receptiva de nivel bsico a intermedio (segn los niveles de enseanza
de Lengua Extranjera del Marco Comn Europeo de Referencia, ao 2001) y la
profundizacin y toma de conciencia de las estrategias de lectura que los alumnos ya
poseen en tanto usuarios de textos en espaol. Por lo tanto, los contenidos que se

enuncian a continuacin estn organizados en torno al texto y su estructura retrica y


tipologa textual, estrategias de lectura y contenidos generales de gramtica
comunes a cualquier lengua. Propsitos de la unidad curricular:
Desarrollar una competencia de lecto-comprensin de nivel intermedio en la lengua
extranjera.
Afianzar estrategias de lectura acadmica en lengua materna y transferencia de lo
ledo a otros formatos (apuntes, grficos, etc.).
Promover la reflexin cognitiva, metacognitiva, lingstica y metalingstica a partir del
contraste y confrontacin de la lengua materna y la lengua extranjera.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Competencia estratgica:
La lectura como proceso cognitivo. La interaccin lector-texto. La prediccin a partir
del paratexto. Estrategias de bsqueda de informacin especfica y deteccin de la
idea general. Inferencia de significados, actitudes y punto de vista a partir del texto.
Los indicadores discursivos: su valor como elementos de anticipacin del contenido y
las relaciones entre distintas partes del texto. El formato del texto: valor comunicativo y
claves para hallar informacin relevante
EJE II: Competencia discursiva:
Organizacin retrica del texto. Texto, contexto y paratexto. La cohesin y coherencia
del discurso. La cohesin lxica: referentes, sinnimos, antnimos, hipnimos,
superordinados. Cohesin gramatical: referencia, conectores. Prrafo: idea principal,
idea secundaria. Patrones de organizacin textual: generalizacin-detalles, analogacontraste, causa-efecto, secuencia temporal.
Estructuras de tipos de textos tales como: crticas de libros, ensayos, artculos de
revistas, pginas de Internet, captulos de libros de divulgacin de trabajos
cientficos/investigaciones, etc. Funciones del lenguaje: descripcin, definicin,
clasificacin, formulacin de hiptesis/conjeturas, etc.

EJE III: Competencia lingstica:


Frase nominal: Sustantivos. Clases. Gnero. Nmero. Los sustantivos como
modificadores de otros sustantivos. El genitivo. Determinantes y pronombres. Usos.
Clases. Adjetivos: forma. Comparacin. Adjetivos usados predicativamente. Adjetivos
dentro de la frase nominal. Adjetivos seguidos de preposiciones. Preposiciones y
partculas adverbiales que expresan relaciones
en el espacio. Preposiciones que expresan relaciones en el tiempo. Otras
preposiciones. La frase verbal: forma de los verbos. Patrones verbales. Infinitivo.
Verbos en participio presente y pasado. Tiempos verbales. Verbos defectivos:
significado y uso. Voz Pasiva. Adverbios: formas, uso, ubicacin en la oracin.
Oracin simple, compuesta y compleja. Coordinacin. Subordinacin. Elipsis.
Formas enfticas. Giros idiomticos. Afijos que cambian el significado y/o el uso
gramatical de una palabra.

