NDICE

PORTADA

PAG.

1.

INTRODUCCIN ....................................................................................................................... 1

2.

ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 4

3.

JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 7

4.

PROPSITOS ........................................................................................................................... 8

5.

MBITO CONTEXTUAL .......................................................................................................... 9

5.1

Comunidad ............................................................................................................................ 9

5.2

Escuela ................................................................................................................................. 10

5.3

Aula de clases .................................................................................................................... 10

REFERENTES TERICOS ................................................................................................... 12

6.
6.1

Organizacin y control grupal. ...................................................................................... 12

6.2

Planeacin ........................................................................................................................... 13

6.3

Conocimientos previos.................................................................................................... 14

6.4

Relacin entre la escuela y la sociedad ...................................................................... 15

6.5

Ritmo de trabajo de los alumnos .................................................................................. 16

6.6

Evaluacin ........................................................................................................................... 16

6.7

Dominio de contenidos.................................................................................................... 17

6.8

ambientes de aprendizaje ............................................................................................... 18

7.

METODOLOGA...................................................................................................................... 19

8.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS .............................................................................................. 25

9.

EVALUACIN ......................................................................................................................... 48

10.

RECURSOS ............................................................................................................................. 49

11.

CONDICIONES DE OPERACIN ........................................................................................ 50

12.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................... 51

13.

REFERENCIAS ....................................................................................................................... 52

HOJA DE AUTORIZACIN
ANEXOS

1. INTRODUCCIN
El presente trabajo que a continuacin se presenta, es un proyecto de prctica docente,
enfocado principalmente en el desarrollo se ambientes de aprendizaje con relacin a las
estrategias didcticas a aplicar en cada uno de los cursos impartidos durante el semestre.
Este proyecto ser de mucha ayuda para el practicante ya que pretende llevar a cabo
diferentes actividades que conlleven al practicante a desarrollar su capacidad como futuro
docente, dicho proyecto contiene distintos puntos esenciales que indican lo que se va a
realizar, partiendo primeramente de los antecedentes, es decir, las experiencias vividas, los
logros y los retos superados que se llevaron a cabo durante la primer jornada de inmersin
comprendida del 5 al 7 de octubre de 2015, y del 9 al 11 de noviembre del mismo ao, en
donde el practicante desarroll distintas actividades, y mantuvo una relacin favorable tanto
con el titular como con los alumnos pertenecientes al segundo grado grupo A, todo esto se
justificar ya que tiene un motivo por el cual se realiza y esto trae beneficios que motiven al
estudiante en formacin docente a seguirse superando, sobretodo en el desarrollo de sus
prcticas. El proyecto tiene diferentes propsitos, los cuales el practicante se encargar de
desarrollarlos con ayuda de las herramientas y mtodos necesarios que faciliten el desarrollo
del mismo, tomando en cuenta el contexto, el lugar donde se lleve a cabo, la institucin y las
y los involucrados en el desarrollo de las actividades. No sin antes mencionar aquellas
aportaciones tericas que harn al practicante ser un investigador, y a apoyarse de distintos
autores, y as poder reforzar las actividades en tiempo y forma que se realizarn, tomando en
cuenta aquellos recursos y materiales que tendr un gran xito en esta jornada de prcticas
comprendida del 18 al 22 de enero del 2016, en la Escuela Primaria Margarita Maza de
Jurez de la comunidad de Santa Rosa de Lima Tut. Juquila Oax.

Es muy importante reconocer que este proyecto cumplir con los aspectos ms relevantes y
sobre todo llevar a cabo las distintas competencias pretendidas por el plan de estudios, las
cuales se dividen en competencias genricas y competencias profesionales, y se explican de
la siguiente manera.
Las competencias genricas consisten en expresar desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter transversal
y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de cada sujeto.

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de

decisiones.

Aprende de manera permanente.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Acta con sentido tico.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin

As mismo es preciso mencionar las competencias profesionales las cuales expresan

desempeos que deben demostrar los futuros docentes de educacin bsica, tienen un
carcter especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales.
Estas competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organizacin del
trabajo institucional.
Las competencias profesionales son las siguientes:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes
y programas de educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para

alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea

educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica

profesional.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,

expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin a problemticas socioeducativas.

Se pretende que estas competencias se lleven a cabo formalmente, para ello se asistir a la
escuela antes mencionada, y llevar a cabo distintas actividades planeadas por el practicante,
con un tiempo formal y con ayuda de los materiales de apoyo esenciales para justificar con
calidad su participacin en dicha jornada.

2. ANTECEDENTES
Durante las jornadas de inmersin anteriores, se realizaron diferentes actividades que
ayudaron al practicante a poder comprender y conocer distintos aspectos en el aula como, el
control grupal, relacin maestro - alumno, alumno alumno, relacin de la escuela con la
sociedad, funcin social de la escuela, ambiente de aprendizaje, etc. en donde se vivieron
muchas experiencias con los alumnos y llevar a cabo la investigacin de la informacin que el
estudiante requera para poder prepararse para la jornada de prcticas.
La primera jornada de inmersin se llev a cabo en el periodo del 5 al 7 de octubre del 2015,
en la Escuela Primaria Margarita Maza de Jurez de la comunidad de Santa Rosa de Lima
Tut. En donde la finalidad o el propsito de la visita era conocer acerca de la funcin social de
la escuela en relacin con el contexto, as como tambin la forma de trabajar del maestro y el
ritmo de trabajo de los alumnos, esto traa como tarea para el practicante elaborar los
instrumentos necesarios para la recopilacin de la informacin deseada. Adems de aplicar
instrumentes como diario de campo, entrevistas al director, al titular, al padre de familia, al
alumno, para poder realizar un anlisis con toda la informacin recabada.
La jornada const de tres das de inmersin, iniciando el primer da con una presentacin ante
la direccin de la escuela y posteriormente con la comunidad estudiantil y los docentes. En la
aplicacin de las actividades se presentaron algunas dificultades que fueron investigadas con
distintos autores, las cuales eran el control grupal, y la disciplina en el aula.

Con respecto a las competencias marcadas en cada curso que forman parte de nuestra
formacin como docente, hubo algunas que trat de alcanzar, as como las que me falt

desarrollar, en el curso Iniciacin al Trabajo Docente logr desarrollar la competencia de

Promueve un clima de confianza en el aula que permite desarrollar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, ya que pude establecer una comunicacin favorable junto con
mi titular al momento de desarrollar las actividades dentro del aula hubo una buena
comunicacin con los alumnos y la maestra.
Tambin la competencia, El estudiante construye marcos explicativos que le permiten
comprender el diseo de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterizacin, teniendo
como referencia la problemtica que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en
torno al aprendizaje y al desarrollo de los alumnos en la educacin pblica en Mxico, marcada
en el curso Ambientes de Aprendizaje, en la observacin me percat del ambiente de trabajo
que se genera en el aula entre maestro-alumno y con ello pude tener una referencia de como
poder generar un buen ambiente al estar trabajando con ellos.
En el curso Adecuacin Curricular pude desarrollar la competencia de Interpretar los
resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje
la cual logr al aplicar actividades como diagnsticos a los alumnos y a partir de los resultados
realizar algunos cambios para aplicar en esta inmersin.
El curso Procesos de Alfabetizacin Inicial apliqu un diagnstico con la finalidad de conocer
los niveles de conceptualizacin del sistema de lectoescritura de los alumnos. Las
competencias que pretenda lograr eran Conoce los elementos terico-metodolgicos para
que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita y Reconoce

las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el
desarrollo de los alumnos. En estas competencias si logr avanzar por que al asistir a la
escuela tena claro algunas situaciones que mencionaban los autores acerca del proceso de
lectoescritura y a partir de esto elabor actividades para el diagnstico. Por lo que el logro de
las competencias de los diferentes cursos se reconocer al trmino de las tres jornadas de
inmersin.
La segunda jornada de inmersin fue del 9 al 11 de noviembre de 2015, la cual tena como
propsito:
La finalidad de esta visita era conocer los diferentes factores que influyen en la escuela, la
relacin que sta tiene con la comunidad y la forma de trabajo que se genera dentro del aula
de clases en donde participa el maestro-alumno, lo cual me permitira conocer acerca de la
funcin socioeducativa de la escuela, su cultura y acerca de los saberes del profesor.
adems de aclarar todas aquellas situaciones imprevistas que durante la primera jornada no
se pudieron obtener, as como con la informacin recabada, sta jornada de inmersin
pretenda profundizar an ms sobre lo que queramos saber del trabajo docente.
Con respecto a las competencias de los cursos, pude obtener mayores resultados al
desarrollarlas, la primera fue de Interpretar los resultados de las evaluaciones para realizar
ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje que marca el curso Adecuacin Curricular,
aqu segu implementando la observacin de diferentes aspectos de mi investigacin con la
finalidad de poder lograrla al final del semestre en la asistencia a las jornadas de inmersin.
Ahora en esta jornada de inmersin continuar con la observacin, pero sta vez mi funcin
ser como practicante, para ello llevo un seguimiento en forma de cada una de las actividades
a realizar, as como los tiempos y las sesiones, y sobre todo con los materiales didcticos que
permitan desarrollar un ambiente de aprendizaje.

