Seguimiento A La Educacion

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II
COLEGIO
SEMIPRESENCIAL
SAN JUAN
PABLO II
ACUERDO MINISTERIAL NO. 512
AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA,

INSTALACIONES DEL COLEGIO MARA MAGDALENA
AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO MARA MAGDALENA
SEGUIMIEN
TO A LA
EDUCACI
N

REQUISITOS DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD EDUCATIVA
Proyecto Educativo Institucional (aprobado)

Componente de identidad:
NOMBRE DEL PLANTEL

Colegio Particular Semipresencial San Juan Pablo II
UBICACIN: PROVINCIA, CANTN, PARROQUIA

Pichincha, Quito, Chillogallo
DIRECCIN: BARRIO, CALLE, TELFONOS, JORNADA, MODALIDAD, EMAIL

Avenida Mariscal Sucre, entrada a La Concordia #1, predios del Colegio Mara Magdalena
REPRESENTANTE LEGAL
Apellidos y Nombres: PLACES GAMBOA DOLORES JUDITH
Cargo: Rectora Administrativa
Domicilio: Av. Rumichaca S28152 y Jos Pontn
Parroquia: Chillogallo
TIPO DE ESTABLECIMIENTO
Particular
Tenencia: Arrendado
Funcionamiento: Jornada Matutina
Modalidad: Semipresencial
Por alumnado: Mixto
Rgimen: Sierra - Costa
VISIN.
Se caracteriza por ser una Institucin en desarrollo, encaminada a atender las necesidades de la
comunidad y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacin; convirtindose en el
referente de la educacin Semipresencial de la Zona sur del Distrito Metropolitano de Quito y
del Ecuador.
MISIN.
El Colegio Semipresencial San Juan Pablo II, es una Institucin que tiene como Misin
satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa; en la modalidad
Semipresencial, as como tambin formar estudiantes autnomos, con capacidad de discernir,
cultivando valores como: honestidad, solidaridad, respeto, amistad, compaerismo y valores
religiosos.
IDEARIO

Las vivencias cotidianas de una organizacin educativa que favorecen el desarrollo de sus tareas
en un clima institucional donde prevalezca, la tolerancia y comprensin recprocas de todos sus
miembros, se basar en el respeto mutuo de valores esenciales que promuevan mayor
identificacin participativa y compromiso con la propuesta curricular para consolidar su
autonoma con apertura hacia la comunidad.
Con esta premisa las secciones de: subnivel Bsica Superior como la del Bachillerato General
Unificado, y Contabilidad trabajarn con perfiles de salida que permitan ser protagonistas de un
desarrollo sostenible y sustentable del pas en funcin de ser gestores directos en nuevas fuentes
de trabajo y por tanto de produccin.
Los perfiles que abordamos convergen en funcin del personal docente que dirige los sistemas
del subnivel Bsica superior y Bachillerato General Unificado y Contabilidad
Los estudiantes son ciudadanos y ciudadanas del Ecuador, en consecuencia, el colegio
Semipresencial San Juan Pablo II aplica y aplicar la constitucin que garantiza sus derechos
como una educacin centrada en el ser humano que: ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la
justicia, la solidaridad, la paz.
La institucin continuar con una formacin acadmica que valore los procesos, proyectos y la
evaluacin continua, a fin de lograr en los bachilleres el perfil propuesto por la reforma del
bachillerato.
La formacin humana se efectuar en base a cuatro valores fundamentales que son: identidad,
solidaridad, honestidad y conciencia crtica, tambin bsicos para cimentar nuestra nacin. Eso
permitir que los egresados del plantel sean ciudadanos emprendedores, crticos y con valores
morales que les permitan su desarrollo personal y social.
La formacin acadmica de los estudiantes de este centro educativo, tanto del bachillerato
general unificado, como del bachillerato tcnico ser la calidad para garantizar su ingreso a la
educacin superior, la insercin en el campo laboral o la creacin de un autoempleo.
Se continuar valorando la planificacin, ejecucin y evaluacin, es decir los procesos de una
gestin educativa de calidad. En consecuencia, desarrollar espacios de capacitacin,
actualizacin y relaciones humanas en el personal docente, administrativo y de apoyo.
MODELO PEDAGGICO (MARCO CONCEPTUAL).

La Reforma Curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje y de la intervencin del maestro. Esta concepcin recoge gran
parte de las aportaciones ms actuales en el campo de la psicologa educativa, superando
anteriores esquemas que parecen demasiado simplificados y reduccionistas. El modelo
pedaggico de nuestra unidad educativa, ser el medio fundamental de nuestro P.E.I., para
proporcionar en cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud
requerido en los miembros de nuestra institucin para alcanzar las innovaciones que aspiramos.
El Paradigma Cognitivo es un modelo dinmico para mejorar la velocidad de asimilacin del
conocimiento del sujeto y elevar su competencia cognitiva, actitudinal y psicomotora, est
centrado en los procesos de aprendizajes; por lo tanto el sujeto aprende en cuanto el procesador
de la informacin sea capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido; son temas constantes
en este paradigma la inteligencia, la creatividad, el pensamiento crtico y reflexivo.
MODELO PEDAGGICO: SOCIAL COGNITIVO
TIPO DE SER HUMANO

QUE ASPIRA FORMAR.
Creativo, crtico
Comprometido con la sociedad
Tolerante, comprendiendo los sentimiento de los dems
Que ponga en funcionalidad lo que aprendi
Que est preparado para enfrentarse a los problemas de la vida

MTODOS QUE EMPLEA
RELACIN DOCENTE
ESTUDIANTE
OBTENCIN DE
CONTENIDOS
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
INSTRUMENTOS
ESPECFICOS DE
EVALUACIN
Motivacin
Desarrollo de capacidades
Trabajo en equipo
Debates
Relacin entre la teora y la prctica
Dilogos, experiencias prcticas
Horizontal
Ayuda mutua
Confianza
Respeto
Interaccin y comunicacin
Buen trato, afecto
De los campos de estudio, para ser elaborados en forma

polifactica
Textos o folletos elaborados por el maestro de acuerdo a la
Reforma Curricular
De la vida diaria.
Dinmica
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Continua
Poner en prctica lo aprendido
Diseados por el maestro y los (as) estudiantes.

Entre los instrumentos que pueden ser utilizados:
Pruebas de libro abierto.

Pruebas de ensayo.
Exposiciones
Debates
Trabajos de investigacin.
Socio-drama
Otros
MODELO CONSTRUCTIVISTA An teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que

coexisten bajo el membrete del constructivismo, pueden rescatarse unas pocas ideas
fundamentales que caracterizan a esta corriente. Entre ellas est la de las ideas previas,
entendidas como construcciones o teoras personales, que, en ocasiones, han sido tambin
calificadas como concepciones alternativas o pre-concepciones. Otra idea generalmente adscrita
a las concepciones constructivista es la del conflicto cognitivo que se da entre concepciones
alternativas y constituir la base del cambio conceptual, es decir, el salto desde una concepcin
previa a otra (la que se construye), para lo que se necesita ciertos requisitos:

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones

inductivistas o empiristas de la enseanza, es decir, las tendencias ms ligadas a lo que se ha
denominado enseanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su
proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario el constructivismo
rescata, por lo general, la idea de enseanza transmisora, guiada centrando las diferencias de
aprendizaje entre lo significativo David Paul Ausubel (1918- ), psiclogo de la educacin y lo
memorstico.
Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado

metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades
didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de
ideas previas, la integracin de la evaluacin en el proceso de aprendizaje, los programas
entendidos como guas de la enseanza, etc.

RELACIN ESTUDIANTE-MAESTRO.- Es un tanto directiva; el profesor propone las

orientaciones, las tareas, los proyectos y desafos que sern enfrentados por los educandos. Los
trminos, facilitador, asesor, mediador, definen el rol del docente, porque es l quien plantea los
trabajos escolares, coloca al estudiante en contacto con los problemas y los medios para tratar de
solucionarlos. Los estudiantes, por su parte motivados con las tareas y dilemas tericos y prcticos
optan por una posicin de bsqueda, investigacin, descubrimiento, etc.
ESTILOS DE APRENDIZAJES Los estilos de aprendizaje son formas o modos en que las
personas aprenden de mejor manera, con mayor comprensin y ms rpido. A nivel general se
sintetizan en cuatro estilos
a
b
c
d
a
Aprendizaje Creativo
Aprendizaje Analtico
Aprendizaje Pragmtico
Aprendizaje Dinmico
Aprendiz Creativo
Prefiere escuchar y compartir ideas.

Es una persona de ideas, prefiere reflexionar solo y luego intercambiar ideas con sus
compaeros.
Prefiere tener y recibir una autoridad basada en confianza y participacin.
Lucha por la solidaridad organizada.
Sus subalternos deben ser colaboradores y compartir su sentido de misin.
Libertad de escoger los mtodos de aprendizaje.
Una visin global.
Actividades de descubrimiento.
Organizacin del contenido en pequeos mdulos.
Uso de imgenes mentales y visualizaciones.
Mapas mentales.
Lluvias de ideas.
b) Aprendiz Analtico
Prefiere desarrollar teoras que integran sus observaciones con sus conocimientos.
Aborda problemas con racionalidad y lgica.
Lidera por principios y procedimiento.
Su autoridad se basa en la persuasin asertiva y el conocimiento de los hechos.
Lucha por el prestigio de su organizacin.
Grficos y tablas basados en datos.
Citas de expertos conocidos.
Definicin de terminologa.
Ejercicios tcnicos.
Lectura concisa, corta.
Objetivos claros.
Preguntas y respuestas rigurosas.
c) Aprendiz Pragmtico

Prefiere confrontar teoras con sentido comn.

Depende de planes y cronogramas.
Lidera mediante su fuerza y calidad personal.
Su autoridad se basa en premio y castigo.
Lucha por la productividad de la organizacin.
Necesita subalternos giles y orientados a la tarea dada.
Prctica con destrezas especficas.
Instrucciones detalladas.
Repeticin y repaso.
Instrucciones pas a paso.
Bosquejos y agendas detallados.
Conversaciones bien estructuradas.
Ejemplos prcticos y concretos.
d) Aprendiz Dinmico
Prefiere el ensayo y el error.

Goza las situaciones de crisis, cambio y desafo.
Lidera contagiando a los dems con su energa.
Su autoridad se basa en una visin de lo posible.
Lucha para que sus organizaciones sean lderes.
Necesita subalternos que pueden hacer seguimientos implementar detalles.
Proyectos por subgrupos.
Prcticas de situaciones reales.
Ejercicios de rompe el hielo para iniciar la actividad.
Historias y metforas de contenido humano.
Conversaciones en pequeos grupos.
Msica, canto, o ritmos.
Compartir reacciones personales.
MODELO PEDAGGICO SOCIO CRTICO Este Modelo, estaca el papel del contexto histrico,
social, cultural, econmico, familiar, escolar; en el proceso educativo y el aprendizaje en particular.
este modelo pedaggico postula una concepcin histrica del conocimiento y no absoluta,
ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad. El docente es un facilitador, un estimulador
de experiencias vitales y el estudiante desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.
Por consiguiente, este Modelo propone lograr la ms plena liberacin de la persona sin someterla a
travs de los sistemas de instruccin oficiales. Concebir la concientizacin de las estructuras
mentales de tal PROPSITO manera que la conciencia se torne dinmica. Abrir espacios para lograr
la influencia en acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio
individuo hacia su perfeccionamiento y mejoramiento. Los contenidos no se centran en saberes
tericos sino en el a) CONTENIDO formacin de competencias para el hacer. b) CURRCULO.Anlisis sobre situaciones histricas-sociales Conocer significa adelantar un anlisis crtico que
ponga en evidencia las partes integrales y frente a ellas plantear una opcin de transformacin
mediante el dialogo, el debate, c) la SECUENCIA.- toma de conciencia y la reflexin. En
consecuencia el conocimiento es vlido en tanto sea til para intervenir el entorno, liberado y
transformarlo, al formar parte del desarrollo de sus estructuras cognitivas. Asume como estructura el
escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante, considerando la relacin con la comunidad a
la que pertenece. d) .-METODOLOGA El profesor y el estudiante son pares protagonistas en el

desarrollo de un currculo. Las estrategias bsicas de este modelo son la reflexin, el debate la
evaluacin cambia de finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan
tanto en el estudiante como con la institucin, pasando por la valoracin a la accin en un sentido
proyectivo. e) EVALUACIN - el docente se constituye en el continuador del dilogo por medio del
cual el alumno construye el mundo social - recurre a un lenguaje liberador sobre la base de una
verdad caracterizada por la justicia. Al respecto, PAULO FREIRE: indica que es necesario desarrollar
una pedagoga de la pregunta, siempre se est escuchando una pedagoga de la respuesta.
MAKARENKO: seala , que la pedagoga de la accin individual, es ensear a educar, formar
carcter pedagogo, educar su conducta, organizar sus conocimientos.
PERFILES: DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA y SOCIEDAD.
DOCENTES
-
Dinmico , responsable, comprensivo, colaborador.

Demostrar una equidad con todo su personal.
Asistir con mayor nfasis a capacitaciones para conocer nuevos conocimientos sobre el nuevo
modelo pedaggico y luego plasmar lo aprendido a los y las docentes.
Asume un liderazgo de tipo transformacional que encamina el cambio de mentalidad de los
agentes educativos hacia una cultura de calidad.
Muestra tolerancia y firmeza en la toma de decisiones de carcter administrativo y pedaggico.
Sistematiza las experiencias de los docentes a travs de los proyectos de innovacin e
implementacin.
Resuelve en el momento debido a los problemas con la seriedad y objetividad requeridas.
Comparte en equipo la solucin de problemas empleando para tal fin tcnicas modernas.
Propicia un clima institucional adecuado a travs de sus actos y actitudes con las personas.
Maneja sus emociones, pasiones y trata con respeto y equidad a los agentes educativos.
Impulsa la ejecucin de proyectos educativos y sociales.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

SABER CONOCER
-
Que domine la lengua materna, reconocida como oficial, y la utiliza para comunicarse y para
tener acceso a todo tipo de conocimientos.
Que utilice de forma instrumental una segunda lengua que tenga caractersticas de universalidad.
Que domine el lenguaje matemtico y computacional y los utiliza para comprender los
contenidos cientficos y tecnolgicos para apoyar favorablemente sus desempeos.
Que posea un alto nivel de cultura general que le permite identificar y comprender crticamente
situaciones sociales, histricas, polticas, culturales, cientficas, tecnolgicas de su pas y del
mundo, con una visin integradora.
SABER SER
-
Que tenga una identidad correspondiente con su pas y regin, con entendimiento intercultural.
Que participe pro-activamente en actividades sociales, cvicas, artsticas, cientficas,
tecnolgicas y ambientales.

- Que demuestre en todas sus acciones una posicin positiva de s mismo y de los dems,
con tolerancia, sin dogmatismos.
Que posea principios de honradez, responsabilidad y respeto hacia s mismo y hacia los dems.
Que participe, activa, creativa, crtica y responsablemente en la construccin permanente de
vida y del desarrollo humano.
SABER HACER
-
Que tenga capacidad para organizar y procesar smbolos, grficos manuales e instructivos de
ndole general y especfica.
Que utilice sus conocimientos cientficos y tecnolgicos para la comprensin de diversos
eventos cientficos y para la resolucin de problemas.
Que acte de forma responsable en la conversacin y proteccin del medio ambiente y de los
ecosistemas.
Que tenga capacidad para adquirir, de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades.
Que genere nuevas ideas, formas alternativas de solucin de necesidades particulares y
generales.
Que ejerza las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en su espacio social
de desempeo.
SABER COMPARTIR
-
Que ejerza los componentes de su identidad nacional y regional para compartir la construccin
de bienestar personal y colectivo.
Que practique los principios de solidaridad y equidad en su relacin con los dems.
Que demuestre comprensin, simpata, cortesa e inters por las situaciones de los dems.
Que demuestre actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones de la cultura
humana.
Que participe en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y mundial.
SABER ENTENDER
-
Que tenga estructurado un proyecto de vida e identificados los medios para lograrlo.
Que demuestre capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas, claras y objetivas
ante situaciones de reto.
Que posea capacidad para incorporarse de forma competitiva al escenario social de su
desempeo.
Que posea capacidad para enfrentarse a situaciones de riesgo, cambiantes y de incertidumbre.
Que tenga desarrollado un buen nivel de intuicin.
PERFIL DEL DOCENTE

-
Tener un deseo de superacin.

- Aplicar un mtodo y tcnica capaces de alcanzar un eficaz proceso de enseaza aprendizaje.
Trabajar con armona en los fines y objetivos que persigue la escuela.
Actuar con imparcialidad.
Ser sociable y comunitario con los padres de familia y la comunidad educativa.
Tener personalidad definida.
Cultivar valores humanos.
Facilitador del aprendizaje.
Expresa entusiasmo, voluntad, iniciativa y creatividad durante su praxis pedaggica.
Muestra a travs de su labor profesional y actitudes personales haberse involucrado al logro de
la misin y visin institucional.
Aporta ideas constructivas y forma parte de la solucin de problema.
Presta atencin e inters al aprendizaje del educando y es un orientador en la solucin de
aprender.
Responde oportunamente a las inquietudes e interrogantes de los estudiantes asumiendo la
funcin de orientador.

- Genera durante el proceso de aprendizaje las condiciones para reforzar la autoestima

del educando.
Impone su personalidad por su calidad de persona y tica profesional.
Irradia empata, energa positiva y est presto a trabajar en equipo.
Aplica estrategias metodolgicas que propicien aprendizajes significativos en los y las
estudiantes sustentados en el modelo pedaggico constructivista.
PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA

-
Cumplir con las normas del centro educativo.

