Pedagoga del diseo y la comunicacin II

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ndice

Consigna..2
Introduccin.4
Desarrollo.4
Bibliografa.12
Mapa conceptual...13
Anexo14

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Gua trabajo integrador

Motivacin introductoria

CONSIGNA
El equipo de alumnos elige uno de los temas dados en esa gua o toma el que la
ctedra le adjudique oportunamente:
1. Objetivos
2. Seleccin y recorte temtico para el desarrollo de una clase
3. Organizacin de contenidos
4. Motivacin Introductoria
5. El recurso didctico
6. Diseo de una actividad de aula
7. Correccin
8. Diseo de un instrumento de evaluacin

Objetivos

Que el asistente aplique los conocimientos adquiridos sobre estructura y

componentes de una planificacin

Que el asistente ejercite su lgica organizativa e imaginacin en el uso de

recursos pedaggicos

El trabajo debe contener

1. Cartula
2. ndice

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3. Introduccin: Nombre especfico, presentacin del tema enunciando la

seleccin temtica que propone en el trabajo que desarrollar. Justifique el
recorte.
4. Desarrollo: Redacte un informe que testimonie la calidad de la investigacin
realizada.
5. Sntesis del desarrollo terico: cuadro, mapa conceptual o grfico en donde se
expongan los conceptos medulares o ideas centrales de su trabajo.
6. Bibliografa: cite la bibliografa utilizada en el desarrollo del trabajo como as
tambin todo otro soporte textual utilizado.
7. Anexo: Esquema de la planificacin realizada durante el cuatrimestre. Debe
contener: Tema general, seleccin de contenidos, a desarrollar en clase,
organizacin de contenidos, objetivos, recursos utilizados en la motivacin de
apertura de clase, sntesis de la actividad de aula a realizar por los alumnos,
sntesis del trabajo prctico diseado: objetivos, consigna y pautas de
evaluacin.

Pautas de evaluacin del trabajo integrador

En todos los tems: pertinencia cualitativa y cuantitativa de la propuesta:

Fundamentacin de la misma de acuerdo a la consigna, uso de la

bibliografa. Viabilidad de la propuesta. Coherencia en el planteo. Orden
del documento. Sntesis.

Redaccin. Ortografa.

Presentacin en tiempo y forma.

Los tems estn presentados por orden de importancia.

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INTRODUCCIN
El trabajo a realizar se enmarca en el tema especfico de la MOTIVACIN
INTRODUCTORIA. El mismo es de suma importancia para poder llevar a cabo con
xito cualquier acto de pedaggico ya que despierta el inters de quin escucha y
ayuda en el proceso de aprendizaje. Para la realizacin de esta exposicin se
establecieron los temas ms relevantes que hace al tema estableciendo una
organizacin concntrica donde todo nutre al tema elegido.
A partir de entonces expondremos la definicin, causas, tipos y caractersticas
actuales que ayuden a comprender el concepto tratado desde un punto de vista terico
que permita aplicarlo de manera efectiva en nuestra futura prctica como docente.

DESARROLLO

Encauce de la atencin
Uno de los primeros pasos que se deber realizar al disear una clase, es pensar
primero en la manera de encausar la atencin. Para ello es indispensable recurrir a la
motivacin introductoria la cual moviliza al alumno, le despierta el apetito del
conocimiento, del deseo de saber, indagar, explorar, pensar, etc.

Definicin formal
Antes de comenzar con la exposicin del trabajo es necesario definir aquello con
lo que se va a trabajar, en este caso, con la motivacin, ya que cada uno tiene
asimilada una idea general de lo que ste concepto abarca, por lo que es bueno hacer
hincapi en lo que piensan diversos autores con respecto a l.
Segn la Real Academia Espaola Motivacin es un ensayo mental
preparatorio de una accin para animarse a ejecutarla con inters y diligencia
Segn Ricardo Salanas, "la motivacin es lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales,
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fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y
en qu direccin se encauza la energa."1
Por su parte, Harold Koontz enuncia que "la motivacin es un termino genrico
que se aplica a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y
fuerzas similares. Decir que los administradores motivan a sus subordinados, es decir,
que realizan cosas con las que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a
los subordinados a actuar de determinada manera."2
Todas esta definiciones coinciden en que la motivacin es un proceso o una
combinacin de procesos, que consiste en influir de alguna manera en
la conducta de las personas; puede decirse que la motivacin es la causa
del comportamiento de un organismo, o razn por la que un organismo lleva a
cabo una actividad determinada.
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un
nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades
elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se presume que el primer nivel debe
estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.