FORMACIN EN DERECHOS HUMANOS, TICA Y CIUDADANA


FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (2 cuatrimestre)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64hs ctedras-48hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta Unidad curricular tiene la finalidad formativa de aportar elementos terico
metodolgicos y crear las condiciones para que los futuros docentes puedan asumir
a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas, el carcter tico y poltico de la
docencia, y proponer otros horizontes posibles. Se trata de instalar la capacidad de
interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca
construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar
su prctica profesional.
En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de
Ciudadana son tareas continuas, de permanente reformulacin para estudiantes y
docentes que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin democrtica, a partir
de herramientas de anlisis y del desarrollo de una lectura amplia y compleja, de la
democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Formacin tica
Sentido y funcin de la formacin tica del futuro profesional de la educacin. tica y
moral. Tareas de la tica - Los usos y costumbres sociales - Conciencia moral y
objecin de conciencia . Dilemas ticos y dilemas morales Los dilemas en el mbito
educativo. La tica como horizonte de plenitud. La persona como sujeto moral que
realiza la tica. Valores universales y Dignidad Humana
EJE II: Formacin Ciudadana y Participacin Poltica
Formacin cvica vs Formacin ciudadana. Conceptualizacin de ciudadana e
identificacin de las formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, etc. Comprensin de los diferentes mecanismos de
participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional. Reconocimiento
de la poltica como mbito de participacin que permite la construccin del bien
comn. Comprensin del concepto de Estado. Identificacin de las caractersticas del
Estado argentino: representativo, republicano y federal. Reconocimiento de los
poderes del Estado. Conocimiento de las formas de eleccin de las autoridades
nacionales, provinciales y municipales. Identificacin de sus funciones y de sus
competencias. Anlisis y comprensin del rol de los medios de comunicacin en la
formacin de la opinin pblica. Reconocimiento y valoracin del derecho a la
expresin a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
EJE III: Derechos Humanos
La dignidad humana como base de los Derechos Humanos .Derechos Humanos:
conceptualizacin, origen y caractersticas. Los Derechos Humanos en la Constitucin
Nacional con los procedimientos que los garantizan. Organismos nacionales e
internacionales garantes de los Derechos Humanos y del contexto en que surgieron.
Diversas formas de participacin ciudadana contempladas en la Constitucin Nacional.
EJE IV: Memoria

MEMORIA: conceptualizacin. El surgimiento del movimiento de los Derechos


Humanos: el reclamo por verdad y justicia El papel de los M.M.C. y la dictadura.
Censura cultural y dictadura. Memorias de la dictadura. El pasado qu hacer con l?
La construccin de la verdad, los primeros aos de Democracia despus de la
dictadura. Contra la impunidad, el olvido, la injusticia, el horror.
BIBLIOGRAFA

----------------------------------------. (1998). Los medios de comunicacin y la


educacin en valores, en: Educacin, Valores y Democracia, Madrid OEI.
Abrile de Vollmer, M. (1995). Nuevas demandas a la educacin y a la
institucin escolar y profesionalizacin de los docentes en Los Condicionantes
de la Calidad Educativa. Buenos Aires.Ed. Novedades educativas
Barbieri, Julin. (2008). De Qu Hablamos Cuando Hablamos De Valores.
Madrid. Ed. Paids. Serie Al Lmite.
Bringiotti, M. I. (2000). La escuela ante los nios maltratados. Ed. Paids.
Buxarrais Estrada, M. R. (1997). La formacin del profesorado en educacin en
valores. Ed. Descle De Brouwer. Bilbao.
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otro. Buenos Aires.Ed. Novedades Educativas.
Etxeberria, Xabier. 2002. Temas Bsicos De tica. Ed. Descle De Brovwer.
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Frigerio, Graciela- Diker, Gabriela. (2010). Educar: Saberes Alterados. Bs. As.
Ed Del Estante. Serie Seminarios Del Sem.
Garcia Lpez, Rafaela. 2011. Repensando La Educacin: Cuestiones Y
Debates Para El Siglo Xxi. Ed. Brief.
Garca Lpez, R-Jover Olmeda, G. (2010). tica Profesional Docente. Madrid.
Ed. Sntesis.
Greco, Maria Bestriz. 2007. La Autoridad (Pedaggica) En Cuestin: Una
Crtica Al Concepto De Autoridad En Tiempos De Transformacin. Ed. Homo
Sapiens.
Henderson, Nan Milstein, Mike M. 2005. Resiliencia En La Escuela. Ed.
Paids.
Imberti J y otros. (2001). Violencia y Escuela. Miradas y propuestas concretas.
Ed. Paids
Ingenieros, Jos. 2010. Hacia Una Moral Sin Dogmas. Ed. Losada.
Lipman, M. (1989). Programa de Filosofa para nios. Madrid Ed. De la Torre.
Martinez Zampa, D. (2005). Mediacin Educativa y resolucin de conflictos:
modelos de implementacin: disputas en instituciones educativas: el lugar del
otro. 1 ed. Buenos Aires. Centro de Publicaciones Educativas y material
didctico.
Onetto, F. (2004). Climas educativos y pronsticos de violencia. Condiciones
institucionales de la convivencia escolar. ED. Novedades Educativas. Bs. As.
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Santos Guerra, M. A. (2001). Una Tarea Contradictoria. Educar para valores y
preparar para la vida. Buenos Aires Ed. Magisterio del Plata.