Participar activamente en las tareas de las actividades educativas.
Ser comunicativo.
Identificarse con la institucin para trabajar por su desarrollo y progreso.
Asistir con puntualidad a las reuniones convocadas por el docente.
Respeto al horario de visita establecida por la escuela.
Colaboracin en el control de tareas y actividades complementarias planificadas por las
autoridades y docentes del plantel.
Su rol es de madre o padre biolgico(a) y de padre o madre educador(a).
PERFIL DE LA SOCIEDAD
-
Una sociedad inclusiva donde se desarrolle el ser humano de manera plena y con un profundo
inters por aquellas personas con necesidades especiales.
Que la sociedad participe en las actividades que realice el plantel.
Que sea conocedora de las actividades escolares de la institucin y los beneficios que esta brinda
a la sociedad en general.
Identificarse con la institucin para trabajar por su desarrollo y progreso.
Colaborar con las actividades culturales que la institucin realiza.
Que la sociedad entienda la importancia de las actividades acadmicas ya que una institucin
presta los servicios necesarios para que el comn de la gente pueda acceder a un tipo de
educacin formal enmarcada en el mbito legal ministerial de una sociedad tendiente al cambio
de la matriz productiva de tal forma que pueda incorporar nuevos sujetos a un mbito laboral
exigente que le puede ayudar a su desarrollo personal y familiar.
PERFIL INSTITUCIONAL:
-
Estimula los valores por la identidad Nacional y la cultura en los educandos y la comunidad.
Posee un equipo especializado en Ciencias de la Educacin y en los contenidos de las lneas
curriculares componentes de sus estructuras pedaggicas
Posee identidad propia, construida y asumida por la propia institucin educativa en relacin con
su entorno.
Ofrece educacin en la diversidad, pues debe acoger a todo tipo de estudiantes, con variedad de
cultura, de etnia, de costumbres, provenientes de diferentes niveles de comprensin de
contenidos y diferentes enfoques educativos.
Ofrece educacin a los nios y nias en los ms altos estndares de calidad, actualidad y
proyeccin. Es una institucin que debe construir su autonoma tcnico-pedaggica,
administrativa y de gestin financiera, sobre la base de polticas estatales en estos tres mbitos.
Trabaja en una cultura de la interdisciplinariedad, pues los aprendizajes logrados en la escuela
deben posibilitar la comprensin de los procesos productivos, de las relaciones humanas, de los
fenmenos de la naturaleza, como resultado del trabajo coordinado entre las diferentes lneas
curriculares del aprendizaje.
Desarrolla un trabajo permanentemente contextualizado en cuanto el estudiante tiene la
oportunidad de ser sujeto activo de su propio
Aprendizaje y le proporciona significacin simultnea frente a la prosecucin de sus estudios,
frente a su insercin en el mundo del trabajo y frente al mundo del trabajo y frente a su ejercicio
de ciudadana.

- Procura un estudio y anlisis permanente, actualizando rigurosos procesos cientficos

experimentales y explicativos.
Brinda un servicio educativo(talleres, escuela para padres) que satisfaga las expectativas
cognitivas y axiolgicas de los nios (as) y padres de familia y comunidad.
Disea, aplica y evala proyectos educativos y sociales.
POLTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES.
POLTICAS INSTITUCIONALES
1. Implementacin de la educacin general bsica de Octavo a dcimo y Bachillerato General
Unificado: Bachillerato en Ciencias.
2. Incremento de la oferta acadmica, mejoramiento de la infraestructura fsica, actualizacin
tecnolgica y proyeccin de la identidad institucional.
3. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un proceso de
autoevaluacin institucional.
4. Mejoramiento de la formacin profesional a travs de la implementacin de un plan de
capacitacin docente.
5. Actualizacin y fortalecimiento curricular de educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado.
6. Planificacin, organizacin y optimizacin de los servicios educativos considerando criterios
cientficos, pedaggicos y tecnolgicos.
7. Aplicacin obligatoria del currculo nacional de: Educacin Bsica y Bachillerato.
8. Aplicacin de un diseo curricular relacionado con la diversidad cultural para la
9. Aplicacin y prctica de valores institucionales, proyectados a la familia y sociedad..
10. Participacin de todos los actores del proceso educativo, en forma democrtica, participativa
e inclusiva en los programas, proyectos y acciones institucionales.
VALORES INSTITUCIONALES
1. RESPETO.- Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la
mentira, y repugna la calumnia y el engao. El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto
es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la
vida conyugal, de cualquier relacin interpersonal. El respeto es garanta de transparencia.
2. RESPONSABILIDAD.- Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros
actos., tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de
cumplimiento del deber en todos los sentidos.
3. HONESTIDAD.- Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se
desenvuelvan en un ambiente de confianza y armona, pues garantiza respaldo, seguridad y
credibilidad en las personas. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la
conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quin lo que
le es debido.
4. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.- Es un valor a formar y trabajar en nuestros
nios/as y adolescentes, ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se
necesita de una energa creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados
superiores.
5. HBITO PARA LA LECTURA.- La lectura instruye al ser humano. Al hacer de ella un
hbito, las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad
de entendimiento, interpretacin, reflexin y criticidad.
6. APLICACIN DE DEBERES Y DERECHOS.- Consiste bsicamente en que las personas
sepan cules son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes
establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y as mismo dentro de la familia, los
grupos de amigos y las instituciones educativas.
7. SOLIDARIDAD.- Colaboracin mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene
a las personas unidas en todo momento, sobretodo cuando se vivencia experiencias difciles de
las que no resulta fcil salir.

Proyecto de autoevaluacin institucional:

INFORME DE AUTOEVALUACIN.
INTRODUCCIN
La Autoevaluacin Institucional es el proceso que le permite a la Institucin Educativa hacer un
diagnstico sobre el estado actual de su institucin, estableciendo el nivel de cumplimiento de
objetivos y metas de calidad acadmica propuestas en su proyecto educativo institucional y en su
plan de estudios.
En este proceso el establecimiento educativo recoge, sistematiza, analiza y valora la informacin
y la compara con el desarrollo de sus acciones y resultados en las reas de gestin (Directiva,
acadmica, administrativa y comunitaria), lo que le facilita identificarlas fortalezas y debilidades
en su funcionamiento y le sugiere correctivos a travs de un Plan de Mejoramiento.
Mediante La Autoevaluacin Institucional el Colegio Particular Semipresencial San Juan
PabloII, busca mejorar la calidad educativa, brindar una educacin de calidad con calidez,
optimizar las condiciones de escolaridad, acceso a la educacin y cobertura, desarrollar un
modelo de educacin que responda las necesidades educativas de esta Institucin Educativa.
Nuestra Institucin brinda el servicio educativo a octavo, noveno , dcimo aos de Bsica
Superior y Bachillerato.
Mediante este proceso queremos garantizar que en nuestra Institucin se brinde una educacin
intercultural, de calidad y calidez dentro de un contexto social histrico con principios de amor,
justicia social, interculturalidad, equidad de gnero, paz y democracia, fortaleciendo el rol
familiar y aplicando proyectos innovadores que garanticen el desarrollo de capacidades y
aptitudes.
En el Colegio Particular Semipresencial San Juan Pablo II, el proceso de Autoevaluacin, se
inici en el mes de Octubre del 2013 y culmin en Junio del 2014. Investig diversos aspectos.
El estilo de gestin institucional, la gestin pedaggica curricular., gestin administrativa de
recursos y talento humano, gestin de convivencia escolar y formacin para la ciudadana,
gestin de relacin del establecimiento educativo en la comunidad.
Para una mayor comprensin del proceso se ha elaborado el siguiente Informe que integra
cuadros y grficos estadsticos y una apreciacin cualitativa previa a la elaboracin de un Plan
de Mejora Institucional.

INSTRUMENTO 1: Encuesta a Padres de Familia y/o representantes legales de los estudiantes de la

Institucin Educativa.
MINISTERIO DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE APOYO Y SEGUIMIENTO A LA GESTIN EDUCATIVA
COLEGIO PARTICULAR SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
Esta encuesta est dirigida a los padres de familia o representantes legales de los estudiantes de la
Institucin Educativa, con el objeto de recoger las opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la
calidad de la educacin que se brinda en ella.
Luego de completar los datos informativos: leer atentamente cada pregunta antes de responder y colocar
una (x) en la opcin elegida.
El cuestionario es annimo, la institucin garantiza que no se identificar a quienes lo respondan.
Fecha: 17H57
Nombre de la Institucin Educativa:
COLEGIO PARTICULAR SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II
Ao (de Educacin General Bsica) al que asiste el estudiante..

Lea con atencin cada una de las preguntas, escoja una sola y marque la seleccionada con una (x) en el cuadro que est a la
derecha de la opcin.
1. ,Cmo califica el trabajo de los directivos de la Institucin?
Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
2. ,Como califica la actitud que tienen los directivos de la Institucin con los familiares de los alumnos?
Muy respetuosa
Respetuosa
Poco Respetuosa
Nada respetuosa
3. ,Cmo califica la capacidad que tienen los profesores o las profesoras del ao en que se encuentra su representado, para
ensear lo necesario a los estudiantes?
Muy Bueno
Bueno Regular
Mala
4. ,Cmo califica la relacin que tiene los profesores o las profesoras con el estudiante del ao en que se encuentra su
representado?
Muy Bueno
Bueno
Regular
Mala
5. A su representado le gusta permanecer en la Institucin Educativa?

Le gusta mucho le gusta
le gusta poco
no le gusta
6. ,La Institucin brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
7. ,Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo?
Siempre
Casi siempre A veces
Nunca
8. Como califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las reas bsicas? Por favor, marque con una cruz
cmo han sido esos resultados para cada una de las reas que se mencionan a continuacin.
De Octavo a Dcimo ao de Educacin General Bsica
Areas
Resultados de aprendizaje
Lengua y Literatura
Muy buenos
Buenos
Matemtica
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Estudios Sociales
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Ciencias Naturales
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Lengua Extranjera
(Ingles)
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Regulares
Malos
De Primero a Tercer Ao de Bachillerato General Unificado
Informe Final AutoEvaluacin
Areas
Lengua y Literatura
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Matemtica
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Fsica
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Qumica
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Lengua Extranjera
(Ingles)
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Tercer Ao de Bachillerato, Especializacin: Ciencias Sociales

Areas
Lengua y Literatura
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Matemtica
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Historia y Geografa
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Educacin Ciudadana
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Lengua Extranjera
(Ingles)
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
De Primero a Tercer Ao de Bachillerato: Especializacin Contabilidad y

Administracin
Areas
Lengua y Literatura
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Matemtica
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Contabilidad
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Computacin
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
Lengua Extranjera
(Ingles)
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
9. ,Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que le ensean en la

Institucin) Marque con una cruz en qu medida observo esos avances en cada uno de los aspectos sealados a continuacin:
Actitudes o Comportamientos
Responsabilidad con sus tareas escolares
Grado de avances
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
Solidaridad/cooperacin con sus compaeros y

compaeras
Mucho
Algo
Inters en participar en actividades en el

Instituto
Mucho
Algo
Manifiesta respeto hacia los adultos
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
Mucho
Algo
Cooperacin en las tareas del hogar
Casi nada
Casi nada
Casi nada
Respeto a las manifestaciones de su cultura
Nada
Nada
Nada
10. ,En la institucin se resuelven los conflictos a travs del dilogo y la negociacin?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
11. ,La Institucin realiza actividades para ensear los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
12. Las Instalaciones de la Institucin son seguras, cuentan con: cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas
instalaciones elctricas para evitar accidentes?
Muy Seguras
Seguras Inseguras
Muy Inseguras
13. La Institucin cuenta con servicios bsicos:

Muy Bueno
Bueno Regular
No existe
14. ,Las aulas y los anexos son adecuados en funcin del nmero de estudiantes?
Muy adecuadas Adecuadas
Inadecuadas
Muy inadecuadas
15. ,Como califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje?

Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
17. ,Como califica, en general, la calidad educativa de la Institucin?

Muy Bueno
Bueno
Regular
Mala
Muchas gracias por su colaboracin!
RESPUESTA
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
15
25
10
0
50
%
30
50
20
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que

Institucin es muy bueno.
Institucin es bueno.
Institucin es regular.
Institucin es malo.
2.
ANLISIS E INTERPRETACIN (INSTRUMENTO NO. 1)

Resultados de la Encuesta aplicada a los padres de familia para la
Auto-evaluacin Institucional
1. Cmo califica el trabajo de los directivos de la institucin?
representan el 30% han contestado que el trabajo de los directivos de la

Cmo califica la actitud que tienen los directivos de la institucin con los familiares de los alumnos?
RESPUESTA
Muy respetuosa
Respetuosa
Poco respetuosa
Nada respetuosa
Totales
No
14
24
12
0
50
28
48
24
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% han contestado que la actitud de los directivos de la
Institucin es muy respetuosa.
Institucin es respetuosa.
Institucin es poco respetuosa.
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que la actitud de los directivos de la Institucin
es nada respetuosa.
3.
Cmo califica la capacidad que tiene el profesor o la profesora del ao en que se encuentra su representado, para
ensear lo necesario a los estudiantes?
RESPUESTA
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No.
27
17
6
0
50
54
34
12
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 27 personas que representan el 54% han contestado que la capacidad que tienen los profesores o
las profesoras del ao en que se encuentra su representado es muy buena.
las profesoras del ao en que se encuentra su representado es buena.
las profesoras del ao en que se encuentra su representado es regular.
las profesoras del ao en que se encuentra su representado es mala.
4.
Cmo califica la relacin que tiene el profesor o la profesora con el estudiante del ao en que se encuentra
representado?
RESPUESTA
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
24
22
4
0
50
48
44
8
0
100
su
-De las 50 personas encuestadas, 24 personas que representan el 48% han contestado que la relacin que tienen los profesores o
las profesoras del ao en que se encuentra su representado es muy buena.
-De las 50 personas encuestadas, 22 personas que representan el 44% han contestado que la relacin que tienen los profesores o
las profesoras del ao en que se encuentra su representado es buena.
-De las 50 personas encuestadas, 4 personas que representan el 8% han contestado que la relacin que tienen los profesores o las
profesoras del ao en que se encuentra su representado es regular.
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que la relacin que tienen los profesores o las
profesoras del ao en que se encuentra su representado es mala.
5.
A su representado le gusta permanecer en la institucin educativa?

RESPUESTA
Le gusta mucho
Le gusta
le gusta poco
no le gusta
Totales
No
25
15
8
2
50
50
30
16
4
100
-De las 50 personas encuestadas, 25 personas que representan el 50% han contestado que a su representado le gusta mucho
permanecer en la Institucin.
-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que a su representado le gusta permanecer
en la Institucin.
-De las 50 personas encuestadas, 8 personas que representan el 16% han contestado que a su representado le gusta poco
permanecer en la Institucin.
-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% han contestado que a su representado no le gusta permanecer
en la Institucin.
6.
La institucin brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares?
RESPUESTA
siempre
casi siempre
a veces
nunca
Totales
No
19
16
15
0
50
38
32
30
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 19 personas que representan el 38% han contestado que la Institucin siempre brinda apoyo
especial a los estudiantes para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares.
-De las 50 personas encuestadas, 16 personas que representan el 32% han contestado que la Institucin casi siempre brinda apoyo
-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que la Institucin a veces brinda apoyo
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que la Institucin nunca brinda apoyo especial
a los estudiantes para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares.
7.
Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo?
ITEM
siempre
casi siempre
a veces
nunca
Totales
No
18
14
15
3
50
36
28
30
6
100
-De las 50 personas encuestadas, 18 personas que representan el 36% han contestado que los familiares siempre suelen brindar
ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo.
-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% han contestado que los familiares casi siempre suelen
brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo.
-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que los familiares a veces suelen brindar
ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo.
-De las 50 personas encuestadas, 3 personas que representan el 6% han contestado que los familiares nunca suelen brindar ayuda
en las tareas de los estudiantes a su cargo.
8.
Cmo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las tareas bsicas?
Idioma Extranjero
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
17
23
9
1
50
34
46
18
2
100
-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su
representado en la materia de Idioma Extranjero son muy buenos.
representado en la materia de Idioma Extranjero son buenos.
representado en la materia de Idioma Extranjero son regulares.
representado en la materia de Idioma Extranjero son malos.
De Octavo a Dcimo Ao
de Educacin Bsica
Lengua y literatura
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
17
23
9
1
Matemtica
ITEM
Muy
% bueno
34 Bueno
46Regular
18 Malo
2 Totales
50
No
22
21
7
0
50
44
42
14
0
100
100
-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados por
representado en la materia de Lengua y Literatura son muy buenos.
representado en la materia de Lengua y Literatura son buenos.
representado en la materia de Lengua y Literatura son regulares.
-De las 50 personas encuestadas, 1 persona que representa el 2% ha contestado que los aprendizajes alcanzados por
representado en la materia de Lengua y Literatura son malos.
representado en la materia de Matemtica son muy buenos.
representado en la materia de Matemtica son buenos.
representado en la materia de Matemtica son regulares.
De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que los aprendizajes alcanzados por
representado en la materia de Matemtica son malos
Ciencias Naturales
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
17
23
9
1
50
34
46
18
2
100
Estudios Sociales
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
22
21
7
0
50
44
42
14
0
100
su
su
su
su
su
su
su
su
-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados
representado en la materia de Ciencias Naturales son muy buenos.
representado en la materia de Ciencias Naturales son buenos.
representado en la materia de Ciencias Naturales son regulares.
representado en la materia de Ciencias Naturales son malos.
representado en la materia de Estudios Sociales son muy buenos.
representado en la materia de Estudios Sociales son buenos.
representado en la materia de Estudios Sociales regulares.
representado en la materia de Estudios Sociales son malos.
por su
por su
por su
por su
por su
por su
por su
por su
Idioma Extranjero
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
17
23
9
1
50
34
46
18
2
100
De Primero a Segundo Ao de Bachillerato

Lengua y literatura
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
14
23
12
1
50
28
46
24
2
100
por su
por su
por su
por su
representado en la materia de Matemtica son malos.
Qumica - Biologa
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
25
15
10
0
50
50
30
20
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 25 personas que representan el

representado en la materia de Qumica son muy buenos.
representado en la materia de Qumica son buenos.
representado en la materia de Qumica son regulares.
representado en la materia de Qumica son malos.
su
su
su
su
su
su
su
su
50% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su

Idioma Extranjero
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
14
20
9
7
50
28
40
18
14
100
representado en la materia de Idioma Extranjero son malo.
por su
por su
por su
por su
De Tercer Ao de Bachillerato
Lengua y literatura
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
14
18
12
6
50
Matemtica - Fsica
%
ITEM
28 bueno
Muy
36Bueno
24
Regular
12 Malo
100
Totales
No
20
16
10
4
50
40
32
20
8
100
representado en la materia de Matemtica son malos.
Qumica Biologa
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
20
26
4
0
50
40
52
8
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 20 personas que representan

representado en la materia de Qumica son muy buenos.
representado en la materia de Qumica son buenos.
representado en la materia de Qumica son regulares.
representado en la materia de Qumica son malos.
su
su
su
su
su
su
su
su
el 40% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su

Idioma extranjero
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
14
19
11
6
50
28
38
22
12
100
por su
por su
por su
por su
por su
por su
por su
por su
9.- Su representado ha cambiado positivamente en

actitudes y comportamientos debido a lo que ensean en la
institucin?
Responsabilidad con sus tareas escolares

ITEM
No
%
62
Mucho
31
Algo
12
24
Casi nada
14
Nada
Totales
50
100
-De las 50 personas encuestadas, 31 personas que representan el 62% responden que sus representados han cambiado mucho en la
responsabilidad con sus tareas escolares.
-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que sus representados han cambiado algo en la
-De las 50 personas encuestadas, 7 personas que representan el 14% responden que sus representados han cambiado casi nada en
la responsabilidad con sus tareas escolares.
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados han cambiado mucho en la
Solidaridad/cooperacin con sus compaeros y

compaeras
ITEM
No
%
Mucho
36
72
Algo
12
24
Casi nada
2
4
Nada
0
0
Totales
50
100
-De las 50 personas encuestadas, 36 personas que representan el 72% responden que sus representados son muy solidarios con sus
compaeros y compaeras.
-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 72% responden que sus representados son algo solidarios con sus
-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que sus representados son casi nada solidarios con
sus compaeros y compaeras.
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados son muy solidarios con sus
Inters en participar en actividades en la escuela

ITEM
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
Totales
No
34
14
2
0
50
68
28
4
0
100
De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados tienen mucho inters en
participar en actividades de la institucin.
De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% responden que sus representados tienen algo de inters en
participar en actividades de la institucin
De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que sus representados tienen casi nada de inters en
De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados tienen nada de inters en
Manifiesta respeto hacia los adultos

ITEM
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
Totales
No
34
13
3
0
50
68
26
6
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados manifiestan mucho respeto
a los adultos.
-De las 50 personas encuestadas, 13 personas que representan el 26% responden que sus representados manifiestan algo de
respeto a los adultos.
-De las 50 personas encuestadas, 3 personas que representan el 6% responden que sus representados manifiestan casi nada de
respeto a los adultos.
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados manifiestan nada de respeto
a los adultos.
Cooperacin en las tareas del hogar
ITEM
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
Totales
No
34
13
3
0
50
68
26
6
0
100
De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados cooperan mucho en las
tareas del hogar.
De las 50 personas encuestadas, 13 personas que representan el 26% responden que sus representados cooperan algo en las tareas
del hogar.
De las 50 personas encuestadas, 3 personas que representan el 6% responden que sus representados cooperan casi nada en las
tareas del hogar.
De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados no cooperan en las tareas
del hogar.
Respeto a las manifestaciones de su cultura
ITEM
Mucho
Algo
Casi nada
Nada
Totales
No
34
13
3
0
50
68
26
6
0
100
De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados respetan mucho las
manifestaciones de su cultura.
10.
En la institucin se resuelven los conflictos a travs del dialogo y la negociacin?