Segn la psicologa y filosofa

En psicologa y filosofa, motivacin son los impulsos que mueven a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino
est relacionado con voluntad e inters.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina
la motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes
perspectivas, conceptos clarificadores que explican cmo se origina (para obtener
xito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo...) Para comprender mejor la
motivacin humana, la teora que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual
1

Solana, Ricardo F..Administracin de Organizaciones. Ediciones Interocenicas

S.A. Buenos Aires, 1993. Pg. 208

2

Koontz, Harold Administracin, una perspectiva global 11. Edicin. Editorial Mc

Graw Hill. Mxico, 1999. Pg. 501
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jerarquiz los motivos que todo ser humano tiene o podra tener dependiendo de su
situacin personal.

La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier

grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est
motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin
es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o
bien a dejar de hacerlo.
Cabe aclarar en este punto la diferencia entre motivacin y satisfaccin. Como
se estableci anteriormente, se puede definir a la motivacin como el impulso y el
esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin esta referida al
gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado, puesto que
esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es posterior al
resultado, ya que es el resultado experimentado.

Causas
Los motivos pueden provenir de diferente naturaleza. En primer lugar figuran
los motivos racionales y los emocionales. Por otra parte, la motivacin puede resultar
de comportamientos egocntricos o altruistas, o provenir de procesos de atraccin o
de rechazo, segn muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo
que se est realizando o que podra hacerse.
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La motivacin tambin puede surgir debido a factores intrnsecos y factores

extrnsecos. Los primeros tienen relacin con el entendimiento personal del mundo,
se trata de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas
importantes o interesantes (una materia acadmica se puede estudiar porque conecta
con otros intereses personales). En el caso de los factores extrnsecos, la motivacin
proviene de la incentivacin externa de ciertos factores (asistir a una determinada
materia acadmica porque asumimos que es un requisito impuesto para obtener otras
cosas que queremos).
Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor
del individuo, sin embargo, los factores intrnsecos dependen del significado que le
de la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrnsecos
tambin dependen de esta interpretacin de la persona, stos pueden cambiarse
radicalmente de forma muy rpida mientras que los intrnsecos requieren de un trabajo
de asimilacin ms adecuado a la mente del individuo.

