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Licenciatura en la Enseanza de Lenguas

Extranjeras
Pedagoga General
Antologa: TIPOS DE TENDENCIAS
Tikva Betsabe Palomares Flores
J. Guadalupe Camarillo Gmez
MAYO 2014

INTRODUCCION
En esta antologa se hablara de 11 corrientes pedaggicas donde se explica cada una
detalladamente con sus caractersticas incluyendo antecedentes, exponentes,
aplicacin, roles del profesor, del alumno, metodologa y aplicacin.
El concepto de aprendizaje se genera desde la raz del ideal educativo, porque no
puede haber educacin sin aprendizaje. Aprendizaje es la condicin necesaria,
empero tal vez no suficiente de todo proceso educativo.
Estas tendencias describen, explican, conducen y permiten la comprensin de las
exigencias del contexto social y lo pedaggico de la escuela. Cada una de las
tendencias tiene su pros y sus contras en su aplicacin por lo cual unas decayeron y
han desaparecido y otras siguen aplicndose en nuestros tiempos tendiendo
beneficios a lo largo de este tiempo.
En estos tiempos para llegar a la tcnica y modelo que el da de hoy se aplica y
realiza en el aula tuvieron que pasar muchos aos donde la educacin pasa por
muchos cambios desde lo ms restringido hasta lo ms liberal. Cada una de estas
tendencias surgen por reclamos sociales y gracias a la diversidad de la investigacin
en el campo pedaggico educativo para la formacin del hombre estas estn
basadas por grandes pedagogos.
En cada una de las corrientes se observa los conflictos que se ha tenido para la
formacin del hombre y a lo largo del tiempo cambiando la formacin del alumno,
docente y familia provocando problemtica tanto en la actualizacin de los recursos
docentes como en la metodologa didctica a implementar en las aulas escolares.

INDICE

CONDUCTISMO...................................................................................................... 4
EL HUMANISMO...................................................................................................... 8
SOCIO-CULTURAL................................................................................................ 12
CONSTRUCTIVISMO............................................................................................. 14
LA ESCUELA TRADICIONAL................................................................................... 19
ESCUELA NUEVA.................................................................................................. 21
TECNOLOGIA EDUCATIVA..................................................................................... 24
PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA..........................................................................27
PEDAGOGIA NO DIRECTIVA.................................................................................. 30
PEDAGOGA LIBERTARIA...................................................................................... 33
LA INVESTIGACIN ACCIN.................................................................................. 35

CONDUCTISMO
Entre 1913-1930 se desarroll el Conductismo Watsoniano, en cuya teora se define
al comportamiento como; una unidad de observacin psicolgica frente a una accin
compleja manifestada ntegramente por todo el organismo.
Hacia 1916 el Condicionamiento Clsico empieza a ocupar un lugar central en la
teora Conductista. En esta medida Watson se ve claramente influenciado por el
fisilogo Ivn Pavlov, al igual que los reflectlogos, tambin rusos, Senecov y
Bectherec.
La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el
Conductista porque, por un lado detectaba unidades precisas de estmulos y precisas
unidades de respuesta.
En efecto se poda suponer que el comportamiento complejo del hombre era una
larga historia de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando
por las primeras adquisiciones intelectuales infantiles. El hombre era totalmente
producto de su experiencia. Por consiguiente adquira importancia central el estudio
del aprendizaje, es decir la manera como el hombre adquiere su repertorio
conductual, que luego sern elementos constitutivos de su personalidad complexiva.
Por lo tanto para el conductista, el ambientalismo surgi como inters dominante en el
estudio del aprendizaje.
En efecto gran parte de las Teoras del aprendizaje a inicios del siglo XX se pueden
relacionar con el conductismo, incluyendo las teoras ms famosas como Thorndike,
Tolman, Skinner y Hull.
EXPONENTES
El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psiclogo americano
SKINNER

Postul teoras conductistas radicales en las que postulaba que hasta las emociones
eran medibles.
Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era
ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente.
As, comenzaron muchos psiclogos , se nombraron conductas, los cuales tenan y
estudiaban las siguientes caractersticas:
o 1) Lo que procede a una conducta
o 2) Cambios producidos en la conducta
o 3) Efecto de hechos post-conductuales como premios o castigos.
o 4) Lo que permanece despus del evento
CARACTERISTICAS
o El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta
su uso en la educacin.
o La enseanza est centrada en los contenidos como conducta a aprender para
aprobar y almacenar.
o El aprendizaje no es transferible, en razn a , que la repeticin no garantiza
asimilacin.
o Muestra el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, sin
embargo, este paradigma estableci las bases para que nuevas perspectivas
del aprendizaje se pudieran desarrollar.
o Gracias a ste paradigma se ha creado el sistema numrico de calificaciones.
o La adquisicin de conocimientos es memorstica
o La disciplina es motor del proceso de aprendizaje
5

o Utiliza la memorizacin, la recompensa y el castigo


o Utiliza la imitacin como mtodo para presentar el modelo deseado para que el
individuo lo reproduzca.
ROL DEL PROFESOR
Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.
Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al
profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del
concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la
memorizacin y se sanciona la reproduccin poco fidedigna de lo transmitido, por ello,
es usual que la creatividad y la elaboracin personal del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen:
o Propicia

una

actividad

pasiva

del

alumno,

por

lo

que

ste

no desarrolla cabalmente capacidades crticas ni de razonamiento.


o Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.
o Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones
y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no
se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperacin.
ROL DEL ESTUDIANTE
o Receptor de contenidos
o Aprende lo que se ensea
o Bajos niveles de actividad convirtindose en sujeto pasivo
o Poca creatividad
o Presenta niveles muy bajos de aporte personal
o Es acrtico

o Arraigado a la mecnica del computador


o Gua su comportamiento para evitar los castigos y conseguir los premios, sin
importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de
conciencia integrales.
o Es dependiente de la estimulacin y reforzadores por parte del docente
FORMAS DE APLICACIN
o El alumno slo es receptor y el profesor el emisor. Estos papeles no se
invierten.
o El alumno debe aprender estrictamente lo que dice el profesor, no tiene por qu
darse una interpretacin deformada de la misma
o El profesor debe mostrarse superior a sus alumnos
o Los alumnos son considerados todos iguales. Por lo que no se tiene trato
especial con ninguno.
o La relaciones entre alumnos y alumno-profesor es tomada como un factor antidisciplinante. Se estimula la competitividad mutua (entre estudiantes).
o El profesor slo debe preocuparse de pasar los contenidos
o

Se basa en el aprendizaje por ensayo y error.

EVALUACIN
o Centrada en el producto, evaluable, medible y cuantificable.
o El criterio de evaluacin radica en los objetivos.

EL HUMANISMO
El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formacin integral del hombre.
Este humanismo tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realizacin
de su ser.
El nuevo humanismo debe integrar en el hombre: pensamiento, sentimiento y
voluntad
Sus representantes ms destacados fueron A. Maslow, a quien se considera el padre
del movimiento, G. W. Allport y particularmente, Carl Rogers.
Caractersticas del Humanismo
o La integra diferentes orientaciones y disciplinas que comparten el ideal
Educacin centrada en
o Parte de la confianza en la capacidad de los individuos para desarrollar sus
propias potencialidades.
o Considera la autocrtica y la autoevaluacion mas importante que la evaluacin
por otros.
o Trata de que se le ofrezca al alumno un clima de libertad para la comunicacin.
Permite a los estudiantes desarrollar plenamente el ser
HOMBRE
DIMENSIN

TRIDIMENSIONAL
FSICA:

cuerpo

movimiento

materia

vida

sentidos

apariencia

universo.
DIMENSIN INTELECTUAL: mente ciencia idea imaginacin memoria conciencia
razn
DIMENSIN ESPIRITUAL: amor voluntad Espritu carcter fe Dios libertad
Los supuestos bsicos de la corriente humanista son:

religin.

o El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a travs de la


fragmentacin de procesos psicolgicos moleculares.
o El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su
trascendencia.
o El ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su
naturaleza.
o Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el
pasado y preparndose para el futuro.
o El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones El es quien construye su
propia vida.
o El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de su
voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los dems.
o El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condicin de
que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como
algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal.
o Es necesario, adems, que se elimine del contexto educativo cualquier factor
que pueda ser percibido como amenazante, por lo que es importante el
respeto, la comprensin y el apoyo hacia los alumnos.
o Si se cubren estas condiciones, es probable que se produzca un aprendizaje
que ser ms duradero que los aprendizajes basados en la recepcin y
acumulacin de informacin.
o La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son
diferentes y debe ayudarlos a ser ms como ellos mismos y menos como los
dems.
o El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin de los estudiantes en
todas las facetas de su personalidad.
9

o Carl Rogers propone una educacin democrtica centrada en la persona, la


cual consiste en otorgar la responsabilidad de la educacin al estudiante.
o Este autor asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de
controlarse a s misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto
presente condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de
aprendizaje existentes en cada individuo.
Para los humanistas, la educacin debe ayudar a los alumnos a que decidan lo
que son y lo que quieren llegar a ser.
La enseanza- aprendizaje como proceso de participacin colectiva
En el marco de este enfoque la actividad y la bsqueda personal de los alumnos
constituyen la esencia de los mtodos didcticos, dejando atrs la vieja modalidad
vertical de transmisin de saberes, cuestin que se logra desechando los contenidos
dogmticos y activando la creatividad de los nios a travs de la participacin.
Elementos a considerar en la planeacin educativa:
Objetivos, Contenidos, Actividades, Evaluacin

ROL DEL DOCENTE


Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en ste se
despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a aprender.
ROL DEL ESTUDIANTE
Parte del conocimiento del estudiante como un ser humano integral, cuya visin de s
mismo, de los otros y del universo va a incidir de manera directa en su inters, sus
actitudes y valores puestos en juego durante su proceso de aprendizaje.
Los estudiantes presentan una diversidad de modos de ser: cada ser humano es
nico e irrepetible y a la vez, es dinmico porque se encuentra
transformacin.

