Colegio Familia de Nazareth

La Florida
Asignatura: Psicologa
Curso: 3 Medio
Profesor: Enrique Dintrans A.
Unidad: El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos
Gua Tema N 2
Procesos cognitivos. Percepcin, atencin, memoria, lenguaje,
pensamiento, inteligencia, aprendizaje.
Aprendizaje (s) esperados (s)
- Analizar experiencias de aprendizaje que implican la integracin de diversos
procesos cognitivos.

Sub-Tema
La Atencin
Aprendizaje esperados:
1.- Identificar los componentes de la atencin en la propia experiencia.
2.- Definir el reflejo de orientacin
3.-. Conocer los conceptos de habituacin invisibilizacin y atencin selectiva

MOTIVACIN A LOS EJERCICIOS

El concepto de atencin lo abordaremos desde su relacin con la percepcin, como la
capacidad de seleccionar objetos invisibilizando otros.
Revisaremos ms adelante los conceptos de memoria y olvido y su importancia en el
desarrollo de los procesos cognitivos. Gracias a la atencin podemos desarrollar
tcnicas para mejorar la memoria

DESDE EL ENFOQUE DEL ESTUDIO DE LA CONDUCTA

Las sensaciones no proporcionan por s solas informacin; lo que proporciona
informacin sobre lo que nos rodea es la percepcin.
Los procesos atencionales de activacin y seleccin permiten seleccionar unos datos
informativos de otros.
Esta funcin es el reflejo de orientacin En l se dan una serie de respuestas
fisiolgicas y unas conductas preparatorias para la accin. Su importancia es que
aparecen funciones cognitivas: la conciencia.
El reflejo de orientacin es un sistema de respuestas fundamentalmente organizado en
el SNC, de carcter inespecfico en cuanto a los estmulos que lo provocan,
rpidamente extinguibles o habituales y que se restaura fcilmente con el cambio de la
situacin estimular.
Caractersticas del reflejo de orientacin
- Carcter activo, por lo que es una conducta de orden superior.
- Carcter sensorial, porque se desarrolla con estmulos sensoriales.
- Es un funcin preparatoria para el mundo especfico del individuo.
- Es una funcin pre-adaptativa, no la conducta motora adaptativa.
- Est a la base de la motivacin y del carcter activador de emergencia de la
conducta emocional.

Elementos del reflejo de orientacin:

Fisiolgicos: cambios en los ritmos bioelctricos de la corteza en la actividad del SNA;
y en el tono de la musculatura esqueltica.
Conductuales: Cambios en el sistema perceptual de los sentidos (estimulacin directa
- Sokolov). Produce disminucin de ciertos umbrales sensoriales, actividad motora en
rganos de los sentidos.
Motores: Acciones e inhibiciones motoras, Sokolov lo llam estimulacin indirecta; se
producen cambios fisiolgicos en la corteza y en los sentidos perifricos
DEFINICIONES PARA COMPRENDER CMO ATENDEMOS Y PERCIBIMOS
Habituacin: La persona, de tanto permanecer percibiendo un estmulo, se acostumbra
a l y finalmente, deja de percibirlo.
Invisibilizacin: El estmulo se hace total o parcialmente invisible para la persona, en
tanto su atencin no lo focaliza.
Atencin selectiva: Es la capacidad del sistema nervioso que permite diferenciar lo
central de lo accesorio en la percepcin.

GUA DE ACTIVIDADES RESPONDER EN EL CUADERNO

1.- Sacar objetos de los estuches y observarlos
2.- Observar el movimiento de algn objeto en la sala
3.- Escuchar sonidos con fonemas de vocales
4.- Observar expresiones faciales
5.- Apretar los puos
6.- Visibilizar un insecto
7.- Salir por tres minutos de la sala y fijarse en, el cielo, la vegetacin visible, aves,
actividades de personas, gestos de compaeros y compaeras de curso. (Registrar en
su cuaderno, en qu cosas fij su atencin).
8.- Tuve Alguna dificultad para percibir y fijar la atencin?
9.- De qu depende la concentracin?
10.- Qu es distraerse y cundo sucede?
Vocabulario No olvides pasar estos trminos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario

Atencin - habituacin invisibilizacin y atencin selectiva reflejo de orientacin

Sub- Tema N4
La memoria
Aprendizaje esperados:
1.- Describir con sus propias palabras la importancia de la memoria en la integracin de los
procesos psicolgicos.
2.- Registrar en su propia experiencia el impacto de algunos ejercicios para activar la memoria.
3.- Identificar los pasos en el proceso de la memoria.

Fuente: Documentos sacados de internet:

CONCEPTOS IMPORTANTES SOBRE LA MEMORIA
Codificacin: Ordenamiento o clasificacin de la informacin, requisito para poder
guardarla. Consiste en utilizar algn procedimiento para organizar la informacin
dndole algn significado, principalmente ordenar los datos de la percepcin y
relacionarlos con los mapas cognitivos que cada uno tiene. La informacin que no
ingresa con algn tipo de conexin significativa es difcil de recuperar.
Almacenamiento: Proceso de guardar la informacin en el que influye la repeticin de
la informacin y la posibilidad de ejercitarla.
Recuperacin: Capacidad de traer la informacin guardada para usarla en el presente.
La posibilidad de recuperar depender de cuan bien se codific, cuan bien se
almacen y de los factores afectivos que estuvieron presentes en la experiencia
registrada.
Memoria de corto plazo o memoria de trabajo: Es la memoria activa, aquella que tiene
la informacin que estamos usando en este momento. La memoria de trabajo incluye
la informacin que estamos usando a partir de la memoria sensorial y lo que hemos
recuperado de la memoria de largo plazo. La memoria de corto plazo selecciona slo
la informacin que le ser de utilidad para una determinada actividad, desechando la
restante. Sera imposible para nosotros abocarnos a una tarea o a una conversacin si
se nos agolparan todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la vida.
Memoria de largo plazo: Memoria que almacena la informacin ms permanente y es
de donde recupera su informacin la memoria de trabajo. Las experiencias
significativas son parte de la memoria de largo plazo.
Qu es la Memoria? y algunos ejercicios
Por medio de la memoria aprendemos, conectamos la informacin interna de nuestro
cuerpo, y cmo no, la externa; est en actividades diarias como el caminar, jugar,
respirar, etc. y en actos ms elaborados como el lenguaje y diferentes acciones del
pensamiento.
Cmo se da la memoria? La informacin que llega al cerebro se transmite por medio
de sus clulas, llamadas neuronas, las cuales se van conectando unas con otras
mediante impulsos elctricos y sta se va almacenando.

Qu no te queda muy claro? Imagnate que en nuestro cerebro hay un mapa y en l

varias lneas que recorren toda su extensin. Estas lneas estn formadas por las
neuronas, en las cules hay sustancias qumicas que permiten la transmisin de la
informacin que llega, unas con otras se van enlazando como te explicamos arriba
mediante esos impulsos y de esa manera captamos, almacenamos y recuperamos
una determinada informacin que da lugar a lo que conocemos como memoria.
La informacin se queda en una parte de nuestro cerebro como si fuera un holograma,
cada pedacito del mismo guarda de forma ntida o tenue los datos y/o imgenes
recibidas.