Tipos y caractersticas
Por existir muchos tipos y fuentes de motivacin, la tarea del docente es
identificar los motivos de los estudiantes y canalizarlos hacia las actividades que
realicen objetivos educativos.
Nuevamente cabe hacer una aclaracin en este punto de la exposicin: la
motivacin es slo un detonante; con una actividad introductoria no se persigue que
el alumno adquiera conocimientos, sino todo lo contrario, se busca la
concientizacin de que en realidad no sabe. Este tipo de actividades no debe
excederse ms de lo necesario ya que el alumno demandar salir de ese estado de no
conocimiento para as poder alcanzar las certezas.
Existen diferentes tcnicas que ayuden a esta motivacin. Por un lado es posible
nombrar variedad de recursos como el desequilibrio conceptual, proponer hiptesis o
nuevos problemas, plantear contradicciones conceptuales, comentar ancdotas,
analogas, cuentos, testimonios. Por otra parte existen diferente maneras de aplicar
cada una de ellos: auditivas, verbales, pictricas, audiovisuales, prcticas, entre otros.
Motivacin de logro o del aprendizaje: Capaz de generar un carcter
persistente de lucha por lograr algo, lo que se convierte en motivacin para muchas de
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las actividades entre las cuales estn las correspondientes al aprendizaje escolar.
Posee dos ventajas fundamentales; en primer lugar en el hecho de que tales motivos
son intrnsecos a la tarea y, por lo tanto, la recompensa (el logro de un nuevo
conocimiento o habilidad) tiene la capacidad de satisfacer por completo al estudiante.
En segundo lugar, dicho logro aumenta el ego, ya que el nivel social alcanzado por el
individuo es proporcional a su nivel de logros o competencia, lo que afecta
directamente su autoestima y sentido de aptitud. Adems este tipo de motivacin
resalta el poder de todos los aspectos intrnsecos y positivos, entre los cuales se
incluyen la curiosidad y la exploracin.
Motivacin por rechazo al fracaso: Es una tendencia motivacional de evitacin.
Todo se centra en evitar valoraciones negativas de un tercero y por lo tanto se funda
en la preocupacin. En este caso, cualquier medio puede ser vlido para no fallar ya
que slo importa alcanzar la meta sin fracasar.
Motivacin de incentivo: Es aquella donde se hace uso de premios capaces
de encausar la atencin y cambiar la direccin de la conducta hacia una motivacin
directa. Otro ejemplo de este tipo consiste en proporcionar a los sujetos informacin
que les permite juzgar su propio xito o fracaso. Lo importante en cualquier caso es
que los estudiantes alcancen la motivacin necesaria para convertirse en autodidactas
capaces de alcanzar una autosatisfaccin y de generar el deseo de seguir mejorando.

La desmotivacin en el mbito acadmico

Un trmino opuesto a motivacin, es desmotivacin, generalmente definido como
un sentimiento de desesperanza ante los obstculos, o como un estado
de angustia y prdida de entusiasmo, disposicin o energa.
Aunque la desmotivacin puede verse como una consecuencia normal en las
personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas,
tiene consecuencias que deben prevenirse.
En el caso del mbito acadmico, la desmotivacin es un factor determinante
para la aprehensin de los contenidos. La misma puede resultar claramente nociva
si se convierte en una tendencia recurrente o estable, pues tiende, a limitar la
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capacidad de vinculacin, a desfavorecer la productividad del alumno, a reducir el flujo

de la creatividad, la capacidad de tomar decisiones y, principalmente, la fuerza de
la voluntad.
Un estudiante que est motivado acadmicamente quiere aprender, le gustan
las actividades relacionadas al aprendizaje y cree que el mbito acadmico es
importante para su formacin. sta es la superficie donde todo docente debera
trabajar. El desafo est en encontrar la mejor actividad motivacional que permita
captar la atencin de los alumnos para, poder as, cumplir satisfactoriamente con los
objetivos impuestos por el docente y con los objetivos propios de cada estudiante.

Motivacin en la actualidad
Una gran parte de las personas que estn vinculadas al mundo de la educacin,
tienen la sensacin de que los estudiantes, adems de no aprender lo suficiente,
dedican muy poco tiempo a estudiar contenidos acadmicos. Incluso, se puede afirmar
que hay una opinin bastante generalizada de que los estudiantes aprenden cada
vez menos y va disminuyendo el inters por aprender. Por esta razn y, sobre
todo, por los bajos resultados escolares obtenidos por los alumnos de las distintas
etapas

educativas,

desde

diversos

colectivos

sociales

(padres,

profesores,

empresarios, etc.) se cuestiona la eficacia del sistema educativo actual,

demandando posibles soluciones para los nuevos retos que se le plantean a la
educacin dentro de la sociedad actual, tales como la diversidad de alumnos en clase,
la precariedad de los conocimientos adquiridos, la falta de inters por aprender, la
necesidad de una mayor autonoma de los estudiantes, entre otros.
Entonces, la pregunta que nos podemos plantear es la siguiente, por qu razn
un amplio nmero de alumnos no quieren estudiar o no les interesa para nada lo que
se ensea en la escuela?
Por lo menos, una parte de la respuesta a esa pregunta tiene que ver con la
escasa utilidad que ven los propios estudiantes a lo que se les ensea. La opinin
generalizada es que lo que aprenden en la escuela poco tiene que ver con sus vidas,
con sus intereses, con sus preocupaciones y con sus inquietudes. Los conocimientos
que se ensean en la escuela son, en la mayor parte de los casos, muy tericos,
alejados de la realidad y con pocas posibilidades de aplicacin; es lo que los expertos
denominan "conocimiento inerte" y tiene efectos muy negativos sobre la motivacin.
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Por tanto, si queremos estimular en los alumnos el deseo de aprender, lo

