Documento final

PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

CRITERIOS DE SELECCIN Y CONFORMACIN DE COLECCIONES

PARA LA PRIMERA INFANCIA

Convenio 1478
Comit Tcnico Editorial

Ministerio de Cultura
Fundalectura

Bogot, Octubre de 2011

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MATERIALES DE LECTURA PARA LA

PRIMERA INFANCIA
Ministerio de Cultura- Fundalectura1

CONTEXTO:
La coleccin que estamos seleccionando est enmarcada en el proyecto Lectura con la
primera infancia que se desarrollar en las bibliotecas pblicas de la Red Nacional de
Bibliotecas Pblicas y en los Hogares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF.
Este proyecto adems del componente de dotacin tiene uno de formacin que aportar
herramientas pedaggicas para que los mediadores (educadores, bibliotecarios,
promotores de lectura, madres y padres de familia) acompaen a los nios2 en el
acercamiento a los libros y cds de la coleccin. En ese sentido, es importante considerar a la
hora de seleccionar el material, que los nios leern algunos libros por su propia cuenta,
pero tambin habr otros que sern ledos por los adultos que los acompaan.

Este proyecto hace parte de la estrategia nacional De cero a siempre, liderada desde el
Despacho de la Primera Dama de la Nacin, dirigida a promover y garantizar el desarrollo
infantil temprano de los nios en Primera Infancia, a travs de un trabajo unificado e
intersectorial, el cual, desde una perspectiva de derechos, articula todos los planes,
programas y acciones que en el Pas se desarrollan actualmente en el tema.

Nos hemos basado en un documento preliminar presentado por la Biblioteca Nacional de Colombia y
complementado por la Direccin de Artes de Mincultura y Fundalectura.
2

En este documento cuando se habla de nios, se refiere a los nios y a las nias.

Definicin de trminos para efectos de este documento:

La Calidad es el referente primordial de toda la seleccin (por encima de
consideraciones de precio). La calidad en un libro es el resultado de cumplir con un
conjunto de propiedades inherentes, que le dan la capacidad para satisfacer
necesidades implcitas y explcitas del lector al que se dirige. La calidad se percibe (y
se puede medir) en la medida en que un bien cumple con las especificaciones
mnimas requeridas en su contenido y diseo, por parte del potencial lector al que
est dirigido. Teniendo en cuenta que el libro es un objeto cultural y artstico la
calidad implica la combinacin armnica de imgenes, diseo y un texto que
convoca al lector; es decir, la relacin de textos y paratextos especficamente
pensados para lectores entre 0-6 aos.3
Pertinencia. La pertinencia es la correspondencia con un propsito, con alto grado
de relevancia. Pertinente es un material que se considera adecuado con respecto del
contexto particular para el que se ha seleccionado, y que le da sentido a su uso. En el
caso de los libros en una coleccin, es posible establecer como criterio de seleccin
su pertinencia etrea (que se corresponda con la edad y grado de desarrollo de sus
lectores), contextual (que pueda insertarse coherentemente con los entornos y
rutinas propios de esos lectores) o temtica (que se refiere a temas que los lectores
a los que est dirigida encuentran interesantes, tiles o atractivos).
Temas y su tratamiento. Los temas de ficcin y no ficcin cercanos a la infancia
son los que tienen que ver con experiencias cotidianas, entornos de casa, familia y
tambin con mundos fantsticos que estimulan la imaginacin. En cualquier caso
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Las edades consideradas dentro del Plan Nacional Desarrollo van de 0 a 6 aos.

deben tratarse con sencillez y apelar a las emociones, la curiosidad y el deseo de

conocimiento de los nios.
Caractersticas editoriales. Las caractersticas editoriales para el proyecto Lectura
con Primera Infancia son las que describen las condiciones del artefacto libro como
objeto de produccin fabril. Se refieren a aspectos fsicos tales como el formato,
tamao, papel, encuadernacin y tambin a aspectos conceptuales tales como el
diseo, la coleccin, la diagramacin, el estilo y tcnica de la ilustracin y la
concepcin grfica.
Es necesario aclarar que en esta fase, el proyecto no contempla la seleccin de material de
referencia as como libros bilinges en lenguas que no se hablen en Colombia. En cuanto a
los formatos, materiales y soportes se privilegian los libros en papel y sus derivados, tanto
en libros literarios como informativos para primera infancia, por lo tanto no se tendrn en
cuenta:
Libros en plstico o tela
Libros que incorporen un empaque adicional o cajas
Libros de texto, cuadernos de trabajo o de ejercicios
Libros de calcomanas
Libros con piezas desprendibles, pop up, pestaas, texturas o acetatos.
Libros acompaados de juguetes
Tampoco se contemplarn videos, rompecabezas ni juegos.