10

en constante

EVALUACIN
La evaluacin se relaciona con la regulacin de la accin - reflexin, derivndose por
ello la imposibilidad de evaluar aprendizajes a un nivel neurolgico y lo innecesario e
imprudente de otorgar calificaciones.
Permiten la correccin y superacin del error y la elevacin de la autoestima y
el aprecio por el esfuerzo propio y el de los dems.

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SOCIO-CULTURAL
La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su
ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
EXPONENTES
Lev S. Vigotsky, naci en 1896. Falleci en 1934.
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre
s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin
de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como
una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son
fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
ZDR y ZDP
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa,
en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea
autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la
zona de desarrollo potencial.
Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del
12

contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que


utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los
estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos
estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn
externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los
objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y
son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas
construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo
que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la
actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje
de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo
largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un
principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno.
Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el
pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna.
ANDAMIAJE
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la
metfora de andamios para referirse a esta forma de enseanza. El andamiaje es
entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un
nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s solo.
Esta teora indica que el aprendiz construye sus conocimientos, en etapas mediante
una restauracin de esquemas mentales
adaptacin y acomodacin

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desarrollando procesos de: asimilacin,

CONSTRUCTIVISMO
o El constructivismo es el que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situacin problemtica que tenga el alumno.
o Es un movimiento intelectual sobre la problemtica de la adquisicin del
conocimiento.
o El alumno resuelve la problemtica cuando se modifica la forma de pensar para
que siga aprendiendo.
EXPONENTES
Vico y Kant, en el siglo XVIII y Vico en 1710 desempolvan las posiciones
constructivistas cuando afirman que los agentes epistmicos no pueden conocer sino
aquello que
sus estructuras cognitivas les permitan construir. Su mxima: Dios es el artfice de la
naturaleza, el hombre es el Dios de los artefactos, fue utilizada para enfatizar que
una persona slo conoce una cosa cuando puede describir sus componentes, y que
en este caso, Dios sera el nico que podra conocer el mundo real, mientras que el
ser humano slo podra conocer lo que l construye(Glasefeld, 1994)

Kant 17241804, en la Crtica de la Razn Pura considera que el ser humano slo
podra conocer los fenmenos o expresiones de las cosas. El plano de la fenomenolo
ga sera as, el nico susceptible de ser conocido, mientras que la cosa en s
jams podra ser conocida cientficamente. La reivindicacin de la imposibilidad del
conocimiento del noumen o cosa en s, es lo que destacan los constructivistas como
germen del actual planteamiento epistemolgico y de all que se postule insistenteme
nte que los constructivistas son hijos del Estructuralismo Piagetiano y nietos de la
filosofa Kantiana (Bustos Cobos, 1994).

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Piaget quien formule, de manera ms directa, clara y completa, una teora del conocimiento desde una perspectiva constructivista. Como es sabido, Piaget no formul propiamente una teora del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron concentrados en
desentraar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las que
interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra relacin con el mundo est mediatizada
por las construcciones mentales que de l tengamos, que stas estn organizadas en
forma de estructuras jerarquizadas y que varan cualitativamenteen el proceso evolutivo del individuo en busca de equilibrios cada vez ms estables y duraderos.
Contradiciendo el sentido comn, su teora sostuvo que algunas de las categoras
fundamentales de la realidad no estn en la realidad sino en nuestras propias mentes
(Pozo, 1987).
.
POSTURAS:
Postura Radical:
Se basa en la construccin del conocimiento es individual ,o sea que se construye a
partir de la interaccin personal con el mundo.
Postura Piagetiana:
Segn Piaget el alumno se acerca al objeto de conocimiento para entenderlo
mediante conceptos ya construidos.

Postura Social:
Aqu se dice que el alumno es una persona en proceso de construccin propia en
aspectos cognitivos, sociales y afectivos.

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IMPLICACIONES:
El proceso de construccin del conocimiento requiere lo siguiente:
1. El estado racional del alumno
2. Los conocimientos previos
3. Los esquemas de conocimiento
ROL DEL DOCENTE
o El profesor pasa de ser transmisor de conocimientos y se convierte en un asesor.
o Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
o Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,
interactivos y manipulables.
o Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
o Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes,
o

antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.


Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

ROL DEL ESTUDIANTE


o es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.
o El alumno debe:
o Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la
mesa de ideas y su posterior defensa.
o Enlazar

sus

ideas

las

de

los

Preguntar a otros para comprender y clarificar.


o Proponer soluciones.
o Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador.

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dems.

Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados

ROL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:


o Debe flexibilizar, diversificar los programas de estudio de manera que de la
posibilidad de eleccin a los estudiantes.
o Favorecimiento de las operaciones de anlisis, la formacin de un pensamiento
sistmico global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con
los compaeros y la exigencia de formar individuos ms creativos.
o Debe educar en el principio de la globalizacin de la solidaridad.

LA EVALUACIN
o El uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir
nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
o Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza
aprendizaje.
o La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos.
FORMAS DE APLICACIN:
o Constructivismo puro
o 1. Acta como un ayudante o gua. Ayudar a los estudiantes a explorar
oportunidades para descubrir y comprender nuevos temas
o 2. Piensa en el saln de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza
actividades y lecciones de acuerdo a ello. Experimentar con un amplio rango de
experiencias aumenta el aprendizaje futuro sobre diferentes temas.
o 3. Alienta a los estudiantes a hacer preguntas para desarrollar un orden de
pensamiento mayor. Permitir que los estudiantes analicen situaciones y

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determinen mltiples soluciones aumenta la capacidad de resolucin de


problemas.
o 4. Haz grupos de trabajo colaborativos en donde los estudiantes exploren
soluciones como equipo. Ayudar a que los estudiantes aprendan entre ellos y
defiendan sus puntos de vista ante otros compaeros desarrolla la confianza, as
como la capacidad del pensamiento crtico.
o 5. Da actividades prcticas y promueve la investigacin independiente con el uso
de materiales disponibles. Desarrollar la perseverancia a travs del ensayo y
error da a los estudiantes una idea de cmo es que las hiptesis se vuelven
teoras.

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LA ESCUELA TRADICIONAL
.
ANTECEDENTES
En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba
en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como
finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad,
ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la
antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin
de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles
y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo
externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al
alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

EXPONENTES
Johann Amos Comenius (1592 1670)
o Representante de la naciente clase burguesa.
o Escribi su famosa Didctica Magna o Gran Didctica (1632) obra que seala el
inicio de la teora de la enseanza. Al ao siguiente (1633) escribi la primera gua
para la educacin de los nios en la edad preescolar: La Escuela Materna.
o Planteaba que en la enseanza en necesario de ir del todo a sus partes.
o Los alumnos deben dominar todo lo que se les ensea. (ejercitacin)
o El maestro debe ser sincero, activo, valiente y un ejemplo vivo de virtudes.
o Participacin activa de los alumnos en la clase.
19

o Mantener disciplina.
Ignacio de Loyola
o Elabor un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente
en la escuela.
o Es de la orden de los Jesuitas y a travs de su orden, hizo aportes a la Pedagoga.
Los jesuitas en su sistema de enseanza, tienen como rasgo ms notable la
disciplina.
CARACTERSTICAS
o

La escuela es la principal fuente de informacin.

El maestro es el centro del proceso de enseanza.

El estudiante juega un papel pasivo.

FORMAS DE APLICACIN
o El maestro es el centro del proceso de aprendizaje.
o La escuela es la principal fuente de informacin para el alumno.
o

La obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.

o Agente esencial de educacin y enseanza, transformacin ideolgica y cultural.


Reproduce la sociedad.
o Alta preparacin acadmica del profesor.
o (Alumno)Pobre desarrollo del pensamiento.
o Programa rgido, gran volumen de informacin, secuencial y si interrelacin.
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o Evaluacin: Dirigida al resultado, ejercicios bsicamente reproductivos.

ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva se plantea un modelo didctico y educativo completamente
diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza
y aprendizaje. El trmino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios
que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX
como alternativa a la enseanza tradicional.
Inicios:
o

Nace como movimiento de renovacin escolar y pedaggica

Aparece en Europa y en los estados unidos a finales del siglo XIX e inicios del XX.

Nace con el ideal de superar la enseanza autoritaria tradicional.

Tambin se llamo escuela progresista.

REPRESENTANTES:
Adolphe Ferriere
o nacido el 30 agosto 1879 en Ginebra, muri el 16 junio 1960 en Ginebra) es
un profesor suizo , uno de los fundadores de la nueva educacin .
o En 1918, l escribi los "30 puntos son una nueva escuela".
o En 1921, cre la Liga Internacional para la nueva educacin en la que son
participe: Maria Montessori , Freinet , Failly Gisle , Roger Cousinet
douard Claparde

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o douard Claparde (24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza 29 de


septiembre de 1940 en Ginebra) fue un neurlogo, pedagogo y psiclogo
infantil suizo
o Claparde curs sus estudios universitarios en Alemania, Suiza y Francia. Se
especializ en psicologa infantil, enseanza y memoria
Ovide Decroly
o Ovideo Decroly ( 23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Blgica - 1932, Uccle)
fue un pedagogo, psiclogo, mdico y docente belga.
o En el ao 1920 fue nombrado profesor de psicologa y de higiene educativa de
la Universidad de Bruselas. En el ao 1930 enferm gravemente y dos aos
ms tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleci en la localidad de Brabant,
Bruselas.
Mara Montessori
o Naci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870. se gradu de la facultad de
medicina de la Universidad de Roma en 1884, siendo la primera mujer mdico
en Italia.

o En 1907 inauguro su primera Casa de Bambini, convirtindose en el origen


del mtodo educativo Montessori.
o

Despus en 1909 dicta el primer curso de formacin profesional. En 1911 deja


la consulta mdica y se dedica al trabajo pedaggico.