3. JUSTIFICACIN
Este proyecto est elaborado por razones, que sin duda son muy necesarios para la formacin
profesional docente. Bsicamente se refiere a dos mbitos, uno es a lo profesional y otro a lo
pedaggico.

En lo profesional este proyecto servir para la preparacin que estoy llevando como
estudiante en formacin docente, esto implica desarrollar completamente cada una de
las competencias profesionales marcadas en el perfil de egreso, as como tambin las
competencias genricas. Tambin me servir como evidencias al trmino de mi
carrera, y realizar diferentes investigaciones que sean de utilidad para lo que quiero
lograr, y reforzar mis conocimientos.

En lo pedaggico me servir para llevar a cabo la prctica, en la manera en cmo me

expresar con los alumnos, con la actitud, las experiencias, los conocimientos previos
y con las herramientas necesarias para llevar desarrollar cada una de las actividades
expuestas en las estrategias didcticas de ste proyecto y de los dems. Me permitir
tambin poder interactuar con los alumnos, para reforzar en ellos sus conocimientos,
ensendoles lo que yo s.

4. PROPSITOS
En esta tercera jornada se pretende es llevar a cabo la prctica dentro del aula, as como
tambin se pretende profundizar ms sobre el papel que desarrolla cada uno de los integrantes
de la escuela y la importancia que tiene en el desarrollo educativo de los alumnos.
El practicante pretende realizar actividades con el grupo, incorporarse en las actividades de la
institucin, establecer una comunicacin con los alumnos, y el personal de la escuela, tambin
pretende realizar adecuaciones e algunos aspectos que considere necesario para el desarrollo
de las actividades planeadas en la semana de prcticas, adems de las adecuaciones todo
aquello que considere lo ms importante, con las herramientas y los materiales necesarios
necesario para poder tomarlo como un refuerzo al momento de crear un ambiente de
aprendizaje dentro del aula, esto implica aplicar estrategias, dinmicas, y actividades varias.
Todo esto se realizar para que, al trmino de la jornada, el practicante cumpla con toda la
informacin que investigo y vivi en sus prcticas, y ah iniciar con la sistematizacin de la
informacin, utilizando los informes, diarios de campo y los reportes de las actividades.
Tambin se pretende conocer ms aun del contexto, es decir, de la comunidad y todos los
aspectos importantes que se consideran para lograr una convivencia y comunicacin,
mediante la observacin en la comunidad y el registro de lo observado (diario de campo).

5. MBITO CONTEXTUAL
Como se ha venido mencionado en los planes de trabajo de las jornadas anteriores, el contexto
y el espacio en el que se desarrollan las actividades con fines educativos son muy importantes
ya que esto permite que el alumno se desarrolle e interacte con los elementos que le sean
tiles en su desarrollo de aprendizaje.

5.1 Comunidad
La localidad de Santa Rosa de Lima est situada en el Municipio de Villa de Tututepec de
Melchor Ocampo (en el Estado de Oaxaca) en la carretera federal 200, en el tramo Puerto
escondido Pinotepa Nacional, a 30 minutos aproximadamente de la comunidad de Ro
grande Oax.

El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.18% (7.53% en los hombres y
12.73% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.37 (6.70 en hombres y 6.09 en
mujeres). En Santa Rosa de Lima el 3.8% de los adultos habla alguna lengua indgena.

Las actividades econmicas que se realizan son la ganadera, la agricultura y el comercio, la

economa en el lugar es regular, tanto hay pobreza como hay una economa estable.

En educacin, cuenta con una escuela primaria de turno matutino y vespertino, una secundaria
general y un jardn de nios.

En comunicaciones y transportes, cuenta con servicios de telfono pblico, cobertura para

celulares, fax. En transportes tienen moto taxis que prestar servicio a la comunidad, as como
taxis y camionetas pasajeras que transportan a las personas a las comunidades cercanas a
Santa Rosa de Lima. As tambin cuenta con los servicios de agua potable, drenaje, luz
elctrica una cocina comunitaria que presta los servicios a toda la ciudadana, algunas de sus
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calles estn pavimentadas. Cuenta con un centro de salud que est a disposicin de los
habitantes.

Anualmente celebran la fiesta del pueblo en donde realizan, calendas, rezos, convivencias,
etc. por lo regular lo realizan en coordinacin de las escuelas

5.2 Escuela
la Escuela Primaria Margarita Maza de Jurez, cabe mencionar que en infraestructura cuenta
con un numero de 20 salones, los cuales estn hechos de cemento, dos direcciones, un
sanitario para nios y uno para nias, cuenta con una cancha de futbol, una de basquetbol, al
igual que cuenta con una plaza cvica con techado, la cual es utilizada para los eventos
socioculturales y eventos cvicos de cada lunes, pero tambin es utilizada como cancha de
basquetbol. Tambin cuenta con reas verdes en donde pueden desarrollarse las actividades
extra clase, entre otras. Cuenta con una biblioteca, desafortunadamente no se le da el uso
adecuado. Tiene un numero de 15 maestros que imparten educacin a los alumnos, el
personal de la institucin est organizado por comisiones, las cuales son, higiene, difusin,
representacin sindical, cultural, tcnico pedaggico y accin social. Cada comisin con
funciones diferentes, tratan de trabajan de manera organizada para lograr una buena
comunicacin y un buen papel como institucin.
5.3 Aula de clases
El aula del segundo grado grupo A, cuenta con 8 mesas las cuales tienen dos sillas cada
mesa, desafortunadamente se encuentran en una mala calidad y eso afecta el desarrollo del
aprendizaje del nio. El saln como antes se mencionaba est estructurado con material de
cemente, y acero pues cuenta con un ventanal grande del lado izquierdo y derecho del saln,
el techo est hecho de lmina galvanizada, la cual con los rayos del sol se sobrecalienta y esto
despierta la inquietud en los alumnos, factor que tambin interviene en el nivel de aprendizaje.
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Cuenta con un escritorio de madera para la maestra, un pizarrn y una mesa con divisiones
que sirve como librero, adems de unas divisiones en la pared sostenida con tablas que sirve
para colocar el poco material didctico con el que trabajan los alumnos. Otro de los obstculos
que los alumnos presentan es que no todos cumplen con el apoyo de sus padres, en la
realizacin de tareas, y en la atencin que merecen en cuestiones educativas, puesto que
algunos padres son analfabetas y no pueden ayudar a sus hijos, otros alumnos no viven con
sus padres, viven con sus abuelos u otros familiares y es por ello que tambin no pueden
ayudar a los alumnos en la realizacin de tareas.
Dentro del aula la maestra hace uso de algunos materiales didcticos que favorecen el
aprendizaje en los alumnos, desafortunadamente lo que se observa es que no hay material
suficiente distribuido en todo el saln, y eso no permite que los alumnos se apoyen de lo que
observan dentro del aula.

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6. REFERENTES TERICOS
6.1 Organizacin y control grupal.
El perfil del tutor adquiere nuevos matices, como los que seala Echeverra (2004) cuando
habla de competencia participativa dentro de lo que l denomina "saber estar": "Estar atento
a la evolucin de los tutorados/as. Predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la
comunicacin y cooperacin con el alumnado y profesorado y demostrar un comportamiento
orientado hacia el grupo
John Dewey (s/f) comenta que la educacin para la democracia requiere que la escuela se
convierta en una institucin que sea, provisionalmente, un lugar de la vida para el nio, en la
que ste sea un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que
contribuya.
Segn Navia C. (2006) las actividades y reglas que se hacen dentro del aula, para los
alumnos se les vuelven rutinario, por lo tanto, cuando el alumno acude a la escuela por la
maana, se introduce en un ambiente con el que est excepcionalmente familiarizado
gracias a una larga permanencia. Ms an, se trata de un entorno bastante estable, en
donde los objetos fsicos, las relaciones sociales y las actividades principales siguen siendo
los mismos, da tras da, semana tras semana e incluso, en ciertos aspectos, ao con ao,
las relaciones en el grupo se articulan como una frmula para facilitar la comparacin y la
competencia. La estructura y la organizacin del centro como grupo se define por el tipo de
organigrama del centro y, por lo tanto, por el grado de implicacin y atribucin de
responsabilidades del profesorado y del mismo alumnado.
Zavala Vidiella (1998) retom la forma de organizacin del centro y de las aulas, que fue
creada a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Consista en estructurar grupos fijos y