Los libros seleccionados deben asegurar el menor grado posible de fungibilidad y la vida til
calculada ms larga posible.

Consideraciones acerca de los referentes para la seleccin de los materiales de la

dotacin:
Referente 1: El lector de primera infancia
Todo lo que se compre debe ser adecuado a los niveles de desarrollo lingstico, emocional,
cognitivo y cultural de los nios. Esto significa que no se puede aproximar en este caso,
asumiendo que este librito o aquel podra servir tambin para un nio pequeo. Se deben
comprar materiales especficamente para lectores de primera infancia, con ellos en mente
nicamente.

Referente2: Las funciones del libro en la primera infancia

Desde los primeros aos, los pequeos estn en condiciones de leer; a travs de las
palabras, las canciones de cuna, los arrullos e historias que sus padres o cuidadores les
narran, los nios entran en contacto con el lenguaje. Se trata de una relacin mediada por el
afecto y el conocimiento, que fortalece su desarrollo psicoafectivo y cognitivo. Como lo han
probado diversas investigaciones, entre ellas la de BookStart en Inglaterra, la calidad de
esta relacin de comunicacin determina las aptitudes de los nios para los aprendizajes
relacionados con la lengua y el pensamiento matemtico.4
De acuerdo con el psicoanalista Evelio Cabrejo, la seleccin de materiales de lectura debe
contemplar libros que apelen e interpelen al nio. Es decir, que le hablen a niveles mucho
ms profundos que los de la mera hojeada, en este sentido es importante considerar que:

Documento Aportes de Fundalectura a la propuesta inicial de la estrategia Fiesta de la Lectura (ICBF)

Los bebs son sensibles a una esttica de las formas y colores, los sonidos y el
habla, y en ellos intentan reconocer ritmos, repeticiones y msicas), en busca de una
armona y de patrones que ellos puedan reconocer, que jalonan su sensibilidad y el
desarrollo del pensamiento, en su bsqueda de sentido en el mundo que los rodea.
Los libros de imgenes y palabras, las acciones del mediador con los nios y la
interaccin de los bebs con estos objetos especiales jalona la construccin de tres
mundos (que forman parte de su imagen interna y de s mismo en funcin del
mundo que lo rodea): el mundo interno, el mundo social y el mundo externo.
Referente 3: La pertinencia
Es la consideracin del objetivo de compra: es decir el para qu se compran estos libros.
Esto significa que todos los materiales deben ser pertinentes para nios de primera infancia
y servir a los propsitos de atencin integral que se proponen dentro de la Ley de Infancia,
en particular en materia de acceso a la lectura, como ciudadanos sujetos de derechos y en
concordancia con las consideraciones de la Unicef sobre el derecho al desarrollo integral,
asociado a la calidad de las interacciones con las personas responsables de su cuidado y, en
las que son esenciales la atencin de la salud; el apoyo para refinar las aptitudes motoras,
lingsticas y mentales; la estimulacin del lenguaje y la comunicacin.
Lo anterior significa que los materiales comprados para ellos, especialmente deben apelar y
estimular:
El desarrollo psquico de bebs y nios en su mundo interno, externo y social.
El disfrute, reconocimiento y contacto con el valor esttico y emocional del
lenguaje: musicalidad, significado y representacin simblica.
Los desarrollos del lenguaje en su variedad discursiva y de habilidades
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La construccin de sentidos y de repertorios y formas de comunicacin en su

condicin de sujetos de lenguaje.
El deseo de saber y aprender.
La apropiacin de variados lenguajes expresivos como vehculos de
comunicacin significativa.
La elaboracin del smbolo y del lenguaje interior como herramienta de
construccin de imaginarios e intimidades individuales.
Las interacciones con los pares, los miembros del ncleo familiar y cuidadores a
partir de situaciones, personajes, representaciones, sentimientos que propician los
vnculos y el conocimiento.