primero que tenemos que hacer es tratar de relacionar lo que enseamos en las
escuelas con el mundo real, es decir, darle un sentido, un significado y una
utilidad a lo que se ensea. Cuanto ms aprecien los estudiantes ese vnculo y
relacin entre la vida real y lo que se ensea en el aula, ms inters tendrn por
aprender y mayor satisfaccin les producirn esos aprendizajes. Otra cuestin muy
importante a tener en cuenta es que lo que se ensea debe mirar directamente a lo
que se aprende, es decir, si queremos lograr que nuestros alumnos comprendan lo
que se les ensea, hay que tener siempre presente que el aprendizaje tiene unos
lmites y unos ritmos; y generalmente, la cantidad es uno de los principales
enemigos de la calidad, con lo cual ensear muchos contenidos suele conducir casi
siempre a un aprendizaje reproductivo y de baja calidad.
Es evidente que los cambios en la manera de entender el aprendizaje, y el
papel del alumno en dicho proceso, tambin implican maneras diferentes de
abordar la motivacin acadmica. El alumno es el que, en ltimo trmino, le da
sentido y significado a lo que aprende a travs de un proceso de construccin
personal; al hablar de motivacin se puede afirmar que es un proceso interno al
propio estudiante, con lo cual tambin aqu es el alumno el que al final decide
interesarse o no, implicarse o no, entusiasmarse o no, ante una determinada
tarea de aprendizaje.
Pero esta decisin que toma el alumno no es algo tan simple como puede
parecer, sino que requiere, como mnimo, un cierto equilibrio personal entre tres
factores que son considerados por los expertos los tres pilares bsicos en los que se
asienta la motivacin acadmica: las creencias sobre la propia competencia; las
razones y metas personales; y las emociones que provocan las situaciones de
aprendizaje.
Bajo

esta

perspectiva,

tambin

la

motivacin

deja

de

contemplarse

exclusivamente como algo externo al alumno, como una especie de entidad que debe
estar presente en cada tarea, como algo que puede dispensarse de modo dosificado
por el profesor, pasando a convertirse en algo que est en el propio alumno. Por
eso, no slo es preciso reformular el sentido de la motivacin acadmica, sino tambin
reconducir el modo de influir y actuar sobre ella. La clave est en ayudar al alumno a
generar mecanismos de automotivacin, pero para todo, para el estudio, para su
convivencia con los compaeros y para la vida en general.

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La motivacin tiene tambin otros determinantes ms all de los factores

vinculados al docente y al aprendiz. Se trata de factores que estn situados a otro
nivel, probablemente ms fciles de enumerar pero mucho ms complejos a la hora de
intentar actuar sobre ellos. Nos referimos a determinantes de tipo cultural,
relacionados con cambios profundos que se han producido en nuestra sociedad en las
ltimas dcadas y que tienen que ver con la forma de vida, las relaciones familiares,
las nuevas tecnologas, los valores predominantes, las relaciones interpersonales,
entre otros.

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Bibliografa

Biggs, John (2005) Calidad del aprendizaje universitario Madrid, Espaa: Editorial
Narcea.
Cabanach, R.G; Gonzlez Pienda, J.A; Nuez, J.C; Rodriguez, Susana; Valle, A.
(2006) - Metas acadmicas, estrategias cognitivas y estrategias de autorregulacin
del estudio Revista Psicothema. Vol. 18 (2), pp.
De Bono, Edward (1995 el pensamiento creativo Barcelona: editorial Paids
Mdulo del Programa de Asistentes Acadmicos, Pedagoga del diseo y la
comunicacin.