ITEM
siempre
casi siempre
a veces
nunca
Totales
No
23
15
12
0
50
46
30
24
0
100
De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% responden que en la Institucin siempre se resuelven los
conflictos a travs del dilogo y la negociacin
De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% responden que en la Institucin casi siempre se resuelven
los conflictos a travs del dilogo y la negociacin
De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que en la Institucin a veces se resuelven los
De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que en la Institucin nunca se resuelven los
11.
La institucin realiza actividades para ensear los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes?
ITEM
No
siempre
casi siempre
17
21
10
2
50
a veces
nunca
Totales
34
42
20
4
100
-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% responden que en la Institucin siempre realiza actividades
para ensear los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.
-De las 50 personas encuestadas, 21 personas que representan el 42% responden que en la Institucin casi siempre realiza
actividades para ensear los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.
-De las 50 personas encuestadas, 10 personas que representan el 20% responden que en la Institucin a veces realiza actividades
para ensear los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.
-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que en la Institucin nunca realiza actividades para
ensear los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.
12.
Las instalaciones de la institucin son seguras, cuenta con cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes,
buenas instalaciones elctricas para evitar accidentes?
ITEM
muy segura
segura
inseguras
poco seguras
Totales
No
28
20
2
0
50
56
40
4
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 28 personas que representan el 56% responden que en las instalaciones de la institucin son muy
seguras.
-De las 50 personas encuestadas, 20 personas que representan el 40% responden que en las instalaciones de la institucin son
seguras.
inseguras.
poco seguras.
13.
La institucin cuenta con servicios bsicos?

ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
14
28
6
2
50
28
56
12
4
100
-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% responden que la Institucin cuenta con servicios bsicos
muy buenos.
buenos.
regulares.
malos.
14.
Las aulas y los anexos son adecuados en funcin al nmero de estudiantes?
ITEM
muy adecuado
adecuado
inadecuado
muy inadecuado
Totales
No
17
23
10
0
50
34
46
20
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% responden que las aulas y los anexos de la Institucin son
muy adecuadas en funcin al nmero de estudiantes.
adecuadas en funcin al nmero de estudiantes.
inadecuadas en funcin al nmero de estudiantes.
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que las aulas y los anexos de la Institucin son muy
inadecuadas en funcin al nmero de estudiantes.
15.
Cmo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje?
ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
12
30
6
2
50
24
60
12
4
100
-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que el cuidado y mantenimiento de los espacios
de aprendizaje son muy buenos.
de aprendizaje son buenos.
de aprendizaje son regulares.
-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que el cuidado y mantenimiento de los espacios de
aprendizaje son malos.
-De las 50 personas encuestadas, 16 personas que representan el 32% responden que estn muy conformes con el programa de
alimentacin escolar.
-De las 50 personas encuestadas, 22 personas que representan el 44% responden que estn conformes con el programa de
-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que estn inconformes con el programa de
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que estn muy inconformes con el programa de
17.
Cmo califica en general, la calidad educativa de la institucin

ITEM
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Totales
No
16
25
9
0
50
32
50
18
0
100
-De las 50 personas encuestadas, 16 personas que representan el 32% responden que en general la calidad educativa de la
Institucin es muy buena
Institucin es buena
Institucin es regular
-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que en general la calidad educativa de la Institucin
es mala
Instrumento 2. ANLISIS E INTERPRETACIN (INSTRUMENTO NO. 2)

En el Ao lectivo 2006 - 2007 fueron matriculados en la Institucin 2.20 estudiantes que corresponden al 100 %.
En el Ao lectivo 2006 - 2007 no existi ninguna matrcula agregada.
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registr 7 matrculas segregadas que corresponde al 0,26 % del total. En el Ao lectivo 2006 2007 se registr 10 deserciones que representa el 7,64 % del total.
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registr 2.10estudiantes promovidos que corresponde al 79,80 % del total.
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registr 210 estudiantes no promovidos que representa al 12,56 % del total.
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registr 220 estudiantes con matrcula efectiva final que representa el 92,36 % del total.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 fueron matriculados 205 estudiantes que corresponden al 100 %.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registr 2 matrculas agregadas que corresponden al 0,07 % del total. En el Ao lectivo 2007 2008 se registr 5 matrculas segregadas que corresponde al 0,43 % del total. En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registr 10
deserciones que representa el 7,03 % del total.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registr 205 estudiantes promovidos que corresponde al 79,63 % del total.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registr 195 estudiantes no promovidos que representa al 13,41 % del total.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registra 205 estudiantes con matrcula efectiva final que representa el 93,04 % del total.
En el Ao lectivo 2008 - 2009 fueron matriculados 222. estudiantes que corresponden al 100 %.
En el Ao lectivo 2008 - 2009 se registr 2 matrculas agregadas que corresponden al 0,24 % del total. En el Ao lectivo 2008 2009 se registr 3 matrculas segregadas que corresponde al 0,28 % del total. En el Ao lectivo 2008 - 2009 se registr 8
En el Ao lectivo 2008 - 2009 se registr 114 estudiantes promovidos que corresponde al 77,04 % del total.
En el Ao lectivo 2008 - 2009 se registr114 estudiantes no promovidos que representa al 12,29 % del total.
En el Ao lectivo 2008 - 2009 se registr 2.22 estudiantes con matrcula efectiva final que representa el 89,33 % del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 fueron matriculados 214 estudiantes que corresponden al 100 %.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registr 1 matrcula agregada que corresponden al 0,03 % del total. En el Ao lectivo 2009 2010 se registr 2 matrculas segregadas que corresponde al 0,10 % del total. En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registra 7
deserciones que representa el 10, 38 % del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registra 207 estudiantes promovidos que corresponde al 75,24 % del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registra 7 estudiantes no promovidos que representa al 14,41 % del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registra 214 estudiantes con matrcula efectiva final que representa el 89,65 % del total
En el Ao lectivo 2010 - 2011 fueron matriculados, 290 estudiantes que corresponden al 100 %.
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registr 2 matrculas agregadas que corresponden al 0,14 % del total. En el Ao lectivo 2010 2011 se registr 5 matrculas segregadas que corresponde al 0,24 % del total. En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registra 11
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registra 279 estudiantes promovidos que corresponde al 80,04 %
del total.
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registra 11 estudiantes no promovidos que representa al 11,19 % del total.
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registra 290 estudiantes con matrcula efectiva final que representa el 91,23 % del total.
INSTRUMENTO 3: Resultados de Aprendizaje en los ltimos cinco Aos

Anlisis e Interpretacin (Instrumento No. 3)
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA
Y BACHILLERATO
Anlisis e Interpretacin (Instrumento No. 3)
Ao Lectivo
2007-2008
OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA

TOTALES
0 - 10
%
11 - 15
%
16 - 18
4
30.77
8
%
61.53
19 - 20
1
%
7.70
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 13 estudiantes en Octavo ao de Educacin Bsica de los cuales 4 estudiantes
registraron promedios de aprendizaje entre 11 a 15 que corresponden al 30.77% del total.
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 13 estudiantes en Octavo ao de Educacin Bsica de los cuales 8 estudiantes
registraron promedios entre 16 a 18 que corresponden al 61.53% del total.
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 13 estudiantes en Octavo ao de Educacin Bsica de los cuales 1 estudiante registro
promedio entre 19 a 20 que corresponden al 7.70% del total.
Ao Lectivo
2007-2008
NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA

TOTALES
0 - 10
%
11 - 15
%
16 - 18
7
35
11
%
55
19 - 20
2
%
10
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 20 estudiantes en Noveno ao de Educacin Bsica de los cuales 7 estudiantes
registraron promedios entre 11 a 15 que corresponden al 35% del total.
DECIMO AO DE EDUCACIN BSICA (No hay informacin)
Ao Lectivo
2007-2008
PRIMER AO DE BACHILLERATO : CIENCIAS SOCIALES

TOTALES
0 - 10
%
11 - 15
%
16 - 18 %
19 - 20
8
66.66
4
33.33
-
%
-
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 8
estudiante registro promedio de aprendizaje entre 11 a 15 que corresponden al 66.66% del total.
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 4
estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 16 a 18 que corresponden al 33.33% del total.
Ao Lectivo
2007-2008
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES

TOTALES
0 - 10
%
11 - 15
%
16 - 18 %
19 - 20
5
41.67
7
58.33
-
%
-
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 5
estudiante registro promedio de aprendizaje entre 11 a 15 que corresponden al 41.67% del total.
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 7
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 10 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato especialidad: Contabilidad de los cuales
1 estudiantes registro promedio de aprendizaje entre 19 a 20 que corresponden al 10% del total.
Ao Lectivo
2007-2008
TERCER AO DE BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES

TOTALES
0 - 10
%
11 - 15
%
16 - 18 %
19 - 20
3
17.65
11
64.70
3
%
17.65
En el ao lectivo 2007-2008, se registraron 17 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 3
estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 19 a 20 que corresponden al 17.65% del total
OCTAVO AO DE EDUCAIN BSICA

SOBRESALIENT MUY
CUALITATIVO
E
BUENA
CUANTITATIVO
5
18
PORCENTAJE
16,1%
58,1%
SOBRESALIENTE; 16%
BUENA; 26%
BUEN
A
8
25,8%
REGULA
R
0
0,0%
INSUFICIENT
E
0
0,0%
RETIRADO
S
0
0,0%
TOTAL
31
100,0%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
INSUFICIENTE
MUY BUENA; 58%
RETIRADOS
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo ao de E.G.B. de los cuales 5 presentan un
aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 16.1% del total.
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo ao de E.G.B. de los cuales 18 presentan
un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 58.1% del total.
aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 25.8% del total.
aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0 % del total.
aprendizaje insuficiente ( 10 ), que corresponden al 0.0 % del total.
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo ao de E.G.B. de los cuales 0 se han
retirado de la Institucin , lo que corresponden al 0.0% del total.
CUADRO DE DATOS ESTADSTICOS AO LECTIVO 2008 -2009

NOVENO AO DE EDUCAIN BSICA
SOBRESALIENT MUY
BUEN REGULA
CUALITATIVO E
BUENA
A
R
CUANTITATIV
O
2
6
6
0
PORCENTAJE 13,3%
40,0%
40,0% 0,0%
INSUFICIENT RETIRADO TOTA

E
S
L
0
0,0%
1
6,7%
15
100 %
RETIRADOS; 7% SOBRESALIENTE; 13%
SOBRESALIENTE MUY BUENA BUENA REGULAR INSUFICIENTE RETIRADOS

BUENA; 40%
MUY BUENA; 40%
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno ao de E.G.B. de los cuales 2 presentan un
aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 40.0% del total.
aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 40.0 % del total.
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno ao de E.G.B. de los cuales 1 se ha
retirado de la Institucin , lo que corresponden al 6.7 % del total
En
el
ao

DCIMO AO DE EDUCAIN BSICA
SOBRESALIENT MUY
BUEN REGULA
CUALITATIVO E
BUENA
A
R
CUANTITATIV
O
1
6
14
0
PORCENTAJE
4,5%
27,3%
63,6% 0,0%
BUENA; 17%
INSUFICIENT
E
RETIRADO
S
TOTAL
0
0,0%
1
4,5%
22
100 %
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
INSUFICIENTE
MUY BUENA; 83%
RETIRADOS
lectivo 2008 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Dcimo ao de E.G.B. de los cuales 1 presenta un
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Dcimo ao de E.G.B. de los cuales 6 presentan un
aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 27.3% del total.
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Dcimo ao de E.G.B. de los cuales 14 presentan
un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 63.6% del total.
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Dcimo ao de E.G.B. de los cuales 1 se ha
retirado de la Institucin , lo que corresponden al 4.5 % del total.
PRIMER AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD : CONTABILIDAD
SOBRESALIENT MUY
BUEN REGULA INSUFICIENT
CUALITATIVO E
BUENA
A
R
E
CUANTITATIV
O
0
5
1
0
0
PORCENTAJE 0,0%
83,3%
16,7% 0,0%
0,0%
RETIRADO TOTA
S
L
0
0,0%
6
100%
BUENA; 17%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
INSUFICIENTE
MUY BUENA; 83%
RETIRADOS
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 6 estudiantes en el PRIMER AO DE BACHILLERATO

ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presenta un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al
0.0% del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 5 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al
83.3% del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 1 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al
16.7% del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0
% del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje insuficiente ( 10 ), que corresponden al
0.0 % del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 se han retirado de la Institucin , lo que corresponden al 0.0% del
total.

SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD : CONTABILIDAD
SOBRESALIENT MUY
CUALITATIVO E
BUENA
A
R
E
CUANTITATIV
O
0
6
4
0
0
PORCENTAJE 0,0%
54,5%
36,4% 0,0%
0,0%
RETIRADO TOTA
S
L
1
9,1%
11
35,5%
RETIRADOS; 9%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
BUENA; 36%
MUY BUENA; 55%
REGULAR
INSUFICIENTE
RETIRADOS
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presenta un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al
0.0% del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 6 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al
54.5 % del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 4 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 36.4
36.4 % del total.
% del total.
0.0 % del total.
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el P SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 1 se ha retirado de la Institucin , lo que corresponden al 9.1 % del
total.

TERCER AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD: CONTABILIDAD
SOBRESALIENT MUY
CUALITATIVO E
BUENA
A
R
E
CUANTITATIV
O
0
6
3
0
0
PORCENTAJE 0,0%
60,0%
30,0% 0,0%
0,0%
RETIRADO TOTA
S
L
1
10,0%
10
32,3%
RETIRADOS; 10%
SOBRESALIENTE
MUY BUENA
BUENA
BUENA; 30%
MUY BUENA; 60%
REGULAR
INSUFICIENTE
RETIRADOS
En el ao lectivo 2008 2009 se registraron un total de 10 estudiantes en el TERCER AO DE BACHILLERATO

ESPECIALIDAD : CONTABILIDAD de los cuales 0 presenta un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 0.0
% del total.
ESPECIALIDAD de los cuales 6 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 60.0 % del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 3 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al
30.0 % del total.

% del total.
0.0 % del total.
ESPECIALIDAD CIENCIAS GEN
OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA

AO: 2010- 2011
En el ao lectivo 2010 - 2011, se registraron 21 estudiantes en Octavo ao de Educacin Bsica de los cuales 0
estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 0 y 10 que corresponde al 0,0% del total.
NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA

AO: 2011 - 2012
En el ao lectivo 2010 - 2011, se registraron 23 estudiantes en Noveno ao de Educacin Bsica de los cuales 0
En el ao lectivo 2010 - 2011, se registraron 05 estudiantes en Segundo ao de Bachillerato Tcnico en

Comercio y Administracin Especialidad Administracin de Sistemas de los cuales 0 estudiantes registran
promedios de aprendizaje entre 19 y 20 que corresponde al 0,0% del total.
DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA

AO: 2011 - 2012
En el ao lectivo 2010 - 2011, se registraron 17 estudiantes en Dcimo ao de Educacin Bsica de los cuales 0
PRIMER AO DE BACHILLERATO :
AO: 2011 - 2012
En el ao lectivo 2010 - 2011, se registraron 07 estudiantes en Primer ao de Bachillerato Ciencias (General) de

los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 0 y 10 que corresponde al 0,0% del total.



