UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Facultad de Educacin e Idiomas

PROYECTO DE TESIS
Los juegos pre deportivos en el aprendizaje del futbol en la
institucin educativa Daniel Alcides Carrin de
Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016
PARA OPTAR EL TTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD EDUCACION FISICA
AUTOR:
Br. Andrs Yance Marn
ASESOR:
Dr. Walter Velsquez Godoy
LNEA DE INVESTIGACIN:
Pedagoga y didctica
TRUJILLO PER
2016
I

GENERALIDADES
1

Ttulo:

Los juegos pre deportivos en el aprendizaje del futbol en la institucin

educativa Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de
Churcampa 2016.
2

Autor:
Br. Andrs Yance Marn

Asesor:
Dr. Walter Velsquez Godoy

Tipo de investigacin:
Tipo

: Explicativa

Nivel

: experimental

Diseo

: pre experimental

Lnea de investigacin:
Pedagoga y didctica

Localidad:
Lugar

Institucin

educativa

Daniel

Ccoyllorpancca
Distrito

: Paucarbamba

Provincia

: Churcampa

Departamento : Huancavelica
7

Duracin de la investigacin:
Inicio: diciembre /2015

Trmino: abril/2016

II PLAN DE INVESTIGACIN
2

Alcides

Carrin

de

Realidad Problemtica
El deporte es sin duda uno de los fenmenos de movilizacin de masas ms

importante de nuestro siglo. Esta situacin, no ha pasado inadvertida a los

estamentos educativos, que la han incluidos dentro del currculo escolar por su
potencial pedaggico.
La organization United Nations International Childrens (UNICEF, 2002),
consolid un grupo de trabajo produjo un informe, Deporte para el desarrollo y
la paz. La conclusin de este informe es el deporte desde el juego y la
actividad fsica hasta el deporte organizado y competitivo- es una herramienta
poderosa y rentable para avanzar hacia los objetivos de desarrollo para el
milenio.
Ese mismo ao, la Asamblea General de las Naciones Unidas, adopt una
resolucin sobre el papel del deporte en la promocin de la salud, la educacin,
el desarrollo y la paz, y declar que el 2005, sera el ao Internacional del
Deporte y la Educacin Fsica.
De esta forma, la UNICEF (2002), plantea el juego como un asunto serio,
para la comunidad infantil, puesto que el nio cuando juega permanece activo.
Todo el tiempo hace nuevas observaciones, pregunta y responde, hace
elecciones y ampla su imaginacin y su creatividad. El juego proporciona al
pequeo la estimulacin y la actividad fsica que su cerebro necesita para
desarrollarse y para poder aprender en el futuro. A travs del juego, el infante
explora, inventa, crea, desarrolla habilidades sociales y formas de pensar,
aprende a controlar sus emociones, mejora sus aptitudes fsicas y descubre a s
mismo y sus propias capacidades.
Segn una encuesta realizada por la FIFA en el ao 2006. Aproximadamente
270 millones de personas en el mundo estn activamente involucradas en el
ftbol, incluyendo a futbolistas, rbitros y directivos. De stas, 265 millones
juegan al ftbol regularmente de manera profesional, semi-profesional o
amateur, considerando tanto a hombres, mujeres, jvenes y nios. Dicha cifra
representa alrededor del 4% de la poblacin mundial
El ftbol, como fenmeno social y como universal cultural del nuevo milenio, como juego y deporte es un fenmeno global que ofrece una estructura

y cumple con la misin de cubrir la necesidad ldica que tiene el ser humano
en la vida
Ya en el marco escolar, para una parte importante del alumnado el ftbol es
su principal deporte y la forma ms atractiva de participacin en su tiempo de
ocio y recreo, Por esta razn, se convierte en un contenido con especial
relevancia en el marco escolar que no debe pasar desapercibido para el
profesorado de educacin fsica.

En el Per, el futbol se ha convertido en uno de los deportes favoritos por los

estudiantes. El futbol como deporte requiere velocidad y los jugadores deben
estar preparados para cumplir con su objetivo, coordinacin visopedica y
exactitud en los pases. En la investigacin, se observ que hay nios que
realmente les falta dominio del baln y por tanto los pases que realizan no son
los correctos.
Un buen jugador de futbol tiene la habilidad de patear con certeza el baln
logrando buenos pases y esta habilidad depende del xito del juego.
En la segunda etapa escolar de los 10 a 12 aos, es primordial fortalecer el
deporte o una prctica deportiva como habito de vida, en este caso se tomar
como ejemplo la enseanza del futbol. Para Tenorio (2010), el futbol base no es
el caldo de cultivo, de las futuras estrellas deportivas. Es por el contrario, el
juego y la ilusin de todos aquellos jvenes que, en su inicio, se interesan por un
medio que les permite madurar jugando.
La iniciacin deportiva se ha considerado tradicionalmente base

del

aprendizaje de las capacidades deportivas, por eso figura como objetivo esencial
de cualquier programa de enseanza deportiva, se requiere para ello desarrollar
en las deportistas habilidades, tcnicas y tcticas a partir de los fundamentos de
cada disciplina.
En nuestro pas poco o nada se ha hecho en lo particular, a pesar que el ftbol
es un deporte de gran acogida y si miramos los datos estadsticos se puede
evidenciar que son pocos los talentos deportivos que han nacido desde las
categoras inferiores de las escuelas o academias o federaciones deportivas
provinciales.
4

En las ltimas dcadas se ha ido incrementado en el pas, la prctica del

ftbol en nios y han proliferado escuelas de ftbol que por falta de personal
adecuado y poco capacitado no han podido estructurar un trabajo por el temor
de no saber que trabajar o que metodologa utilizar. Por otro lado existe
abundante bibliografa basada en la prctica de este deporte donde se da
hincapi a los de edad adolescente.
A nivel de la provincia de Churcampa las estadsticas muestran que no han
salido deportistas con talento, que han transcendido a nivel internacional, solo a
nivel local. Cada prctica deportiva exige un requerimiento especfico de
conocimientos por parte del entrenador, y por eso es imprescindible que est
capacitado, ya que tradicionalmente en las instituciones educativas el personal
docente encargado de la enseanza de la disciplina del ftbol no ha requerido
de estudios preliminares y ha existido poco inters por parte de los docentes en
capacitarse. Es por ello que no se ha desarrollado una gua de enseanza de la
prctica del ftbol.
Esta forma de proceder de los entrenadores ha mermado la adquisicin de
habilidades tcnicas y una vez concluidas las fases evolutivas los nios
manifiestan un deficiente desarrollo de los fundamentos tcnicos, tcticos del
ftbol.
En la actualidad se conoce que por la falta de actividad deportiva dentro de
las instituciones educativa el sedentarismo ha aumentado en la poblacin
nacional, y que esto ha generado un sin nmero de enfermedades, que en su
gran mayora ha atacado a los nios en tempranas edades como es el
sobrepeso.
En la institucin educativa Daniel Alcides Carrin de ccoyllorpancca, se ha
observado que los estudiantes no practican adecuadamente el futbol por falta
del desarrollo motriz, cognitivo y afectivo- social, por lo que me he planteado el
estudio si los juegos pre deportivos influyen el aprendizaje del futbol.
Formulacin del problema.
2.2.1. Problema general:
Cmo influye los juegos pre deportivos en el aprendizaje del futbol en
la institucin educativa Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca,
Provincia de Churcampa 2016?
5

2.2.2. Problemas especficos:

a

De qu manera influye los juegos pre deportivos en la tcnica del

aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016?

b) De qu manera influye los juegos pre deportivos en la tctica del

aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016?

De qu manera influye los juegos pre deportivos en el reglamento el

desarrollo afectivo social en el aprendizaje del futbol en la institucin
educativa Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de
Churcampa 2016?

2 Objetivos
1

General
Determinar la influencia de los juegos pre deportivos en el aprendizaje
del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides Carrin de
Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016.

Especficos
a) Establecer la influencia de los juegos pre deportivos en la tcnica del
aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016.
b) Establecer la influencia de los juegos pre deportivos en la tactica del
aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016.
a

c) Establecer la influencia de los juegos pre deportivos en el

reglamento del aprendizaje del futbol en la institucin educativa
Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa
2016.

3 Antecedentes

La bsqueda y recopilacin de informacin sobre temas relacionados

con la investigacin da inicio en la universidad pedaggica nacional de la
ciudad de Bogot, indagando en las tesis, monografas, trabajos y
6

proyectos de grado realizados en aos anteriores, dicha averiguacin

arrojo una idea ms clara y precisa acerca del tema a investigar.
2.4.1. Antecedentes Internacionales:
Gmez, Sanabria, & Pinto (2014). Juegos pre deportivos como estrategia
didctica para la enseanza del pase con borde interno. Trabajo de grado para
optar por el ttulo de Licenciado en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Facultad de Educacin. Corporacin Universitaria Minuto de Dios. Bogot D.C.
Colombia. Cuyo objetivo general fue: Disear una unidad didctica para la
enseanza-aprendizaje del pase con borde interno por medio de los juegos pre
deportivos en la escuela de Proyeccin Social de la Corporacin Universitaria
Minuto de Dios. Cuya poblacin estuvo conformada por siete nios y una nia
(la nica de esta categora) de la escuela de proyeccin social de la
Corporacin Universidad Minuto de Dios, en edades comprendidas entre los 10
y los 12 aos, se selecciona este grupo por su variedad de caractersticas y
habilidades, adems de su inters y cumplimiento lo cual facilita el trabajo.
Llegando a la siguiente conclusin:
El juego pre deportivo brinda una motivacin extra en la formacin
integral de los nios y nias para convertirse en seres humanos tiles para la
sociedad, ya que no solo trabaja fundamentos propios del deporte, sino que
tambin fortalece las dimensiones de los nios, como lo psicolgico y lo social.
Arroyo, (2012). La iniciacin deportiva y su incidencia en el desarrollo de
los fundamentos del futbol en las categoras sub 8 y sub 10 de la academia
Jonathan Arroyo de la ciudad de Latacunga. Facultad de Ciencias Humanas.
Universidad Tcnica de Ambato. Ambato. Ecuador. En el

trabajo de

investigacin se realiza a los entrenadores profesores de la Academia de futbol

Jonathan Arroyo, sobre el conocimiento que tiene hacia la Iniciacin Deportiva
del Ftbol. La metodologa utilizada fue de investigacin de campo, por cuanto
se hizo la observacin directa en los entrenamientos y prcticas deportivas de
los nios de 8 a 10 aos, donde se palp las necesidades que tenan sus
entrenadores, al momento de realizar la prctica de ftbol, se comprob la
preparacin y conocimiento del personal de la Institucin, evidencindose la
prdida de tiempo en los entrenamientos, originando en los nios una
desmotivacin, entrenadores profesores con mucha dificultad a la ahora de
7

ensear

los

fundamentos

tcnicos,

aplicando

estrategias

caducas

tradicionales, determinando la necesidad de aplicar estrategias metodolgicas

activas para el proceso de enseanza aprendizaje de futbol acorde a estas
edades. Los resultados que arrojaron dieron cuenta que el poco conocimiento
de iniciacin deportiva que poseen los entrenadores, profesores, impidiendo
mejorar la prctica del ftbol, el juego pre deportivo se lo releva a un segundo
plano e incluso nunca lo realiza previa a una actividad deportiva; En las
actividades deportivas se not un desorden absoluto a la hora de la clase los
nios no muestran inters por esta disciplina, dando muestras de desinters en
la prctica deportiva. En conclusin se analiz que los fundamentos, como los
valores deportivos y educativos son fundamentales a la hora de la enseanza
aprendizaje, las actividades desarrolladas en la prctica de un deporte son
primordiales para la socializacin y articulacin con la prctica deportiva, las
relaciones interinstitucionales coadyuvan a fomentar el juego limpio.
2.4.2 Antecedentes Nacionales:
Gastiabur, (2012). Programa Juego, coopero y aprendo para el
desarrollo psicomotor de nios de 3 aos de una I.E. del Callao.Tesis para optar
el grado acadmico de Maestro en Educacin Mencin de Psicopedagoga de la
Infancia. Escuela de Educacin. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima. Per.
La investigacin tuvo como propsito constatar la efectividad del Programa
Juego, coopero y aprendo en el incremento del desarrollo psicomotor en las
dimensiones de coordinacin, motricidad y lenguaje en nios de 3 aos de una
I.E. del Callao. La investigacin fue experimental y el diseo pre experimental,
de pretest y postest con un solo grupo, cuya muestra fue conformada por 16
nios. El instrumento utilizado fue el Test de desarrollo psicomotor (TEPSI) de
Haeussler & Marchant (2009) que se aplic a la muestra antes y despus de
aplicar el programa de intervencin. Los resultados fueron analizados
estadsticamente mediante la prueba de Wilcoxon, encontrndose que la
aplicacin del Programa muestra efectividad al incrementar significativamente
los niveles del desarrollo psicomotor en todas las dimensiones evaluadas.
Llegando a las siguientes conclusiones:
La

aplicacin

del

Programa

Juego,

coopero

aprendo

muestra

efectividad al incrementar los niveles del desarrollo psicomotor en nios de 3

aos de una I.E. del Callao.
8

La

aplicacin

del

Programa Juego,

coopero y

aprendo muestra

efectividad al incrementar la coordinacin visomotora en nios de 3 aos de

una I.E. del Callao, disminuyendo la categora de riesgo en que se encontraban
los nios.
La

aplicacin

del

Programa Juego,

coopero y

aprendo muestra

efectividad al incrementar el lenguaje en nios de 3 aos de una I.E. del Callao,

disminuyendo la categora de riesgo en que se encontraban los nios.
La

aplicacin

del

Programa

Juego,

coopero

aprendo

muestra

efectividad al incrementar la motricidad en nios de 3 aos de una I.E. del

Callao, disminuyendo la categora de riesgo en que se encontraban los nios.
Guerra,

Perez,

& Lpez,

(2014). Motivaciones hacia la prctica de

actividades fsico deportivas en estudiantes segundo nivel de idiomas

extranjeros, facultad de educacin, primer semestre-2014. Tesis para optar el
ttulo profesional de Licenciado en Educacin con Especialidad de Educacin
Fsica. Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades. Universidad
Nacional de la Amazonia Peruana. Iquitos. Per. Cuyo objetivo del trabajo fue:
Determinar los intereses motivacionales hacia la prctica de actividades fsico
deportivas, de los estudiantes de segundo nivel de idiomas extranjeros,
facultad

de

educacin,

primer

semestre-2014.