CARACTERSTICAS
o

Actividad basada en la observacin experimentacin y manipulacin

El alumno no admite pasivamente los conocimientos


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Colabora escuela familia

Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin

El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje

Tiene en cuenta los intereses del nio

Renovacin metodolgica

Ruptura con el modelo de enseanza tradicional

Ya no se ve al nio como un ser pasivo

METODOLOGA DE ENSEANZA:
o Enseanza libre y activa.
o El maestro toma en cuenta el punto de vista del estudiante, quien se maneja
libremente.
o El espacio educativo no se limita al aula de clase, va mas all
o El

maestro

realiza

evaluacin

formativa,

corrigiendo

errores

ofrece

retroalimentacin inmediata
RELACIONES DE PODER.
o La relacin maestro-alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. La
relacin de poder-sumisin propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una
relacin de afecto y camaradera

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TECNOLOGIA EDUCATIVA
CONCEPTO
o Su inters consiste en elaborar una "tecnologa de la instruccin" .
o Se dirige ms a los mtodos y medios ms que a los contenidos.
o Los orgenes de la Tecnologa Educativa pueden hallarse en la enseanza
programada, con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente.
o Su creacin se debe a Burrhus Frederik Skinner, profesor de la Universidad de
Harvard, 1954.
REPRESENTANTES
o SKINNER
o Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicolgica del conductismo.
o Naci como disciplina en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50.
o Sus orgenes pueden hallarse en la enseanza programada, como primera
expresin de esta tendencia.
o Tiene como antecedente las maquinas de ensear.
o La enseanza Programada: Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear.
o Skinner propuso fundar la psicologa como ciencia objetiva y alejarla de las
corrientes tradicionales.
24

o Declar como objeto de estudio la conducta nico fenmeno observable y medible


cientficamente.
o Uso el principio de la caja negra- solo puede observarse las influencias y sus
resultados.

Skinner distingue de dos formas la conexin del aprendizaje:


1. Condicionamiento Clsico:
2. Condicionamiento Operante: Es una conexin en la que el estimulo se produce
despus de la respuesta, l hombre produce conductas diversas ante el medio,
la conexin se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior. Es un
aprendizaje de ensayo y error, en que el sujeto produce conductas diferentes
hasta que logra el premio y fija la conexin.
PRINCIPIOS:
o Se puede aprender una conducta solamente realizando esa conducta.
o Sistema de ayudas, las ayudas se van disminuyendo hasta eliminarlas para que la
respuesta se produzca de modo independiente.
o El reforzamiento inmediato de cada paso correcto.
o Para consolidar las reacciones se utiliza la repeticin mltiple.
RELACION PROFESOR-ALUMNO
En cuanto a la relacin profesor alumno, el papel del profesor se reduce a la
elaboracin del programa mientras que el alumno adquiere un papel preponderante
ya que se autoinstruye, autoprograma, recibe un aprendizaje individualizado de
acuerdo con su ritmo individual de asimilacin.
Caractersticas de la clase:

25

La atencin se dirige a mtodos y medios mas que a contenidos (tecnologa de la


instruccin). Se basa en Estmulo Respuesta. Estmulo Conducta
Reforzamiento.

Enseanza

programada

mediante

mquinas

de

ensear

(programacin del aprendizaje). Es un programa lo que el alumno toca y recibe


informacin del resultado de su actividad. Objetivo conductual. Organizacin lgica
por unidades del contenido. Mtodo de autoaprendizaje. Medios: mquina, libros, TV.
Evala resultados y no proceso.
VENTAJAS:
o

constante activacin de los alumnos

la individualizacin del aprendizaje

la comprobacin directa

correccin de los resultados instructivos.


DESVENTAJAS:
o En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los
resultados instructivos.
o La orientacin de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.
o No desarrolla el pensamiento terico, ni creador, sino la memoria reproductiva.