Memoria ven a mi que estoy en Exmenes

Taller para Mejorarla

Buscando la Informacin Guardada

Nuestra mente llega tambin a ser comparada con el ordenador, con un disco duro.
Recibimos informacin que vamos archivando. Pero muchas veces no sabemos
cmo ordenarla, almacenarla, ni qu utilidad darle; otras veces la guardamos por
si acaso la necesitamos en alguna ocasin, y otras le damos una importancia
momentnea por lo que, sin querer apretamos el mecanismo de borrar o el de
guardar en uno de los rincones ms escondidos de nuestra mente, y as muchas
veces no nos acordamos ni de que la guardamos.
Nos excusamos con frases como no tengo buena memoria, esa asignatura no se me
da bien, por ms que estudio cuando llego al examen todo se me olvida; no
quiero exponer en la clase porque con los nervios s que no sabr qu decir,
etc.
Pero, porqu para unas cosas presumimos de buena memoria y para otras nos
agarran en desliz? Por ejemplo, si te pidiera a lo mejor ahora los nombres de los
jugadores de tu equipo favorito de ftbol, me los diras sin fallo alguno, hasta con
nmero de camiseta, fecha de cumpleaos, si son o no casados, cuantos hijos
tienen, etc. O si te tocara hablar de tus actores , cantantes y/o hobbies
preferidos, veras cmo una hora se te hara escasa para tu exposicin. Todo
esto es porque esa informacin te interesa de forma especial, pones entonces
mayor atencin y ests alerta para nutrirla de nuevos datos o salvaguardarla.
Por otro lado, desearas poder recordar de igual forma otras cosas, por ejemplo: Qu
pasa con algunas rdenes o peticiones que te hacen tus padres o maestros a las
que no les prestas igual atencin? O bien, Te acordaste del horario de partido
con tus amigos pero no recordaste de regreso llevar el pan a tu casa? Se te
olvid el cumpleaos de tu novia porque ese da tenas una complicada partida
de ajedrez?
Con tantos exmenes se te olvid la cita con el maestro de recuperacin, pero no
que en la noche iras al cine con tu chico (a)? Se te olvidaron las cosas que
estudiaste al principio de curso y ests preocupado (a) porque ahora vienen en
el examen final? Te preguntas qu ha pasado si te las sabas muy bien? En
fin, la memoria puede ser nuestra gran amiga y gua en todas nuestras
actividades, pero en muchas ocasiones nos quejamos de que nos traiciona, de
nuestra mala cabeza para recordar cosas, y de qu no se activa cuando se le
necesita.

Nuestra mente llega tambin a ser comparada con el ordenador, con un disco duro.
Recibimos informacin que vamos archivando. Pero muchas veces no sabemos
cmo ordenarla, almacenarla, ni qu utilidad darle; otras veces la guardamos por si
acaso la necesitamos en alguna ocasin, y otras le damos una importancia
momentnea por lo que, sin querer apretamos el mecanismo de borrar o el de
guardar en uno de los rincones ms escondidos de nuestra mente, y as muchas
veces no nos acordamos ni de que la guardamos.

Nos excusamos con frases como no tengo buena memoria, esa asignatura no se me
da bien, por ms que estudio cuando llego al examen todo se me olvida; no quiero
exponer en la clase porque con los nervios s que no sabr qu decir, etc.
Pero, porqu para unas cosas presumimos de buena memoria y para otras nos
agarran en desliz? Por ejemplo, si te pidiera a lo mejor ahora los nombres de los
jugadores de tu equipo favorito de ftbol, me los diras sin fallo alguno, hasta con
nmero de camiseta, fecha de cumpleaos, si son o no casados, cuantos hijos tienen,
etc. O si te tocara hablar de tus actores , cantantes y/o hobbies preferidos, veras
cmo una hora se te hara escasa para tu exposicin. Todo esto es porque esa
informacin te interesa de forma especial, pones entonces mayor atencin y ests
alerta para nutrirla de nuevos datos o salvaguardarla.
Por otro lado, desearas poder recordar de igual forma otras cosas, por ejemplo: Qu
pasa con algunas rdenes o peticiones que te hacen tus padres o maestros a las que
no les prestas igual atencin? O bien, Te acordaste del horario de partido con tus
amigos pero no recordaste de regreso llevar el pan a tu casa? Se te olvid el
cumpleaos de tu novia porque ese da tenas una complicada partida de ajedrez?
Con tantos exmenes se te olvid la cita con el maestro de recuperacin, pero no
que en la noche iras al cine con tu chico (a)? Se te olvidaron las cosas que
estudiaste al principio de curso y ests preocupado (a) porque ahora vienen en
el examen final? Te preguntas qu ha pasado si te las sabas muy bien? En
fin, la memoria puede ser nuestra gran amiga y gua en todas nuestras
actividades, pero en muchas ocasiones nos quejamos de que activa nos
traiciona, de nuestra mala cabeza para recordar cosas, y de qu no se cuando
se le necesita.

El Reto de la Memoria ante los Examenes

1. Come y vive sanamente, porque ello se reflejar Practica algn deporte,
porque el movimiento es fundamental para la conexin entre nuestro cuerpo y
la mente porque el cerebro se activa. No tienes tiempo? Si te organizas, lo
logrars. Vers resultados increbles en tu aprendizaje: una mejor atencin,
relajacin, concentracin en la lectura y otras actividades, etc. Es decir
beneficiars no slo a tu cuerpo sino tambin a tu cerebro, porque estar
despejado, lleno de energa y con condiciones necesarias para captar y
procesar informacin, es decir le hars en favor a tu memoria.

2. Practica la relajacin porque con ella despejas tu mente y la ayudas a

concentrarse.

3. Puedes realizar algunos ejercicios sencillos en casa. Te recomendamos para

ello el libro De Paul Dennison y Gail Dennison (2000) Brain Gym.
Aprendizaje de todo el cerebro. (Consulta tambin las referencias
bibliogrficas al final de la ficha)

4. Bebe mucho agua, porque las clulas de nuestro cuerpo necesitan irrigacin y
sta favorecer, por lo tanto su buen funcionamiento: vers resultados de los
pies a la cabeza.
5. en tu mente.
Enseguida te ofrecemos algunas tcnicas que puedes poner en prctica para
ejercitar tu mente y potenciar tu memoria (apartado)

Aprende Algunas Tcnicas para mejorar tu Memoria

Tambin son llamadas tcnicas mnemnicas o recursos de mnemotecnia (mtodo
para potenciar nuestra memoria) y por medio de ellas aprenders algunas claves y
pautas para desarrollar tu atencin, concentracin y visualizacin durante la captacin
y codificacin de la informacin que recibes. Te ayudarn a que simplifiques,
organices y des sentido a sta para que despus puedas recordarla fcilmente.
Tcnica de visualizacin- Consiste en crear imgenes visuales del material que
deseamos recordar. Aunque funciona mejor con algo concreto, tambin es til en
conceptos, para lo cual tienes que construir una imagen representativa de ellos.
Procura hacer llamativo tu recuerdo: entre ms detalles puedas retener y traer a tu
mente mejor; atiende a los colores, texturas, formas: hay movimiento? asocias su
recuerdo a otros objetos? te recuerda a alguna persona? te provoca algn
sentimiento en especial?, etc.
Cmo puedes ensayar esta tcnica? Te damos aqu dos ejemplos:
Crea una imagen visual de tu dormitorio. Repara en los detalles de tu habitacin y
visualzalos, por ejemplo dnde est tu cama? Cmo colocaste tu mesa de estudio?
De qu color la tienes pintada? Cmo tienes colocadas tus cosas? Hay algn
defecto en las paredes o en algn mueble? Qu te gusta? Qu te disgusta o
cambiaras de ella? Hay ventanas?. Si quieres puedes pasar a otras habitaciones de
tu casa, imaginarlas y describirlas.
Observa situaciones o personas, despus con los ojos cerrados trata de recordar los
detalles y finalmente comprueba tu capacidad de atencin.
Tcnica de la asociacin - la asociacin es otro elemento importante para el
desarrollo de la memoria. Asociar significa, sencillamente conectar, unir, ligar un
elemento con otro u otros elementos.
La tcnica de asociacin consiste en vincular la nueva informacin con algo que ya se
conoce. De este modo podemos aprovechar la informacin que tenemos almacenada
para darle significado a la informacin que acabamos de aprender para poder
memorizarla con mayor facilidad.
A lo largo de un curso los maestros te van dosificando la informacin que creen
necesario debes adquirir sobre una asignatura. A tus primeros conocimientos se van
agregando otros y as van adelantado hasta fin de ao. Por cierto, procurar ver cmo
se relacionan unos con otros para que los primeros no acaben en el olvido.
Supongamos que te han pedido que leas el libro Don Quijote de la Mancha, pues te
ser ms fcil entenderlo, si a su vez estudias al autor y el contexto histrico, literario y
artstico de la poca en la que se escribi. Al asociar estos elementos le sacars
mayor riqueza a su lectura y comprenders mejor la obra.