Mtodos:

Se

aplic

un

cuestionario estructurado de 48 tems a una muestra de 28 estudiantes en un

estudio bsico descriptivo, no experimental

transversal. Resultados: Se

encontr que las motivaciones hacia la prctica fsico deportivas obtuvieron un

valor t=2,465 con a=0,003. Llegando a las siguientes conclusiones:
a) Las motivaciones hacia la prctica de actividades fsico deportivas son altas.
b) El hedonismo y relacin social no es una dimensin motivantes hacia las
prcticas de actividades fsico deportivas
c) Las principales dimensiones hacia las prctica de actividades fsico
deportivas son la aventura y capacidad personal; seguida de forma fsica e
imagen social, y salud mdica.
d) La dimensin competicin no es muy relevante en la motivacin hacia las
prcticas de actividades fsico deportivas.
4 Justificacin.
9

Tericamente, la investigacin se justifica porque atendiendo a los conceptos y

enfoques tericos de los juegos pre deportivos y el aprendizaje del futbol, se pueden
hacer interpretaciones en los componentes fundamentales en el proceso motriz que
es la coordinacin visopedica, por medio de esta se adquiere la mayora de
movimientos para realizar los gestos tcnicos del futbol, en donde el nio tambin se
toma un tiempo para analizar el cmo y cundo ejecutar cierto tipo de
caractersticas tcnicas.
En el contexto metodolgico, los mtodos, procedimientos y tcnicas e
instrumentos

empleados

en

la

investigacin

demostrada

en

su

validez

confiabilidad podrn ser utilizados en otros trabajos de investigacin similares.

En el contexto prctico, el presente estudio nos ayudar a comprender las
limitaciones de los resultados obtenidos que servirn para elaborar una gua
metodolgica para mejorar la enseanza de la disciplina del futbol, as como
formular programas de mejoramiento en los factores que demuestren debilidades
notorias. As mismo, creo que esta investigacin servir tambin para comparar
sus resultados con otros estudios similares a nivel regional y nacional.
Esta investigacin una vez culminada ser til y beneficiosa por las siguientes
razones: Sirve para los profesores de iniciacin deportiva en la disciplina del ftbol,
para que tengan un modelo de cmo desarrollar los fundamentos tcnicos, a travs
de mtodos adecuados, as como para conocer el nivel de conocimientos de los
profesores, esto sirve a las autoridades para que se haga un seguimiento a los
entrenadores, o al menos le sugieran que deben capacitarse. As como elaborar una
gua de enseanza para la disciplina del ftbol.
A nivel terico los resultados encontrados en el trabajo de campo permitirn
analizar e interpretar las dimensiones de las variables de estudio y presentar la
discusin confrontando con los resultados de otras investigaciones relacionadas con
nuestras variables.
A nivel prctico, los resultados permitirn a los maestros manejar los
parmetros para evaluar los fundamentos tcnicos del ftbol a sus deportistas,
todos estos aspectos se trataran a lo largo de la investigacin y una vez que sea
conocido los resultados se elaboraran una gua metodolgica para mejorar las
mismas.
A nivel metodolgico el desarrollo de la investigacin permiti trabajar con
10

instrumentos tcnicos validados los ltimos aos as como tambin la actualizacin

personal en diferentes tcnicas estadsticas a travs del manejo de los paquetes
estadsticos ms recientes para lograr los resultados sealados en la parte
correspondiente
5 Marco Terico
A. Los juegos pre deportivos.
a) Definicin.

De acuerdo a Vigmer (2011), son aquellos que requieren

habilidades y destrezas propias de los deportes; como lanzamientos, golpeos,

recepciones, desplazamientos, y por ello gustan tanto a los chicos y chicas de
esta edad. Adems, su prctica es muy aconsejable pues prepara a los chicos
y chicas para practicar cualquier deporte y les dota de una serie de recursos
fsicos que les permite desenvolverse de una manera ms efectiva en
cualquiera de ellos,
*El juego pre deportivo acta en cada uno de estos tres campos, haciendo
especialmente nfasis en aquellos aspectos tanto motrices, como cognitivos
y sociales, que se hallan presentes en los deportes
*Los juegos pre deportivos son una variante del deporte orientado ms hacia
el juego con la finalidad de facilitar el aprendizaje de las normas, reglas y
movimientos tcnicos de uno de ms deportes; pero de manera ms sencilla
y progresiva y que no necesariamente debe de contener lo especifico de
cada deporte.
*Es una forma ldica motora esencialmente agonista, cuyo contenido,
estructura, y propsito permite la adquisicin de ciertas destrezas motoras
que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas
*El juego pre deportivo es la accin del trabajo colectivo donde la
colaboracin, discusin y resolucin de problemas son elementos cotidianos,
regido por reglas ya establecidas con anterioridad, puesto ello beneficiara a
los practicantes a desenvolverse ptimamente antes, durante y despus de
las actividades.
*Los juegos pre deportivos son juegos recreativos que contiene reglas simples
previamente establecidas a la etapa de desarrollo es

11

*Los juegos pre deportivos son aquellos que se practican en las primarias
para desarrollar las habilidades deportivas de los alumnos.
*los juegos pre deportivos se usan variaciones de deportes como el futbol el
bsquetbol, el voleibol, el hockey, por mencionar algunos.
La siguiente informacin acerca de los juegos predeportivos se recupera de la
clase de juegos y ldica vista en el ao 2012, donde se hace un estudio
puntual acerca del tema Los juegos pre deportivos son aquellos que exigen
destrezas

lanzamientos,

habilidades
recepciones,

propias
etc.).

de
Su

los

deportes

prctica

es

(desplazamientos,

recomendable

como

preparacin para los nios que comienzan a practicar cualquier deporte, ya

que les aporta una serie de recursos fsicos y tcnicos.
Basndonos en esta definicin podemos afirmar que los juegos predeportivos
se consideran como un puente o vehculo para llegar al desarrollo ptimo de
cualquier deporte, adems los juegos pre deportivos hacen grandes aportes
para una mejor asimilacin en cuanto a reglas, fundamentos tcnicos,
fundamentos tcticos, habilidades motrices y capacidades condicionales
propias del deporte elegido
b) Funciones de los juegos pre deportivos. El juego pre deportivo puede
aplicarse en busca de un conocimiento global del deporte o para familiarizarse
con l y tambin para mejorar algn aspecto tcnico o tctico.
En la aplicacin de los juegos pre deportivos podemos establecer una
progresin considerando tres fases:
1. Predisposicin deportiva (6-8 aos)
2. Preparacin genrica pre deportiva (8 10 aos)
3. Preparacin especfica pre deportiva (10-12 aos)
Teniendo en cuenta la edad de la poblacin a la que va dirigida la
investigacin, se enfatiza nicamente en la preparacin especfica pre
deportiva (10-12 aos) en la cual se obtiene un desarrollo en:
1. Iniciaciones deportivas.
2. Familiarizacin con situaciones similares al deporte.
3. Adquisicin de habilidades y destrezas especficas.
12

4. Acatamiento de algunas reglas sencillas del deporte.

c) Caractersticas de los juegos pre deportivos. Permiten la evolucin del
contenido de aprendizaje social ya que mediante los juegos Pre deportivos se
van adoptando progresivamente ms reglas lo que hace que el jugador
adopte nuevas destrezas, respete las normas establecidas y haga prevalecer
los intereses del grupo por encima de los personales.
d) Clasificacin de los juegos pre deportivos. Los juegos pre -deportivos
como paso previo al deporte se pueden clasificar en funcin del tipo de
habilidades que desarrollen. Garca, (1987), distingue principalmente dos
tipos: Juegos pre deportivos genricos: desarrollan habilidades comunes a
varios deportes.
Juegos pre deportivos especficos: desarrollan alguna de las habilidades
especficas de un deporte en concreto.
e) Objetivos de los juegos pre deportivos
Conceptuales:
-

Conocer las reglas y orgenes del juego tradicional o deportivo.

Conocer los aspectos tcnicos del juego.

Comprender los principios tcticos.

Procedimentales (Motrices):
Desarrollar las cualidades fsicas bsicas de forma asociada a la prctica

deportiva (resistencia, fuerza, flexibilidad, velocidad).

-

Desarrollar

las

cualidades

motrices

(coordinacin

dinmica

general,

coordinacin viso pedica, coordinacin viso manual, equilibrio, percepcin

espacio- tiempo).
-

Mejorar las habilidades bsicas (lanzamiento, golpeo, recepcin, carrera).

Desarrollar los principios tcticos de los juegos deportivos

Actitudinales:

Establecer y favorecer lazos de cooperacin y oposicin con los compaeros.

Respetar las reglas del juego y el juego limpio
13

B. El Juego.
a) Concepto. Segn (Hinds, 2009) los juegos motrices predomina la actividad
fsica en forma de movimientos, destrezas, coordinacin viso manual, viso
pedica, el equilibrio y otras aptitudes Navarro (2002, p. 24) el juego motriz
es una herramienta fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que afloran comportamientos menos construidos ms espontneos.
Garcia & Llull (2009) el juego se convierte en uno de los medios ms
poderosos que tiene los nios para aprender nuevas habilidades y conceptos
a travs de su propia experiencia.
Basados en las anteriores citas, se confirma que por medio del juego se puede
obtener una formacin integral, ya que se estimula la creatividad, lo que
desencadena en un mejor aprendizaje y desarrollo de habilidades y conceptos
que le brindan al nio una gran experiencia y por lo tanto un enriquecimiento
motriz, lo que quiere decir es que es una herramienta vlida de ensea
aprendizaje.
b) Evolucin del juego. Ahora sobre la evolucin del juego, Piaget (1945),
habla de que el juego es el trnsito de la inteligencia sensomotora a la
representativa, con ello hacemos caractersticas bsicas de los primeros
actos inteligentes, esta capacidad se desarrolla a travs de ciertos niveles de
dificultad que propongamos en la elaboracin de una actividad fsica a travs
de los juegos de reglas, donde el nio describe y analiza, haciendo gran
esfuerzo a que las actividades ldicas se centraran en procesos de
simbolizacin para ligarlas al juego infantil.
Con ello Piaget, se interes por establecer el momento del nacimiento del
juego, para esto el divide su teora en estadios, en el segundo estadio, el
juego parece ya formar parte de conductas adaptativas, es decir, por medio
del juego mejora las habilidades cotidianas de cada personas para afrontar el
da a da. En el tercer estadio se encargara de definir mejor los lmites del
juego, y en el cuarto, se refiere a la adquisicin que ha hecho el nio de aplicar
lo aprendido a situaciones nuevas y prepararlo para el juego simblico, el
quinto servir para obtener algo significativo y es la ejercitacin del nio,
carente de la representacin simblica, llegando al sexto estadio, Piaget hace
uso de la observacin, donde ve como estas conductas tales como: la ficcin
14

o el sentimiento son caractersticas del smbolo ldico y juegos motores.

(Piaget, 1945, p.135).
Se concluye que cuando se trata de la inteligencia como de la imitacin y de
las conductas ldicas, las tres exclusivamente sensorio-motoras la imitacin
prolonga la acomodacin, el juego prolonga la asimilacin y la inteligencia las
rene a todas, esto conlleva a que se adquiere una funcin formadora de
Significantes quiere decir: adaptaciones segn emanen de la asimilacin
por las caractersticas de la inteligencia y del juego.
Siguiendo con el nacimiento del juego, vamos hablar de su gnesis, por medio
del modelo que utilizo Piaget para seguir la evolucin de la inteligencia para
rastrear el inicio del juego. El utilizo un sistema de clasificacin de los juegos,
que aparecer estrechamente ligada al proceso de evolucin.
El ejercicio, el smbolo y la regla, constituyen para Piaget los tres grandes
tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles, siguiendo su
evolucin pueden clasificarse en juegos de ejercicio, juegos simblicos y
juegos de reglas, donde Piaget aade los juegos de construccin como forma
de transicin entre los tres, y las conductas propiamente adaptadas.
Segn Piaget la lnea de evolucin del juego y en particular de cada juego se
manifiesta as: Los juegos de simple ejercicio disminuyen de importancia con
la edad hasta prcticamente extinguirse. El juego de ejercicio simple se
transforma as de tres maneras distintas. La primera consiste en pasar del
ejercicio simple, realizando al azar un ejercicio con metas precisas. En este
caso el juego de ejercicio se transformara en juego de construccin, la
segunda en la que el ejercicio puede transformarse en simbolismo o doblarse
en juego simblico, la tercera consiste en la colectivizacin del ejercicio que
recibe la sancin de regulaciones y llevando al juego en reglas.
Tambin Piaget dice que el juego se reconoce por una modificacin, de grado
variable, de las relaciones de equilibrio entre lo real y el yo. Se puede afirmar
que si la actividad y el pensamiento adaptados constituyen un equilibrio entre
la asimilacin y la acomodacin, el juego empieza desde el momento en que
la primera supera a la segunda, es decir, el juego es el producto de la
asimilacin que se disocia de la acomodacin antes de reintegrarse en la
formas de equilibrio permanente que harn de ella su complementario al nivel
15