CUARTO AO
Campo de la Formacin Especfica
EDUCACIN RURAL
FORMATO: Seminario
REGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1 cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (48 hs ctedras- 32 hs reloj)

FINALIDADES FORMATIVAS
Son diferentes los retos y las oportunidades para educar en la ruralidad, puesto que
constituye una modalidad del sistema educativo y fija la necesidad de determinar
propuestas especficas y adecuadas a los requerimientos y caractersticas de la
poblacin que habita en zonas rurales para garantizar, as, el cumplimiento de la

obligatoriedad escolar.
Este seminario pretende ofrecer a las futuras docentes, propuestas pedaggicas que
contemplan alternativas para el trabajo docente articulado y la enseanza en el marco
de grados agrupados, recuperando la potencialidad y el reconocimiento de estas
singularidades a partir del diseo situaciones de aprendizaje para alumnos de
diferentes edades y aos de escolaridad, en simultneo y en un mismo espacio.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Acerca de la ruralidad. Perspectiva socio-histrica. Lo rural y lo urbano; lo rural
y lo agrario. Sus relaciones. Los procesos de distribucin de los espacios territoriales.
Lo global y lo local. Impacto de la globalizacin en el contexto rural. (por su vinculacin
con el desarraigo y las migraciones). Estructura econmico-productiva. Disponibilidad
de factores productivos, organizacin social del trabajo rural. Desplazamiento de la
poblacin rural. Las migraciones internas. Aproximacin al contexto rural en la
Provincia del Chaco. Caracterizacin de los contextos rurales y sus escuelas. Las
escuelas segn contexto natural y cultural. Respuesta educativa a la diversidad
cultural. La transversalidad de la Modalidad Rural.
EJE II: Enseanza y procesos de constitucin subjetiva. Diversidad cultural.
Construccin de identidades. Infancia, jvenes y adultos. La particular relacin de los
alumnos de escuelas rurales con el trabajo familiar. La alta incidencia de la sobreedad
y el ingreso tardo en los contextos rurales. Las diferencias sociales e individuales en
estos medios sociales concretos. La enseanza en plurigrados. Relaciones entre
saberes que circulan a nivel comunitario y los conocimientos escolares. Estrategias
para la enseanza en plurigrado. La alfabetizacin en el aula del plurigrado rural.
Especializacin. Enseanza de la lectura y escritura en escuelas rurales con
plurigrado. Video fichero. Estrategias de enseanzas en todas las reas curriculares.
EJE III: Las instituciones y el rol docente. Redes interinstitucionales y comunitarias.
Relaciones entre el mandato fundacional de la escuela argentina y la realidad
sociocultural de los nios de contextos rurales. Organizacin del tiempo y del espacio.
El trabajo docente rural y la legislacin vigente. Redes y agrupamientos: escuelas unidocentes logrando su optimizacin pedaggica con otras organizaciones sociales.
Funcin social de la escuela. Diferentes formatos organizacionales de la escuela rural.
Articulacin entre niveles: el desafo de la trayectoria escolar obligatoria completa en el
contexto rural: Escuelas Integrales. Los programas nacionales que garantizan el
derecho de aprender. La articulacin Interinstitucional, con organismos pblicos y/o
privados.
BIBLIOGRAFIA