Referente 4: La calidad como referente de la compra

Todos los libros seleccionados deben tener excelente calidad textual, grfica, informativa y
editorial segn los siguientes criterios:
Textos literarios
El tema y su tratamiento: Conmovedor, divertido o interesante; propone
diferentes perspectivas.
El lenguaje: Suscita emociones y sentimientos, es comprensible y se adeca a la edad del
lector.
La estructura Puede ser lineal, circular, encadenada, acumulativa; imprime tensin al relato
El narrador: Tiene una voz y un tono personales y se diferencia de los personajes.

Los personajes: Tienen definidos atributos sicolgicos y fsicos, se transforman a

lo largo del relato, generan empata.
El tiempo: Permite reconocer en qu etapas de la vida de los personajes o en qu
contexto histrico transcurre el relato.
El espacio: Ubica al lector en los escenarios en los que transcurre la historia;
contribuye a crear la atmsfera del relato, a reforzar sensaciones y situaciones.

Libros de poesa: la buena poesa se caracteriza porque:

Conmueve y despierta la sensibilidad de los lectores.
Expresa brevemente ideas, sentimientos, emociones, pasiones.
Evoca sensaciones tctiles y visuales, sonidos, aromas...
Propone juegos con el lenguaje:

Las ilustraciones
Son atractivas, transmiten sensaciones y suscitan emociones y reflexin.
Dialogan con el texto, recrendolo o contrastndolo.
Presentan elementos que aaden sorpresa o humor a la narracin.
Crean personajes expresivos, con caractersticas nicas y convincentes.
Crean un universo narrativo coherente.
El diseo y la impresin
La cubierta es atractiva y da informacin bsica sobre la obra: ttulo, autor,
ilustrador, editorial.
La contracubierta genera curiosidad y deseo de leer la obra.
Las guardas sugieren el contenido del libro y generan expectativa.
El formato colabora con la construccin de la historia.
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La diagramacin equilibra los elementos grficos y textuales.

El papel realza los elementos grficos del libro
La impresin realza los colores, diferencia las tonalidades y presenta una
tipografa ntida.
La encuadernacin es resistente.
Textos Informativos
Los contenidos y su tratamiento
Favorecen la construccin de saberes.
Dan a conocer el tema con diferentes niveles de complejidad.
Propician la formulacin y confirmacin de hiptesis.
Presentan datos relacionados con eventos cotidianos.
Exploran los conocimientos previos del lector: le pregunta o hace comentarios
que lo llevan a pensar qu sabe sobre el tema que aborda.
Promueven la observacin y la reflexin sobre lo observado.
Motivan el aprendizaje continuo.
Presentan los principios bsicos de la disciplina.
La informacin
Da una visin integral del tema acorde con la edad de los lectores a los que se
dirige.
Es concisa.
Es rigurosa:
- Es veraz
- Se aborda desde diversas perspectivas, evitando sesgos y discriminaciones.

- Recurre a elementos del mtodo cientfico: observacin, formulacin de

hiptesis
- Evita los juicios de valor y las especulaciones.
- Cuenta con la revisin tcnica o el aval de una persona o institucin, expertos
en la materia.
Es coherente:
- Explica los procesos, el paso a paso en que ocurren hechos y fenmenos.
- Incluye referencias tanto histricas, geogrficas y literarias como anecdticas.
- Relaciona y contrasta conceptos y experiencias con la vida cotidiana.
El lenguaje
Es claro, preciso y objetivo.
Es ameno, atractivo, gil.
Define los trminos especializados.
La estructura
La informacin est organizada por captulos, subtemas y pargrafos.
La organizacin de los prrafos permite establecer relaciones causa-efecto y
seguir una lnea argumental.
Cpsulas informativas, recuadros y ejemplos presentan los conceptos centrales y
los amplan.
El apndice proporciona informacin adicional til.
Las imgenes
Representan con objetividad y precisin fenmenos, hechos, objetos y sus
elementos constitutivos.