de pensamiento operatorio o racional. En este sentido, el juego constituye el

polo extremo de la asimilacin de lo real del yo.
Tambin para continuar sobre la aparicin y evolucin del juego, Bruner nos
habla de que el juego interviene en la organizacin social de los mamferos y
en el proceso de hominizacin centrndose en los hbitos motores,
movimientos oculares del infante, la interaccin adulto-bebe en los juegos
sociales y especialmente, por medio del juego la adquisicin del lenguaje, ya
que esto ha ocupado un lugar relevante.
Nos explica en su exploracin sobre el juego que interviene la naturaleza y de
ello la evolucin de una organizacin social de una especie, esto afecta la
conducta de seres. A su vez la aparicin de la estructura de habilidades crea la
evolucin de la conducta de los primates o las primeras personas hacen que
inevitablemente empiezan a utilizar instrumentos, de esto nos conduce a las
funciones del juego y la imitacin en la evolucin de las capacidades de ser
educado. Inevitablemente debemos referirnos al rasgo caracterstico del
hombre, el lenguaje.
El juego de acuerdo con las observaciones a los primates se desarrolla en
ellos de forma actuada (concomitante) al predominio de los nuevos rasgos,
disminuye el adiestramiento, que es como la especie de castigo al no hacer
caso a lo que se le indica, la prolongada interaccin madre e hijo incluye un
componente mucho mayor de juego entre ellos, iniciado a menudo por la
madre y usado con frecuencia para distraer a la cra tras una situacin de
frustracin (Bruner, 1972).
Explicando que es un periodo muy prolongado dominado por el juego; una
creciente participacin de los adultos en el juego, sobre todo de la madre,
disminucin del uso del castigo y la amenaza como de iniciar al joven o nio a
los patrones de interaccin tpicos de la especie, lo ms relevante es la
observacin de los nios a la conducta del adulto con la incorporacin de lo
que se aprendido por medio de un patrn de juego. Aparece vinculado el
juego de ciertos mamferos superiores que por medio de la actividad ldica
ejercen conductas y habilidades especificas importantes para la vida de los
individuos adultos
Segn Vygotsky el juego nace para suplir la actividad mediata, esta sustituye
16

el objeto y la accin, para l se encuentran vinculados el instrumento y el

signo. Esto atrajo la curiosidad de el de explorar estos temas con el fin de
darle importancia a la evolucin del juego. Con ello le arrojo ciertos resultados
donde indica que los nios resuelven tareas prcticas con la ayuda del
lenguaje, as como la de sus ojos y sus manos. Todas las actividades realizadas
con herramientas, como la que se realiza con signos, son consideradas por
Vygotsky, actividades mediatas.
Este tipo de operaciones se insertan en historia de formacin de las funciones
psicolgicas. Adems se produce un proceso de desarrollo general, se generar
dos lneas de desarrollo: los procesos elementales, de origen biolgico, por
una parte y las funciones psicolgicas superiores, de origen sociocultural.
En conclusin, el juego como actividad mediata y su influencia en el
desarrollo infantil, esto es lo que rene los conceptos que se citaron para
encontrar la evolucin del juego y su importancia en su percepcin visual
desencadena de inmediato la accin del nio pequeo, segn nuestra
propuesta de trabajo va a generar tanto en nios y nias haciendo que ellos
vean una cosa y acten y aprendan de ello, alcanzando una condicin en la
que el nio empieza actuar independientemente de lo que ve, eso se realizara
en futbol base.
c) Fundamentos tericos del juego. Se dice que el juego desde diferentes
puntos de vista de diferentes disciplinas, es una actividad natural del hombre
sin importar edad, resulta fcil de reconocer y est presente a lo largo de toda
la vida. Ayuda a comprender el mundo que les rodea y actuar sobre l. A
travs del juego se puede interpretar la realidad, transformar, captar y
asimilar y apropiarse de conductas sociales y asumir roles, aprender reglas,
aprender comportamientos, crecimiento de la racionalidad y a su vez
descargan emociones y sentimientos
El juego forma parte del comportamiento y de la cultura de cada sociedad, ha
estado presente a lo largo en toda la humanidad. Desde el punto de vista de la
antropologa

cultural

ha

comprobado

que

el

juego

infantil

posee

connotaciones diferentes segn el contexto cultural, debido a que cada

cultura tiene elementos diferentes que lo caracterizan En las sociedades
industriales se practicaba el trabajo infantil y el juego no se tena en cuenta ya
que se deca que era algo improductivo, en Grecia el juego se tena en cuenta
17

en expresiones espontaneas y se hablaba sobre las competiciones de los

juegos, estas cuestiones hacen valorar al juego como un recurso didctico con
un alto valor educativo.
El juego siempre ha estado presente en la naturaleza humana y ha formado
una parte esencial de la cultura. A lo largo de la historia el juego ha ido
evolucionando y siempre ha cumplido una funcin social importante, presente
en todas las civilizaciones humanas.
d) Tipo de juegos
Clasificacin

de

los

jugos

segn

Piaget:

El juego de ejercicios

Juego simblico

Juego de reglas

Juego de construccin

El juego de reglas

Siendo consecuentes con la edad de la poblacin, la satisfaccin de sus

necesidades, el desarrollo integral que brinda y acercamiento con al
cumplimiento del objetivo general de esta investigacin, se opta por la
implementacin del juego pre-deportivo.
e) Desarrollo general del juego. En la prctica optima de cualquier juego nos
encontramos con circunstancias que de alguna u otra manera limitan al
participante, y lo llevan a buscar estrategias para conseguir el objetivo final
del juego, ya sea adquirir el mayor puntaje, ser el ms rpido, llegar primero,
etc. Dependiendo de la finalidad del juego, en esta bsqueda por ganar se
encuentran encarnados tres tipos de desarrollos que a simple vista no los
tenemos en cuenta pero que dentro de la ejecucin de los juegos los estamos
trabajando, los aspectos a desarrollar por medio del juego son:
Aspectos que desarrolla el juego:
Desarrollo motriz:
-

Habilidades motrices bsicas.

18

Habilidades coordinativas.

Cualidades fsicas.

Desarrollo cognitivo
-

Toma de decisiones.

Conocimiento de algunos conceptos bsicos.

Resolucin de problemas.
Desarrollo Afectivo social.

Valores.

Trabajo en equipo.

Integracin y participacin.

Cooperacin.
f) Descripcin del juego. Antes de hacer una descripcin, debemos tener en
cuenta que en el mbito de la educacin fsica y el deporte se plantean
propuestas educativas sin que estas estn sometidas a un conocimiento
reflexivo, justificado desde un reflexin objetiva, razonada con la esencia de
los contenidos, tratamos de brindar contenidos que nos permitan conocer en
profundidad los juegos, para entender mejor su funcin y sentido en la
educacin fsica.
En primer aspecto el juego tiene una caracterstica imprescindible y es una
prctica divertida y alegre, pero tiene otros aspectos a tratar como:

Voluntario y libre: por este motivo, generalmente en el juego ms genuino y

autentico, jugamos cuando queramos, en cual lugar y momento.

Divertido, agradable, alegre, satisfactorio: el juego es una actividad que nos

gusta tanto a todos y que nos aporta recuerdos muy agradables, debido a
que siempre es sinnimo de pasrselo bien.

Espontaneo instintivo, irracional: mientras en todas las otras actividades

acostumbramos a mostrarnos demasiado serios y formales, cuando jugamos
nos olvidamos de todas estas cosas y en seguida, nos entregamos tal como
somos a esta prctica placentera, de ah se puede hacer jugadas, gritos,
saltos impensado.
19

Gratuito, improductivo, intranscendente: generalmente el juego supone una

actividad momentnea que rene a un grupo de personas que quieren
pasrselo bien sin buscar nada a cambio.

Incierto, fluctuante, aventurero: la novedad, la incertidumbre de nuestras

intervenciones, nos introduce cada uno de nosotros en una aventura que, a
pesar de repetir el mismo juego con las mismas personas, va a ser distinta en
cada ocasin ya que al empezar el juego no conocemos el resultado final, no
sabemos lo que suceder.

Oscilatorio: en el juego pueden ocurrir muchas cosas, en el juego estamos

contrastando continuas situaciones.

Comprometido, intencionado, consciente: cuando jugamos cada protagonista

se ve obligado a tomar decisiones, a interpretar continuamente la situacin
en la que se encuentra y a ofrecer una respuesta personal mediante la accin
de juego. Al jugar todos estamos atentos, pensando, decidiendo nuestra
actuacin.

Esttico, creativo: todo juego genera un orden entre los protagonistas que
permite que todos se entiendan sin necesidad de hablar, cada juego tiene su
propia esttica y armona ya que cada juego tiene caractersticas bien
distintas, por ende es divertido tanto por los que juegan como para los que
observan.

Fantasioso simblico, ficticio: al jugar nos introducimos a la fantasa donde

podemos utilizar un smbolo o herramienta en algo que nos sirva para el juego,
como imaginar una barita o con una caja un automvil, esta dimensin
simblica y metafrica del juego nos permite introducirnos en un ambientes
imaginarios.

Serio necesario, solemne: en los momentos que estamos realizando la prctica

del juego, no importa los deberes que tengamos que hacer despus, todo
queda en un segundo plano Reglado, normativizado: cuando se especifica que
todo juego tiene reglas, nos referimos al conjunto de aspectos que establecen
unas condiciones dentro de las cuales los protagonistas pueden actuar en
igualdad de circunstancias.

C. El aprendizaje del futbol

20

a) El Ftbol. El futbol es un deporte que con el transcurrir de los aos ha ido

adquiriendo cada vez ms importancia e inters por todo pblico en general,
(nios, nias, jvenes, adultos y hasta personas de la tercera edad), al punto
de considerarlo una actividad de suma importancia que tiene su desarrollo de
forma natural, amena, ldica y recreativa, pensando en el goce y la
entretencin de quienes lo jueguen y quien los observen, adems ha logrado
constituir una de las grandes actitudes y necesidades en el desarrollo integral
de nios y nias. (Enzo-Valds, 2005, p 12.)
El concepto de la cita anterior se ha visto truncado debido al avance de la
tecnologa y las grandes construcciones que se ven hoy en da, Los ms
afectados resultan siendo los nios y jvenes, ya no se ven grupitos en las
calles jugando futbol con arcos hechos por dos piedras, gente jugando
ponchados, cogidas o rejito quemado, juegos tradicionales que marcaron la
niez y el desarrollo de las generaciones pasadas, y brindaban a los nios un
crecimiento con unas habilidades motrices impresionantes, bien desarrolladas
y fundamentadas, y lo que es peor sin la supervisin u orientacin de un
adulto, profesional o instructor que le sealara que estaba bien o que estaba
mal, cuando incumpla las reglas o cometa alguna infraccin, los jugadores
mismos colocaban las reglas y entre ellos mismos las respetaban y hacan
cumplir
En el proceso de enseanza - aprendizaje el futbol tambin ha tomado fuerza
e importancia como herramienta pedaggica, ya que por medio de la prctica
del deporte los nios y nias aprenden a tomar decisiones, a tener disciplina,
responsabilidad, compromiso, respeto, se despierta el espritu competitivo del
individuo, se educa sobre el respeto de la reglas y el cumplimiento de las
mismas, adems la formacin fsica y motriz tambin se amplan, adquiriendo
hbitos saludables para un estado de salud optimo y una vida plena.(EnzoValds, 2005, p 32).
La metodologa de enseanza basada en competencias es de gran ayuda
cuando se utiliza el deporte, la msica, el arte, la danza y el juego entre otras,
para transmitir conceptos, lograr la atencin, el inters, la competitividad, la
colaboracin, el trabajo en equipo, el seguimiento de normas y reglas, los
valores, el compromiso, estimulacin de los sentidos, la mente y el

21

movimiento corporal, la exigencia y el esfuerzo, entre otras, logrando as un

desarrollo completo a nivel fsico, psicolgico y comportamental.
b) Tcnica. La tcnica es uno de los fundamentos ms importantes del futbol y
que le da su caracterstica e identidad a este deporte (Enzo, 2005, p.17).
La tcnica es una caracterstica propia del deporte, donde se ejecutan
movimientos y gestos y eficaces logrando alcanzar el punto ms alto de
perfeccin, para la ejecucin ptima de la tcnica se hace uso de toda la
experiencia motriz y de movimiento corporal, utilizando acertadamente los
segmentos corporales requeridos para el ptimo contacto con el elemento
La

tcnica

se

adquiere,

mejora

perfecciona

en

cualquier

edad

circunstancia, pero el periodo ms importante para asimilarla es entre los seis

y doce aos, llamada la edad de oro del aprendizaje. Esta es la edad frtil y
fecundada en su desarrollo; nunca antes ni despus de esta edad el nio
estar ms deseoso, apto y motivado para aprender. (Enzo, 2005).
Teniendo en cuenta el concepto anterior se deduce que lo importante y
relevante para que los nios y nias adquieran la tcnica de una forma
correcta y eficaz es la previa implementacin de una metodologa de
enseanza aprendizaje, la cual le brinde al deportista situaciones
motivantes para que le sea ms fcil la asimilacin de estos nuevos
conceptos.
c) El Pase. Es entregar el baln a un compaero en las mejores condiciones
posibles o de la mejor manera posible para que este pueda controlarlo e
iniciar una jugada. (Enzo, 2005).
Para realizar un pase no se necesita tener mucha experiencia motriz, de
hecho si se le da la orden a alguna persona con la edad suficiente para patear
la pelota que la lance hacia otra persona, muy seguramente lo va hacer, la
clave est en la forma en que lo ejecuta, es en este punto donde la tcnica
hace su aparicin, para que el pase contenga todas las caractersticas
apropiadas que exige el deporte, sin embargo en la prctica del futbol as se
tenga la tcnica en el punto alto de perfeccin cualquier recurso para realizar
un pase y no perder la pelota resultara vlido.

22

En la iniciacin al futbol, lo ms importante segn Valds (2005), es que los

jugadores aprendan a desarrollar tcnicamente los controles y el pase, sobre
todo el pase que se torna como el fundamento ms usado en un partido futbol
Como lo dice el autor en la anterior cita, el pase es el elemento tcnico ms
utilizado por los jugadores en un partido de futbol, y su buena ejecucin hace
el juego ms vistoso, ms emocionante y lo que es ms importante brinda
seguridad a todos los integrantes del equipo, ya que hace que se mantenga el
baln y que el juego progrese hacia el objetivo final que es anotar un gol.
d) Tipos de pases con el pie
Pase cort. Son uno de los tipos de pase que ms se dan en el ftbol. Son
pases realizados con el interior del pie (se tiene ms precisin y el baln se
desplaza a ras de suelo aspecto que facilita la posterior recepcin del mismo),
aunque en ocasiones tambin se utiliza el exterior del pie (la precisin es
menor, se utiliza en caso de vernos muy presionados) o el empeine
(totalmente desaconsejado) a compaeros que se encuentran relativamente
cerca de nosotros en el campo, por lo que normalmente es fcil realizarlo,
aunque todo varia si estamos presionados o no, en este ltimo caso la accin
se complica.
Pase a media distancia. Es un tipo de pase que se suele dar bastante. La
superficie correcta para realiza este tipo de pases es el empeine interior del
pie. Este tipo de pase es ms especfico y se realiza en situaciones como:
-

El pase de un lateral a la cada de una punta en banda.