En el ao lectivo 2010 - 2011, se registraron 04 estudiantes en Segundo ao de bachillerato Ciencias (General)

de los cuales 01 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 16 y 18 que corresponde al 25% del total.
En el ao lectivo 2010 - 2011, se registraron 04 estudiantes en Segundo ao de bachillerato Ciencias (General)

de los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 19 y 20 que corresponde al 0,0% del total.
En el Ao lectivo 2008 2009 se registraron 220 estudiantes en Dcimo Ao de educacin bsica de los cuales
81 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al
16,74 % del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registraron 235 estudiantes en Dcimo Ao de educacin bsica de los cuales
39 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 7,69 % del total.
26,63 % del total.
39,48
% del total.
RESULTADOS DE DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO

Primer Ao de Bachillerato Sociales
Ao Lectivo
TOTALES
0-10
11--15
16-18
19-20
2006 - 2007
7,41
7,41
30
55,56
16
29,63
2007 - 2008
1,92
3,85
25
48,08
24
46,15
2008 - 2009
5,88
17,65
28
54,90
11
21,57
2009 - 2010
3,70
10
18,52
38
70,37
7,41
2010 - 2011
7,41
1,85
29
53,70
20
37,04
Fuente: Secretaria ITBJ

Elaborado por: Ing. Jorge Barreno V.
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registraron 54 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 4 estudiantes
registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 7,41 % del total.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registraron 52 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante
registra un promedio de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 1,92 % del total.
En el Ao lectivo 2007 2008 se registraron 52 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Sociales
de los cuales 25 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 48,08
% del total.
registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al
7,41 % del total.
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registraron 54 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registraron 54estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 29 estudiantes
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registraron54 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 20 estudiantes
Segundo Ao de Bachillerato Sociales

Ao Lectivo
TOTALES
0-10
11--15
16-18
19-20
2006 2007
1,96
5,88
13
25,49
34
66,67
2007 2008
5,26
10,53
24
42,11
24
42,11
2008 2009
4,92
9,84
48
78,69
6,56
2009 2010
1,89
13,21
30
56,60
15
28,30
2010 2011
4,65
9,30
35
81,40
4,65
.
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registraron 51 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registraron 51 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes
En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registraron 51 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Sociales
% del total.
% del total.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registraron 57 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 3
estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 5,26 % del total.
En el Ao lectivo 2007 2008 se registraron 57 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Sociales
% del total.
% del total.
% del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registraron 53 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante
% del total.
% del total.
estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 4,65% del total.
% del total.
Tercer Ao de Bachillerato Sociales

Ao Lectivo
TOTALES
0-10
11--15
16-18
19-20
2006 2007
8,82
8,82
12
35,29
16
47,06
2007 2008
5,88
1,96
18
35,29
29
56,86
2008 2009
4,44
4,44
26
57,78
15
33,33
2009 2010
1,69
3,39
47
79,66
15,25
2010 2011
6,12
2,04
28
57,14
17
34,69

En el Ao lectivo 2006 - 2007 se registraron 34 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes
47,09 % del total.
En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registraron 51 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante
56,86
% del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registraron 59 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante
registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 15,25 % del total..
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registraron 49 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato Sociales
de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 2,04
% del total.
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registraron 49 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato Sociales
de los cuales 17 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 34,69% del total.
RESULTADOS DE DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO

Primer Ao de Bachillerato Tcnico COMUN
Ao Lectivo
TOTALES
0-10
11--15
16-18
19-20
2007 - 2008
15
9,32
32
19,88
81
50,31
33
20,50
2008 - 2009
12
8,11
30
20,27
100
67,57
4,05
2009 - 2010
4,40
15
9,43
125
78,62
12
7,55
2010 - 2011
3,36
10
6,71
103
69,13
31
20,81

En el Ao lectivo 2007 - 2008 se registraron 161 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Tcnico Comn de los cuales 15
estudiantes registran
promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 9,32 % del total.
En el Ao lectivo 2008 - 2009 se registraron148 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Tcnico
Comn de los cuales 6 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al
4,05 % del total.
En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registraron 159 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Tcnico
4,40 % del total.
En el Ao lectivo 2010 - 2011 se registraron 149 estudiantes en Primer Ao de Bachillerato Tcnico
3,36 % del total.
estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 69,13% del total.
Informe Finaf AutoEvafuacin
Segundo Ao de Bachillerato Tcnico en Comercio y Administracin,

Especialidad: CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION
Ao Lectivo
TOTALES
0-10
11--15
2009 - 2010
6,25
2010 - 2011
5,66
16-18
19-20
6,25 21
65,63
21,88
1,89 31
58,49
18
33,96

En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registraron 32 estudiantes en Segundo Ao de Bachillerato Tcnico en Comercio y
Administracin Especiafizacin Contabilidad y Administracin de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina
de 0 a 10 que corresponden al 6,25 % del total.
Administracin Especiafizacin Contabilidad y Administracin de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina
Tercer Ao de Bachillerato Tcnico en Comercio y Administracin,

Especialidad: CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION
Ao Lectivo
TOTALES
0-10
11--15
16-18
19-20
2009 - 2010
6,38
2,13
13
27,66
30
63,83
2010 - 2011
6,90
3,45
10
34,48
16
55,17

En el Ao lectivo 2009 - 2010 se registraron 47 estudiantes en Tercer Ao de Bachillerato Tcnico en Comercio y
Administracin Especializacin Contabilidad y Administracin de los cuales
3 estudiantes registran promedios de
disciplina de 0 a 10 que corresponden al 6,38 % del total.
Administracin Especializacin Contabilidad y Administracin de los cuales 1 estudiante registra un promedio de
Administracin Especializacin Contabilidad y Administracin de los cuales 13 estudiantes registran promedios de disciplina
Administracin Especializacin Contabilidad y Administracin de los cuales 1 estudiante registra un promedio de
Componente organizacional:
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.
COLEGIO PARTICULAR
SEMIPRESENCIAL
REPRESENTANTE
RECTORADO
SECRETARIA
CONSEJO
PERSONAL DE APOYO
DECE
COORDINADOR PEDAGGICO
Y ADMINISTRAIVO
INSPECCIN
DOCENTES DE REA
ESTUDIANTES
DESCRIPCIN DE LA OFERTA EDUCATIVA.

El Colegio a distancia San Juan Pablo II oferta la Educacin bsica superior de 8vo. A 10 ao. Bachillerato general
unificado en ciencias y tcnico en contabilidad.
M a l l a curricular de Bachillerato tcnico Polivalente en comercio y administracin. Especializacin:

Contabilidad y Administracin
Categorizacin de L
Las asignaturas
Asignaturas
N
Hora
s
1ao
Aprender a conocer
(asignaturas
cognitivas)
Fsica
N
Ho
ra
s
22a
Qumica
Biologa
Aprender a hacer
(asignaturas
procedimentales)
Aprenderaseryaprenderavi
vir juntos
(asignaturasactitudinales)
Horas/semana a discrecin
del plantel
MODULOS FORMATIVOS
Horas
por
Categora
Hist. Ciencias
Sociales
Lengua y Literatura
Matemtica
Idioma Extranjero
Informtica Aplicada a
La Educacin
Desarrollo del
pensamiento
FFfffffffFfFFFilosoficofil
Educacin
para la
ciudadana
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Emprendimiento y
Gestin
TOTAL
2
2
25
25
12
Dibujo Tcnico Aplicado
Comunicacin, Archivo de
la Informacin, Operatoria
De
Teclados
Gestin
Administrativa
de Compra de los R. H.
Contabilidad General y
Tesorera.
Productos y Servicios
Financieros y de S. B.
Aplicaciones
Informticas
Formacin y
Orientacin Laboral
Formacin en Centros
de Trabajo.
Total.
N
Ho
ras
3a
o
4
6
2
10
45
45
45
ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES.
El Rectorado cumple la funcin de planificar, coordinar y ejecutar todos los aspectos concernientes al funcionamiento y
desenvolvimiento de los aspectos educativos dando seguimiento y control a todos los procesos.
El Director pedaggico se encarga de los aspectos curriculares concernientes a la organizacin y ejecucin de los
procesos de aprendizaje supervisando al profesorado en su labor educativa.
El Consejo es el grupo rector que dirige y coordina aquellos procesos donde una decisin en conjunto es prioritaria.
La Secretara general se encarga de todos los procesos administrativos como son el registro de datos y notas de los
estudiantes para que sean posteriormente legalizados por la autoridad central de la educacin.
El DECE es el departamento de consejera estudiantil y se encarga de mantener un seguimiento con los estudiantes en su
aspecto comportamental y acadmico.
La Inspeccin general sobrelleva los mecanismos necesarios para que exista una sana convivencia en el establecimiento
por parte del alumnado.
El personal de apoyo y administrativo se encarga del mantenimiento idneo de las instalaciones del plantel.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD.

El colegio semipresencial San Juan Pablo II es reconocido por la comunidad ya que ha participado en ciertos evento de
carcter cultural en el que la comunidad conoce los fines y metas de la institucin y su disposicin por consolidar los
valores culturales de la sociedad, tal es el caso de la participacin del colegio en actividades como los pregones anuales
realizados por el barrio durante las fiestas de Quito.
CLIMA ORGANIZACIONAL: Estrategias de estmulo y sentido de pertenencia/ Talleres de interaccin humana.

El colegio semipresencial San Juan Pablo II al ofertar un tipo de educacin tendiente a consolidar los aspectos
pedaggicos inconclusos de personas jvenes y adultas cuenta con un equipo conocedor de la naturaleza institucional y
comprometido con los aspectos a resolver de la forma que se mantiene un clima de respeto y consideracin entre todas
las personas del establecimiento ya que las reuniones se han tornado amenas y por su puesto donde el respeto es el factor
esencial del trabajo.
I.
II.
III.
IV.
V.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.

Los documentos de carcter administrativo son custodiados por el rectorado y la secretara general basados en los
siguientes aspectos.
Instrumento 4: Procesos internos de la institucin educativa
Este instrumento ha sido elaborado como un apoyo para los directivos y docentes de las instituciones educativas puedan
evaluarse a partir de criterios objetivos (estndares) referidos a la calidad de la gestin institucional. La autoevaluacin
ayuda a la institucin a identificar sus fortalezas y oportunidades, lo que permitir definir y poner en marcha un plan de
mejoramiento. Tambin permitir reconocer debilidades y limitaciones, para tomar conciencia de ellas y convertirlas en
potencialidades.
Se evaluarn cinco procesos institucionales:
Estilo de gestin
a. Trabajo en equipo (2 tems)
b. Elaboracin y conduccin del Proyecto Educativo Institucional (3 tems)
Gestin pedaggica curricular
a. Planificacin de la enseanza (5 tems)
b. Ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. Accin del docente (3 tems).
c. Ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. Seguimiento de la accin del docente (2 tems).
d. Evaluacin de los estudiantes (5 tems).
Gestin administrativa de recursos y talento humano
a. Gestin de recursos fsicos (5 tems)
b. Gestin de recursos temporales (7 tems)
c. Gestin de otros recursos (3 tems)
d. Gestin de talentos humanos (6 tems)
Gestin de convivencia escolar de formacin para la ciudadana.
a. Convivencia escolar (7 tems)
b. Formacin para la ciudadana. Formacin integral para la vida (2 tems).
Gestin con la comunidad
a. Vinculacin con la comunidad y promocin del establecimiento educativo (5 tems).
Valoracin: Para la valoracin se ha adoptado la escala que usa el Ministerio de Educacin que va de 0 a 5. El 5 indica
que satisface totalmente el criterio y el o expresa que no lo satisface o no lo incluye. En el caso de este instrumento, las
equivalencias sern las siguientes:
0 significa que no ocurre nunca
1 significa que ocurre rara vez
3 significa pasa pocas veces
4 significa que sucede a menudo
5 significa que siempre ocurre
La valoracin que se coloque a cada pregunta, debe contar con EVIDENCIAS; es decir, documentos, informes, actas,
resultados de encuestas y entrevistas, datos estadsticos que permitan analizar y respaldar los juicios relativos al estado
en que se encuentra el establecimiento y las decisiones que se adopten en los aos siguientes.
La simple valoracin no alcanza porque se trata solo de percepciones subjetivas, opiniones. En cambio, los datos reales,
demostraciones y medibles, dan sustento a lo calificado.
1.1.Existen prcticas que ayudan al trabajo en equipos como:

reuniones peridicas, sistemticas, reunin de de seguimiento al
quehacer educativo, de planificacin actividades, de
socializacin, juntas de curso, reuniones de rea.
1.Trabajo
Equipo
en
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
ACTAS
Marque con una (x) el valor asignado. Luego de leer detenidamente cada una de las preguntas y de hacer la reflexin
individual, comprtala con su grupo de trabajo, lleguen a consensos, recaben evidencias y decidan la puntuacin que se
colocar.
Proceso I. Estilo de gestin
Se refiere a las prcticas recurrentes que demuestran el liderazgo que ejercen los directivos del Establecimiento
Educativo.
LIDERAZGO; Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las
experiencias y gua al establecimiento para lograr la misin compartida en un clima de trabajo propositivo, en equipo,
que promueva el sentido de permanencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente un sistema de
reconocimiento de logros importantes para el establecimiento.
1.2. Se registra en documentos los acuerdos e iniciativas que surjan
de ellos y que son producto del trabajo en equipo.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
ACTAS
2.1. Se involucra a los miembros de la comunidad educativa en la

construccin del PEI.
(0)
2. Elaboracin
y conduccin
del
Proyecto
Educativo
Institucional
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIENCIAS:
ACTAS DE REUNIONES DE PADRES DE FAMILIA
2.2.Se realiza difusin y comunicacin educativa
(PEI)
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CIRCULARES PADRES DE FAMILIA
2.3. El equipo directivo comunica con claridad los lineamientos

para alcanzar las metas institucionales propuestas y los planes de
mejora.
(0)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
-
CIRCULARES
ACTAS DE JUNTA GENERAL
Proceso II. Gestin pedaggica curricular
Constituyen las prcticas recurrentes que permitan al establecimiento educativo asegurar la coherencia de su propuesta curricular
con el PEI, el marco nacional de poltica educativa y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ello incluye el diseo de
una propuesta curricular, su puesta en prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas, su evaluacin y
retroalimentacin; y a partir de esas experiencias, la observacin y reflexin del trabajo en el aula con los maestros.
3.1Se organiza la secuencia de los bloques de contenidos de las
asignaturas en los distintos niveles, y estos van acorde a las
destrezas con criterios de desempeo que los estudiantes deben
alcanzar.
(0)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
-PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES
3.
Planificacin
de
la
enseanza
3.2 Se revisa peridicamente la micro planificacin y mejoran

tomando en cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos
esperados.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
ELABORACIN DE MICROPLANIFICACIN CURRICULAR
3.3 Se verifica que las planificaciones de clases en los distintos
niveles, contemplen el uso adecuado de materiales didcticos y los
espacios fsicos como recursos para alcanzar los objetivos
planteados.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PLAN DE LECCIN
3.4 Se planifica considerando la disponibilidad de las horas
docentes y el calendario anual.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PCI
3.5 Se da uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en el aula.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PLANIFICACIN DE LOS TIC
4.1 Los docentes optimizan los recursos didcticos, tiempo y

espacio para el desarrollo de las actividades planificadas en el aula.
(0)
4.
Ejecucin
del proceso de
enseanza
aprendizaje
Accin
del
docente
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
TRABAJOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES.
4.2 Se organizan actividades que promueven el trabajo en equipo de

los estudiantes dentro y fuera del aula
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENDIAS:
FOTOS CONCURSO ORTOGRAFA Y NAVIDAD
4.3 El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen
espacios de dilogo, motivacin, reconocimiento de logros y
construccin conjunta.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
FOTOS DE AGASAJO NAVIDEO
5.1Se realiza el seguimiento a la prctica docente aplicando

procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos.
(0)
5.
Ejecucin
del proceso de
enseanza
aprendizaje.
Seguimiento
de la accin
del docente.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
FORMATO DE OBSERVACIN DE CLASE DEMOSTRATIVA
5.2 Se realiza la retroalimentacin a la accin docente luego de las

prcticas de acompaamiento en el aula.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PLANIFICACIN SOBRE CAPACITACIN DOCENTE
6.1. Se evala el nivel de logro alcanzado en el aprendizaje

individual y grupal.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
INFORMES DEL DOCENTE
REPORTES DE APRENDIZAJES QUIMESTRALES
6.2. Se evala continuamente los procesos de aprendizaje de los

estudiantes.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PRUEBAS Y EXMENES DE EVALUACIN
6.3. Se desarrolla programas y planes de mejora basados en los

resultados obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes.
6. Evaluacin
de
los
estudiantes
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PLANIFICACIN DE PROGRAMA DE NIVELACIN
6.4. Se lleva registros y estadsticas de los actores de la comunidad

educativa que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora
continua.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
REGISTROS DE PROFESORES
LISTADO DEL ,PERSONAL DOCENTE
LISTADO DE STUDIANTES
LISTADO DE PADRES DE FAMILIA
6.5. Los docentes revisan peridicamente los planes de evaluacin

para estudiantes con necesidades educativas especiales.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PLANIFICACIONES
PARA
NECESIDADES ESPECIALES
(4)
(5)
ESTUDIANTES
CON
Proceso III. Gestin Administrativa (recursos y talento

humano)
Se refiere a las prcticas recurrentes de gestin de recursos, gestin de la norma, de gestin del talento humano que se
dan al interior de la Institucin Educativa. A travs de una gestin directiva oportuna y efectiva se espera involucrar a
todos los actores de la comunidad educativa en el cumplimiento del proyecto educativo institucional del establecimiento,
su misin y visin institucional, as como en el cumplimiento de las polticas educativas nacionales.
7.1 Se mantiene actualizados inventarios, planes de mantenimiento y
adquisiciones.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
INVENTARIOS
FACTURAS
7.2 Se usa los espacios fsicos y recreativos que dispone el

establecimiento para el cumplimiento del PEI.
7. Gestin de
recursos
fsicos
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PATIOS
FOTOS DE SALIDAS DE EXCURSIN
7.3 Se mantiene espacios seguros para todos los miembros de la

comunidad educativa.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
HORARIOS DE RECREO
FORMATO DE HORARIO
LISTADO DE PROFESORES RESPONSABLES
7.4 Se mantiene en buen estado de funcionamiento la Infraestructura,

los materiales didcticos y tecnolgicos del plantel educativo.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
INFORME DE MANTENIMIENTO DE CENTRO DE CMPUTO
7.5 Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo y sus servicios
para las personas con discapacidad.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
FOTOS DE AULA PARA PERSONAS DISCAPACITADAS
8.1 Se inicia las actividades internas diarias en cada jornada a la hora

establecida.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
FORMATO DE HORARIO DE CLASE
COPIA DEL LIBRO DEL LECCIONARIO
8.2 Se reducen las interrupciones a la tarea de enseanza

aprendizaje.
(0)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
8. Gestin de
recursos
temporales
ESCRIBA EVIDENCIAS:
COPIA DEL HORARIO DE ATENCIN A PADCRES DE
FAMILIA
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES FUERA DE HORARIO
NORMAL DE CLASES (LISTADO DE PROFESORES
PRESENTES)
8.3 Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado para su

cumplimiento.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CRNOGRAMA DE ACTIVIDADES
CIRCULARES
8.4 Se repone el tiempo perdido por circunstancias ajenas al plantel

educativo.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PROYECTO DE RECUPERACIN PEDAGGICA
8.5 Se cumplen con las disposiciones legales de duracin del ao

lectivo.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE TODO EL AO
LECTIVO
FORMATO DE LOS 200 DAS LABORALES
COPIA DEL LECCIONARIO
8.6 Se promueve y verifica el cumplimiento de normas de

puntualidad en tiempos y tareas de todos los miembros de la
comunidad.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
LISTADO DE CONFERENCIAS CON RESPONSABLES EN LOS
MINUTOS CVICOS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
8.7 En la gestin del tiempo se prioriza las actividades del aprendizaje
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
COPIAS DE LECCIONARIOS
9.1 Se usa informacin estadstica en la toma de decisiones a nivel del