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Son atractivas, explcitas o juguetonas; sorprenden y cautivan la imaginacin

infantil.
Se articulan con los textos.
Aaden informacin o la complementan.
Recrean el contexto y son convincentes.
Reflejan un proceso de documentacin sobre el tema.
Se acompaan con un texto que explica lo representado, lo sita en un lugar y
una poca y ofrece una interpretacin que complementa la informacin.
Proponen distintas lecturas al combinar recursos grficos: caricaturas,
fotografas, ilustraciones...
Cuando incluyen caricaturas, estas son pertinentes y sirven de hilo conductor
para ofrecer en forma amena y dinmica la informacin.
Las fotografas tienen buena resolucin y llevan la identificacin de su autor o
fuente.
Mapas, cuadros, diagramas, tablas y otros recursos grficos
Precisan y extienden la informacin.
Representan escalas y permiten reconocer proporciones.
Ubican geogrficamente los fenmenos y hechos.
Las ventanas, pestaas, transparencias, lupas y otros recursos realzan la
informacin y estimulan el sentido de observacin.
El diseo
La cubierta da la informacin bsica sobre la obra (ttulo, autor, ilustrador,
editorial) y despierta la curiosidad.
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La contracubierta genera inters por el contenido.

Estructura grficamente el contenido para ofrecer una ruta clara de lectura,
jerarquizando la informacin y distribuyendo los espacios con equilibrio.
Libro para bebs
Invita a los juegos corporales y a descubrir personajes escondidos, procesos,
trayectorias.
Narra una historia.
Representa y propicia los vnculos afectivos.
Es llamativo y breve, retiene la atencin del beb y suscita la conversacin.
Estimula los sentidos.
Permite inferir conceptos y establecer relaciones con sus experiencias.
Parte de preguntas genuinas de los nios.
Las ilustraciones tienen formas bsicas, pocos detalles y se destacan sobre
fondos planos.
Est hecho de material resistente y no txico.

En cuanto a la edicin tanto para libros literarios como informativos

Las versiones o adaptaciones conservan lo esencial de los textos originales.
La traduccin recrea el sentido de la obra original, as como el ritmo y la fuerza
de su lenguaje.
Ortografa, separacin de palabras y sintaxis son correctas.
La pgina legal presenta los datos sobre: derechos de autor, registro en el ISBN,
impresin.

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Msica
Desde el nacimiento, el nio que est aprendiendo a hablar distingue los sonidos. De hecho,
los imita al balbucear, y la prctica constante (e interaccin con los dems) le permite
ajustar su propia emisin de sonidos. Desde los seis meses de edad un beb puede
distinguir sonidos y slabas que practica, repite y emite (pa-pa-pa, ma-ma-ma, te-te-te) para
lograr lo deseado. Antes de los tres aos, el nio ya puede distinguir fonemas, slabas y
sonidos, aunque no sepa que lo hace, o cmo lo logra. Ahora bien: con el uso de canciones,
rimas y nanas, el nio regresa sobre esa conciencia temprana del sonido para lograr
distinciones ms finas, lo que le permite comprender que existe la posibilidad de jugar con
la lengua.5
En este sentido se hace necesario incorporar repertorios de canciones a las rutinas
cotidianas del hogar, el jardn y la biblioteca. Los siguientes criterios aplican tanto para
material acompaante de los libros como de CD independientes.
Estimulan los juegos corporales y del lenguaje.
Aluden a los ritmos y melodas propios de la tradicin oral.
Las composiciones de autor incorporan elementos narrativos y poticos propios
de la literatura para nios.
Las compilaciones musicales reflejan el universo de los nios y pueden
representar una o varias culturas.

Venegas Fonseca, Mara Clemencia. Promocin de la lectura y msica en diversos ambientes: escuela, hogar y
biblioteca pblica.

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Referente 5: La pertinencia etrea:

En la seleccin de libros deben contemplarse los porcentajes sugeridos por el Comit
Editorial del Convenio, para los tres rangos etreos en los modelos de atencin entre 06 aos, a saber:
0 a 2 aos (Incluye familias gestantes)
2 a 4 aos
4 a 6 aos

Referente 6: El enfoque de inclusin

Potenciar el desarrollo del lenguaje es uno de los intereses en la atencin integral a la
primera infancia y un factor importante de inclusin. En este sentido resulta de vital
importancia una seleccin de libros que estimule las capacidades expresivas de los
nios, propicie conversaciones y permita la exploracin de nuevas lecturas y la escritura.
As mismo esta seleccin debe corresponder a los intereses de los nios, sus
necesidades, sus ritmos de aprendizaje y la diversidad de rutas con las que construyen sus
conocimientos y significados.
Por otro lado, los libros de ficcin y no-ficcin ofrecen a los nios diversos referentes y
significados de la realidad y la condicin humana. Bajo este enfoque es necesario
considerar adems de los temas relacionados con la vida personal de los nios, la
diversidad cultural, tnica, social, de gnero y la discapacidad como referentes para la
seleccin de materiales de lectura.