Realizar un centro desde la banda.

Pase largo. Pase de ms de 30 metros. La estadstica nos dice que ms del
505 de este tipo de pases acaba en poder del equipo contrario, no es el tipo
de pase ms frecuente pero si se hace correctamente se obtiene una gran
ventaja. La superficie idnea para realizarlo es el empeine. Son muy efectivos
para desorientar a la defensa rival y ganarles la espalda, para aprovechar un
desmarque en carrera por parte de un compaero o para realizar un
contraataque tras robar el baln en el centro del campo.

23

Pases de cabeza. Es la accin tcnica individual que se realiza cuando el

baln viene por el aire y este es golpeado por la cabeza de manera ms o
menos fuerte. El pase de cabeza puede ser tanto defensivo como ofensivo.
Pase de pared. Son combinaciones entre 2 jugadores para conseguir
espacio libre para el jugador que inicia la pared. El jugador que recibe la
pelota lo tira con un toque al espacio en frente del primer atacante. Es una
excelente forma de abrir huecos cuando las defensas estn muy cerradas.
Son muy buenos para desequilibrar a defensas que sean muy lentas. Pase a
un espacio: el jugador que hace el pase tiene tener controlado por donde
avanza su compaero as como la marcha y orientacin del mismo siendo
esenciales tanto la orientacin como la precisin del pase.
Tacn. Bsicamente se utiliza de cara a la galera porque queda muy bien, ya
que son pases que no son muy habituales y contribuyen al espectculo,
consiste en dar al baln con el taln, Existe una gran controversia a la hora de
definir estos pases, algunos los definen como pase de taln o talonazo,
tambin son conocidos en Sudamrica como taquitos. Los principales
objetivos del pase son: Salir de la presin de un contrario, Progresar en el
juego, Controlar al equipo rival, Habilitar una ocasin de gol.
e) Importancia del juego en el futbol base
La tarea, que en la metodologa propuesta es el juego, representa la
estructura elemental del proceso de aprendizaje y entrenamiento del
deportista, los ejercicios de entrenamiento permiten acceder a la motricidad
de los deportistas y lograr su mejora, los deportistas aprenden cuando son
ellos los que hacen las cosas, esta es la verdadera posibilidad que tenemos de
llegar al jugador y modificar su comportamiento, a cambiar sus esquemas
motrices, cognitivos y condicionales.
La tarea es la llave que nos permite acceder a la motricidad del
individuo y modificarla (Espar & Gerona, 2004).
La mayora de modelos de competicin se utilizan por cualquiera, con las
mismas estructuras, no se tienen en cuenta o en consideracin la edad, ni las
fases de desarrollo de los jvenes ni objetivos formativos a desarrollar en
diferentes etapas de aprendizaje de juego por el joven futbolista

24

El proceso de aprendizaje de cualquier modalidad deportiva debera

adaptarse a las necesidades y condiciones de los participantes. Los diferentes
estmulos de entrenamiento que se proponen a los nios y deportistas jvenes
deberan respetar las diferentes etapas que se suceden en el proceso de
crecimiento y maduracin de la infancia y adolescencia.
f) Aspecto a desarrollar en el ftbol por medio del juego. Como ya nos
hemos dado cuenta anteriormente, el juego nos brinda la posibilidad de
desarrollo integral de las capacidades motrices y psicolgicas, pero tambin
puede llegar a actuar como vehculo para la adquisicin y asimilacin de los
aspectos y componentes propios del futbol manteniendo en todo momento el
pleno inters del deportista, los aspectos a desarrollar por medio del juego
son:
Aspectos a mejorar por medio del juego:
Aptitud al medio.

Reconocimiento de los elementos propios del deporte.

Trabajos tcnicos con baln.

Aspectos reglamentarios del deporte.

Reconocimiento de algunas reglas de juego.

Aspectos tcnicos del deporte.

Realiza movimientos aplicando tcnicas especficas.

Ocupa y realiza acciones propias de una posicin especfica.

Aspectos fsicos.

Trabajo de la capacidades fsicas condicionales de manera

indirecta.

Aspectos sociales.

Se adapta fcilmente al contexto.

Crecimiento de desarrollo socio - afectivo.

g) El ftbol como deporte educativo. De acuerdo a Timn, M. & Hormigo, E.

(2010), El ftbol es un elemento de gran utilidad para todos aquellos
25

profesionales que se muevan en el mundo de la formacin. Sus caractersticas

lo convierten en una herramienta muy verstil, fiable y eficaz a la hora de
trabajar aspectos formativos y educativos en las personas, esto lo podemos
ver gracias al poder de accin que este deporte tan popular tiene sobre todas
las sociedades, al igual el pas, la hora, el modo, los recursos que se tengan,
da igual todo lo que rodee a una sociedad, puesto que en ella siempre existir
el ftbol. Si es cierto que en algunos pases poseen un mayor arraigo que en
otros, o que en algunas regiones el ftbol es un estilo de vida y en otras Un
simple deporte pero lo importante es que debemos ser conscientes de que
debido a sus caractersticas, el ftbol se puede concebir como un elemento
fundamental para formar a las personas y como tal debe ser aprovechado.
f) El ftbol y la educacin integral. El ftbol, en cualquiera de sus formas, ya
sea como deporte o bien como un simple juego, es un medio importantsimo
para la educacin integral de los jvenes y nios. Ya sea en un partido de
competicin, en un amistoso, en un entrenamiento, en las charlas que la
entrenadora les da a los nios/as antes de salir a jugar, en las reuniones de
los tcnicos/as con los padres y madres. .
g) El ftbol y la educacin en valores. Timn, M. & Hormigo, E. (2010), Una
vez comentado el valor que puede tener el juego del ftbol como elemento
formador centrndonos en las instituciones educativas y sus normativas, es
conveniente observar la influencia de ste en otro aspecto fundamental para
que adquiera un mayor peso como instrumento formador. La educacin en
valores. Cuando hablamos de la enseanza del deporte muchas personas
piensan nicamente en el desarrollo de cualidades fsicas, habilidades o destrezas y no ven el deporte como una maquinaria perfecta capaz de desarrollar
valores y actitudes tanto personales como sociales. El ftbol desde un punto
de vista formador debe verse como una oportunidad fundamental para
introducir a los nios en la sociedad, para educarlos. Los nios a travs de
juegos y tareas se estarn sometiendo a normas y estarn acatando su
cumplimiento con lo que (desde un prisma ldico) estarn siendo educados.
Pero centrmonos en la educacin en valores.
Son muchas las personas que piensan que hoy da la juventud carece de
educacin y valores, en muchas ocasiones se escuchan comentarios como;
-

"Esta juventud de hoy dia no respeta nada".

26

"Estos nios no tienen educacin".

"En mis tiempos la educacin era mejor porque en los tiempos que corren.,,

"Estos nios no tienen educacin".

"En mis tiempos la educacin era mejor porque en los tiempos que corren...'.
Estos comentarios tienen un factor comn: los jvenes y la educacin.
Partiendo de la base de que habr veces en las que este tipo de comentarios.

h) El ftbol como deporte educativo. As mismo Timn M, & Hormigo, E.

(2010), tengan su parte de razn y otras en las que no, desde el punto de
vista deportivo debemos ser conscientes de la importancia de educar a
travs del deporte Una de las principales ventajas es que podemos hacerlo
desde ese prisma l-dico que antes comentbamos. Aprender jugando,
gracias a esto conseguiremos aprendizajes ms eficientes y duraderos.
Llegados a este punto es el momento de hacernos una pregunta: Qu
valores podemos trabajar a travs del ftbol? A continuacin vamos a ver
algunos valores que podemos tratar y ensear a travs del ftbol.
1. El primero de la larga lista que se podra hacer es el compaerismo, el
ftbol como deporte de equipo posee una caracterstica fundamental que
no poseen otros deportes y es que se trata de un juego en equipo Con la
enseanza del ftbol se favorece el espritu de equipo y la cooperacin.
Para que el equipo consiga los objetivos ya sean ofensivos o defensivos
debe existir un trabajo en grupo donde cada compaero tiene su funcin y
sta debe complementarse con la de los dems compaeros para conseguir lo deseado. Este trabajo en equipo est fundamentado en la comunicacin y apoyo a los dems miembros del equipo.
2. Otro valor muy importante que se desarrolla con la prctica del ftbol es el
esfuerzo, cada entrenamiento, cada tarea, cada partido requiere un esfuerzo. S queremos conseguir algo debemos esforzarnos y luchar por
nuestros fines.
3. El espritu de superacin es un valor muy relacionado con el esfuerzo. Los
nios con la prctica del ftbol irn aumentando sus expectativas, irn
desarrollando nuevas habilidades y exigindose ms a ellos mismos.

27

4. Los nios con la prctica del ftbol irn aumentando sus expectativas, irn
desarrollando nuevas habilidades y exigindose ms a ellos mismos No
hablamos de ser mejores o peores, hablamos de trabajar. Cada entrenamiento es un nuevo reto para la persona al que debe hacer trente. Esto
ocurre en la vida misma, a medida que vamos creciendo vamos encontrndonos nuevos obstculos o retos que debemos superar
5. Durante la enseanza de cualquier deporte Un Valor que nunca debe quedarse sin tratar es el respeto. Se deben respetar las normas, respeto al
compaero, a los adversarios, a las decisiones arbitrales, respeto a la aficin rival... son muchos los ejemplos en los que algn jugador profesional
ha faltado el respeto a alguna de estas cosas que hemos comentado sera
interesante hacer ver a los jvenes que esto no es lo conrete y dotarlos
de una actitud crtica hacia ese mundo del deporte espectculo que en
muchas ocasiones muestra ejemplos totalmente contrapuestos a la formacin a travs del ftbol de la que venimos hablando. Es conveniente
que los jvenes conozcan lo que est bien y lo que est mal en un partido
de ftbol o en un entrenamiento y que sean conscientes de que las estrellas" mundiales del ftbol no estn por encima de eso. Una buena activi dad
puede ser sentarse con los jvenes jugadores a ver alguna accin que se
haya producido recientemente en algn partido profesional y comentarla
con ellos hacindoles ver el porqu ese tipa de acciones no deben existir
en los campos de ftbol y despus ponerles otros videos con acciones de
otros profesionales donde aparezcan estos valores que venimos recalcando
e inculcarles por ejemplo la concepcin del trmino ingls Fair play (Juego
limpio).
6. Muchas son las horas que se pasan cuando realizamos una actividad deportiva, en ellas se comparten alegras, tristezas, risas distintas emociones
que hacen que se establezcan unos lazos de amistad entre los compaeros
de nuestro equipo y de los equipos adversarios.
7. En muchas ocasiones y a lo largo de la historia, al ftbol se le ha tachado
de un deporte slo de hombres y con muchas connotaciones machistas.
Pero poco a poco esta visn del ftbol est cambiando como muestra podemos ver como se est con virtiendo, en muchos pases, en el deporte
con mayor auge en los ltimos aos en el sector femenino, crendose en
28

muchos de ellos incluso ligas profesionales, pero se debe de dar un paso

ms all, fomentar la coeducacin. Al concebir el deporte rey como un
instrumento formador debemos buscar la participacin de hombres y mujeres conjuntamente, debemos derribar esa barrera que an existe entre el
ftbol masculino y el femenino. Una buena opcin para ello es trabajar
desde la base, crear desde pequeos competiciones mixtas donde hombres y mujeres compartan equipos y cooperen conjuntamente en el deporte.
8. Un valor muy relacionado con varios de los anteriores es la lucha contra el
racismo, violencia o xenofobia en el ftbol. El ftbol es un deporte y hay
que disfrutar de l como tal. Se debe eliminar todo rastro de racismo, violencia o xenofobia por nfimo que sea. El ftbol no debe ser un refugio de
delincuentes, transgresores o malhechores, la sociedad debe luchar contra
este tipo de personas que aprovechan la multitud para refugiarse y llevar a
cabo conductas totalmente diferentes a las que buscamos.
2.7. Marco conceptual.
a) Calidad. Se manifiesta, entre otros aspectos, en docentes capacitados
profesionalmente que imparten los conocimientos en aulas, bibliotecas,
laboratorios y talleres climatizados dotados con el mobiliario, equipos y
material didctico que optimizan el proceso instrucciones, cuyo producto final
es un alumno preparado integralmente.
b) El Juego. El juego motriz es una herramienta fundamental para el proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que afloran comportamientos menos construidos
ms espontneos
c) El Ftbol. El futbol es un deporte que con el transcurrir de los aos ha ido
adquiriendo cada vez ms importancia e inters por todo pblico en general,
(nios, nias, jvenes, adultos y hasta personas de la tercera edad), al punto
de considerarlo una actividad de suma importancia que tiene su desarrollo de
forma natural, amena, ldica y recreativa, pensando en el goce y la
entretencin de quienes lo jueguen y quien los observen, adems ha logrado
constituir una de las grandes actitudes y necesidades en el desarrollo integral
de nios y nias

29

d)

Liderazgo.