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PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA
o Con este trmino se designa a una serie de variadas experiencias y movimientos
pedaggicos.
o Corriente heterognea busca la creacin de una escuela diferente, se apoya en la
autogestin.
CONCEPTO
o 1968: El termino autogestin como concepto unificador de los diferentes
movimientos existentes.
o Se define como: la toma de conciencia por la sociedad, de que pude renovarse
profundamente, a partir de una nueva forma de asuncin por los individuos de su
responsabilidad.
o Sus partidarios afirman que es un medio de cambio social a travs de la escuela.
ANTECEDENTES
o Diversas concepciones a cerca de las relaciones entre el individuo y el estado.
o Movimientos polticos y sociales.
o Ms actualmente los movimientos sindicales y organizaciones polticas en diversos
pases.
o Los movimientos influyeron en la escuela autogestionaria.
27

o Teora de grupos: dado que las experiencias autogestionarias promueven la


organizacin grupal del aprendizaje.
CARACTERSTICAS
o Alumnos son sujetos con responsabilidad, participan en la gestin y tareas
escolares.
o Profesor renuncia a ser exclusivo poseedor del saber.
o Profesor, animador del grupo.
o Comprensin emptica.
o Intervencin del docente a las demandas de todo el grupo.
o La escuela grupo social con vida propia.
o Autonoma, creatividad.
o El aprendizaje impuesto resulta ineficaz.
o Reuniones cordiales y abiertas entre alumno y profesor.
o Discusin comunitaria de los problemas.
METAS EDUCATIVAS
La Transformacin del proceso educativo mediante la integracin participativa directa
de todos los interesados, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las
esferas de la vida del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el
anlisis crtico y contrapuesto de los distintos puntos de vista acerca de una misma
situacin.
METODOLOGA DE ENSEANZA
Una de las estrategias que se pueden utilizar son los planteamientos de problemas.
La autogestin se puede utilizar en situaciones cotidianas de los grupos. Hay que
28

vencer un obstculo ya que se requiere vencer al sistema: cambios de actitudes,


programas, la centralizacin, etc., muy acertado en niveles superiores. Algo que es
necesario implementar: es hacer que los alumnos conozcan el programa. Se estimula
la creatividad, y la contraposicin critica , de distintos puntos de vista con los que se
rompe la tendencia de la pasividad y la rutina.
ROL DEL MAESTRO
El maestro tiene que presentar situaciones que propicien los conocimientos en los
alumnos. El profesor se caracteriza por su no-directividad, se sita a disposicin de
los alumnos ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos,
supedita su actuacin a la peticin de los alumnos.
Puede ser un profesional, un experto en un campo, no necesariamente un docente.

ROL DEL ALUMNO


Alumno autnomo el mismo planea y define sus propias metas educativas. Los
alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y
perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestin y tareas escolares. La
responsabilizando progresiva de los alumnos se logra con el ejercicio de iniciativas y
tareas de diversa complejidad, las que son asumidas gradualmente.
EVALUACIN
El aprendiz se autoevala. El seguimiento del trabajo en el aula estar en manos del
personal directivo y de supervisores la evaluacin de la experiencia, se realizar
peridicamente a travs de crculos de accin docente en el plantel y en encuentros
con educadores de tipo plenaria, cuando se trate de evaluar trabajos.

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PEDAGOGIA NO DIRECTIVA
"El nio... debe ser tratado como persona nica, digna de respeto, con el derecho a
evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de eleccin autnoma
ANTECEDENTES
Alexander Neil (1883-1917) su escuela de summerhill sus teoras pedaggicas se
opusieron al sistema represivo reinante en los colegios de la poca.
cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la libertad de los
dems: sta es la filosofa de la libertad que prevalece en summerhill. su
interpretacin en trminos pedaggicos es sencilla: en materia de salud psquica no
debemos imponer nada y en materia de aprendizaje, no debemos pedir nada
La libertad propuesta a sus alumnos est destinada nada menos que a hacer de ellos
hombres al servicio del prjimo: queremos formar a hombres y mujeres que se unan
a la multitud y la ayuden a alcanzar mejores ideales
Este es el papel que debe desempear la educacin: ayudar al nio a vivir su vida
csmica, a vivir para los dems, pues todos los hombres son egocntricos y egostas.
EXPONENTES:
Carl Rogers, (impulsor de la enseanza no directiva) En un seminario en la
Universidad

de

Columbia

(1960).

Segn

Carl

Rogers, las

relaciones

humanas autnticas son posibilitadoras del desarrollo de la personalidad, por lo tanto,

30

la enseanza debera basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en


contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.
Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de
guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevas
ideas acerca de su vida, del trabajo acadmico y de las relaciones con los dems. El
modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el
aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente entre
si.
Este modelo permite formas ntegramente al alumno, en vez de limitarse a controlar la
secuencia del aprendizaje. Se le da prioridad a la creacin de estilos de aprendizajes
que resulten eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de personalidades ms
fuertes y autnomas, que las que se construyen con los objetivos didcticos de corto
plazo o centrados en el contenido. El docente no directivo es paciente y no sacrifica
sus expectativas de largo plazo tratando de producir resultados inmediatos

FINALIDAD
Ayudar a los alumnos a:
1. Desarrollar iniciativa propia
2. Ser responsables de sus acciones
3. Capacidad de direccin y autodireccin inteligente
4. Ser crticos
5. Autoevaluadores
Funciones del Profesor como facilitador del aprendizaje:
o Tener confianza en la relacin pedaggica.
o Crear un clima apropiado para la convivencia.
o Informar, fuentes de conocimiento.
31

o Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros.