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GLOSARIO
CARTONADO: Libro en diferentes formatos, todo de cartn rgido
CARTON: Encuadernacin hecha con tapas de cartn e impresa la cubierta directamente
en el cartn
FICCIN: Alude a las obras literarias. Para primera infancia prevalecen gneros como:
lbum, cuento, poesa y juego con la palabra.
FORMATO: Soporte fsico del libro, en libros para nios suelen encontrarse apaisado,
cuadrado, vertical y en distintos tamaos.
LIBRO-LBUM: Gnero narrativo en el que el texto y la imagen se unen para contar una
historia.
LIBRO ILUSTRADO: Puede ser de gnero potico o narrativo. Las imgenes ocupan un lugar
relevante y estn subordinadas al texto. En su lectura puede prescindirse de las imgenes
para comprender la historia.
LIBRO SIN PALABRAS O DE IMGENES: A diferencia del lbum, en estos libros las imgenes
son el nico elemento narrativo. Las ilustraciones construyen el argumento, la puesta en
escena, los personajes y el punto de vista.
LIBRO INFORMATIVO O DOCUMENTAL: Ofrecen descripciones objetivas de la realidad y
tienen como finalidad enriquecer el acercamiento espontneo de nios y jvenes al
conocimiento, desarrollar el pensamiento crtico y contribuir a la formacin cientfica y
humanstica de los lectores.
NO FICCIN: Alude a los libros informativos o documentales.
PARATEXTOS: Elementos que ayuda al lector a introducirse en la lectura y que generan
expectativa por el contenido como por ejemplo los textos de las contra cartulas, los
lomos, indicadores de edad, etc.

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BIBLIOGRAFA
BONNAF, Marie. Los libros, eso es bueno para los bebs. Barcelona: Ocano Travesa,
2008.
BRUNER, Jerome. Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid: Alianza,
1995.
CABREJO, Evelio. Entrar en la lengua, entrar en la cultura. En: Memorias del 6 Congreso
Nacional de Lectura para Construir Nacin. Bogot: Fundalectura, 2004.
CABREJO, Evelio. Competencias de los bebs y disponibilidad squica de los adultos: una
alianza indispensable. En: Memorias del 9 Congreso Nacional de Lectura, Los nios son un
cuento: lectura en la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2010.
CABREJO, Evelio. Msica y literatura infantil colombiana. Bogot: Biblioteca Nacional de
Colombia. 2008.
CUERVO, Clemencia. Bienestar comunicativo y calidad de vida. En: La profesin de
fonoaudiloga. Colombia en perspectiva internacional. Universidad Nacional de Colombia.
Bogot, 1999. Cap. 3.
FERREIRO, Emilia, GOMEZ, Margarita. Nuevos perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. Mxico: Siglo XXI. 1. Edicin 1983.
FLOREZ, Rita y Seplveda, Anglica. La lectura compartida: escenario de encantamiento y
aprendizaje. En: Memorias del 6 Congreso Nacional de Lectura para Construir Nacin.
Bogot: Fundalectura, 2004, pp 307-311.
FLREZ, Rita; TORRADO Mara Cristina; ARIAS, Nicols. Leer en familia en Colombia.
Bogot: Fundalectura, 2006.
FLREZ, Rita Lectura compartida: escenario de encantamiento y aprendizaje. Memorias 6
Congreso Nacional de Lectura para Construir Nacin. Bogot: Fundalectura, 2004. pg. 307.
FUNDALECTURA. Aportes de Fundalectura a la propuesta inicial de la estrategia Fiesta de la
lectura. Bogot, 2010-2011.