Es

la

capacidad

de

una

persona

para

influir

en

el

comportamiento de los dems, contando ste con un carcter circunstancial,

dependiendo de las actividades, conocimiento y habilidad que utilice para
hacerlo productivo, en el mundo globalizado y en el rea del conocimiento
pocos negaran que el liderazgo es importante en la gestin educativa.
e) Trabajo en equipo. Un equipo de trabajo est compuesto por un conjunto
de individuos que cooperan para lograr un slo resultado general, la divisin
del esfuerzo se enlaza en un nico resultado coordinado, donde el total es
ms y diferente que la suma de sus partes individuales.
f) Tcnica. La tcnica es una caracterstica propia del deporte, donde se
ejecutan movimientos y gestos y eficaces logrando alcanzar el punto ms alto
de perfeccin, para la ejecucin ptima de la tcnica se hace uso de toda la
experiencia motriz y de movimiento corporal, utilizando acertadamente los
segmentos corporales requeridos para el ptimo contacto con el elemento
g) Organizacin. La estructura organizativa interna contempla una lnea de
mando que se inicia con la Direccin, las Subdirecciones de Administracin y
Acadmicos,

la

Secretara,

las

Coordinaciones,

el

Personal

Docente,

Administrativo, Servicio y Alumnos.

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
Debido a que el presente trabajo de investigacin tiene como propsito
Determinar la influencia de los juegos pre deportivos en el aprendizaje del futbol
en la institucin educativa Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia
de Churcampa 2016, el tipo de estudio en nuestra investigacin es
experimental del nivel explicativo.
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2014), el experimento es la
situacin de control en la cual se manipula, de manera intencional una o ms
variables

independiente (causal) para analizar las consecuencias de tal

manipulacin sobre una o ms variables dependientes (efectos).

30

El nivel de investigacin es el explicativo segn Sierra, (2003) nos manifiesta

que

las investigaciones explicativas buscan especificar las propiedades

importantes

de

los

hechos

fenmenos

que

son

sometidos

una

experimentacin de laboratorio o de campo.

3.2. Diseo de investigacin
Valderrama, (2013, p. 175), nos enuncia que el diseo de investigacin es
la estrategia o plan que se utilizar para obtener la colecta de datos, responde
a la formulacin del problema, al cumplimiento de los objetivos, y para aceptar
o rechazar la hiptesis nula
As mismo Hernndez, et al (2010, p. 120) manifiesta que Diseo se
refiere al plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se
requiere en la investigacin,
El presente estudio se clasifica dentro del diseo de investigacin pre
experimental.
Hernndez, et al (2014), manifiesta que el diseo pre experimental de pre
prueba y pos prueba con un solo grupo, es que a un grupo se le aplica una
prueba previa de estmulo o tratamiento experimental, despus se le
administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estmulo.
Al mismo

Pino, (2007, p. 212) nos enuncia que los diseos pre

experimentales de pre test y post test, este tipo de diseo, al estudio se aplica
a un solo grupo (G), una prueba o medicin (O1) es que al estudio, y despus
se aplica un tratamiento, para finalmente ser evaluados nuevamente (O2), a
efectos de apreciar el comportamiento que tienen .
El esquema es el siguiente:

GU: 01
02

Donde:
GU = Grupo nico
O1= Medicin pre test de desarrollo psicomotor
X = Estimulacin temprana
31

O2 = Medicin post test de desarrollo psicomotor.

3.3. Hiptesis.
3.3.1 Hiptesis general
Los

juegos

pre

deportivos

influye

significativamente

en

el

aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides Carrin

de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016.
3.3.2. Hiptesis especficos
a) Los juegos pre deportivos influye significativamente en la tcnica del
aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016.
b) Los juegos pre deportivos influye significativamente en la tctica del
aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016.
a Los juegos pre deportivos influye significativamente en el reglamento
del aprendizaje del futbol en la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa 2016.
3.4. Identificacin de variables
Valderrama (2013, p. 157), manifiesta que las variables son caractersticas
observables que posee cada persona, objeto o institucin, y que, al ser
medidas, varan cuantitativa y cualitativamente una en relacin de la
otra...los tipos de variables se determinan sobre la base de las hiptesis

Variable independiente : Juegos pre deportivos

Variable dependiente: Aprendizaje del futbol.

3.4.1. Operacionalizacin de variables.
Velsquez

&

Rey

(2010,

p.

110),

nos

enuncia

que

la

operacionalizacion de las variables es el procedimiento emprico que

permiten la obtencin de datos de la realidad para verificar las hiptesis y
solucionar el problema
Variable independiente: Juegos pre deportivos
Vari

Definicin

Definicin

Dimensione

32

Indicadores

Juegos pre deportivos

able

conceptual
Los
juegos
pre
deportivos
son aquellos
que
requieren
habilidades y
destrezas
propias
de
los deportes;
como
lanzamientos
,
golpeos,
recepciones,
desplazamie
ntos. Vigmer
(2011),

operacional
Son
actividades
previos a un
deporte que
est
compuesto
por el
desarrollo
motriz,
desarrollo
cognitivo y
el desarrollo
afectivo para
un deporte

s
Desarrollo
motriz

Habilidades motrices bsicas

Habilidades coordinadores
Cualidades fsicas

Desarrollo
cognitivo

Desarrollo
afectivo
social

Toma de decisiones
Conocimiento de algunos
conceptos bsicos
Resolucin de problemas
Valores
Trabajo en equipos
Integracin y participacin
Cooperacin

Variable dependiente: Aprendizaje del futbol

Aprendizaje del futbol

Vari
abl
e

Definicin
conceptual
El futbol es
un deporte
una
actividad de
suma
importancia
que tiene su
desarrollo
de
forma
natural,
amena,
ldica
y
recreativa,
pensando en
el goce y la
entretencin
de quienes
lo jueguen y
quien
los
observen,
adems ha
logrado
constituir
una de las
grandes
actitudes y
necesidades
en
el
desarrollo
integral de

Definici
n
operacio
nal
El futbol
son son
capacida
des que
muestra
n los
nios,
jovenes
y adultos
en el
campo
de juego
con
tcnica,
tctica y
conocimi
ento del
reglamen
to de
juego.

Dimen
siones
Tcnic
a

Tctica

Regla
mento

33

Indicadores
Realiza movimientos
aplicando tcnicas
especficas
Ocupa y realiza acciones
propias de una posicin
especfica
Trabajo de la capacidades
fsicas condicionales de
manera indirecta
Usar con mayor exactitud
y velocidad todas las
ejecuciones tcnicas en
situacin de juego
Afianzar la tcnica
especfica
de cada puesto
Organizacin de la tctica
del equipo en ataque y
defensa.
Mejorar el juego sin baln
Profundizar en las
jugadas de estrategia
Hacer frente al contra
ataque
Provocar el fuera de
juego
Realiza jugadas de
estrategias
Reconocimiento de
algunas reglas

Escala de
medicin

Intervalar
Inicio
=
En proceso
=
Logro =

nios
y
nias. (EnzoValds,
2005, p 12.)

Se adapta fcilmente al
contexto
Crecimiento de desarrollo
socio - afectivo

3.5. Metodologa.
La investigacin se desarrollar cumpliendo el proceso del mtodo
cientfico

como

mtodo

general,

como

mtodo

especifico,

el

mtodo

descriptivo, segn Bunge M. (1971), citado por Velsquez A. Rey N. (2007, p.

25) nos indica que el mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos por
los cuales; se plantean los problemas cientficos y

se ponen a prueba las

hiptesis cientficas....
Tambin, para la aplicacin de los instrumentos se programar reuniones
con los agentes de la muestra a estudiar aplicando los instrumentos previa
explicacin de cmo se debe responder el cuestionario. Por otro lado, se
trabajar con el personal administrativo a quienes se aplicar los instrumentos
previa instruccin. Una vez aplicado los instrumentos se proceder a procesar
los

datos en el programa estadstico SPSS V21 para poder realizar las

respectivas correlaciones estadsticas, los cuales se presentaran en tablas,

cuadros, grficos con sus respectivas interpretaciones. Adems los resultados
se sometern a la prueba de hiptesis utilizando el estadstico r de Pearson
para confirmar el tipo de correlacin entre las variables. Tambin, los
resultados y prueba de hiptesis se compararn con diversos estudios que se
presenta en el apartado de las discusiones.
3.5. Poblacin, muestra y muestreo
3.5.1. Poblacin
Segn Meja E. (2005), una poblacin es la totalidad de sujetos o
elementos que tienen caractersticas comunes. En otras palabras, una
poblacin es la totalidad de los miembros de la unidad de anlisis. El
concepto de poblacin equivale al concepto de conjunto y ste es
delimitado

por

el

investigador

pertinentes.

34

segn

los

criterios

que

considere

La poblacin del presente trabajo est conformada por

94

estudiantes del Centro de Educacin Tcnico Productiva Huancayo 2016.

Cuadro N 01
Poblacin de estudiantes de la I.E. Daniel Alcides Carrin de
Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa.
Grado

seccione
s

Primero

nica

Segundo

nica

Tercero
Cuarto
Quinto
Total

nica
nica
nica
05

Estudiantes
M
F
10
11

Total
21

10
10
18
13
61

18
22
20
16
97

8
12
2
3
36

Fuente: Nomina de matrcula 2015 institucin educativa

Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca
3.5.2. Muestra
Segn Meja E. (2005, p.95), la muestra es un sub conjunto de la
poblacin, al mismo Rodrguez D. y Valldeoriola J. (2008, p. 29), describe
que la muestra Conjunto de casos extrados de una poblacin por algn
mtodo de muestreo, que son los que se analizan realmente.
La muestra de estudio que se ha utilizado, en tanto se ajusta a las
necesidades de la investigacin, es una muestra no probabilstica de tipo
intencionado en la medida que es la investigadora quien va a determinar
de manera intencional el lugar y la muestra con la que se trabajar.
Para calcular el tamao de la muestra

se emple la tcnica de

muestreo no probabilstico de manera intencionada. En el presente caso

se tom la seccin del cuarto grado en forma censal.

35

Cuadro N 02
Muestra de estudiantes de la I.E. Daniel Alcides Carrin de
Ccoyllorpancca, Provincia de Churcampa.
Grado
Cuarto
Total

seccione
s
nica
05

Estudiantes
M
F
18
2
18
2

Total
20
97

Fuente: Nomina de matrcula 2015 institucin educativa

Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca
3.5.3. Muestreo
Segn Meja E. (2005, pp. 96-97), el muestreo es la tcnica a
travs de la cual se estudia la muestra....el muestreo es una tcnica que
permite conocer los parmetros de la poblacin a travs de los
estadgrafos de la muestra. Esto quiere decir que la muestra, al ser
considerada

un

sub

conjunto

de

la

poblacin

tiene

que

ser,

necesariamente, representativa de la poblacin para poder generalizar los

datos que se obtengan al estudiar la muestra. El mismo enuncia Meja E.
(2005, p. 98), La tcnica de muestreo permite generalizar los datos
obtenidos para todos los elementos de la poblacin y no solo para los
elementos de la muestra.
En la presente investigacin se eligi el tipo de muestreo no
probabilstico y de manera intencionada en funcin por corresponder de
manera ms certera a los objetivos trazados.
3.6. Criterios de seleccin.
El pre test y post test del aprendizaje del futbol estar compuesto por una
prueba pedaggica. Donde se utilizara la prueba de entrada y de salida para
comparar los resultados obtenidos por el grupo experimental respectivamente.
La aplicacin de la prueba pedaggica ser de aplicacin colectiva y de
desarrollo individual, estar conformado por reactivos o tems relacionados a
la tcnica, tctica y reglamento del aprendizaje del futbol
a) El pre test y post test del aprendizaje del futbol
36

Cuadro N 04
Interpretacin del baremo de resultados del pre test y post test
Categora
Inicio
En
proceso
logro

Descripcin
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
stos.
Cuando el estudiante est en camino de lograr
los aprendizajes previstos.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo
programado..

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

a) Tcnicas de recoleccin de datos. Snchez & Reyes (2006, p.
149), manifiesta que las tcnicas de recoleccin de datos son
los medios por los cuales el investigador procede a recoger
informacin requerida de una realidad o fenmeno en funcin a
los objetivos del estudio, las tcnicas usadas en la investigacin
fueron:
Anlisis documental. Se hizo uso de la tcnica de anlisis documental
preferentemente en base a fuente primaria, se tuvo en cuenta los
siguientes procedimientos: a) Acopio bibliogrfico, b) Lectura de la
bibliografa respectiva; c) anlisis; y d) Resumen.
Evaluacin educativa. Se us la evaluacin educativa para medir los
aprendizajes del futbol logro en los estudiantes del cuarto grado de
educacin secundaria. El mismo que nos permite verificar el cumplimiento
de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el
aprendizaje previsto. Se trata, por tanto, de evaluar lo que el alumno ha
aprendido despus de la fase de enseanza. Es preciso distinguir los
trminos verificacin y evaluacin del aprendizaje.
b) Instrumentos de recoleccin de datos. Segn Pino R. (2007, p. 415),
el instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar
y registrar la informacin. En la presenta evaluacin se hizo uso de los
siguientes instrumentos:

37

Fichas bibliogrficas.

Permitieron recolectar el nombre de autores,

ttulos de los libros, editoriales, ediciones y as poder optar el material

bibliogrfico.
Fichas de resumen. Permiti anotar las ideas centrales de cada texto
para luego organizar, jerarquizar, compara, analizar y elaborar las partes
tericas del presente trabajo.
Fichas textuales. Permitieron tomas citas completas de los autores.
Prueba pedaggica. Se utilizar la prueba de entrada y de salida para
comparar los resultados obtenidos por el grupo experimental y control
respectivamente.
La aplicacin de la prueba pedaggica fue de aplicacin colectiva y de
desarrollo individual.
3.8. Validacin y confiabilidad del instrumento.
En nuestro estudio, para la validez y la confiabilidad de nuestro
instrumento emplearemos; una prueba piloto y la opinin de expertos; a
travs de una ficha, los cuales describimos:
1. Prueba piloto o tcnica de ensayo en pequeos grupos, del cuestionario
a los estudiantes que se aplicar, equivalentes al 20% del tamao de
la muestra.
2. Tcnica de opinin de expertos y su instrumento el informe de juicio de
expertos, se aplicar a 3 magsteres en educacin, para validar la
encuesta cuestionario.
3.9. Procedimientos de recoleccin de datos.
-

Fuente de informacin. La fuente de informacin para

nuestro

estudio se tendr el acceso inmediato para la recoleccin de datos en

forma directa y personal desde la unidad de anlisis.
-

Instrumento. Para la recoleccin de datos se utilizar un cuestionario.