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mviles, equipos de trabajo, grupos homogneos y heterogneos, talleres, rincones y trabajos

individualizados, que permitan al docente llevar a cabo una buena organizacin y en los
alumnos un buen desarrollo y trabajo colectivo.
6.2 Planeacin
Para Ruth C. Perales Ponce (2006) la docencia es una prctica compleja e intencionada que
transciende el paradigma tcnico, que supone una aplicacin inicial de la teora a la prctica,
autores nos sitan en los planteamientos del anlisis de prctica docente, las cuales atribuyen
en el desarrollo del maestro. El comportamiento del maestro: es comprender el contexto y
dimensiones individuales. Para ello debe incluir en sus planeaciones tres preguntas
indispensables:
Qu aprendieron los sujetos?
Cmo lo puede evidenciar?
Qu intencin se presentan y en qu medida est encaminada hacia el desarrollo?
Leinhardt (2005) menciona que el maestro puede planificar, preparar su guion, pero siempre
queda algn imprevisto debido a esas acciones en situacin y a las incgnitas de las
reacciones de los alumnos; para resolver esto se necesita tomar muchas decisiones y conjugar
conocimientos durante la accin, o sea, modificar decisiones durante la accin en clase.
La especialidad de la labor docente consiste en que sta se refiere a dos campos de prcticas
distintos pero interdependientes: por un lado, la gestin de la informacin, la estructuracin del
conocimiento de parte del maestro y su apropiacin por el alumno (el campo de la didctica),
por otro lado, el procesamiento y la transformacin de la informacin que se convierte en
conocimiento en el alumno, mediante la prctica relacional y las acciones emprendidas por el

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maestro para estructurar las acciones de aprendizaje que mejor se adapten en la situacin (el
campo de la pedagoga)
Al seleccionar tareas crticas que engloben los errores conceptuales conocidos, los maestros
pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cmo y porqu es necesario
cambiar algunas (Bell, 1982, 1985, Bell, 1986, Bell y Purdy, 1985).
Saudo (1997) los constitutivos de la prctica, de acuerdo con sus agentes y agrupados por
su naturaleza son: accin del educador, accin del estudiante e interaccin entre ambos
donde se actualiza el contenido que se ha de aprender. Desentraar cada grupo de acciones
en funcin de sus constitutivos de acercarse metodolgica y conceptualmente a la prctica.
As la accin del educador se observa durante el planteamiento de la estrategia metodolgica:
las acciones del estudiante se recuperan a travs de su proceso de apropiacin o construccin;
el contenido se observa desplegado en las acciones y se analiza desde la propia lgica del
conocimiento del que se trate; finalmente, la interaccin se recupera e interpreta como la
accin intersubjetiva y comunicativa entre estudiante y educador.
6.3 Conocimientos previos.
(Perrenoud 2006) Los profesionales son quienes mejor pueden saber lo que tienen que hacer
y cmo hacerlo de la mejor forma posible. Es posible que, en la prctica cotidiana, no todos
estn en constante a la altura de loa exigencia y de la confianza recibida. El grado de
profesionalizacin de un oficio no es un certificado de calidad entregado sin examen a todos
aquellos que lo ejercen.
(Prez Gmez 1988) los educadores se enfrentan al reto de construir un marco intercultural
amplio y flexible, que integre valores, ideas, tradiciones y costumbres, que implique diversidad
y pluralidad, reflexin crtica y tolerancia, tanto como la elaboracin de la propia identidad
individual y grupal.
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(Lehrerer y Schauble, 1996, 1996, Linn, 1992, 1994, Schwab, 1978). La sociedad aprueba a
los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capaces de identificar
y resolver problemas, y contribuir a la sociedad; lo que muestra las cualidades de un experto
adaptado. Para lograr esta visin se requiere repensar lo que se ensea, cmo ensean los
maestros y cmo se evala lo que aprenden los nios.
Los maestros que estn centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir
sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al saln de clases (Bell,
1982)
6.4 Relacin entre la escuela y la sociedad
Fernndez Enguita (1990) menciona que la escuela debe provocar el desarrollo de
conocimientos, ideas, actitudes y pautas de comportamiento que permitan su incorporacin
eficaz al mundo civil, al mbito de la libertad el de consumo, de la libertad de eleccin y
participacin poltica, de la libertad y responsabilidad en la esfera de la vida familiar.
Kratochwill (19987) afirma que la educacin aparece como una forma de accin social de un
educador sobre un educando con la meta de posibilitar la formacin en tanto autoformarse, en
el sentido de un dialogo del individuo con el mundo interno. Esta concepcin de educacin
implica la accin especfica de cada ser humano en un contexto social. Se refiere a una accin
conjunta de dos procesos imbricados: la formacin humana como primer plano y, en un
segundo plano, la comprensin de este proceso desde y hacia lo social. No es posible soslayar
la accin social en el proceso de la formacin del individuo.
Bernstein (1987) nos dice que la escuela debe convertirse en una comunidad de vida y la
educacin debe concebirse como una continua reconstruccin de la experiencia. Comunidad
de vida democrtica y reconstruccin de la experiencia basada en el dialogo, el constaste y el
respeto real a las diferencias individuales. As mismo Weber (1987) expresa la accin social
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como una accin significativa, y se manifiesta entre los miembros que interaccionan, tiene
lugar una interpretacin no toda clase de contacto entre los hombres tiene el carcter social;
sino solo una accin con sentido propio dirigida a la accin de otros.
Juan Delval (2000) comenta que la escuela, como institucin social realiza importantes y
mltiples funciones, a travs de las cuales proporciona unidad, madurez, cohesin, tanto al
grupo en general como a sus miembros.
6.5 Ritmo de trabajo de los alumnos
Morin (1997) aafirma que el pensamiento complejo le permite al educador comprender su
prctica no de manera lineal, sino como una estrategia que incluye la posibilidad de articular
acciones de procesos diferenciados. En el caso del docente su estrategia incluye, entre otras
acciones, las que se refieren al proceso de construccin o apropiacin de cada alumno,
adems de la incorporacin de una accin estructurantes de seguimiento y evaluacin.
Michel Saint-onge (2000) dice que para conseguir despertar y mantener el inters de un
alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio mtodo de
enseanza. Entre ellos recordamos: - La utilidad del contenido del curso para los alumnos,
habida cuenta de sus conocimientos. - Las tcnicas para suscitar la curiosidad y motivar con
ellas a los alumnos a aprender. - El modo de ensear (es decir, es ste suficientemente
variado para mantener la atencin de los alumnos a los que se dirige el curso?).
6.6 Evaluacin
Bransford (2007) menciona que los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que
proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo evaluado
sea congruente con las metas de aprendizaje. As tambien Torres Rosa M. (1978) Maneja
tres tipos de evaluacin, Participativa: La evaluacin no es elaborada e instrumentada por las
autoridades de una institucin educativa, o por un grupo de especialistas ajenos a los
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profesores. Formativa: Permite al profesor reflexionar y retroalimentar sobre su accin en la

docencia y plantear acciones para su mejora, humanista: Considera al docente como un ser
humano, con preocupaciones, intereses, necesidades, emociones; de ah que busca la
preservacin de su dignidad, autoestima e individualidad.
Por otro lado, el curso Adecuacin Curricular (2012) nos muestra que la evaluacin del
aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integracin en la que se va
avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las
actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluacin es el problema eje.
6.7 Dominio de contenidos
Lipman (1998) dice que el educador se enfrenta a la tarea de generar un nuevo conocimiento
al recuperar sus acciones, hacerlas consientes y reconstruir su prctica educativa: esta es la
va por la cual se puede tener acceso a la transformacin. As mismo Perales (2006)
proporciona informacin afirmando que los conceptos de prctica y accin educativa el
argumento en el que se basan las diferencias entre una y otra es que los elementos
constitutivos de la prctica son acciones del profesor, las acciones del alumnado y la
interaccin entre ambos, esta ltima, espacio en el que cual se actualiza el contenido.
Coll (1991) afirma que el educador se encuentra inmerso en una experiencia en la que tiene
cierto control sobre lo que quiere producir y, por ende, en mayor o menor medida, incide sobre
sus acciones, ya sea provocndolas o modificndolas. As tambin (Carhay 1988) dice que el
dominio profesional de un educador residir en su capacidad para concebir situaciones de
aprendizaje propicias para los estudiantes. Dicho de otro modo, la significacin de la prctica
de un educador determina las decisiones preactivas e interactivas en su prctica.
Por otro lado, Michel Saint-onge (2000) demuestra que el inters por la asignatura que uno
ensea nada tiene de malo. Todo lo contrario, es fundamental. Pero hay que situarlo dentro,
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de la perspectiva de la enseanza. Entonces, el captar la atencin de los alumnos se convierte

en un objetivo por alcanzar. y no se consigue. Por el solo contenido, sino por la estrategia
educativa que constituye el mtodo de enseanza de la profesora y del profesor.
6.8 ambientes de aprendizaje
Jakeline Duarte (s/f) nos dice que conceptualizar los ambientes educativos desde la
interdisciplinariedad, enriquece y hace ms complejas las interpretaciones que sobre el tema
puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de
anlisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual
con el cual comprender mejor el fenmeno educativo, y de ah poder intervenirlos con mayor
pertinencia. Enseguida Juan delval (2000) Los nios y nias se van incorporando poco a poco
a las actividades del grupo, a medida que lo permite su desarrollo y participan en ellas.
Observan lo que sucedes, se les dan instrucciones y tambin escuchan narraciones acerca de
lo que resulta correcto e incorrecto.
El curso Ambientes de aprendizaje (2012) afirma que ensear creando ambientes de
aprendizaje, pretende que el futuro

docente, partiendo de su conocimiento sobre los

escenarios de educacin, disee uno o varios ambientes de aprendizaje, tomando en

consideracin la potencialidad, por ejemplo, del uso de diversos recursos tecnolgicos; para
ello se promover la bsqueda activa y orientada por parte de los futuros docentes de recursos
especficos en la web y descripciones concretas de propuestas de organizacin de ambientes
de aprendizaje que puedan orientar el posterior diseo.