o Ser congruente, consciente de sus propias opiniones, ideas y sentimientos.
o No sojuzgar, exponer los propios puntos de vista.
ROL DEL ESTUDIANTE
o percibir las condiciones facilitantes
o conciencia de la existencia de un problema
o automotivacin
o aprender a aprender significativamente (vivencialmente)

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PEDAGOGA LIBERTARIA
ANTECEDENTES
Nace a mediados del siglo XX a travs del brasileo Paulo Freire, dicha corriente
parte del estudio crtico de la sociedad. La pedagoga tiene como propsito a
transformar a las personas de la explotacin y de la esclavitud, cabe agregar que esta
educacin est comprometida en formar hombres y mujeres que sean capases de
pensar para que as tengan una claridad de pensamientos y valores para defender as
sus propias convicciones.

CARACTERISTICAS
o Libertad del nio como objetivo central de la educacin.
o El nio elemento esencial de la comunidad escolar.
o La auto organizacin.
o Comunidad escolar o el grupo, es motor importante del establecimiento educativo.
o Rechaza el papel del profesor como modelo.
o Aprendizaje informal, a travs del grupo segn sus intereses

ROL DEL EDUCADOR

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Es el dialogar con el educando en franca amistad, as obtener los temas generados y


de inters y no debe presentar su programa como smbolo de imposicin. Para llegar
a la determinacin de los temas generadores y proponer el contenido programtico,
Freire

plantea

dos

posibilidades:

el

primero

partir

de

la

investigacin

interdisciplinaria y la segunda a partir de un mnimo de conocimientos de la realidad.


La primera consta de tres etapas:
o Apropiarse de los ncleos centrales de contradiccin para organizar el contenido
programtico de la accin educativa. para que educandos, realizarn sus
reflexiones crticas.
o El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista
cada vez ms crtico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto
requiere.
o Por ltimo, para Freire, la pedagoga de la pregunta es fundamental en la
educacin liberadora o la educacin problematizadora y en la concientizacin.
Entonces, una verdadera educacin liberadora se nutre de la pregunta como
desafo constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto, la educacin
liberadora es la pedagoga de la pregunta y su mtodo el dilogo.
ROL DEL EDUCANDO
o En el contexto de esta perspectiva pedaggica, el educando debe ser capaz y
consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformacin y
liberacin mediante un pensamiento crtico de su realidad circundante.
o El educando debe enfrentar con un pensamiento crtico la lectura de los libros, de
las revistas y los peridicos; que analicen cmo se manifiestan en forma diferente
los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al
leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que
necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.
o El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia
visin del mundo circundante. Aqu es importante la comprensin, pues, el
educando es crtico por tanto su accin lo ser tambin. Desde esta perspectiva, se

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necesita un mtodo activo que permita ser crtico al educando, por medio del
debate de situaciones existenciales en grupos.

LA INVESTIGACIN ACCIN
Origen:
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944. describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a
los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin,
Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y
cambios sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las
tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin, re
congelacin. En ellas el proceso consiste en:
1.

Insatisfaccin con el actual estado de cosas.

2.

Identificacin de un rea problemtica;

3.

Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;

4.

Formulacin de varias hiptesis;

5.

Seleccin de una hiptesis;

6.

ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis

7.

evaluacin de los efectos de la accin

35

8.

Generalizaciones. (Lewis 1973)

Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como
dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los cambios que el mismo
proceso genere.
Definicin:
Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como
prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "el
conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo"
(Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de
concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir,
darse cuenta de. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacin
accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas
de accin.

METODOLOGA
Parte de los procesos en espiral es decir cada uno se compone por el anlisis,
la recoleccin de informacin, la conceptualizacin, la planeacin, la ejecucin y la
evaluacin. Se problematiza los objetivos, contenidos, mtodos y formas de
enseanza. Todo en consideracin del estudiante desde sus propias metas y los
modos de alcanzarlos, propiciando la utilizacin de mtodos activos como la
resolucin de problemas, la experimentacin, el trabajo del grupo, y provocar la
reflexin y la toma de posicin crtica ante cualquier problema.
Investigacin Accin del profesor
DOCENTE
Es un participante comprometido que aprende durante su investigacin, adoptando
una actitud militante, activa. El desarrollo recae principalmente en el profesor pues es