Unidad de muestreo y anlisis. La unidad de muestreo y anlisis en

nuestro estudio sern los estudiantes de la especialidad de Mecnica
automotriz del Centro de Educacin Tcnico Productiva Huancayo, en
estudio.
38

Tipo o tcnica de muestreo. La tcnica de muestreo que se utilizara

en

el

presente

trabajo

de

investigacin

ser

el

muestreo

no

probabilstico de forma intencionado. .

-

Tamao Muestral. El tamao de la muestra ser la especialidad de

confeccin textil Centro de Educacin Tcnico Productiva Huancayo

3.10. Mtodos de anlisis de datos

- Preparacin de datos: Se emplear una preparacin computarizada,
ya que contamos con preguntas cerradas en el cuestionario, todo ello
empleando el programa Excel
- Presentacin de datos: Las tablas de distribucin de frecuencias
(absoluta y la porcentual) con las que procesaremos los tems de los
cuestionarios de encuesta.
Asimismo se tendr en cuenta los grficos estadsticos, entre ellos el
diagrama de barras o de reas que servir para visualizar e interpretar
los resultados.
- Estrategia para probar hiptesis. Para la prueba de hiptesis, se
utilizara el estadstico t de student, propio de la estadstica inferencial y
de los estudios cuasi experimentales
3.11. Consideraciones ticas.
La participacin de los estudiantes ser de manera voluntaria, aplicando
el consentimiento informado y garantizando la confidencialidad de la
informacin

que

brindaran.

El

consentimiento

informado

es

una

manifestacin del principio de libertad y autonoma de todo persona, por

tanto la informacin obtenida tendr un curso de beneficencia y no de
maleficencia que vela y cuida al personal, sobre la base de los conceptos
del respeto a la integridad de las personas, riesgo y beneficio de un
tratamiento o investigacin a realizar.

39

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
Presupuesto de gastos:
- 2 millares de papel bulky
- 2 millares de papel bond 80 gr.
- Fotocopias y/o papel carbn
- Bibliografa especializada
- 1 memoria USB 16 Gb
Servicios:
- Pasajes y viticos
- Publicacin
- Encuadernacin
Total parcial
Imprevistos (30%)
40

50.00
70.00
50.00
400.00
104.00
600.00
500.00
200.00
------------1,900.00
540.00

------------2,440.00

Total
4.2. Financiamiento.
Autofinanciado.
4.3. Cronograma de Ejecucin

Cronograma

Actividad
D

V.

Implementacin del proyecto

Diseo del proyecto

Obtencin
y
informacin

recoleccin

Anlisis
e
informacin

interpretacin

Presentacin y publicacin del informe

final

de

la

dela

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45

VI.

ANEXOS

ANEXO N 01
Matriz de Consistencia
TITULO: Los juegos pre deportivos en el aprendizaje del futbol en la institucin
educativa Daniel Alcides Carrin de Ccoyllorpancca, Provincia de
Churcampa 2016.
PROBLEMAS
Problema General:
Cmo influye los juegos pre
deportivos en el aprendizaje
del futbol en la institucin
educativa Daniel Alcides
Carrin de Ccoyllorpancca,
Provincia de Churcampa
2016?

Problemas especficos:
a) De qu manera influye
los juegos pre deportivos
en
la
tcnica
del
aprendizaje del futbol en
la institucin educativa
Daniel Alcides Carrin
de
Ccoyllorpancca,
Provincia de Churcampa
2016?
b) De qu manera influye
los juegos pre deportivos
en
la
tctica
del
aprendizaje del futbol en
la institucin educativa
Daniel Alcides Carrin
de
Ccoyllorpancca,
Provincia de Churcampa
2016?
c) De qu manera influye
los juegos pre deportivos
en el reglamento el
desarrollo afectivo social
en el aprendizaje del
futbol en la institucin
educativa Daniel Alcides
Carrin
de
Ccoyllorpancca, Provincia
de Churcampa 2016?

OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar la influencia
de los juegos pre
deportivos en el
aprendizaje del futbol en
la institucin educativa
Daniel Alcides Carrin
de Ccoyllorpancca,
Provincia de Churcampa
2016.
Objetivos especficos:

HIPTESIS
Hiptesis General:
Los juegos pre deportivos
influye
significativamente en el
aprendizaje del futbol en
la institucin educativa
Daniel Alcides Carrin
de Ccoyllorpancca,

Provincia de Churcampa

2016.
Hiptesis especficas:

a)
Establecer
la a)
Los
juegos
pre
influencia de los juegos
deportivos
influye

pre deportivos en la
significativamente en
tcnica del aprendizaje
la
tcnica
del
del
futbol
en
la
aprendizaje del futbol
institucin
educativa
en
la
institucin
Daniel
Alcides
educativa
Daniel
Carrin
de
Alcides
Carrin
de
Ccoyllorpancca,
Ccoyllorpancca,
Provincia
de
Provincia
de
Churcampa 2016.
Churcampa 2016.
b)
Establecer
la b)
Los
juegos
pre
influencia de los juegos
deportivos
influye
pre deportivos en la
significativamente en
tactica del aprendizaje
la
tctica
del
del
futbol
en
la
aprendizaje del futbol
institucin
educativa
en
la
institucin
Daniel
Alcides
educativa
Daniel
Carrin
de
Alcides
Carrin
de
Ccoyllorpancca,
Ccoyllorpancca,
Provincia
de
Provincia
de
Churcampa 2016.
Churcampa 2016.
b Los juegos pre deportivos
c) Establecer la influencia
influye
de los juegos pre
significativamente en
deportivos
en
el
el
reglamento
del
reglamento
del
aprendizaje del futbol
aprendizaje del futbol
en
la
institucin
en
la
institucin
educativa
Daniel
educativa
Daniel
Alcides
Carrin
de
Alcides
Carrin
de
Ccoyllorpancca,
Ccoyllorpancca,
Provincia
de
Provincia
de
Churcampa 2016.
Churcampa 2016.

46

VARIABLES
Variable independiente :
Juegos pre deportivos
Dimensiones:

M
TIPO D
Explicat
MTOD
INVEST
Genera
Especfi
DISEO

Desarrollo motriz
Desarrollo cognitivo
GU: 01 - X - 02
Desarrollo afectivo
social
Donde:
Variable dependiente:
GU = Grup
Aprendizaje del futbol
Dimensiones:
Tcnica
Tctica
Reglamento

O1 = Medi

X = Juego

O2 = Medi

POBLA
La po
estudio
por 5
educat
Carrin
con 100

MUEST
Para ele
muestra
muestre
por c
Grupo
estudia
Tcnica
de reco
Cuestio
salida d
y PostMtodo
datos:
Los dat
tratado
de frec
prueba
utiliz
studen

PLAN DE LOS JUEGOS PRE DEPORTIVOS EN EL

APRENDIZAJE DEL FUTBOL
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DANIEL ALCIDES
CARRIN DE CCOYLLORPANCCA, PROVINCIA DE
CHURCAMPA
I. DATOS GENERALES:
1.1. Direccin Regional de Educacin: Huancavelica
1.2. Unidad de Gestin Educativa

: Churcampa

1.3. Sede de ejecucin del proyecto: Ccoyllorpancca

1.4. rea de ejecucin

: I.E. Daniel Alcides Carrin

1.5. Grado de estudios

: Cuarto grado

1.6. Duracin

: Inicio 07/03/2016
Finalizacin 04/04/2016

1.7. Responsable

: Br. Andrs Yance Marn

II. DENOMINACIN:

Mejorando el aprendizaje del futbol a travs

de los juegos pre deportivos

III. JUSTIFICACIN:
Por qu:
Se ha detectado que los nios y nias del cuarto grado de la I.E.
Daniel

Alcides

Carrin

de

Ccoyllorpanccancayo,

presentan

deficiencias en el aprendizaje del futbol.

Buscamos contribuir al mejoramiento del proceso de aprendizaje

del futbol teniendo como base los juegos pre deportivos.

Para qu:

Mejorar y superar esta dificultad a travs del diseo de juegos

pre deportivos que inculque a mejorar el juego del futbol.

Los nios con la prctica del ftbol irn aumentando sus

expectativas,

irn

desarrollando

nuevas

habilidades

exigindose ms a ellos mismos No hablamos de ser mejores o

peores, hablamos de trabajar. Cada entrenamiento es un nuevo
reto para la persona al que debe hacer trente. Esto ocurre en la
vida misma, a medida que vamos creciendo vamos encontrndonos nuevos obstculos o retos que debemos superar.

Mejorar la lucha contra el racismo, violencia o xenofobia por

medio del deporte del futbol. El ftbol es un deporte y hay que
disfrutar de l como tal.

IV. OBJETIVOS:
4.1. Objetivo general:
Mejorar el aprendizaje

del

futbol

para

aumentar

sus

expectativas de los nios/nias a desarrollar nuevas habilidades y

exigindose ms a ellos mismos.
4.2. Objetivos especficos:
Aplicar los juegos pre deportivos en el aprendizaje del futbol,

con valores.
Monitorear el proceso de aprendizaje de la tcnica y la tctica
de juego del futbol

Evaluar los logros obtenidos en el aprendizaje del futbol

V. METODOLOGA:
El proyecto se desarrollar utilizando la metodologa activa, en la
cual el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, tambin se
promover en las diferentes sesiones el aprendizaje significativo.
Se proceder a la aplicacin del pre test, el cual nos permitir
conocer el nivel de aprendizaje del aprendizaje del futbol
VI. METAS
Lograr que el 100% de los nios y nias del cuarto grado de la I.E.
I.E. Daniel Alcides Carrin

de Ccoyllorpancca, mejoren su

conocimiento en el aprendizaje del futbol en el nivel de su tcnica y

tactica.
VII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA.
N

ACTIVIDADES

FECHA

0
1
0
2
0
3

UNIDAD 1: La conduccin

RESPONSABL
ES
El investigador

UNIDAD 2: El pase

El investigador

UNIDAD 3: Recepcin o
control

El investigador

0
4

UNIDAD 4: Habilidad y
destreza

El investigador

0
5
0
6

UNIDAD 5: Tiro o remate

El investigador

UNIDAD 6: Golpe de cabeza

El investigador

Primera semana
Marzo-2016
Primera semana
Marzo-2016
Segunda
semana Marzo2016
Segunda
semana Marzo2016
Tercera semana
Marzo-2016
Tercera semana
Marzo-2016

VIII. Plan de Accin u operativo de la Propuesta

Fases
Socializaci
n

Objetivos
Socializar el
deporte con
los
estudiantes
es de mucha
importancia
en
el
Planificaci Planificar
la implementacin
n
de la propuesta

Estrategias
Sesiones
de
entrenamiento

Recursos
Responsable
Fechas
Evaluacin
Hojas
Andres Primera
Aplicacin
de
de
Yance semana
de
del instrumentos
evaluaci
Marin / mes de enero evaluacin
n
deporti 2016
Computa
stas
dora
Diapositi
Hojas
de
Elaboracin
Andres Yance
Segundo Aplicacin
de
de unidades
semana instrumentos
Marin /
para ejercicios Computadora
del mes evaluacin
deportistas
de enero
Impresora
2016
Gua
Instrume Andres Yance Mes de marzo Aplicacin
de
Ejecucin
Ejecutar la
ntos de Marn /
2016.
instrumentos
de
aplicacin de la
metodolgica
evaluaci deportistas
evaluacin
propuesta
para la
n
ejecucin
y
aplicacin de
la propuesta
Instrume Andres Yance Al
de
Evaluacin Aplicacin de la gua Aplicacin
finalizar Aplicacin
de evaluacin
nto de Marn /
instrumentos
de
cada sesin.
de ejercicios.
de
la propuesta
recolecci deportistas
evaluacin
n de
datos
Huancayo, diciembre de 2015

UNIDAD 1
LA CONDUCCIN
Es la tcnica que realiza el jugador al controlar y manejar el baln en
su rodar por el terreno de juego o transportndolo por el aire.
Podr ser individual, cuando se realiza en beneficio propio
(contraataque) y de conjunto, est encadenada con otras acciones
tcnicas donde intervienen los compaeros para finalizar la jugada.
Caractersticas
Superficies de contacto:
Pies: Borde interno, externo, parte del empeine, puntera y planta
Muslo, transportndolo por el aire
Cabeza, transportndolo por el aire
Bases para una buena conduccin:
Acariciar el baln (precisin de golpeo y fuerza aplicada al baln)
La visin entre espacio y baln (visin repartida entre baln,
oponentes y compaero)
La necesidad de su proteccin (camino a seguir para guardar y
salvaguardar la prdida del baln)
Ejercicios para desarrollar la conduccin
Ejercicio 1
Quitar el chaleco: Un grupo de ocho estudiantes conducen el baln sin
salir de la zona delimitada, al pito tiene que tratar de quitar el chaleco
a sus otros compaeros que llevan en la cintura sin descuidar su
baln, gana que ms robo de chalecos realiz. 18 min.los chalecos.

Conduccin slalom: El nio debe de conducir en zigzag a travs de los

conos de ida y vuelta. 4 min.
Variables: Se puede realizar con otras zonas de contacto planta del
pie, borde interno, borde externo y combinarlas, en cada una de las
partes que se trabajan tendr una duracin de 30 segundos y se
realizara tres series.
Objetivo: Desarrollar adecuadamente las habilidades para la
conduccin del baln en diferentes direcciones.

Ejercicio 3
Circuito de conduccin: tres estaciones, el estudiante empieza en la
estacin 1 conduce y empieza a realizar zigzag a travs de las estacas,
continua por la estacin 2 conduciendo perfilado con la planta del pie,
pasan a la ltima conduccin donde deben conducir frontalmente con
la planta del pie. 9 min. Con una distancia de las estaciones de 4 m,
con obstculo.
Variantes: Se puede realizar el trayecto con el pie izquierdo, con el
derecho, alternado izquierdo y derecho se realiza tres series de 1
minuto.
Sacar el baln fuera de la zona: Cada estudiante con un baln dentro
de un crculo, el objetivo es sacar el baln de los dems mientras se
protege el propio baln, si el baln sale el jugador queda eliminado,
los estudiantes empiezan a conducir al pito empiezan a quitarse. Cada
ejercicio tiene una duracin de 2 minutos
Variantes: El estudiante que pierde, tiene que conducir alrededor del
crculo. Lo pueden realizar en parejas con dos balones protegiendo y
sacando del crculo los balones de los contrarios.
Objetivo: Controlar la conduccin y proteccin del baln.