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FUNDALECTURA. Leamos con nuestros hijos: Gua para padres con nios de 0 a 6 aos,
Bogot: Fundalectura, 2005.
KAUFMAN, Ana Mara y RODRIGUEZ, Mara Elena. Qu aprenden los nios cuando
escriben cuentos. La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana, 1993.
LLUCH, Gemma y equipo Fundalectura. Cmo reconocer los buenos libros para nios y
jvenes. Bogot: Fundalectura, 2009.
MONTES, Graciela. La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio
potico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Documento n 10 Desarrollo infantil y
competencias en la primera infancia. Bogot, 2010.
PERALTA, Mara Victoria. El derecho de los ms pequeos a una pedagoga de las
oportunidades en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de educacin. N 47 (2008), pp. 33
47 OEI, Espaa, Agosto, 2008. Disponible en www.rieoei.org/rie47a02.pdf
SEN, Amartya. Exclusin social: concepto, aplicacin y escrutinio. Artculo sobre
desarrollo social n 1. Oficina de medio ambiente y desarrollo social. Banco de Desarrollo
Asitico, junio 2000.
STERNE, Daniel. Diario de un beb. Barcelona: Paids, 1990.
TRELEASE, Jim. Manual de lectura en voz alta. Bogot: Fundalectura, 2006.
TURIN, Jolle. En Tradicin oral y primeros relatos, Memorias del 9 Congreso Nacional de
Lectura Los nios son un cuento, lectura en la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009,
p.104.

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ORIENTACIONES PARA LA CONFORMACIN DE COLECCIONES PARA LA

PRIMERA INFANCIA

Son diversos los factores a considerar en el diseo de colecciones para nios de 0 a 6 aos, uno de
ellos es el tamao de la coleccin. Si bien la literatura sobre desarrollo de colecciones no reporta
datos especficos sobre el porcentaje de libros que debe constituir una coleccin dirigida a la
primera infancia, existen algunas referencias respecto al tamao que debe tener el fondo infantil en
una biblioteca pblica. Por ejemplo, Paloma Fernndez de Avils, hace referencia a que en las Pautas
para Bibliotecas Pblicas versin de 1986 se recomienda que dicho fondo debe estar por el orden del
25% del total de libros, esto en razn a que por esta poca se estimaba que los nios menores de 14
aos constituan al menos el 25 o 30% de la poblacin6. Ms adelante Fernndez de Avils afirma que
en Espaa el fondo infantil de una biblioteca pblica suele situarse entre el 20 y 30% del total de
volmenes de la biblioteca.
Las Pautas sobre servicios en bibliotecas para nios 7 plantean que tambin hay que tener en cuenta
aspectos como el presupuesto y el espacio fsico disponible, el nmero de habitantes en el rea de
influencia de la biblioteca, las necesidades, demandas e intereses de los usuarios de las diferentes
clases sociales y de la poblacin inmigrante, la funcin social de la biblioteca dentro de la
comunidad, la existencia de otras bibliotecas pblicas o escolares en el rea, entre otros.
Por otra parte, la conformacin de colecciones para la primera infancia debe contemplar diversidad
de gneros, subgneros, temticas, autores y formatos atendiendo a las distintas etapas del
desarrollo de los lectores. Esta diversidad es importante en la formacin de un lector, para que
pueda ir incorporando los recursos del lenguaje esttico, los diferentes usos y funciones de la
cultura escrita, ampliar los horizontes ms all de su propia realidad, enriquecer sus referentes e

FERNNDEZ DE AVILS, Paloma. Servicios pblicos de lectura para nios y jvenes. Gijn (Asturias): Trea, 1998, p. 93

M. FASICK, Adele, Pautas sobre servicios en las bibliotecas para nios. La Haya: IFLA Headquarters, 1992.

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incentivar su imaginacin. El universo de los libros para nios es rico y diverso y cada tipo de texto
aporta algo esencial para el desarrollo emocional, intelectual, lingstico y cultural del nio.
Guardar la equidad entre los diferentes niveles de edad, conservar el equilibrio entre gneros y
temas, garantizar la inclusin teniendo en cuenta la diversidad cultural, tnica, social, de gnero y la
discapacidad, son tambin elementos a tener en cuenta al momento de disear una coleccin.
Tamao de la coleccin
En esta primera etapa del proyecto Lectura con la primera infancia del Ministerio de Cultura se
entregar a las bibliotecas pblicas municipales una coleccin de 120 ttulos. Los Hogares
Comunitarios del Bienestar Familiar con excepcin de los beneficiados por La Estrategia Fiesta de la
Lectura recibirn una coleccin de 20 ttulos.
Edades
La distribucin de material entre los rangos etreos definidos para el modelo de atencin a la
primera infancia vara segn si la coleccin es para la Biblioteca Pblica o para los Hogares
Comunitarios. El proyecto incentivar el acercamiento de madres gestantes y padres de familia con
nios de 0 a 6 aos a la Biblioteca Pblica, mientras que en los Hogares Comunitarios la tendencia es
procurar que los recin nacidos permanezcan el mayor tiempo posible con sus padres en los
primeros aos de vida. Esta diferencia en la estrategia incide en el porcentaje de libros por cada
edad, as:
Biblioteca Pblica