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7. METODOLOGA
Durante la jornada de prcticas, se tienen programadas a desarrollar actividades que cumplan
con el desarrollo de cada uno de los contenidos de las diferentes materias.
En la materia de Espaol se ver la leccin Dos mapaches, y para desarrollar este tema se
tiene planeadas actividades diferentes para poder lograr la comprensin lectora en los
alumnos, estas actividades son con el propsito de aplicar estrategias de lectura para
comprender y disfrutar un juego de palabras, adems de identificar palabras cuyo significado
desconozcan y las consulten en el diccionario Se les indicar a los alumnos que se ubiquen
en su libro de texto en la leccin Dos mapaches as como en su libro de lecturas. Los alumnos
observarn las ilustraciones de la lectura, y comentarn acerca de lo que observan para dar
respuesta a las preguntas indicadas en el libro de texto. Y se les explicar de manera breve
sobre la lengua huave. Leern la lectura de manera individual, posteriormente el practicante
retomar la lectura en voz alta para que los alumnos comprendan. Los alumnos comentarn
sobre la lectura y contestarn las preguntas de la pgina 114. Y la actividad de la pgina 115
Realizarn un listado en su cuaderno de las palabras desconocidas que encontraron al realizar
la actividad y en la lectura, y las investigarn en su diccionario.
En la segunda sesin se ver la leccin el trabalenguas en otra lengua y en espaol, esta
leccin tiene como propsito que los alumnos identifiquen similitudes y diferencias en la
escritura de un trabalenguas en huave y en espaol, as mismo reconozcan la irregularidad en
la escritura de las slabas ge, gi y escriban palabras donde se utilicen. La sesin ser de
dos horas el da martes.
La actividad consiste en retomar la leccin Dos mapaches del libro de lecturas.

19

Se realizar una comparacin entre el texto en la lengua huave y en espaol para dar
respuesta a las preguntas de la pgina 116 de su libro de texto y encerrarn las palabras en
huave que utilicen en el lenguaje espaol. Y se les entregar hojas de trabajo para que
contesten de acuerdo a las indicaciones que se les proporcione. Posteriormente se continuar
con el uso de las silabas GE O GI, explicndole a los alumnos el uso de los puntos () en
la u. Y se har un dictado de palabras que lleguen gue, gui y ge, gi y se comentar con
los alumnos porqu se le pone la diresis a la u.
Se les dar una hoja de trabajo (ver anexo 1) para que contesten, empleando el uso de la ge
o gi, y van a colorear los animales que por su nombre lleven esa slaba. En la pgina 117.
Para concluir el tema se les proporcionar un texto (ver anexo 2) para que ellos lo analicen, y
le asignen la diresis a las palabras que les corresponde y las subrayen.
La tercera sesin se realizar el da jueves con la leccin Rima en los trabalenguas, sta
tiene el propsito de que los nios identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas
que lean. Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
Primeramente, se les preguntar a los alumnos sobre lo que saben de los trabalenguas, para
generar en ellos la participacin, posteriormente se les explicar en qu consiste el
trabalenguas y la rima, realizarn la actividad de la pag. 118 de su libro de actividades.
Se organizar al grupo en equipos para que, apoyados con las imgenes, contesten la
actividad de la pag. 120 que consiste en crear un trabalenguas.
A cada equipo se les asignar una imagen (ver anexo 3) para que hagan la produccin de
textos con imagen, crearn un trabalenguas de acuerdo a la imagen, y la compartirn con sus
compaeros, para ello se apoyarn de los ejemplos de trabalenguas que el practicante

20

colocar en los espacios del saln. Cada alumno dir el trabalenguas lo ms rpido posible,
pero sin equivocarse, para notar del dominio de las palabras.
La cuarta sesin se realizar el da viernes, se llama Dos mapaches, no tlacuaches, en esta
leccin los alumnos tienen el objetivo de profundizar en el anlisis del significado del juego de
palabras y memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.
El practicante iniciar preguntndoles a los alumnos acerca de los mapaches y de los
tlacuaches para generar la participacin, as mismo de acuerdo a las imgenes de su libro
ellos comenten a cerca de la diferencia que hay entre ambos.
Se les presentar al grupo un video sobre los tlacuaches y uno sobre los mapaches y despus
comentarn acerca de lo que observaron, para complementarlo de manera individual los
alumnos leern el texto los mapaches y el texto los tlacuaches y posteriormente darn
respuesta a las preguntas citadas en su libro de actividades.
En la materia de desafos matemticos se llevarn a cabo actividades, en cuatro sesiones, un
contenido por dos sesiones las primeras dos sesiones sepan los das lunes y martes. El primer
contenido abarca el orden y comparacin de nmeros de hasta tres cifras, con el propsito
que los alumnos coparen y ordenen nmeros de tres cifras a partir de las regularidades
observadas en la serie numrica o en el lugar que ocupan las cifra en los nmeros.
Se realizar una introduccin del tema para que los alumnos comprendan que de acuerdo al
orden de los nmeros se determina cual es mayor y cual es menor.
El practicante trabajar con el material recortable del libro de actividades, para poder contestar
las preguntas que vienen ah mismo.

21

Se organizar al grupo en equipos de 3 integrantes, para la realizacin de un juego que

consiste en proporcionarles tarjetas (ver anexo 6) con nmeros diferentes, con esas tarjetas
formarn las cantidades de mayor a menor, realizarn un primer juego y registrarn la cantidad
que formaron y as sucesivamente, al final se observar quien gano en el primer juego, quien
gan en el segundo y quien en el tercero.
se colocarn un paquete de tarjetas (ver anexo 5) con nmeros, en una mesa del lado derecho
y una de lado izquierdo estarn con la vista hacia abajo, pasar una nia y un nio, y van a
alumno que logre la cantidad ms grande ser el ganador, despus se har con tres tarjetas.
De la misma manera irn eligiendo tarjetas al azar, pero ahora el que forma la cantidad menor
ser el ganador, al final se har un registro para ver quin gana, si las nias o los nios.
Al trmino de las actividades se comentar con el grupo por qu una cantidad es mayor que
otra y porqu es menor.
Se les proporcionar hojas de trabajo en donde contestarn actividades de mayor a menor y
viceversa.
Realizarn la actividad de su libro de desafos matemticos en la pag. 61, para ello
primeramente utilizarn el material recortable de la pag. 165 y 167, donde recortarn nmeros
y los colocarn ordenadamente de menor a mayor en la tabla. Esto dar respuesta a las
preguntas que vienen en su libro de actividades.
La segunda sesin comprendida los das jueves y viernes, tiene el contenido de resolucin de
problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad
inicial antes de aumentar o disminuir. Para iniciar se pretende generar una lluvia de ideas acerca
de la suma, y se realizar la actividad de la pgina 63 cul es el nmero? utilizando las
tarjetas del material recortable.

22

Se realizar un juego de tarjetas, organizando al grupo en equipos, las tarjetas estarn junto
al pizarrn, y pasarn una bina de cada equipo, elegir una tarjeta que tendr una cantidad, y
en un tiempo de 2 minutos, ellos anotarn en el pizarrn todas las formas diferentes que
existen de sumar para llegar a ese mismo resultado. Despus pasar otra bina y elegir otra
tarjeta. Para la resta se har el mismo procedimiento.