Ejercicio 5
Conduccin con los muslos cuando se acerca al cono se realiza un
remate con el empeine al prtico, se puede apoyar con las manos
durante la conduccin. El trayecto tiene una distancia de 5 m y una
duracin de 15 minutos se pueden realizar tres series de 5 minutos.
Variantes: Se puede realizar la conduccin combinando pie muslo,
con el muslo derecho y el muslo izquierdo rematando de volea con la
misma pierna que conduce.
Objetivo: Lograr adecuadamente el dominio en la conduccin del
baln.

UNIDAD 2
EL PASE
Es la accin tcnica que permite establecer una relacin entre dos o
ms componentes de un equipo mediante la transmisin del baln por
un toque, es el principio del juego colectivo.
Caractersticas
El pase siempre tiene ventaja sobre la conduccin; evita lesiones,
fatiga y aclara situaciones.
Tiene enorme importancia cuando se ejecuta con perfeccin en
espacios pequeos ante obstculos activos, y a grandes distancias
Es tan importante el poseedor del baln como la colaboracin del
compaero, con desmarques u ocupando espacios libres.
Puede realizarse con pelota parada o en movimiento
Por su distancia: Corto, medio, largo.
Por su altura: Alto, medio, raso.
Por su direccin: Adelante, atrs, horizontal y diagonal.
Por su procedencia: Ascendente, descendente, derecha,
izquierda, diagonales, con efecto y boteando
Superficies de contacto:
Pie: Borde interno y externo, planta, taln y puntera
Pierna: Muslo.
Cabeza: Frontal, parietales y occipital desarrollar el pase
Ejercicio 1
Pases en pareja a y un tope y a dos con recepcin y doble pared. 9 min.
Borde interno 3 minutos, externo 3 minutos, empeine 3 minutos y con
ambos pies 3 minutos.
30 segundos por zona de contacto, 5 metros de distancia. Series: Tres
e 1 minuto.
Objetivo: Desarrollar habilidades y formas de pasar el baln en corta
distancia.
Variantes: Media y larga distancia, con giros a la izquierda y derecha.

Ejercicio 2
Pases en tros cada 30 segundos cambio de lanzador. Tiempo de
trabajo 16 min. Se realizan 4 series de 1 minuto.
El lanzador utiliza sus manos para realizar el pase.
Los receptores uno a la vez golpean con: muslo, cabeza, pie y pecho.
30 segundos por lanzador y zona de impacto.

Ejercicio 3
Triangulaciones 6 min. En un espacio de 5 x 4 metros
Triangulan con el baln a uno solo tope 2 minutos, a dos topes 2
minutos topo el baln y cambia el jugador de direccin 2 minutos.
Zonas de impacto: bordes interno y externo.
Objetivo: Lograr cambiar de direccin al pasar el baln.

Ejercicio 4
Conduccin al pito pasa el baln a cualquier compaero e intercambia
el mismo. 6 min. Conduce el baln con el borde interno, externo y

planta del pie, de frente, de espalda y de lado. En un espacio de 10 x

10 metros.Y se trabaja 1 minuto por cada fundamento tcnico.
Cada vez que pita el entrenador se intercambian el baln.
Objetivo: Desarrollar las formas de pasar el baln en desplazamiento
en la direccin que se encuentra el compaero.

Ejercicio 5
Conduccin al pito intercambian el baln con los que no lo poseen
realizan dos topes. Tiempo de duracin 8 minutos, realizar dos series
de 4 minutos. En un cuadrado de 15 x 15.
Variantes: Se puede conducir con las manos y al pito se lanza el baln
al compaero y este recepta con el muslo, conduce realiza el pase y
recepta con la planta del pie, conduce realiza el pase y recepta con el
pecho.
Objetivo: Lograr pasarse el baln en desplazamiento.

UNIDAD 3
RECEPCIN O CONTROL
Es hacerse el jugador con el baln, dominarlo y dejarlo en posicin y
debidas condiciones para ser jugado inmediatamente con una accin
posterior.
Caractersticas
Tipos de control:
Parada: Inmoviliza totalmente el baln raso o alto, sirvindose; jugador
y baln parados.
Semiparada: El baln no se inmoviliza totalmente pudindose
efectuar con cualquier superficie de contacto del pie, pecho y la

cabeza. Este gesto proporciona una mayor velocidad y permite una

orientacin oportuna del baln dejndolo preparado para una accin
siguiente.
Amortiguamiento: Accin inversa del golpeo, se reduce su velocidad
mediante el retroceso de la parte del cuerpo a emplear. Superficies de
contacto
Pie: (Planta, borde interior, borde exterior, empeine) pierna (muslo y
tibia) tronco (pecho, abdomen) cabeza (frontal, parietal) brazos (para
el portero, manos y puos)
Principios bsicos para un buen control
Atacar el baln en lugar de esperarlo
Ofrecer seguridad en la parte del cuerpo que intervenga
Relajamiento total en el momento del contacto
Orientarse, decidiendo la accin posterior, al control a realizar
Ejercicios para desarrollar la recepcin o control
Ejercicio 1
En parejas realizar el pase con el borde interno al compaero del
frente controla con borde interno sin que el baln supere la lnea
marcada realiza la devolucin del baln .Tiempo de trabajo 6 min.
Variantes: Utilizar diferentes zonas de impacto. Borde interno,
externo y empeine el tiempo es de 2 minutos en cada fundamento
tcnico.
Objetivo: Mejorar la recepcin logrando que el baln no supere la
lnea marcada al momento de recibir.

Ejercicio 2
El compaero que esta con el baln en las manos lanza el objeto y el
otro controla con el pecho y sin que este salga de las lneas pisa con la
planta del pie, y luego realiza la misma accin con su compaero.
Tiempo de trabajo 6 min.
Variantes: Se puede realizar el control con otras zonas de contacto.
Muslo derecho e izquierdo y planta del pie el tiempo de trabajo es de 2
minutos por cada fundamento tcnico.
Objetivo: Mejorar la recepcin logrando que el baln no salga de las
lneas laterales.

Ejercicio 3
El estudiante lanza el baln al aire y cuando desciende este, lo controla
con el muslo sin que el baln salga del crculo. 12 min.
Variantes: Se puede realizar utilizando otras las zonas de impacto.
Pecho, planta del pie, borde interno, borde externo y empeine. El
tiempo de trabajo por cada fundamento tcnico es de 2 minutos.
Objetivo: Mejorar el control del baln para que no salga del circulo.

Ejercicio 4
El estudiante del medio corre en direccin de uno de los pasadores
recibe el baln controla con el borde interno y remata con el empeine,
luego se dirige hacia su otro compaero realiza la misma accin.25
min.
Variantes: Se puede realizar el control con otras zonas del cuerpo.
Muslo, pecho, borde externo y cabeza .cada fundamento tcnico tiene
una duracin de de 5 minutos.
Objetivo: Lograr controlar el baln eficientemente y rematar.

Ejercicio 5

Control y pase, en un costado realiza la recepcin con pecho y pase

borde interno, al otro costado recepcin muslo y pase con empeine. El
estudiante que se encuentra en el medio realiza el trabajo continuo
durante 3 min al pito cambio. 15 min. En una distancia de 10 metros.
Variantes: Se puede realizar en grupos de cuatro estudiantes y
control y pase con otras zonas del cuerpo. Cabeza y borde externo.
Objetivo: Realizar el control del baln y el pase.

UNIDAD 4
Habilidad y destreza
Es la capacidad que tiene el jugador de dominar el baln por suelo o
aire mediante ms de dos toques.
Caractersticas.
Habilidad esttica: jugador y baln en el sitio Habilidad dinmica:
jugador y baln en movimiento
Superficies de contacto
Pie: Borde interno y externo, empeine, planta taln puntera. Cabeza,
pecho, hombros, abdomen y muslo.

Ejercicios para desarrollar la habilidad y la destreza

Ejercicio 1
Dominio del baln en pareja, pie, muslo, pie y pase al compaero.
Tiempo de duracin del trabajo es de 10 min. En una distancia de 2
metros
Variantes: Se puede realizar ms toque de baln en forma sumativa
1, 2, 3, 4,5.ayudandoce con las manos y luego sin ellas.
Objetivo: Mejorar el dominio del baln.

Ejercicio 2

Trasladarse hasta la estaca ida y vuelta dominando el baln con pies y

alternando, procurando que el baln no caiga al piso, se puede ayudar
con las manos. Tiempo de duracin del trabajo 15 min. En una
distancia de 5 metros.
Variantes: Se puede realizar con otras zonas del cuerpo. Muslo,
cabeza. Con series de 5 minutos con cada fundamento tcnico.
Objetivo: Desarrollar las destrezas de conducir el baln.

Ejercicio 3
El entrenador que se encuentra en la lnea de meta lanza un baln con
las manos, el jugador debe controlar con el pecho, acomodarse con
muslo y rematar con empeine. 12 min. En una distancia de 7 metros.
Variantes: Se puede realizar desde ambos lados y por el centro del
rea.
Objetivo: Mejorar el dominio del baln y la direccin al rematar.

Ejercicio 4
Futbol Tenis, se puede usar todas las partes del cuerpo. 20 min. La
cancha tiene una distancia de 4 metros.
Reglas: De acuerdo al nivel del grupo. Se juega con un salo vote o con
dos votes. Y se juega dos tiempos de 10 puntos sin cambios.
Objetivo: Realizar el dominio del baln con una concentracin total.

Ejercicio 5
Pasarse el baln sin que caiga al piso cada jugador debe dominar el
baln por lo menos en dos ocasiones antes de pasar. 20 min. En una
distancia de 10 x10 metros
Variantes: Ms de dos topes, o con qu zona del cuerpo se debe
pasar. Con empeine, muslo y cabeza. Se realiza 2 series de 10
minutos.
Objetivo: Ejecutar el dominio del baln y la socializacin entre
compaeros.

UNIDAD 5
TIRO O REMATE
Es la accin tcnica que consiste en todo envo de baln sobre la
portera contraria. Cualquier superficie de contacto es vlida si su
ejecucin no modifica las leyes del Reglamento. Las zonas de impacto
ms utilizadas son los pies y la cabeza.
Caractersticas.
Superficies de contacto:
Pie: Borde interno, borde externo, empeine, ocasionalmente planta y
taln.
Cabeza: Frontal, parietales y occipital.
Situacin del baln
Parado
En movimiento
Por el suelo y por el aire
Altos rasos
Con bote
Aspectos a tener en cuenta por el que tira:

Superficie reducida de la portera

Situacin del portero
Densidad de adversarios
Situacin de los compaeros
Distancia de tiro, ngulo de tiro y zona de tiro.
Caractersticas que debe poseer el que tira:
Plano dominio del baln
Potencia de golpeo
Precisin de golpeo
Decidido, perseverante y convencido.
Desarrollar el tiro o remate
Ejercicio 1
Remate con baln esttico, diferente borde y cambiando de posicin. El
tiempo de trabajo es de 20 minutos.
Variantes: Variar la distancia del remate de 8, 10 y 12 metros. Con
borde interno, externo y empeine. Con el baln esttico, en
movimiento, con bote y en forma area. Realizar 2 series con una
duracin de 4 minutos por fundamentos.
Objetivo: Desarrollar la tcnica del golpe del baln y darle direccin.

Ejercicio 2
Remate con baln en movimiento a dos porteras, dos instructores a
los costados pasan el baln alternadamente y el estudiante remata a
un lado con izquierda y al otro con derecha. El tiempo de trabajo es de
20 minutos.
Variantes: Se puede tambin hacer remates con la cabeza, borde
interno, externo y de volea. Realizar 2 series con una duracin de 5
minutos con cada fundamento.
Objetivo: Desarrollar las formas del remate con el baln en
movimiento y con ambos perfiles.

Ejercicio 3
Pase con doble apoyo y remate: el estudiante parte desde el medio del
campo de juego, tiene que apoyarse con los asistentes que se
encuentran a los costados. El tiempo de trabajo es de15 minutos.
Variantes: Una vez que el estudiante remata tiene que ir a buscar el
rebote.
Remates: Con empeine, borde interno, externo .Realizar tres series de
5 minutos con cada fundamento.
Objetivo: Lograr que el estudiante busque dar direccin al remate.

Ejercicio 4
Remate con bote: El estudiante eleva con las manos el baln por los
aires deja que caiga al piso y de un bote a continuacin a la altura
indicada realiza un remate al arco. El tiempo de trabajo es de 20
minutos.
Variantes: Se puede realizar con la ayuda de un instructor, y tambin
con doble bote.
Remates: Con empeine, borde interno, externo y volea .Realizar
cuatro series de 5 minutos con cada fundamento.
Objetivos: Desarrollar la coordinacin culo pie.

Ejercicio 5
Pase largo centro definicin ambos costados: El estudiante del medio
realiza un pase largo a uno de sus compaeros este controla y espera
que su compaero se aproxime al rea para enviarle al centro y que
este remate sea con la cabeza o pie, luego regresa y realiza el mismo
ejercicio con su otro compaero. El tiempo de trabajo es de 15
minutos.
Variante: Puede realizar con recepcin y remate con diferentes
bordes.
Remates: Con empeine, borde interno, externo y volea .Realizar tres
series de 5 minutos con cada fundamento.
Objetivo: Desarrollar adecuadamente las habilidades para realizar el
remate a gol de media distancia.