Tambin puede ser que recurras a tcnicas divertidas de aprendizaje, como utiliza el
material que conoces de programas de televisin (ver la ficha La Televisin en la
mira) para relacionarlo con tus temas escolares
Aprende Algunas Tcnicas para mejorar tu Memoria
Tcnica del relato - Consiste en inventar una historia alrededor de la informacin que
se quiere memorizar. Es una tcnica excelente para hacer ms recordable la
informacin.
Ejemplo: Inventemos una historia que contenga las palabras: verde, nia, pelo, colina,
diferente, dulce, vecinos. Empezara a lo mejor de la siguiente forma:
Detrs de la colina viva una nia que tena el pelo verde, era una nia muy querida
por sus vecinos por lo dulce e inteligente que era.
Ahora puedes seguir t con la historia, crea un argumento, otros personajes. Adelante.
Tcnica de la repeticin - consiste en repetir mentalmente la informacin que se
desea retener, de esta manera nos obligamos a centrarnos en dicha informacin,
aumentando la posibilidad de memorizarla.
Quiz esta es la tcnica a la que ms estamos acostumbrados. Repetimos una , dos o
tres veces nmeros de telfonos, recados u otros datos que queremos aprendernos en
el momento. Te suena como tcnica de estudio? Pues aunque es muy til y a lo
mejor la ms usada cuando estudiamos, recuerda que no slo debes memorizar datos
o informacin sin que los comprendas porque al repetir esto como un loro sin
entender- al final servir slo para pasar un examen y no para un conocimiento
verdadero.
Tcnica de encadenamiento - La tcnica consiste en interrelacionar la informacin
que queremos aprender. Es particularmente efectiva para memorizar listados.
Ejemplo: Memoriza la Lista A
Sombrero
Pato
Cigea
Libro
montaa
***

En esta lista, relacionamos la primera palabra sombrero con pato podemos

visualizar un sombrero con forma de pato. Enseguida conecto cigea con
libro y visualizo una cigea llevando un libro en el pico. A continuacin
relaciono libro con montaa imaginando una montaa de libros; y as
sucesivamente. De esta manera logro encadenar las palabras de la lista y el
recuerdo de una palabra ayudar a recordar la siguiente palabra.

GUA DE ACTIVIDADES
1.- Qu funciones psicolgicas se ven beneficiadas por la memoria?
2.- Explique, con el texto, cul sera el soporte neurolgico para las funciones de
captar, almacenar y recuperar informacin.
3.- Explique por qu suele compararse nuestra mente con un computador.
4.- Explique por qu para algunas tareas cotidianas la mente funciona muy bien y para
otras incurre en errores.
5.- Lea detenidamente con Consejos para recordar, defina tres de estos para
practicarlos por una semana. Luego de realizar lo propuesto, comente su experiencia.
6.- Qu se entiende por mnemotecnia?
7.- Explique brevemente las tcnicas de visualizacin y de asociacin.
8.- Organice y realice un experimento personal o en grupo, en clase, para el ensayo de
las siguientes tcnicas: a) visualizacin b) relato c) encadenamiento.
9.- Cul es la funcin de la codificacin en el proceso de la memoria?
10.- Distingue los dos tipos de memoria
11.- En cul tipo de memoria se almacenan las experiencias significativas?
Vocabulario No olvides pasar estos trminos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario
Almacenamiento recuperacin codificacin memoria de trabajo memoria de
largo plazo

Continuacin Gua 2

Procesos cognitivos

III Medio

Sub-Tema
LA COMUNICACIN y EL LENGUAJE
Aprendizaje esperados:
1.- Reconocer en su experiencia comunicativa las dimensiones de denotacin y connotacin.
2.- Aplicar criterios para determinar la calidad de la comunicacin interpersonal.
3.- Revisar y replantearse en sus formas de comunicacin interpersonal
Uno de los componentes bsicos de las habilidades sociales son las habilidades de
comunicacin. La comunicacin se refiere al intercambio de informacin explcita e implcita,
tanto intelectual como emocional y afectiva, entre dos o ms personas. Cuando se trata de
comunicacin verbal, a los comunicantes se les llama interlocutores.

MODALIDADES DE LA COMUNICACIN
Los mensajes se intercambian tanto a nivel verbal como no verbal. En ambas
modalidades se da tanto la comunicacin explcita como la implcita; suele
distingurselas con las denominaciones de denotacin y connotacin, respectivamente.
Por ejemplo, en la comunicacin verbal, una frase como Son las diez de la noche,
dicha por el padre al ver llegar a la casa a su hija de catorce aos no slo denota
informacin acerca de la hora, sino que puede connotar molestia, enojo o
amenaza, si el permiso era slo hasta las nueve. Las connotaciones, esto es, la
comunicacin implcita, depende de todo un contexto anterior a la frase (un
compromiso, por ejemplo: No llegues ms tarde de las nueve, s, pap), pero
tambin depende de la entonacin, la intensidad, la mirada, un gesto amenazador de
la mano, etc. Todos estos ltimos pertenecientes a modos no verbales de
comunicacin que se combinan con la comunicacin verbal, matizndola. Pero hay
tambin modos de comunicacin no verbal claramente denotativos: negar o afirmar
moviendo la cabeza, desaprobar con meneos de la cabeza y sonidos como ts ts ts,
llamar o despedir con movimientos de la mano, amenazar agitando el dedo del padre,
etc., son mensajes absolutamente claros e inequvocos. Por otra parte, mensajes
verbales aparentemente inequvocos, como los aprobatorios Claro! o Cmo no!,
pueden significar exacta-mente lo contrario si se les emite con una entonacin burlona
o con algn gesto que equivalga a esta entonacin.
LA BUENA Y MALA COMUNICACIN
Una buena comunicacin es aquella en que los mensajes que un interlocutor emite
son muy parecidos a los que el otro interlocutor recibe. Eso es lo que se describe
como una comunicacin funcional. Sin embargo, hay muchas situaciones en las que a
pesar de la intencin de comunicarse bien hay una dificultad para entender y hacerse
entender por el otro interlocutor.
Muchas veces los mensajes que se emiten simultneamente por el medio verbal y
por el no verbal, en vez de reforzarse y complementarse aclarando la comunicacin, la
complican a travs de mensajes contradictorios, constituyndose en una fuente de
incomprensiones, sospechas, desacuerdos y derogaciones mutuas. Otras veces
interpretamos lo implcito o connotativo a partir de nuestros prejuicios acerca del otro,
del no reconocimiento o valoracin de las cualidades, condiciones o situacin del otro,
motivados por prejuicios o estereotipos que imponemos a los dems, y desde los
cuales los interpretamos y juzgamos.