En la materia de Exploracin de la Naturaleza se tratar el contenido Costumbres, fiestas y

tradiciones de mi comunidad y del pas con el propsito que los alumnos conozcan e
identifiquen las diferentes tradiciones y costumbres de su comunidad, as como el cambio que
ha surgido a travs del tiempo. Este contenido est destinado para una sesin de 2 horas, del
da mircoles.
En este tema se pretende desde un da antes dejarle la tarea de investigar con sus familiares
cuales son y cmo se llevan a cabo las tradiciones, fiestas y costumbres de su comunidad.
Con la informacin que llevaron de sus casas, comentarn con sus compaeros las
festividades que se realizan en su comunidad.
Posteriormente se har una comparacin entre las festividades que celebran los alumnos con
las festividades que celebra el practicante en su comunidad
En una hoja de trabajo ellos realizarn un escrito de una de las festividades que se celebran
en su comunidad, la que ellos quieran y la representarn con un dibujo.

En la materia de Formacin Cvica y tica se realizarn actividades que cumplan con el logro
del propsito, que consiste en que los alumnos conozcan la importancia que tiene la naturaleza

23

en nuestra vida, y se interesen por hacer algo para poder llevar a cabo el cuidado de la misma.
Este contenido se llevar a cabo el da mircoles y tendr una duracin de 2 horas.
El practicante proyectar un video titulado el rbol se cae con la finalidad de introducirlos al
tema. Posteriormente se har una introduccin del tema La vida es verde situndose en el
libro de textos. y Se platicar de manera grupal para que los alumnos participen acerca de cul
es la importancia de las plantas en la vida tanto de los animales como de los humanos.
Elaborarn un listado de las plantas que ellos conocen, posteriormente se har una lista de
los cuidados que requieren las plantas.
Por equipos se les entregar material y elaborarn un cartel en donde ellos interpreten
indicaciones para el cuidado del ambiente, especficamente las plantas.
Con la realizacin de todas las actividades tomando en cuenta el desempeo, el practicante
pretende poder desarrollar las competencias genricas y profesionales a lo largo de su
preparacin.

24

8. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En este apartado se muestran las actividades organizadas, por materia y en el orden de acuerdo al contenido que se va a realizar.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN/2012
CLAVE: 20DNP0013S
ESCUELA PRIMARIA URBANA MATUTINA MARGARITA MAZA DE JUREZ
CLAVE: 20DPR2204S
SANTA ROSA DE LIMA TUT., JUQ., OAX.
PLANEACIN DE SEGUNDO GRADO GRUPO
CICLO ESCOLAR: 2015 2016.
FECHA DE APLICACIN: 18 al 22 DE ENERO DE 2015

MATERIA
PROPSITO

ESPAOL
QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA COMPRENDER Y DISFRUTAR UN JUEGO DE
PALABRAS, ASI MISMO IDENTIFIQUEN PALABRAS DESCONOCIDAS Y LAS CONSULTEN EN SUS DICCIONARIOS.
EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER -IDENTIFICAR LAS
PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS -ANALIZAR LA COMUNICACIN Y
EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DESICIONES -VALORAR LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE
MXICO

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

LECCIN

ORIENTACIONES DIDCTICAS

DOS MAPACHES
(sesin 1)

Se les indicar a los alumnos que se ubiquen en su libro de texto en

la leccin Dos mapaches as como en su libro de lecturas.
Los alumnos observarn las ilustraciones de la lectura, y comentarn
acerca de lo que observan para dar respuesta a las preguntas

25

PRODUCCION
PARA EL
DESARROLLO
Interpretacin
de palabras
desconocidas

REFERENCIAS

L.T. pg. 113 -114 115 - 116 117

118 119 120
MATERIAL DE
APOYO

PROPSITO

EL
TRABALENGUA
EN OTRA
LENGUA Y EN
ESPAOL
(sesin 2)

indicadas en el libro de texto. Y se les explicar de manera breve sobre la lengua huave.
Leern la lectura de manera individual, posteriormente el practicante
retomar la lectura en voz alta para que los alumnos comprendan.
Los alumnos comentarn sobre la lectura y contestarn las preguntas
de la pgina 114. Y la actividad de la pgina 115
Realizarn un listado en su cuaderno de las palabras desconocidas
que encontraron al realizar la actividad y en la lectura, y las
investigarn en su diccionario

Investigacin
de
las palabras
desconocidas

Cuadernos
Diccionario

Que los nios identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en espaol.
Reconozcan la irregularidad en la escritura de las slabas ge, gi y escriban palabras donde se utilicen
-

Se retomar la leccin Dos mapaches del libro de lecturas.

Harn una comparacin entre el texto en la lengua huave y en espaol Ubicacin de la
para dar respuesta a las preguntas de la pgina 116 de su libro de diresis
texto y encerrarn las palabras en huave que utilicen en el lenguaje
espaol.
Se les entregar hojas de trabajo para que contesten de acuerdo a las
indicaciones que se les proporcione.
Se continuar con el uso de las silabas GE O GI, explicndole a
los alumnos el uso de los puntos () en la u. Y se har un dictado de
palabras que lleguen gue, gui y ge, gi y se comentar con los
alumnos porqu se le pone la diresis a la u.
Se les dar una hoja de trabajo para que contesten, empleando el uso
de la ge o gi, y van a colorear los animales que por su nombre lleven
esa slaba. En la pgina 117.
Para concluir el tema se les proporcionar un texto para que ellos lo
analicen, y le asignen la diresis a las palabras que les corresponde y
las subrayen.

26

Hojas de
trabajo
Colores

Leern de manera individual el texto Los mapaches y comentarn de

qu trata.
- Se les dejar de tarea que lleven por lo menos 2 trabalenguas, los
que ellos gusten.

PROPSITO

Que los nios identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lean. Escriban palabras que rimen
para crear un trabalenguas
- Se iniciar preguntndoles a los alumnos sobre lo que saben de
los trabalenguas, para generar en ellos la participacin,
posteriormente se les explicar en qu consiste el trabalenguas y
Creacin de
la rima.
RIMA EN LOS
- Dibujos
- Leern los trabalenguas que llevaron de tarea e identificarn y trabalenguas
TRABALENGUAS
- Hojas
(sesin 3)
subrayarn las palabras que tengan las terminaciones iguales, as
blancas
mismo realizarn la actividad de la pag. 118 de su libro de
actividades.
- Se organizar al grupo en equipos para que, apoyados con las
imgenes, contesten la actividad de la pag. 120 que consiste en
crear un trabalenguas.
- A cada equipo se les asignar una imagen para que hagan la
produccin de textos con imagen, crearn un trabalenguas de
acuerdo a la imagen, y la compartirn con sus compaeros, para
ello se apoyarn de los ejemplos de trabalenguas que el
practicante colocar en los espacios del saln. Cada alumno dir
el trabalenguas lo ms rpido posible, pero sin equivocarse, para
notar del dominio de las palabras.
PROPSITO

Que los nios profundicen el anlisis del significado del juego de palabras. Memoricen el trabalenguas para
decirlo sin equivocarse.

27

DOS MAPACHES
NO
TLACUACHES
(sesin 4)

EVALUACIN

Se iniciar preguntndoles a los alumnos acerca de los mapaches Anlisis de los

y de los tlacuaches para generar la participacin, as mismo de textos.
acuerdo a las imgenes de su libro ellos comenten a cerca de la
diferencia que hay entre ambos.
Se les presentar al grupo un video sobre los tlacuaches y uno
sobre los mapaches y despus comentarn acerca de lo que
observaron, para complementarlo de manera individual los
alumnos leern el texto los mapaches y el texto los tlacuaches
y posteriormente darn respuesta a las preguntas citadas en su
libro de actividades.

Videos
Computadora
Bocinas

Se har una lista de cotejo en donde se registrar a los alumnos que desarrollaron las actividades eficientemente, as
como la relacin que tiene con sus compaeros, el anlisis y la produccin de textos.

28

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN/2012
CLAVE: 20DNP0013S
ESCUELA PRIMARIA URBANA MATUTINA MARGARITA MAZA DE JUREZ
CLAVE: 20DPR2204S
SANTA ROSA DE LIMA TUT., JUQ., OAX.
PLANEACIN DE SEGUNDO GRADO GRUPO A CICLO ESCOLAR: 2015 2016.
FECHA DE APLICACIN: 18 AL 22 DE ENERO DE 2016

MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIA A
DESARROLLAR

DESAFOS MATEMATICOS
QUE LOS ALUMNOS ORDENEN Y COMPAREN NUMEROS DE TRES CIFRAS A PARTIR DE LAS REGULARIDADES
OBSERVADAS EN LA SERIE NUMERICA O EN EL LUGAR QUE OCUPAN LAS CIFRAS EN LOS NUMEROS.
-RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA - COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA -VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS -MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE.