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Mapa conceptual

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Anexo
Esquema de la planificacin realizada en el cuatrimestre
Tema general
Seleccin de contenidos a desarrollar en la clase
Organizacin de contenidos
Objetivos
Recursos utilizados en la motivacin de apertura de clase
Sntesis de la actividad de aula a realizar por los alumnos
Sntesis del trabajo prctico diseado: objetivos, consigna y pautas de evaluacin

Tema general
Disear y/o desarrollar el programa de una asignatura es una tarea compleja, implica
tomar en cuenta los contenidos bsicos de tal disciplina, el marco curricular en la que
sta se enmarca, nuestra propia visin de la disciplina y su didctica, las
caractersticas de nuestros alumnos y lo recursos disponibles. Cuando se planifica, se
convierte una idea o proyecto en un proyecto en accin. Los profesores piensan en su
asignatura y trasladan esa idea a una propuesta prctica pensando en cmo van a
trabajar con sus alumnos y para ello, necesitan conocimientos, ideas o experiencias
sobre la disciplina, un propsito, un fin, un tema, una meta a alcanzar; lo cual ofrece la
direccin a seguir y hacen la previsin y anticipacin del proceso que se seguir dando
paso a una estrategia de procedimiento en la que se incluyan las tareas a realizar, la
secuencia de las actividad y alguna forma de evaluacin o cierre del proceso.
Seleccin de contenidos a desarrollar en la clase
Seleccionar buenos contenidos significa escoger los ms importantes de ese mbito
disciplinar, acomodarlos a las necesidades formativas de los estudiantes, adecuarlos a
los condicionantes de tiempo y de recursos con los que contamos, y organizarlos de
manera tal que sean realmente accesibles a nuestros estudiantes y que les abran las
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puertas a aprendizajes post-universitarios. La importancia de los contenidos no se

deriva slo de sus cualidades intrnsecas, sino que est igualmente vinculada a su
presentacin didctica.
Organizacin de contenidos
Establecer un orden adecuado, no siempre es una tarea sencilla. Cuando se hace
referencia a la secuenciacin de contenidos u organizacin de los mismos, se alude al
concepto de continuidad, sucesin ordenada, serie de cosas que guardan relacin
entre s.
Luego, pueden diferenciarse dos tipos de aspectos que caracterizan a la seleccin de
los contenidos en cuando a la importancia dada a cada elemento del contenido, o al
espacio de duracin que stos ocuparan. Estos son:
-Secuencias simples
-Secuencias complejas
Las primeras suponen cuatro clasificaciones: homogneas (todos los contenidos
reciben la misma importancia); heterogneas (hay diferencia en cuanto a la relevancia
de cada contenido); equidistante (todos los contenidos tienen el mismo espacio de
duracin); no equidistante (cada elemento del contenido tiene un espacio de duracin
diferente).
Las secuencias complejas, en cambio, se dividen en: secuencia compleja con
retroactividad (esto quiere decir que se prevn saltos hacia adelante y hacia atrs para
ir aclarando para qu sirven dichos conceptos); secuencia en espiral (establece a
partir de un contenido, el agregado de nuevo temas que posibilitan regresar a un punto
anterior, enriqueciendo al mismo); secuencia convergente (trabajan un mismo
contenido desde puntos de vista diferentes).
Objetivos
Los objetivos guan y orientan la accin del profesor, en pos de promover la
aplicacin y la transferencia de los procedimientos aprendidos en diferentes
situaciones por parte de los alumnos. Adems, deben contener en su formulacin una
operacin a llevar a cabo y un contenido sobre el cual efectuarla; deben ser