De aqu suelen producirse diferencias de puntos de vista y desacuerdos de

diversa gravedad que son fuente de conflictos. Identificarlos, reconocer los puntos
desde los que se generan, identificar los prejuicios y estereotipos con que se opera,
para establecer la base del conflicto desde perspectivas ms ajustadas a la realidad,
permitir, si se ponen en prctica estrategias comunicativas honestas y apropiadas, un
tratamiento positivo de los desacuerdos mediante la bsqueda de sentidos
compartidos. (En los acpites siguientes Puntuacin de la comunicacin y Contexto
de la comunicacin, se abunda algo ms sobre este tema).
INCONGRUENCIA
En la comunicacin existen a veces contradicciones entre lo que decimos verbalmente
y la informacin que estamos entregando a travs de nuestra postura y tono de voz.
Eso es lo que se llama una comunicacin incongruente, en que lo que se dice y cmo
se dice apuntan a significados diferentes y contradictorios. Por ejemplo, cuando una
persona cuenta algo muy triste, sonriendo, o cuando un adulto felicita a un nio con
expresin enojada, o cuando alguien le llama la atencin a otro, rindose. Estas
incongruencias inducen confusin en la comunicacin, ya que quien escucha debe
decidir si presta atencin a los contenidos verbales o los aspectos no verbales del
mensaje.
FALTA DE CLARIDAD
Otra dificultad en la comunicacin ocurre cuando los mensajes que se mandan son
poco claros o poco directos (comunicacin confusa o comunicacin indirecta). La
comunicacin poco clara puede deberse a varios aspectos. Uno se relaciona con el
lenguaje que ocupa el emisor para mandar sus mensajes verbales; un ejemplo
extremo sera hablar en un idioma que el otro no comprende, ejemplos ms cercanos
se refieren a utilizar palabras o trminos muy complicados que el interlocutor no
conoce y que por lo tanto dificultan la comunicacin.
La claridad de los mensajes que se emiten est muy relacionada con lo claro que
se tenga aquello acerca de lo cual se habla. Es imposible ser claro al comunicar un
contenido que uno tiene poco claro o que no sabe. Un ejemplo de esta situacin puede
darse cuando tenemos que hablar sobre algn tema que no manejamos bien, o
tratamos de comunicar a otro sentimientos que tenemos confusos.
ES IMPOSIBLE NO COMUNICAR
En la medida en que la comunicacin es un intercambio de mensajes a nivel verbal y a
nivel no verbal, cada vez que hay dos personas en interaccin se estn comunicando.
Es imposible no comunicar, ya que el slo hecho de estar frente a otra persona est
comunicando algo, aun cuando no haya intercambios verbales. Por ejemplo, cuando
estamos en una misma habitacin con otra persona y no queremos contactar con ella,
hacemos una serie de gestos y tomamos actitudes como mirar por la ventana,
ponernos a leer, no contestar sus preguntas o desviar la mirada. Esas conductas no
verbales estn comunicando al otro que no tenemos la intencin de mantener un
intercambio verbal con l o con ella. Esos gestos y actitudes tienen un sentido
comunicacional porque estn enviando mensajes que el otro capta. Es importante
considerar que aun antes de decir la primera palabra en una relacin interpersonal, ya
est ocurriendo un intercambio de mensajes, que son por lo tanto comunicacin.

PUNTUACIN DE LA COMUNICACIN
En la comunicacin el intercambio de mensajes es recproco, aunque sea slo una de
las dos personas quien habla, porque como ya se dijo anteriormente, el intercambio de
mensajes no verbales es recproco y constante. En ese sentido se pueden distinguir
secuencias de interacciones, en que cada interlocutor reacciona a lo que el otro dice,
tanto a nivel verbal como no verbal. Uno de los problemas que puede surgir en la
comunicacin es que cada uno de los interlocutores piense que su participacin en la
interaccin es una reaccin a lo que el otro dice. Esto es especialmente cierto cuando
hay conflictos o intercambios agresivos. Cada persona piensa que su comportamiento
es una reaccin a las palabras del otro, es decir, cada uno punta o interpreta la
secuencia de comunicacin desde un punto de vista distinto. La diferencia en los
puntos de vista desde los que se establece un intercambio comunicativo es uno de los
motivos ms frecuentes de problemas de comunicacin entre personas que tiene una
relacin estable en el tiempo. Por ejemplo, en una discusin o en un intercambio
agresivo, cada uno siente que su intervencin es slo una respuesta a la conducta del
otro, y as pueden culparse recprocamente sin llegar a un acuerdo. Cada uno acusa al
otro de estar equivocado o de ser malintencionado. La nica salida que tienen estos
problemas de comunicacin es poder darse cuenta que ninguno y ambos tienen la
razn, y que el problema est en los distintos puntos de partida que ambos tienen para
puntuar la secuencia de intercambios.
CONTEXTO DE LA COMUNICACIN
El contexto en la comunicacin se refiere tanto al contexto social en que ocurre la
interaccin como al contexto temporal o de historia de las interacciones en que ocurre
determinada secuencia de interaccin. Algunos contenidos no son inadecuados en s,
o conflictivos en s, sino que lo son en determinados contextos y en determinados
momentos de la relacin. Uno puede calificar de tonto a alguien en un momento de
broma y este contenido es aceptable y no tiene mayores consecuencias en la relacin,
sin embargo va a tener un efecto distinto si se lo dice en un momento de molestia, en
que el tono de la interaccin puede subir llegando a una escalada de descalificaciones
que incluso pone en riesgo la permanencia de la relacin.
ASPECTOS RELACIONALES DE LA COMUNICACIN
Tambin es diferente si quien emite un determinado mensaje es una persona cercana
o alguien que se nos cruz en la calle. Esto constituye el aspecto relacional de la
comunicacin. Los mensajes enviados y recibidos no slo tiene una intencin
informativa, sino que adems tienen un efecto de definir connotativamente el tipo de
relaciones. No se habla del mismo modo entre amigos, como se le habla a un
profesor, o como se le habla a un nio. Cada uno de esos ejemplos suponen tipos de
relacin o, como se dice en teora de comunicacin, definiciones de la relacin
distintas. La definicin de la relacin se refiere a cmo se estructura la relacin entre
dos personas, bsicamente, si ambas establecen una relacin de igual a igual
(relacin simtrica) o si ambas establecen una relacin en que una estn en status
superior a la otra (relacin complementaria). Ejemplos de relaciones simtricas son las
relaciones entre pares, entre amigos, en la relacin de pareja. Ejemplos de relaciones
complementarias son la relacin entre profesor y alumno, entre padres e hijos, entre
jefe y subalterno. La definicin de la relacin entre dos personas, es decir, si estas dos
personas se relacionarn como iguales o como perteneciendo a distintos niveles, es
algo que debe estar claro antes de comenzar los intercambios de informacin. La
forma de hablar, el tono de voz, la postura, la forma de mirar o no a los ojos, son
indicadores comunicacionales que hemos aprendido socialmente para establecer
distintas definiciones de la relacin.