Establecimiento Educativo.
(0)
9. Gestin de
otros
recursos
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO
CUADROS ESTADSTICOS DE JUNTAS DE CURSOS
9.2 Se informa de la disponibilidad de recursos de manera oportuna y

efectiva a las instancias correspondientes.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
INFORMACIN EN TRPTICOS DE LA INSTITUCIN A LA
COMUNIDAD
9.3 Se cumple con las normas legales vigentes para la administracin

del personal.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CONTRATOS DE TRABAJO
10.1 Se realizan actividades que promuevan el desarrollo integral del

personal conociendo intereses y /o desarrollndolos.
(0)
10. Gestin
del
talento
humano
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
TALLERES DE RELACIONES HUMANAS
FORMATO DEL TALLER
FORMATOS PARA EVALUACIONES:
AUTOEVALUACOIN
COEVALUACIN
10.2 Se dispone de un programa institucional de desarrollo

profesional para (capacitaciones, actualizaciones) las competencia
especializadas de los diferentes miembros del equipo docente.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
NIVELACIN PARA LAS PRUEBAS EVALUATIVAS
DOCUMENTOS DE EVALUACIN DE DOCENTES
PLANIFICACIN DEL POA
10.3 Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y

experiencias.
(0)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CASA ABIERTAS. FOTOS
10.4 Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en
forma continua segn necesidades.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
INFORME DE BIBLIOTECA
FOTOS DE BIBLIOTECA
ENTREVISTA AL BIBLIOTECARIO
10.5 Se alienta en el personal la produccin de informes de

experiencias realizadas, resmenes de bibliografa, difusin de
novedades personales, presentaciones acadmicas, participacin en
congresos, etc.
10. Gestin
del
talento
humano
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
INVITACIONES A SEMINARIOS
CIRCULARES
10.6 Se promueve la participacin de los docente y directivos en
procesod de formacin humana.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
FORMATOS DE TALLERES DE RELACIONES HUMANAS
Proceso IV. Gestin de convivencia escolar y formacin

para la ciudadana
Lo constituyen las prcticas recurrentes que permiten la convivencia entre los actores de la comunidad educativa y la
formacin personal de los alumnos, para que logren una mejor relacin consigo mismo, con los otros y se integren
activamente al ejercicio de su ciudadana.
11.1 Se construye el Cdigo de Convivencia con representantes del
gobierno escolar y la comunidad educativa, que recoge los principios
planteados en la Constitucin.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
ACUERDOS
11.2 Se utiliza el Cdigo de Convivencia como instrumento que gua
las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
FICHA DE SEGUIMIENTO
11.3 Se motiva la participacin de los padres de familia y/o

representantes legales, de manera proactiva y acorde a las necesidades
y metas del PEI.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
ACTA DE COMPROMISOS
PLANIFICACION PADRES DE FAMILIA
11.4 Se asegura el ingreso a todos los alumnos sin discriminacin
alguna (tnica, cultural, poltica, religiosa, gnero, opcin sexual,
etario, discapacidad).
11.
Convivencia
escolar
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
REGISTRO DE MATRICULA
FICHAS DE CASOS ESPECIALES
11.5 Se evidencia prcticas de los directivos que les permita el
reconocimiento de conflictos en estadios inciales para la pertinente
toma de decisiones y su consecuencia resolucin.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
FICHAS DE INSPECCION
11.6 Se promueve un clima de respeto, solidaridad, confianza y
comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CONVOCATORIAS DE REUNIONES DE PADRES DE FAMILIA
TALLERES
FOTOS
11.7 Se ejercen los derechos y se cumplen con la responsabilidad por
parte de los miembros de la comunidad educativa.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PLAN DE COMISION
PROYECTOS
12.1 Se fomentan prcticas que evidencian el desarrollo de la

identidad pertenencia cultural con la comunidad de su entorno.
(0)
12.
Ciudadana e
identidad.
Formacin
integral para
la vida.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
LISTADOS DE GRUPOS ESPECIALES
12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la ejecucin de
proyectos Socio educativos orientados a mejorar su calidad de vida.
(0)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
CIRCULARES
ESCUELAS PARA PADRES
Proceso V. Gestin de relacin del establecimiento educativo

con la Comunidad
Son las prcticas recurrentes que el establecimiento educativo desarrolla para vincularse con la comunidad local de su
entorno, aprovechando los recursos de esa comunidad para el proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes,
desarrollando redes de ayuda que apoyan el proceso educacional y socializando a la comunidad local los logros
alcanzados.
13.1 Se articula el PEI con las caractersticas del entorno del
establecimiento.
13. Vinculacin
con
la
comunidad y
promocin del
establecimient
o.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
MALLAS CURRICULARES
ACTAS DE REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA
13.2 Se elaboran proyectos de vinculacin de la institucin
educativa con la comunidad en redes de ayuda.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PLANIFICACION DEL COMIT CENTRAL DE PADRES DE
FAMILIA
13.3 Se pone en funcionamiento la asociacin de ex alumnos en
beneficio de la institucin educativa.
(0)
13. Vinculacin
con
la
comunidad y
promocin del
establecimient
o.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
ACTA DE REUNION CON EGRESADOS DE LA INSTITUCION
13.4 Se promueven prcticas que faciliten la relacin del
establecimiento con otros establecimientos educativos del mismo
circuito.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
INAUGAUGURACION DE DEPORTES:
FOTOS
PROGRAMA
13.5 Se socializan los logros acadmicos culturales formativos
de los estudiantes con las redes de apoyo y la comunidad.
(0)
-
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
ESCRIBA EVIDENCIAS:
PROGRAMA DE AGASAJO NAVIDENO
FOTOS AGASAJO NAVIDENO
PROGRAMA DE FIESTAS DE QUITO
FOTOS DE FIESTAS DE QUITO
DISTRIBUTIVO GENERAL: AUTORIDADES, ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES POR NIVELES.
ESTRUCTURA DE LAS COMISIONES: Nombre, integrantes, funciones, plan de accin.
PLAN OPERATIVO ANUAL: 2012 - 2013
ECTO
E
MENTA
N
OBJETIVO
S
rso de
Desarroll
ar las
destreza
sy
habilidad
es en el
arte del
dibujo.
ACTIVIDADE
S
RECURSOS
COS
TO
RESPONSA
BLES
-Conocer
los colores
primarios y
secundarios
.
-Ejecucin
del
concurso.
HUMANOS
Autoridade
s
Docentes
Estudiante
s
A
U
Hojas
Pinturas
Carboncillo
.
Noviembr
e
Comisin
cultural
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G
Pinceles
Autoridad
es
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Temperas
FUENTES DE
VERIFICACIN
MESES
$
-Taller de
motivacin.
CRONOGRA
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I
onales
el
tades
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as
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Rescatar
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tradicion
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nuestra
ciudad.
Organizaci
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tradicionale
s.
Comisin
deportiva
Profesores
HUMANOS
Diciembr
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Docentes
Estudiante
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Conserva
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tradicin
quitea.
Pase del
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Comisin
de liturgia
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dirigentes
Mejorar
el
sistema
de
evaluaci
n y el
perfil
docente.
Talleres de
trabajo
HUMANOS
Comisin
sociocultural
Dirigentes
Estudiante
s
MATERIALE
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Comisin
pedaggic
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Autoridad
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Septiemb
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HUMANOS
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correcta
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Aplicar
adecuadam
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normas y
reglas
ortogrficas
Personal
docente
T
O
G
MATERIALE
S
Infocus
Audiovisua
les.
Mayo
E
S
T
I
rea de
lenguaje
Comisin
cultural
Profesores
dirigentes
de 8* y 9*
Marzo
HUMANOS
rso de
do.
Fomentar
el arte de
leer en
los
estudiant
es.
-Charlas de
motivacin
-Desarrollo
del
concurso.
Cuarto ao
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en
adelante
MATERIALE
S
ao de
educacin
Bsica.
rea de
lenguaje y
comunicac
in
textos
Comisin
cultural
MAYO
HUMANOS
rea de
lenguaje y
comunicaci
n
la
res
Lograr la
integraci
n de la
familia
Isabelina
Comisin
cultural
Presentaci
n de
nmeros
artsticos de
los nios y
padres de
familia.
Comisin
social
Dirigentes
Estudiante
s
MATERIALE
S
Junio
Textos.
Presentaci
n de la
seccin
primaria y
secundaria
solo de
padres
HUMANOS
Padres de
familia
Profesores
Evaluar
trimestral
mente a
los
estudiant
es a
travs de
sesiones
de trabajo
Realizacin
de las
juntas
escolares.
Estudiante
MATERIALE
S
Trajes
tpicos.
Profesores
guas
Autoridad
es
docente.
Enero
Abril
Junio
HUMANOS
Autoridade
s
Profesores
MATERIALE
S
Registros
escolares
ORGANISMOS INSTITUCIONALES: Gobierno Escolar, Consejo administrativo, Consejo Acadmico, Consejo

Estudiantil. Comit de Padres y Madres de Familia. Consejera Estudiantil, Tutora. Comits, Comisiones, Otros.
AUTORIDADES
APELLIDOS Y NOMBRES
MUOZ EDGAR
RIERA JOSE
FUNCION
TITULAR
RECTOR
2013 - 2016
2013 - 2016
VICERRECTOR
ENCARG
PERIODO
CONSEJO EJECUTIVO
APELLIDOS Y NOMBRES
FUNCION
PERIODO
MUOZ EDGAR
RECTOR
2013 - 2016
RIERA JOSE
VICERRECTOR
2013 - 2016
VENEGAS EDDY
1er. VOCAL
2013 - 2016
TELLO FABIAN
2do. VOCAL
2013 - 2016
GUERRA MIREYA
3er. VOCAL
2013 - 2016
MALDONADO MARISOL
SECRETARIA
2013 - 2016
OBSERVACIONES
D.O.B.E. Y SERVICIO MEDICO DENTAL
APELLIDOS Y NOMBRES
TITULO
ESPECIALIDAD
FUNCION
SEXO
VALLEJO FERNANDO
DOCTOR
MADICINA
GENERAL
MEDICO
RIERA JOS
DOCTOR
PSICOLOGO E.
ORIENTADOR VOCA. 1
Los Estudiantes del Consejo estudiantil cuentan con la participacin del segundo ao de bachillerato del ao lectivo
2013-2014 encabezados por el estudiante Marco Gomes como presidente.
Plan de mejora institucional:

LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS.
LAS METAS.
LASACCIONES CONCRETAS
LOS RECURSOS.
RESPONSABLES.
CONTROL Y SEGUIMIENTO PERMANENTE
EVALUACION DE RESULTADOS.
INSTITUCIONALIZACIN Y DIFUSIN DE LA MEJORA.
PLAN DE MEJORA
INTRODUCCIN
Podemos concluir que las respuestas expresadas en el instrumento utilizado son satisfactorias para el establecimiento
educativo ya que no existe una incidencia mayor al 24% de indicadores poco satisfactorios o nada satisfactoria, sin
embargo la cifra del 24% es reiterativa en 6 aspectos que son dignos de resaltar y consecutivamente ejecutar un plan de
mejoras de tal forma que se pueda reducir la cifra en mencin.
Los aspectos a resaltar son de sumo inters ya que se relacionan directamente con las asignaturas que imparte la
institucin y se manifiestan en cuatro reas del pensamiento: Lengua y literatura, matemtica y ciencias naturales, las
tres asignaturas forman parte del denominado, tronco comn, de tal forma que urge un plan de mejora en las tres reas.
Adems se suma un rea complementaria, ingls. Una vez conocidos los aspectos acadmicos se menciona un quinto y
sexto aspecto que se relacionan directamente con el trato de las autoridades hacia los padres de familia y la falta de
negociacin en la resolucin de conflictos con los estudiantes.
De tal forma podemos concluir que estos aspectos sern los pilares fundamentales del desenvolvimiento educativo en los
procesos de gestin que la institucin deber afrontar de tal manera que podamos producir una educacin de calidad y
calidez en busca de los cnones fundamentales del Buen Vivir.
La informacin obtenida por los mecanismos de indagacin obtenida muestran niveles altos de: repitencia del ao
escolar y abandono del mismo, por lo tanto es indispensable que se trabaje en dos mbitos de tal forma que se pueda
disminuir las cifras anteriormente descritas.
FORMATOS DEL PLAN DE MEJORAS

REA DE LENGUA Y LITERATURA
COLEGIO SAN JUAN PABLO II

MATRIZ: PLAN DE MEJORA
1.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
QUEREMO
S
CAMBIAR?
2.
META
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
3.
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
REALIZAR?
El
aprendizaje
de los
estudiantes
en el rea
de lengua
no es
bueno.
Alcanzar un
nivel de
aprendizaje
ptimo por
parte de los
estudiantes
en la
materia de
lengua y
literatura.
-Realizando
una charla con
el profesorado
del rea de
lenguaje
socializando los
resultados del
instrumento No.
1.
-Brindar
una
capacitacin
sobre
soluciones
metodolgicas
dentro
del
proceso
enseanza
aprendizaje.
-Revisar
con
detenimiento
las
planificaciones
elaboradas por
4.
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
INICIATIVA,
DECIDE Y
RINDE
CUENTAS?
Rector de la
institucin.
Consejo
Ejecutivo.
Director
Pedaggico.
5.
FECHA
DE
INICIO
6. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
QU TOCA
AJUSTAR?
7.
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
CONSTATA
MOS?
ESTAMOS
SATISFECH
O?
8.
FECHA
DE
TRMINO
.
Septiemb
re
2014
-Visitar
los
salones
de
aprendizaje con el
objetivo
de
observar
el
proceso
metodolgico con
los que trabaja el
docente por lo
menos una vez
por parcial de tal
forma que se
pueda dar el
seguimiento
respectivo y la
verificacin del
cumplimiento de
las
actividades
citadas en la
planificacin
- Mejorar el
rendimiento
acadmico
de los
estudiantes
de tal forma
que existe
una
reduccin
del 24% a
por lo
menos 5%
de los
estudiantes
con
deficiencias
en el rea de
lenguaje.
Marcamos
un margen
del 5% al
referirnos a
casos
Julio del
2017
la
direccin
pedaggica y
los docentes.
-Visitar
los
salones
de
aprendizaje con
el objetivo de
observar
el
proceso
metodolgico
con los que
trabaja
el
docente.
RECTOR DEL PLANTEL
especficos
que
necesiten de
refuerzo
acadmico.
DIRECTOR PEDAGGICO
DOCENTE
REA DE MATEMTICA

1.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
QUEREMO
S
CAMBIAR?
2.
META
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
3.
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
REALIZAR?
4.
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
INICIATIVA,
DECIDE Y
RINDE
CUENTAS?
5.
FECHA
DE
INICIO
6. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
QU TOCA
AJUSTAR?
7.
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
CONSTATA
MOS?
ESTAMOS
SATISFECH
O?
8.
FECHA
DE
TRMINO
.
El
aprendizaje
de los
estudiantes
en el rea
de
matemtica
no es
bueno.
Alcanzar un
nivel de
aprendizaje
ptimo por
parte de los
estudiantes
en la
asignatura
de
matemtica.
RECTOR DEL PLANTEL
-Realizando
una charla con
el profesorado
del rea de
matemtica
socializando los
resultados del
instrumento No.
1.
-Brindar
una
capacitacin
sobre
soluciones
metodolgicas
dentro
del
proceso
enseanza
aprendizaje.
-Revisar
con
detenimiento
las
planificaciones
elaboradas por
la
direccin
pedaggica y
los docentes.
-Visitar
los
salones
de
aprendizaje con
el objetivo de
observar
el
proceso
metodolgico
con los que
trabaja
el
docente.
Rector de la
institucin.
Consejo
Ejecutivo.
Director
Pedaggico.
Septiemb
re
2014
-Visitar
los
salones
de
aprendizaje con el
objetivo
de
observar
el
proceso
metodolgico con
los que trabaja el
docente por lo
menos una vez
por parcial de tal
forma que se
pueda dar el
seguimiento
respectivo y la
verificacin del
cumplimiento de
las
actividades
citadas en la
planificacin
DIRECTOR PEDAGGICO
- Mejorar el
rendimiento
acadmico
de los
estudiantes
de tal forma
que existe
una
reduccin
del 24% a
por lo
menos 5%
de los
estudiantes
con
deficiencias
en el rea de
lenguaje.
Marcamos
un margen
del 5% al
referirnos a
casos
especficos
que
necesiten de
refuerzo
acadmico.
Julio del
2017
7.
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
CONSTATA
MOS?
8.
FECHA
DE
TRMINO
.
DOCENTE
REA DE INGLS

1.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
QUEREMO
S
2.
META
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
3.
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
REALIZAR?
4.
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
INICIATIVA,
DECIDE Y
5.
FECHA
DE
INICIO
6. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
QU TOCA
AJUSTAR?
CAMBIAR?
El
aprendizaje
de los
estudiantes
en el rea
de ingls no
es bueno.
RINDE
CUENTAS?
Alcanzar un
nivel de
aprendizaje
ptimo por
parte de los
estudiantes
en la
asignatura
de ingls.
RECTOR DEL PLANTEL
-Realizando
una charla con
el profesorado
del rea de
ingls
socializando los
resultados del
instrumento No.
1.
-Brindar
una
capacitacin
sobre
soluciones
metodolgicas
dentro
del
proceso
enseanza
aprendizaje.
-Revisar
con
detenimiento
las
planificaciones
elaboradas por
la
direccin
pedaggica y
los docentes.
-Visitar
los
salones
de
aprendizaje con
el objetivo de
observar
el
proceso
metodolgico
con los que
trabaja
el
docente.
Rector de la
institucin.
Consejo
Ejecutivo.
Director
Pedaggico.
ESTAMOS
SATISFECH
O?
Septiemb
re
2014
-Visitar
los
salones
de
aprendizaje con el
objetivo
de
observar
el
proceso
metodolgico con
los que trabaja el
docente por lo
menos una vez
por parcial de tal
forma que se
pueda dar el
seguimiento
respectivo y la
verificacin del
cumplimiento de
las
actividades
citadas en la
planificacin
DIRECTOR PEDAGGICO
- Mejorar el
rendimiento
acadmico
de los
estudiantes
de tal forma
que existe
una
reduccin
del 24% a
por lo
menos 5%
de los
estudiantes
con
deficiencias
en el rea de
lenguaje.
Marcamos
un margen
del 5% al
referirnos a
casos
especficos
que
necesiten de
refuerzo
acadmico.
Julio del
2017
7.
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
CONSTATA
8.
FECHA
DE
TRMINO
.
DOCENTE
TRATO DE LAS AUTORIDADES CON LOS ESTUDIANTES

1.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
QUEREMO
2.
META
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
3.
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
REALIZAR?
4.
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
INICIATIVA,
5.
FECHA
DE
INICIO
6. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
QU TOCA
S
CAMBIAR?
En algunas
ocasiones
las
autoridades
se han
relacionado
con los
padres de
familia de
manera
irrespetuosa
DECIDE Y
RINDE
CUENTAS?
Lograr que
las
autoridades
y los padres
de familia
interacten
de forma
cordial,
amable y
respetuosa
en todo
momento.
RECTOR DEL PLANTEL
-Realizando
una charla con
las autoridades
y las personas
que
forman
parte
del
departamento
administrativo
socializando los
resultados del
instrumento No.
1.
-Brindar
una
capacitacin
sobre
soluciones a la
problemtica.
-Visitar a las
autoridades y al
personal
administrativo
en el momento
que realizan su
labor con los
padres
de
familia de tal
forma
que
quede
evidenciado
mediante
la
observacin
directa el buen
trato.
Rector.
Directora
administrativa.
Septiemb
re
2014
AJUSTAR?
MOS?
ESTAMOS
SATISFECH
O?
-Visitar a las
autoridades y al
personal
administrativo en
el momento que
realizan su labor
con los padres de
familia de tal
forma que quede
evidenciado
mediante
la
observacin
directa el buen
trato.
Lograr que
todos los
padres de
familia
queden
satisfechos
con la
atencin
recibida
departe de
las
autoridades
y el personal
administrati
vo.
DIRECTOR PEDAGGICO
Julio del
2017
DOCENTE
NEGOCIACIN DE CONFLICTOS ENTRE LAS AUTORIDADES Y LOS DOCENTES.