CONTENIDO
ORDEN Y
COMPARACIN
DE NUMEROS
HASTA DE TRES
CIFRAS

ORIENTACIONES DIDCTICAS
(2 SESINES )
Se realizar una introduccin del tema para que los alumnos comprendan que de
acuerdo al orden de los nmeros se determina cual es mayor y cual es menor.
Se organizar al grupo en equipos de 3 integrantes, para la realizacin de un juego
que consiste en proporcionarles tarjetas con nmeros diferentes, con esas tarjetas
formarn las cantidades de mayor a menor, realizarn un primer juego y registrarn
la cantidad que formaron y as sucesivamente, al final se observar quien gano en el
primer juego, quien gan en el segundo y quien en el tercero.
se colocarn un paquete de tarjetas con nmeros, en una mesa del lado derecho y
una de lado izquierdo estarn con la vista hacia abajo, pasar una nia y un nio, y
van a elegir dos tarjetas al azar, para colocarlas en el pizarrn partiendo de las
unidades, el alumno que logre la cantidad ms grande ser el ganador, despus se
har con tres tarjetas. De la misma manera irn eligiendo tarjetas al azar, pero ahora

29

REFERENCIA
L.T. pg. 61 62
MATERIAL DE APOYO

Hojas de trabajo
Tarjetas de nmeros

PROPSITO

COMPETENCIA A
DESARROLLAR

el que forma la cantidad menor ser el ganador, al final se har un registro para ver
quin gana, si las nias o los nios.
Al termino de las actividades se comentar con el grupo por qu una cantidad es
mayor que otra y porqu es menor.
Se les proporcionar hojas de trabajo en donde contestarn actividades de mayor a
menor y viceversa.
Realizarn la actividad de su libro de desafos matemticos en la pag. 61, para ello
primeramente utilizarn el material recortable de la pag. 165 y 167, donde recortarn
nmeros y los colocarn ordenadamente de menor a mayor en la tabla. Esto dar
respuesta a las preguntas que vienen en su libro de actividades.

QUE LOS ALUMNOS MEDIANTE UN JUEGO, REALICEN CALCULOS DE SUMAS Y RESTAS EN LOS QUE SEA NECESARIO
DETERMINAR LA CANTIDAD DE ELEMENTOS QUE HABA EN UNA COLECCIN ANTES DE TENER UNA
TRANSFORMACIN.
-RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA - COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA -VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS -MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE.

30

CONTENIDO
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS QUE
IMPLICAN
ADICIONES Y
SUSTRACCIONES
DONDE SEA
NECESARIO
DETERMINAR LA
CANTIDAD INICIAL
ANTES DE
AUMENTAR.

EVALUACIN

ORIENTACIONES DIDCTICAS
(2 SESINES )
Se iniciar con una lluvia de ideas acerca de la suma, y se realizar la actividad de la
pgina 63 cul es el nmero? utilizando las tarjetas del material recortable.
Se realizar un juego de tarjetas, organizando al grupo en equipos, las tarjetas estarn
junto al pizarrn, y pasarn una bina de cada equipo, elegir una tarjeta que tendr una
cantidad, y en un tiempo de 2 minutos, ellos anotarn en el pizarrn todas las formas
diferentes que existen de sumar para llegar a ese mismo resultado. Despus pasar otra
bina y elegir otra tarjeta.
Para la resta se har el mismo procedimiento.
Se organizar al grupo en equipos a cada equipo se le asignar una figura formada por
distintas figuras geomtricas, en el espacio de cada una de las figuras tendr un nmero
o una operacin de suma o resta, en otro extremo estarn las figuras con las respuestas,
los alumnos tendrn que buscar la figura con la respuesta correcta para pegarla e ir
formando de nuevo la primera figura.

REFERENCIA
L.T. pg. 63
MATERIAL DE
APOYO

Tarjetas de
nmeros
Figuras
geomtricas
-

Se realizar una lista de cotejo donde se va a considerar las habilidades de los alumnos en la resolucin de los
problemas matemticos

31

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN/2012
CLAVE: 20DNP0013S
ESCUELA PRIMARIA URBANA MATUTINA MARGARITA MAZA DE JUREZ
CLAVE: 20DPR2204S
RO GRANDE, VILLA DE TUT., JUQ., OAX.
PLANEACIN DE SEGUNDO GRADO GRUPO A CICLO ESCOLAR: 2015 2016.

MATERIA
PROPSITO

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Que los alumnos conozcan e identifiquen las diferentes tradiciones y costumbres de su comunidad, as como el
cambio que ha surgido a travs del tiempo.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Aprecio de s mismo de la naturaleza y de la sociedad.

COMPETENCIA A
DESARROLLAR
CONTENIDO

ORIENTACIONES DIDCTICAS
(1 SESIN)

APRENDIZAJES
ESPERADOS

PRODUCCION PARA
EL DESARROLLO

REFERENCIA

Actividad de inicio
COSTUMBRES,
FIESTAS Y
TRADICIONES
DE MI
COMUNIDAD Y
DEL PAS

Con la informacin que llevaron de sus

casas,
comentarn
con
sus
compaeros las festividades que se
realizan en su comunidad.

Reconoce como han

cambiado las
festividades, las
costumbres y
tradiciones del lugar
donde vive a travs del
Actividad de desarrollo
- Se har una comparacin entre las tiempo.
festividades que celebran los alumnos
con las festividades que celebra el
practicante en su comunidad
- Se les preguntar a los alumnos, cuales
son y cmo se llevan a cabo las
tradiciones y costumbres de su

32

Discusin grupal
sobre las
celebridades de su
comunidad.

Aportarn ideas.

Harn un enlistado
sobre el tema.

Dibujos

MATERIAL DE APOYO

Hojas blancas

EVALUACIN

comunidad. As como los cambios que

han sufrido a lo largo del tiempo.
En una hoja de trabajo ellos realizarn
un escrito de una de las festividades
que se celebran en su comunidad, la
que ellos quieran y la representarn
con un dibujo.

Conceptual: Tradiciones y Costumbres de la comunidad.

Procedimental: La elaboracin de los esquemas y elaboracin de escritos.
Actitudinal: Comportamiento y actitud del grupo al realizar las actividades.

OBSERVACIONES

33

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN/2012
CLAVE: 20
ESCUELA PRIMARIA URBANA MATUTINA MARGARITA MAZA DE JUREZ
CLAVE: 20DPR2204S
SANTA ROSA DE LIMA TUT., JUQ., OAX.
PLANEACIN DE SEGUNDO GRADO GRUPO
CICLO ESCOLAR: 2014 2015.
FECHA DE APLICACIN: 22 DE ENERO DE 2015

MATERIA
PROPSITO

COMPETENCIA A
DESARROLLAR
CONTENIDO

FORMACIN CVICA Y TICA

QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA NATURALEZA EN NUESTRA
VIDA, Y SE INTERESEN POR HACER ALGO PARA PODER LLEVAR A CABO EL CUIDADO DE LA
MISMA.
RESPETO Y VALORACIN D ELA DIVERSIDAD. SENTIDO DE PERTENENCIAS A LA COMUNIDAD,
LA NACIN Y LA HUMANIDAD.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
(1 SESIN)

LA VIDA EN
VERDE
-

Se proyectar un video de ( )
con la finalidad de introducirlos al
tema.
Se har una introduccin del
tema La vida es verde
situndose en el libro de textos.
Se platicar de manera grupal
para que los alumnos participen
acerca de cul es la importancia
de las plantas en la vida tanto de
los animales como de los
humanos.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Propone acciones

individuales
y
colectivas para el
cuidado
y
la
conservacin
del ambiente
en
la escuela.

34

PRODUCCION
PARA EL
DESARROLLO
Discusin grupal
sobre las plantas y
el cuidado de las
mismas
Aportaran ideas.
Dibujos
Cartel

REFERENCIA
L.T. pg. 70 75

MATERIAL DE APOYO
-

Hojas blancas
Video
Bocinas
Computadora
Papel cascarn

Elaborarn un listado de las

plantas que ellos conocen,
posteriormente se har una lista
de los cuidados que requieren las
plantas.
Por equipos se les entregar
material y elaborarn un cartel en
donde
ellos
interpreten
indicaciones para el cuidado del
ambiente, especficamente las
plantas.

Conceptuales: los conceptos que ellos tengan de las diferentes plantas y las plantas desconocidas por ellos.
EVALUACIN Procedimentales: elaboracin de carteles, produccin de textos, listado de cuidados.
Actitudinales: creatividad al realizar las actividades; conciencia y expresin sobre el cuidado de las plantas
OBSERVACIONES

35

ESTRATEGA DE CIENCIAS NATURALES

MANITAS AL RECICLAJE
PROPSITO:
Que los alumnos de primero y segundo grado, de la Escuela Primaria Margarita Maza de
Jurez, de la comunidad de Santa Rosa de Lima, Villa de Tut. de Melchor Ocampo, Juq.,
Oax., reconozcan la importancia del cuidado del medio ambiente, por medio de la
implementacin y uso de Las RRR (rehacer, rehusar y reciclar), mediante la proyeccin de
un video, para posteriormente elaborar lapiceras con material reciclable.