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alcanzables y evaluables y ser coherentes con el resto de los componentes que

intervienen en el diseo de la enseanza.
El modelo de planificacin conocido como modelo de objetivos de conducta
propone que los objetivos deben ser formulados en trminos de conductas concretas,
observables y medibles. Por esta razn, se los denomina objetivos operacionales.
Luego, se distinguen los objetivos generales que son ms globales y describen en
trminos de conductas complejas los resultados que esperamos del aprendizaje; y
los operacionales, son los que permiten desagregar en conductas parciales aquella
conducta que explicita el objetivos general (por ende son ms fcilmente medibles); y
por ltimo el objetivo propiamente dicho, que explicita qu aprendizaje se espera que
logren los alumnos.
Recursos utilizados en la motivacin de apertura de clase
Existen tres patrones motivacionales. Uno que busca las metas de aprendizaje,
propio de la meta de ejecucin, otro que busca juicios positivos de competencia y el
ltimo por el miedo al fracaso.
-Motivacin por el aprendizaje (orientado al polo intrnseco de la motivacin): Se
orientan hacia metas personales y autnomas, partiendo de elecciones propias sin
seguir imposiciones, y que estn relacionadas con la naturaleza de la tarea. En este
patrn, los errores que pueden ocurrir son vistos como algo natural, de los que se
puede aprender.
Luego, para los sujetos orientados hacia el aprendizaje, surgen momentos de
incertidumbre que son inevitables y tomados como un reto que se debe superar, y son
estimulantes y para nada bloqueadores o creadores de ansiedad.
Las tareas se escogen por su contenido, por lo novedoso o por lo revelador, por lo
que les sirva para aumentar su conocimiento sobre el tema.
El criterio se caracteriza por ser a largo plazo y por buscar grandes objetivos que se
van modificando.
Cuanto ms aprendo, ms cosas s hacer y mejor soy
-Motivacin por la bsqueda de juicios positivos de competencia: Buscan resultados
concretos y beneficios tangibles. Les interesa demostrar que son capaces de realizar
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una tarea y qu imagen de s mismos obtendrn al ejecutarla (componente de

aceptacin social importante).
El modo de actuacin tpico se centra en la consecuencia de los juicios positivos de
competencia, ms que en el proceso, y los errores son concebidos como fracaso.
La idea de sus habilidades y de su inteligencia, es justa la contraria al de las metas
de aprendizaje. Las capacidades personales, intelectuales, son estables y muy difciles
de modificar.
-Motivacin por el miedo al fracaso: Comparte las mismas metas que el patrn
anterior, pero tiene consecuencias ms nefastas, al ser una tendencia motivacional de
evitacin. Al no querer ganar, sino no perder, toda la accin est teida de
preocupacin, evitando valoraciones negativas de los dems.
La tarea se desnaturaliza y slo interesa no fracasar en el resultado final.
Sntesis de la actividad de aula a realizar por los alumnos
Existen una serie de tcnicas para organizar una actividad. Una clase, es una
actividad. Adems sirve para predisponer al alumnado al aprendizaje de los contenidos
del tema a tratar, es un recurso que gua al alumno para lograr y llegar al objetivo.
Se distinguen tres reas:
-Recursos de aula (todo recurso y/o material destinado a apoyar la interaccin alumnodocente-contenidos). Tambin se encuentran actividades que comprometen de
manera activa el uso del espacio y del cuerpo por parte del grupo: tcnicas de
simulacin, aproximacin hipottica a la realidad, resolucin de casos, juegos,
dramatizaciones, etc.
-Recursos fuera de aula (experiencias directas). Trabajo de campo, visitas proyectos,
micro emprendimientos, etc.
-Actividades de aprendizaje (focalizando en las necesidades del que aprende). Facilita
el papel activo del alumno, le permite decidir su propio plan de accin, favorece la
interaccin, estimula la revisin de conceptos, satisface las expectativas e intereses
del alumno.

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Sntesis del trabajo prctico diseado: objetivos, consigna y pautas de

evaluacin
Partes constitutivas del instructivo de un trabajo prctico:
-Objetivos de evaluacin: Indican lo que se pretende lograr en el alumno.
-Consigna: Deben ser pautas claras y coherentes que permitan la ejecucin del
trabajo.
-Procedimiento: De ser necesario, se indican los pasos a seguir.
-Presentacin: Se debe aclarar si es libre o si debe presentarse de alguna manera en
particular.
-Pautas de evaluacin: Deben estar claramente especificadas antes de la prueba
evaluativa y debe ser de total conocimiento por parte del alumno.

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