1.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
2.
META
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
3.
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
4.
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
5.
FECHA
DE
INICIO
6. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
7.
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
8.
FECHA
DE
TRMINO
.
QUEREMO
S
CAMBIAR?
En algunas
ocasiones
las
autoridades
no han
incluido a
los
estudiantes
en las
resoluciones
de
conflictos
que tienen
relacin con
los mismos
estudiantes.
REALIZAR?
Lograr que
las
autoridades
se
relaciones
con los
estudiantes
en la
resolucin
de
conflictos
creados por
los mimos
estudiantes.
-Realizando
una charla con
las autoridades
y socializando
los resultados
del instrumento
No. 1.
-Brindar
una
capacitacin
sobre
soluciones a la
problemtica a
travs de los
mecanismos y
artculos de la
LOEI y en
medida de la
ejecucin
oportuna
del
Cdigo
de
convivencia.
RECTOR DEL PLANTEL
INICIATIVA,
DECIDE Y
RINDE
CUENTAS?
Rector.
DECE.
QU TOCA
AJUSTAR?
Septiemb
re
2014
-Solucionar
problemtica
travs de
mecanismos
artculos de
LOEI
y
medida de
ejecucin
oportuna
Cdigo
convivencia
compaa de
autoridades
estudiantes.
DIRECTOR PEDAGGICO
la
a
los
y
la
en
la
del
de
en
las
y
CONSTATA
MOS?
ESTAMOS
SATISFECH
O?
Lograr los
conflictos
estudiantiles
se resuelvan
entre las
autoridades
y los
estudiantes
mediante la
utilizacin
de los
artculos
emitidos en
la LOEI
Julio del
2017
7.
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
CONSTATA
MOS?
ESTAMOS
8.
FECHA
DE
TRMINO
.
DOCENTE
ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS

1.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
QUEREMO
S
CAMBIAR?
2.
META
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
3.
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
REALIZAR?
4.
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
INICIATIVA,
DECIDE Y
RINDE
5.
FECHA
DE
INICIO
6. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
QU TOCA
AJUSTAR?
CUENTAS?
El alto
grado de
estudiantes
que no son
promovidos
debido a
prdidas de
ao.
Disminuir al
0% la
incidencia
de
estudiantes
que no son
promovidos
al siguiente
ao escolar.
-Socializar a los
estudiantes los
resultados
de
los
aos
pasados de tal
manera
que
tomen
conciencia del
contexto al que
se
pueden
enfrentar
al
final del ao.
-Realizar
mecanismos de
recuperacin
pedaggica en
el instante en
que
los
estudiantes
obtengan una
nota inferos a
7, utilizando el
mismo
instrumento de
evaluacin de
tal forma que el
estudiante sea
consciente de
su error en la
evaluacin
y
trabaje sobre l.
RECTOR DEL PLANTEL
Rector
Consejo
Ejecutivo
Director
pedaggico
DECE
SATISFECH
O?
Septiemb
re
2014
Verificar que las

calificaciones
obtenidas en cada
parcial no sean
inferiores a 7, de
encontrar
una
calificacin
menor
a
7
inmediatamente
se realiza una
reunin con el
docente,
quien
deber explicar la
razn por la cual
el estudiante no
alcanz
los
puntajes
e
inmediatamente
poner
a
disposicin
del
estudiante
el
instrumento
de
evaluacin
pertinente
para
que sea reforzado
a travs de la gua
del docente.
DIRECTOR PEDAGGICO
- Mejorar
el
rendimien
to
acadmic
o de los
estudiant
es de tal
forma que
no existan
estudiant
es no
promovid
os al nivel
superior.
Julio del
2017
DOCENTE
ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS

1.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
2.
META
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
3.
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
4.
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
5.
FECHA
DE
INICIO
6. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
7.
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
8.
FECHA
DE
TRMINO
.
QUEREMO
S
CAMBIAR?
El alto
grado de
estudiantes
que no son
promovidos
debido a
prdidas de
ao.
REALIZAR?
Disminuir al
0% la
incidencia
de
estudiantes
que no son
promovidos
al siguiente
ao escolar.
-Socializar a los
estudiantes los
resultados
de
los
aos
pasados de tal
manera
que
tomen
conciencia del
contexto al que
se
pueden
enfrentar
al
final del ao.
-Realizar
mecanismos de
recuperacin
pedaggica en
el instante en
que
los
estudiantes
obtengan una
nota inferos a
7, utilizando el
mismo
instrumento de
evaluacin de
tal forma que el
estudiante sea
consciente de
su error en la
evaluacin
y
trabaje sobre l.
RECTOR DEL PLANTEL
INICIATIVA,
DECIDE Y
RINDE
CUENTAS?
Rector
Consejo
Ejecutivo
Director
pedaggico
DECE
Septiemb
re
2014
QU TOCA
AJUSTAR?
CONSTATA
MOS?
ESTAMOS
SATISFECH
O?
Verificar que las

calificaciones
obtenidas en cada
parcial no sean
inferiores a 7, de
encontrar
una
calificacin
menor
a
7
inmediatamente
se realiza una
reunin con el
docente,
quien
deber explicar la
razn por la cual
el estudiante no
alcanz
los
puntajes
e
inmediatamente
poner
a
disposicin
del
estudiante
el
instrumento
de
evaluacin
pertinente
para
que sea reforzado
a travs de la gua
del docente.
- Mejorar el
rendimiento
acadmico
de los
estudiantes
de tal forma
que no
existan
estudiantes
no
promovidos
al nivel
superior.
DIRECTOR PEDAGGICO
Julio del
2017
DOCENTE
ESTUDINATES RETIRADOS
1.
2.
META
3.
4.
5.
6. ACTIVIDADES
7.
8.
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
QU
QUEREMO
S
CAMBIAR?
CUL ES
EL
PROPSIT
O?
ACCIONES Y
RECURSOS
CMO LO
VAMOS A
REALIZAR?
El alto
grado de
estudiantes
que
desertan del
proceso
acadmico.
Disminuir al
a por lo
menos un
digito
porcentual
la cifra de
estudiantes
que desertan
del plantel.
-Socializar a los
estudiantes los
resultados
de
los
aos
pasados de tal
manera
que
tomen
conciencia del
contexto al que
se
pueden
enfrentar.
- Llevar una
ficha de cada
estudiante y que
sea entrevistado
por
la
dependencia
pertinente.
Localizar
casos
de
estudiantes con
sucesivas faltas
de tal manera
que ingresen a
un
conversatorio
regular de su
posicin como
estudiante con
la
autoridad
correspondiente
.
RECTOR DEL PLANTEL
RESPONSAB
LE
QUIN
TOMA LA
INICIATIVA,
DECIDE Y
RINDE
CUENTAS?
Rector
DECE
Tutores
Inspeccin
general
FECHA
DE
INICIO
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
AVANZAMOS
LO DESEADO?
QU TOCA
AJUSTAR?
RESULTAD
O
QU
CAMBIO
CONSTATA
MOS?
ESTAMOS
SATISFECH
O?
FECHA
DE
TRMINO
.
Septiemb
re
2014
-Localizar casos
de
estudiantes
con
sucesivas
faltas
de
tal
manera
que
ingresen a un
conversatorio
regular de su
posicin
como
estudiante con la
autoridad
correspondiente a
travs de una
ficha
que
evidencie la cita
en mencin y las
actividades
ha
realizarse por el
DOBE.
Impedir que
los
estudiantes
abandonen
el plantel
definitivame
nte..
Julio del
2017
DIRECTOR PEDAGGICO
DOCENTE
Componente de Evaluacin:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Las evaluaciones de aprendizaje son objetivas y de base estructurada de acuerdo a los requerimientos impartidos por las
autoridades educativa como por ejemplo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
PARALELO OCTAVO
INSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferogrfico
azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la
deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluacin.
I. Complete los siguientes postulados utilizando las palabras dadas a continuacin.
4 puntos.
Sierra / Galpagos / Costa / Petrleo
1. La regin del.se caracteriza por estar baada por el Ocano Pacfico y exportar frutos como el
banano y el cacao.
2. El oriente se caracteriza por ser la regin con ms concentracin de bosques primarios y adems por la explotacin
del.
3. La papa, la cebolla y el maz son productos de consumo interno y con caractersticos de la regin
4. Uno de los archipilagos ms hermosos en el planeta se sita frente a nuestras costas y lo conocemos por sus
maravillosas tortugas
II. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definicin segn corresponda.
4 puntos.
Bosque Nublado / Pramo / Manglar / Desierto
5. Ecosistema alto andino donde crecen pajonales.
6. Brazos de mar poblados por verdaderos bosques inundados.
7. Ecosistema carente de flora y fauna.
8. Bosques templados de montaa
III. Lea las siguientes premisas y escriba V si la premisa es verdadera o escriba f si la premisa es falsa.
4 puntos.
9. La cebolla es un producto de la sierra.
10. Los pastos son usados como alimento para el ganado.
11. El banano es un producto de exportacin de la costa.
12. La regin con mayor nmero de desiertos es el oriente.
(
(
(
(
)
)
)
)
IV. Conteste las siguientes preguntas.
4 puntos
10. Qu significa para usted ser ecuatoriano?.........

...
...
4 puntos
11. Escriba de 4 productos que se da en tierras ecuatorianas.......
....
....
.
___________________
DOCENTE
___________________
VICERRECTOR
-----------------------------------COLEGIO PARTICULAR
SEMIPRESENCIAL SAN JUAN
ESTUDIANTE
PABLO II
INSTRUMENTO DE EVALUACIN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
NOVEO AEB
I. Complete los siguientes postulados utilizando las palabras dadas a continuacin.
2 puntos.
Media / Antigedad / Prehistoria / Mesopotamia

1 poca en que vivieron los seres humanos en una caverna.
2. Los grandes imperios como el egipcio, el persa y el romano se desarrollo en la
3. poca donde los reyes y la religin catlica gobern Europa..
4. Actual Irak y lugar donde se desarroll la agricultura por primera vez
II. Lea las siguientes premisas y escriba V si la premisa es verdadera o escriba f si la premisa es falsa.
2 puntos.
5. El hombre de las cavernas era nmada.
6. Durante la edad media la Iglesia Catlica respeto la vida.
7. El imperio ms grande de la antigedad fue Roma.
8. La iglesia Catlica fue creada bajo la tutela romana.
(
(
)
)
2 puntos
9. Qu entiende usted por renacimiento?...............................

..
..
2 puntos
10. describa lo ocurrido durante la conquista de Amrica por parte de Espaa.
..
..
V. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definicin segn corresponda.

2 puntos.
Revolucin Francesa / Independencia Americana / Ilustracin / Humanismo
5. Movimiento de cientficos ilustrados.
6. Revolucin europea que derroco al rey Luis XVI.
7. Revoluciones criollas que dieron fin al dominio espaol.
8. El ser humano es el centro de la cultura y del pensamiento.
___________________
DOCENTE
___________________
VICERRECTOR
ESTUDIANTE
COLEGIO PARTICULAR SEMIPRESENCIAL SAN JUAN

PABLO II
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LENGUA Y LITERATURA
EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
OCTAVO
I. Complete el siguiente prrafo utilizando las palabras dadas a continuacin.

2 puntos
Comunicarnos / cultural / palabra / belleza
1. La literatura es una disciplinaque nos permite crearmediante
la..y sobre todo nos permitecon otros individuos de tal forma
que vamos creando la realidad en la interaccin de sujetos y signos.
Uso del idioma / Interpretacin de textos / Gusto esttico por la letra
3 puntos.
2. Cuando una persona lee poesa y a continuacin crea sus

propios poemas.
3. Cuando dialogamos con nuestros compaeros, familiares o
amigos sobre cualquier tipo de tema.
4. Cuando leemos una novela y entendemos de manera clara lo
expuesto en la obra.
.
2 puntos.
5. El diptongo es la unin de tres vocales en un solo golpe de voz.
6. El hiato es la destruccin del diptongo por medio de la tilde.
7. El verbo indica la accin del sujeto.
8. El adjetivo es el nombre propio de quien realiza la accin
)
(
(
)
)
3 puntos
9. Describa una propaganda que a usted le haya impactado
..
..
10. Realice el pequeo resumen de un cuento cualquiera
.
11. Que fue lo que ms le impacto del cuento escogido
..
DOCENTE
VICERRECTOR
-----------------------------------ESTUDIANTE

PABLO II
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LENGUA Y LITERATURA
EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
NOVENO
2 puntos
acciones / escrita / dibujos / oral

1. La comunicacin verbal comprende toda expresino.mientras que la no verbal
puede definirse como.de tipo corporal y la comunicacin
Grfica se expresa mediante..
Punto suspensivo / Signo de interrogacin / Signo de admiracin
3 puntos.
2. Se utiliza al momento de realizar preguntas.

3. Se utiliza para sealar exclamacin.
4. Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso.
2 puntos.
5. El resumen debe ser claro.
6. El resumen presenta las ideas en desorden.
7. La lectura cientfica es poco profunda.
8. La lectura informativa la obtenemos de revista y peridicos.
(
(
)
)
3 puntos
9. Qu es la oracin?
..
..
10. Escriba una oracin compleja de tres lneas
.
11. Qu es el cuento?
..
DOCENTE
VICERRECTOR
ESTUDIANTE

PABLO II
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE MATEMTICAS

EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
OCTAVO

2 puntos
Sucesin / opuestos / enteros / atractivo
1. Dos nmeros..que se encuentran a la misma distancia del cero, pero en sentido contrario uno del
otro, se denomina nmeros enteros
2. Una..numrica es secuencia ordenada de objetos, figuras geomtricas, nmeros o
configuraciones s variadas, tienen un gran.
3 puntos.
+4 / +a / -4a
2. Monomio negativo formado por nmero y una letra.
3. Monomio positivo formado por una letra.
4. Monomio positivo formado por un nmero.
2 puntos.
5. Recta es un conjunto infinito de puntos.
6. El punto tiene posicin y carece de dimensiones.
7. EL punto tiene longitud.
8. La lnea es el elemento ms simple de la geometra.
(
(
)
)
(
(
IV. Resuelva el siguiente ejercicio.
)
)
3 puntos
9. (-4,1)x(-3,6) (18,3+2,7)
DOCENTE
VICERRECTOR
ESTUDIANTE

PABLO II
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE MATEMTICAS
EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
NOVENO
2 puntos
resta / secuencia / decimales / reales
1. El conjunto de nmeros.est formado por la sucesin infinita de
nmeros
2. Para sumar o restar dos nmeros reales a y b se debe definir lade cifras decimales que se tomar en
cuenta para suma y la..
3 puntos.
monomio / trinomio / binomio
3. 4X+8x-7
4. 6X-8
5. 26X
2 puntos.
5. Al tringulo regular se le conoce como equiltero.
6. El pentgono es un polgono de seis lados.
7. El nongono es un polgono de nueve lados.
8. El polgono irregular posee lados iguales.
)
(
(
IV. Resuelva los siguientes ejercicios.
)
)
3 puntos
9. Suma: 4X-3X+2X y 2x+5x-3
DOCENTE
VICERRECTOR
ESTUDIANTE

PABLO II
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE INGLS
EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
OCTAVO
I. Escriba el nombre del mes correspondiente a cada celebracin.
2 puntos
1. Halloween.
2. Valentine s Day...
3. Christmas.
4. Your Birthday..
II. Encierra en un crculo la respuesta correcta.
3 puntos
5. Draw a circle around the one that has more wheels

omnibusbicycle
car
truck motorcycle
6. I would like to fly to space for:

truck
boat
car
space transporter subway
7. I would like to fly to Cuenca for:

Bicycle
boat
subway
airplane bus
III. Complete el contenido de los siguientes ejercicios.
3 puntos.
AM IS ARE
8. She_______a doctor
9. They______nurser
10. We________waitresses
11. You________a teacher
12. It__________a dog
IV. Realice una presentacin en ingls indicando su nombre, edad, domicilio e institucin educativa a la cual
pertenece.
2 puntos
.
DOCENTE
VICERRECTOR
ESTUDIANTE

PABLO II
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE INGLS
EXAMEN
NOMBRE..
CALIFICACIN../10
AO
NOVENO
I. Complete correctamente.
4th / 13th / 16th / 10th
2 puntos
1. Thiteenth
2. Tenth..
3. Sixteenth
4. Fouth..
IT / SHE / HE / I
3 puntos
5. Reemplaza nombre de hombre.
6. Reemplaza nombre de mujer.
7. Reemplaza nombre a animal o cosa.
8. Reemplaza nombre cuando hablamos de uno mismo.
III. Complete las oraciones utilizando las palabras dadas a continuacin.
AM / IS / ARE
3 puntos.
9. I ... a cashier.
10. You . a salesperson.
11. It ..an elephant.
12. They ..happy.
13. She a nurse.
14. He a Singer.
IV. Presente a una persona de su familia donde se pueda apreciar los siguientes aspectos: Nombre, edad,
domicilio, institucin a la que pertenece, gustos musicales y descripcin de su hogar.
2 puntos
.
DOCENTE
VICERRECTOR
ESTUDIANTE
EVALUACIN INSTITUCIONAL. MBITOS Y PROCEDIMIENTOS.
EVALUACIN DE LA DOCENCIA: PERFIL, INSTRUMENTOS Y DESEMPEOS

El colegio al ser un ente institucional que se basa en las teoras cosntructivistas dirige su labor dentro de la observacin
de los planes y el desenvolvimiento dl docente en la medida que respete los aspectos del Ciclo del aprendizaje, tal es el
caso del respeto a la experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin de los conocimientos a cargo de una ficha de
observacin elaborada para el caso.
Ficha de
observacin del
desempeo docente
Docente
Asignatura
Curso
ACTIVIDADES DE LA
EXPERIENCIA
ACTIVIDADES DE LA
REFLEXIN
ACTIVIDADES DE LA
CONCEPTUALIZACIN
ACTIVIDADES DE LA
APLICACIN
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
TAREAS
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
FIRMAS
DOCENTE
DIRECTOR PEDAGGICO
EVALUACIN EXTERNA: AGENTES, EXPERTOS U ORGANISMOS.