De clase en clase: proyecto leer y escribir. Enseanza de la lectura y escritura


en escuelas rurales con plurigrado. Para ms informacin, sugerimos
contactarse con: Fundacin Bunge y Born +54 (011) 4318-6600
info@fundacionbyb.org.- Fundacin Navarro Viola.- + 54 (011) 4811-7045
fnv@fnv.org.ar Video Fichero.-

ESPECIALIZACIN SUPERIOR EN EDUCACIN RURAL.- La alfabetizacin


en el aula del plurigrado rural.- Volumen 1 y 2.- Ministerio de Educacin.Pizzurno 935, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.- Hecho el depsito que
marca la ley 11.723. Impreso en la Argentina.- ISBN.FREIRE, Paulo (1997) Pedagoga de la Autonoma, Siglo XXI, Madrid, Espaa.

Hacia una mejor calidad de la Educacin Rural.- Buenos Aires (prov.).


Direccin de Educacin Primaria Bsica. Hacia una mejor calidad de la
educacin rural: lengua / ciencias sociales/ matemticas/ ciencias
naturales/coordinado por Mara Cristina Hisse y Olga Zttera - 2a ed. - La
Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires,
2005. 302 p. ; 28x20 cm. (Documentos de apoyo para capacitacin).
http://acciones.infd.edu.ar/sitio/upload/003__Iniciarse_como_docentes_en_es
uelas_rurales.pdf
Ley 26.606. Ley de Educacin Nacional

Ley N 6691 Ley de Educacin de la Provincia del Chaco

Lic. Terigi, Flavia Zulema. Organizacin de la enseanza en los plurigrados de


las escuelas rurales. Maestria en ciencias sociales con orientacin en
educacin. Facultad latinoamericana de ciencias sociales. Sede academica
argentina. Octubre de 2008.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Ejemplos para
pensar la enseanza en plurigrado. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007. 292 p.; 24x17 cm.
Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/plurigrado.pdf
Ministerio de educacin de La nacin argentina La alfabetizacin en el aula
del plurigrado rural - Volumen 1y2.
Morzn, Alejandra. Enseanzas y procesos de construccin subjetiva de los
nios en contextos rurales de Alejandra Morazn (Chaco, Febrero 2011),
Morzn, Alejandra Saberes y sabores de la prctica docente, Texto y
Contexto Disponible en:http://www.unicef.org/argentina/spanish/Libro_EIB.pdf
Serie RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE DISEOS
CURRICULARES Educacin Rural1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, 2009. 28 p. ; 21x29,7 cm

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL


FORMATO: Taller
REGIMENDEL CURSADO: Cuatrimestral (2 Cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (48 hs ctedras- 32 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS

Este taller tiene como finalidad, la formacin de futuros docentes en el campo de la


educacin sexual; con orientaciones que se derivan del Programa Nacional de
Educacin Sexual Integral, establecido por la Ley N 26.150, desde un enfoque
integral que entiende a la sexualidad como condicin existencial del ser humano y
vector organizador de la propia personalidad.
Cabe considerar, entonces, la necesidad de brindar conocimientos y promover valores
que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable, asegurando as
el reconocimiento de la igualdad de derechos y el respeto por las diferencias entre las
personas, sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo.
Este espacio de Educacin Sexual Integral tiene el propsito de formar al futuro
docente mediante contenidos conceptuales y herramientas pedaggicas que permitan
ampliar sus saberes y facilitar los procesos de planificacin e implementacin de
estrategias para abordar la Educacin Sexual Integral en el mbito escolar y abordar,
as, saberes E.S.I. desde una perspectiva transversal, que integre contenidos que no
slo provienen del campo de la biologa sino tambin de la psicologa, las ciencias
sociales y la tica, en el marco de una formacin integral de la persona.

EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Sexualidad, cultura e historia
Perspectiva cultural e histrica sobre la sexualidad: sacralidad, dualismo maniqueo,
secularizacin. Cuerpo, placer, gnero. Enfoques histricos y parciales. Enfoque
comprensivo e integral, desde bases multidisciplinarias. Antropologa del ser sexuado:
imgenes y caractersticas de la existencia humana. La sexualidad como condicin
existencial del ser humano y vector organizador de la personalidad. Sexualidad y
cultura actual. Contrastes y cambios en la moralidad. La sexualidad como tema de
actualidad. Las educaciones paralelas: la estimulacin y la precocidad, el descuido y la
distraccin.
EJE II: La sexualidad humana integral
Enfoque integral sobre una sexualidad sana. Sexualidad plena, sexualidad y amor.
Apertura al otro y cuidado mutuo. El lenguaje de la sexualidad y el lenguaje sobre la
sexualidad. Vnculos de la sexualidad con la afectividad y el propio sistema de valores
y creencias. Emociones vinculadas con la sexualidad y sus cambios. Expresiones de
la afectividad. Concepto de gnero. El devenir histrico de los gneros. La devaluacin
y el sometimiento. El antagonismo y la agresin: la crisis entre los sexos. El afrontar y
el compartir: hacia una convivencia ms igualitaria y amigable. Expectativas sociales y
culturales sobre lo femenino y lo masculino y su repercusin en la construccin de la
subjetividad e identidad.
EJE III: La escuela, las familias y la comunidad
Ley 26.150: enfoque de la ESI y propuesta. Los cinco ejes de la ESI. La escuela como
mbito promotor y protector de derechos. El consenso y la atencin a la diversidad.
Roles de la familia y de la escuela. Lineamientos curriculares de ESI.
BIBLIOGRAFA

Ayres, J. R.; De Carvalho Mesquita, Ivan; Calazans, G. y Saletti Filho Haraldo


(2003). El concepto de vulnerabilidad y las prcticas de salud perspectivas y
desafos en Promocin de la salud: conceptos, reflexiones, tendencias.
Buenos Aires, Lugar Editorial.
Bleichmar, S (2010). Violencia social - Violencia escolar. De la puesta de
lmites a la construccin de legalidades. Buenos Aires, Noveduc
Bringiotti, M. I. (coordinadora) (2008). La violencia cotidiana en el mbito
escolar Algunas propuestas posibles de prevencin e intervencin Buenos
Aires, Lugar Editorial.
CTERA (2007) Cules son los temas que componen la sexualidad?,
Educacin Sexual en las aulas, una gua de orientacin para docentes, Buenos
Aires.
Declaracin sobre los derechos sexuales
Duschatzky, S. y Corea, C. (2001). Las instituciones en la pendiente en
Chicos en banda: los caminos de la subjetividad en el declive de las
instituciones. Buenos Aires,
Ley 26.150
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes
N 26.061/05
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
Martia, Rolando (2007). Bullyng en La comunicacin con los padres.
Propuestas
Peralta, J (2003) Los mltiples escenarios de la sexualidad humana en Salud,
sexualidad y VIH/SIDA GCBA, Secretara de Educacin Direccin de Currcula
y Secretara Salud, Coordinacin SIDA.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable
para la Provincia del Chaco. Ley 4.276/96
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer Ley N, 26.061.
Weiss, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos
Experiencias, ao 7, n 38, mayo-junio

CUARTO AO
Campo de la Formacin de la Prctica
RESIDENCIA
FORMATO: Residencia pedaggica
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 10 horas
ctedras semanales. (320 hs ctedras-213 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS

En esta instancia, el alumno residente asume progresivamente diversas


responsabilidades de manera integral, en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiera, rotando por distintas salas y espacios de
formacin alternativos.
En la etapa inicial del espacio, el futuro docente junto con el profesor de la ctedra y
el docente orientador elaborar, discutir y ajustar el proyecto global para
desarrollarlo en su insercin en las prcticas, segn la institucin y el grupo
destinatario.
La Residencia ser acompaada por Talleres destinados a reflexionar y sistematizar
las experiencias.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES:
Taller: El trabajo y rol docente (marcos legales, derechos y obligaciones del
docente): Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo
profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos.
Taller: Sistematizacin de experiencias: La memoria profesional. Concepcin.
Dispositivos para su elaboracin.
Es de alto valor formativo que la residencia fuera acompaada por diversos espacios
destinados a reflexionar y sistematizar los primeros desempeos, y a compartir,
presentar y debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento
sistematizado y as facilitar la elaboracin de la Memoria Profesional, la que dar
cuenta de la experiencia acumulada en sus prcticas.
En estas instancias se podran analizar y revisar cuestiones tales como la construccin
subjetiva de la prctica docente: los momentos de la formacin; la propia biografa
escolar; la construccin social del trabajo docente: historia, tradiciones, metforas,
representaciones sociales; la identidad laboral; las condiciones laborales; la
perspectiva tica del trabajo docente, las adaptaciones curriculares como herramientas
para la atencin a la diversidad y los proyectos ulicos en coherencia con el PEC
Proyecto Escolar Comunitario-. Poner en valor la identidad laboral; las condiciones
laborales; la perspectiva tica del trabajo docente y marcos normativos que regulan las
acciones de la institucin asociada y la profesin docente.
Se propone integrar en la elaboracin de la Memoria Profesional, de modo intensivo y
en articulacin con la Residencia docente, las experiencias acadmicas desarrolladas
durante la trayectoria de formacin desde un tratamiento multidisciplinar. Se
constituye en una instancia privilegiada para realizar la Evaluacin final del Campo de
la Formacin en la Prctica Profesional.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de los talleres se sugiere
la siguiente carga horaria: 2 Hs. Ctedras semanales -64Hs.Ct. Anualesb) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas
Observacin y registro de clases. Observacin de estrategias, materiales y recursos
de enseanza y de evaluacin en la Educacin Secundaria en los diferentes ciclos
(bsico y orientado).
Colaboracin con el docente en la actividad ulica, con responsabilidad creciente.
Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. Diseo y desarrollo de prcticas
docentes integrales (secuencias didcticas completas).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada

etapa de la prctica y tiempo de estada en la escuela asociada. Dicho Reglamento


podra ser elaborado con la participacin de Supervisores, directivos de las escuelas
asociadas y del IES, docentes de ambos niveles involucrados en el trayecto de la
prctica y practicantes.
c) Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin
Asistencia, organizacin y/o participacin en talleres, encuentros, concursos, tutoras,
otros.
Para el cumplimiento de las actividades propuestas en el marco de la
Residencia, se sugiere la siguiente carga horaria: 8 Hs. Ctedras semanales- 256
Hs. Ctedras anuales.
BIBLIOGRAFA

Davini, M. ( 1997). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.


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Anijovich, R. y otros. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias. Paids. Bs. As.
Del Valle de Rendo, A. (1996) La residencia de docentes: una alternativa de
profesionalizacin. Aique, Bs. As.
Chapato, M. E. y Errobidart, A. (2008). Hacerse docente. Las construcciones
identitarias de los docentes. Comunicarte, Crdoba.
Contreras, D. Los valores del profesionalismo y la profesionalidad de los
docentes. Ediciones Morata.
Sanjurjo, L. y Vera, M. (1998). Aprendizaje significativo y enseanza en los
niveles medio y superior. Homo Sapiens. Rosario.
Iglesias, L. F. (2004). Confieso que he enseado. Papers editores. Bs. As
Inostroza de Celis, G. (1997). La prctica, motor de la formacin docente.
Dolmen, Santiago. Chile.
Porln, R. y Martin, J. (1993). El diario del profesor: un recurso para la
transformacin en el aula. Diada. Bs. As.

-------------- (2009). Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear.


HomoSapiens. Rosario.
Tenutto, M. y otros. (2010) Planificar, ensear, aprender y evaluar por
competencias. Conceptos y propuestas. El autor. Bs. As.
Videla Zabala. (1995) La prctica educativa: Cmo ensear. Grao, Madrid.