GUA DE ACTIVIDADES RESPONDER EN EL CUADERNO

1.- Cmo influye el contexto de la comunicacin en los aspectos connotativos de
sta? Ponga ejemplos.
2.- Explique cmo se desvirta la comunicacin entre las personas cuando no hay
armona en los medios verbal y no-verbal.
3.- D dos ejemplos de incongruencia en la comunicacin.
4.- Por qu es determinante la claridad en la comunicacin para cualquier persona
que tiene objetivos en la vida?
5.- Averiguar situaciones cmicas relacionadas con la claridad, la congruencia y la
imposibilidad de no comunicarse. (consultar chistes grficos).
6.- Con qu aspecto de la comunicacin est relacionada la secuencia de
intercambio en los mensajes?
7.- La puntuacin en la comunicacin, qu nos dice respecto del proceso
comunicativo?
8.- Por qu es importante saber ubicarse en el contexto de la comunicacin?
9.- Distinga con ejemplos relacin simtrica de relacin complementaria en la
comunicacin.
Vocabulario No olvides pasar estos trminos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario
Connotacin / denotacin / comunicacin no verbal / congruencia / claridad / discusin
/ conflicto / crtica positiva / crtica negativa / puntuacin / relacin complementaria /
relacin simtrica.

Sub- Tema
Reconociendo las diversas actividades del pensamiento
Aprendizaje esperados:
1.- Reconocer la importancia del lenguaje como vehculo de expresin de actividades
cognitivas
2.- Identificar en relatos la integracin de diversos procesos de pensamiento

Ella
Escrito por Ligeia - 21 Octubre 2006
Cmo puede una mujer manejarte siempre a su antojo?
Imagino que se valen siempre del amor que sientes por ellas. Saben que hasta la
misma muerte iras si fuera necesario por una sola caricia suya
Es posible que quien se encuentre en mi misma situacin, sepa de lo que hablo. Otros
simplemente pensarn que estoy loco por entregar mi alma a una mujer que no la
merece y que juega con ella a su voluntad. Pero hasta eso me gusta de Eleanor. S,
definitivamente estoy loco. No concibo mi vida sin su presencia, pero
desafortunadamente he de conformarme con el pedazo que me toca de esa mujer
cuando vuelve a mi despus de conocer otros brazos que estoy seguro, la desean
tanto como yo tras haberla acunado en ellos.
No es fcil compartir a nadie, pero a veces no te queda remedio, pues aunque suene
rastrero, prefieres esa situacin a permitir que la persona a la que amas se vaya de tu
lado para siempre. S s, ya se cuntas veces me han advertido que no es amor lo
que esa mujer me profesa pero Qu culpa tengo de amarla yo a ella? Podra
algn mdico decirme cul es la cura para esta enfermedad que me consume por
dentro?

Cada vez que la miro, que la siento, que la amo, es como estar en el cielo para mi si
es que existiera. Son esos nicos momentos los que me hacen pensar que por un
instante soy dueo de sus emociones, aunque cuando me deje, sea ella la duea de
las mas.
Se que ltimamente se ve con un hombre, pues ella misma me lo cuenta todo. Otro
ms
A veces no se que es peor, si el silencio de su boca o la sinceridad de sus ojos que
expresan la alegra de un amor nuevo. Ella es as, enamoradiza cual chiquilla
adolescente que se deslumbra con cualquier fsico imponente, o con una cartera bien
posicionada. Yo soy consciente que ni mi cartera ni mi fsico son algo fascinante, pero
al menos puedo estar seguro de que no busco en ella un cuerpo bello o dinero. Lo mo
es algo ms penoso. El amor tiene un grave peligro, que es el de consentirle todo a la
persona que te ha conquistado, humillndote hasta el punto de saber que ella te es
infiel y no puedes evitarlo.
Cmo la conoc? Eso ahora no importa, pero sin embargo recuerdo perfectamente
aquella tarde de invierno en que diluviaba y ella no llevaba paraguas. ramos las
nicas dos almas que paseaban por la calle a esas horas y en pleno aguacero. Me
sorprendi mucho que caminara como si nada, con aquel fro que llegaba a las
entraas y encima, calndose hasta los huesos. No pude evitar acercarme y ofrecerle
mi paraguas ms tarde me di cuenta que tras mirar sus ojos en lgrimas la entregu
tambin mi corazn. Le pregunt porqu lloraba y ella tan slo contest: l no ha
venido
Sinceramente me alegr por aquel indeseable que haba dado plantn a semejante
fmina en una noche como esa, porque en su lugar ya me encontraba yo, para
cuidarla, protegerla, amarla
Si ella me lo hubiera pedido habra dado mi vida porque ni un solo sollozo ms saliera
de su boca. Entonces la llev a mi casa. No puso impedimento alguno. Le ped que se
diera un buen bao de agua caliente y se quitara esas ropas mojadas. Le entregu mi
ms fino albornoz y sin rechistar hizo todo lo que le suger. Cuando sali del bao le
tena preparada una taza de chocolate caliente y unos pasteles. Pens que nada
mejor que un buen dulce en esos momentos para alegrarle un poco la tarde tan dura
que debi haber pasado. No dijo nada, tan slo me sonri levemente y en ese
momento sent que mi cuerpo se deshaca de amor por ella. Yo la observaba
pacientemente, cada movimiento, cada gesto y suspiro. Fue como si el tiempo se
detuviera. Tras acabar con la cena improvisada que le prepar me mir a los ojos y
yo yo me acerqu a ella. Me sent a su lado y le acarici el pelo todava mojado.
Entonces le pregunt su nombre Eleanor dijo. La bes suavemente, como nunca
haba besado a una mujer. La delicadeza de su piel me embriag y poco a poco la
ropa fue dejando nuestros cuerpos hasta acabar enlazados el uno en el otro. Nos
amamos toda la noche. No tengo palabras para expresar lo que fueron esos
momentos para mi, pasin y dulzura, mezcladas en una como jams haba pensado.
Cuando despert, encontr el albornoz que la prest a mi lado, ya vaco, y la esencia
de su cuerpo por toda mi habitacin. En mi mesilla de noche haba una nota que pona
Gracias por todo, ya se donde encontrarte. l no vino a buscarme, pero en su lugar
te encontr a ti

En su lugar te encontr a ti Qu habra querido decir? Ahora lo pienso framente y

es posible que aquel hombre que no fue a buscarla se cansara del tormento que viva
a su lado, y en su lugar ca yo, indefenso cual corderillo. Entonces supe que yo
jams podra cansarme de aquella angustia que era para mi amarla, pues ella se
haba convertido en parte de mi vida, y por suerte o por desgracia as sera por el resto
de mis das
Amarla, aunque yo tan slo sea para ella un capricho. Morir de amor aunque ella
muera sin saber lo que es amar, aunque ella muera sin saber que yo la amo
fuente: http://perdido.naikon.net/2006/10/21/ella/#more-42

GUA DE ACTIVIDADES RESPONDER EN EL CUADERNO

1.-Cundo, en el relato, el pensamiento se manifiesta como recuerdo?
2.- De qu modo, el protagonista utiliza el pensamiento creativo?
3.- Sus pensamientos expresan algo lgico en oposicin o en convivencia con sus
emociones?
4.- Destaca frases del relato que expresan algo de la imagen de s mismo del relator.
5.- Destaca frases que expresen la fantasa de deseos, alguna observacin, algn
juicio de valor.
6.- Averiguar la diferencia entre pensamiento convergente y pensamiento divergente.
Vocabulario
Creatividad Pensamiento convergente, pensamiento divergente, fantasa, idea,
imagen