Esta evaluacin est regida por el ministerio de Educacin.
EVALUACIN INTERNA: MIEMBRO O MIEMBROS DE LA INSTITUCIN, MBITOS.
Ficha de
observacin del
desempeo docente
Autoridad
Funcin
Dependencia
FUNCIN 1 Y
AXCTIVIDAD
FUNCIN 2 Y
AXCTIVIDAD
FUNCIN 3 Y
AXCTIVIDAD
FUNCIN 4 Y
AXCTIVIDAD
DOCUMENTOS DE USO
PROCESO
FIRMA OBSERVADOR
FIRMA D ELA
AUTORIDAD
COLEGIO SEMIPRESENCIAL
SAN JUAN PABLO II
Cdigo de convivencia:
DATOS INFORMATIVOS
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION
FUNDAMENTOS DEL CDIGO DE CONVIVENCIA.
OBJETIVOS DEL CODIGO DE CONVIENCIA
ACUERDOS Y COMPROMISOS DEL CDIGO
PROCEDIMIENTOS REGULATORIOS.
COMISIONES DE PARTICIPACIN EN LA CONSTRUCCIN DEL CDIGO.
PLAN DE CONVIVENCIA ARMNICA
PLAN DE SEGUIMIENTO
PLAN DE EVALUACIN
PLAN DE COMUNICACIN
PRESUPUESTO
ANEXOS.
REGISTRO DEL DISTRITO.
AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES

DEL COLEGIO MARIA MAGDALENA
TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
SAN JUAN PABLO II
CODIGO DE CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL
AO LECTIVO:
2012 - 2013

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
ANTECEDENTES
La Rectora del Colegio Semipresencial San Juan Pablo II, ubicado en la ciudad de Quito.
Considerando
1.-
Que de conformidad con el Art. 107 literal G del Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin Pblica, Registro Oficial No.226 y el Acuerdo Ministerial No.182 del 22 de mayo del
2007, corresponde institucionalizar el Cdigo de Convivencia.
2.-
Que:
La Comunidad Educativa es el mejor espacio para trabajar democrticamente, con la
solidaridad, respeto y sobre todo en paz:
3.-
Que: la convivencia se debe practicar entre todos los miembros que tienen que ver con la institucin:
Directivos, Docentes, Padres de Familia, Personal Administrativo y de servicio.
Que: Es necesario contar con un reglamento que represente a la realidad Institucional y a las
exigencias tcnicas y administrativas actuales.
4.-
Resuelve:
1.-
Aprobar mediante asamblea especfica que es responsabilidad y el acuerdo le faculta

conformar al Sr. Director del Plantel.
2.Expedir el siguiente Cdigo de Convivencia que regir en el Colegio SemipresencialSan
Juan Pablo II, que constan de los siguientes captulos :
CAPITULO 1.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2..
Nombre de la Institucin: Semipresencial San Juan Pablo II

Ubicacin: Mariscal Sucre S31-73 y Francisco Cheluba Parroquia: Chillogallo
1.4.
Niveles de Educacin: Bsica - Bachillerato
1.5.1.6.
Nmero de estudiantes: 230

Nmero de Docentes: 10
1.7. Nmero de Personal Administrativo: 4

1.8.
Nmero de Personal de Servicio: 1

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
DOBE F.O.D.A.
FORTALEZAS
Infraestructura propia
Prestigio Institucional
Personal docente calificado
Laboratorios equipados
Prctica de valores entre Autoridades
y Docentes.
Centro Mdico equipado
Conocimiento de los actores
educativos sobre derechos y deberes
que constan en leyes y cdigos de la
niez.
OPORTUNIDADES
Ubicacin estratgica en el sector

La mayora de estudiantes viven en
los alrededores de la Institucin.
Existencia de centros culturales en el
sector
Participacin en eventos
intercolegiales.
Regeneracin urbana en el sector.
Apoyo del Centro de Salud.
DEBILIDADES
AMENAZAS
Espacio fsico limitado

Aulas sin ventilacin adecuada, poca
iluminacin.
Carencia de servicios de emergencia.
Poca colaboracin de padres de
familia en actividades escolares.
Hogares disfuncionales en varios de
los alumnos.
Carencia de hbitos de estudio.
Inasistencia y atrasos continuos de
los estudiantes.
Deficiencia de hbitos de cultura y
respeto
Hogares desorganizados por la

migracin.
Inseguridad en el sector
Presencia de pandillas y
delincuencia.
Bajo nivel acadmico de alumnos
nuevos al ingresar al Plantel.
Crisis social y econmica del pas.
Estudiantes esclavos de la Tv y
Videojuegos.
Contaminacin ambiental.
Influencia negativa de los medios de
comunicacin.

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
VISION
Se caracteriza por ser una Institucin en desarrollo, encaminada a atender las necesidades de la comunidad y
siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educacin; convirtindose en el referente del Distrito
Metropolitano de Quito y del Ecuador.
MISIN
El Colegio Semipresencial San Juan Pablo II, es una Institucin que tiene como Misin satisfacer las
necesidades y expectativas de la comunidad educativa; as como tambin formar estudiantes autnomos, con
capacidad de discernir, cultivando valores como: honestidad, solidaridad, respeto, amistad, compaerismo y
valores religiosos.
JUSTIFICACIN
El Colegio Semipresencial San Juan Pablo II, considera de vital importancia la elaboracin de un Cdigo de
Convivencia que contenga principios, pautas de comportamiento y responsabilidad compartida entre los
miembros de la comunidad educativa precisando los criterios que guen y armonicen el quehacer educativo
enmarcados en la libertad y el respeto, favoreciendo la formacin integral y el proceso de socializacin del
futuro ciudadano ecuatoriano.
Incentivando hbitos de urbanidad y de convivencia armnica en las actividades diarias, reconocer errores
propios de los estudiantes y la prctica de valores religiosos como Institucin catlica, son metas que sin duda
alguna fortalece la unin y el trabajo en equipo de todos los actores que forman parte de la comunidad
educativa dispuesta a engrandecer an ms el prestigio alcanzado.
PRINCIPIOS BASICOS
Valor a la vida, respeto a la diversidad de opiniones y diferencias individuales.

Cuida y protege el entorno donde se desenvuelve.
Prctica de valores morales y religiosos.

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SAN JUAN PABLO II
CAPITULO 2
OBJETIVO GENERAL
Difundir el instrumento denominado Cdigo de convivencia institucional en toda la comunidad

del Colegio Semipresencial San Juan Pablo II, como documento que estimula las relaciones
humanas dentro y fuera del Plantel.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Aplicar el cdigo de convivencia institucional en los niveles: Bsica y Bachillerato, como un

instrumento que fundamenta las normas de urbanidad y convivencia, transformndose en una
gua de convivencia y buen trato en la comunidad educativa.
Incentivar el anlisis, la reflexin, la crtica con respeto a las acciones individuales y grupales,
fortaleciendo la disciplina en cada estudiante y la responsabilidad en sus acciones.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CODIGO DE CONVIVENCIA
Fortalecer el ejercicio de las obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armnica

en las Autoridades, Personal Docente, Estudiantes, Padres de Familia y todos quienes conforman
la comunidad educativa.
Dinamizar la administracin a travs de la aplicacin del cdigo de convivencia institucional.
CAPITULO 3
COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes nos comprometemos a:
Respetar a todo el personal docente del Plantel para que nos respeten practicando la habilidad de
escuchar y respetar criterios y opiniones.
Asistir puntualmente a las diferentes horas de clase.
Informarnos de los trabajos que hubieren sido dispuestos y ponerse al da mediante el esfuerzo
creatividad e iniciativa individual.
Convertirnos en los protagonistas principal del proceso de enseanza y aprendizaje y
transformar al aula de clase en un entorno agradable y seguro.
Participar activamente en el proceso de evaluacin.
Integrar los clubes, brigadas, Gobierno Estudiantil y otras formas de asociacin estudiantil, bajo
la gua de los profesores coordinadores y con una actitud de alegra y responsabilidad.
Decir la verdad dentro del ncleo familiar y en el lugar donde estuviere.
Asistir con nuestro representante cuando incumpla sus obligaciones o cuando la Institucin lo
requiera.
Informarse acerca de los trabajos, tareas y lecciones que no hubiere cumplido por ausencia o
falta a clases.
Cuidar las instalaciones del Plantel, as como su inmobiliario, material didctico y dems objetos
que se encuentren en el aula y en la escuela.
Mantener limpias las instalaciones que conforman el plantel.
Evitar poner sobre nombres y cuidar de los ms pequeos evitando el maltrato fsico y verbal.

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SAN JUAN PABLO II
CAPITULO 4
COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES
Demostrar ejemplo de valores al actuar de no hacerlo, pedir disculpas y recordar el compromiso

formal.
Crear un ambiente familiar adecuado, cuidar de su alimentacin, brindarle cario y afecto,
vestuario, puntualidad y crear una actitud positiva hacia los estudios.
Justificar la inasistencia del representado dentro de las 48 horas posteriores de su reintegracin a
clases.
Participar en los diferentes proyectos institucionales.
Realizar actividades encaminadas al mejoramiento y adelanto institucional en el campo cultural,
pedaggico y social.
Asistir de manera regular a recibir informacin de los docentes sobre el rendimiento y
comportamiento de sus representados respetando el horario
Revisar y firmar las tareas escolares todos los das.
Los reclamos que existieran se seguirn por orden regular, manteniendo el respeto y la
consideracin.
Conversar con el Rector sobre aspectos concernientes a el estudiante que no hayan resuelto
dentro del aula.
Participar en espacios de convivencia y relaciones humanas que se realicen en el Plantel.
Incentivar la puntualidad en sus representados.
Cumplir con los compromisos estipulados en este cdigo de convivencia.
CAPITULO 5
COMPROMISOS DE LOS PROFESORES:
Cumplir con el horario asignado, ser puntuales, demostrar ejemplo de valores dentro y fuera del
Plantel.
Ser un lder entre los estudiantes guiando el proceso de enseanza y aprendizaje y promover
actividades de recuperacin en los casos que as lo ameriten.
Respetar y apoyar a compaeros docentes, padres de familia y autoridades.
Capacitarse continuamente para mejorar el perfil docente.
Entregar oportunamente los documentos curriculares.
Asistir con entusiasmo a eventos institucionales de carcter cultural, social, deportivos y de
recordacin cvica que se realicen el plantel.
Organizar y participar en las jornadas pedaggicas.
Comunicar oportunamente a los padres de familia los logros y dificultades de los estudiantes.
Mantener el orden y el aseo de las aulas y lugares de permanencia en la institucin.
Motivar la autogestin para el beneficio del aula como del Plantel en acuerdo con las
Autoridades.
Ser creativo, generar participacin y respeto mutuo entre los estudiantes.
Aplicar tcnicas activas para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINSTRATIVO:
Fomentar las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

Participar en lo que la Institucin estime necesario.
Demostrar liderazgo y elevada autoestima.

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
COMPROMISOS DEL PERSONAL DE SERVICIO Y APOYO:
Colaborar con los docentes, padres de familia, representantes y estudiantes.

Mantener la instalacin del plantel orden y aseo durante y despus de cumplida la jornada de
clases.
Desempear mis labores con actitud positiva y de manera oportuna.
CAPITULO 6
COMPROMISOS DEL CONSEJO EJECUTIVO
Planificar y ejecutar sesiones de capacitacin sobre aspectos que contiene l Cdigo de

Convivencia Institucional dirigido a estudiantes, docentes y padres de familia.
Realizar el proceso de seguimiento, ejecucin y evaluacin del cdigo de convivencia
institucional para mejorar en cada ao, en base a las necesidades del plantel.
De presentarse aspectos que no estipule en el cdigo de convivencia no ser obligacin de este
ente institucional resolver o enviarlo a consulta a la asamblea general del plantel.

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
ASAMBLEA ESPECIFICA QUE APRUEBA EL CDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.

Rector
MSc. Edgar Muoz

Delegado Consejo Ejecutivo
.
Lic. Lola Places
Representante Junta General
..
Lic. David Velepucha
Representante Prof. Especializados
Dr. Jos Riera
Delegado Personal Administrativo y de servicio
.
VILLACIS LUIS
Representante del Consejo Estudiantil

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
.
Sr. ALMEIDA CRISTIAN
Representante de los Padres de Familia
Sr. BENAVIDES MANUEL

Para constancia de todo lo actuado firma la Secretaria
Quito, 16 de Mayo del 2013
.
Lic.Marisol Maldonado

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
COMIT DE REDACCIN
El presente documento fue redactado por la Comisin elegida en Asamblea General de profesores, padres de
familia y estudiantes integrantes del Consejo Estudiantil, en conjunto con el Representante del Personal
Administrativo y de servicio.
Dado y firmado en Quito 16 de Mayo del 2013
Lic.
Mnica Amaya
Fabin Tello
Representante Docentes
Representante de Ejecutivo
..
Dr. Jos Riera
.
Maldonado Marisol
Representante Prof. Especializados
Representante Personal Administrativo

Y de servicio.
.
Sr . Balden Arturo
Representante C.C.P.F.
..
Almeida Cristian
Representante del Consejo Estudiantil
DISPOSICIONES GENERALES
Este Cdigo de Convivencia ha sido elaborado en base al acuerdo 182 del 22 de mayo del 2007, y entrar en
vigencia a partir de la aprobacin por parte del Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil
(DOBEP) de la Direccin Provincial de Educacin de Pichincha.
Lic.Dolores Places
REPRESENTANTE LEGAL
MSc. Edgar Muoz

RECTOR

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
11.-
METODOLOGIA
De acuerdo con el perfil de bachilleres que nos proponemos sacar, nuestra Institucin se fundamentar en el
paradigma educativo constructivista dirigido a la parte formativa de los educandos, desarrollando el
cognoscitivismo cuya finalidad es lograr aprendizajes significativos y funcionales a travs de destrezas y la
prctica de valores, este modelo responde a los objetivos de la educacin para lograr formar jvenes con un
alto nivel de inteligencia, pensamiento creativo, prctico y terico; su origen es de carcter psicolgico
sociolgico y pedaggico, apoyado por tcnicas participativas activas tanto individual como en el trabajo
grupal. El bachiller tendr la oportunidad de demostrar su metaconocimiento que consiste en el dominio de
contenidos y habilidades as como su campo de accin, es decir, los diferentes roles que sern capaces de
ejecutar para demostrarlo, el educando se convertir en el artfice de sus propias adquisiciones educativas
sobre la base de su propia actividad y la interaccin con el Seor Profesor, los dems alumnos y su entorno,
buscaremos una enseanza aprendizaje que desarrolle las capacidades de los alumnos que les permita
interpretar, comprender, participar y transformar las circunstancias que le toque vivir en determinado
momento de la historia.
Nuestros profesores utilizan de acuerdo al rea, tcnicas motivacionales, grupales y didcticas que estn de
acuerdo con los intereses de nuestros estudiantes, dentro de las tcnicas didcticas para citar algunas: taller
pedaggico, tratamiento de casos, tcnica del redescubrimiento, la entrevista, simposio.
12.-
RECURSOS
12.1. HUMANOS
El Plantel ha incorporado a su nmina a maestros de acuerdo a las necesidades que presentan para satisfacer a
los Seores estudiantes y padres de familia, estos profesionales tienen los siguientes ttulos:
NOMBRES
Lic. Mnica Amaya
Dr. Patricio Taimal
Lic. Germania Crdova
Lic. David Velepucha
Lic. Mariela Flores
Lic. Eddy Venegas
Lic. Alfonso Castillo
Lic. Soledad Guerra
Lic. Fabin Tello
FUNCION
Lic. CCEE
Dr. CCEE
Lic. CCE
Lic. CCEE
Lic. CCEE
Lic. CCE
Lic. CCEE
Lic. CCEE
Lic. CCEE
12.2.FINANCIEROS
Est manejado en lo econmico por el Colegio San Juan Pablo II, por ser una Institucin de tipo particular.
12.3 . MATERIALES Y TECNOLGICOS
El Plantel cuenta con:

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
- Laboratorio de Ciencias Naturales
- Laboratorio de Computacin
- Departamento Mdico
- Inspeccin
- D:O:B:E
- Sala de audiovisuales
- Equipos de audio.
12.4. INFRAESTRUCTURA
-
Aulas espaciosas construidas especialmente no.10