UNIDAD 6
GOLPE DE CABEZA
Todo toque que se da al baln de forma ms o menos violenta, es
imprescindible en el ftbol para poder aplicar a todas las alternativas
que se plantea al jugador cuando el baln est en el aire.
Caractersticas
Superficies de contacto
Frontal: Para dar potencia y direccin.
Frontal-lateral: Lo mismo (giro de cuello).
Parietal: para los desvos
Occipital: Para las prolongaciones.
Diferentes formas de efectuar el golpeo en funcin de la posicin del
jugador:

De parado
De parado con salto vertical
En carrera sin saltar
En carrera con salto
En plancha
Consideraciones sobre el golpeo:
Superficie de golpeo: Frontal, parietal y occipital, dependiendo de
dnde procede el baln. Es recomendable utilizar siempre el frontal si
es posible.
Movimiento de cabeza: Inclinar hacia atrs antes de golpear y
llevarla hacia adelante cuando se toma el contacto, sin cerrar los ojos.
Movimiento cuerpo: Abrir las piernas, arquear todo el cuerpo, ayudar
con los brazos, que no sean pesos muertos y total atencin sobre el
baln.
Ejercicios para desarrollar el golpe con la cabeza
Ejercicio 1
El estudiante lanza la pelota con las manos y al descender cabecea en
direccin del compaero y a continuacin el compaero realiza la
misma accin. El tiempo de trabajo es de 6 minutos. Con una distancia
de 5 metros.
Variantes: Se puede realizar con dos golpes antes de entregar el
baln al compaero. Se trabaja 2 minutos con cada fundamento
tcnico en forma combinada. Golpe del baln: Frontal, parietal
izquierdo, parietal derecho.
Objetivos: Desarrollar las habilidades del cabeceo y darle direccin al
golpe de baln.

Ejercicio 2
Cabeceo sin que caiga el baln: Con un estudiante en el centro, los
otros se alterna para cabecear, gana el grupo que ms toques logra
hacer sin que caiga el baln al piso, luego cambio y otro estudiante
pasa al medio. El tiempo de trabajo es de 2 series de 4 minutos. El
tiempo de trabajo es de 8 minutos.
Variantes: Se puede realizar en grupos de seis estudiantes con
cambio de posicin.
Objetivos: Desarrollar las capacidades para tener un mejor control el
cabeceo.

Ejercicio 3
El profesor lanza el baln con las manos por aire llega el estudiante
con carrera y remata al arco. El tiempo de trabajo es de 2 series de 4
minutos. El tiempo de trabajo es de 8 minutos. Con una distancia de 5
y 7 metros.
Variantes: Realizar desde varias posiciones prximas al arco.
Golpe del baln: Frontal, parietal izquierdo, parietal derecho.
Objetivos: Realizar adecuadamente el gesto del golpe del baln con
direccin al arco.

Ejercicio 4
Futbol tenis con la cabeza con la ayuda de las manos para lanzar la
pelota y poder cabecear. Se juegan 2 tiempos de 10 puntos sin
cambios.
Variantes: Con doble golpe en parejas o tros.
Golpe del baln: Frontal, parietal izquierdo, parietal derecho.
Objetivo: Desarrollar las destrezas y capacidades del cabeceo del
baln con direccin en movimiento.

Ejercicio 5

Palomitas o planchas: dos compaeros frente a frente de rodillas se

lanza la pelota y cabecea realizando el gesto de palomita. El tiempo de
trabajo es de 3 series de 2 minutos. El tiempo de trabajo es de 6
minutos. Con una distancia de 4 metros.
Variantes: Con las manos atrs y sacando pecho para que aprenda a
caer.
Golpe del baln: Frontal, parietal izquierdo, parietal derecho.
Objetivo: Desarrollar la habilidad para realizar el gesto de la palomita.

TEST Y PRE TEST DE

CONOCIMIENTO EN FTBOL
Nombre
y
_______________________________________________

apellidos:

Edad: ___________________________________
Gnero (Pon chico o chica): ___________________________
Contesta con la mayor sinceridad posible a las preguntas.
Elige la respuesta correcta rodeando con un crculo la letra
correspondiente.
Rodea con un crculo aquellas preguntas que no contestas
porque no comprendes lo que se pregunta, y levanta la mano y
explcaselo al entrenador que est pasando el test.
Escribe al final del test las dudas o sugerencias que quieras
hacer sobre el test.
RODEA LA RESPUESTA O RESPUESTAS CORRECTAS
1)
a)
b)
c)
d)
2)
a)
b)
c)
d)
3)

El regate o dribling sirve para:

Que no me quiten el baln.
Marcar un gol.
Avanzar hacia la portera contraria.
Ninguno.
El tiro o el remate sirven para:
Que no me quiten el baln.
Avanzar hacia la portera contraria.
Marcar un gol.
Ninguno.
El desmarque sirve para:

a)
b)
c)
d)
4)
a)
b)
c)
d)
5)
a)
b)
c)
d)
6)
a)
b)
c)
d)
7)
a)
b)
c)
d)
8)

Que no nos quiten el baln.

Marcar un gol.
Avanzar hacia la portera contraria.
Ninguno.
El control sirve para:
Que no me quiten el baln.
Avanzar hacia la portera contraria.
Marcar un gol.
Ninguno
El pase sirve para:
Marcar un gol.
Que no nos quiten el baln.
Avanzar hacia la portera contraria.
Ninguno
La conduccin sirve para:
Que no me quiten el baln.
Avanzar hacia la portera contraria.
Marcar un gol.
Ninguno
Cubrir el baln o utilizar el cuerpo como pantalla sirve para:
Marcar un gol.
Que no me quiten el baln.
Avanzar hacia la portera contraria.
Ninguno
En Ftbol 7, un jugador est en fuera de juego cuando
a) Se encuentra fuera de la zona de fuera de juego cuando el
compaero le da un pase.
b) Se encuentra en la zona de fuera de juego, y ms cercano a la
portera contraria que el baln y que el penltimo adversario
cuando el compaero le da un pase.
c) Se encuentra en la zona de fuera de juego a la misma altura
que el penltimo adversario cuando el compaero le da un
pase.
d) Ninguno
9) Qu papel NO puede tener un jugador en ataque?
a) Jugador atacante con baln.
b) Jugador que defiende al atacante con baln.
c) Jugador atacante sin baln.
d) Ninguno
10)
Qu posicin NO puede ocupar un jugador de ftbol?
a) Centrocampista.
b) Portero.
c) Alero.
d) Ninguno
11)
Qu posicin NO puede ocupar un delantero?
a) Carrilero.
b) Punta.
c) Extremo derecha.
d) Ninguno
12)
Qu posicin NO puede ocupar un defensa?
a) Lateral derecho.
b) Interior.
c) Central por la izquierda.
d) Ninguno
13)
Qu posicin NO puede ocupar un centrocampista?

a) Mediocentro por la derecha.

b) Interior.
c) Punta.
d) Ninguno
14)
Un remate es:
a) Golpear el baln con el pie hacia la portera contraria,
habindolo controlado previamente.
b) Golpear el baln hacia la portera contraria, sin haberlo
controlado previamente.
c) Enviar el baln al compaero.
d) Ninguno
15)
Utilizar el cuerpo como pantalla o cubrir el baln es:
a) Anticiparse al contrario para recuperar el baln.
b) Manejar el baln con el pie llevndolo de un sitio a otro.
c) Proteger el baln poniendo el cuerpo entre ste y el contrario.
d) Ninguno
16)
Un control es:
a) Proteger el baln con el cuerpo.
b) Manejar el baln con el pie llevndolo de un sitio a otro.
c) Recibir el baln de un compaero, hacerse con l tras un
rechace o mal pase del contrario u otra accin.
d) Ninguno
17)
Una conduccin es:
a) Manejar el baln con el pie llevndolo de un sitio a otro.
b) Golpear el baln con el pie hacia la portera contraria.
c) Proteger el baln con el cuerpo.
d) Ninguno
18) Una finta es la:
a) La habilidad para sobrepasar, superar, o desequilibrar a un
contrario, con el baln perfectamente controlado.
b) Manejar el baln con el pie llevndolo de un sitio a otro.
c) La habilidad para camuflar el momento o direccin una accin
posterior como un pase, conduccin o tiro.
d) Ninguno
19)
Un pase es:
a) Golpear el baln con el pie hacia la portera contraria.
b) Enviar el baln al compaero.
c) Manejar el baln con el pie llevndolo de un sitio a otro.
d) Ninguno
20)
Un desmarque de ruptura es:
a) Desplazamiento del jugador sin baln alejndose del jugador con
baln.
b) Desplazamiento del jugador sin baln acercndose al jugador con
baln.
c) La habilidad para compensar el juego de ataque, ocupando una
posicin de alerta defensiva respecto al baln.
d) Ninguno
21)
Un regate o dribling es:
a) La habilidad para sobrepasar, superar, o desequilibrar a un
contrario, con el baln perfectamente controlado.
b) Manejar el baln con el pie llevndolo de un sitio a otro.
c) La habilidad para camuflar el momento o direccin de una
accin posterior como un pase, conduccin o tiro.
d) Ninguno
22)
Un desmarque de apoyo es:

a) Desplazamiento del jugador sin baln alejndose del jugador con

baln.
b) Desplazamiento del jugador sin baln acercndose al jugador con
baln.
c) La habilidad para compensar el juego de ataque, ocupando una
posicin de alerta defensiva respecto al baln.
d) Ninguno
23)
Un tiro es:
a) Golpear el baln con el pie hacia la portera contraria, habindolo
controlado previamente.
b) Golpear el baln hacia la portera contraria, sin haberlo
controlado previamente.
c) Enviar el baln al compaero.
d) Ninguno
24)
Un desmarque es:
a) Un desplazamiento del jugador sin baln ocupando un espacio
libre.
b) La habilidad para compensar el juego de ataque, ocupando una
posicin de alerta defensiva respecto al baln.
c) La habilidad para camuflar el momento o direccin una
accin posterior como un pase, conduccin o tiro.
d) Ninguno
25)
Qu entiendes por avanzar hacia la portera contraria?
a) Intentar marcar un gol.
b) Progresar hacia la portera contraria.
c) No perder el baln.
d) Ninguno
26)
Qu debera hacer un equipo o jugador para marcar un gol?
a) Avanzar hacia la portera contraria.
b) Rematar o tirar a la portera contraria.
c) No perder el baln.
d) Ninguno
27)
Qu entiendes por mantener la posesin del baln?
a) Intentar marcar un gol.
b) Avanzar a la portera del equipo contrario.
c) No perder el baln.
d) Ninguno
28)
Una pared es:
a) La cooperacin de dos jugadores atacantes para superar a un
contrario mediante un pase y una recepcin al toque.
b) Situarse a una distancia y orientacin determinadas en relacin
a los contrarios para ralentizar el juego.
c) Desplazamiento de los jugadores en ataque ocupando
razonablemente el espacio de juego.
d) Ninguno
29)
Aportar amplitud al ataque es:
a) Poner el baln en juego mediante una estrategia individual o
grupal.
b) Desplazamiento de los jugadores en ataque hacia la portera
contraria, ocupando razonablemente el espacio de juego.
c) Desplazamiento de los jugadores en ataque, aumentando hacia
las bandas la distancia entre los mismos y ocupando
razonablemente el espacio de juego.
d) Ninguno
30)
La triangulacin es:

a) La cooperacin de dos jugadores atacantes para superar a un

contrario mediante un pase y una recepcin al toque.
b) Desplazamientos de los jugadores en ataque, que tienen como
objetivo conseguir una situacin de juego en la que haya ms
atacantes que defensores.
c) La cooperacin de al menos tres jugadores atacantes para
superar a los contrarios mediante pases y desmarques.
d) Ninguno
31)
Aportar profundidad al ataque es:
a) Poner el baln en juego mediante una estrategia individual o
grupal.
b) Desplazamiento de los jugadores en ataque hacia la portera
contraria, ocupando razonablemente el espacio de juego.
c) Desplazamiento de los jugadores en ataque, aumentando hacia
las bandas la distancia entre los mismos y ocupando
razonablemente el espacio de juego.
d) Ninguno
32)
Crear situaciones de superioridad numrica en ataque son:
a) Los desplazamientos de los jugadores en ataque, que tienen
como objetivo conseguir una situacin de juego en la que haya
ms atacantes que defensores.
b) Los desplazamientos de los jugadores en ataque, con baln y
sin baln, creando para ello espacios sin ocupar por jugadores.
c) Los desplazamientos de los jugadores en ataque, que tienen
como objetivo conseguir una situacin de juego en la que haya
ms defensores que atacantes.
d) Ninguno
33)
Crear espacios libres son:
a) Desplazamientos de los jugadores en ataque hacia la portera
contraria, ocupando razonablemente el espacio de juego.
b) Desplazamientos de los jugadores en ataque, aumentando la
distancia entre los mismos y ocupando razonablemente el
espacio de juego.
c) Los desplazamientos en ataque que provocan la salida de los
defensores de la zona que ocupan, con la finalidad de facilitar la
entrada en ella de un compaero atacante.
d) Ninguno
34)
La permuta en ataque es:
a) El intercambio de posiciones de los jugadores en ataque, que
tiene como objetivo cumplir las funciones del compaero que se
desplaz para colaborar en el juego ofensivo.
b) Desplazamientos de los jugadores en ataque, que tienen como
objetivo conseguir una situacin de juego en la que haya ms
atacantes que defensores.
c) Desplazamientos de los jugadores en ataque, con baln y sin
baln, creando para ello espacios sin ocupar por jugadores.
d) Ninguno
35)
Un cruce es:
a) La cooperacin de dos jugadores atacantes para superar a un
contrario mediante un pase y una recepcin al toque.
b) El desplazamiento de un jugador con baln atrayendo la
atencin de su defensor directo, unido al desplazamiento de un
jugador atacante sin baln, que ocupa el espacio libre que ha
dejado su compaero.
c) Los desplazamientos de los jugadores en ataque, que tienen

como objetivo conseguir una situacin de juego en la que haya

ms defensores que atacantes.
d) Ninguno
36)
Temporizar el juego en ataque es:
a) Realizar
acciones
en
ataque
(desmarques,
pases,
conducciones...), para ralentizar el juego.
b) Desplazamientos de los jugadores en ataque, que tienen como
objetivo conseguir una situacin de juego en la que haya ms
atacantes que defensores.
c) La cooperacin de dos jugadores atacantes para superar a un
contrario mediante un pase y una recepcin al toque.
d) Ninguno