ACTIVIDADES:
A partir del da lunes se les estar pidiendo a los alumnos que lleven dos botellas de plstico
de 2.5L o 3L para el siguiente da (martes).
Previamente se le pedir al director de la escuela la biblioteca de la misma, para reunir a los
grupos y proyectar el video.
Al maestro titular de cada grupo se le pedir autorizacin del grupo para el maestro practicante
20 minutos antes de que termine la jornada laboral para llevarlos a la biblioteca. En la segunda
sesin de igual manera se le pedir 20 minutos antes de finalizar la jornada para realizar la
actividad de reciclaje.
Sesin 1, 21 de enero de 2016.
Tiempo: 20 minutos.

1. Se reunirn los dos grupos de primer y segundo grado en la biblioteca de la institucin,

donde se realizar una plenaria respecto a la importancia del reciclado.
2. Se proyectar un video acerca de la importancia del medio ambiente y el uso de las
tres R en la vida diaria.
36

3. Los alumnos de primer grado realizarn un dibujo y los de segundo grado un escrito
correspondiente al video.
Sesin 2, 22 de enero de 2016.
Tiempo: 20 minutos.

1. Con las botellas de plstico que se les pidi a los alumnos, se realizar una actividad
de reciclaje, retomando y aplicando la importancia que tiene el uso de las tres R,
(cada practicante estar con su aula y grupo respectivo). La actividad que harn
consiste en hacer una canasta.
2. Se les explicar paso a paso el procedimiento para realizar la actividad, una vez ya
terminada la canasta, finalmente la decorarn a su gusto y la llevarn a sus casas.
3. Cada grupo har una conclusin del tema para reforzar lo aprendido.

RECURSOS:
Econmicos y Materiales:

Proyector de video.

Laptop.

Bocinas.

Video referente a la importancia del reciclado.

Botellas de plstico.

Tijeras.

Cter.

Hojas de colores $30.

Pistolas y barras de silicn $100.

2 pliegos de foami grande $30.

Pegamento blanco $30.

37

Pasaje $216.

Humanos:

Alumnos de primero y segundo grados.

Director de la institucin.

Maestros titulares.

Maestros practicantes.

Espacios:

Biblioteca de la escuela limpia y en buenas condiciones.

Aula del grupo limpia y ordenada.

EVALUACIN:
1. Las ideas y opiniones que viertan los alumnos en la conclusin grupal que se realizar.
2. La creatividad en la decoracin de las canastas.
3. Habilidades, competencias, actitudes, inters y dedicacin que generan los alumnos
en el transcurso del desarrollo de las actividades.

38

Diseo de ambientes de aprendizajes para fomentar valores y la conducta

dentro del aula.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Para crear un ambiente de aprendizaje es necesario implementar distintas estrategias,
necesarias que beneficien el desarrollo de aprendizaje del alumno, apoyados de las
herramientas y los materiales que sean de utilidad y faciliten el desarrollo del mismo.
Existen diferentes factores que influyen en el desarrollo y creacin del ambiente de
aprendizaje en el aula, tomando en cuenta el contexto rural, esta ocasin nos referimos a la
comunidad de Santa Rosa de Lima Tut. La cual se encuentra localizada en el Municipio Villa
de Tututepec de Melchor Ocampo Juq., Oax. Mxico y se encuentra en las coordenadas
GPS:
Longitud (dec): -97.623333
Latitud (dec): 16.071111
La localidad se encuentra a una mediana altura de 20 metros sobre el nivel del mar.
En educacin, cuenta con dos cuelas primaria, una en turno matutino y otra en turno
vespertino, asi mismo un jardn de nios y una escuela secundaria general.
En las actividades de trabajo, la mayora de las personas se dedican al campo, algunos a la
ganadera y al comercio.
Polticamente eligen a sus representantes por usos y costumbres.
En la educacin debido al problema que tienen pues casi la mayora son analfabetas en los
habitantes, ah se ve reflejada la falta total del apoyo en los alumnos, pero tambin ofrecen
el apoyo a la educacin, asistiendo a los llamados que la escuela realiza.
En el segundo grado grupo A de la Escuela Primaria Margarita Maza de Jurez de la misma
comunidad. Se presentan diferentes dificultades que no permiten que el aprendizaje del
alumno se lleve a cabo a la perfeccin y puede identificarse como un problema que repercute
39

currculo de la Formacin Cvica y tica pues se refiera a la conducta y la aplicacin de valores

en los alumnos, partiendo primeramente del contorno del aula, el cual cuenta con una mnima
cantidad de material didctico, considero hace falta tener mayor material puesto que es un
grupo de segundo grado, donde los alumnos comienzan a indagar, conocer y experimentar
observando y apoyndose de los materiales necesarios.
Otro de los problemas que dentro de este grupo es el control grupal y la disciplina dentro del
aula, es difcil para la maestra mantener al grupo completamente en orden, esto se debe
muchos factores como la distraccin, el juego, desinters, entre otros. Sin embargo, el
descontrol grupal tambin trae algunas otras consecuencias, tal es el caso de los valores que
se han ido perdiendo poco a poco y que sin duda en los nios casi no se refleja esto, pues
principalmente no inculcan el respeto entre ellos mismos, el compaerismo, la honestidad,
estos valores casi no se practican, es por ello que tambin los alumnos no se esmeran en
desarrollar una buena comunicacin entre s.
Con la informacin antes mencionada, se pueda observar e identificar que el ambiente
desarrollado en este grupo est basado en el que aprende, con esto nos referimos a ambientes
que ponen atencin cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los
estudiantes traen al espacio escolar Los maestros que estn centrados en quien aprende
reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los
estudiantes llevan al saln de clases. segn Vigotsky considera el aprendizaje como uno de
los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo, as mismo introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
40

desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con
el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es
la que se adelanta al desarrollo.
De acuerdo a estas problemticas el practicante pretende realizar una propuesta para la
creacin de un ambiente de aprendizaje, creando estrategias de conducta para mejorar el
comportamiento de los alumnos dentro del aula, tomando en cuenta las aportaciones
constructivistas de Tharp, que dice que la actividad social proporciona un conocimiento,
menciona a la ayuda mutua a partir de la contextualizacin de los conocimientos, donde el rol
del docente es crear retos cognitivos. Tambin menciona que el conocimiento se construye
mediante la actividad conjunta, con las siguientes preguntas, qu?, quin?, cmo?,
Cundo?, dnde? y por qu?.
Jakeline Duarte Duarte, Nos dice que es importantes conceptualizar los ambientes
educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace ms complejas las interpretaciones
que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta
nuevas unidades de anlisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece
un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenmeno educativo, y de ah poder
intervenirlos con mayor pertinencia. Juan delval (2000) afirma que los nios y nias se van
incorporando poco a poco a las actividades del grupo, a medida que lo permite su desarrollo
y participan en ellas. Observan lo que sucedes, se les dan instrucciones y tambin escuchan
narraciones acerca de lo que resulta correcto e incorrecto. el autor Zavalla Vidiella (1998)
comenta que se debe estructurar grupos fijos y mviles, equipos de trabajo, grupos
homogneos y heterogneos, talleres, rincones y trabajos individualizados, que permitan al
docente llevar a cabo una buena organizacin y en los alumnos un buen desarrollo y trabajo
colectivo. Navia (2006). Afirma la disciplina como un conjunto de mtodos que permiten el
41

control minucioso de las oraciones del cuerpo, que la garantizan la sujecin constante de sus
fuerzas y les imponen una relacin de docilidad utilizada. Maneja tres niveles de castigo:
Cuando le iba bien, cuando le iba un poco mal, cuando tramaba. Identifica al castigo como una
prctica disciplinaria, como un mandato, como una disposicin en su profesin.
De acuerdo a los problemas presentados en el segundo grado grupo A, en la creacin de un
ambiente de aprendizaje, es importante retomar el uso de las Tics, puesto que para la creacin
de esta propuesta ser til la utilizacin de proyecciones para que los alumnos reflexionen, y
de ah poder intervenirlos con mayor pertinencia.
Propsito: se espera que el practicante logre un control grupal, implementando las estrategias
y los materiales que considere necesarios para desarrollar un ambiente de aprendizaje,
emprendiendo en los alumnos la aplicacin de los valores, para lograr en ellos una buena
convivencia.
Las actividades a realizar, se pretenden llevar a cabo en los espacios dentro de la institucin,
el saln de clases ser el lugar adecuado.
Actividad 1 semforo de conducta
Se colocar un semforo de conducta para nios y uno para nias en donde se har el registro
del comportamiento diario de los alumnos, a manera de competencia entre los nios y las
nias. La actividad consiste en que al inicio del da todos los alumnos estarn en el color verde,
de acuerdo a su mal comportamiento irn descendiendo al color amarillo y cuando el grado de
mal comportamiento sea elevado, se ubicarn en el rojo.
Actividad 2 la llave del bao
En la segunda actividad ser la elaboracin de una llave que estar ubicada en la puerta del
saln, la cul ser utilizada cuando los alumnos vayan al bao, por lo que tomar la llave y se
42