PatioS: 2
Bateras sanitarias 5
Oficinas administrativas
Sala de profesores
13.EVALUACIN
En la evaluacin confluyen todos los nervios del cuerpo comunitario, y desde all se producen los cambios
ms profundos y decisivos del organismo social.
No es posible reformar la educaron sin cambiar la evaluacin: este cambio no es mero asunto procedimental,
sino una verdadera y radical renovacin mental de educador. Dicha renovacin, por dems exige un nuevo
aprendizaje; aprender a cambiar para aprender a evaluar.
Los retos de la internalizacin de la economa exigen cambios profundos en los sistemas educativos, que
deben garantizar un alto nivel formativo, cosa que no es posible si la evaluacin sigue adoleciendo de dos
males atvicos: el culto a la memoria y el culto a la nota.
La evaluacin es lago tan delicado en el proceso educativo y tan estrechamente ligado al mismo, que solo
puede ser reconocido como buen educador o educadora quien sea buen avaluador o valuadora y para serlo se
requiere una especie de certificacin evaluativo, que acredite la formacin del educador y educadora en
este campo.
Esta acreditacin tiene mucho que ver con la preparacin del evaluador o evaluadora en siete cuestiones
fundamentales.
> Qu es evaluar?
> Para que evaluar?
> Qu evaluar?
> A quien evaluar?
> Cuando evaluar?
> Cuando evaluar?
> Dnde evaluar?
> Cmo evaluar?
1.-) Qu es evaluar?:
En primer lugar digamos lo que no es evaluar
Evaluar no es medir ni controlar ele rendimiento acadmico de un educando, entendido como capacidad de
retener informacin trasmitida por el educador o la educadora.
Evaluar tampoco es evaluar los logros de los objetivos en el proceso de enseanza-aprendizaje, en trminos
de resultados cuantitativos.
Evaluar es ms bien permitir a las personas y a los grupos valorar, asignar significado, ubicar en un
campo de significacin y emitir juicios sobre los procesos de los que son protagonistas, que permitan
identificar el rumbo de las instituciones cursos e individuos y construir su historia.
Evaluar es por tanto un movimiento de dentro hacia afuera, o sea, un estimar el valor de algo o alguien por
criterios internos, hecho que privilegia la auto-evaluacin.
Como puede apreciarse educar y evaluar se juntan dinmicamente: educar es aprender a dar
respuestas creativas a las oportunidades del medio circundante, y evaluar, es emitir juicios valorativos
sobre el desarrollo constructivo de ese aprendizaje.
2.-) Para que evaluar?:

TELFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513
SAN JUAN PABLO II
La pedagoga contempornea le da ms importancia al para que evaluar? Que al Cmo evaluar? Porque
considera que la respuesta a la segunda pregunta depende enteramente de la primera.
Tradicionalmente se ha venido diciendo que la evaluacin cumple una triple finalidad: medir el
rendimiento, controlar el proceso de enseanza-aprendizaje y promover al estudiante al nivel inmediato
superior.
La finalidad de la evaluacin debe ser coherente con el nuevo concepto de la misma, se deben asignar a la
evaluacin las siguientes finalidades:
a.) Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos.
b.) Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
c.) Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades habilidades.
d.) Identificar caractersticas personales intereses, ritmo de desarrollo y estilos de aprendizaje.
e.) Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso
formativo.
f.) Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la
experiencia.
g.) Proporcionar al docente Informacin para reorientar o consolidar sus practicas pedaggicas.
Para que evaluar entonces? La respuesta es sorprendentemente simple; para ayudar a una persona a crecer
en todas las dimensiones del ser.
La evaluacin es ms un dinamismo inherente a la vida en sus diferentes manifestaciones que una estrategia
pedaggica.
3.-)Qu evaluar?
Debido al marcado acento del sistema educativo occidental en el academismo, el intelectualismo, el
enciclopedismo el tecnicismo, centrada en una evaluacin del cuello para arriba como si el estudiante
fuera solo cabeza, olvidando que tambin es corazn, estomago, sexo, manos y pies.
Una educacin a escala humana propende sobre todo por una evaluacin de actitudes, valores y
aprenderes, es decir, de capacidades vitales. La evaluacin debe versar sobre la totalidad de la vida del
educando. Esta totalidad comprende tres mbitos bien definidos e interdependientes, a saber: la
satisfaccin de necesidades vitales, el desarrollo de potencialidades y la construccin de aprendizaje.
El buen evaluador o avaluadora se interesa por la calidad de vida de los/las estudiantes la realizacin de sus
aptitudes como individuos y miembros de la especie humana, y la apropiacin creativa de la realidad
mediante aprendizajes estructurales.
4.- ) Quin evala y a quien evaluar? Y
El estudiante pasa a ser el centro del proceso educativo y por tanto tambin el agente principal del proceso
evaluativo. La evaluacin por tanto tiene que ser centrada en educando, el/la estudiante debe participar
activamente tambin en su propia evaluacin.
La evaluacin por consiguiente, es responsabilidad de todos, reconociendo como centro activo de la
misma al educando: de esta manera el/la docente asume el papel, no menos significativo de gua,
orientador del estudiante en el camino de su largo proceso formativo.
5.-) Cundo evaluar?
Desde el punto de vista pedaggico no se puede dar una respuesta absoluta sobre el cuando de la
evaluacin. Por cuanto los procesos de crecimiento del ser humano estn sometidos a ritmos y estilos
distintos, que rompen los moldes de una programacin estricta y desbordan los parmetros de las conductas
esperadas denominadas logros.
Cada institucin educativa y cada educador o educadora en particular deben estar atentos en diario
quehacer educativo y en las necesidades evaluativos de los grupos y las persona, a fin atender el
dinamismo y las exigencias de crecimiento de los mismos.
6.- )Dnde evaluar?:
Todos conocemos la respuesta tradicional, en el aula, esta respuesta obedece a una concepcin escolarizada de
la educacin.

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Podramos decir que la evaluacin debe darse all donde se produzca una situacin de aprendizaje, que
contribuya al desarrollo integral (holistico) del Estudiante.
7.- ) Cmo evaluar?:
La respuesta esperada depende de la claridad obtenida en relacin a las preguntas anteriores.
Creemos, que la mejor herramienta evaluativo es una mente critica y creativa.
No existen formulas ni recetas prefabricadas que aseguren una evaluacin de calidad.
Solo existen criterios, orientaciones y pautas de accin que, basados en investigaciones y experiencias
pedaggica, que le permiten a la comunidad educativa encauzar debidamente sus practicas evaluativas;
primer deber de la comunidad educativa como comunidad evaluadora es la establecer por consenso los
criterios generales que se tendrn en cuenta en el momento de juicios valorativos acerca de la formacin y
aprendizaje de los/las estudiantes.
Por tantos los instrumentos de evaluacin deben ser diseados en cada asignatura en cada institucin,
adecuados a las metodologas escogidas.
Los instrumentos deben ser lo que significan instrumentos, es decir, simples medios al servicio de la
comunidad educativa. Por, tanto, cualquier instrumento que se disee ser siempre provisional y sujeto a
modificaciones.
Conviene que sean sencillos, de fcil comprensin y manejo por parte de los educandos y profesores; exceso
de informacin y de aspectos de evaluar.
Los criterios que se establezcan para educar sern lo mismo que evaluar. De ah que, es conveniente tener en
cuenta las diferentes modalidades de evaluacin, entre las principales tenemos:
Autoevaluacin (personal)
Coevaluacin (mutua de dos o ms personas)
Heteroevaluacin (se incluye a todos)
Evaluacin diacrnica (Cuando se termina un proceso, una unidad)
Evaluacin Sincrnica (en una hora de clase)
Evaluacin sinfnica (destrezas, habilidades y actitudes en un solo trabajo)
Evaluacin diversificada (por separado cada uno de estos aspectos)
Evaluacin interactiva (va con la tecnologa: Internet, multimedia)
Dentro de este aspecto se tomar en cuenta los siguientes interrogantes:

-
Para qu evaluar?: para comprobar los dominios y competencias de los estudiantes.

Qu evaluar?: destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Cundo evaluar?: se lo llevar a cabo permanentemente
Cmo Evaluar?: Cada profesor lo realizar de acuerdo con las tcnicas participativas que utilice en
su accionar diario.
Dentro del proceso evaluatorio nuestra Institucin se ceir a las siguientes etapas:
-
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Sumativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluaacin

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-
Los profesores de este Colegio llevan las diferentes formas de acuerdo con el rea: lecciones orales,
escritas, pruebas mensuales, exmenes trimestrales, fichas de observacin, se fundamentarn en los
cinco pilares de la Reforma Curricular, como son:
Cmo aprendi a conocer?: que conoce, cual es su dominio y campo de accin.
Cmo aprendi a hacer? Cules son las destrezas y conocimientos.
Aprendi a vivir juntos? Si es capaz de compartir experiencias, vivencias a trabajar en grupo y
equipo.
Aprendi a ser? Que tipo de valores practica, es solidario, humanista.
Aprendi a emprender? Que hace para demostrar, que es capaz de resolver problemas de cualquier
ndole y que soluciones da a los mismos.
De acuerdo con el modelo educativo propuesto, la evaluacin la percibimos como un proceso global,
donde su nico referente no slo es el alumno sino tambin el Docente, La Institucin y an la propia
Comunidad Educativa, as como la familia.
Para nuestro trabajo dentro de este punto tomaremos el paradigma cuantitativo; pues la educacin es
integral. Este modelo toma tanto lo numrico como lo cualitativo que nos dar una confiabilidad de los
resultados obtenidos. Apegados al principio epistemolgico, metodolgico y tcnico, con la finalidad de
darle mayor significado social a los requerimientos actuales que contribuya al mejoramiento cualitativo
de la educacin y su insercin en la realidad de la Comunidad Educativa.
Adems como todo el personal est comprometido con el modelo pedaggico escogido cada uno de ellos
seleccionar la forma de evaluar de acuerdo con la Comisin destinada para la elaboracin del proyecto;
nuestros paradigmas escogidos son:
a.
b.
c.
d.
Modelo Constructivista
Modelo Cuanti-Cualitativo
Modelo Ecolgico Contextual
Modelo Sistmico
Las direccionalidades de cada modelo nos darn:

El alumno es el sujeto de sus propias adquisiciones educativas construye sobre la base de sus
actividades y la interaccin con el profesor.
-
La verificacin cuantitativa y cualitativa de sus competencias

El ecolgico contextual se ocupa de las condiciones de la enseanza, posibilidades y situaciones en
las que trabajan alumnos y maestros, as como su enfoque cultural.
El modelo sistmico que nos da a conocer como organizar para poder comprender y dirigir el
cambio, la innovacin pues todo es organizado para asegurar la implementacin de las directrices
generales.
La evaluacin estar orientada a:

Al aprendizaje
Al docente
A los directivos, administrativos e Institucin EducatiVA.

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Malla curricular (acuerdo ministerial 306 del 19 de

agosto del 2011). Transcripcin del documento
actualizacin curricular. (10 aos)
ANTECEDENTES El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento
de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos
de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.
En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo
de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional
que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES E.G.B.

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio,
desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas,
y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern
ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,
los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

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Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo
a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
EJES TRANSVERSALES.
El Buen Vivir como principio rector
de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales
que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades
humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica,
promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa
de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas
en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones
en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo
del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo
de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de

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actividades extraescolares de proyeccin institucional.
ESTRUCTURA CURRICULAR-SISTEMA DE CONCEPTOS.

General
Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin
del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular
de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada
rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas
con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral
que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin
REAS POR AOS DE EDUCACIN BSICA:

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin
social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar
y resolver problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.

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MALLA CURRICULAR
La planificacin microcurricular se fundamenta en los recursos
pedaggicos elaborados por el Ministerio de Educacin de la
Repblica del Ecuador bajo el ttulo, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin general Bsica en
el ao 2010 y los Lineamientos Curriculares para el Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano posteriormente editado. Ambos
documentos se basan en experiencias y aportes de
acadmicos destinados a concretar las metas y objetivos del
milenio emitidos por la UNESCO, de tal forma el Estado
Ecuatoriano aplica las correcciones necesarias a la educacin.
Uno de los pilares fundamentales se basa en el uso del Modelo
Crtico en razn se abandonar viejos paradigmas como la
Escuela Tradicionalista. El modelo crtico plantea la
construccin de una sociedad que se encuentre conformada
por sujetos lgicos, creativos y reflexivos que puedan
desarrollarse ntegramente en el Buen Vivir bajo preceptos de
interculturalidad, plurinacional e inclusin.
Los elementos pedaggicos se articulan bajo una estructura
curricular de planificacin por bloques en distintos aspectos
interrelacionados entre s como el eje curricular integrador del
rea, ejes del aprendizaje, objetivos educativos del rea, ejes
transversales, indicadores de evaluacin, destrezas con
criterio de desempeo, actividades metodolgicas,
recursos, actividades de evaluacin, tareas y firmas de quien
realiza la planificacin segn el ao o asignatura del docente;
adems de firmas de quienes revisan y aprueban la
planificacin. El Ministerio de Educacin pone a disposicin
documentos de ayuda al docente de manera continua y
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durante el presente ao se edita un documento denominado,

Gua para la buena prctica docente de educacin general
bsica en que se plantea la siguiente estructura tomada por el
plantel y que se ejemplifica en las planificaciones anexadas a
continuacin.

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PLANIFICACIN DE LENGUA Y LITERATURA DE OCTAVO AO

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PLANIFICACIN DE LENGUA Y LITERATURA DE OCTAVO AO

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PLANIFICACIN DE HISTORIA Y ESTUDIOS SOCIALES DE

NOVENO AO

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PLANIFICACIN DE LENGUA Y LITERATURA DE DCIMO

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PLANIFICACIN DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

FILOSFICO DE PRIMER AO DE BACHILLERATO

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Propuesta de Innovacin Curricular (aprobada por el

nivel zonal)
AREAS DE DESARROLLO: por niveles educativos, caractersticas y filosofa.

La innovacin pedaggica se centra en la forma cmo los docentes debern cumplir sus actividades
de tal forma que puedan alcanzar datos significativos en el desempeo de los estudiantes, de tal
forma podemos citar que el ciclo del aprendizaje denominado ERCA es uno de los pilares
fundamentales del modelo constructivista y como tal es menester que los docentes lo manejen a
cabalidad. De esta manera podemos obtener resultados que beneficien a todo el conglomerado
educativo siempre y cuando existan los mecanismos de control y que se ejecute a cabalidad el plan
de mejoras que est relacionado directamente con este punto.
Otro de los aspectos de la innovacin pedaggica consiste en la aprobacin por parte del misterio de
2 asignaturas complementarias en las mallas curriculares del bachillerato, de tal forma se ofertan las
asignaturas de Metodologa de la investigacin y Elementos de economa como parte de un proceso
que nicamente rige en el ste plante.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los contenidos transversales se trabajan en base a los dictaminados por el ministerio basados en el
Sumak Kawsay
SISTEMA DE TUTORIA Y /O ACOMPAAMIENTO: docente y estudiantil.
Al ser un colegio semipresencial las tutoras se realizan los das sbados y domingos de tal forma que
los estudiantes de rgimen sierra pueden asistir los das domingos a tutoras con el maetsro a partir
de las 14:30 horas y los estudiantes de rgimen costa de los domingos pueden asistir los das sbados
a las tutoras a partir de las 14:30 horas.
PROYECTOS DE INNOVACIN INSTITUCIONAL: pasantas, proyectos, aprendizaje

social, aprendizaje cooperativo, Tcnicas activas.
Los ha realizarse por parte de los estudiantes versan en la elaboracin de monografas en las dos
especialidades que la institucin oferta, por ejemplo, en el bachillerato general unificado la
monografa tiende a ser experimental, histrica o descriptiva, mientras que el bachillerato tcnico en
contabilidad se trabaja monografas de tipo prctica enmarcada en los lineamientos de la asignatura
de gestin y emprendimiento.
CERTIFICADO DE APROBACIN POR PARTE DE LA COORDINACIN ZONAL.
Proyecto de Recuperacin Pedaggica:

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Colegio semipresencial San Juan Pablo II
Ficha de recuperacin pedaggica

FICHA DE
DOCENTE
RECUPERACIN
PEDAGGICA
ESTUDIANTE CURSO
DATOS
INFORMATIVOS
MATRIZ DE
INTRODUCCIN Y DESTREZA EN DETERMINACI
DESCRIPCIN
DEL PROBLEMA
REFUERZO
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
FIMA DEL
DOCENTE
FIRMA DEL
DIRECTOR
PEDAGGICO
ASIGNATURA
ACTIVIDAD
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
RESULTADO
Y OBJETIVO
D ELA
EVALUACIN
RECUPERACIN SELLO DE
NO.
SECRETARA

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AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA,

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REQUISITOS DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD EDUCATIVA

Proyecto Educativo Institucional (aprobado)

NOMBRE DEL PLANTEL

UBICACIN: PROVINCIA, CANTN, PARROQUIA

DIRECCIN: BARRIO, CALLE, TELFONOS, JORNADA, MODALIDAD, EMAIL

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

MODELO PEDAGGICO (MARCO CONCEPTUAL).

TIPO DE SER HUMANO

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

MTODOS QUE EMPLEA

De los campos de estudio, para ser elaborados en forma

Diseados por el maestro y los (as) estudiantes.

Pruebas de libro abierto.

MODELO CONSTRUCTIVISTA An teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones

Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

RELACIN ESTUDIANTE-MAESTRO.- Es un tanto directiva; el profesor propone las

Prefiere escuchar y compartir ideas.

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

Prefiere confrontar teoras con sentido comn.

Prefiere el ensayo y el error.

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

PERFILES: DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA y SOCIEDAD.

Dinmico , responsable, comprensivo, colaborador.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

PERFIL DEL DOCENTE

Tener un deseo de superacin.

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

- Genera durante el proceso de aprendizaje las condiciones para reforzar la autoestima

PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA

Cumplir con las normas del centro educativo.

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

- Procura un estudio y anlisis permanente, actualizando rigurosos procesos cientficos

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Proyecto de autoevaluacin institucional:

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

COLEGIO SEMIPRESENCIAL SAN JUAN PABLO II

INSTRUMENTO 1: Encuesta a Padres de Familia y/o representantes legales de los estudiantes de la

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL

5. A su representado le gusta permanecer en la Institucin Educativa?

Casi siempre A veces

De Primero a Tercer Ao de Bachillerato General Unificado

Informe Final AutoEvaluacin

Tercer Ao de Bachillerato, Especializacin: Ciencias Sociales