Hogares Comunitarios

Nivel de edad

Nivel de edad

0 a 2 aos*

40

0 a 2 aos*

30

2 a 4 aos

35

2 a 4 aos

35

4 a 6 aos

25

4 a 6 aos

35

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*Incluye material para familias gestantes y su adquisicin est sujeta a la disponibilidad en el mercado
editorial.

Tipos de materiales
A fin de ofrecer a los nios variedad de materiales que les permita fortalecer su desarrollo
psicoafectivo y cognitivo, la coleccin contemplar los siguientes tipos de materiales:

Tipo de material

Literatura

50

Informativos (no ficcin)

40

CDs musicales

10

Total

100

Se buscar una proporcin armnica entre los gneros literarios y los libros informativos, vigilando
que todos estn representados de acuerdo con su pertinencia etrea.
La coleccin contemplar:
lbum: Gnero narrativo hbrido en el que la imagen y el texto se unen para configurar una
historia. La ilustracin se vale de elementos narrativos para contar y su proporcin es
relevante en el rea impresa.
Cuento: Narracin breve que incluye una situacin vivida por uno o varios personajes. Para
primera infancia generalmente la tensin narrativa es sencilla y se narra en forma lineal,
algunos pueden ser de estructura encadenada o tambin acumulativa. Este gnero
contempla subgneros como: cuento popular, tradicin oral y cuento de autor.

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Poesa: Expresa a travs de imgenes y de un lenguaje cargado de ritmo sentimientos e

ideas ntimos. Este gnero tambin contempla canciones de cuna, juegos con la palabra y
corporales, rondas, adivinanzas y retahlas, entre otros.
Informativos: Ofrecen descripciones objetivas de la realidad y tienen como finalidad
enriquecer el acercamiento espontneo de nios y jvenes al conocimiento, desarrollar el
pensamiento crtico y contribuir a la formacin cientfica y humanstica de los lectores.

En los libros sin palabras las imgenes son el nico elemento narrativo. Las ilustraciones
construyen el argumento, la puesta en escena, los personajes y el punto de vista. Este
subgnero se ha contemplado dentro de la categora lbum.
Vale la pena aclarar que el libro ilustrado puede ser de gnero potico o narrativo. Las
imgenes ocupan un lugar relevante y estn subordinadas al texto. En su lectura puede
prescindirse de las imgenes para comprender la historia.

Msica se tendr en cuenta canciones, rondas, juegos y ritmos folclricos

colombianos

Distribucin por tipos de material (Recomendaciones orientadoras)

A continuacin se explicita la distribucin porcentual por tipos de material:
Porcentaje de distribucin por gneros
Nivel de
edad

lbum

Cuento

Poesa y
juego con
la palabra

Informativos

CD's

Total % x
edad

30%

40%

10%

100

0 a 2 aos

20%

2 a 4 aos

20%

15%

15%

40%

10%

100

4 a 6 aos

20%

20%

10%

40%

10%

100

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Temticas
Para esta etapa del proyecto se tendrn en cuenta al menos las siguientes temticas:
Sentimientos y emociones: amor, soledad, felicidad, frustracin, rabia, nostalgia, miedo...
Condicin humana: crecimiento, madurez, bsqueda de la propia identidad, la enfermedad, la
muerte...
Cotidianidad de bebs y nios: su entorno social y afectivo (familiar, escolar), la amistad, las
rutinas, los abuelos, las costumbres sociales, las vacaciones
Circunstancias y relaciones familiares: la llegada de un hermano, de un nuevo padre o madre, la
adopcin
Contexto: los animales, la naturaleza, el medio ambiente, la vida urbana o rural, los
acontecimientos histricos y otras realidades.
Conceptos: abecedarios visuales, nmeros, colores, formas, relaciones espaciales y de tamao,
oposiciones, tiempo, das de la semana

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