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el principal gestor, le corresponde motivar al alumno para que este asuma una actitud
responsable ante su aprendizaje.
ALUMNO
Las tendencias crticas y de investigacin presuponen que el alumno debe tomar un
papel activo, ya que este debe apropiarse de su proceso de obtencin de
conocimientos.
CURRCULO
Se concibe como un proyecto de ejecucin en la realidad del aula, donde se explora,
se investiga, se someten a prueba los presupuestos de partida, con la participacin de
todos los sujetos profesores y alumnos involucrados en el mismo. Proceso abierto
a las innovaciones que surge del anlisis y la reflexin de prctica que realizan los
profesores y estudiantes.
Todo parte de la investigacin y de las reflexiones que hagan los estudiantes,
esta tendencia es la concerniente al papel y carcter de la investigacin educativa.
Hermenuticamente afectiva de transformacin y mejora. Suele optarse por los
mtodos cuantitativos de recogida de datos, cuestionarios y pruebas objetivas. La
investigacin accin es una modalidad de las corrientes crticas de la investigacin
social y educativa, que entra en consonancia con las reflexiones actuales acerca de la
renovacin de la enseanza.
Toda investigacin es un proceso de produccin de nuevos conocimientos, mientras
que toda accin es la modificacin intencional de una realidad
Propuesta hecha por Kurt Lewin (1890-1947).
La investigacin como tendencia educativa es apoyada por los principios bsicos de
la teora crtica que a palabras de Hernndez A, (2000) se caracterizan principalmente
por:
o Rechazo a la idea de que el conocimiento tiene solo un valor instrumental.
o Necesidad interpretativa de parte de los docentes.
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o Vas que permite la superacin que aclaren las interpretaciones ideolgicamente


distorsionadas.
o Estudiar el marco social con el objetivo de identificar situaciones injustas.
o Con investigaciones educativas que no sean sobre educacin si no para la
educacin.
EVALUACIN
Entendida como una autoevaluacin, se concibe en forma nica y dinmica, de
acuerdo al proceso transcurrido.
Es la capacidad de autorreflexin critica distintiva de los seres humanos y la
posibilidad de transformarse a s mismos y a su mundo social.

Pasos:
1.- Problematizacin: Considerando que la labor educativa se desarrolla en
situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es que un proyecto de
este tipo comience a partir de un problema prctico: en general, se trata de
incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad
ocurre. Es posible diferenciar entre:

Contradicciones cuando existe oposicin entre la formulacin de nuestras


pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

Dilemas, un tipo especial de contradiccin, pudiendo presentarse como dos


tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la prctica, pero que
revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre
dos o ms partes.

Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante


la oposicin para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no
podemos modificar o influir desde nuestra actuacin directa e inmediata, lo cual
38

requerira un actuacin a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias


institucionales o formas de organizacin
El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, un problema
requiere de una profundizacin en su significado. Hay que reflexionar porqu es un
problema, cules son sus trminos, sus caractersticas, como se describe el contexto
en que ste se produce y los diversos aspectos de la situacin, as como tambin las
diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos
clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar
nuestras intenciones de cambio y mejora.
2.- Diagnstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el
centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado del mismo,
es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un diagnstico
claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en recoger diversas
evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos.
Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas
implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo,
informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y
entienden la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo que nos lleva
a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin necesaria
para un buen diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de lneas de
accin coherentes.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la
riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar con una visin
proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de fuentes y el
uso de otros diagnsticos preexistentes).
3.-Diseo de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el anlisis e
interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se
persiguen, se est en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que
se desean.

39

Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de


actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la
situacin, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a
disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del
mismo modo, es necesario en este momento definir un diseo de avaluacin de la
misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuanta del logro de la
propuesta.
4.- Aplicacin de Propuesta: una vez diseada la propuesta de accin, esta es llevada
a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que
cualquier propuesta a la que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser
entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar,
un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.
5.- Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral de la
investigacin accin, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias
de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica.

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CONCLUCION
Despus de haber estudiado y de haber analizado cada una de las tendencias
podemos sacar como conclusin la enseanza aprendizaje que tenemos el da de hoy
tuvo que pasar por grandes cambios drsticos para lograr la educacin que tenemos
en el da de hoy aunque en muchas escuelas se siguen aplicando mtodos
contemporneos pero claro esto dependen de la sociedad y la cultura.
Claro no cabe decir que an hay fallas en la educacin ya que hay maestros aun con
centralismo, la principal funcin es transmitir conocimientos
Si bien, claro no cabe mencionar que hoy nos queda claro que las fallas de la escuela
van desde el centralismo y la idea obtusa de que su principal funcin es transmitir
conocimientos, preguntas y respuestas correctas, ms que asegurar la comprensin y
aplicacin del conocimiento.
Menciondando que nosotros como futuros maestros somos formadores de hombres
que deben de ser capaces a tomar decisiones y tener un gran futuro y teniendo que
cumplir con sus responsabilidades como individuos en esta sociedad.

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BIBLIOGRAFIA:

Rogers, Carl / El proceso de convertirse en persona / Editorial Paids / Buenos


Aires / 1,961
Rogers, Carl / La persona como centro / Editorial Herder / Barcelona / 1,981
VALCRCEL, Luis E. Tempestad en los Andes. 2 Edicin. Lima-Per. Editorial

Universo. 1975.
BISQUERRA ALZINA, R. (2009). Metodologa de la investigacin

Educativa

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