la colgar, esto quiere decir que si la llave no est en la puerta es porque el bao est ocupado
y otro alumno no puede ir hasta que regrese y le entregue la llave. Esta actividad ayudar a
tener un orden e impedir la distraccin de los alumnos durante la clase ya que acostumbrar a
ir hasta de tres alumnos juntos.
Actividad 3 Intensamente
Consiste en la proyeccin de la pelcula Intensamente, para que los alumnos descubran la
importancia de los valores, reflexionen y los apliquen primeramente en el saln de clases, pero
tambin en su comunidad y con sus familias. pero antes de esto se har una pltica sobre
valores para que los alumnos participen y se interesen en el tema.
Es importante retomar los diez aspectos claves de una educacin infantil de calidad como lo
menciona Zavalza, los cuales son:
Organizacin de los espacios - Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de
planificar y desarrollar las actividades - Atencin privilegiada a los aspectos emocionales - Uso
de un lenguaje enriquecido - Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones
del desarrollo y todas las capacidades - Rutinas estables - Materiales diversificados y
polivalentes - Atencin individualizada a cada nio y a cada nia - Sistemas de evaluacin,
toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios/as
- Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta).
Para concluir, todas las actividades que se presentarn sern de mucha ayuda para poder
combatir este problema que ha venido surgiendo durante mucho tiempo, el control grupal y la
disciplina en los alumnos, con ayuda de las dems actividades se espera tener buenos
resultados, principalmente los resultados se vern reflejados en los alumnos despus de las
actividades.

43

REFERENCIAS

Navia, C. (2006). Autoformacin de maestros en los mrgenes del sistema educativo.

Cultura, experiencia e interaccin formativa. Mxico/Barcelona: Pomares.

Nio, L. S. (1979). Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Mexico: SIGLO VENTIUNO.

SEP. (1982). Propuesta para el aprendizaje de la Lengua Escrita, GUIA DE

EVALUACION. Mexico: Direccion General de Educacio Especial.

Zabalza Beraza, M.A. (2003)

Zabalza, M. . (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo

profesional (3a ed.). Madrid: Narcea.

Zavala Vidiella, A. (1998). La prctica educativa. Cmo ensear (4a ed.). Barcelona: Gra

44

Carta descriptiva de las actividades a realizar

Sesin 1
Objetivo: mejorar la conducta dentro del aula para que los alumnos se interesen en la clase y en el deseo de aprender lo ms
posible.

Fecha
y Hora

18 22 de enero de
2016

Tema

Tcnica didctica

Recursos

Responsable

semforo de
conducta

Conductista

8:00am-1:00pm

45

Semforo

Oniver Lpez Venegas

Sesin 2
Objetivo: mejorar la disciplina en los alumnos y promover una organizacin y orden en la realizacin de las actividades en la
institucin.

Fecha
y Hora

18 22 de enero de
2016

Tema

la llave del saln

Tcnica didctica

Recursos

Conductista

8:00am-1:00pm

46

Llave
para
colgarse

Responsable

Oniver Lpez venegas

Sesin 3
Objetivo: concientizar a los alumnos para que promuevan los valores y los apliquen con sus compaeros.

Fecha
y Hora

19 de enero de
2016
11:30am-1:00pm

Tema

valores
Proyeccin de
pelicula

Tcnica didctica

Analtica reflexiva

47

Recursos

Pelcula
Proyector
bocinas

Responsable

Oniver Lpez Venegas

9. EVALUACIN
Las actividades aplicadas durante la jornada de prcticas en la Escuela Primaria Margarita
Maza de Jurez de la comunidad de Santa Rosa de Lima Tut. Sern evaluadas con el motivo
de identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos al desarrollar dichas actividades, as como
identificar los aprendizajes esperados. Esto me ayudar tambin para obtener miss
conclusiones acerca de mi desempeo como practicante y darme cuenta si el propsito de
cada actividad se logr.
para evaluar las actividades se aplicar en algunas asignaturas una lista de cotejo en donde
primeramente donde evaluarn, los conocimientos, las habilidades y las actitudes a cada uno
de los alumnos, en el momento de desarrollar las actividades, la evaluacin la realizar cuando
terminemos de ver el contenido o leccin.
Otra de las formas de evaluar que utilizar son las hojas de trabajo, los ejercicios que aplicar
despus de explicar el tema con el que se va a trabajar, ya que servirn para saber si los
alumnos entendieron el tema y el ejercicio ser para interpretar lo aprendido.
Algunos otros aspectos sern evaluados mediante la observacin y se registrarn en el diario
de campo para despus analizarlos.

48

10. RECURSOS

MATERIALES

HUMANOS

FINANCIEROS

Hojas de trabajo
Material didctico
Marcadores
Colores
Cartulina
Computadora
Bocinas

Alumnos
Maestro titular
Director de la escuela
Comunidad
Practicante

TOTAL

Papelera
Impresiones
Copias
Marcadores
Colores
Hospedaje
Comida
Transporte

$300.00
$ 50.00
$ 30.00
$ 40.00
$ 25.00
$ 200.00
$400.00
$50.00
$ 1,095

49

11. CONDICIONES DE OPERACIN

Para llevar a cabo la jornada de prcticas, primeramente, se tiene que hacer un trmite en
tiempo y forma que consta de un oficio en el cual se solicita la autorizacin por parte de la
direccin para llevar a cabo las practicas. Esto se hace directamente con el director de la
institucin, posteriormente se entregar una hoja de registro en donde los practicantes,
registrarn la hora de llegada y la hora de salida, acompaado de una firma. Al maestro titular
de la escuela se le presentar una impresin del proyecto en donde vienen de manera
organizada las actividades a realizar durante la jornada, as mismo se le entregar un tanto al
director y el practicante tendr una copia.
Los espacios en donde se realizarn las actividades sern en el aula de clases y en la plaza
civica, para llevarlas a cabo eficientemente y con los materiales didcticos para cada actividad
y materiales de apoyo como computadora, bocinas, pelculas.

50

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N.P.

TIEMPO
ESTIMADO

ACTIVIDADES

Entrega del proyecto

10 minutos

Como actividad permanente la lectura de un verso, el

semforo de la conducta y la llave del bao

Una semana

Clase de Espaol

2 hr

Proyeccin de una pelcula

11:30 / 1:00

Clase de Matemticas

1 hr/30

Proyeccin de un video

20 minutos

Clase de Exploracin de la Naturaleza

1 hr /30

Clase de Form. C. y E.

1hr/30 min.

Actividad fsica

45 minutos

10

Estrategia didctica de Exploracin de la naturaleza

30 minutos

11

Observacin y recoleccin de informacin

1 hr

12

Anlisis de la informacin

30 minutos

51

DAS
LU

MA

MI

JU

VI

13. REFERENCIAS

Bransford, J. D., Brown, A. L., y Cocking, R. R. (eds.) (2007). La creacin de ambientes de

aprendizaje en la escuela. Mxico: sep (cuadernos de la reforma).
Fierro, C. (1999). Transformando la Practoca docente. PAIDOS IBERICA.
Nio, L. S. (1979). Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Mexico: SIGLO VENTIUNO.
SEP. (1982). Propuesta para el aprendizaje de la Lengua Escrita, GUIA DE EVALUACION.
Mexico: Direccion General de Educacio Especial.
SEP. (2012.) Plan de estudios Linceniatira en Educacion Primaria.Mexico
SEP. (2012). Programa del curso: Adecuacion Curricular. Plan 2012. Mexico: Direccion
General de Educacion Superior para Profesionales de la Educacin.
SEP. (2012). Programa del curso: Ambientes de Aprendizaje y Enseanza. Plan 2012. exico:
Direccion General de Educacion Superior para Profesionales de la Educacion.

52

ANEXOS

53

ANEXO 1

54

ANEXO 2

En el mundo de los animales est la cigUea. La cigea

era amiga de la yegita y les gustaban beber en un
charco que estaballeno de girasoles. Todas las tardes p
aseabanhasta el charco para beber aguita. Una tardese
encontraron a un pingino y le dijo la cigUea:- Pingino,
cmo puedes estar aqu con el calor que hace, si tu vives
donde hay hielo? El pinguino le respondi:- El hielo del
lugar donde vivo se ha derretido y estoy dentro de este
charco para refrescarme. La cigea y la yeguita al ver
tan triste ya calorado al pingino le dijeron:-Ven con
nosotras, hemos tenido una idea que puede ayudarte. La
cigea, la yeguita y el pinguino se fueron juntos a casa.
Una vez en casa, pusieron al pingino dentro de una
tina con un poco de hielo de la nevera. El pinguino
no volvi a pasar calor. Los tres amigos vivieron felices.

55

ANEXO 4

6
3
5

9
1
4
56

ANEXO 5

548

647

678
573
365

934
51
474

57