Sub-Tema
FORMAS DE RAZONAMIENTO
Aprendizaje esperados:
1.- Distinguir formas de razonamiento (inductivo y deductivo)
2.- Diferenciar operaciones que constituyen el proceso de razonamiento.
3.- Representar enunciados bsicos.
El Razonamiento deductivo: Forma de razonar que va del todo hacia la parte (de lo
universal a lo particular). Intenta extraer de una verdad universal, una verdad
particular. Puede ser de tres clases; categrico, hipottico o disyuntivo, atendiendo al
tipo de juicio, por la relacin, que le sirva de punto de partida.
Ejemplos:
Categrico:
Todos los hombres son mortales
Todos los madrileos son mortales
Luego, los madrileos son mortales.
Hipottico
Si apruebas el curso, te regalo un computador
Pero, termin el curso y no aprobaste
Luego, no te regalo el computador.
Disyuntivo
Por este camino se va a Piltusi o a Zangania.
Es as que conduce a Zangania
Luego, por este camino no se va a Piltusi
El Razonamiento inductivo: Es una forma de pensamiento por la cual se parte de lo
particular para sacar una verdad universal. Su resultado es una generalizacin. La
base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones,
tambin lo ser en situaciones similares, aunque no haya constancias.
Las operaciones inductivas por excelencia son:
- La prediccin: relacionada con la probabilidad.
- La causalidad o atribucin.

ALGUNOS CONECTIVOS EXTENSIONALES Y FUNCIONALES

PARA LA RPRESENTACION DE ENUNCIADOS
Advirtase que los cinco primeros conectivos son binarios, es decir, conectan dos
enunciados, mientras que la negacin afecta a slo un enunciado, por lo que lo
lamamos conectivo unario.
Nombre

Smbolo

Enunciado (s)

Conjuncin

(p^q)

Y / pero / aunque

Disyncin inclusiva

(pvq)

O , y/o

Disyuncin exclusiva W

(pwq)

O bien... o bien...

Condicional

(p

Bicondicional
Negacin

~ p

q)

Significado

Si...entonces
q

S y slo si...
No, no es cierto que...

GUA DE ACTIVIDADES RESPONDER EN EL CUADERNO

1.- Examine este razonamiento y determine si est correctamente formulado:
Los polticos que no son diplomticos son polticos confiables.
Pedro Gamboa es un poltico no diplomtico. Luego, Pedro Gamboa es un poltico no
confiable. (es deductivo o inductivo?)
Revisa estos ejemplos y comente en qu se asemeja a un razonamiento y de qu tipo.
2- Pepe se neg a bailar la primera vez que lo invitaron a una fiesta, tambin se
neg cuando le pidieron que lo hiciera en el Taller de expresin, para qu insistir?
3.- He observado desde hace setenta y cuatro das que la Cordillera de los Andes
est al Este de la Calle Vicua Mackenna y t insistes que perfectamente podra
aparecer maana la Cordillera de los Andes al Oeste de la Calle Vicua Mackenna ...
sers ##@#...
4.- Felipe ya cuenta con siete atrasos en el mes y estoy pendiente a ver qu pasa con
l para decidir si yo tambin me atrasar o no en el futuro...
5.- Si el que miente sale ganando y el que dice la verdad pierde, entonces, vale la
pena decir la verdad?
6.- El cobre se dilata al calor, el oro se dilata al calor, el hierro se dilata al calor, el
plomo se dilata al calor, los cuatro son metales, luego...
Representa los siguientes enunciados en forma simblica
7.- Pepe es alegre y Pepe es artista.
8.- Si repruebo este examen, pierdo el premio que me ofrecieron por aprobarlo.
9.- No soy flojo
10.- Puedo perdonar o puedo condenar, pero no puedo hacer ambas cosas ...
11.- Puedes venir maana o puedes no venir maana, igual te espero.
12.- Si t te inscribes yo tambin lo har, y si t no te inscribes yo no me inscribir, t
no te inscribiste, entonces yo...
13.- Pedro est triste y Juan est confundido

14.- Si Pedro cambia de opinin podemos comer torta, Pedro no cambi de opinin,
entonces...
15.- Debes elegir, o te cortas el pelo y en consecuencia no eres sancionado por el
reglamento- o te lo dejas largo. Elegiste dejarte crecer el pelo, por lo tanto te expones
a ...
16.- Formula un enunciado de disyuncin.
17.- Formula un ejemplo de enunciado de implicacin
18.- Qu se requiere para razonar inductivamente?
19.- Cul es la suposicin bsica que est presente en el razonamiento inductivo?
20.- Elabora enunciados a partir de las siguientes expresiones:
a) p, b) p, c) p ^ q, d) p w q, e) (q) v p, f) p
q,
21.- Indique el tipo de razonamiento inductivo o deductivo que se requiere para:
a) Examinar un argumento, b) Explicar la falla de un artefacto, c) decidir cunto
tiempo hay que tener el pan en el horno, d) Hacer demostraciones geomtricas.
Observa la estructura de la forma de razonamiento deductivo silogismo categrico
(Z,Y)
(X,Z)
-----(X,Y)

(Y,Z)
(X,Z)
-----(X,Y)

(Z,Y)
(Z,X)
-----(X,Y)

(Y,Z)
(Z,X)
-----(X,Y)

Z es el trmino medio, Y es el
trmino de la premisa mayor,
X el trmino de la premisa
menor. El trmino medio est
en ambas premisas. X es el
sujeto de la conclusin, Y es
el predicado de la conclusin.

22.- En los siguientes ejemplos determine la validez lgica o infiera la conclusin

a) Todos los artistas son creativos
b) Algunos ciegos son artistas
c) Algunos ciegos son creativos
a) Ninguna empresaria puede ser indecisa
b) Todas las personas indecisas son tmidas
c) Algunas personas tmidas no son empresarias
a) Ningn obrero es millonario
b) Todos los albailes son obreros
c)
a) Todos los elefantes son trompudos
b) Algunos herbvoros no son trompudos
c)

Vocabulario
No olvides pasar estos trminos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario
Induccin / deduccin / inferencia / falacia / juicio / implicacin condicional / disyuncin
/ enunciado

Continuacin Gua 2 Procesos cognitivos:

III Medio

Sub-Tema N 7
EL PENSAMIENTO CREATIVO
Fuente: Vanesa Flores, extracto, en Monografas.com

Aprendizaje esperados:
1.- Describir las caractersticas diferenciadoras del comportamiento creativo.
2.- Asociar con fundamentos la creatividad con el pensamiento divergente
3.- Reconocer las caractersticas fundamentales del pensamiento creativo..
El Pensamiento Creativo.
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la
creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar
una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento
dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialctica incesante
entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis".
Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El
pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar
a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama
creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos,
significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el
criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes
alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin
puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis)
o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera
nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un
resultado.
Aspectos del pensamiento creativo.
La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.
Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y
pensamiento intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones
usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan
al gran compositor Strauss diciendo:
"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiente y un propsito fijo,
combinado con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y
determinado es una fuerza tremenda"
La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad.
Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr
riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias
porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y habilidades.

Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms bien,
tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor,
que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo."
La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus externo.
Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una
confianza en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos buscan
en s mismos y no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa
tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de
tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prcticas y
las acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien
recibidas de inicio por sus contemporneos.
Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la
motivacin, la creatividad incluye motivacin intrnseca ms que extrnseca. La
motivacin intrnseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha
inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo
resistencia a la distraccin por recompensas extrnsecas como un ingreso ms alto por
un tipo de trabajo menos creativo.
La creatividad incluye reformular ideas.
Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque
diferentes tericos lo describen en diferentes maneras.
Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una idea
se estructura. Interpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas esquemas:
estructuras de conocimiento en las cuales se junta informacin relacionada. La gente
usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda
nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje, la fuente
de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas.
Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un
marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco
de referencia, dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contina
hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes.
Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una solucin
creativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En
la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas
soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de la electricidad lograron un
gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los
fluidos. La imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso de la
metfora y la analoga. Ensear pensamiento creativo requiere el uso de actividades
que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que
comnmente no estn unidas.
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin
intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.
Algunos tericos han sealado varias maneras en que la gente creativa bloquea
distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota
que bajaba las persianas durante el da para evitar la luz; a Proust le gustaba trabajar
en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribi mejor mientras beba t y

disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a

todos estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el pensamiento inconsciente
pudiera llegar a la superficie.
Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de
"pensamiento inconsciente".
Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de tener
un insight en varias maneras, en algn punto la gente creativa parece "abandonarse"
de su enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la composicin y
permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control consciente.
Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984)
afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos
damos cuenta; tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del anlisis
racional. Por implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera
mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto
deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas (como la meditacin) para
tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de informacin que de otra
manera es inaccesible.
Sin importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente
consciente lo hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa
encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces
obtienen nuevas y tiles perspectivas.
Caractersticas esenciales del pensamiento creativo
Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo
emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad
implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms
importantes del pensamiento creativo son:
La fluidez - La flexibilidad - La originalidad - La elaboracin
La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se
busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que
tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor
y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos
ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas
las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas
tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o
categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms
amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco
diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de
equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta
los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para
seleccionar la ms atractiva.

En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de

la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o
visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder
encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de
resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido.
Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a
partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes.
Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de
sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las
sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque
mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son
las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia
momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque
fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa
que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la
produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso
creativo.

GUA DE ACTIVIDADES RESPONDER EN EL CUADERNO

1.- Construye un cuadro esquema que relacione autores con conceptos sobre la
creatividad.
2.- Cmo se reconoce la cualidad creativa en una persona, a travs de qu?
3.- Qu falta en las clases ordinarias del colegio para estimular la creatividad?
4.- Cmo acta la creatividad con las otras funciones o procesos cognitivos?
5.- Qu otras cualidades estn asociadas con la creatividad?
Vocabulario Inferencia

- insight - inconsciente

Colegio Familia de Nazareth

La Florida

PSICOLOGA III MEDIO

El Aprendizaje
Aprendizajes esperados:
1.- Reconoce la referencia del aprendizaje a la adquisicin y modificacin de
comportamientos.
2.- Diferencia con ejemplos estilos y maneras de aprender.
3.-. Reconoce la importancia de emplear correctamente sus habilidades y tcnicas en
el proceso de aprender.
Aprendizaje: Se entiende por aprendizaje un cambio relativamente permanente en el
repertorio de comportamientos, pensamientos, y/o sentimientos de un individuo (no
slo humano). Este cambio se entiende como resultado de la experiencia o interaccin
con el medio, para distinguirlo de cambios que son consecuencia de la maduracin
biolgica o de daos externos. La nocin de repertorio alude por una parte, a la
adquisicin (y eliminacin) progresiva de conductas, pensamientos y emociones desde
que nacemos, por una parte, y el carcter potencial que tienen cuando no se
manifiestan a la observacin, por otro.
Algunas teoras del aprendizaje:
Condicionamiento clsico: Se refiere al aprendizaje descrito por Ivn Pavlov. Este
aprendizaje se produce por la asociacin de un estmulo que de manera natural
provoca una reaccin fisiolgica. Por ejemplo, una persona que tiene hambre ve un
plato de comida y se le llena la boca de saliva, luego se le presenta un estmulo
cualquiera, el sonido de una campana, junto con la comida. Si esta asociacin entre el
sonido de la campana y la presentacin de la comida ocurre varias veces, se dar el
fenmeno del condicionamiento clsico, es decir, basta que suene la campana para
que las glndulas salivales de la persona empiecen a producir saliva.
Condicionamiento operante: Se refiere al aprendizaje escrito por E. Thorndike y B.F
Skinner. El aprendizaje es el resultado de asociar las consecuencias de una conducta.
Este tipo de aprendizajes se da por la asociacin de premios y castigos.
Un organismo aprende a repetir conductas que producen resultados positivos o que le
permiten evitar resultados negativos. Esto gracias a un programa de refuerzo.

Por ejemplo, los nios aprenden a dejar ordenadas sus cosas cuando son premiados
con sonrisas, miradas, carios o con algn objeto material que les interesa.

Aprendizaje por imitacin de modelos: La mayora de los aprendizajes ms

complejos ocurren por imitacin y no slo por condicionamiento. Los roles de
gnero, las conductas violentas, por ejemplo, se aprenden imitando a otros. El
modelo no siempre tiene la intencin de ser imitado, ni el observador de imitar.
Uno de los elementos centrales para que ocurra el aprendizaje por imitacin son
las caractersticas del modelo.
Se aprende ms cuando el modelo es parecido a quien aprende: las mujeres aprenden
mejor de modelos mujeres, los nios de nios, los jvenes, de otros jvenes.
Es fundamental la relacin afectiva que se tenga con el modelo; aprendemos ms de
aqullas personas con quienes tenemos un vnculo afectivo.
Aprendizaje por procesamiento de informacin: En la Gua N 2, sobre mapas
conceptuales, recordamos la cita de Ausubel sobre aprendizaje significativo que
pone de manifiesto la intervencin de nuestras habilidades cognitivas en el
proceso de aprender. En efecto, al aprender modificamos nuestros datos en un
reordenamiento que nos parece ms funcional y apropiado a la nueva situacin.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explcitamente vincula
esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo,
se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos
existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms
y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse,
y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas.

GUA DE ACTIVIDADES RESPONDER EN EL CUADERNO

1.- Recordar alguna experiencia de gran temor y angustia. Qu aprendi de esa
experiencia?
2.- Identificar tres contenidos nuevos aprendidos este ao en Qumica, Lenguaje,
Historia o Matemtica. Qu tuvo que hacer para aprender esos nuevos contenidos?
3.- Identificar a personas significativas que le hayan ayudado a prender cosas nuevas.
4.- Recordar si alguna vez sinti la motivacin de ser como alguien a quien admira.
5.- El aprendizaje de la disciplina es slo por condicionamiento operante?
6.- El aprendizaje de tcnicas culinarias (cocina) es slo por procesamiento de
informacin?
7.- La lectura, en voz alta, la repeticin, el subrayado, los mapas conceptuales, el
trabajo con guas de ejercicios, los cuestionarios... en qu medida apoyan el proceso
de aprender?
Vocabulario No olvides pasar estos trminos en el cuaderno para formar tu propio vocabulario
Aprendizaje / Condicionamiento / Conductismo / Constructivismo

Sub Tema: La inteligencia

Aprendizaje esperados:
1.- Apreciar la inteligencia como un conjunto de capacidades personales que puede
cultivar.
2.- Distinguir entre diferentes tipos de inteligencia
3.-. Comprender el valor prctico de las mediciones de inteligencia

Qu es la inteligencia?
Hoy en da la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de
muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicologa, la medicina,
la filosofa, etc. Hasta ahora se haba medido la inteligencia humana con ayuda de
tests en que se pona a prueba las capacidades numricas, lingsticas o espaciales
de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan
interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, que
hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicacin afectiva o
la inteligencia emocional.
La teora que ms se ha impuesto ltimamente es la de la inteligencia mltiple de
Howard Gardner. Dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias,
concretamente siete: la lgico-matemtica, la espacial, la lingstica, la musical, la
corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Por tanto, cuando queremos medir la
inteligencia de un sujeto, lo debemos hacer basndonos en todas ellas, no slo en
unas cuantas. Se estn intentando generar nuevos test que midan estas capacidades,
pero este es un proceso difcil y que todava est en sus inicios.
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la
atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades
sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que
obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin
que les prestemos, as como de la capacidad de concentracin que manifestemos en
cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento
adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado
emocional estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacin normal.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los
animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando
una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las
actividades que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos,
mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero
tenemos adems la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas
voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el
aprendizaje, que deja de ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia
determinados objetivos deseados.

La funcin principal de la inteligencia no es slo conocer, sino dirigir el

comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora
la interpretacin errnea de que la inteligencia slo serva para resolver problemas
matemticos o fsicos haba dejado de lado las capacidades personales de resolver
problemas que afectan a la felicidad personas o a la buena convivencia social.
Texto (2)
Se puede medir la inteligencia?
La inteligencia es una capacidad mental muy general que permite razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No constituye un simple
conocimiento enciclopdico, una habilidad acadmica particular, o una pericia para
resolver tests, sino que refleja una capacidad ms amplia y profunda para comprender
el ambiente, dar sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer en cada situacin.
Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la inteligencia
de manera muy similar. Algunos tests incluyen palabras o nmeros y requieren un
conocimiento cultural especfico (como el vocabulario). Otros, en cambio, no requieren
este conocimiento, e incluyen formas y diseos que slo exigen conocer
conocimientos universales simples (mucho/poco, abierto/cerrado, arriba/abajo...).
Hasta la fecha, en los estudios realizados, se ha podido observar que el rendimiento
de la poblacin general en los tests de inteligencia siguen una distribucin normal; la
mayor parte de las personas se sitan alrededor del punto medio que est en un
CI=100. Pocos individuos destacan como muy brillantes o como muy poco brillantes.
En el cociente intelectual de una persona parece influir de forma importante tanto la
gentica como las variables ambientales. Se estima que la heredabilidad de la
inteligencia se encuentra entre un 0'4 y un 0'8 en una escala del 0 al 1. Si todos los
entornos fuesen iguales para todo el mundo, la heredabilidad sera de 1 (o sea, del
100%) dado que todas las diferencias que se pudiesen observar tendran
necesariamente un origen gentico. Pero en la realidad, el ambiente y las experiencias
personales contribuyen sustancialmente a las diferencias en el rendimiento de los tests
de inteligencia. Variables sociales como la ocupacin, la escolarizacin o el ambiente
familiar, y variables biolgicas como la nutricin, el plomo ambiental, el alcohol o los
factores perinatales son factores importantes a tener en cuenta antes de hacer un
estudio con un resultado lo ms imparcial y objetivo posible.
Se han descrito en varios estudios importantes, que existe una gran estabilidad en
las puntuaciones de los tests de inteligencia pasados a una misma persona durante su
desarrollo vital. Adems, estos tests han sido de gran utilidad en la prediccin del
rendimiento escolar y ocupacional, as como en el estatus social, los ingresos
econmicos o la delincuencia del individuo. Pero hay muchas otras variables no
medidas en los tests de inteligencia que influyen en todos esos contextos (como las
variables motivacionales, temperamentales o actitudinales).
En definitiva, parece que los tests de inteligencia actuales no exploran todas las
formas posibles de inteligencia, tal vez sera necesario ampliar este mbito a otros
dominios propios de la accin social.
Finalmente, se ha podido comprobar que las puntuaciones medias en los tests de
inteligencia han aumentado durante el siglo XX, pero no se sabe exactamente cules
son las causas. Se ha llamado a este fenmeno el "Efecto Flynn" y consiste en un
aumento gradual del rendimiento medio en los tests de inteligencia en el transcurso de
los ltimos 50 aos.

COMPETENCIAS EMOCIONALES
Fuente: www.inteligenciaemocional.
Cada una de las 5 Habilidades Prcticas de la Inteligencia Emocional, fueron a su vez
subdividas, por el Dr. Daniel Goleman, en diferentes competencias. Estas capacidades son:

1.- Autoconciencia: I
Implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las intuiciones. Las
competencias emocionales que dependen de la autoconciencia son:
- Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos que pueden
tener.
- Correcta autovaloracin: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.
- Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.
2.- Autorregulacin:
Se refiere a manejar los propios estados de nimo, impulsos y recursos. Las
competencias emocionales que dependen de la autorregulacin son:
- Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.
- Confiabilidad: mantener estndares adecuados de honestidad e integridad.
- Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeo laboral.
- Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
- Innovacin: sentirse cmodo con la nueva informacin, las nuevas ideas y las nuevas
situaciones.
3.- Motivacin: Se refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el
cumplimiento de las metas establecidas.
- Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estndar de excelencia laboral.
- Compromiso: matricularse con las metas del grupo u organizacin.
- Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
- Optimismo: persistencia en la persecucin de los objetivos, a pesar de los obstculos
y retrocesos que puedan presentarse.
4.- Empata: Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y
preocupaciones de los otros.
- Comprensin de los otros: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los
compaeros de trabajo.
- Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y
reforzar sus habilidades.
- Servicio de orientacin: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales del
cliente.
- Potenciar la diversidad: cultivar las oportunidades laborales a travs de distintos tipos
de personas.
- Conciencia poltica: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, as como
el poder de las relaciones entre sus miembros.

5.- Destrezas sociales: Implica ser un experto para inducir respuestas deseadas en
los otros. Este objetivo depende de las siguientes capacidades emocionales:
- Influencia: idear efectivas tcticas de persuasin.
- Comunicacin: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes
convincentes.
- Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten
dentro del equipo de trabajo.
- Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto.
- Catalizador del cambio: iniciador o administrador de las situaciones nuevas.
- Constructor de lazos: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del
grupo.
- Colaboracin y cooperacin: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas.
- Capacidades de equipo: ser capaz de crear sinergia para la persecucin de metas
colectivas.
GUA DE ACTIVIDADES RESPONDER EN EL CUADERNO
1.- Comentar ideas previas que tenemos sobre la inteligencia. Ordenar las ideas.
2.- Lectura silenciosa, destacar ideas, definiciones, comparaciones.
3.- Averiguar a qu se refieren cada una de las inteligencias mltiples de Gardner.
4.- Indique las variables que pueden intervenir en la inteligencia.
5.- Qu se entiende por inteligencia, especficamente, la inteligencia humana?
6.- Respecto de la medicin de la inteligencia, qu aporte se ha dado para explicar la
influencia gentica y la influencia social en la inteligencia?
7.- Segn lo visto, es posible mejorar la inteligencia?
8.- Qu utilidad prctica han tenido la aplicacin de los tests de inteligencia?
9.- Cules son los cinco habilidades prcticas de la inteligencia emocional segn
Goleman?
10.- Distingue empata de destreza social.
11.- Indica a qu habilidades de inteligencia emocional se refieren las siguientes
competencias: Manejo de conflictos, impulso de logro, autocontrol, constructor de
lazos, autoconfianza.
Vocabulario
Empata / destreza social / habilidad / Inteligencia lgico-matemtica / Inteligencia
lingstica / Inteligencia corporal / Test / Iniciativa / Autorregulacin